學前教育問題精選(九篇)

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第1篇：學前教育問題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；學前教育；問題探討

學前教育是我國學制的第一個階段，是基礎(chǔ)教育的一個重要環(huán)節(jié)，其教育質(zhì)量對于九年義務(wù)教育的普及密切相關(guān)。學前教育質(zhì)量的好壞，將直接影響到基礎(chǔ)教育甚至是整個教育的質(zhì)量及我國教育事業(yè)的發(fā)展。目前，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，這與農(nóng)村學前教育質(zhì)量有著很大關(guān)系。

一、農(nóng)村留守兒童學前教育的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村學前教育的教學環(huán)境。對于農(nóng)村教育方面，我國在經(jīng)濟方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經(jīng)濟方面的支持給農(nóng)村學前教育的發(fā)展提供了前所未有的機會，但不可否認的是，在農(nóng)村學前教育方面我國并沒有取得相應(yīng)的成效。因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區(qū)的教育環(huán)境是非常落后的，學前教育甚至直接被忽視，硬件設(shè)施的不完善，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)的農(nóng)村教育很難再涉及到“學前教育”那就更別談發(fā)展了。師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區(qū)教學的年輕的教師并不多，而對當?shù)氐慕逃l(fā)展有決定性影響的教師更是少之又少。無論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是精神需求，都讓我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展舉步維艱。

（2）農(nóng)村學前教育的教學質(zhì)量。教育的質(zhì)量理所當然的受到教育環(huán)境的影響。上面分析農(nóng)村學前教育的環(huán)境并不盡人意，所以在教育質(zhì)量方面也很難達到理想的效果。在整個的學前教育的過程中，要考慮到學生以后的發(fā)展，不管是知識基礎(chǔ)還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現(xiàn)出來的。農(nóng)村教育并沒有這樣一直專門負責學前教育的專業(yè)隊伍，有的老師直接負責整個學校的全部教學過程，實屬不易。當然，就算一個老師再怎么優(yōu)秀，從幼兒園到小學畢業(yè)如此長的戰(zhàn)線，誰又能保證教學質(zhì)量呢？

（3）學前教育在農(nóng)村教育中的地位。孩子的學習不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學前教育”他們并沒有經(jīng)歷過，自認為是沒有必要的，這是我國農(nóng)村教育歷史遺留下的惡性循環(huán)。作為家長，強調(diào)“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道?？梢姡瑢W前教育在整個農(nóng)村教育中并有得到重視，在這樣的大環(huán)境中，我國的農(nóng)村教育想要有所突破，實屬一件不易之事??！

二、農(nóng)村留守兒童學前教育問題的思考

1.國家政策支持、政府增加投入

政府與社會各界要提高對農(nóng)村留守兒童學前教育的重視程度。國家要逐漸實行義務(wù)的、免費的學前教育。目前，學前教育雖然是非義務(wù)教育，但仍是具有公益性、福利性的一項教育事業(yè)，政府對學前教育工作負有不可推卸的責任。為了發(fā)展學前教育事業(yè)，減輕財政壓力，國家一直堅持“兩條腿”走路的方針，鼓勵社會力量興辦幼兒園。但在農(nóng)村，由人口居住分散且經(jīng)濟承受能力有限，農(nóng)村民辦私立幼兒園獲利不大，因此，單純依靠公民個人來舉辦農(nóng)村正規(guī)幼兒園的可能性極小。民辦私立幼兒園按成本核定收費價格，就目前我國農(nóng)村地區(qū)居民的收入水平而言，很多人是難以獨自承擔的，這勢必影響農(nóng)村學前教育的普及。應(yīng)以政府投入為主發(fā)展農(nóng)村學前教育，不斷鞏固并擴大公辦幼兒園的比例和規(guī)模，增加農(nóng)村適齡兒童的入學機會；鼓勵學校和公民個人創(chuàng)建幼兒園，多渠道擴大農(nóng)村學前教育資源。

2.增加幼兒園數(shù)量，改善幼教師資

鼓勵學校和個人創(chuàng)建幼兒園或幼兒班，增加適齡兒童的入園率。對現(xiàn)有資源要充分利用，如利用中小學布局調(diào)整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園、鄰近村聯(lián)合辦園，或在村小學設(shè)立幼兒園或幼兒班，以方便廣大適齡幼兒就近接受學前教育。政府要放開政策，對符合條件并愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村去創(chuàng)辦幼兒園的投資者，及時予以審批，免費辦理各項手續(xù)并指導辦園。同時，及時監(jiān)管私立幼兒園的辦園情況。對公辦和私立幼兒園要一視同仁，盡可能地創(chuàng)造寬松的環(huán)境；及時獎勵、宣傳和表彰，努力形成公辦和私立幼兒園共同發(fā)展的多元辦學格局。此外，還要提高幼兒教師待遇，嚴格落實各級政府的責任。國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》指出：“幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、工資、社會保險等方面的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼兒教師隊伍。”加大農(nóng)村教育投入力度，提高工資待遇，不斷改善廣大教職工的工作、生活環(huán)境，對農(nóng)村貧困、偏遠地區(qū)教師適當發(fā)放補助，解決幼兒教師退休養(yǎng)老問題。在農(nóng)村地區(qū)幼兒教師短缺的情況下，對這些在崗教師進行繼續(xù)教育和培訓是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。應(yīng)鼓勵城鎮(zhèn)師資力量較強的幼兒園派出部分教師到農(nóng)村幼兒園支教或傳授經(jīng)驗，送教上門，進行現(xiàn)場指導，交流經(jīng)驗，并針對農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出一些切實可行的管理、教學意見和建議。農(nóng)村幼兒園的園長、教師也可定期、不定期地到城鎮(zhèn)示范園跟班學習，全面了解示范園的教育、管理體系和方法。

3.改善家教環(huán)境，拓寬溝通渠道

為留守兒童創(chuàng)造一個健康和諧的家庭氣氛和教育環(huán)境是留守兒童家庭教育的重點。單純依靠家庭自覺形成良好的家庭教育環(huán)境是不現(xiàn)實的。因此，需要農(nóng)村學前教育機構(gòu)或其他職能部門，加強家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭的教育理念和認識。主要宣傳正確育兒理念，幫助家長或其他撫養(yǎng)人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵家長或其他撫養(yǎng)人送孩子到幼教機構(gòu)進行系統(tǒng)的學前教育。

第2篇：學前教育問題范文

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；學前教育；甘肅

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）24-0066-02

一、甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育問題的提出

現(xiàn)代教育視野中的學前教育，是基礎(chǔ)教育的一個極其重要的組成部分，也是當前西方發(fā)達國家基礎(chǔ)教育延伸戰(zhàn)略的主攻方向。陶行知先生早在上個世紀20年代就提出：“小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之根本?！睂W前教育在個體人的自然生命的基礎(chǔ)上，開始著手賦予個體人以文化生命，它對兒童的身心發(fā)展起著“奠基”作用，為兒童接受學校教育乃至其社會化、文化化進程的影響持久而深刻。

