梯隊人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 人力資源管理 人才梯隊建設(shè)

現(xiàn)代企業(yè)競爭中，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，由于人才就是掌握、控制和使用知識的人，所以知識經(jīng)濟的核心也就是人才的競爭。企業(yè)要長足發(fā)展必須充分調(diào)動和發(fā)揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，同時企業(yè)要提供廣闊的人才發(fā)展平臺，搭建合理的人才梯隊，留住企業(yè)核心競爭力。

一、人力資源、人才梯隊的概念

企業(yè)人力資源管理學中對人力資源的定義基本上可以歸納為：人力資源是一定時期內(nèi)組織中的人擁有的能夠被企業(yè)所用，且對價值創(chuàng)造起貢獻作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗、體力的總和。人力資源是所有可用資源中最有生產(chǎn)力、最有用處、最為多產(chǎn)的資源，人才資源是一個企業(yè)發(fā)展的核心動力，那么怎么才能保障人才配置及發(fā)展能夠跟上企業(yè)健康快速發(fā)展的步伐呢？換而言之，怎么才能讓優(yōu)質(zhì)的人力資源為企業(yè)發(fā)展作出更多的貢獻呢？

這里我們需要探討的一個問題是人力資源梯隊建設(shè)。所謂人力資源梯隊建設(shè)就是在現(xiàn)在崗位人員正在發(fā)揮作用時，未雨綢繆的考慮崗位的更替接班問題，也就是做好人才儲備及培養(yǎng)工作，當崗位人才發(fā)生變動時能及時的有人力資源頂替，形成不同的人才層次，不同的水平層次，就像梯田梯隊一樣，避免人才斷層。

二、企業(yè)構(gòu)建人才梯隊的重要意義

（一）人才梯隊建設(shè)要求建立和完善人才培養(yǎng)機制，通過制定有效的關(guān)鍵崗位更替和后備人才甄選計劃，合理地挖掘、培養(yǎng)后備人才隊伍，建立公司的人力資源儲備庫，當崗位變動時保障至少有二到三名的人才晉升更替，為公司可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。

（二）合理的人才梯隊建設(shè)可以提升職務(wù)等級及待遇，激發(fā)員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時能增強員工對公司的歸屬感。等級待遇的提升能使員工更加注重自身素質(zhì)的提高，不斷學習新知識和新技能，保障晉升通道的順暢，避免企業(yè)各類專業(yè)技術(shù)人才、管理人才的不正常流動，減少臨時新聘員工的人力、財力、物力的耗費，節(jié)約時間和管理成本，提高工作效率，維持企業(yè)人力資源的穩(wěn)定性。

（三）合理的人才梯隊建設(shè)還可以宣傳企業(yè)任人唯賢、唯能的用人理念，員工本人有合理的職業(yè)發(fā)展空間，吸引企業(yè)外部人才。

（四）人力資源梯隊建設(shè)能夠減少企業(yè)臨時新聘員工的人力、財力、物力的耗費，保障企業(yè)工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性，不對企業(yè)正常的生產(chǎn)運營產(chǎn)生影響。一定程度上節(jié)約時間和管理成本，提高工作效率。

三、人才梯隊建設(shè)需要遵照一定的方法及流程

一是制定制度。企業(yè)按照內(nèi)設(shè)機構(gòu)及崗位層級設(shè)置，制定企業(yè)人力資源人才梯隊建設(shè)計劃，并完善相關(guān)配套制度。企業(yè)聘請專業(yè)職業(yè)指導人員或者人力資源部門，聯(lián)合企業(yè)高層管理，針對企業(yè)現(xiàn)在各崗位的崗位職責說明書和崗位要求，制定出各職位的發(fā)展方向。職位發(fā)展可以是橫向跨部門發(fā)展，也可以是縱向的職位晉升。

二是宣傳推動。組織公司管理人員學習人才梯隊建設(shè)計劃，宣導公司人才梯隊建設(shè)制度，讓各部門負責人充分理解并支持和配合。一方面人力資源部門可以在企業(yè)內(nèi)部將人才建設(shè)計劃充分宣揚，另一方面有利于部門負責人及時將計劃貫徹落實到部門中去，在全公司為人才培養(yǎng)造勢，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

三是培訓規(guī)劃。企業(yè)要積極引導員工制定本人職業(yè)規(guī)劃，包括職業(yè)發(fā)展方向、興趣愛好方向等，并對其詳細記錄。企業(yè)在員工崗位履職、業(yè)績創(chuàng)造等方面要為員工提供必要的支持，包括提供工作用具、培訓學習環(huán)境等。另一方企業(yè)在員工個人規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合對員工崗位考核的記錄，善于發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的潛在人才資源，并對既定的培養(yǎng)對象進行必要的崗位輪換、角色扮演等培訓，多方位、多層次的觀察記錄。

四是崗位實踐。要有針對性地培養(yǎng)后備力量，進行角色扮演、崗位輪換，多崗位多層次的豐富實踐經(jīng)驗；人才梯隊建設(shè)還要各部室、各崗位的負責人做好傳幫帶的作用，履行指導師的職責，對于后備力量要多指導、多檢查、多督察，幫助其快速提升，盡早成才；后備力量也要堅持在崗位實踐中鍛煉自己，堅持在崗位履職中學習，將學習的成果再運用到實踐中，不斷提高自己，充實自己。

五是考核選拔。部門負責人根據(jù)人才梯隊建設(shè)方案對本部門的員工進行考察，并計劃培養(yǎng)人數(shù)量及時間，半年或一年必須培養(yǎng)出具有哪方面能力的人或者能勝任哪些崗位的人才。為保障此項工作順利進行，企業(yè)要給相關(guān)負責人施壓，將人才培養(yǎng)計劃納入績效考核范疇，作為部門負責人崗位職責的一部分。發(fā)現(xiàn)有符合梯隊建設(shè)的人員，要及時通報人力資源部備案，由人力資源部組織填寫信息表，并及時與部門負責人及員工本人溝通，指出員工發(fā)展方向，本身優(yōu)勢及劣勢，需要得到什么樣的技能提升及培訓學習等，提高員工晉升崗位的適應能力及勝任能力。

第2篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1671―1580（2013）12―0097―03

一、完善人才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)定位

職業(yè)教育是專業(yè)教育，其人才培養(yǎng)無疑要通過專業(yè)建設(shè)來實現(xiàn)，人才培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。而人才培養(yǎng)方案則是人才培養(yǎng)的具體化，是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，也是學校指導、組織與管理教學工作的綱領(lǐng)性文件。目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案一般包含有專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、招生對象與學制、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學目標及學時、學分分配、教學組織與管理、教學實施、課程考核與評價等相關(guān)內(nèi)容，也成為了這些院校實施教學管理，組織教學活動，進行教學基礎(chǔ)建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要依據(jù)，由此可見人才培養(yǎng)方案在高職教育中的作用和地位。因此，我們在編寫人才培養(yǎng)方案時，必須依據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標確定職業(yè)崗位能力，按照職業(yè)崗位能力設(shè)定教學內(nèi)容和構(gòu)建課程體系，并圍繞課程設(shè)置選擇教學模式、教學方法和教學手段。

在此需要明確的是，職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展和個體就業(yè)結(jié)合最為緊密的教育類型，必然受到國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化所產(chǎn)生的社會需求的影響，以及學生個體對就業(yè)的期望與前景產(chǎn)生的個性需求的影響。因此，高職教育要特別關(guān)注國家和地區(qū)在一個時期的社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、改革主題、建設(shè)重點等一系列戰(zhàn)略目標、任務(wù)和政策措施，以及由此帶來的國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要定期對專業(yè)的職業(yè)面向和服務(wù)面向進行市場調(diào)研，通過廣泛的市場調(diào)研和人才需求預測分析，及時跟蹤區(qū)域行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的變化情況，分析影響專業(yè)建設(shè)的可能因素，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標，以使我們的人才培養(yǎng)方案與市場需求相吻合。

同時，我們要走出校門，主動融入社會，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行緊密合作，并組建由行業(yè)、企業(yè)、學校等專家組成的專業(yè)指導委員會，對人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)目標、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、教學計劃安排、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的指導作用，實踐證明，這是使制訂的人才培養(yǎng)方案與社會需求實時接軌的一個行之有效的辦法。另外，要組織專業(yè)教學團隊跟蹤分析和應對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對專業(yè)的影響，適時對人才培養(yǎng)方案進行滾動修訂，使人才培養(yǎng)方案更趨科學合理，具有可操作性，保證人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

二、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)適應性

課程是職業(yè)教育實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵要素，是學生獲得相應職業(yè)能力的基礎(chǔ)。課程的任務(wù)是使學生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時要求，適應社會發(fā)展的需要，同時發(fā)展個性，適應個人發(fā)展的需要，使之具備接受繼續(xù)教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點和難點，加快課程建設(shè)，優(yōu)化教學過程是職業(yè)教育從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的迫切需要。

在課程建設(shè)中我們必須看到，教師是課程的最終實施者，其觀念、思想、行為等，都將直接影響課程改革建設(shè)的成效，對課程改革轉(zhuǎn)化為課程實踐的方式有著強有力的影響。實踐告訴我們，如果沒有教師的教育教學理念的逐步跟進，就不可能實現(xiàn)課程改革建設(shè)。因此，我們要讓教師理解、接受并在課程教學中真正貫徹新的職業(yè)教育課程觀，使教與學的方式走向職教化。要讓教師主動投身課程改革建設(shè)之中，變外部引領(lǐng)為內(nèi)部激發(fā)，變行政驅(qū)動為人才市場和社會需求驅(qū)動，變被動參與為主動進取，變要我改、要我建為我要改、我要建，增強課程建設(shè)的積極性、主動性和前瞻性，強化主體意識、責任意識，實現(xiàn)由外部驅(qū)動向內(nèi)源發(fā)展的徹底轉(zhuǎn)變。這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)在課題申報和課程建設(shè)過程中的短期行為和功利化傾向，從而為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供長久的、持續(xù)的、不竭的動力。

目前我院的課程結(jié)構(gòu)分為四塊：公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、職業(yè)拓展課。公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生道德素質(zhì)、身心健康和可持續(xù)發(fā)展能力；職業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生崗位遷移能力和職業(yè)通用能力；職業(yè)核心課培養(yǎng)學生就業(yè)需要的職業(yè)崗位能力；職業(yè)拓展課培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要充分體現(xiàn)理論課程與實踐課程的融合、課程實施與人文教育的融合、課程內(nèi)容與項目任務(wù)的融合、課程設(shè)置與企業(yè)需求的融合、課程體系與學科體系的融合。從而，使教學和人才培養(yǎng)真正達到培養(yǎng)目標明確、市場需求明確、就業(yè)崗位明確、工作任務(wù)明確、人才規(guī)格明確、課程設(shè)置明確、教學進程明確、師資配備明確、實訓場所明確、合作企業(yè)明確。

構(gòu)建以職業(yè)需求為導向的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)課程的實用性和實踐性，是高職院校專業(yè)課程建設(shè)的必然要求。要根據(jù)職業(yè)崗位（ 群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，按照職業(yè)標準要求，以能力為主線，以工作過程要求為導向，構(gòu)建新的課程體系，著力開發(fā)專業(yè)特色課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，打造專業(yè)精品課程。構(gòu)建課程體系可分為三個層面：宏觀上以職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力和素質(zhì)為主線構(gòu)建課程體系；中觀上以工作任務(wù)或過程導向的漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)課程體系；微觀上以理論教學內(nèi)容圍繞就業(yè)崗位（群）所需能力的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識，實踐教學內(nèi)容以學生就業(yè)崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標構(gòu)建具體課程的課程體系。同時，課程的設(shè)置還應注重學生對職業(yè)崗位變化的適應性，根據(jù)國家和地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業(yè)性和實用性。

三、加強專業(yè)教學團隊建設(shè)，形成專業(yè)特色

專業(yè)教學團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分。教育部的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中，把加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)作為推進高職教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。高職院校的專業(yè)教學團隊是相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學和科研的具體實施者，團隊的建設(shè)水平直接影響到教學質(zhì)量、科研水平和社會服務(wù)能力。目前一些高職院校已根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要組建了相關(guān)專業(yè)教學團隊，實踐表明，專業(yè)教學團隊對專業(yè)建設(shè)和辦出專業(yè)特色具有積極的推動作用。但要充分發(fā)揮專業(yè)教學團隊作用，還有待進一步加強其有效建設(shè)。

