漢語言文學專業(yè)認識精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

[關鍵詞] 漢語言文學；漢語言文學專業(yè)；人文應用型；培養(yǎng)模式

一、何為人文應用型人才

人文應用型人才即兼具人文性與應用性，具有豐富的人文知識和實用性的技能的一專多能、高素質、實用型的創(chuàng)新人才。該人才結合自身能力將人文知識、人文素養(yǎng)應用到生活和社會實踐中，進而造福社會，更好地為我國的社會、經(jīng)濟、文化建設服務。因此，要培養(yǎng)出漢語言文學專業(yè)人文應用型人才，一是人文性的人才的培養(yǎng)；二是應用型人才的培養(yǎng)。

首先，人文性人才即人文知識分子，其與以鉆研自然科學知識為主的科技知識分子和以鉆研社會科學知識為主的社科類知識分子所不同。后兩者主要側重于運用各類工具性知識來發(fā)展人類物質生活，改善人類的物質生活條件。而前者以文、哲、史為研究對象，主要是為了人類精神生活的改善，通過運用各類價值性知識來豐富、充實人類的精神生活，通過弘揚人文精神來凈化人類的心靈，最后促使人類的自由、解放。人文性人才應反對各種各樣殘害人類和遏制自由的行為，反之應對人文精神進行秉持，對人類的自由進行追逐，對人之為人的東西進行發(fā)揚。高校所培養(yǎng)的人文應用型人才，一則能夠深刻洞察、理解人性與社會；二則深受古典和現(xiàn)代人文精神的影響，能在堅守個人獨立、追求自由的同時以天下為己任，承擔起國家、民族乃至全人類命運的重任。

其次，漢語言文學專業(yè)人文應用型人才是應用性的人才，其生存、發(fā)展能力強，能夠很快地適應社會的發(fā)展，也能在當今社會發(fā)揮實際作用。這一應用性可以從兩個方面來理解：一方面是手段的應用性；另一方面是目的的應用性。前者是指該類人才為讓自己快速適應各種社會工作的技能要求，更好地服務社會，而在學習、掌握人文知識及傳承、秉持人文精神的同時，掌握一部分用于自己謀生的實用性技能；后者即該類人才使人文知識、人文精神最后轉變?yōu)楝F(xiàn)實工作中對工作的態(tài)度、方法、能力和效果等，進而能對他周圍乃至全社會進行人文塑造。這類人在畢業(yè)步入社會，走上工作崗位后能夠從精神方面改造社會，改造世界，能夠為社會各方面的發(fā)展貢獻自己的智慧、力量。關于人文應用型人才的應用性，手段的應用性和目的的應用性均必不可少，前者具有硬性、顯性、操作性和策略性，是“軀體”；后者具有軟性、隱性、感染性和使命性，是“靈魂”。

二、如何構建漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式

第一，要確立培養(yǎng)該類人才的教育、教學理念。在教學實踐過程中，應積極組織本專業(yè)的教師對該人才培養(yǎng)模式進行討論、研究，加強對其的認識，并倡導教師在教學實踐中確立培養(yǎng)該類人才的教育、教學理念，增強學生成為該類人才的信念，讓學生充分了解、理解該人才培養(yǎng)模式，進而對我們的教育、教學有信心，最終有助于該人才培養(yǎng)模式成功地推行。

第二，不僅依據(jù)該人才培養(yǎng)模式來改革課程體系與教學內(nèi)容，而且結合各高校自身優(yōu)勢資源和本地區(qū)人才市場需要來制定一個特色、合理的人才培養(yǎng)方案。要確保該改革能保障人文知識的教育、人文精神的秉承和實用性技能教育，最后，其需要解決一下關鍵問題：1、在保證漢語言文學專業(yè)知識傳授的同時，不忽視其他人文課程的合理配置，最后使兩者融為一體。2、運用理論教學的課內(nèi)措施和實踐教學的課外措施來確保人文精神落到實處，進而達到最佳效果。3、為適應社會經(jīng)濟、文化發(fā)展，需要深入調(diào)查研究如何使人文知識教育和實用技能教育有機融合，如何使實用技能教育和人才市場無縫接軌。4、如何讓學生在擇業(yè)和走上工作崗位后的工作中發(fā)揮漢語言專業(yè)的人文才能優(yōu)勢。

