螞蟻的生物知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】寄生 情境教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】教育廳人文社科基地項(xiàng)目四川教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目（CJF13064 ），西華師范大學(xué)教改項(xiàng)目（403346，403327）。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0130-02

1.教材及學(xué)情分析

1.1教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自于人教版高中生物必修三第四章第三節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”中的種間關(guān)系?！凹纳边@部分內(nèi)容是在建立在“群落的定義及群落的物種組成”之上，闡述了“寄生的概念和特點(diǎn)”，是“群落的結(jié)構(gòu)”的組成部分；同時(shí)，為判斷生物在食物鏈、食物網(wǎng)中的關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2學(xué)情分析

“寄生”是生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。如果教師使用傳統(tǒng)的講授法講解這一內(nèi)容，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理能力，他們更喜歡自己去探索問(wèn)題，找尋方法。但是，學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不敏銳，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而得出全面的、科學(xué)的結(jié)論，最終建構(gòu)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)思路

2.1設(shè)計(jì)理論――基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程[1]。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)具體情境對(duì)意義建構(gòu)的作用，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在一定的情境中解決問(wèn)題。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，產(chǎn)生認(rèn)知上的飛躍，為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)[2]。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與“寄生”課題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析相關(guān)信息，自主建構(gòu)“寄生”的概念。

2.2教學(xué)思路

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及學(xué)生自主建構(gòu)“寄生”概念的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思路如下：

創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合視頻、圖片、語(yǔ)言，展示“僵尸螞蟻”的形成過(guò)程，給學(xué)生感官上巨大的震撼、思維上猛烈的沖擊，引發(fā)學(xué)生想要探索其形成原因的強(qiáng)烈愿望，繼而進(jìn)入新課。

概念建構(gòu)：通過(guò)教師由淺及深的講解，學(xué)生逐步理解寄生的對(duì)象、特點(diǎn)、發(fā)生的位置，然后自主完成寄生概念的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能發(fā)現(xiàn)寄生與其它種間關(guān)系的區(qū)別和聯(lián)系，明白寄生在生態(tài)系統(tǒng)中的意義。在概念建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)遷移能力和判斷推理知識(shí)的能力也得到鍛煉。本文對(duì)于“寄生”的概念圖（圖1）設(shè)計(jì)如下：

3.教學(xué)目標(biāo)

3.1知識(shí)目標(biāo) ①能概述出寄生的概念和特點(diǎn)；②能列出寄生的實(shí)例。

3.2能力目標(biāo) 能運(yùn)用寄生的概念識(shí)別寄生現(xiàn)象。

3.3情感目標(biāo) ①體驗(yàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系；②認(rèn)同生物科學(xué)研究的重要價(jià)值。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

4.1教學(xué)重點(diǎn) 寄生的概念；寄生的特點(diǎn)。

4.2教學(xué)難點(diǎn) 利用寄生的概念及特點(diǎn)判斷寄生現(xiàn)象；正確理解寄生的意義。

5.教學(xué)過(guò)程

5.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)課題

教師由民間傳說(shuō)“僵尸”引出“僵尸螞蟻”，并設(shè)問(wèn)：為什么這些螞蟻被稱作“僵尸螞蟻”呢？然后，教師播放BBC有關(guān)僵尸螞蟻的視頻。一群螞蟻正在覓食，突然有幾只行為發(fā)生了異常，它們脫離了蟻群，不由自主的朝著樹(shù)干的高處爬去，最后死死地咬住樹(shù)葉，一動(dòng)不動(dòng)，頭部還長(zhǎng)出了幾絲奇怪的白毛，它們的生命便定格于此。

強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊后，教師抓住學(xué)生的好奇心：是什么原因使螞蟻?zhàn)兂伞敖┦钡哪?？以此為切入點(diǎn)，導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，我們就能解開(kāi)這個(gè)迷題了。整個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解釋身邊的一些自然現(xiàn)象，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

5.2建構(gòu)“寄生”的概念，深入剖析概念

（1）教師給出寄生的概念：一種生物（寄生者）寄生于另一種生物（寄主）的體表或體內(nèi)，并攝取營(yíng)養(yǎng)以維持自己的生活。學(xué)生對(duì)寄生的概念有了感性的認(rèn)識(shí)。

（2）教師從三個(gè)方面深入剖析寄生的概念。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從寄生的概念中直接得出寄生的對(duì)象。寄生屬于種間關(guān)系，所以寄生是兩種不同的生物之間發(fā)生的關(guān)系。其次，教師通過(guò)兩個(gè)實(shí)例分別講述寄生的位置，并用以下示意圖[3]（圖2）表示出兩種寄生關(guān)系。一是體內(nèi)寄生，舉例――瘧疾，并簡(jiǎn)述瘧疾的危害。再講解中國(guó)科學(xué)家屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)研制出了青蒿素，攻克了這一嚴(yán)重危害人類健康的傳染病，并由此獲得了2015年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。利用這一時(shí)事熱點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。最后教師再著重指出瘧疾的致病原因，點(diǎn)明體內(nèi)寄生。二是體表寄生，舉例――虱子。它寄生于人或動(dòng)物體表的毛發(fā)之中，講述其危害，并說(shuō)明如何防治。

最后，教師總結(jié)兩個(gè)寄生實(shí)例的共同點(diǎn)，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出寄生的特點(diǎn)。瘧原蟲(chóng)寄生于人體內(nèi)并導(dǎo)致人體死亡，虱子吸食寄主的血肉為生，在這些寄生關(guān)系中寄生者都必須攝取寄主的營(yíng)養(yǎng)，那么寄主和寄生者之間存在怎樣的利害關(guān)系呢？學(xué)生總結(jié)得出：在寄生關(guān)系中對(duì)寄生者有利而對(duì)寄主有害。

（3）教師繼續(xù)深入提問(wèn)：如果寄生者和寄主分開(kāi)，那么兩者的生活狀況會(huì)發(fā)生怎樣的變化？并用如下數(shù)量坐標(biāo)圖[4]（圖3）表示寄生關(guān)系中兩物種的數(shù)量隨時(shí)間的變化關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生分析坐標(biāo)圖曲線的特點(diǎn)并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括：寄生――一升（寄生者）一降（寄主）不為零[4]。如果兩者分開(kāi)，則寄生者難以單獨(dú)生活，而寄主會(huì)生活得更好。

5.3習(xí)題探討，加深對(duì)“寄生”概念的理解

教師給出四個(gè)實(shí)例，學(xué)生根據(jù)寄生的概念及特點(diǎn)判斷實(shí)例中哪些屬于寄生現(xiàn)象：①人與鼻子上的螨蟲(chóng)；②人和肚子里的蛔蟲(chóng)；③植物的絞殺現(xiàn)象；④人和肚子里的益生菌。

學(xué)生分析、討論得出：①②屬于寄生現(xiàn)象，③屬于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而④不屬于寄生現(xiàn)象，因?yàn)橐嫔鷮?duì)雙方都有利，不符合寄生的特點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，并提出問(wèn)題，為下節(jié)課的教學(xué)（互利共生）做鋪墊：“人和肚子里的益生菌”確實(shí)不屬于寄生現(xiàn)象，這種對(duì)雙方都有利的關(guān)系又屬于哪種種間關(guān)系呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――互利共生。