首先，抓好專業(yè)帶頭人建設(shè)。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。作為專業(yè)教學團隊領(lǐng)軍人物的專業(yè)帶頭人，其素質(zhì)和能力主要表現(xiàn)在理論與實踐兩個方面。其不僅要有較高的專業(yè)理論知識和先進的職教理念，能站在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿，準確把握專業(yè)建設(shè)與教學改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展；同時要有較強的為企業(yè)提供社會服務(wù)的意識和能力，要利用自己的學術(shù)影響力和技術(shù)服務(wù)能力帶頭開展社會服務(wù)，帶領(lǐng)專業(yè)教學團隊參加社會培訓、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)咨詢、承接生產(chǎn)任務(wù)等社會服務(wù)項目，要以專業(yè)建設(shè)促進社會服務(wù)能力提高，以團隊建設(shè)提升社會服務(wù)能力，把實訓條件建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)相融合，使團隊成為校企合作的紐帶。通過與行業(yè)企業(yè)全面、深度合作，多層次、多形式、多方位、多主體，達到多方共贏與良性互動，更加緊密地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。與此同時，在社會服務(wù)過程中，形成專業(yè)的辦學特色，實現(xiàn)專業(yè)的社會價值。

其次，形成合理的團隊結(jié)構(gòu)。合理的專業(yè)教學團隊由多重結(jié)構(gòu)組成，包含知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和梯隊結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)指團隊成員的知識涉及面需有廣度，形成知識互補，能夠融通多元知識，以滿足專業(yè)理論知識教學的需要，并鼓勵教師，特別是中青年教師在職提高學歷層次，樹立終身學習的理念。技能結(jié)構(gòu)強調(diào)團隊成員較強的實踐操作技能，工作經(jīng)歷豐富，能實現(xiàn)技能互補，因此建設(shè)一支擁有“雙師型”素質(zhì)、“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學團隊是專業(yè)建設(shè)的必然要求。要著重抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，對現(xiàn)有教師，除了提高教學能力外，著力提高教師的專業(yè)實踐能力和科研能力；要制訂相應的團隊計劃，安排教師參與社會實踐，掛職鍛煉，到企業(yè)生產(chǎn)第一線學技術(shù)、練技能，經(jīng)過幾年的團隊建設(shè)，使本專業(yè)教學團隊的絕大部分教師都能成為“雙師型”教師；同時，要從企業(yè)聘請若干經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬的專業(yè)技術(shù)人員吸納進入專業(yè)教學團隊，擔任穩(wěn)定的兼職教師，形成一支以專任教師為主，專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”師資隊伍，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)真正符合職業(yè)崗位要求。梯隊結(jié)構(gòu)指團隊構(gòu)建的層次，第一梯隊為專業(yè)開發(fā)和建設(shè)的帶頭人，學術(shù)領(lǐng)先、理論深厚、遠見卓識，是專業(yè)教學團隊的領(lǐng)軍人物；第二梯隊是專業(yè)團隊的核心成員，由年富力強的骨干教師組成，除了有較強的專業(yè)水平外，更要有團隊協(xié)作意識和進取精神，是課程建設(shè)、教材建設(shè)、基地建設(shè)、校企合作的中堅力量；第三梯隊是專業(yè)發(fā)展的后續(xù)力量，由精力充沛的優(yōu)秀青年教師組成?？傊?，一個結(jié)構(gòu)合理的團隊必須形成合力，才可能在專業(yè)建設(shè)中取得成績，有效推進團隊的各項工作，從而，不斷提高教育教學和專業(yè)建設(shè)水平。

四、加強實訓基地建設(shè)，構(gòu)建“三位一體”實訓體系

加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。應該看到，實訓基地是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要保障。開設(shè)實訓課，建立實訓基地，是高職教育的一大特色，也是優(yōu)勢所在。通過實訓環(huán)節(jié)，有利于促進學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，有助于把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。目前，一些高職院校實訓設(shè)施不足、實訓課程不到位的問題依然十分突出。鑒于資金、場地等因素，在進行實訓基地建設(shè)時，應根據(jù)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，制訂科學、合理的實訓基地建設(shè)規(guī)劃，通過實訓內(nèi)容的整合及實訓教學方法的改革，構(gòu)建起校內(nèi)實訓、模擬實訓與企業(yè)實訓相結(jié)合的“三位一體”立體實訓體系。

一是充分挖掘內(nèi)部潛力，合理進行實訓資源整合。在經(jīng)費投入有限的情況下，可對現(xiàn)有實訓設(shè)備進行梳理，使其發(fā)揮最大效能，共享資源。另外，對那些可以自建的實訓室和實訓基地，學校要充分發(fā)揮教師的聰明才智，調(diào)動廣大教師的積極性，促其動手自制實訓設(shè)備，自建實訓室，自做教學用具，這樣既可以節(jié)約成本，又可以提供教師實踐的機會和平臺，鍛煉和提高教師的實踐動手能力。實踐表明，教師參與實訓基地建設(shè)是職業(yè)院校教師提高實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行仿真模擬實訓。計算機模擬仿真教學是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學過程中，使用計算機軟件系統(tǒng)，模擬實際的工作及社會環(huán)境，讓學生在教學過程中體會將來工作中遇到的各種問題，從而提高學生的社會實踐能力，為將來學生進入社會打下一定的基礎(chǔ)。目前，商科教學模擬實訓軟件、創(chuàng)業(yè)模擬實訓軟件等已被許多高職院校運用于教學中。應該看到，計算機模擬仿真技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用，具有成本低，時間、空間不受限制，模擬環(huán)境可根據(jù)教學需要進行變化等諸多優(yōu)點，因此有越來越多的職業(yè)院校在平時的教學中開始引入教學實訓模擬軟件。目前，教育部也在組織各領(lǐng)域?qū)＜遥訌妼I(yè)課程模擬軟件的開發(fā)，更多地實現(xiàn)從計算機輔助教到計算機輔助學，為實訓操作前理論與實踐結(jié)合的教學提供了有效途徑?？梢?，將購置實訓模擬軟件和開發(fā)虛擬實訓軟件結(jié)合起來，不失為實訓基地建設(shè)中節(jié)省、經(jīng)濟、有效、快捷的辦法之一。

三是充分發(fā)揮校外實訓基地的作用。校外實訓基地建設(shè)是校內(nèi)實踐教學的延伸，是高職實踐教學體系的完善，學生在校外實訓基地參加實習、實訓，是獲得應用型知識與實踐能力的有效途徑。我們要把校外實訓基地建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)，應該看到，校企合作是校外實訓基地建設(shè)的重要途徑，要找準機會，結(jié)合實訓和頂崗實習需求進行合理布局，提高基地的利用率，并在與企業(yè)的合作中，實現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的終極目標。

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第3篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高校；廣告學專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐教學

實踐教學是廣告學專業(yè)教育的重要組成部分，學生實踐能力的培養(yǎng)主要靠實踐教學。廣告學實踐教學體系，就是根據(jù)廣告人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，圍繞專業(yè)，結(jié)合理論教學，充分利用教學資源，加強實踐過程，整合實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學手段，強化實踐教學，量化實踐結(jié)果，進行綜合應用，借此通過這樣的培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力。

1.廣告學專業(yè)實踐教學的類型

縱觀各高校，針對廣告學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中有關(guān)實踐教學的類型無非是：在進行完基礎(chǔ)理論教學的基礎(chǔ)上，設(shè)置課堂項目實訓、學期末的校內(nèi)實訓、階段的校外實訓、有針對的課程實踐以及假期的社會實踐，具體如圖1-1廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐教學層次拓撲圖示意圖。

2.搭建廣告學專業(yè)實踐創(chuàng)新教學平臺

廣告學專業(yè)的創(chuàng)新實踐能力平臺的搭建，應依托良好的物質(zhì)基礎(chǔ)保障、良好的設(shè)計環(huán)境、一支有理論、善實踐的實驗教師隊伍和一批可以讓學生參與的實戰(zhàn)項目或者研究課題。

2.1 開放創(chuàng)新實踐用物質(zhì)資源

創(chuàng)新實踐物資資源開放包括時間、空間、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)庫和人力資源等的開放和服務(wù)。這些資源的開放有利于提高學生的實踐創(chuàng)作的操作技能，切實開展綜合性或設(shè)計性實驗項目，推動并幫助學生開展創(chuàng)意、文案、科研和畢業(yè)的設(shè)計，是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

2.2建立實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師梯隊

教師是教學工作正常運行和提高教學質(zhì)量的保障?，F(xiàn)代創(chuàng)新實踐教學會涉及更多大量新理論、新知識、新技術(shù)，這些都對教師提出了新的要求即：要掌握更多的相關(guān)和邊緣知識與技能；不僅要有扎實深厚的理論功底，還要有較豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且具有革新教學觀念。這些教師除了能講課程外，最好還能是曾在或者目前正在各個廣告公司從事策劃、文案等工作的雙師型教師。

校外教師以國內(nèi)外經(jīng)驗豐富的業(yè)界精英和專家學者為主體，他們更多是為學生進行短期講學或講座，指導學生實踐和就業(yè)，校內(nèi)外教師也應該相輔相成，以老帶新，共同進步，形成良好的梯隊。學校可以通過“引進來走出去”的方法，建立了一支愛崗敬業(yè)、有責任心、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師梯隊。校內(nèi)專職教師應以年輕學歷高、基礎(chǔ)理論扎實、充滿活力為主體，在科研活動中積累了較多的經(jīng)驗，以實戰(zhàn)體驗指導學生，強化學生的實踐能力。

2.3開拓創(chuàng)新實踐視野，依托廣告大賽，全面推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

在創(chuàng)新實踐教學的建設(shè)當中，應該讓學生多觸及了解廣告業(yè)的現(xiàn)狀，開拓創(chuàng)新實踐的視野，這樣既提高了學生的興趣，開闊了學生眼界，使學生將其獨特、新穎的創(chuàng)意思維能力與社會實踐良好結(jié)合起來，也培養(yǎng)了其市場調(diào)研能力。

通過專家講授或?qū)W術(shù)報告，使學生們對廣告專業(yè)的各門課程以及相關(guān)學科進行有效地綜合和融會貫通，更深入、更全面地掌握了廣告學科的知識和技能。

通過，校外的廣告公司及企業(yè)在操作中從學生中也汲取了源源不斷的新奇創(chuàng)意和人力資源，達到了互助互利的雙贏效果。

眾所周知，廣告重在創(chuàng)新，創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)是教學工作的重點。創(chuàng)新型實踐有助于對學生的技術(shù)、能力、方法、耐心、毅力、勇氣及部分經(jīng)驗積累等創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)。教師們通過教學不斷啟發(fā)學生進行自主創(chuàng)新的能力，并進一步依托廣告大賽，全面推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，我們應該做的是將參加廣告大賽列入學科教學計劃，科技創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，開展在學生科技創(chuàng)新活動己經(jīng)在為人才培養(yǎng)的項重要內(nèi)容。

目前廣告學專業(yè)比較知名的省部級以上比賽主要有“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”、“全球華人廣告金犢獎大賽”、“中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)‘學院獎’”。本著鍛煉學生實際操作能力的目的，結(jié)合二年級與三年級的廣告實踐課程內(nèi)容，可以把廣告大賽項目與課程作業(yè)、期末實訓、畢業(yè)實習融合起來。要求每個廣告學專業(yè)學生至少參加上述至少一項大賽，并計入學生實踐課學分。整個比賽過程中，專業(yè)教師在大賽活動方案出臺后，分組根據(jù)學生的選題開方案說明會，引導好開拓學生的設(shè)計思路，在開放的實驗室環(huán)境中，學生一小組為單位進行創(chuàng)作。這樣，可以最大限度的引導學生進行創(chuàng)新實驗的研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和設(shè)計實踐的能力。學生們也會提高對廣告大賽的重視程度，主動認真對待賽事，通過這樣創(chuàng)新型實驗，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

3.廣告學專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺搭建過程中需要處理的矛盾和關(guān)系

3.1正確處理廣告專業(yè)、培養(yǎng)主體和社會行業(yè)之間的關(guān)系

任何高校不可能完全按照社會需要去培養(yǎng)人才，因為社會的每個元素都在不斷的變化，所以，在人才培養(yǎng)中要求采用以不變應萬變和以變應變的適應策略。就是培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力以應對瞬息萬變的社會和行業(yè)的需求變化，洞察和分析社會對專業(yè)和行業(yè)的要求。專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要隨著社會的變化適時調(diào)整，要有階段性和長期性的培養(yǎng)計劃和目標。所以地方高校廣告學教育要立足實際，服務(wù)地方，走地方化和民族化特色。