長期以來，由于受中國傳統(tǒng)文化中對學前教育的漠視以及受政治經(jīng)濟文化發(fā)展水平的制約，加之現(xiàn)代學校教育中奉行應(yīng)試教育、精英教育等功利固結(jié)的教育價值追求，我國的學前教育一直以來并未列入國民基礎(chǔ)教育序列。在我國公共教育經(jīng)費的投入中，僅有1.3%左右用于學前教育，這其中大部分還流向了城市幼兒園。長期以來，沒有了體制支持的學前教育一度成為一部分城市兒童和經(jīng)濟文化較發(fā)達地區(qū)兒童獨享的特權(quán)，我國廣大農(nóng)村特別是經(jīng)濟文化欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，學前教育發(fā)展相當薄弱，而地處西北的甘肅少數(shù)民族地區(qū)的學前教育尤為落后。這種情況嚴重影響著少數(shù)民族地區(qū)幼教事業(yè)特別是民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，影響著少數(shù)民族科學文化素質(zhì)的整體提升。

研究甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育問題，主要因為甘肅是我國少數(shù)民族聚居的主要地區(qū)之一，有回、藏、東鄉(xiāng)、裕固、蒙古、哈薩克、保安、撒拉、滿、土、維吾爾等44個少數(shù)民族，人口約占甘肅總?cè)丝诘?0%。研究甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育問題，不但有助于整體把握甘肅省少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，認識制約少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展的相關(guān)因素，提出甘肅少數(shù)民族學前教育發(fā)展的主要路向及基本策略；而且通過對臨夏回族自治州、甘南藏族自治州、張家川回族自治縣等少數(shù)民族聚居區(qū)學前教育現(xiàn)狀的個案研究，可以具體呈現(xiàn)甘肅民族地區(qū)學前教育發(fā)展的現(xiàn)實情境，深入剖析民族地區(qū)學前教育存在的問題，提出解決甘肅乃至西北少數(shù)民族地區(qū)學前教育問題的路徑及策略，為推動甘肅乃至整個西北地區(qū)少數(shù)民族學前教育的發(fā)展提供學術(shù)資料和理論支持。

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》關(guān)于我國學前教育發(fā)展路向的設(shè)計，要求加強對經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)、民族地區(qū)學前教育問題的研究?！毒V要》提出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育?！薄毒V要》的頒布，對處于弱勢地區(qū)的甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育的發(fā)展而言，與其說是一種政策機遇，但更多的是挑戰(zhàn)――因為甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育歷史欠賬多、文化負累重，改革與發(fā)展進程中面臨的困難與問題突出。

另外，當前關(guān)于甘肅省少數(shù)民族地區(qū)學前教育問題的研究，相關(guān)資料及成果極少。這大概受制約于甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育歷史欠賬多，研究者的自發(fā)性、隨境性，民族地區(qū)民族文化教育的復雜性和敏感性等因素，限制了民族地區(qū)學前教育研究向縱深發(fā)展。同時，研究過程中文本性研究居多，田野的方法很少；質(zhì)性研究較多，量化研究較少；研究能認識到甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展過程中存在的一些問題，但對解決問題的思路思考不縝密；研究視角雷同，研究眼界不夠開闊也是一個制約民族地區(qū)學前教育研究向縱深挺進的因素。更重要的是，甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育的研究過程中，少數(shù)民族文化及其學前教育需求消失了；為數(shù)不多的研究，也沒有將少數(shù)民族地區(qū)學前教育的發(fā)展系統(tǒng)地置于少數(shù)民族文化與中國傳統(tǒng)文化在教育生活中不斷的對話、交融甚至存在著博弈與沖突這個獨特的大背景下去觀照，對民族地區(qū)學前教育發(fā)展過程中所存在問題的復雜性缺乏理性的反思和行動研究，不能很好地建構(gòu)民族地區(qū)學前教育研究的理論框架，完整地反映出甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育的真正面貌。所以，甘肅民族地區(qū)學前教育研究仍是一塊處女地，對該地區(qū)學前教育進行系統(tǒng)的探索與研究不僅很有必要，而且十分迫切。

二、甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育問題研究的重要價值

對基于少數(shù)民族之民族文化與中國主流文化交融、博弈場域中的甘肅民族地區(qū)之學前教育問題進行系統(tǒng)研究，可豐富和拓寬人類學、教育學學科領(lǐng)域；基于田野基礎(chǔ)上的研究，其生成的數(shù)據(jù)、理論成果乃至行動研究方法等，可作為我國政府特別是教育管理部門制定和實施少數(shù)民族教育政策的理論依據(jù)；對少數(shù)民族原有文化教育傳統(tǒng)的尊重，基于田野基礎(chǔ)上對民族地區(qū)民族兒童、民族地區(qū)學前兒童家長之學前教育需求的理解與發(fā)展愿景之勾畫，對于促進甘肅乃至西北地區(qū)各民族間的相互理解、尊重，各民族和諧發(fā)展具有重要價值。

另一方面，少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展，不僅僅是一個教育問題，也是社會問題，更是民生問題，在一定程度上關(guān)系著一個民族整體素質(zhì)的提高。為此，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，明確提出了發(fā)展學前教育的任務(wù)目標和政策措施，體現(xiàn)了國家對發(fā)展學前教育事業(yè)的高度重視。加強對民族地區(qū)學前教育的研究，對促進民族地區(qū)幼兒身心全面健康發(fā)展、高質(zhì)量普及義務(wù)教育、提高少數(shù)民族素質(zhì)、促進我國教育公平事業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

民族地區(qū)兒童接受學前教育之重要性不言而喻。近年來，民族地區(qū)學前教育事業(yè)取得了一些進展， 但由于地域、文化特別是經(jīng)濟發(fā)展水平等因素制約，甘肅少數(shù)民族地區(qū)特別是山區(qū)、牧區(qū)，適齡民族幼兒入園率大大低于全國乃至甘肅的平均水平；少數(shù)民族兒童“入園難”、“入園貴”，民族幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，民族文化氛圍缺失，民族地區(qū)各級各類幼教機構(gòu)管理水平滯后、師資水平較差等問題非常突出。我國一些教育實踐研究表明，學前教育的普及程度及教育質(zhì)量，與義務(wù)教育的普及程度與教育質(zhì)量成正相關(guān)。所以，研究和發(fā)展民族地區(qū)學前教育， 直接關(guān)系到民族地區(qū)少數(shù)民族兒童的健康成長與社會化、文化化進程，影響到民族地區(qū)的團結(jié)穩(wěn)定，關(guān)系到民族地區(qū)各項事業(yè)又好又快的發(fā)展。最重的是，研究對于制定科學的少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建“各美其美，美美與共”的中華民族教育文化具有戰(zhàn)略意義。

三、甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育問題研究的基本思路

我國56個民族，每個民族都有其獨特的民族文化和教育傳統(tǒng)。首先，對甘肅少數(shù)民族學前教育問題的研究，可以以先生提出的中華民族“多元一體”理論為基石，以甘肅少數(shù)民族學前教育問題的客觀存在，對甘肅少數(shù)民族的分布及文化風土、甘肅少數(shù)民族學前教育發(fā)展的歷史圖景、甘肅少數(shù)民族學前教育發(fā)展的現(xiàn)實等進行敘事性勾勒為基礎(chǔ)，對比西方發(fā)達國家和地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展，揭示研究我國少數(shù)民族地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。