5.4回扣開(kāi)篇 “僵尸螞蟻”的形成原因，結(jié)束新課

教師回到開(kāi)篇問(wèn)題，再次播放“僵尸螞蟻”的視頻，并給出螞蟻?zhàn)兂闪恕敖┦钡恼嫦瘢涸谝曨l的結(jié)尾，從螞蟻體內(nèi)長(zhǎng)出的白毛就是真正的兇手。螞蟻在覓食過(guò)程中感染了一種真菌，這種真菌寄生在螞蟻的體內(nèi)，操縱了螞蟻的行為，讓螞蟻沿樹(shù)干向上運(yùn)動(dòng)，找到一片適宜真菌生長(zhǎng)的樹(shù)葉后，螞蟻便用雙顎咬住葉脈而死去，而真菌便開(kāi)始在螞蟻體內(nèi)迅速生長(zhǎng)，白色的菌絲會(huì)從螞蟻的關(guān)節(jié)處長(zhǎng)出來(lái)進(jìn)一步和葉表面結(jié)合，就此形成了“僵尸螞蟻”[5]。解答疑問(wèn)，新課結(jié)束。

6.教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)前沿科學(xué)“僵尸螞蟻”與生物學(xué)“寄生”知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合視頻、圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在問(wèn)題情境中分析信息、解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)并掌握“寄生”的知識(shí)，從而提高解決問(wèn)題的能力；在剖析“寄生”的概念的教學(xué)中，通過(guò)屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)研究的熱情；最后，學(xué)生利用“寄生”的知識(shí)，解答開(kāi)篇情境中的疑問(wèn)，并對(duì)4種種間關(guān)系進(jìn)行判斷，將知識(shí)學(xué)以致用。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)利用情境教學(xué)法可以充分將課堂與生活相聯(lián)系，有效提高高中生物教學(xué)效率，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，順利完成了三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 進(jìn)行生物教學(xué)[N].學(xué)知報(bào)，2010-11-01，（B02）：1.

[2]李敏，徐作英.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略和實(shí)踐研究――以高中《生物?必修1?分子與細(xì)胞》為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，（12）：7.

[3]周國(guó)玉.高中生物“種間關(guān)系”的“三圖”教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，1998，（9）：19.

[4]王芳.“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2012，（26）：96.

[5]Larkin K. Attack of the ancient “zombie” ants[J]. Nature.doi：10.1038/news.2010.415：2.

第2篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂 德育教育 教學(xué)效果

教育中的德育，含義是多方面的。如何在生物學(xué)教學(xué)中滲透德育呢？我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育的做法。

一、教師是學(xué)生的楷模在教學(xué)中樹(shù)立德育示范

“老師是知識(shí)的化身，是學(xué)習(xí)的榜樣”，學(xué)生視教師為學(xué)習(xí)的楷模，這就要求教師具備優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的道德情操，嚴(yán)于律己，規(guī)范自身行為，在教學(xué)中努力做到：第一，文明授課，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能給學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果教師在授課時(shí)粗言野語(yǔ)，行為不良，長(zhǎng)此以往教出的學(xué)生就會(huì)被傳染上“惡習(xí)”。所以教師首先應(yīng)該養(yǎng)成良好的、科學(xué)的思維、語(yǔ)言、方法、衛(wèi)生等習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的德育示范性。第二，寬以待人，寬容是一種教育智慧，教師應(yīng)寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。但寬容并不等于縱容，教師要把握好度，營(yíng)造寬容的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)別人寬容。第三，真誠(chéng)溝通，教師真誠(chéng)地和學(xué)生溝通更易被學(xué)生理解和接受。學(xué)生也會(huì)愿意把心里話說(shuō)出來(lái)。給學(xué)生少一些“正確的廢話”，多一些真誠(chéng)的人文關(guān)懷，充滿真誠(chéng)的教學(xué)才能給學(xué)生以溫暖的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情。

二、從教材中挖掘資源尋找德育因子

生物學(xué)科中的德育滲透是不容忽視的，初中是學(xué)生道德品質(zhì)和世界觀初步形成的年齡階段，生物學(xué)教師不但要向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和良好的道德品質(zhì)，使身心健康發(fā)展。

1.抓契機(jī)適時(shí)進(jìn)行自愛(ài)教育

在講述“生物的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容時(shí)，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生青春期的萌動(dòng)心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期的生理教育和心理教育，潛移默化地把生理教育滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生自尊、自愛(ài)、自重、自強(qiáng)。這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與異性正常交往，正確對(duì)待“早戀”問(wèn)題，自覺(jué)抵制社會(huì)上不良誘惑的侵襲。

2.滲透人文關(guān)懷教育

在講授生物之間的種內(nèi)互助時(shí)，物種內(nèi)部關(guān)系即種內(nèi)關(guān)系，通常包括種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)，在理解種內(nèi)互助這一概念時(shí)我講了一個(gè)故事：一群螞蟻找到了一塊大月餅想要把它搬回家，可是月餅的體積大過(guò)它們身體幾百倍，它們陸續(xù)爬到月餅上，用自己小小的嘴扯下月餅的一點(diǎn)點(diǎn)，再一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)回家。在搬運(yùn)的過(guò)程中，有的螞蟻運(yùn)的月餅很小，只有一丁點(diǎn)，它就雙手把月餅舉起來(lái)，跑進(jìn)窩里，把糧食放進(jìn)它們專門(mén)的儲(chǔ)存庫(kù)里；有的螞蟻運(yùn)的月餅稍微大一點(diǎn)，它們一起抬著走，看似很輕松，一下子就抬進(jìn)儲(chǔ)存庫(kù)里；有些螞蟻喜歡單槍匹馬，用嘴咬著月餅，一點(diǎn)一點(diǎn)地拖回家，還有的三只螞蟻合作，一起抬一個(gè)大點(diǎn)的月餅，很快就抬進(jìn)儲(chǔ)存庫(kù)里。漸漸地月餅搬了不少，最后還剩下一大塊，幾十只螞蟻齊心協(xié)力地一次性搬這塊相對(duì)來(lái)說(shuō)很大的月餅塊，它們雖然走得很慢，但是它們卻很堅(jiān)強(qiáng)、很團(tuán)結(jié)，沒(méi)有一只螞蟻中途放棄搬月餅，因?yàn)樗鼈冎榔渲械睦﹃P(guān)系，少一只螞蟻是不行的，這樣月餅就會(huì)塌下來(lái)，會(huì)把其他螞蟻砸死。螻蟻尚且如此，何況人乎？讓學(xué)生理解集體成員之間的團(tuán)結(jié)對(duì)于整個(gè)集體和個(gè)體都是極其重要的，從而積極營(yíng)造有凝聚力、有戰(zhàn)斗力的和諧氛圍，讓學(xué)生明白人與人相處的道理，在學(xué)習(xí)、生活等各方面懂得關(guān)心他人、友愛(ài)互助。

3.教育學(xué)生應(yīng)該懷有一顆感恩的心

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，在他們的字典里很少有“感恩”一詞。他們已經(jīng)習(xí)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，在成長(zhǎng)過(guò)程中理所應(yīng)當(dāng)?shù)叵硎埽苌倮斫飧改傅牧伎嘤眯募袄蠋煹南ば脑耘?。培育學(xué)生的感恩情感很重要。如在“人的生殖”這一節(jié)教材，我把“懷孕和生育的艱難”作為實(shí)施感恩父母教育的素材。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胎兒發(fā)育的過(guò)程中，讓學(xué)生看胎兒各發(fā)育階段圖和胎兒、臍帶、胎盤(pán)的關(guān)系圖，并提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考、交流和討論，讓學(xué)生感悟到母親懷孕的艱辛和無(wú)私的付出，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感激之情。需要感悟，感恩更需要行動(dòng)，要讓學(xué)生在感悟和行動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩父母，感恩師長(zhǎng)，感恩朋友，感恩所有幫助過(guò)自己的人。