第三，竭力提升教師自身的人文素養(yǎng)。我們要培養(yǎng)出該類人才，讓他們更好為我國社會、經(jīng)濟、文化建設服務， 進而從精神層次改造社會、世界，其前提就是我們的教師必須人文素養(yǎng)深厚、人文精神風貌鮮明。這要求漢語言文學專業(yè)教師相互協(xié)作、共同學習提高，真正實行，學高為師，身正為范。

第四，探索與改革教學方法。要想做好漢語言文學專業(yè)人文應用型人才的培養(yǎng)工作，達到理想的教學效果，促使人文知識教育、人文精神培育和技能教育的和諧統(tǒng)一，僅僅確立理念、改革課程體系、教學內(nèi)容和提升教師人文素養(yǎng)是不夠的，還必須探索與改革教學方法，特別是培育人文精神的方法需要更深地研究。

對漢語言專業(yè)的學生進行人文性、應用性的培養(yǎng)，構建漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式是新時期、新時出的最強音，是漢語言文學專業(yè)面臨的教育普遍化的強有力的挑戰(zhàn)，是專業(yè)新型化，煥發(fā)新生活力不容忽視的問題。理論的探究是必須的，但是最終要回歸實踐，親力親為，探索出切實可行的培養(yǎng)模式，從而更好地為我國的社會、經(jīng)濟、文化建設服務。

參考文獻：

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第2篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

一、漢語言文學專業(yè)的人才

漢語言文學專業(yè)在我國已有100多年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了無數(shù)學者與優(yōu)秀人才，在發(fā)展的過程中，也逐漸深化課程，開始涉及到互聯(lián)網(wǎng)、對外交流等方面，擴大了專業(yè)學習內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)主要是針對前人留下的文化遺產(chǎn)進修學習，中外世界文學、哲學、歷史等方面是課程必修內(nèi)容，而隨著時代進步，這些文化信息越來越多，理論知識也越來越廣，所以，專業(yè)人才技能也隨之進步。而漢語言文學專業(yè)的學生長久積累文學、歷史、哲學等知識，使得學生自身文化思想層面高、文筆扎實、思維跳躍，在寫作、分析、引經(jīng)據(jù)典方面優(yōu)越于其他人。

二、人文應用型人才

應用型人才包括諸多方面，人文應用型人才只是其中一個分支，主要就是針對文學素養(yǎng)高的人文科學方面的人才。人文應用型人才有兩大特點：一是文學素養(yǎng)程度高，精神價值高于物質，將我國特有的百家思想和西方自由平等尊重的思想集于一體，提倡新的文化思想素養(yǎng)；二是針對我國提倡的“人才需要社會實踐”觀念，應該將自身專業(yè)技能用于社會實踐，并能在社會實踐中將優(yōu)秀的人文精神感染給身邊的人，通過“滾雪球”的方式將這種優(yōu)秀的人文思想傳播給社會，對社會造成良好影響，改善社會不良風氣。漢語言文學專業(yè)是人文應用型人才的主要培養(yǎng)對象，需要將自身的技能在社會實踐中體現(xiàn)出來，人文知識是人精神層面的慰藉，而應用于實踐便是人的精神產(chǎn)物，需要有良好的培養(yǎng)模式才能將精神與實踐相結合。

三、培養(yǎng)模式

（一）課程改革

漢語言文學專業(yè)的學生人文素養(yǎng)和知識技能是經(jīng)過長年累月的積累，可以保證精神境界的教育。所以，課程設置應該多開設實踐應用課程，確保學生人文精神的學習有用武之地，而不再只是存在于腦海心間?，F(xiàn)代社會注重的就是人才的實踐能力，經(jīng)驗豐富的人與初出茅廬的學生肯定不可同日而語，所以，課程向實踐改革是必需的，可以多增加學生專項能力寫作、古典文學演講、辯論等課程，將漢語言文學專業(yè)的“語言能力”“文學能力”突出出來。

（二）社會實踐

漢語言文學專業(yè)人才大多從事編輯、寫作、文秘等文職工作，強調(diào)良好的文化底蘊，但是沒有經(jīng)過社會的歷練，學生就不會懂得工作的性質。所以，在人才培養(yǎng)上，應該固定讓學生參加社會工作的實踐，比如假期去一些社區(qū)、機構、公司做兼職工作，既可以有工作經(jīng)驗又可以提升實踐能力。