3.2正確處理專業(yè)知識與專業(yè)技能之間的關(guān)系

廣告學教育要以知識理論為基礎(chǔ)和指導，以專業(yè)技能訓練為主。在教學中建構(gòu)理論教學體系和實踐教學體系，強調(diào)知識的體系性和能力的創(chuàng)新性。做到基礎(chǔ)理論夠用，精專業(yè)強技能的應用型人才。把知識轉(zhuǎn)化為技能，以技能強化知識。創(chuàng)新實踐教學就是實現(xiàn)理論與實踐、知識與技能的有效轉(zhuǎn)換。能否轉(zhuǎn)換也是實踐教學質(zhì)量的檢驗標準之一。通過技能，才使我們獲得知識，而對獲得外界知識的需要，它只有在我們獲得和使用技能時，才能產(chǎn)生。離開知識的掌握和使用，學習某種技能是不可能的”，所以要正確處理好專業(yè)知識與專業(yè)技能之間的關(guān)系。

參考文獻：

[1]胡春灜，王鵬，王一柏.廣告學專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].北京高教學會實驗室工作研究會2010年學術(shù)研討會論文集.2010，734～739

第4篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】教學改革;礦業(yè)工程;培養(yǎng)模式;教學手段;立體化教材

1引言

教育信息化發(fā)展的新時代，我國高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會發(fā)展的需求之間的矛盾越來越突出。一方面，當前學術(shù)科研的發(fā)展使得越來越多的人才涌入了高校，其教學能力與職業(yè)理念還有待提升，而且新老教師之間的更替缺乏交流;另一方面，學生的基礎(chǔ)理論知識良莠不齊，有些學生的學習能力與自主性有所欠缺。特別地，相當多的大學生將“60分萬歲，多一分浪費”當成一種信念，“選修課必逃，必修課選逃”當成口號，漸漸地對大學的課程沒了興趣和積極性，使得教與學在某種程度上出現(xiàn)了一定的分歧。因此，高校教師必須尋求更為多樣化的教學資源與積極有效的教學手段給學生一個優(yōu)質(zhì)鮮活的教學課堂。隨著計算機的普及與多媒體的推廣發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的教學模式漸漸淡出歷史的舞臺，個性化、自主式學習已經(jīng)成為普遍的需求，立體化教材、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起正是教育信息化的產(chǎn)物。其中，教學資源的立體化和教學手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化是其重要的組成部分［1］。關(guān)于立體化教材，國內(nèi)外有多種說法，“一體化教材”或者“多元化教材”，英文稱為“integratedtext-book/coursebook”。我國最早在2001年教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出了立體化教材的建設(shè)。其真正含義是立足于現(xiàn)代教育理念和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以教學應用的主教材、參考書、學習指導書等傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資源為基礎(chǔ)，借助電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真教學系統(tǒng)等多種教學手段與教學工具，并結(jié)合學科建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的策略以匯聚多層次更全面的教學內(nèi)容、教學重點與教學思想，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習的目的，即媒體呈現(xiàn)的立體化，教學設(shè)計的一體化，教學應用的多元化［2，3］。此外，立體化教材的設(shè)計有效地結(jié)合了現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論，教與學不再是單純的知識傳授與接受，而是學習者在已有的知識背景和一定社會文化環(huán)境中，自主進行新信息的加工與現(xiàn)實意義的建構(gòu)和整合。而建構(gòu)主義教學理論借助多媒介、多形態(tài)、多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)為高等教育提供了創(chuàng)新的教學理念、互動式教學系統(tǒng)，在教學形式和教學內(nèi)容上有效地協(xié)調(diào)了教與學的辯證關(guān)系，近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂正是新型立體化教材建設(shè)的真實體現(xiàn)。然而，盡管高等教育教學工作中立體化教材建設(shè)發(fā)展迅速，但仍存在著諸多問題需要進一步改進和完善，以礦業(yè)工程類學科的立體化教材建設(shè)為例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面［4，5］:(1)立體化教材建設(shè)數(shù)量眾多，內(nèi)容比較繁雜，本質(zhì)認識尚淺，多媒介、多元化往往只是教材的外在形式，特別是立體化教材設(shè)計與教學內(nèi)容編排匱乏，建構(gòu)主義學習理論很難有效開展。(2)立體化教材的內(nèi)容和形式在編制過程中由于團隊或個人制作的差異存在著不同步與不協(xié)調(diào)，而且新老教學理念的轉(zhuǎn)變使得老教師的教學思想得不到有效的傳承。(3)目前的立體化教材缺乏科學、規(guī)范及成熟的評價標準，致使立體化教材的建設(shè)質(zhì)量良莠不齊，礦業(yè)工程類學科立體化教材建設(shè)和開發(fā)規(guī)范不統(tǒng)一，針對不同區(qū)域有不同的教學方案，通用性較差，學生在理解上容易出現(xiàn)誤區(qū)。(4)立體化教材建設(shè)交互性、互動性不強，沒有支撐理論與實踐結(jié)合的平臺，無法滿足學生自主學習的需要;而且，學生能夠接觸的實踐環(huán)境非常有限，尤其對女生來說，煤礦領(lǐng)域就是她們的禁區(qū);而偏重理論上的構(gòu)建，便缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。這一方面也是礦業(yè)工程類學科的立體化教材建設(shè)的難點和重點。這樣，學生們很難掌握課堂中的知識點在實際應用領(lǐng)域中的真正意義，不能很好地滿足教學實際要求?，F(xiàn)有的多媒體課件基本上是將文字敘述結(jié)合圖片和有限的視頻傳輸信息，使得學生在理論和實踐結(jié)合的過程中差異較大，甚至在實踐活動中出現(xiàn)偏差。因此，完善教學資源，強化教學理念，開發(fā)出適應教育信息化發(fā)展新時代的創(chuàng)新教材，對提高高等教育教學質(zhì)量和提升大學生專業(yè)知識素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，也是本課題研究的重要內(nèi)容。此外，高校生源與教師資源匹配失衡，師生之間的溝通交流匱乏，有些課程需要根據(jù)教學內(nèi)容開設(shè)相關(guān)的課程設(shè)計以檢驗學生的實踐活動能力，這往往使得學生們在教師有效的時間內(nèi)得不到全面的指導，特別是大四本科生面臨的畢業(yè)設(shè)計。通常情況是教師們既要做好自己的本職工作，又要指導本科生做設(shè)計或者論文，而且有的教師還需要時間指導自己帶的博士碩士研究生，很多時候因為精力有限而不能做好本科生設(shè)計或者論文的指導者和督導人。結(jié)合當前情況，本研究以作者主講的《礦井瓦斯防治技術(shù)》課程為例，通過教學資源的多媒介、多層次開發(fā)與教學手段系統(tǒng)化、現(xiàn)代化應用，編制出適應教育信息化發(fā)展新時代的立體化教材;并結(jié)合博士、碩士、學士梯隊式建設(shè)的畢業(yè)設(shè)計理念，通過專業(yè)課程設(shè)計的互動互學與團隊實踐研究，實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合能力復合型人才的目標。本研究對高校立體化教材建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計理念的構(gòu)建有著一定的指導意義和應用前景。

2立體化教材建設(shè)與梯隊式畢業(yè)設(shè)計理念構(gòu)建

2．1立體化教材建設(shè)內(nèi)容及表現(xiàn)形式

礦井瓦斯防治課程主要介紹礦井瓦斯噴出及防治、煤與瓦斯突出機理、特征和分布規(guī)律、煤與瓦斯突出預測與防治技術(shù)、礦井瓦斯爆炸災害及其預防、礦井瓦斯抽采技術(shù)等。隨著國家安全監(jiān)管總局對礦井瓦斯防治工作的強化和能源危機與環(huán)境污染的日益加劇，礦井瓦斯的防治與開發(fā)利用顯得尤為重要。因此，安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標要順應當前社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展需要，培養(yǎng)出能夠運用自然科學基礎(chǔ)理論和安全科學、安全技術(shù)及工程等專業(yè)知識進行系統(tǒng)安全分析、安全設(shè)計、安全評價，并能夠解決生產(chǎn)、管理、事故處理等現(xiàn)場中復雜的安全工程問題，成為具備安全工程師素養(yǎng)，能從事安全工程技術(shù)和安全工程管理的應用型高級工程技術(shù)人才。進而，安全工程專業(yè)課程教學需要理論知識結(jié)合實驗實踐研究及相應的課程設(shè)計以更全面的教學手段提高教學質(zhì)量和教學效果，推動高等教育的教學改革［6］。本課程在選用國家高等教育規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，參考其他高校礦業(yè)工程類學科教材，以現(xiàn)代教育思想指導課程的改革，從認知規(guī)律入手，編排教學內(nèi)容;并通過實驗實踐內(nèi)容檢驗學生對知識的掌握程度;進一步開設(shè)瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設(shè)計的課程設(shè)計環(huán)節(jié)以加強學生對工程實際應用的理解;特別地，應用煤礦仿真模擬教學系統(tǒng)以獨特的三維仿真技術(shù)將煤礦井下環(huán)境完整地呈現(xiàn)，全新的三維仿真交互操作突破了以往傳統(tǒng)的教學方式，讓學生能夠以多種視角對井下環(huán)境進行多維度的學習和認識。首先，結(jié)合建構(gòu)主義教學理論進行教學內(nèi)容的設(shè)計與教學手段的選取，即主教材、參考書、指導書、學術(shù)前沿與學科發(fā)展資料庫、試題庫等教學資源的編排與電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真教學系統(tǒng)等多種教學手段的應用，以適應礦業(yè)工程類不同學科立體化教材建設(shè)。具體來說，1)根據(jù)培養(yǎng)計劃制定課程方案:礦井瓦斯防治技術(shù)學習導言、教學提示、學習提示等。2)以章為單位設(shè)置教學綱要:教學基本要求，知識點、要點歸納，要點、難點剖析，典型案例系統(tǒng)分析。3)多媒體教學方案:彌補現(xiàn)有電子教案的不足，及時更新礦井瓦斯防治技術(shù)的研究背景;運用文字、聲音、圖像、動畫效果相結(jié)合的教學手段，多角度、多方位配合學生的認識規(guī)律和思維過程;并根據(jù)培養(yǎng)目標和教學要求，適當增加師生互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性與自主性，強化學生在實踐研究中的理論基礎(chǔ)知識。4)礦井仿真模擬教學系統(tǒng):學生能夠親身感受到礦井瓦斯災害防治中的各種場景，打開了女生們不能跨越的煤礦領(lǐng)域的禁區(qū)，有效地帶動學生們學習和研究的積極性，為提高教學質(zhì)量、突破教學難點、增強教學效率奠定了基礎(chǔ)。5)學術(shù)前沿與學科發(fā)展等教學素材資料庫:緊隨網(wǎng)絡(luò)信息化時代的發(fā)展，搜集整理當前學術(shù)前沿與學科發(fā)展的最新教學資源，以實現(xiàn)教學型大學向教學科研型大學的轉(zhuǎn)變。包括:瓦斯災害防治技術(shù)在煤與瓦斯突出大、中、小不同類別礦區(qū)的教學案例、防突措施、瓦斯抽采技術(shù)、煤層開采的主要技術(shù)與煤層注水、水力沖孔、水力壓裂、水力割縫等輔措施，以及應用與實踐案例庫。最后，根據(jù)考核要求選擇考試題型，含選擇題、填空題、計算題、綜合論述題等。其次，在實驗實踐環(huán)節(jié)中，安排布置相關(guān)的實驗內(nèi)容:1)了解煤層瓦斯含量快速測定原理，掌握利用WHK－I型煤層瓦斯含量快速測定裝置測定煤層瓦斯含量的步驟、方法，能夠在煤礦現(xiàn)場進行煤層瓦斯含量測定。2)掌握落錘法測定煤的堅固性系數(shù)f的方法、步驟，了解堅固性系數(shù)f值在煤與瓦斯突出危險性預測中的應用。3)明確煤的瓦斯放散初速度指標(ΔP)的物理意義及其瓦斯?jié)B透和流動規(guī)律;了解WT－1型瓦斯擴斯速度測試儀的結(jié)構(gòu)和工作原理;分析掌握煤的堅固性系數(shù)與煤的瓦斯放散初速度的關(guān)系。4)通過煤礦瓦斯爆炸實驗了解煤礦井下瓦斯爆炸的主要特征參數(shù)和基本特性。最后，進行實驗室相關(guān)數(shù)據(jù)的測試分析以及學生的互動交流等。接著，開設(shè)瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設(shè)計的課程設(shè)計中，根據(jù)安全工程專業(yè)教學培養(yǎng)計劃的要求，學生在學習完礦井瓦斯防治課程后，進行該課程的實踐環(huán)節(jié):1)礦井瓦斯等級鑒定工作，以礦井瓦斯防治課程的基礎(chǔ)知識和基本理論為基礎(chǔ)，掌握有關(guān)等級鑒定測點布置、測定路線以及相關(guān)數(shù)值計算方法和技能。主要目的是使學生深入理解礦井正常生產(chǎn)情況下，依據(jù)測點布置原則、測定路線，計算相應的絕對和相對瓦斯涌出量進而判定礦井瓦斯等級。2)礦井瓦斯抽采設(shè)計工作，根據(jù)課程設(shè)計大綱的要求，完成某綜采工作面本煤層抽采設(shè)計，編寫出設(shè)計說明書并繪出抽采鉆孔布置平面圖和剖面圖、工作面瓦斯抽放系統(tǒng)圖。其目的是通過課程設(shè)計加深對礦井瓦斯防治和相關(guān)課程專業(yè)理論知識的理解。綜合應用理論解決實際問題，培養(yǎng)學生計算、繪圖和設(shè)計的能力，為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。最后，通過煤礦仿真模擬教學系統(tǒng)的順序模式或者自由模式，實現(xiàn)全新的三維仿真交互操作模式。即要么根據(jù)煤礦安全生產(chǎn)的工序流程與提示進行學習與操作;要么按照學生自身需求有針對性的深入學習。學生通過了解與完成在虛擬的井下環(huán)境中的相關(guān)任務(wù)流程后，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，以便于深入了解瓦斯防治技術(shù)在煤礦開采中的應用。