三、走進(jìn)學(xué)生的心里情感排除干擾素

德育固然重要，卻不意味著上每一節(jié)課都戴上一頂?shù)掠懊弊印?，我們要針?duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住他們的情感因素，注意營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中自然而然地接受德育教育。如針對(duì)有些學(xué)生吸煙、喝酒的現(xiàn)象，我從生物學(xué)角度給學(xué)生講吸煙、喝酒的危害，發(fā)現(xiàn)更容易被學(xué)生接受。又如部分學(xué)生出于虛榮心、自尊心，開(kāi)始在物質(zhì)上追求滿足就有了攀比之風(fēng)。一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好得不到認(rèn)同，轉(zhuǎn)而在物質(zhì)方面攀比，以贏得注意求得心理平衡。我認(rèn)為教師走進(jìn)學(xué)生的心里，站在他們的角度思考問(wèn)題，應(yīng)該是他們最能接受的。理解學(xué)生的情感，因勢(shì)利導(dǎo)地遏制不良之風(fēng)，鼓勵(lì)他們將精力放在學(xué)習(xí)上，憑自己的能力追求自己想要的生活。

總之，對(duì)于生物教學(xué)中的德育教育來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象是活的，教學(xué)內(nèi)容是活的，但不可紙上談兵，需要從實(shí)際出發(fā)，尋找彼此溝通的接觸點(diǎn)，潛移默化地在課內(nèi)、課外滲透。

第3篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

整個(gè)探索館分別以“激發(fā)青少年對(duì)科技的興趣”、“促進(jìn)青少年對(duì)科技知識(shí)的探索”和“培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神”為目的，設(shè)置了“探索啟航”、“探索之路”、“探索尋夢(mèng)”三個(gè)展廳。

那天我們首先來(lái)到了第一展廳“探索啟航”。在這兒，我們看了奇妙的螞蟻救火。螞蟻救火講述了一個(gè)法國(guó)科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)。他因?yàn)橄胫牢浵伒降讜?huì)不會(huì)救火，所以做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：第一天，他看到一群螞蟻在搬食物，就扔了一個(gè)煙頭在螞蟻洞口，螞蟻因從沒(méi)遇到過(guò)火，不知如何是好，只得驚慌失措地四處逃竄，結(jié)果死傷殘重；第二天，他又扔了一根燃燒的火柴棒，螞蟻們因了解了火的利害關(guān)系，所以紛紛向洞內(nèi)逃去，只略有死傷；過(guò)了幾天，他扔了一根燃燒著火苗的小樹(shù)枝，這次螞蟻們沒(méi)有慌張，而是鎮(zhèn)定自若地站在火苗旁，吐出蟻酸滅了火苗。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我明白了只有獲得過(guò)實(shí)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能成功……

緊接著，我們又來(lái)到了第二展廳“探索之路”。這里有許多不同的展項(xiàng)，其中最吸引我的是：用不同的視覺(jué)看世界和蝙蝠的飛行。用不同的視覺(jué)看世界可好玩了。其中青蛙的視覺(jué)最為特別。它只能看見(jiàn)動(dòng)態(tài)生物，看不見(jiàn)靜態(tài)生物；鷹的眼睛最為明亮，它飛在一千米的高空，也能清晰地看到地面上一舉一動(dòng)。我看了蝙蝠的飛行后，了解到：蝙蝠是通過(guò)嘴里發(fā)射的超音波來(lái)確定飛行路線，避免撞到障礙物的。

第4篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;生物課程;課程資源;資源利用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0064-01

教育部制定的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第四部分的實(shí)施建議中，明確提出教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。那么，在農(nóng)村學(xué)校，生物教師如何發(fā)現(xiàn)資源，有效地利用各種課程資源呢？作為一名新時(shí)期的教師，要充分發(fā)現(xiàn)并利用好身邊豐富的課程資源，最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，操作性強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力要求高。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生處在好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)嘗試的身心發(fā)展時(shí)期，因而，絕大部分學(xué)生對(duì)生物課很感興趣。雖然農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間存在著一些差距，但隨著教育教學(xué)改革的深入，也逐漸建起了生物實(shí)驗(yàn)室，并在課外組建了生物興趣小組，為生物課的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)境提供了良好的條件。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有時(shí)雖然趕不上城市，但具有得天獨(dú)厚的、豐富的生物課程資源優(yōu)勢(shì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分利用。在這些背景下，教師如何才能利用好農(nóng)村的生物課程資源呢？

一、利用好校內(nèi)課程資源

生物實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室等都是觸手可及的好資源。有部分教師認(rèn)為，生物課的知識(shí)內(nèi)容在課堂上就可以學(xué)完，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生看看就行，沒(méi)有必要花時(shí)間和精力進(jìn)行其他形式的學(xué)習(xí)。顯然，這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想已經(jīng)跟不上素質(zhì)教育的需要，因?yàn)閮H僅靠教科書(shū)和演示實(shí)驗(yàn)視頻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，旨在讓學(xué)生在掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師要盡可能多地帶學(xué)生使用并掌握顯微鏡等最基本的儀器，對(duì)于學(xué)有余力和特感興趣的學(xué)生，帶領(lǐng)他們查閱文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)在浩瀚的知識(shí)海洋汲取信息、分析信息、整理信息的能力。

二、農(nóng)村學(xué)校周邊有著十分豐富的生物課程資源

筆者在進(jìn)行“動(dòng)物的行為”這一節(jié)課教學(xué)之前，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)――探究螞蟻的行為。筆者帶著學(xué)生來(lái)到校外不遠(yuǎn)處的荒地里，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組找一處螞蟻窩，并讓上學(xué)路過(guò)這塊荒地的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察并記錄螞蟻的活動(dòng)和行為，另外安排參加生物興趣小組的學(xué)生在家附近觀察并記錄螞蟻在不同季節(jié)的活動(dòng)和行為。雖然這節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有在一節(jié)課內(nèi)完成，教師和學(xué)生付出了更多的時(shí)間，卻使學(xué)生興趣倍增，而且在一年后上交的報(bào)告中，有許多課本上沒(méi)有的知識(shí)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察并認(rèn)真地做了記錄。隨后筆者把報(bào)告整理成冊(cè)，打印后在生物興趣小組內(nèi)傳閱，受到學(xué)生好評(píng)，也讓其他學(xué)生拓寬了知識(shí)面，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

教師在組織學(xué)生利用校外課程資源時(shí)，要嚴(yán)格要求學(xué)生注意安全，同時(shí)要求學(xué)生不要踩踏農(nóng)田，不攀折花木，對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)的家禽不亂投喂食物。這些細(xì)節(jié)要求，無(wú)形中很好地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命、保護(hù)大自然和環(huán)境的意識(shí)。

三、利用好家庭資源

筆者所帶學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生家里或多或少飼養(yǎng)著家禽、家畜，種植著小麥、土豆、玉米等農(nóng)作物，這些都是經(jīng)濟(jì)、便利的課程資源。教師可根據(jù)所授章節(jié)提前安排活動(dòng)，然后把活動(dòng)記錄在課堂上進(jìn)行交流，最后由教師負(fù)責(zé)分類整理。有條件的可打印裝訂成冊(cè)，而后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣和欣賞勞動(dòng)成果的驅(qū)使下分享成果的喜悅。這無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，極大地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。