其次，在研究過程中，要對甘肅少數(shù)民族學前教育發(fā)展之阻抗性因素進行歸因。這種研究要基于田野，走向民間，對甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展滯后的制度原因、經(jīng)濟文化原因、民族地區(qū)教育當事人之教育觀念、民族生活方式及民族文化制約等方面的原因進行細致梳理與整合；要加強對該地區(qū)民族兒童家長對子女接受學前教育的態(tài)度、對子女的入園類型意向、對子女教育的期望，特別是少數(shù)民族地區(qū)民族兒童家長對子女接受有本民族文化特點的學前教育的態(tài)度調(diào)查，加強民族地區(qū)、民族社區(qū)、教育當事人對民族兒童接受學前教育的特殊訴求及其合理需求的重視。

最后，研究要落實在甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展的路徑與策略方面。主要就民族地區(qū)學前教育觀念革新、政府學前教育制度的優(yōu)化方面，如何考慮少數(shù)民族文化的特殊性，因地制宜，做到兼顧主流文化和民族文化；如何調(diào)動社會各方面力量，拓寬融資渠道，加大對學前教育的各方物質(zhì)支持；如何規(guī)范對民族地區(qū)學前教育發(fā)展的師資、管理支持，加強家園合作，利用地方資源特別是民族文化資源，呈現(xiàn)民族地區(qū)學前教育的民族特色和文化特色；加強民族地區(qū)學前教育機構(gòu)管理隊伍及師資隊伍建設(shè)，提高學前教育的教學質(zhì)量等方面，設(shè)計甘肅少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展的路徑與具體策略。

[參考文獻]

第3篇：學前教育問題范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;學前教育;問題;建議

眾所周知,我國是一個農(nóng)業(yè)人口大國。農(nóng)村人口在我國總?cè)丝诘?0%左右。但是由于經(jīng)濟、交通等等許多的原因,農(nóng)村的教育條件雖然比過去進步了許多。但是仍然算是比較落后的。我國普及九年業(yè)務(wù)教育,給小學、初中帶來了便易。但是農(nóng)村的學前教育仍然是一個值得關(guān)注的問題。為了給廣大的農(nóng)村兒童,一個質(zhì)量高的早起教育,農(nóng)村的學前教育問題還是非常迫切需要解決的問題。

一、 我國農(nóng)村學前教育的意義

幼兒的教育是社會主義教育事業(yè)的一個極為重要的組成部分。這可以說是縮小城鄉(xiāng)差距的一個標志。學前教育是我國教育的第一個環(huán)節(jié),是農(nóng)村教育體制當中的一個重要組成部分;對其普及九年義務(wù)教育息息相關(guān)。如果學年教育工作不好。那么必然會影響到以后的教育。研究表明,幼兒在進入到小學之前,在對于知識的掌握、良好習慣的養(yǎng)成、社會能力的適應(yīng)水平以及個性形成等方面都存在著較大的差異,這個雖然使得城鄉(xiāng)兒童之間有同等的受教育的機會,但是他們的起點卻是非常不平等的。這樣的不平等會一直影響到以后他們的學生生活。所以,與城鎮(zhèn)地區(qū)相比之下,農(nóng)村的輟學率就比較高,但是,長期以來,農(nóng)村的學前教育一直沒有受到重視,這也就成為教育體系當中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,在構(gòu)建教育體系的時候,應(yīng)該具有全局性。要重視農(nóng)村學前教育的重要作用。

二、 我國農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀以及存在的問題

我國的農(nóng)村與城市的經(jīng)濟狀況相比還是欠發(fā)達的,文化與教育同城市相比是比較落后的,也就導致了學前教育的發(fā)展緩慢,到目前為止,學前教育在農(nóng)村的實施還是延續(xù)了以上世紀80年代末“學前班”的形式開展幼兒教育。但是由于農(nóng)村幼兒園管理體制的不健全以及農(nóng)村教育者主觀意識的影響,也就導致了農(nóng)村幼兒園辦園質(zhì)量的整體影響,導致了學前教育的健康發(fā)展,也危害了幼兒的健康發(fā)展。具體問題體現(xiàn)如下:

第一,農(nóng)村幼兒園的辦園條件簡陋。到目前為止,我國農(nóng)村的幼兒園的園舍十分簡陋,大都是以“家庭自建式”的幼兒園園舍為主,辦園人主要選取租用居民的老式的自建住宅,是因為現(xiàn)在農(nóng)村都實行“城鎮(zhèn)化”而很多老式的自建住宅閑置,房東便低價外租,幼兒園園主出于節(jié)省成本的原則,也就導致了大部分農(nóng)村幼兒園都是以“家庭自建式”開辦的,十分不符合我國辦幼兒園的辦園標準。因此,幼兒園不能為幼兒創(chuàng)造必要的學習生活條件,也就阻礙了幼兒身心健康的正常發(fā)展,以及最基本的智力與行為能力的開發(fā)。

第二,農(nóng)村幼兒園的教學組織管理不嚴格,教師授課單一化。首先,農(nóng)村的幼兒園依舊采取傳統(tǒng)的教學方式和授課內(nèi)容,課堂的講課方法都是簡單的教幼兒寫字、簡單的加減法。跟們沒有完成幼兒教育課程改革要求的主題式的教學新方案,依舊是傳統(tǒng)的課堂教學模式,教師機械式的講、念、做,學生機械式的聽、讀看,機械式的死記硬背;兒童在幼兒園中失去了兒童與生俱來的自由活潑性格,都是同意的“雙手背后”式的課堂標準,必須要聽老師的安排,兒童自己的智力開發(fā)與行為發(fā)展被限制。此外,由于農(nóng)村幼兒園的資金匱乏,以及師資力量的質(zhì)量低下,幼兒園面積小等原因,導致了幼兒們無法獲得新鮮的教育信息和幫助成長的兒童娛樂設(shè)施。比如在農(nóng)村幼兒園中,游戲器械、學習用具以及體育設(shè)施,都是停留在上個世紀八十年代的東西,并且,不能夠使每個學生都擁有屬于自己的玩具,基本上都是大伙共享某一個游戲器械和體育設(shè)施等,因此,農(nóng)村幼兒園中存在的問題,直接影響幼兒的身心健康和治理水平的開發(fā)。

三、 試分析解決我國農(nóng)村學前教育的幾點建議

俗話說,“窮不能窮教育”,所以,要想使農(nóng)村兒童快樂活潑地成長,就要加大農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。目前,我國在大力發(fā)展農(nóng)村各項事業(yè)的同時,必須要社會兒童學前教育的改革,要采取一定的措施,使農(nóng)村的孩子們一樣能夠獲得優(yōu)質(zhì)的學前教育,故本文試分析解決我國農(nóng)村學前教育的幾點建議,具體如下:

首先,提高各級部分對農(nóng)村學前教育的認識,改善現(xiàn)有的管理體制。目前,我國的農(nóng)村教育還是實行政府的統(tǒng)一領(lǐng)導,由地方負責進行分級管理,并交由各級部分分工負責的管理模式。所以,加強政府對學前教育的重視程度變的尤為重要,提高學前教育的管理水平,以及針對學前教育的責任制管理變的尤為關(guān)鍵。