2．2梯隊式畢業(yè)設(shè)計理念構(gòu)建

如果說立體化教材建設(shè)是學校軟環(huán)境建設(shè)的第一要素，是提高教學質(zhì)量的根本保障，那么，學生的實踐研究能力就是檢驗應用型工程技術(shù)人才的重要標準。針對高校生源與教師資源匹配關(guān)系的問題，本研究提出了梯隊式畢業(yè)設(shè)計模式。其理念的構(gòu)建是基于大四本科生畢業(yè)設(shè)計而提供的學習平臺。該平臺是以相同的研究課題為基礎(chǔ)，以博士研究生的工作為主導，碩士研究生的工作為重要支柱，本科生的研究工作為輔助和分支，建立一個梯隊式的研究合作團隊。梯隊式畢業(yè)設(shè)計模式通過博士和碩士研究生的工作帶動本科生的研究工作的積極性與能動性，并作為本科生研究工作的直接指導者和督導人;而本科生的研究工作最終目的是為研究生的工作提供研究素材和成果，本碩博融為一體，相輔相成。這樣，一方面，通過梯隊式研究團隊的合作，帶動了學生們互動互學的積極性，而且研究生的學習和研究經(jīng)驗可以為本科生的研究工作借鑒，本科生的研究成果可以為研究生的工作服務(wù);另一方面，梯隊式的研究模式可以避免學生因為種種不便不能及時和指導教師溝通交流，得不到有效的指導與幫助，而且指導教師也可以緩解由于指導學生過多帶來的工作壓力。更重要的一點是，梯隊式的研究模式在課題組研究工作合理的任務(wù)分工下，可以有效地提高課題組研究工作的效率。通過構(gòu)建梯隊式畢業(yè)設(shè)計團隊，使我們的教學理念和人才培養(yǎng)計劃開辟了新方案和新思路，為我校軟環(huán)境建設(shè)和教學科研型大學發(fā)展探索出一條嶄新的道路。

第5篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

以服務(wù)患者為中心

擔任中心醫(yī)院院長初期，鈕富榮與很多醫(yī)院院長一樣，遇到了不少老生常談但難以解決的問題。鈕富榮選擇的一切解決之道的背后，核心理念無不是以患者為中心。

位居鬧市的中心醫(yī)院，門前是一個十字路口，車輛不能直接駛?cè)?，往來的患者常常抱怨看病不便。而且，醫(yī)院僅有的1200張床位非常緊張，遠遠達不到患者的實際住院需求，導致大批患者遲遲不能入院治療。

不僅如此，等候檢查的時間過長，也讓諸多患者極為不滿?！耙恍┰缟峡崭沟却鯞超的患者，很可能到下午都做不上；還有一些需要做腸鏡檢查的患者，要等一個月，很可能造成病情的延誤?！扁o富榮回憶說，這些讓患者甚覺不便的類似事情，比比皆是。

問題一一列出后，鈕富榮陷入深思。由于醫(yī)院的主要患者大都來自農(nóng)村，預約掛號的服務(wù)模式就稍顯不實用。而面對一大早就前來排隊的患者，鈕富榮認為，當務(wù)之急是要有效整合資源，為患者開辟就醫(yī)綠色通道。

為此，醫(yī)院修通了連接院內(nèi)外的道路，并擴建了停車場。同時，“非典”時期的傳染病醫(yī)院已成為中心醫(yī)院分院，鈕富榮利用這里的200張床位，將呼吸科患者合理分流，且成立了方便化療患者的腫瘤綜合內(nèi)科病房?！斑@樣不僅緩解了中心醫(yī)院的住院壓力，而且讓分院的資源得到了有效的利用?！扁o富榮欣慰地告訴《中國醫(yī)院院長》記者。

醫(yī)院硬件設(shè)施的改善，極大地方便了前來就診的患者。然而，繁瑣的就醫(yī)流程依然是被時常抱怨的話題。鈕富榮曾多次與醫(yī)院領(lǐng)導班子溝通交流，在現(xiàn)有的條件下，調(diào)整了門診布局?！皺z查科室，要根據(jù)其功能，相對集中地設(shè)置；其他科室則根據(jù)門診流程的各個環(huán)節(jié)，盡可能合理分布，使患者成為最大的受益者?！焙侠淼拈T診布局，縮短了患者掛號、繳費的排隊時間，也讓醫(yī)院門診大樓內(nèi)的各項工作進展得井井有條。

事實上，鈕富榮這種“患者至上”的服務(wù)理念由來已久。這并非出自院長崗位的迫使，而是源于對災區(qū)醫(yī)療服務(wù)建設(shè)的切身感受?！般氪ǖ卣鸷?，我被任命為四川省廣元市衛(wèi)生局副局長，負責該地區(qū)患者的治療與康復工作。”提及抗震災區(qū)的兩年工作經(jīng)歷，鈕富榮感慨萬千。這片歷經(jīng)災難卻仍然堅強的土地，讓鈕富榮收獲了人生中最寶貴的經(jīng)歷?！暗卣饌麊T的治療與康復、醫(yī)療質(zhì)量與安全的控制、人才隊伍的培養(yǎng)、災后重建的規(guī)劃以及浙廣兩地的交流與合作，無一不讓我認識到，作為一名醫(yī)生應該擔負的責任和使命。”

與此同時，他還勤于深入鄉(xiāng)村，全面了解群眾的就醫(yī)心理及老百姓對醫(yī)療衛(wèi)生的需求。兩年的突出功績，鈕富榮收獲到廣元市委市政府的肯定，并被授予“廣元市榮譽市民”、“災后重建特殊貢獻獎”等榮譽。

任職中心醫(yī)院后，鈕富榮便在全院展開“醫(yī)院如何體現(xiàn)公益性、醫(yī)生如何體現(xiàn)自身價值”的大討論，目的是引導全院醫(yī)務(wù)人員換位思考，掌握患者的真切需求。所有這些，都與他抗震救災的經(jīng)歷分不開。

如果說以患者為中心是醫(yī)療服務(wù)的核心理念，那么提升診療質(zhì)量，就是服務(wù)患者的關(guān)鍵。“重癥患者的風險較大，很多醫(yī)院不愿意收治。但從另一方面思考，一所只接收輕癥患者的醫(yī)院，談何發(fā)展？”鈕富榮清醒地認識到，醫(yī)院要實珊快速發(fā)展，光靠人性化服務(wù)是遠遠不夠的，關(guān)鍵還在于對疑難雜癥的治療。“這就需要我們擁有更多的學科精英和高超的診療技術(shù)?！痹谒磥?，人才是一所醫(yī)院得以持續(xù)發(fā)展的金字招牌。

人才學科并肩發(fā)展

沒有金剛鉆，不攬瓷器活。在鈕富榮眼中，“金剛鉆”就是良好的人才梯隊。

履新中心醫(yī)院院長時，鈕富榮心中便有一個隱憂：醫(yī)院人才梯隊比較薄弱，斷層現(xiàn)象較為嚴重?！氨热?，資質(zhì)較高的醫(yī)生都上了年紀，中間年齡層的科室主任也為數(shù)不多，下面的接班人更是寥寥無幾?！扁o富榮深知，完整的人才梯隊是醫(yī)院高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的核心。因此，上任之初，他便把“加快培養(yǎng)學科帶頭人”提上了日程。在他看來，人才梯隊的建設(shè)可以帶動學科發(fā)展，由此聯(lián)動其他相關(guān)學科跟進，最終達到提升醫(yī)院整體實力的目的。

“一個梯隊的核心是人才，醫(yī)院的發(fā)展也離不開對人才的培養(yǎng)，但人才卻是有時效性的。”鈕富榮認為，現(xiàn)代醫(yī)學知識日新月異，醫(yī)務(wù)人員必須不斷學習新理論、新技術(shù)，不斷吸收新鮮事物，才能不掉隊，才能走在別人前面，“活到老、學到老，醫(yī)療行業(yè)這一點體現(xiàn)得最為明顯?！?/p>

作為從臨床一線成長起來的院長，鈕富榮深暗此理。為此，他在現(xiàn)有的學科帶頭人之外，又著力培養(yǎng)了一批年輕的骨干，實行各層次人才分別培養(yǎng)的模式，積極實現(xiàn)人才梯隊不斷層的良好運行目標。“學科帶頭人要在具有省級醫(yī)療水平的同時，加強自身修養(yǎng)，醫(yī)院也會把他們派往國際一流的醫(yī)院進行研修訪問，目的就是開闊他們是視野，為醫(yī)院帶回先進的理念?！倍鴮W科后輩帶頭人以及青年業(yè)務(wù)骨干的培養(yǎng)，鈕富榮則不惜財力物力為其搭建平臺?！芭R床設(shè)備的配置、科研課題的開展，我們都給予政策的傾斜和資金的支持。”

與此同時，為了加強學科建設(shè)，提升醫(yī)院的核心競爭力，2012年年初，湖州市中心醫(yī)院出臺了人才培養(yǎng)實施方案，選拔出26名學科后備帶頭人和20名青年業(yè)務(wù)骨干作為醫(yī)院醫(yī)學人才重點培養(yǎng)人選。方案制定了考核細則，分別在主持科研項目、全院性授課、獨立開展新技術(shù)新項目、SCI等9大類12個小項上作出了明確規(guī)定。“醫(yī)院每年對他們進行動態(tài)考核，不合格者退出，優(yōu)秀人才補進，形成‘倒逼學科梯隊，培養(yǎng)人選主動學習’的機制?！扁o富榮將這套新出臺的人才培養(yǎng)模式向記者一一道來。

骨科作為中心醫(yī)院的省級重點?？浦?，一直是鈕富榮的驕傲。據(jù)他介紹，前不久，該科室的一名年輕業(yè)務(wù)骨干拿到了國家自然科學基金?！翱蒲许椖康纳暾埐⒉蝗菀?，尤其是臨床醫(yī)生?！睘榇?，醫(yī)院對其給予了大力支持。鈕富榮笑稱自己經(jīng)常在大會小會上強調(diào)，“如果你有能力在舞臺上盡情展示自己，醫(yī)院就會給你更大的舞臺。”

在人才培養(yǎng)方面，鈕富榮不遺余力地搭建良好的平臺。他發(fā)揮長三角的地域優(yōu)勢，緊密依托浙江大學、上海復旦大學附屬中山醫(yī)院等名校名院，創(chuàng)建長效合作機制，在重點學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研管理等方面開展合作?！?012年12月8日，我們與臺北醫(yī)科大學簽訂了一個合作計劃，重點扶持醫(yī)院的學科發(fā)展，讓各學科更上一層樓。”