四、利用好信息化課程資源

有些動(dòng)植物在農(nóng)村是找不到的，同時(shí)，受到經(jīng)濟(jì)、區(qū)域、時(shí)間等因素的影響和制約，教師沒(méi)有條件帶學(xué)生去城市參觀動(dòng)植物園、博物館等。在這種局限下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源，下載一些農(nóng)村見(jiàn)不到的動(dòng)植物圖片（最好用彩圖）、課件、音視頻文件等，結(jié)合所授章節(jié)取其精華，利用多媒體等呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得新穎，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者曾嘗試每節(jié)生物課前3分鐘，讓學(xué)生以新聞報(bào)道的形式，講述電視臺(tái)（特別是中央7套的“人與自然”節(jié)目）或網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于生物科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，效果不錯(cuò)。課外，學(xué)生也會(huì)留意有關(guān)生物的信息、知識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)汲取知識(shí)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物課程基礎(chǔ)性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村生物教學(xué)實(shí)際，充分合理地利用校內(nèi)外、課內(nèi)外、有形無(wú)形的生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面、終身發(fā)展的能力，提高他們關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，喚起他們的責(zé)任感，提高探究能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。農(nóng)村生物教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用課程資源，尤其是注重網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，讓學(xué)生及時(shí)了解生物科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從多角度提升農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物情懷；情感教育

在教材中有一節(jié)課后閱讀提到抒發(fā)動(dòng)物情懷，這是很有意義的提示，古往今來(lái)有不少文人以詩(shī)詞抒發(fā)動(dòng)物情懷，教材也有所體現(xiàn)。我認(rèn)為抒發(fā)動(dòng)物情懷大有作為，不能只體現(xiàn)一些詩(shī)詞，許多動(dòng)物的行為、生存、繁殖、遷徙等都有許多曲折動(dòng)人的故事，運(yùn)用得當(dāng)可以增加課堂色彩，還能讓學(xué)生受到啟發(fā)，受到感動(dòng)，把德育教育生動(dòng)地貫穿在教學(xué)中，而其震撼力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般的說(shuō)教，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，高尚的情操，正確的人生觀，真正做到教書(shū)育人。

一、發(fā)動(dòng)物情懷有助學(xué)生理解生命的意義

初一生物教材講述生命的特征時(shí)講到生長(zhǎng)繁殖，按書(shū)上的方法講述學(xué)生也能掌握其內(nèi)容，但不能感受到生命的意義，不知其艱辛，偉大所在。從而對(duì)我們常講的尊重生命，頑強(qiáng)生活沒(méi)有感觸。我在上課時(shí)生動(dòng)地講述了帝企鵝的繁殖過(guò)程，講雌企鵝懷孕兩個(gè)月中有一個(gè)月不能吃東西只有產(chǎn)下卵后才能到海邊去補(bǔ)充食物，在冰天雪地的地方雄性帝企鵝用他們那笨拙的身體孵化卵的艱難情景，他們不吃不喝幾個(gè)月還要防止卵滾到冰地面是很困難的，等小企鵝順利孵化出來(lái)時(shí)雄性企鵝餓瘦了一半，這時(shí)小企鵝的父親才能到海邊去找食物，因?yàn)轶w力消耗太大許多帝企鵝就餓死或累死在路途。學(xué)生了解到帝企鵝一年中用大部分時(shí)間和全部的精力在孵卵育雛，以上一代的艱辛甚至是死亡為代價(jià)才能孕育出新生命，無(wú)不為之感動(dòng)，無(wú)不感嘆生命的偉大和不易，從而自覺(jué)地去思考生命的意義，對(duì)生命的價(jià)值會(huì)有深刻的理解。我還告訴學(xué)生許多動(dòng)物包括我們?nèi)祟惗紴樯恼Q生付出了艱辛的努力，還為以后講人的生殖發(fā)育埋下伏筆。

二、學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神的意義

我們的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)子，在家是“老大”，想要什么就能有什么，很少考慮為別人做什么。更缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏合作精神。我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生不會(huì)做清潔，不會(huì)分工合作完成任務(wù)。不是他們沒(méi)有這個(gè)能力而是缺乏團(tuán)隊(duì)精神，所以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是很有意義的，不僅是他們?cè)趯W(xué)校需要團(tuán)隊(duì)精神就是他們到社會(huì)上也是需要團(tuán)隊(duì)精神，而團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是需要多方面的努力，也是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，每個(gè)老師都有此責(zé)任。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)教很反感不愿接受，所以我們教生物學(xué)的老師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借抒發(fā)動(dòng)物情懷讓學(xué)生從動(dòng)物的行為理解團(tuán)隊(duì)精神的意義。蜜蜂是具有社會(huì)行為的群體有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，它們的蜂王，工蜂，兵蜂，雄蜂各司其職分工合作共同維持了家族的生存，最可貴的是他們?yōu)榱说挚购淙坑写涡虻臄D成一團(tuán)，他們有規(guī)律的排成球型并且按順序從里到外再?gòu)耐獾嚼镒鲞\(yùn)動(dòng)來(lái)增加溫度，每個(gè)蜜蜂都嚴(yán)格的遵守紀(jì)律沒(méi)有一個(gè)蜜蜂為了溫暖而呆在里面不出來(lái)。就是這樣的團(tuán)隊(duì)精神讓那些小小的個(gè)體得以躲過(guò)嚴(yán)寒，戰(zhàn)勝饑餓，在自然界繁衍昌盛。

再如螞蟻的生活也是一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)精神的典例，他們有著與蜜蜂相似的生活史，團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)勝困難，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：有一座山發(fā)生了火災(zāi)，山上的動(dòng)物四處逃竄，很多動(dòng)物被燒死，有的是一個(gè)家族全部燒死。就在這座山上有個(gè)螞蟻家族，它們也面臨這生死關(guān)頭，所有的螞蟻叢容的抱成一個(gè)大球往山下滾去，途中有很多螞蟻燒死或燒傷卻沒(méi)有一只螞蟻脫離這個(gè)群體，最后他們滾到了山下的小河里，螞蟻家族得救了。我真誠(chéng)的贊嘆道：“問(wèn)世間情為何物，值叫螞蟻把生死相許”。我問(wèn)學(xué)生，為什么那么多高等的動(dòng)物被燒死甚至是全家族遭受滅頂之災(zāi)而小小的螞蟻家族能生存下來(lái)？學(xué)生會(huì)很快的得出結(jié)論，從心里認(rèn)可團(tuán)隊(duì)精神的重要性，他們會(huì)從這些動(dòng)物的情懷中受到啟發(fā)，會(huì)去思考，會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)團(tuán)結(jié)班級(jí)同學(xué)有利于形成團(tuán)結(jié)的，有紀(jì)律的班集體。當(dāng)他們走進(jìn)社會(huì)走進(jìn)工作單位也會(huì)具有這樣的團(tuán)隊(duì)精神，這正是我們教育的最主要目標(biāo)，它比讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)更加重要。而學(xué)生以這樣的方式受到的教育是情感上獲得的，是感動(dòng)的結(jié)果，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生一點(diǎn)都不反感真的是心悅誠(chéng)服，每次我講到這樣的實(shí)例時(shí)，我都看到學(xué)生聽(tīng)得全神貫注，清澈的雙眸有思考，有感動(dòng)。我知道我在他們幼小的心里又播下了一顆“愛(ài)的種子”。