其次,加大學前教育的投資,改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。當前制約我國農(nóng)村學前教育停滯不前的關(guān)鍵因素是學前教育的資金匱乏,其原因一方面是因為學前教育不屬于義務(wù)教育的范疇,另外,學前教育大部分是由個人承辦的盈利性機構(gòu)。因此,政府部分應(yīng)該對學前教育的投資加大力度。就目前來看,我國對學前教育的投資相比發(fā)達國家對學前教育的投資還是有較大差距的。如果政府能夠制定相關(guān)的投資計劃,將學前教育納入到義務(wù)教育的范疇,制定相關(guān)的收費政策,不僅能夠規(guī)范幼兒教育的教學質(zhì)量,而且能夠讓更多家庭中的兒童和鄉(xiāng)村兒童享受幼兒教育給兒童帶來的快樂,尤其是在學前教育方面,如果政府能夠給農(nóng)村幼兒教師提供相應(yīng)的補助和一些政府組織的幼兒教師培訓,這樣的話對兒童智力水平的開發(fā)也是有很大幫助的,可見,給學前教育多投資一些還是很有必要的。

最后,改善傳統(tǒng)的教學理念和教學方法,形成具有農(nóng)村特色的幼兒園學前教育。當下的農(nóng)村學前教育傾向于“小學化”的教育發(fā)展軌跡,以認知和算數(shù)等課程為主,而脫離了農(nóng)村兒童的幼兒本性。因此,針對農(nóng)村學前教育的發(fā)展,關(guān)鍵是要提高農(nóng)村學前教育者對學前教育的認識,結(jié)合農(nóng)村自由的辦學特點和辦學條件,創(chuàng)辦具有農(nóng)村特色的農(nóng)村兒童學前教育。比如,安排的課程符合農(nóng)村兒童的生活實際特點,利用農(nóng)家院、莊稼地等農(nóng)村自由特點,培養(yǎng)兒童對農(nóng)產(chǎn)品的認知,使其在生活正學會學習等。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]汪冬梅.農(nóng)村學前教育問題研究——黑龍江省齊齊哈爾市雙河鄉(xiāng)學前教育現(xiàn)狀調(diào)查[D].東北師范大學.2006

[2]余永德主編.農(nóng)村教育論[M].北京:人民教育出版利.2000

第4篇：學前教育問題范文

【關(guān)鍵詞】學前教育 師資 問題 對策

一、當前我國學前教育師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

1.教育理念比較落后，教育形式單調(diào)

學前教育工作者缺乏合適的理論指導。學前教育有其特殊性，必然不能完全照搬中小學教育模式，片面地強調(diào)藝術(shù)技能，忽略文化素養(yǎng)。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹揭恍┈F(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞、能寫能畫，但是缺乏應(yīng)有的教育技能;一些學校至今還是模仿式教育、“填鴨式”教育;老師會什么、學生學什么，老師教什么;學生學什么，完全不遵循學前教育的客觀規(guī)律，把習慣養(yǎng)成和品格塑造納入教學范圍;有些學校即使在教學中使用了相應(yīng)的書籍，但由于缺乏相關(guān)培訓，授課形式單一化，不能正確處理各類教育問題等方面的教育和訓練。在理論知識的傳授上，形勢的發(fā)展與需要的更新，也日益顯現(xiàn)出了一系列問題。

2.師資水平比較低

我國大部分幼兒教師都是畢業(yè)于幼兒師范，像本科、碩士之類的比較少，即使有，也很少愿意投身幼師行業(yè)中，幼師師資力量極為薄弱，工作時間緊、強度大，根本沒有時間進修學習。由于學歷水平低，自學能力和意識相對也不足，接受新理論、新觀點的能力相較慢，不能充分把握其中的實質(zhì)，在參考別的教育教學方式時，難以全面理解和領(lǐng)會，工作方法和方式逐漸跟不上時代的要求。

3. 幼師的數(shù)量比較少，城鄉(xiāng)比例失調(diào)

就我國目前幼師隊伍的現(xiàn)狀而言，主要還存在以下兩個方面的問題。一是幼師從業(yè)人數(shù)少，整體素質(zhì)略低。近年來，越來越多的孩子開始接受學前教育，而幼師人才的培養(yǎng)則往往需要三到四年的時間，現(xiàn)有師資力量已不能滿足學前教育的需求。二是當前學前教育教師隊伍出現(xiàn)了城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)失衡，民辦園教師數(shù)量嚴重不足，學歷水平也比較低下，缺乏培訓科研的機會等

二、推進幼兒教育師資隊伍建設(shè)的對策

1. 更新觀念，完善管理

首先要建立平等、尊重、合作的人際關(guān)系，增強所有教師的團隊意識。幼兒園教師不僅要客觀地評價自己，樹立個人的發(fā)展方向，并要求教師在追求自主發(fā)展的過程中體現(xiàn)出對組織、對幼兒園的關(guān)注，切實增強責任感和使命感，堅守職業(yè)道德底線，真正把幼兒教育和個人人生價值統(tǒng)一起來，在學生成長進步中完成光榮使命。要經(jīng)常性地換位思考，嘗試從家長們的角度去看待教師工作，正視家長的信任和期望。如果一個幼師能意識到一個孩子是一個家庭的未來，把家長的期盼和重托轉(zhuǎn)換為自身工作的熱情和動力，那么他距離成為一名優(yōu)秀的幼師已經(jīng)不遠了。此外，學校和其他群體也要關(guān)心幼師的工作、學習和生活，積極為幼師個人成長搭建平臺，幫助他們進步，讓他們感受到強烈的被尊重感和存在感，這樣他們才能更自信、更驕傲地在這個職業(yè)中奉獻自己。

2.充分發(fā)揮中高師職能，構(gòu)建多元化幼教師資宏觀培養(yǎng)模式

目前， 我國幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓主要由中等師范學校來完成，整個培養(yǎng)周期一般在三年到五年之間。職后培訓中，一些幼師為了個人發(fā)展的需要，選擇了師資力量、理論教育水平更高的高等師范院校，高等師范院校也因此在幼師職業(yè)培訓工作中扮演了越來越重要的角色，和中等師范學校一起肩負起幼兒教育的未來。不同于職前教育，職后教育者往往是具有一定學前教育實踐經(jīng)驗的幼師。因此，在培訓內(nèi)容、培訓要點上，職后教育應(yīng)該更加側(cè)重對新思想、新方法的引導，通過對學前教育實踐中存在的典型問題進行剖析，革新幼師教育觀念，做到與時俱進。另一方面，要拓展培訓載體，充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，打破培訓的地域性、時間性限制，讓幼師能夠隨時隨地學習新的教學方法。此外，國家也應(yīng)注重對社會價值觀的引導，鼓勵男同學投入到幼教事業(yè)中來，解決男幼師缺乏的問題。

3.學前教育教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化

（1）探索新機制，引導幼師教育均衡發(fā)展

人往高處走，水往低處流。過去，由于城市學校條件好、待遇高，一些優(yōu)秀農(nóng)村教師紛紛向城市不可逆地流動，形成了教育資源的不均衡。對于幼師隊伍管理，可以嘗試借鑒現(xiàn)有的教師城鄉(xiāng)輪崗制度，通過提高邊遠地區(qū)、基層單位津貼補助等形式，提升優(yōu)秀教師扎根基層、服務(wù)基層的積極性，使教育均衡發(fā)展。

（2）加大對民辦幼兒園的扶持力度

盡管各級政府加大了公辦幼兒園的建設(shè)力度，但受資金、土地、師資等方面因素的制約，民辦幼兒園的發(fā)展還跟不上學前教學需求。為此，我們可以在不違背法律法規(guī)的前提下對幼兒園辦學資質(zhì)、教學場地、資金等方面適當放寬條件，在師資培訓、教學管理等方面進行指導，引導民辦幼兒園健康發(fā)展，緩解“入園難”問題。

三、結(jié)語

俗語講，“三歲看老”。幼兒時期的教育對孩子的一生發(fā)展至關(guān)重要。各級教育部門要高度重視起來，站在國家戰(zhàn)略的高度，本著對民族負責、對未來負責的態(tài)度，切實增強責任感和使命感，積極探索有利于學前教育師資力量發(fā)展的新方法、新機制，為幼師教育發(fā)展提供多方面支持，促使我國學前教育健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高媛.陜西省學前教育師資隊伍現(xiàn)狀、問題及對策建議[J]. 陜西教育（高教版），2012（03）.