不僅如此，他還把企業(yè)的標桿管理理念，移植到醫(yī)院管理中：定期組織中層干部走出去，尋找同行業(yè)和行業(yè)外的標桿，確立趕超的短期及長期目標，不斷縮小差距。

在中心醫(yī)院的這兩年，鈕富榮對未來的規(guī)劃總是充滿信心，他認為，懷揣共同的愿景，把創(chuàng)新和超越作為原動力，就會形成獨一無二的優(yōu)勢?！搬t(yī)院計劃以3年為一個周期，經(jīng)過幾個周期的多途徑、多層次培養(yǎng)，讓一批高水平?？迫瞬琶摲f而出，力爭擁有10名左右在省內(nèi)乃至全國有一定影響的學科領(lǐng)軍人物，有20名左右學術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強、業(yè)績突出、在全市專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)起骨干作用的拔尖人才。同時，以人才培養(yǎng)帶動學科建設(shè)，形成幾個‘浙北第一、浙江一流、華東有影響’的學科群，為患者提供一流的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。”

當然，這份自信，也來自鈕富榮強大的內(nèi)心以及寬容的心態(tài)。在他看來，實時找出不足，管理才能有的放矢?！白鳛楣芾碚撸也辉诤鮿e人說壞話，而在乎別人對我沒有評價?！痹谒奶栒傧?，科室每個月都會對醫(yī)院管理評分，并讓患者提出建議。

善用權(quán)力應變改革

作為醫(yī)院管理者，鈕富榮對自己的要求非?？量?。而多崗位的經(jīng)歷，也讓他頗有心得。“醫(yī)生只要鉆研好自己的業(yè)務(wù)，有效救治患者，就是好醫(yī)生；但做院長則不同?！扁o富榮告訴《中國醫(yī)院院長》記者，院長所接觸的信息量遠遠超過醫(yī)生。比如醫(yī)院與政府的接洽、政策大環(huán)境下的改變等，都是醫(yī)院管理者的關(guān)注重點，需要及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變，因為這些都關(guān)系到醫(yī)院及每位醫(yī)生的發(fā)展。

慶幸的是，鈕富榮在這種角色轉(zhuǎn)換間，找到了心態(tài)上的平衡。

如孔子所說，“視其所以，觀其所由，察其所安”。這樣，更多的感悟就會陸續(xù)涌現(xiàn)。鈕富榮感慨，《大學》揭示的是“白天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”，而醫(yī)院管理者更多的是以修心為本?！叭绻t(yī)院內(nèi)部從院長到職工的所有人，都能發(fā)現(xiàn)自身不足之處，互賴求索，共同進步，那么可以說，這個管理者是在用心管理。”

2006年，鈕富榮在中歐國際工商學院專修醫(yī)院管理，愛學習的他為自己在管理上積淀了更深內(nèi)涵，深感數(shù)字化管理的無窮魅力。如此，文化內(nèi)涵與數(shù)字化管理的完美融合，使鈕富榮在之后的醫(yī)院管理中游刃有余。

不可否認，數(shù)字化減輕了很多管理負擔，但其也有著無法逾越的難題：系統(tǒng)癱瘓了怎么辦？操作人員失誤怎么辦？鈕富榮認為，作為院長，在處理瑣碎繁雜的事物時，僅僅依賴數(shù)字化管理是行不通的。“設(shè)備再先進，也要靠人來操作。”鈕富榮認為，一個好的管理者，關(guān)鍵還要看他如何用人。

減壓和放權(quán)是鈕富榮人性化管理的關(guān)鍵?！氨确皆卺t(yī)院的輸液科，不僅醫(yī)護人員非常繁忙，排隊的患者也十分焦慮。此時，作為醫(yī)院管理層，就應見微知著，記錄好每天的就診高峰時段，并摸清規(guī)律，合理調(diào)配人員，這樣問題就迎刃而解了?！扁o富榮稱，完善的管理能使醫(yī)院工作井然有序，也能讓出錯的概率降至最低。

與此同時，一個好的管理者還要學會適當?shù)姆艡?quán)。鈕富榮認為，敢于并善于放權(quán)，既是成熟管理的表現(xiàn)，又是取得成就的基礎(chǔ)和條件。

“每天決策，只會讓下面的科室暈頭轉(zhuǎn)向。其實，放心的把權(quán)力轉(zhuǎn)交給科室?guī)ь^人，形成有效的制度，這樣的管理才更為科學效率?！扁o富榮更傾向于制度問責制，在解決瑣事的同時，也鍛煉了一批學科帶頭人和中層領(lǐng)導干部。

醫(yī)患糾紛是醫(yī)院的難題，對此，鈕富榮卻顯得尤為果斷?！爸行尼t(yī)院每天進出醫(yī)院的患者達上萬人次，車輛也有5000余輛，這么大的流量，他們對醫(yī)院的服務(wù)有意見是必然的?！痹阝o富榮看來，醫(yī)院首先要避免因服務(wù)態(tài)度出現(xiàn)糾紛，一旦糾紛發(fā)生，也要合情、合理、合法地去處理，絕不能逃避。

第6篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

一、酒店管理專業(yè)課程體系改革

1.課程體系主線

酒店專業(yè)課程體系再造設(shè)計的主線是職業(yè)生涯發(fā)展。依據(jù)在于：首先，課程體系服從并服務(wù)于培養(yǎng)目標。高職教育的培養(yǎng)目標扼要說來，是培養(yǎng)職業(yè)新軍、造就職業(yè)人才梯隊和經(jīng)營管理后備隊。

概要地說，高職院校的酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標就是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的，具有良好的身心素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，能適應現(xiàn)代酒店和高端服務(wù)業(yè)一線崗位需要，并具有一定經(jīng)營管理基礎(chǔ)和本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力及其進入國際酒店業(yè)發(fā)展的應用型、技能型的專門人才。簡要地說，高職院校的酒店管理專業(yè)要培養(yǎng)的是：職業(yè)新軍＋熟練員工＋技術(shù)能手＋經(jīng)營管理者后備隊的梯隊。人才培養(yǎng)方案及課程體系要以此定位、以此為重。就是要以酒店行業(yè)的要求為邏輯起點、為基本內(nèi)涵設(shè)置酒店管理專業(yè)的課程體系，而不是以學科分類來設(shè)置課程。人才培養(yǎng)方案中將顯示明確的區(qū)分度、成才的梯度，切實滿足酒店行業(yè)對于用工與人才的需求層次。其次，課程體系要遵循教育規(guī)律。

由淺入深、由低到高、由表及里、由此及彼的教育過程，是最基本最普遍的教育規(guī)律的表現(xiàn)。酒店專業(yè)課程的改革也應當循此遞進階梯。再次，課程體系要汲取借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗。在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式、還有澳大利亞的學歷教育與職業(yè)培訓相通相接的做法等，都有很多很有價值的方法。

應當借鑒國外酒店管理專業(yè)教育的成功經(jīng)驗，提升我國酒店管理專業(yè)的職業(yè)教育水平。最后，特別要指出的是，職業(yè)生涯發(fā)展作為課程體系主線的合理性也在于其普遍性。也就是說，職業(yè)生涯發(fā)展階段作為共性其適用于并可貫穿于各個專業(yè)課程。職業(yè)教育的本質(zhì)在于職業(yè)能力的遞進提升，這條主線是本質(zhì)使然、邏輯必然。

2.課程體系主體

在以培養(yǎng)“酒店新手熟練員工技術(shù)能手經(jīng)營管理者后備隊”的梯隊思路主導下，再造的酒店專業(yè)課程體系主體架構(gòu)如下圖所示。每一階段教學訓練的主要內(nèi)容為：①初步感知：酒店入門課程包，酒店參觀，養(yǎng)成訓練；②初級訓練：體能訓練，基礎(chǔ)性多項技能包；③中級學習：專業(yè)課程包，拓展知識課程包；④崗位適應訓練：專業(yè)技能訓練與測試，專業(yè)技能競賽，職業(yè)技術(shù)等級考試；⑤晉級訓導：經(jīng)營管理課程包，中觀講座系列（限選），宏觀講座系列（自選）；⑥崗位實習———調(diào)研報告：實戰(zhàn)初步、管理能力與潛力表現(xiàn)；

其一，這一設(shè)計，從總框架來說，架構(gòu)的梯級體現(xiàn)由低到高的進階；體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的遞進關(guān)系與層次。任何管理者的成長都是從不懂到懂、先會做再會管、從會做到會管的過程。這個課程體系就是按照這樣的發(fā)展來訓練引導學生的。從另一角度看，這個課程體系的設(shè)計真正符合社會實際，貼合行業(yè)的需求。培養(yǎng)人才是任何學校、任何專業(yè)都追求的目標；但是，無論哪一個學校，其培養(yǎng)的學生總是有差異的，成為技術(shù)與管理人才的總是占一定比例的。尊重這一客觀事實，課程體系與教育過程中的分層學習訓練就十分必要。既有利于社會、有利于行業(yè)、有利于學校，也有益于學生。

其二，這一設(shè)計，每一階段的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)學訓結(jié)合、工學交替。打開視野、借鑒國際經(jīng)驗很有必要。在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國的“雙元制”意義深遠，廣受贊譽?！半p元制”模式的偏重實踐、雙軌并進，切實地使理論聯(lián)系了實際，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)導向和就業(yè)導向。英國職業(yè)教育的“三明治”模式生動地表達了工學交替的培養(yǎng)過程與教學方式。這兩種模式的共性在于，都強調(diào)職業(yè)環(huán)境中的實踐與能力的訓練，特別是關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。酒店行業(yè)并非抽象的純理性的領(lǐng)域，其工作特征除了強調(diào)具體操作性基礎(chǔ)上的動手能力之外，還特別注重與人溝通、解決問題的綜合能力。與人交往，不僅需要知識智力，還需要有較高情商；解決問題，不僅需要學識技能，還需要毅力耐力。達到這些要求僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須訓練，需要在實境中訓練、在情景中熏陶。因此，學訓結(jié)合、工學交替至關(guān)重要。著名酒店學校瑞士洛桑旅館學校也是以半年學習、半年實習的工學交替的模式成為酒店專業(yè)學校的標桿。

其三，這一設(shè)計，圍繞著階段目標與階段水平要求來設(shè)置各個階段教育訓練內(nèi)容的課程包。從每階段的教育訓練內(nèi)容來說，此體系則是圍繞著階段目標與階段的水平要求，來設(shè)置課程包，形成每一階段的教學模塊及其組合。并且，每一梯級的課程包內(nèi)的教學模塊及組合對于這個階段而言具有必要性、不可替代性！同時，又凸顯關(guān)鍵能力與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，最初級的階段、“初步感知”階段，以相似相通于酒店新員工入職培訓的“酒店入門課程包、酒店參觀、養(yǎng)成訓練”，來進行第一個階段的學習。

其中，“酒店入門課程包”中的各個模塊的基本內(nèi)容也是依照酒店新員工入職培訓的相應單元與要求來設(shè)置，并在一定程度上延伸的。具體地說，如，酒店業(yè)介紹、禮儀（初級）、安全消防（初級）、衛(wèi)生常識，等等。

二、酒店管理專業(yè)課程體系再造設(shè)計的創(chuàng)新及特色

本文所述的酒店管理專業(yè)課程體系的改革是基于原課程體系基礎(chǔ)上的拆分、改造、再造、理順、復位與增添。具體說明如下：

1.拆分

設(shè)計的突破在于，對現(xiàn)課程體系中的每一門專業(yè)課程（餐飲、前廳等）進行拆分；哪怕是進行了項目課程改造后的專業(yè)課程（如餐飲、前廳等）。高職院校的酒店管理專業(yè)要培養(yǎng)的是：職業(yè)新軍＋熟練員工＋技術(shù)能手＋經(jīng)營管理者后備隊的梯隊。因此，課程設(shè)計尤其是各專業(yè)課程設(shè)計要按照這樣的梯度基本均衡、相同進度、相互呼應、齊頭并進。