三、熱愛(ài)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境

回憶歷史不難看出人類在進(jìn)步社會(huì)在進(jìn)步，但這漫長(zhǎng)的過(guò)程中人類也付出了代價(jià)。很

多破壞環(huán)境最終遭到環(huán)境懲罰的故事讓人痛心疾首，刻骨銘心的教訓(xùn)讓一代又一代人銘記。例如：黃河流域曾經(jīng)是我國(guó)人類文化的發(fā)源地，過(guò)去的黃河流域森林密集，具記載西周時(shí)植被覆蓋率是78%，過(guò)去的黃河水是清澈見(jiàn)底，滋潤(rùn)著沿河生物，養(yǎng)育了沿河人民，誕生了黃河文化?？扇缃竦狞S河流域是黃土荒原，黃河是泥沙滾滾，年年洪水泛濫給人類帶來(lái)了災(zāi)難。我們現(xiàn)在知道是人類長(zhǎng)期破壞環(huán)境亂砍亂伐導(dǎo)致的結(jié)果，這樣的教訓(xùn)很多：我國(guó)大練鋼鐵時(shí)期大量砍伐樹(shù)木，圍湖造田，開(kāi)荒種地等都嚴(yán)重的破壞了環(huán)境，而我們也不可避免地受到了環(huán)境的懲罰。歷史的教訓(xùn)促使我們反省，過(guò)去我們的破壞行為是我們不懂得保護(hù)環(huán)境的重要性造成了現(xiàn)在生物種類日趨減少有的瀕危甚至滅絕，造成了現(xiàn)在的耕地面積減少，土壤沙漠化，糧食短缺，資源匱乏等等，教訓(xùn)已成歷史已讓我們這代人認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，可那是付出了巨大的代價(jià)的。我們一定要讓我們的下一代認(rèn)清歷史教訓(xùn)，看到保護(hù)環(huán)境的重要性，要讓他們從小有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓他們從小具有熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)自然界的情感。當(dāng)他們成為祖國(guó)的棟梁時(shí)因早有正確的環(huán)保意識(shí)會(huì)自覺(jué)的做出保護(hù)環(huán)境的事，不會(huì)發(fā)生我們這一代人曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，環(huán)境會(huì)越來(lái)越美好。

教育最高目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，全面發(fā)展的學(xué)生，具有高尚的品質(zhì)，正確的價(jià)值觀，科學(xué)的認(rèn)知觀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，各個(gè)學(xué)科的綜合知識(shí)。我們的教育要著眼于這長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，要堅(jiān)持不懈的為之努力，每個(gè)生物學(xué)科的老師都該利用本學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的情感教育。我從教二十余年幾乎年年班主任，許多同事都說(shuō)我?guī)У膶W(xué)生有情有義有愛(ài)心，個(gè)個(gè)好性格不知道我用的是什么辦法。其實(shí)我是用那些有靈性的動(dòng)物和植物感人情懷在感動(dòng)學(xué)生，以這特殊的方式長(zhǎng)期的自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣不動(dòng)聲色的通過(guò)抒發(fā)動(dòng)物情懷進(jìn)行情感教育學(xué)生很容易接受，在一次次的震撼中學(xué)生的情感在升華，責(zé)任心在加強(qiáng)，正確的人生觀在形成。我相信只要我們的教育得當(dāng)隨著學(xué)生知識(shí)的積累年齡的長(zhǎng)大他們會(huì)成長(zhǎng)為有高尚情懷的人，國(guó)家的未來(lái)將有這些珍愛(ài)生命，具有團(tuán)隊(duì)精神，具有正確認(rèn)知觀，具有堅(jiān)強(qiáng)毅力，熱愛(ài)環(huán)境的下一代去建設(shè)去裝點(diǎn)，肯定會(huì)有更和諧的美好的未來(lái)。

第6篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

哪些員工屬于“懶螞蟻”

案例一：吳麗到企業(yè)擔(dān)任人事專員，入職不久她就發(fā)現(xiàn)公司有幾個(gè)員工在上班時(shí)表現(xiàn)得非常隨性，每天日上三竿才晃晃悠悠地來(lái)到單位，工作時(shí)還一邊聊天一邊喝咖啡，完全沒(méi)有其他同事那么緊張和忙碌。令她不解的是，這幾個(gè)員工的薪水卻一點(diǎn)都不低，也從未因遲到早退而被扣過(guò)獎(jiǎng)金。當(dāng)吳麗把自己的困惑說(shuō)給主管，詢問(wèn)是否要按照公司的規(guī)定給予他們一些缺勤警告時(shí)，主管意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“他們都是公司的特殊人才，不適用于一般規(guī)定。老板已經(jīng)默許了，我們自然不必計(jì)較?！焙髞?lái)，吳麗才知道，這幾個(gè)同事雖然看似游手好閑，卻都有自己獨(dú)到的本領(lǐng)，有的能夠簽下出人意料的大單子，有的總能對(duì)市場(chǎng)動(dòng)向做出準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)，也有的能在企業(yè)出現(xiàn)公關(guān)危機(jī)的時(shí)候力挽狂瀾，因此大家對(duì)他們也都格外尊重。

案例二：孟穆穆?？飘厴I(yè)后進(jìn)入了一家創(chuàng)業(yè)型公司擔(dān)任文員。多年后，隨著公司的迅速成長(zhǎng)和發(fā)展壯大，她作為老員工的地位也不斷提升，并最終成為了公司的行政兼人事經(jīng)理?？墒?，職位的升遷和薪水的提高并沒(méi)有讓孟穆穆更加賣力地工作，她開(kāi)始養(yǎng)尊處優(yōu)，越來(lái)越不重視自己的工作。每當(dāng)老板因?yàn)榉峙浣o她的任務(wù)遲遲不能完成而準(zhǔn)備對(duì)其動(dòng)怒時(shí)，她就耍起萬(wàn)金油的本事，要么強(qiáng)調(diào)客觀，要么埋怨同事；要么敷衍推脫，要么倚老賣老。老板起初對(duì)此也無(wú)可奈何，一方面因?yàn)槿耸滦姓墓ぷ髟揪秃茈y用具體的指標(biāo)量化，無(wú)法對(duì)她進(jìn)行確切的批評(píng)；另一方面她畢竟是老員工，在創(chuàng)業(yè)之初跟著自己吃過(guò)苦，辭退她一則于心不忍，二則容易動(dòng)搖人心。可是，時(shí)間長(zhǎng)了老板也就不再放任了，為了不讓她懶散的壞習(xí)慣在公司蔓延，老板在主動(dòng)支付一筆豐厚的獎(jiǎng)金之后將她勸退了。

兩個(gè)案例雖然都是對(duì)企業(yè)中表現(xiàn)得比較懶散的員工的描述，但卻有很大差別。案例一中的幾個(gè)員工，之所以逍遙地行走于職場(chǎng)，是因?yàn)樗麄儾⒉皇呛?jiǎn)單地埋頭苦干，而是善于用智慧去觀察和分析，并從中尋找新的發(fā)展機(jī)會(huì)。他們善于發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問(wèn)題，找出企業(yè)管理的弊端，提出建設(shè)性意見(jiàn)；他們立足部門(mén)所轄業(yè)務(wù)，努力鉆研，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)更多商機(jī)。他們需要一定的時(shí)間和空間對(duì)各種新知識(shí)、新理念、新觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保持思路開(kāi)闊、思想常新。