第5篇：學前教育問題范文

隨著教育改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村學前教育越來越受廣大人民群眾的關(guān)注。在未來十年教育改革與發(fā)展中，要如何有效推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展，目前已成為社會極為關(guān)注的話題。農(nóng)村學前教育由于受到多方面的因素，使得學前教育的發(fā)展步伐遠不及城市。如何加快農(nóng)村學前教育的發(fā)展步伐，成為了教育的重難點，這也是當前我國教育改革的重中之重。因此，本文筆者通過對目前農(nóng)村學前教育發(fā)展存在的一些問題進行深入的分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期對促進我國農(nóng)村學前教育發(fā)展有所作用。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；學前教育；發(fā)展；問題與策略

學前教育是一個孩子進入學習階段的重要過程，對孩子今后的發(fā)展有著重要作用，同時，學前教育也是我國教育體系中的重要組成部分。但隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市化進程的不斷加快，我國農(nóng)村學前教育逐漸被冷漠，農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村的學前教育基礎(chǔ)設(shè)備較差、師資力量薄弱，要怎樣才能有效加快目前我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展步伐，本文筆者針對這些問題進行了探討。

1普遍存在于農(nóng)村學前教育發(fā)展中的問題

1．1經(jīng)濟條件匱乏，辦園不達標：

近年來農(nóng)村經(jīng)濟有所發(fā)展，但與城市相比還存在差距。一些農(nóng)村的經(jīng)濟仍很落后，不僅影響學齡前兒童參加學前教育，還導致學前教育的費用減少。有些幼兒園教學設(shè)施設(shè)備缺乏，不利于學齡前兒童教學的正常開展，也不符合正規(guī)辦園的標準。由于辦學經(jīng)費的限制，很多娛樂設(shè)施或校園設(shè)施都沒有重新修建，這些設(shè)施對兒童造成極大的安全隱患。

1．2教師隊伍參差不齊，流動率較大：

從事農(nóng)村學前教育的幼師學歷水平平均較低，大部分是初高中學歷，會對幼師隊伍的專業(yè)性有所影響，降低師資隊伍的總體。發(fā)展條件優(yōu)越的城市更加吸引優(yōu)秀師資的流入，而農(nóng)村幼兒園大多是民辦性質(zhì)，自身經(jīng)濟實力本來就很有限，無法給幼師提供像城市地區(qū)幼師一樣的待遇和福利，薪資待遇不高，幼師的保障欠缺，導致農(nóng)村地區(qū)的幼師無法全身心的投入到工作中去，在教學態(tài)度上產(chǎn)生偏差，進而農(nóng)村幼師的流動率就會增加，最終影響正常辦學。

1．3農(nóng)村幼兒教師學歷以中專和高中為主，且半數(shù)以上沒有任職資格證書：

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的學歷層次仍以中專及高中學歷為主，占總數(shù)的56．3％，大專及以上學歷的占33．6％，初中以下學歷的占10．1％。52．88％的園長和教師沒有取得任職資格證書。遼寧省早在“十五”期間就將幼兒教師培訓納入了教師教育工程之中，可時至今日仍有近40％的農(nóng)村幼兒教師未參加過繼續(xù)教育培訓，究其原因，一是部分管理者及農(nóng)村幼兒園辦園者往往只關(guān)注幼兒園顯性的硬件投入，忽視幼兒園發(fā)展所必須的隊伍建設(shè)，農(nóng)村民辦幼兒園在這方面問題更為突出；二是由于資金有限，很多幼兒園都是一名教師包一個班級，從早帶到晚，根本抽不出身來參加培訓、學習；三是隊伍不穩(wěn)定，去年給在崗的培訓了，今年又換了人。

2促進農(nóng)村學前教育發(fā)展的主要策略

2．1要加大對農(nóng)村學前教育的投入：

各級政府務(wù)必要認識到學前教育的重要性和迫切性，將發(fā)展學前教育作為工作重點，無論是農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，還是建園條件上都要嚴格把控好。建設(shè)新農(nóng)村是我國近幾年來政府工作的重點，建設(shè)新農(nóng)村的重點在于農(nóng)村學前教育的發(fā)展，將農(nóng)村學前教育歸為公共服務(wù)體系，推進農(nóng)村幼兒園的建設(shè)步伐。建立健全縣、鄉(xiāng)、村的學前教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，改善學前教育環(huán)境以及農(nóng)村幼兒園環(huán)境，配備好幼兒園的中保教、玩具等硬件設(shè)施。通過政府的投入，逐漸為農(nóng)村孩子創(chuàng)造出與城里孩子同等的教育環(huán)境。農(nóng)村學前教育應(yīng)該是以促進兒童全面和諧的發(fā)展最終目標，嚴格遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學前教育規(guī)律。遵循幼兒園教育準則，將游戲教學作為主要教學內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。

2．2加強幼師隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村幼師的職業(yè)素養(yǎng)：

將幼師納入管理的體系內(nèi)，如中小學教師一樣，貫徹落實幼師資格證書制度，對所有任職農(nóng)村幼兒教師嚴格進行教師資格認定，只有取得教師資格，才有機會成為農(nóng)村幼兒園幼師。政府部門應(yīng)該保證農(nóng)村幼兒教師的最低收入，統(tǒng)計每一個農(nóng)村區(qū)域幼師的數(shù)量，保障所在區(qū)域的幼師能夠取得保障工資，同時建立健全幼兒教師五險一金制度，讓幼師在任職過程中無后顧之憂。農(nóng)村幼兒園還應(yīng)該在幼兒學習生活的場所中進行改革，深化園內(nèi)設(shè)施改革，保證農(nóng)村幼兒園的辦學水平，建立幼兒園各類規(guī)章制度，盡量去做到零安全隱患。加強農(nóng)村有幼兒教師的專業(yè)培訓，盡量從正規(guī)的大中專院校招募素質(zhì)較高業(yè)務(wù)能力較強的畢業(yè)生來到農(nóng)村幼兒園任教，加強對現(xiàn)有幼兒園教師的培訓，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平。

2．3合理規(guī)劃和建設(shè)農(nóng)村學前教育機構(gòu)：

首先，在適齡人口比較集中，經(jīng)濟、文化相對發(fā)達的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少建設(shè)一所標準化的中心幼兒園。一是滿足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府所在地居民以及周邊村民送子女入園的需求；二是依托鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園對所轄地區(qū)各類幼兒園進行管理、指導和業(yè)務(wù)培訓，充分發(fā)揮其示范、輻射作用，以彌補農(nóng)村學前教育管理力量的不足。其次，充分利用中小學布局調(diào)整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園，鄰近村聯(lián)合辦園，或在村小學設(shè)立幼兒園（班），以方便廣大適齡幼兒就近接受學前教育。因為教育既要考慮效益，更要體現(xiàn)“育人為本”，幼兒獨立性和自理能力較差，對家長的情感依賴較強，無論從科學育兒的角度，還是從保護幼兒的安全和身心健康出發(fā)，都更適合讓其就近入園，而不應(yīng)讓他們像中小學生那樣長途跋涉到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）入園或長期寄宿。第三，在部分比較偏遠、貧困、適齡幼兒較少的鄉(xiāng)村，應(yīng)結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，在村公共場所設(shè)立幼兒及其家長的活動室，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園組織教師或志愿者有目的、有計劃地巡回開展靈活多樣的教育活動，同時對家長進行家教指導。