應當以酒店行業(yè)的要求為邏輯起點、為基本內(nèi)涵設(shè)置，設(shè)計酒店管理專業(yè)的課程體系（尤其是專業(yè)課程體系），而不是以習慣思維的學科分類來設(shè)置課程。這樣，才是回歸職業(yè)教育的本質(zhì)；才能真正強化職業(yè)教育為行業(yè)服務(wù)的功能。也就是人才培養(yǎng)方案中的課程體系將顯示明確的培養(yǎng)梯度、成才的梯度。具體到課程尤其是每一門專業(yè)課程，就應當據(jù)此邏輯拆分為不同要求、不同水平級的業(yè)務(wù)內(nèi)容模塊。例如餐飲課程，一個新員工最初安排跑菜，就必須先有禮儀、衛(wèi)生、安全、托盤的基本訓練與基本能力，而餐廳管理與經(jīng)營暫不要求，在餐飲課程序列中首先的模塊就應當是初級要求。

2.改造

根據(jù)行業(yè)需求和培養(yǎng)梯度，改造某些現(xiàn)有的課程。

其一，整合原有課程設(shè)置中交叉重疊的內(nèi)容。如，服務(wù)心理學與溝通技巧、形體與禮儀。這些課程有些內(nèi)容相似相近，難免交叉重疊。打破“學科本體”的思維，不受學科體系的限制，也就是說，不需要按照學科體系從頭到尾地講一門課，而是根據(jù)不同梯級的培養(yǎng)要求，抽取剪裁其中必要的內(nèi)容，構(gòu)成相應的培養(yǎng)梯度的模塊來進行教學。這樣才真正體現(xiàn)職業(yè)教育的有用實用原則，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。

其二，強化一些被忽視的內(nèi)容和補充缺損的內(nèi)容。如，安全救護與衛(wèi)生標準。關(guān)于安全與法律類課程，酒店管理專業(yè)問卷調(diào)查統(tǒng)計表中有不少名稱。根據(jù)所了解的同行院校的情況來看，實際上開課較多的是旅游法規(guī)、食品安全與衛(wèi)生；有的甚至從未開設(shè)酒店安全課程；緊急救護也是罕見。對于酒店業(yè)，有個最為基本的常識，就是新員工的入店/入職培訓中必不可少的內(nèi)容是安全培訓，并且要操作演練。

3.再造

拾遺補缺、改造強化是再造課程體系的內(nèi)容之一。再造原來課程設(shè)置中缺損或曲解的內(nèi)容。如，酒店概論。高職院校酒店專業(yè)入門的教材林林總總。已有教材大多都是兩種書名：《酒店概論》或《酒店管理概論》，兩種體系：管理原理加酒店業(yè)務(wù)的“雙拼”或者酒店業(yè)務(wù)與管理的“拼盤”。

無論是教材名稱還是教材體系與內(nèi)容都偏離了該課程在人才培養(yǎng)方案和課程體系中的培養(yǎng)目標和教學目標，應當調(diào)整或者再造，真正地全景式可感知地介紹酒店，激發(fā)學習興趣與從業(yè)熱情，將學生接引到酒店行業(yè)（基于對酒店入門教材現(xiàn)狀的審視與思考、課程定位與名稱、課程視角與切入點、課程架構(gòu)和主體等方面進行的探索，另見專題文章）；這才契合新一輪職業(yè)教育改革的理念，真正推動酒店專業(yè)建設(shè)。

4.理順

理順現(xiàn)有專業(yè)課程與相關(guān)課程的邏輯關(guān)系，擺正權(quán)重、貫通整合、相通相融。例如，項目課程改革中有的課程是以職業(yè)階段階梯作為課程模塊主線的，以從服務(wù)到管理經(jīng)營為線路展開；也有以業(yè)務(wù)內(nèi)容劃分模塊的。對于前者，已部分截取了管理營銷的內(nèi)容；對于后者，這些內(nèi)容幾無涉及。

再如，關(guān)于管理學的就有“管理學概論”、“管理經(jīng)典導讀”、“酒店管理基礎(chǔ)能力”等不同的課程名稱，由這些名稱推斷其內(nèi)容、并將這些內(nèi)容放到課程體系中思考，其與專業(yè)課程的聯(lián)系及其權(quán)重就有必要調(diào)整。理順課程體系的內(nèi)部關(guān)系、擺正權(quán)重與拆分專業(yè)課程是改革課程體系的難點；也是真正打破“學科本位”的重錘；同時，還是傳承既往成果、弘揚教改理念、探索創(chuàng)新再造的關(guān)鍵。

5.復位

根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，這個遞進的目標體系中高級目標是“經(jīng)營管理者后備隊”。這是一個符合實際的提法；也是高職院校學生在校學習的終點。不能指望，在校兩年就把一個剛進門的職業(yè)新人培養(yǎng)成為酒店的管理者（有的甚至拔高到中高層管理者），管理者從來都不是速成的。MBA入學的必要條件之一是入學者管理崗位及管理經(jīng)歷的要求，應當真正認識其中深遠的內(nèi)涵、意義。培養(yǎng)目標決定了課程體系中某些課程的設(shè)置與否及其深淺。復位的調(diào)整并不意味不需要“管理”的學習培訓，諸多專業(yè)課程里的管理內(nèi)容、特別是業(yè)務(wù)與經(jīng)營管理能力的綜合訓練以及基層管理者的督導培訓都是很有必要、很有價值的。

6.增添

社會不斷前行，科學不斷發(fā)展。教育應當隨之進步提升。拓展視野，延伸知識，增加前沿知識，如環(huán)保、低碳在酒店的應用，等等，這些也是再造課程體系應增內(nèi)容，題中應有之義。培養(yǎng)職業(yè)新軍是當然之責，改革酒店專業(yè)課程體系刻不容緩。對酒店管理專業(yè)課程體系的再造我們開始了初步的探討，其中還有不少需要進一步研究的課題。比如，還有大量艱巨的任務(wù)有待完成。

第7篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

一名教師從大學畢業(yè)或研究生畢業(yè)入職學校，從實習教師到合格教師、主講教師、骨干教師甚至專業(yè)帶頭人，少則十幾年，多則二十幾年。

一個專業(yè)按普通高校工科類專科層次的最低教師數(shù)配置：至少有2名副高以上高級教師，2名中級職稱教師，2名中級技能型教師。

根據(jù)教師的成長規(guī)律和專業(yè)教師的配置標準，結(jié)合近幾年來的實踐，高職院校的教師隊伍應是以青年合格教師為基礎(chǔ)，“雙師型”專業(yè)教師為中堅，骨干教師為核心，專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍的梯形結(jié)構(gòu)。

（一）以青年合格教師為基礎(chǔ)

具有大學本科或研究生學歷的青年新教師，依靠本人努力和老教師的幫帶，經(jīng)過2-3年時間的歷練，一般能夠順利完成一門課程的教學任務(wù)和一個班主任的管理工作，具有基本的教學能力和管理能力。他們了解職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，領(lǐng)會人才培養(yǎng)模式、教學模式，熟悉課程標準和教學內(nèi)容體系，掌握課程教學規(guī)律，對學校、對學生建立了感情。這些青年教師年輕，成長性快，可塑性大，是學校教師隊伍中最具活力的一個龐大群體，是教師隊伍的基礎(chǔ)。在民辦職業(yè)院校中恰又是這部分教師最不穩(wěn)定。

（二）以“雙師型”專業(yè)教師為中堅

主講教師是高等院校承擔教學工作的主力軍，在高等職業(yè)院校中他們應該是“雙師型”的。因為，高等職業(yè)教育肩負著為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，其人才的培養(yǎng)特征是理論夠用、實踐為重。這就決定高職院校教師必須是具有扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”素質(zhì)，在職稱上他們既是講師又是工程師，或經(jīng)濟師，或程序設(shè)計師，或技師等等的“雙師型”。有了這樣一支隊伍才能使理論教學與實踐教學、學校教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐、校內(nèi)基本技能訓練與校外頂崗實習有機地結(jié)合起來。而且在數(shù)量上，“雙師型”專業(yè)教師要達到專業(yè)教師的80%以上，所以“雙師型”專業(yè)教師是職業(yè)院校教師的中堅力量。

（三）以中青年骨干教師為核心

堪稱為中青年骨干教師的教師能勝任2門以上專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課程的教學，教學水平高，效果好，能起示范作用，又能從事各項教學建設(shè)，諸如制訂人才培養(yǎng)方案、編制課程標準、撰寫課程教學進度計劃、開展教育科研，并取得優(yōu)秀教學成果。他們熱愛職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，幫帶青年教師，他們是專業(yè)教師團隊的核心力量。

（四）以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍

專業(yè)帶頭人學術(shù)（業(yè)務(wù)）水平高，教學質(zhì)量好，教學科研成果豐碩，具有先進的職業(yè)教育理念。在一個專業(yè)教師團隊中，他們能夠團結(jié)、凝聚全體教師深化教學改革，組織重點專業(yè)、精品課程建設(shè)，組織實驗、實訓實習基地建設(shè)，開展教育科學研究，開展科技服務(wù)。專業(yè)帶頭人往往是學校中某個專業(yè)學術(shù)水平、教學水平的代表，是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導力量。

二、教師梯隊的組建

為了組建教師梯隊，引導教師，尤其是中青年教師快速成長，使他們有明確奮斗目標和較強的上進心，學校要制訂教師各個梯隊的評選（或認定）標準和考核辦法，包括青年合格教師認定辦法、“雙師型”教師認定辦法、中青年骨干教師評選辦法、專業(yè)帶頭人評選辦法，制訂和實施這些《辦法》時應遵循下列原則：

（一）突出教育思想和教師的職業(yè)道德

入選教師必須具有先進的教育思想，明確培養(yǎng)目標，教育教學定位正確；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學生，教書育人；誠實守法，團結(jié)協(xié)作；嚴謹篤學，為人師表。

（二）促進持續(xù)穩(wěn)定

入選教師必須具有教師任職資格，有一定的校齡和教齡。一般，各個梯隊教師至少有1年及以上校齡，青年合格教師須有3年以上教齡，“雙師型”教師要有5年以上教齡，中青年骨干教師至少有8年以上教齡，專業(yè)帶頭人要有10-15年教齡。教師能對學生進行傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的均衡教育，要有一個長時期的教學、研究的實踐過程，澱積經(jīng)驗，時間短了是不成的。

（三）有一定的教師職務(wù)要求

青年合格教師首先是助教，“雙師型”專業(yè)教師須是講師又是有工程師或經(jīng)濟師或技師等職稱或職業(yè)技能資格。中青年骨干教師也須有講師以上職稱，專業(yè)帶頭人須具有副高以上教師職稱，且具有碩士及以上學位。

（四）強化教育教學能力

設(shè)置教師梯隊評選（認定）標準時，要充分體現(xiàn)教學為主，標準內(nèi)容要涵蓋教學工作量、學術(shù)（業(yè)務(wù)）水平、教學能力、教研能力、教育管理能力以及教育教學效果與業(yè)績等諸方面，規(guī)定要具體、明確，宜于操作。各梯隊教師之間的標準互相銜接，形成由低到高的知識、能力的梯度結(jié)構(gòu)，防止評選（或認定）時各梯隊教師標準界限不清。

（五）嚴格評選程序

評選（或認定）時，由教務(wù)處、科研處、督導處分項組織考核、考評，提供翔實材料；嚴格按照規(guī)定程序進行，確保公開、公平、公正；發(fā)動廣大師生參與，使評選（認定）過程成為推動教師提升學歷、職務(wù)（職業(yè)資格）、學術(shù)（業(yè)務(wù)）水平、教學能力、科研能力的過程，也是學校加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學質(zhì)量的過程。

（六）實行動態(tài)管理

實習教師、合格教師、“雙師型”教師、骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人表示教師成長歷程，處于動態(tài)過程之中，學校每學年評選（認定）一次，每學期考核一次，考核不合格者，第二年取消其教師相應稱號及其待遇。年復一年持之以恒，成為一項師資隊伍建設(shè)的制度。

三、教師梯隊建設(shè)的保證措施

建設(shè)教師梯隊學校需加大投入力度，制訂相應的政策措施，構(gòu)成教師成長的保障體系。

（一）拓寬師資來源

按照學生與教師的生師比18：1-23：1要求，逐年擴大師資隊伍，盡可能從“211工程”大學遴選優(yōu)秀的本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生，有計劃地從校企合作企業(yè)中聘請有專長的工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，爭取專兼職教師之比達到1：1；從兄弟院校中調(diào)整，引入高學歷高職稱的專業(yè)帶頭人；在學校內(nèi)凡有教師任職資格、有教學能力的教學管理人員、教輔人員、政工人員都應兼職任教，充分發(fā)揮他們雙肩挑作用。