而案例二的主人公懶惰的主要原因是缺乏一種職業(yè)危機(jī)感。這類員工認(rèn)為自己在公司里已經(jīng)擁有了一定的聲望和地位，有著一定的不可替代性，并將其作為自己懶散的資本。領(lǐng)導(dǎo)不斷地找他們談話，督促他們上進(jìn)，但他們卻仍然我行我素，最后自然不能逃脫被辭退的命運(yùn)。因此，只有案例一中的幾個(gè)員工才是有價(jià)值的“懶螞蟻”，像案例二中的員工則不能被列入此類范疇。

“懶螞蟻員工”的價(jià)值在哪里

日本北海道大學(xué)進(jìn)化生物研究小組曾對(duì)3個(gè)分別由30只螞蟻組成的黑蟻群的活動(dòng)進(jìn)行觀察。研究過(guò)程中，專家先是對(duì)那些平日里不搬運(yùn)食物的螞蟻分別進(jìn)行標(biāo)記，然后切斷了蟻群的食物來(lái)源。這時(shí)，那些帶有標(biāo)記的螞蟻的作用開(kāi)始顯現(xiàn)，他們立即帶領(lǐng)眾螞蟻向它們?cè)缫褌刹斓降男率澄镌辞斑M(jìn)?？磥?lái)“懶螞蟻”們平時(shí)是把大部分時(shí)間都花在了“偵察”和“研究”上了，它們能觀察到組織的薄弱之處，不斷地關(guān)注著周圍環(huán)境的變化，同時(shí)保持對(duì)新食物的探索狀態(tài)，從而保證群體不斷得到新的食物來(lái)源。

所以不妨這樣概括，在蟻群中，平時(shí)忙忙碌碌的“勤螞蟻”維持著族類的生存，而“懶螞蟻”則把精力投入到關(guān)系螞蟻未來(lái)的危機(jī)及發(fā)展上去，二者分工不同，勤螞蟻在平日里創(chuàng)造價(jià)值，懶螞蟻在危難時(shí)刻更顯重要。

企業(yè)也是如此。一個(gè)組織中，也需要“懶螞蟻”角色的存在。一線員工需要日夜操作同一件事情，而“懶螞蟻”要做的事情，則是市場(chǎng)調(diào)查或企業(yè)環(huán)境分析，這些工作會(huì)給企業(yè)最高領(lǐng)導(dǎo)者做決策提供參考憑據(jù)。在小企業(yè)中，懶螞蟻的角色可能由企業(yè)老板自己充當(dāng)，當(dāng)企業(yè)發(fā)展到中型或大型時(shí)，分工更加明細(xì)，也需要一定比例的“懶螞蟻員工”。懶于雜務(wù)，才能勤于動(dòng)腦，才能把足夠的時(shí)間放在企業(yè)的未來(lái)或戰(zhàn)略等關(guān)系到企業(yè)生死存亡的大事情上。

從另一個(gè)角度分析，也可以說(shuō)“懶螞蟻效應(yīng)”體現(xiàn)的是一種思考精神。古往今來(lái)許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識(shí)最淵博的人，而是一些善于思考的人。一個(gè)人如果不善于思考，不敢創(chuàng)新，可以肯定，不管他學(xué)識(shí)多么淵博，也不管他如何刻苦勤奮，他都不可能有太大的成就。唯有那些眼光敏銳、思維活躍、具有獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的人，才有可能獲得真正的成功。具體而言，國(guó)內(nèi)很多企業(yè)都勤于外聯(lián)，疏于服務(wù)；勤于開(kāi)發(fā)新客戶，疏于維護(hù)老客戶；勤于銷售老產(chǎn)品，疏于策劃新產(chǎn)品；勤于發(fā)展，疏于管理；勤于人際關(guān)系，疏于自身提高等。在這種環(huán)境下，如果一個(gè)企業(yè)中能夠有著一定的“懶螞蟻員工”，那這個(gè)公司必定更具有創(chuàng)造力和開(kāi)拓性。

“懶螞蟻員工”如何用、如何管

企業(yè)中如果沒(méi)有“懶螞蟻員工”就會(huì)死氣沉沉發(fā)展緩慢，而企業(yè)中如果全是“懶螞蟻員工”則會(huì)無(wú)法生存。在對(duì)“懶螞蟻員工”重視程度的把握上，有幾點(diǎn)做法和態(tài)度可供參考。

首先，是要建立成熟的企業(yè)機(jī)制。在小型企業(yè)向中型企業(yè)的過(guò)渡中，企業(yè)的制度和崗位的職責(zé)、職務(wù)、權(quán)限都需要進(jìn)行改革，要拋棄不適應(yīng)發(fā)展需要的授權(quán)方式。在多數(shù)企業(yè)，企業(yè)能夠允許員工有比較大的創(chuàng)造性的崗位主要集中在企劃部或市場(chǎng)部等從事企業(yè)文化、品牌宣傳、營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)調(diào)查的工作，主要職位如營(yíng)銷總監(jiān)、策劃總監(jiān)、品牌運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、設(shè)計(jì)總監(jiān)等職業(yè)經(jīng)理人，而其他職位則沒(méi)有給“懶螞蟻員工”提供制度上的平臺(tái)，這在一定程度上會(huì)阻礙“懶螞蟻員工”的發(fā)展。

其次，要具有人本主義的管理心態(tài)。在人力資源管理中，管理者更需要秉持的是一種開(kāi)明的管理心態(tài)，即“因人而異”的人本主義管理理念。良好的管理建立在對(duì)員工及其動(dòng)機(jī)、擔(dān)憂、恐懼、希冀、渴望、愛(ài)好和厭惡等人格基礎(chǔ)之上。對(duì)于“懶螞蟻員工”，他們只是組織中的少數(shù)，但又代表了一種迥異于常規(guī)的類型。作為管理者，對(duì)待此類員工更需要放寬視野，善于發(fā)現(xiàn)，全心接納，并悉心了解其人格特點(diǎn)，建立良好的溝通平臺(tái)，完善健全溝通機(jī)制，全力培養(yǎng)，適時(shí)地挖掘他們的潛能，激發(fā)企業(yè)巨大的創(chuàng)造力。這樣“懶螞蟻員工”才能全心參與到組織工作中去，敢于和勇于說(shuō)出自己的所思所想，并快速有效地執(zhí)行，更好地實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

第7篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

【摘要】重視生命教育已成為現(xiàn)代人共同的話題。小學(xué)科學(xué)課作為一門(mén)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，有責(zé)任、有義務(wù)通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生滲透生命教育，讓學(xué)生了解生命的意義、生活與生命的本質(zhì)，以便能夠與他人、與社會(huì)、與自然和諧相處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)；生命教育；觀察；體驗(yàn)；引導(dǎo)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“生命世界”是其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。其知識(shí)目標(biāo)中提到：通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。其情感態(tài)度與價(jià)值觀中更是指出：珍愛(ài)并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。