3結(jié)語

全面普及學前教育是我國未來十年教育改革工作的重心，加快農(nóng)村學前教育的發(fā)展速度，提高孩子均等受教育的權(quán)利，是公正教育的關(guān)鍵。我國農(nóng)村人口比例較大，學前教育的發(fā)展嚴重受到制約。針對這些問題提出對策，創(chuàng)新教育手段，完善教育目標，期待農(nóng)村學前教育發(fā)展走向更加美好的明天。

作者：塔娜 單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒園

參考文獻

［1］王向麗．農(nóng)村學前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對策略［J］．新課程學習（上），2015，03：4．

［2］夏蔚．當前農(nóng)村學前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對策略［J］．課程教育研究，2015，17：3．

第6篇：學前教育問題范文

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一、引言

我國現(xiàn)代學前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學前教育主要指兒童從0歲直到小學入學前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學及兒童教育學科的不斷完善，學前教育的重要性也逐漸被認可。學者們大量的研究也顯示出了學前教育對一個人一生成長發(fā)展所起的重大作用。

目前在我國4個階段的教育中，唯獨缺少學前教育的立法，最早開始重視學前教育是在黨的十七大報告中，第一次在黨代會上提出學前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發(fā)展綱要中，學前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來越關(guān)注學前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴大，需要大量的勞動力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進，使大量農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學前教育問題越來越突出，成為當前學前教育的研究熱點。

二、農(nóng)民工家庭學前教育的現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級帶來了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進入城市，在父母打工的城市借讀。現(xiàn)從這兩方面分別來分析農(nóng)民工家庭學前教育的現(xiàn)狀。

（一）留守兒童

很多進入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導孩子的學習，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。

（二）隨父母在城市借讀兒童

還有一部分進城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學費也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學校，大多數(shù)隨父母進城的兒童都就讀于無辦學資質(zhì)的幼兒園。

三、農(nóng)民工家庭學前教育存在的問題

大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經(jīng)濟較發(fā)達的、勞動需求密集的大城市。使本就緊張的當?shù)貙W前教育出現(xiàn)更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學前教育對一個人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農(nóng)民工家庭兒童的學前教育的實現(xiàn)難上加難。

（一）相關(guān)立法、制度不健全

學前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學前教育的年限也受其經(jīng)濟發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學前教育的立法來保障兒童接受學前教育。兒童能否接受學前教育全靠家長個人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟等因素被剝奪了入學的機會。

（二）教學質(zhì)量不高

在查閱相關(guān)文獻及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進城的兒童，所能接受到的學前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學條件差，無人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達到公辦園較高門檻的要求，多數(shù)進入農(nóng)民工子弟學校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：

1.配套設(shè)施不齊全。

學前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財政補貼，而為大量進城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機會的大量的民辦園得到很少部分的財政支持，甚至是無照經(jīng)營，隨時有被取締的危險。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營的，教學條件簡陋，教學設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動場所都難以滿足。

2.師資隊伍水平不高。

接受過高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學經(jīng)驗。他們很多長時間在偏遠的山區(qū)，不能接受較先進的學前教育理念，加之長期得不到技能的培訓，往往將學前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學化，失去了學前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學校由于其辦學經(jīng)費有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。

3.教學方式、方法不科學。

在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導致教學方式、方法不科學。這類學校表現(xiàn)出兩個極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個看護的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養(yǎng)成及個性的培養(yǎng)；要么是超前“小學化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時間用來背誦古詩、學習算數(shù)，使這些幼兒在小學入學考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學方式使幼兒過早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學習中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。

（三）家長配合不到位

外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟條件，將更多的時間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學前教育重視不夠。認為小孩子還小，沒必要到幼兒園學習，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當多的幼兒沒有接受正規(guī)的學前教育。

四、改善農(nóng)民工家庭學前教育的對策

（一）完善學前教育法規(guī)、加大對農(nóng)民工家庭學前兒童的關(guān)注

城市的建設(shè)離不開這些進城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻，當?shù)卣胸熑螢樗麄兊暮蟠峁┙邮芰己媒逃臋C會。教育部應(yīng)該盡快完善學前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學前教育經(jīng)費所占的比例、建立教育基金個人賬戶，使教育經(jīng)費得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費用負擔。

（二）規(guī)范學前教育機構(gòu)、加大扶持力度

在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對學前教育機構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費師范生分配到這些地區(qū)進行支教，實行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。                 在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵多種經(jīng)營模式的幼兒教育機構(gòu)的建立，對無資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學校不能一刀切地取締，要對有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達到辦園標準，為其提供各項優(yōu)惠政策，引導民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。

（三）改善農(nóng)民工家庭對學前教育的態(tài)度

第7篇：學前教育問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學前兒童；教育

2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出要重點發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學前教育，努力提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的普及程度，大力提升農(nóng)村地區(qū)學前教育的教育質(zhì)量，足以說明發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學前教育的重要性。然而我國當前農(nóng)村地區(qū)學前兒童的教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，農(nóng)村學前兒童教育發(fā)展進程中涌現(xiàn)出許多亟待解決的問題。

一、山區(qū)農(nóng)村學前兒童教育存在的主要問題

1、農(nóng)村地區(qū)學前兒童教育不受重視，教育經(jīng)費嚴重不足。在偏遠的山區(qū)農(nóng)村地區(qū)，由于長期以來信息的封閉和受傳統(tǒng)教育思想的影響，當?shù)厝藗儾]有意識到學前教育的重要性。往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是，到了入園年齡的兒童還在家里幫著做家事或者被打工的父母接到身邊自己看管，等到了上小學的年齡才被送去直接上小學，這種現(xiàn)象在大多數(shù)農(nóng)村都能看到。導致這一問題的根本原因就是家長的教育觀念落后，不重視學前教育。他們認為幼兒園里根本就不能學到實際的知識，而且花費又大，還不如直接送孩子上小學，這樣既能省錢又還放心孩子的安全。另一方面，國家和地方財政投入于農(nóng)村學前教育發(fā)展的專項經(jīng)費較少，并且教育經(jīng)費的使用情況不夠公開透明，許多該用新建幼兒園的經(jīng)費都嚴重縮水。

2、農(nóng)村地區(qū)辦園條件差，家庭教育條件落后。在偏遠農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟條件落后，教育資金不足等一系列的原因，導致幼兒園的辦園條件差以及學前兒童的家庭教育設(shè)施不足。農(nóng)村地區(qū)不少幼兒園是家庭式幼兒園，這些設(shè)在農(nóng)戶家里的幼兒園普遍缺乏室外活動場所和大型的活動設(shè)備，室內(nèi)的狹小的空間結(jié)構(gòu)和簡陋的設(shè)施也很難滿足學前兒童發(fā)展的需要，并且這些農(nóng)村幼兒園大多的園舍建筑都不達標，安全措施不到位，存在著不同程度的安全，不利于正常教學活動的進行。另一方面，農(nóng)村地區(qū)學前兒童的家庭教育條件也很落后。農(nóng)村幼兒很少有有自己的玩具和課外讀物，他們擁有的教育資源極為匱乏，與城市幼兒有著較大的差距，他們不像城市里的孩子每天都在益智玩具或者是益智圖書里。