（二）鼓勵中青年教師學歷提升

有計劃的組織有2年以上教齡的中青年教師報考攻讀在職碩士學位，只要專業(yè)對口，學校給予時間保證，并給取得碩士學位后的教師三年內(nèi)報銷全部學費，這一點對民辦高職院校尤為重要。通過幾年努力，使得具有研究生學歷或碩士學位的中青年教師占中青年教師總數(shù)的35%以上。

（三）通過各種渠道培訓教師

在高職院校中，尤其是民辦高職院校，建設(shè)一支高水平高素質(zhì)的師資隊伍著力點在于學校自己培訓打造。建立導師制，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人都承擔青年教師的幫帶任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師從備課、授課、輔導、改作、考試考核、實驗、實訓、實習等每一個教學環(huán)節(jié)一步一個腳印的走過來，做到規(guī)范到位。組織教師參加校內(nèi)實驗室、實訓室的基本技能訓練，逐步取得中級工、高級工、技師及高級技師的職業(yè)資格。利用假期組織中青年教師到校企合作企業(yè)頂崗實習或掛職鍛煉，取得企業(yè)生產(chǎn)、管理的直接經(jīng)驗。組織教師參與企業(yè)科技服務(wù)、科技開發(fā)，提高技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力。

（四）建立教師梯隊建設(shè)獎勵基金

對各類入選教師：青年合格教師、“雙師型”專業(yè)教師、中青年骨干教師、專業(yè)帶頭人按月發(fā)放津貼，津貼金額視學校財力，最低起點的如分別給200元、400元、600元、800元的月津貼，其中青年合格教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人的津貼就高不就低，避免重復，“雙師型”專業(yè)教師的月津貼可與它們重復。實踐證明，學校投入這筆款項，總金額并不太大，但對教師尤其對中青年教師有很大的激勵作用、穩(wěn)定作用。

（五）營造和諧思奮的文化氛圍

學校要以人為本，對教師的勞動要充分尊重、愛惜。對教師的工作條件、生活環(huán)境要努力改善，幫助教師解決住房、孩子入托、入學等種種困難問題，解除后顧之憂。在工作上放手使用，鼓勵教師的首創(chuàng)精神。在業(yè)務(wù)上、學術(shù)上倡導科學、民主、兼容、和諧的風尚。營造團結(jié)思奮、溫馨友善的文化氛圍往往是贏得教師穩(wěn)定的最好的精神支柱。

參考文獻：

[1]教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.北京，2006年11月16日

[2]教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案[Z].教高[2008]5號.北京，2008年4月9日

第8篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：前店后廠；校企合作；工學結(jié)合；2211制；工作室

作者簡介：李桂玲（1968－），女，吉林九臺市人，四平職業(yè)大學副教授，研究方向為計算機應用。

中圖分類號：G715 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0061－02

校企合作、工學結(jié)合是高等職業(yè)教育科學發(fā)展的必由之路，在國外，已經(jīng)形成了多種成熟可行的運行模式，近年來，我國部分高職院校也探索出了一些成功的運行模式，但因受地域經(jīng)濟以及行業(yè)企業(yè)差異的影響，很多學校普遍都遇到了一些困難，效果也不十分理想，本校在軟件技術(shù)專業(yè)的教學改革中，探索出了一種受外部因素影響較少比較容易實現(xiàn)的校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式―“前店后廠”。

一、“前店后廠”對高職教育人才培養(yǎng)的適應性

（一）“前店后廠”模式的來歷

上世紀70年代末，我國實行對外開放，珠江三角洲憑借土地、人工、生產(chǎn)成本低廉的優(yōu)勢擔當香港制造業(yè)的生產(chǎn)基地，而香港則充當珠三角的銷售渠道，通過香港的國際營銷渠道，將產(chǎn)品推向國際市場，在長期的合作中，粵港兩地已經(jīng)形成了互補互利、互相促進、共同發(fā)展的經(jīng)濟合作關(guān)系，這就是“前店后廠”的合作模式，這種合作模式在我國農(nóng)村已有成功運用的例子。

（二）“前店后廠”符合高職教育人才培養(yǎng)的要求

在教育部2006[16]號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從“前店后廠”的形成過程可以看出，其本質(zhì)是一種生產(chǎn)和銷售的關(guān)系，可以成為架起學校與企業(yè)合作的橋梁，這樣，企業(yè)就可以把產(chǎn)品放到學校來加工生產(chǎn)，利用學生廉價勞動力降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，這符合企業(yè)的利益，學?？梢园哑髽I(yè)項目的內(nèi)容有效地融入到實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)當中，使實踐教學的內(nèi)容與企業(yè)的項目緊密結(jié)合，實現(xiàn)工學結(jié)合，滿足教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的要求。在完成企業(yè)項目的過程中也能增加教師的實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐動手能力，促進教師教學水平的提高；同時也讓學生在校內(nèi)就可以接觸到企業(yè)的項目，提前了解企業(yè)，了解社會，提高學生的專業(yè)技能，增強學生的職業(yè)素質(zhì)，所以，“前店后廠”符合高職院校人才培養(yǎng)的要求。

二、“前店后廠”是軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

（一）“前店后廠”使軟件技術(shù)人才培養(yǎng)走出困境

筆者曾到軟件公司調(diào)研，企業(yè)不愿意接收學生實習，也不愿意接收畢業(yè)生，原因是，程序員入行門檻比較高，不投入大量的時間和精力是培養(yǎng)不出來的，目前，我國軟件行業(yè)的企業(yè)數(shù)量又比較多，大多規(guī)模又比較小，而且社會還缺少有開發(fā)經(jīng)驗的程序員，造成企業(yè)員工跳槽頻繁，企業(yè)不愿意參與人才的培養(yǎng)，也不愿意招聘缺乏工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，企業(yè)的招聘條件要求至少有一年的實際開發(fā)經(jīng)驗。通過“前店后廠”引入企業(yè)的項目，使學生在校就能參與到軟件項目開發(fā)全過程，提高動手能力，積累工作經(jīng)驗，為到企業(yè)頂崗實習及就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，使軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)走出困境。

（二）“前店后廠”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

實現(xiàn)“前店后廠”的前提條件是學校要具備產(chǎn)品的生產(chǎn)能力，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是一條可行之路，軟件技術(shù)專業(yè)對實訓設(shè)備的要求主要就是計算機，投入不大，比較容易滿足條件，通過建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，打開校企合作的大門，并在合作企業(yè)建立校外實訓基地。

思路決定出路，我系的校內(nèi)實訓基地已成功引入了北京奇志通、四平金星書業(yè)、吉林一信科技三家企業(yè)，他們都帶來了項目，這三家企業(yè)都招聘參與項目的優(yōu)秀學生，并且沒有試用期。隨著自身生產(chǎn)能力的不斷提高，將逐漸引入更多的企業(yè)，擴大合作的范圍。

（三）“前店后廠”人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)設(shè)計

“前店后廠”人才培養(yǎng)模式是參照具有生產(chǎn)經(jīng)營性質(zhì)的企業(yè)來設(shè)計的，其組織結(jié)構(gòu)如下圖所示。

這種架構(gòu)，初期就是一個虛擬公司，根據(jù)發(fā)展情況，可注冊成立真實的公司，實現(xiàn)一個系或一個專業(yè)成立一個公司的目標，從而徹底解決工學結(jié)合的難題。

這種結(jié)構(gòu)，組織非常靈活，部門可多可少，可大可小，根據(jù)需要設(shè)置。由教師帶領(lǐng)或指導學生完成各項任務(wù)，完成項目的大小難易程度，取決于自身的實力，需要培養(yǎng)一些骨干技術(shù)人員和項目管理人員，當有項目時，根據(jù)項目的需要由相關(guān)人員組成項目組，包括企業(yè)的技術(shù)人員，任命一名項目經(jīng)理負責項目的實施管理，完全按企業(yè)要求來做。

三、“前店后廠”人才培養(yǎng)模式實施的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）人才培養(yǎng)方案―“2211制”

為配合“前店后廠”人才培養(yǎng)模式的實施，必須抓住實驗、實訓、實習這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

實驗是基于工作過程以任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、案例教學為主的帶有職業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐教學。包括上課過程中的實驗和課程設(shè)計。

實訓是對臨近畢業(yè)的學生所安排的一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，它應該具備兩方面的作用，一是對在以前的學習過程中所掌握的知識、技術(shù)、能力的整合、拓展、批判和應用，把大量零散的專業(yè)知識整合成一個統(tǒng)一的整體。二是為學生進入社會做好準備，通過要求學生完成企業(yè)實際工作項目，給學生提供運用所學知識和技能解決實際問題的機會，以便使學生能接觸社會，了解社會，為學生進入職業(yè)領(lǐng)域做好準備。

實習包括學生到企業(yè)的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習等，目的是讓學生感受真實的企業(yè)環(huán)境，通過完成企業(yè)安排的工作任務(wù)，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和管理方式，增加實際工作經(jīng)驗和能力

我校軟件技術(shù)專業(yè)改革體現(xiàn)了上述實踐教學設(shè)置的思想，制定了與其相適應的“2211制”人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會的需求，從第2學年開始分多個專業(yè)方向，前兩個學年完成專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)方向課程的實驗教學，在第5學期用1學期的時間在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地完成企業(yè)的實訓，并采用企業(yè)管理和考核方式，由校企雙方共同指導學生完成項目，縮短了校企之間的差距，為最后學期學生在校外頂崗實習及就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

（二）實施方式―兩結(jié)合

企業(yè)的項目都有完成的期限，不一定都能趕在學校教學計劃安排的實訓課程時間內(nèi)，要分成課程教學計劃內(nèi)和課程教學計劃外兩種實施方式，這樣可以隨時能承接企業(yè)的項目，否則會失去機會。

課外實施是基礎(chǔ)，可以打開與企業(yè)合作的大門，完成的項目可以作為實訓課的課題。我們與吉林一信科技有限公司共同開發(fā)醫(yī)院辦公管理軟件，為四平金星書業(yè)科技有限公司制作Flas，都是由企業(yè)工程師指導，由教師帶領(lǐng)學生在課余時間完成的，鍛煉了隊伍，積累了經(jīng)驗，使我校2008級軟件技術(shù)專業(yè)具備了在第5學期實施工學結(jié)合項目實訓的條件。

（三）人才梯隊建設(shè)―工作室

這里的人才主要是指專業(yè)技術(shù)人才，是完成項目的骨干力量，由教師和學生組成，由于學生在校時間有限，學生中的骨干必須形成梯隊，這點非常重要，這里也主要說明學生梯隊人才的培養(yǎng)。

骨干學生的培養(yǎng)單單依靠課內(nèi)學習是遠遠不夠的，必須加大課外的培訓力度，我們是以“工作室”的形式來組織的，工作室即是一個實際的專業(yè)實訓室，也是一個培養(yǎng)專業(yè)人才的組織機構(gòu)，工作室的數(shù)量是根據(jù)技術(shù)需求設(shè)置的，一個工作室主要培養(yǎng)一個方面的技術(shù)人才。

我們設(shè)置了程序設(shè)計、軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、多媒體制作等工作室，每個工作室聘請1-2名指導教師，設(shè)置2名學生講師，2-3名學生專業(yè)輔導員，下一步的目標是為每個工作室聘請1名企業(yè)的技術(shù)人員。在教師的指導下，已有8名學生專業(yè)講師在工作室給低年級的學生上課，12名學生專業(yè)輔導員給低年級學生開展課后輔導，這樣即減輕了老師的負擔，又培養(yǎng)了學生的能力，經(jīng)過一年的試行，實際效果非常好，人才梯隊基本成型。

（四）實訓基地建設(shè)―企業(yè)化

實訓基地建設(shè)目標是使學生感覺就像到企業(yè)工作一樣，完成由在校學生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變，在工作環(huán)境、學生管理、考核標準、實訓項目等方面做到企業(yè)化，目前我系已建成2個校內(nèi)實訓室，距離實訓基地要求還有差距，以后在硬件設(shè)施投入以及軟件環(huán)境建設(shè)方面還要不斷加大力度，爭取引入企業(yè)資源。

（五）學校機制―良性發(fā)展的保障

根據(jù)學校的實際情況，制定鼓勵政策，充分調(diào)動系、教師、學生的積極性，在機制的作用下，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