生命是寶貴的，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。然而最近媒體頻頻爆出，有的青少年僅僅因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好就自殺，有的因?yàn)椴欢跃榷谧匀粸?zāi)害、突發(fā)事件中痛失生命。從這些事例中不難看出青少年對(duì)生命價(jià)值的漠視，對(duì)安全意識(shí)的淡薄。他們?nèi)狈?duì)生命應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重與珍惜。為此，從小對(duì)孩子進(jìn)行尊重生命、珍惜生命、懂得保護(hù)自我等教育顯得尤為重要?？茖W(xué)課程中有著豐富的生命教育資源，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮科學(xué)課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理地利用這些資源，給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓孩子得到潛移默化的生命教育，從而認(rèn)識(shí)生命，尊重生命和珍愛(ài)生命。

一、生活中學(xué)會(huì)觀察，感受生命的存在

大自然中的一草一木，蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸等都是有生命的。科學(xué)課的最大特點(diǎn)就是學(xué)生有機(jī)會(huì)融入大自然，接觸到各種各樣鮮活的生命。教師應(yīng)該充分利用教材這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察中感受生命的無(wú)處不在，感受生命的可愛(ài)。我在教學(xué)三年級(jí)《植物新生命的開(kāi)始》《校園里的植物》《校園里的小動(dòng)物》課時(shí)，就牢牢抓住了這個(gè)生命教育的良好時(shí)機(jī)。

《植物新生命的開(kāi)始》一課我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們知道小狗狗是誰(shuí)生下來(lái)的嗎？小雞又是怎么來(lái)的？校園里的小草、植物又是從哪來(lái)的呢？”學(xué)生回答后，我說(shuō)：“同學(xué)們，植物跟我們?nèi)祟愐粯右彩怯猩?，它的一生也要?jīng)歷出土、成長(zhǎng)、繁殖、衰老直至死亡的過(guò)程?！比缓蠼M織學(xué)生在顯微鏡下觀察不同種子的顏色、形狀、大小，最后歸納出共同之處：種子里面都有胚根胚芽，是植物幼小的生命體。課后讓學(xué)生種植一種植物，時(shí)時(shí)觀察它的生長(zhǎng)變化，并做好記錄。

在教學(xué)《校園里的植物》《校園里的小動(dòng)物》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到公園，親近自然，從動(dòng)物到植物，讓他們知道不僅公園里的動(dòng)物是生命，草、木、魚(yú)、蟲(chóng)也都是生命。

這樣，學(xué)生不僅在生活中養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，而且還在生活中感受到生命無(wú)處不在，生命如此可愛(ài)。

二、接觸中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，領(lǐng)悟生命的成長(zhǎng)

“珍愛(ài)生命”是科學(xué)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行的重要的情感教育。科學(xué)課教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳遞現(xiàn)有知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，還要?jiǎng)?chuàng)造性地滲透生命教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟生命成長(zhǎng)的意義。科學(xué)課動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，學(xué)生可以親自接觸、感受教材內(nèi)容。教師可以借此創(chuàng)造機(jī)會(huì)，向?qū)W生滲透生命教育，能讓學(xué)生直觀地看到生命的出生、成長(zhǎng)的過(guò)程，領(lǐng)悟生命成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

教學(xué)《種蠶豆》一課，我把學(xué)生分成若干小組，每組一個(gè)花盆，組織學(xué)生在校園內(nèi)統(tǒng)一種植，統(tǒng)一觀察。在此過(guò)程中，學(xué)生親眼看見(jiàn)一粒種子如何出土，發(fā)芽，生長(zhǎng)，開(kāi)花，結(jié)豆。他們親歷了植物生長(zhǎng)的全部歷程。

教學(xué)《養(yǎng)蠶》一課，我從遙遠(yuǎn)山區(qū)弄來(lái)幾只蠶蛾，然后和學(xué)生一起分工合作，共同飼養(yǎng)。學(xué)生有的上網(wǎng)查資料，有的請(qǐng)教養(yǎng)蠶人。經(jīng)過(guò)四十多天合作，終于看到了“卵-蟻蠶-蠶寶寶-蠶繭-蠶蛾”變化的全^程。當(dāng)學(xué)生看到從蠶卵里鉆出蟻蠶的那一刻，他們興奮不已，當(dāng)蟻蠶長(zhǎng)成胖胖的蠶寶寶時(shí)更是愛(ài)不釋手。在養(yǎng)蠶過(guò)程中，學(xué)生每天將蠶帶著，無(wú)微不至地照顧著，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)蠶的喜愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)。

在養(yǎng)殖蠶豆，飼養(yǎng)蠶寶寶的過(guò)程中，孩子們親身經(jīng)歷了動(dòng)植物的出生、成長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程，有了生命周期的概念。在此過(guò)程中，孩子通過(guò)“蠶豆黃了”“蠶寶寶病了”等活動(dòng)感悟生命的成長(zhǎng)歷程。動(dòng)植物的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都能得到學(xué)生極其強(qiáng)烈的關(guān)注。這種親密接觸，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟了生命成長(zhǎng)的意義。

三、情境中體驗(yàn)艱辛，感悟生命的可貴

生命是寶貴的，生命對(duì)于人來(lái)說(shuō)只有一次。然而現(xiàn)在的獨(dú)生子女都很任性，不少孩子在家里稍有不順，就拿生命開(kāi)玩笑，不懂得體諒、感恩諒父母，對(duì)自己的生命更是漠視。

教學(xué)《我是怎樣出生的》一課，我從指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解胎兒發(fā)育的大致過(guò)程，并重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子進(jìn)行一日負(fù)重，走路，上樓，下樓，做簡(jiǎn)單家務(wù)，感受母親懷孕時(shí)的負(fù)重和行動(dòng)的不便，進(jìn)而體會(huì)到母親生兒育女和父母養(yǎng)育兒女的艱辛。孩子們?cè)隗w驗(yàn)后都發(fā)自內(nèi)心地給自己的媽媽寫(xiě)了一封感恩信。這樣的教學(xué)使學(xué)生懂得了生命的可貴，孝敬父母從珍惜生命做起。

四、教材中提升意識(shí)，掌握生存技能

對(duì)于尚未成年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，懂得保護(hù)自我，掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，成為生命教育的一個(gè)重要部分。教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生防范意識(shí)，在坐車走路，喝水吃飯，用電用水，防盜防騙，避災(zāi)避險(xiǎn)等方面掌握一些基本的安全避險(xiǎn)技能。

教學(xué)《我們吃什么》《我們的食品安全嗎？》《饅頭發(fā)霉了》等課時(shí)，我就結(jié)合生活中眾多的假冒偽劣食品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。教學(xué)《火山與地震》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我利用多媒體課件播放實(shí)例錄像，讓學(xué)生直視一場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的大地震造成的慘不忍睹的場(chǎng)景。通過(guò)觀看錄像，學(xué)生直面災(zāi)難與死亡，知道災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，重點(diǎn)讓學(xué)生直面地震中自救與救助他人的場(chǎng)面。這樣，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行生命教育，學(xué)生既能看到生與死，感悟到生命的渺小與珍貴，更能高度重視避災(zāi)避險(xiǎn)的重要，自覺(jué)掌握一些避險(xiǎn)逃生的技能。

五、教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)，懂得尊重生命

《小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求學(xué)生既要觀察生物，研究生物，又要愛(ài)護(hù)關(guān)心生物，特別是對(duì)小動(dòng)物要尤為善待，可見(jiàn)對(duì)生命的如此尊重。