3、幼兒園數(shù)量不足，師資力量匱乏。目前東部擁有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)約占75%以上，但中西部22個省（區(qū)）約有一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有中心園。村幼兒園的數(shù)量也只占全國行政村總數(shù)的10%，也就是說90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子們幾乎無園可入。國家和地方政府每年都加大著對學前教育的投入，特別是近幾年，學前兒童的教育問題更是引起了國家的高度重視。但是由于地方政府對學前教育的不重視，導致了相關(guān)政策的執(zhí)行不到位，教育經(jīng)費出現(xiàn)了嚴重的縮水，直接導致了這些地區(qū)的幼兒園數(shù)量不足。再者，由于農(nóng)村地區(qū)人口密度低，農(nóng)村兒童較為分散，幼兒園一般只建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口密度相對較高的地方，并且往往只有一所。一個大片區(qū)的兒童全都只能集中一所幼兒園上學，幼兒園的數(shù)量肯定會出現(xiàn)不足的情況。另一方面，農(nóng)村的幼兒師資力量匱乏。農(nóng)村合格的幼兒教師數(shù)量少。由于農(nóng)村幼兒教師的勞動待遇一直沒有得到很好解決，工資低、又沒有保障，再者偏遠的山區(qū)生活條件差，經(jīng)濟發(fā)展水平也不及城市，很多從專門幼兒師范院校畢業(yè)的幼師都不愿意到這些地方工作，而那些水平較低的幼教工作者寧愿城市里開辦各種補習班、興趣班、培訓中心等也不愿到農(nóng)村當老師，山區(qū)的幼兒教師大多是從小學分流的教師中或者是當?shù)氐某?、高中畢業(yè)生中聘用。這直接導致了農(nóng)村地區(qū)幼師力量薄、人員缺乏，也是為什么現(xiàn)在在農(nóng)村出現(xiàn)了業(yè)余幼師的原因。這些都導致了農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的嚴重滯后。

4、幼兒園教育內(nèi)容貧乏，教育方式不當。由于農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施落后、教育資金不足，很多現(xiàn)代化的教育資源無法引進和使用，這就使得幼兒園里的教育內(nèi)容不及城市里的豐富。農(nóng)村幼兒園的學前教育普遍存在明顯的小學化傾向，他們主要的教育內(nèi)容是算術(shù)，語文等書面化的知識，對兒童智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)以及良好生活習慣的養(yǎng)成這些方面并沒有涉及很多。他們也不會教孩子們學會觀察事物，不會讓孩子們在課堂上接觸他們以前沒有看到過的東西，幼兒園的教育是讓孩子學會記住而不是學會思考。這和城市的教育內(nèi)容相比，顯得很單調(diào)乏味。另一方面，在農(nóng)村地區(qū)的學前教育中都普遍存在的一個問題，就是教育方式不當。由于農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)大多不合格，并且通常一個班上幼兒較多，教師很難做到因材施教、因人制宜，而且在教學活動中不能根據(jù)兒童的心理特點來施教。教師往往很容易把自己的想法強加在學生身上，讓他們按照自己已有的方法思考問題，剝奪了兒童自己獨立思考的權(quán)利和自由。這種不當?shù)慕逃绞胶苋菀讉和瘜ξ粗挛锏奶剿饔颓笾?，不利于他們身心的健康發(fā)展。

二、教育對策思考

1、轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)家長觀念，加大對學前教育的宣傳力度。在大部分的農(nóng)村貧困地區(qū)，雖然很多家長會把自己的孩子送到幼兒園學習，但是家長對學前教育不太重視，當孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象就會不忍心看著孩子哭鬧，無奈之下就會把孩子接回家過幾天再送去幼兒園。這種現(xiàn)象是十分不利于孩子的成長，更不利于學校教育的開展。政府應(yīng)加強在這方面的宣傳力度，通過各種行之有效的方法讓山區(qū)的家長們充分認識到學前教育對于兒童的重要性。

2、加大學前教育財政投入力度，嚴懲貪污教育資金的行為。國家撥下來用于支持學前教育的資金很充足，可是為什么到了要用錢的時候卻拿不出來呢？國家和政府應(yīng)該引起高度重視，并不惜一切手段嚴厲打擊和制止有關(guān)人員的不法行為。設(shè)立專門的教育資金監(jiān)管局、實行教育資金公開化，讓人民來監(jiān)管教育資金的動向，這是一個很好的辦法。

3、興建適量的幼兒園，引進高質(zhì)量的師資隊伍。針對目前山區(qū)幼兒園數(shù)量不足的問題，最理所當然的辦法就是興建一定數(shù)量的幼兒園，目前大約有2/3的農(nóng)村幼兒還沒有機會接受學前教育。按照全國60多萬個行政村，300多萬個自然村為基數(shù)來估算，到2020年基本普及學前三年教育，至少需要布局建設(shè)幾十萬個農(nóng)村幼兒園。把幼兒園數(shù)量的問題解決之后，我們就應(yīng)該把目光投向一個更加有深度的問題上了，那就是幼兒園的師資問題，山區(qū)的幼兒園大多都存在師資力量不強的問題，針對這個問題，最好的解決辦法就是引進高質(zhì)量的師資隊伍。除了提高教師的工資待遇之外，有關(guān)部門還可以通過改善教師的居住和生活條件來吸引他們。除此之外，交通的改善也可以吸引高素質(zhì)教師的到來。因為很多教師不愿意到農(nóng)村教書的原因就是因為農(nóng)村的交通狀況不好，出行不方便。

項目來源：西華大學“西華杯”學生課外學術(shù)科技作品項目

參考文獻：

[1] 謝紅.淺談留守兒童問題及解決對策[J].科技視界.2012（10）

[2] 孟莉，董明.我國鄉(xiāng)村留守兒童思想政治教育的現(xiàn)狀及對策[J].淮海工學院學報（人文社會科學版）.2012（05）

第8篇：學前教育問題范文

[關(guān)鍵詞]幼兒學前教育教學；常見問題；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0275-01

引言：社會的不斷進步對于人才數(shù)量和質(zhì)量的要求都越來越高，新時代的人才不僅應(yīng)該具備足夠的理論知識、社會經(jīng)驗，而且應(yīng)該具有積極的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，從而真正成為對社會有用的人才。因此教育部門應(yīng)該從幼兒階段抓起，注重幼兒這些方面的培養(yǎng)，塑造其良好的行為習慣以及道德品質(zhì)，讓他們實現(xiàn)自身的全面、健康發(fā)展。但是，受教育體制的約束，目前，我國幼兒教育教學的現(xiàn)狀還滿足不了這樣的要求，仍然存在很多的問題。具體分析如下：