四、“前店后廠”的價值分析

（一）搭建了校企合作的平臺，解決了學校教育與企業(yè)脫軌的問題?！扒罢竞髲S”是在利他思想指導下建立的一種校企合作的模式，它首先考慮的是企業(yè)的利益，而且實現(xiàn)門檻比較低，有什么樣水平的技術(shù)力量就去做什么樣的項目，隨著學校技術(shù)力量及整體實力的不斷增強，可以和更多的企業(yè)合作，引入更多的項目，學校與企業(yè)的合作將不斷擴展加深，逐漸達到校企深度融合，使學校能越來越了解企業(yè)的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，修正人才培養(yǎng)目標，使學校教育更能貼近企業(yè)。

（二）搭建了工學結(jié)合的平臺，解決了學生就業(yè)競爭力不足的問題。在完成項目的過程中，一是可以不斷提升學生的專業(yè)技能，通過解決項目中遇到的實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；二是可以讓學生學會合作、學會溝通交流，使學生職業(yè)綜合素質(zhì)不斷增強；三是在企業(yè)化的實訓環(huán)境中體驗到企業(yè)化的管理，獲得實際的工作經(jīng)驗，所有這些無疑會提高學生的就業(yè)競爭力，縮短與企業(yè)的距離。

（三）搭建了教師企業(yè)鍛煉的平臺，解決了教師實踐能力比較弱的問題。如果老師的實踐能力都比較弱，要培養(yǎng)出實踐能力強的學生只能是空想。通過與企業(yè)技術(shù)人員合作共同完成企業(yè)真實的項目，使教師得到了實踐鍛煉，由于是在校內(nèi)完成，相關(guān)教師都可以參與項目，受益面廣，減輕了學校對教師培訓的壓力，而且，隨著教師技術(shù)水平的不斷提升，能力的不斷增強，部分教師就可以到企業(yè)參與更多的項目，接觸更多的技術(shù)，徹底解決教師實踐能力弱的問題。

總之，“前店后廠”既是一種校內(nèi)實訓基地建設(shè)的模式，也是一種校企合作、工學結(jié)合的方式，更是高等職業(yè)院校一種有效的人才培養(yǎng)模式，對高職院校其它專業(yè)也具有一定的實踐借鑒價值。

參考文獻：

[1]酈昕陽．以“職業(yè)體驗中心”平善高職教學“后期實訓模式”[J]．中國高教研究，2009(9)：86-87．

第9篇：梯隊人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應用型 文科 實踐教學 問題 對策

所謂實踐教學體系，一般是指運用系統(tǒng)科學的理論和方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對組成實踐教學的各個要素（實踐課程和實踐環(huán)節(jié)等）進行整體設(shè)計，建立起來的與理論教學體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學體系。實踐教學體系是一個有機統(tǒng)一的整體，在運行過程中，既要充分發(fā)揮各構(gòu)成要素的作用，又要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學體系的整體功能。[1]實踐教學體系的建立在學校教學，尤其是應用型院校的教學過程中有著重要的作用。應用型院校強調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟文化發(fā)展的，動手能力強，具有很強實踐能力的高級專門人才。實踐教學體系的建立對于應用型院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用，尤其是應用型院校的文科專業(yè)。文科專業(yè)的教學素以理論性見長，在原有的人才培養(yǎng)方案與課程體系中均以理論教學為主。因此，如何建立完善的切實可行的文科實踐教學體系是各個應用型院校教學改革的重點。但從目前各應用型院校文科實踐教學體系運行的情況來看，文科實踐教學體系還不成熟，不完善，存在著一些問題，急需改革。

一、應用型院校文科實踐教學體系中存在的問題

雖然文科實踐教學體系在應用型院校教學體系中具有重要的作用，關(guān)乎學校教學目標，培養(yǎng)人才目標的實現(xiàn)。但是，目前各應用型院校的文科實踐教學體系中仍存在一些問題。

（一）建立原則不明確

在眾多應用型院校中，文科實踐教學體系是按照理科實驗教學體系建立的。在高等學校教育中，各類專業(yè)可以基本上劃分為理工科與文科。兩類專業(yè)的性質(zhì)具有很大的差別。理工科專業(yè)分為理、工、農(nóng)、醫(yī)四個學科門類。理工科的各個專業(yè)基本上具有很強的實踐性，相當多的課程是在實驗室完成的。文科主要包括漢語言文學、藝術(shù)、歷史、外語、法律、經(jīng)濟、管理等各種系科，文科教學伸縮性比較大，偏重于分析和理解，要求學生能夠根據(jù)自身的閱歷和社會經(jīng)驗對社會現(xiàn)象進行評判。相對來講，理工科的教學更加強調(diào)實踐性，文科教學更加強調(diào)理論性。很多院校以理科實驗教學體系為模板，建立了文科實踐教學體系。此類做法，雖然有利于文科實踐教學體系的快速建立，但是忽略了理工科教學與文科教學的差別，形成了目前文科實踐教學只停留在表面，很難切實進行的現(xiàn)狀。文科實踐教學體系建立原則的不明確，是目前應用型院校文科實踐教學體系建立過程中亟待解決的問題。

（二）課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)院校的文科教學中，基于文科教學理論性強的特點，基本上進行的都是純粹的理論教學。以漢語言文學專業(yè)為例，該專業(yè)的基礎(chǔ)課與必修課主要包括：現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學、外國文學、文學概論、馬列文論、美學、寫作、中國古典文獻學、中國文化史等課程。并輔以《詩經(jīng)》研究、明清小說研究、西方現(xiàn)代派研究、語法修辭研究等眾多研究性的選修課。

（三）實習實訓基地數(shù)量少

應用型院校強調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟文化發(fā)展的，具有很強實踐能力的高級專門人才。在培養(yǎng)應用型人才的過程中，要為學生提供鍛煉的機會，實習實訓基地必不可少。各應用型院校中，相對于比較完善的理工科實驗室與校企合作制度，文科專業(yè)要落后很多。文科專業(yè)實踐教學體系建立比較晚，實習實訓基地比較少。再加之，文科專業(yè)的特點，很少有企事業(yè)單位能夠提供大量的實習機會。實習、實訓基地少是目前制約文科實踐教學體系建立的重要問題。

（四）評價模式單一

在以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與評價體系中，基本上形成了以分數(shù)為中心的固化單一的評價方式。目前在各應用型院校的文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，關(guān)于課程考核的方式基本上有兩種：考查和考試。考查的方式主要包括開卷考試和結(jié)課論文兩種形式，考試則指閉卷考核。無論采用哪種考核方式，最后都是以分數(shù)的形式展現(xiàn)學生的對知識的掌握程度。試卷的考核方式比較適合理論知識考核，而應用型院校注重的是對學生動手能力的培養(yǎng)，試卷考核方式不能夠滿足應用型院校對人才培養(yǎng)的評價要求。

二、應用型院校文科專業(yè)建立實踐教學體系的對策

針對目前各應用型院校文科實踐教學體系中存在的問題，在應用型院校文科實踐教學體系改革中應注意以下幾點：

（一）明確應用型院校文科實踐教學體系建立的原則

應用型院校文科實踐教學體系建立應該遵循以下原則：首先，根據(jù)應用型院校的辦學特點，應用型院校文科實踐教學體系要以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟文化發(fā)展需要的，具有很強實踐能力的文科高級專門人才為目標。在設(shè)置人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案時要始終堅持服務(wù)地方與提高學生的實踐能力。其次，區(qū)別文科實踐教學體系與理工專業(yè)實驗教學體系的特點，明確文科實踐教學是理論與實訓相結(jié)合的實踐教學，建立符合文科教學特點的實踐教學體系。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案，制定符合學校實際情況的實踐教學體系

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才目標的綱領(lǐng)性文件。通過人才培養(yǎng)方案的修訂為文科實踐教學體系的建立保駕護航。

首先，人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，通過設(shè)置實訓環(huán)節(jié)、實踐周，加強實踐教學環(huán)節(jié)的學時、學分。以漢語言文學專業(yè)為例，《現(xiàn)代漢語》在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，安排48學時，完全為理論教學學時。在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，可以按1：1的比例，設(shè)定為理論教學學時24，實訓學時24。讓學生在邊學邊練的過程中，深入的掌握現(xiàn)代漢語的理論知識，能夠靈活運用，舉一反三。

其次，建立立體的實踐教學環(huán)節(jié)。在增加課程實訓、實踐周環(huán)節(jié)之外，將學年論文、畢業(yè)作品（設(shè)計）、畢業(yè)論文，專業(yè)見習、專業(yè)實習、假期社會實踐活動、社團活動有機結(jié)合起來，形成立體的實踐教學環(huán)節(jié)。并對各個實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置適當?shù)膶W分，只有修完實踐教學學分才能夠畢業(yè)。學年論文、畢業(yè)論文可以增加社會調(diào)查類的題目。專業(yè)見習，讓學生進入與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，身臨其境的感受職業(yè)氛圍。尤其要強調(diào)的是專業(yè)實習，目前很多應用型院校，除教育類學生實習由學校統(tǒng)一組織進行，其他專業(yè)則采用了放羊式的實習方式，學校不統(tǒng)一組織，由學生自行尋找實習單位，只需在實習期結(jié)束時，交回實習鑒定表完事。學校對學生是否實習，實習的過程缺乏深入的了解，使實習只停留在書面上，收不到最好的效果。最后，學校團委可以通過開展“三下鄉(xiāng)”活動，組織學生真正深入基層，結(jié)合自己的專業(yè)為老鄉(xiāng)做貢獻;組織更多的社團活動，讓學生得到鍛煉。

（三）建立符合學校實際情況的實驗實訓基地

應用型院校培養(yǎng)學生的實踐能力，需要有大量的實驗室、實踐實訓基地為支撐。通過實驗室、實踐實訓基地的建立，為學生提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉能力的場所，學生能夠在實際動手操作中，檢驗所學的理論知識，鍛煉動手能力。多人合作項目，還能夠鍛煉學生的團隊合作精神。在學生步入職場之前，各種能力得到鍛煉，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)之后能夠盡快的融入職場當中。

（四）建立一支具有實踐能力的教師隊伍

教師在學校教學過程中占有主導地位。應用型院校的教師隊伍建設(shè)，在注重學緣結(jié)構(gòu)、年齡梯隊、職稱梯隊之外，更重要的是教師實踐能力的提高。一方面，是教師觀念的轉(zhuǎn)變。改變以往理論知識教學的教學方法、教學思路，從觀念上確立實踐教學的重要性。另一方面，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵教師到各企事業(yè)單位掛職鍛煉，教師直接深入到行業(yè)一線，了解行業(yè)的前沿動態(tài)，在掛職的過程中，鍛煉實踐能力。只有教師成為理論與實踐能力相結(jié)合的復合型人才，才能在教學過程中更好地指導學生的行業(yè)實訓與實踐。

（五）建立復合型的評價體系

以往以分數(shù)為核心的評價方式，不能全方位的客觀的展現(xiàn)學生的綜合能力。應用型院校應根據(jù)各學校的實際情況，建立符合學校特點、課程性質(zhì)的多方位、多層次、多種考查手段的評價方式。尤其要注重對學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核，建立起學?？己伺c用人單位評價相結(jié)合的評價體系。

首先，學校自我評價。學校的自我評價包括以下兩個方面，一是改變每門課程單一的評價方式，根據(jù)課程的性質(zhì)，確定實驗、實訓的評價方式。二是學校通過畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，學校通過對學生就業(yè)率、就業(yè)方向、就業(yè)之后的知識需求等方面的調(diào)查，全方位了解學生就業(yè)之后的狀況，并通過對這些數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整本校的實踐教學體系。

其次，用人單位評價。學校要與用人單位建立長效聯(lián)系機制，定期進行溝通與交流。了解學生在各用人單位的工作情況、平時表現(xiàn)、單位對畢業(yè)學生的滿意度。在條件允許的情況下，邀請用人單位代表到學校進行參觀座談，對學校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教師隊伍建設(shè)給予來自行業(yè)一線的指導。應用型院校加強與用人單位的合作，既可以了解學生就業(yè)情況，又可以了解行業(yè)一線狀況，并據(jù)此對學校的實踐教學體系進行改革，從而培養(yǎng)出更能貼合地方經(jīng)濟文化發(fā)展的高級專門性人才。

應用型院校主要培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟文化發(fā)展的，具有突出實踐能力的高級專門人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，對于理論性較強的文科專業(yè)實踐教學體系的建立尤其重要。明確建立目標，并在目標的指引下修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，加強實習實訓基地建設(shè)，建立立體的評價體系，提高教師的實踐能力，是解決應用型院校文科實踐教學體系中存在問題的有效對策。