教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》一課，我組織學(xué)生在校園觀察螞蟻。其中有一組學(xué)生奇思異想，想探究一下不同窩的螞蟻是否打架的問(wèn)題。于是他們將螞蟻身上撒上不同的顏色。在涂顏色的時(shí)候，有的學(xué)生不小心把螞蟻腿撕掉一條，也有的不小心把螞蟻弄死的。我非常驚訝，面對(duì)這種不珍惜生命的現(xiàn)象，我停下了，請(qǐng)學(xué)生一起觀察沒(méi)有腿的螞蟻會(huì)怎樣，發(fā)現(xiàn)螞蟻一會(huì)兒就死掉了。抓住這一契機(jī)，我給學(xué)生講述了科學(xué)家因科研需要而向獻(xiàn)出生命的小動(dòng)物致敬的故事，告訴學(xué)生人是有生命、有感覺(jué)的，動(dòng)植物也有生命，也有感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)后都沉默了，從他們的表情可以看出很是后悔。最后，我跟學(xué)生一同將死去的螞蟻埋在了樹(shù)下的土壤里，其余的螞蟻放歸自然。經(jīng)過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生懂得了善待生命、尊重生命的意義。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

1 從生活情景引入，增添課堂活力

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可從這個(gè)問(wèn)題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？這樣從而成功引入新課。不斷地培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問(wèn)題，教師不能否定或者取笑他們，而應(yīng)下意識(shí)地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺(jué)。

2 利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移

在生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，就會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物的影響；“有意栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭”展示了無(wú)性繁殖的魅力；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，教師將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材。在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，成為學(xué)生津津樂(lè)道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識(shí)的遷移。

3 利用生活現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明生物學(xué)的基本原理和概念

學(xué)習(xí)生物的一個(gè)目的就是能夠理解和解釋生活中的現(xiàn)象，同樣生活現(xiàn)象也能幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。例如：在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一節(jié)教學(xué)中，筆者問(wèn)：“為什么萎蔫的青菜放到水里能重新變的堅(jiān)挺？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲璧那嗖宋?。”筆者再問(wèn)：“為什么水會(huì)進(jìn)入到萎蔫青菜細(xì)胞內(nèi)？”學(xué)生互相討論交流后得出：萎蔫青菜細(xì)胞內(nèi)的濃度高于外界環(huán)境。筆者繼續(xù)追問(wèn)：“為什么涼拌黃瓜卻有大量水分流出？”學(xué)生通過(guò)討論后回答：“外界溶液濃度高于黃瓜細(xì)胞細(xì)胞液濃度。”通過(guò)這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生就能得出細(xì)胞吸水、失水的原理：水分子由低濃度溶液流向高濃度溶液。

又如：在“細(xì)胞膜”一節(jié)教學(xué)中，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解可以借助小時(shí)候常吃的紅莧菜，學(xué)生都知道把紅莧菜摘下來(lái)放到清水中，清水是不會(huì)變紅的，但如果煮熟，湯就變紅了常用來(lái)拌飯吃。通過(guò)這個(gè)生活中常見(jiàn)的例子，學(xué)生很容易就理解了活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

4 利用家庭生活資源，合理安排實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于種種原因有些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)存在著一些障礙。教師可以充分利用家庭生活資源的巨大潛力開(kāi)設(shè)一些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)。

在“酶的特性”一節(jié)教學(xué)中，可以在上課前一天布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)“幫媽媽洗衣服”，洗的時(shí)候要求將同樣的臟衣服分成3份，分別加等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用溫水，一份用開(kāi)水，分別比較洗衣粉的去污效果。在第二天上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)情況：溫水洗衣服去污效果最好。從而得出結(jié)論：酶發(fā)揮活性需要適宜的溫度。

在“發(fā)酵技術(shù)的實(shí)踐”中，可以提前10 d查閱資料后家庭釀制葡萄酒，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生把各自的作品帶來(lái)，一起交流討論分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切現(xiàn)象，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的原因。這樣一方面增加了他們動(dòng)手操作的能力和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面在自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中對(duì)觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論記憶尤其深刻，輕松習(xí)得知識(shí)。

5 反饋于生活，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣

知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，更要用于生活。如果學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于生活實(shí)際，而只會(huì)“紙上談兵”，那么我們的教育就是失敗的。因此，讓生物學(xué)教學(xué)向社會(huì)和生活實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“知識(shí)世界”與“生活世界”的距離。

在學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)中關(guān)于人體的“水和無(wú)機(jī)鹽的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論教室里的現(xiàn)象：同學(xué)們的課桌上有礦泉水、白開(kāi)水、可樂(lè)、果汁等飲品，那種選擇更有利于健康呢？

第9篇：螞蟻的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

1.為滿足社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是符合時(shí)展的必然要求。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，是否能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，決定了一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。就我國(guó)的國(guó)情而言，當(dāng)前我們正面臨著實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化和應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)的多重任務(wù)，這就要求我們的教育應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，為實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興提供更多的人才資源。生物教學(xué)作為一門(mén)創(chuàng)新性極強(qiáng)的自然科學(xué)，更是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.信息技術(shù)的發(fā)展提供了有利條件

和傳統(tǒng)的課堂相比，現(xiàn)代化教育下的課堂大多引入了多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，輔助各學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。這就為生物教學(xué)提供了更多便利，它能使教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的前提下，更好地拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂、聲像同步的方式提高教學(xué)效果。同時(shí)，也能在更直觀的教學(xué)情境下啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的條件。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以演示實(shí)驗(yàn)為主，一方面是考慮實(shí)驗(yàn)的安全性，另一方面也是考慮教學(xué)效果，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為直觀有效。然而，這樣的演示實(shí)驗(yàn)卻完全忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生思維的拓展和知識(shí)的鞏固也極為不利。但探究性實(shí)驗(yàn)則不同，它能為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手的良好平臺(tái)，不僅能夠真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體性地位，而且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在講解“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將原本定為演示實(shí)驗(yàn)的“種子在呼吸作用中釋放CO2”的內(nèi)容，改為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參照生物課本上的圖文資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和具體操作。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“萌發(fā)的種子放入澄清的石灰水中是否會(huì)讓水變渾濁”。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生缺乏相關(guān)方面的知識(shí)，因此在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較驚訝，這就起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。然后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：石灰水變渾濁的原因是由于種子在萌發(fā)后進(jìn)行了呼吸作用。那么，大家還可以用哪些方法獲得CO2氣體來(lái)使石灰水變渾濁呢？有的學(xué)生想到了人體會(huì)呼出CO2，從而想到用口吹氣的方法，結(jié)果石灰水真得變渾濁了。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的生成過(guò)程，加深生物學(xué)知識(shí)的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力

為培養(yǎng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)始，注重引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。畢竟學(xué)生在生物知識(shí)方面尚有欠缺，而且思維空間也存在著很大的局限性，無(wú)法設(shè)計(jì)出像教材內(nèi)容那樣完整嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)。因此，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)在學(xué)生主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尤為重要。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己提出想要探索的問(wèn)題，然后為他們提供必要的材料和儀器，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的思路，并且獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。另一方面，教師應(yīng)該在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)為他們把好關(guān)，以免實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題影響后面的整個(gè)操作。

例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)行為”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中涉及了螞蟻的通訊方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的生物知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“螞蟻的通訊”實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行組員分工，一部分人對(duì)螞蟻的巢穴進(jìn)行觀察，另一部分人員則準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，如放大鏡、鑷子、蔗糖等。接著，再由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。這種富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較大幫助，而且能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

三、小結(jié)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不但是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，而且是出于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。除了上文中所提到的變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案等途徑，教師還可以拓展學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的思考，拓展個(gè)人的創(chuàng)新思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：