一、目前幼兒教育教學中的常見問題

（一）對學前教育的性質(zhì)、功能、目標、內(nèi)容的認識存在偏差

隨著人們經(jīng)濟水平的不斷提高，越來越多家長開始將子女的教育問題作為重點，也深刻意識到幼兒學前教育的關(guān)鍵，這對于促進我國幼兒教育的發(fā)展是十分有利的。但是，也有很多家長對于幼兒學前教育的認識出現(xiàn)偏差，對于孩子的素質(zhì)教育沒有提起重視。其實孩子在幼兒階段對于任何事物都是十分好奇的，這個階段孩子的可塑性也最強，教師和家長應(yīng)該加強對孩子行為和人格的培養(yǎng)。

（二）學前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導機構(gòu)與計劃的保障

近些年，政府開始實行精簡機構(gòu)的政策，在這樣的背景下，很多地區(qū)教育部門的領(lǐng)導干部沒有正確認識到幼兒學前教育的重要性，在幼兒學前教育發(fā)展上沒有給予足夠的重視，甚至有些地方根本就沒有實行幼兒學前教育，這就使得當?shù)貙W前教育政策出現(xiàn)一片空白，嚴重阻礙了當?shù)赜變簩W前教育的發(fā)展。

（三）學前教育發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

近十年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，在一定程度上推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高[1]。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國教育法律體系中的第四層次，而義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當大的距離。

（四）幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未得到很好的解決

盡管目前很多的地方都開始實行幼兒教育階段的規(guī)范化管理，對于幼兒教師的要求也更加嚴格、待遇更加優(yōu)厚。但是在開展實際工作的過程中，仍然存在幼兒教師知識水平不高、專業(yè)技能不強的特點。對于已經(jīng)步入工作崗位的教師也沒有進行足夠的培訓，更新他們的觀念，讓教師的思想和教學理念適應(yīng)孩子的發(fā)展需要。從而對幼兒教育的更新和進步帶來了很大的影響；幼兒教師的薪資待遇與小學教師差距還是很大，不利于幼兒教師積極主動參與到工作中去。

二、促進我國學前教育事業(yè)發(fā)展的建議

（一）各級政府，特別是教育行政部門應(yīng)切實加強對學前教育的重視與領(lǐng)導

各級教育部門首先從思想上轉(zhuǎn)變對幼兒學前教育的認識，要從根本上加強對幼兒教育的管理政策，將幼兒教育作為工作中的重點。根據(jù)我國幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀制定戰(zhàn)略目標，要始終堅持素質(zhì)培養(yǎng)和人格培養(yǎng)的原則。要充分利用幼兒的可塑性，借鑒發(fā)達國家在幼兒教育方面的經(jīng)驗，尋找適合我國幼兒教育發(fā)展的管理體制，將幼兒教育長久發(fā)展下去。

（二）加強對學前教育的科學研究

幼兒教育工作者要在積極研究幼兒年齡和心理特征的基礎(chǔ)上，制定針對性的培養(yǎng)策略，讓自己的教學計劃和學生的實際情況相適應(yīng)，真正實現(xiàn)他們的健康全面發(fā)展。管理者要通過完善幼兒教育質(zhì)量評價體系對幼兒教師的行為進行約束，讓他們在日常的研究中不斷取得更大的成果。政府要加大對幼兒教學的資金投入力度，做好幼兒教育的后勤保障工作，促進科學研究不斷取得更大的成果。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力

隨著學前教育的發(fā)展，對于幼兒教師的要求也在不斷提高，各級地方政府和教育部門要加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)。要對幼兒教師的招聘要求進行改進，鼓勵幼兒教師進行再培訓，通過開展多種形式的培訓，增強幼兒教師的整體素質(zhì)。同時，還要對幼兒教師的事業(yè)心和責任心進行提升，要從根本上改變幼兒教師的思想觀念，要實現(xiàn)教師與學生的互動交流，提升幼兒教師的教學能力，從而增強學前教育的整體實力，快速促進幼兒學前教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

（四）積極穩(wěn)妥地進行幼兒園辦園體制改革

大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學前教育與服務(wù)機構(gòu)[2]。隨著生活水平的不斷提高，人們的觀念也在逐漸提升，這時就可以將社區(qū)作為依托，依靠基層群眾的力量，因地制宜，從而創(chuàng)造有利的條件，分配好工作人員，大力發(fā)展正規(guī)的學前教育機構(gòu)，要充分發(fā)揮社區(qū)資源在幼兒學前教育中的作用，同時有利于更多幼兒學前教育的需求和發(fā)展。

三、如何做好幼兒學前教育與小學教學的銜接工作

（一）要對孩子的生物鐘進行及時調(diào)整

在孩子進入小學后，家長和教師就要對孩子的作息時間進行調(diào)整，督促孩子在空余時間內(nèi)補充睡眠，早睡早起，要嚴格執(zhí)行孩子的午休睡眠時間，這樣可以保證孩子在下午的學習中保持充沛的精力，通過家長和教師的不斷溝通和努力，早日將孩子的生物鐘調(diào)整過來。

（二）激發(fā)孩子對校園的向往之情

通常，孩子的內(nèi)心世界是單純而復雜的，現(xiàn)在的孩子都十分聰明，在孩子進入小學后，孩子肯定會對新事物產(chǎn)生一種期待，但是周圍人對小學生活的談?wù)?，也會對孩子的?nèi)心世界產(chǎn)生影響，這時家長和教師就要學會鼓勵孩子，將小學校園中的美好灌輸給孩子，要帶領(lǐng)孩子選擇新文具、新書包，要告訴孩子長大了，要上小學了，要對孩子的日常生活進行合理規(guī)劃，要多帶孩子去小學校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，提前讓孩子感受下小學校園的環(huán)境氛圍。

（三）加強孩子自理能力的培養(yǎng)

目前，我國很多家庭都是獨生子女，很多家長對孩子十分溺愛，這也就造成了很多孩子在學習上光知道玩，在生活上缺乏獨立自主的能力，很多孩子不能自己穿衣服、系鞋帶，不會自己上廁所。這其實是非常危險的，這是在害孩子，孩子始終會脫離父母的庇護，獨自成長。這就需要家長和教師的共同努力，要在生活細節(jié)中要求孩子做自己能做的事，不要孩子過于溺愛，要多組織孩子參加一些夏令營活動，要孩子能在校園生活中學會自主處理一些事情，想要孩子成才，就必須要經(jīng)歷這些過程，要從根本上對孩子做出要求。

（四）培養(yǎng)孩子在校園生活中的交際能力

孩子在幼兒園學習過程中已經(jīng)熟悉了身邊的小伙伴，但是在步入小學校園后，任何事物都是陌生的，這是新的老師、新的同學、新的學習環(huán)境，孩子如果不能盡快融入和適應(yīng)這個新的集體，就很容易造成孩子內(nèi)心的孤獨感。家長和教師在這方面應(yīng)該提起高度重視，要時刻對孩子講述與人相處之道，要多對孩子說一些社交道理，尤其是對于那些愛與同學發(fā)生矛盾的孩子，要不斷督促孩子與新同學和睦相處，不要為了一些小事就斤斤計較。同時，老師也要通過開展一些游戲，來培養(yǎng)孩子們的團隊意識，要努力營造一種和諧的學習環(huán)境。

參考文獻

第9篇：學前教育問題范文

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0 前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準

1.1 問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術(shù)指導者和質(zhì)量管理人；④要為學習者預(yù)先提供有關(guān)學習電子學習課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關(guān)的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學習應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關(guān)電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2 教學過程監(jiān)控

2.1 問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法，應(yīng)當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2 建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學習方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學院學習。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關(guān)心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關(guān)重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。