（三）多元化學習，專業(yè)性人才

漢語言文學專業(yè)包括文秘、新聞、教育等單獨模塊，在進行人才培養(yǎng)時，可以多方面學習，但是，術業(yè)有專攻，老師可以幫助學生對自己的發(fā)展前景進行規(guī)劃，進行專業(yè)培養(yǎng)。我國教育要求人才德智體美勞全面發(fā)展，但卻很少有人能夠做到，只有專業(yè)人才專攻其事，才能將自身能力完全施展。所以，在漢語言的學習中，文化知識的培養(yǎng)固然重要，但也要認清自身特點，將人文知識分門別類，針對自己精通的模塊專業(yè)學習，其他模塊輔助學習，這樣才能做好人文應用型人才。

第3篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

關鍵詞：漢語言；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0227-02

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的轉型，市場經(jīng)濟下大眾文化的蓬勃發(fā)展，文學正處在一種被邊緣化的尷尬境地，同時，在文學領域里也呈現(xiàn)出休閑娛樂的多元化趨勢。這對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)形成了較大沖擊，使得傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，調(diào)整漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行，這也成為近年來教育界探討的一個熱點問題。在這樣的情況下，全國各地許多高等院校都做出了自己的嘗試，有些受到傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的束縛并未取得實質性突破和進展，有些卻已經(jīng)取得了一定的成效。在這里我們主要來探討一下武昌理工學院的“特色”班培養(yǎng)模式和上海大學的創(chuàng)意寫作中心兩種漢語言文學特色人才培養(yǎng)模式。

一、武昌理工學院“特色班”培養(yǎng)模式

武昌理工學院“文學創(chuàng)作特色班”培養(yǎng)模式的建構圍繞著培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才服務，鼓勵學生對自己感興趣的領域進行深層次的探討和解讀，盡可能培養(yǎng)出一批符合市場需求的創(chuàng)新型創(chuàng)作人才?；谶@一點，武昌理工學院從招生模式、培養(yǎng)模式和評價機制等方面進行了改革，用多元實環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既注重了專業(yè)基礎，又強化了創(chuàng)作實踐，打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構建了一套新型的教學實踐體系。

（一）實行“優(yōu)招優(yōu)培”淘汰選拔制

一般大學漢語言專業(yè)的傳統(tǒng)招生是面向報了該專業(yè)而又達到了錄取分數(shù)線的高中畢業(yè)生，然后統(tǒng)一安排進行已經(jīng)計劃好的常規(guī)培養(yǎng)模式。這種招生培養(yǎng)制度具有完整培養(yǎng)程序，有一定的經(jīng)驗底蘊，能夠保證一定的成材率，但是沒有較為明確的方向。因為文學創(chuàng)作要求的是創(chuàng)作能力，并不一定每個人都具有文學創(chuàng)作的才能。但是武昌理工學院實行的優(yōu)招優(yōu)培淘汰制卻有效地改善了這一些缺陷，創(chuàng)新地以適應當前社會文學創(chuàng)作環(huán)境寫作為要求，目標定位非常明確。它首先是面向全國招收“文學創(chuàng)作”方向的學生，入學后在全校范圍內(nèi)再次進行征集選拔，一年后實行淘汰制，不適應特色班培養(yǎng)模式的學生轉回原專業(yè)或其他專業(yè)就讀。而一年的時間足以將具有寫作天賦和寫作能力的人才篩選出來，然后可以集中資源、提供平臺去培養(yǎng)那些熱愛寫作并且有能力去寫作的人，而對于被篩選出來的學生，也給他們重新選擇的機會，能夠最大限度的保證每一個人的成才。

（二）多種創(chuàng)新性培養(yǎng)方式相結合

1、本科階段實行“一對一”導師制

傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式是某一個老師對不同的學生進行教學，是“一對多”的灌輸式教學，是根據(jù)班級的整體水平來制定培養(yǎng)的方式和內(nèi)容，這樣雖然能夠保證較低的教育成本，卻難以針對每個學生的特點，水平，難以充分發(fā)揮每個學生的潛力。而“一對一”導師制對此有了許多改進。首先它拉近了導師和學生間的距離，加強了導師對學生的責任感和使命感，其次，它也有利于學生構建合理的知識結構，在導師的引導下，學生可以有目的、系統(tǒng)地安排自己的學習內(nèi)容。再次，“一對一導師制”能夠充分發(fā)揮每個學生的個性，學生在導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，從而挖掘自己的能力，不斷創(chuàng)新，不斷完善自己。

2、“工作室模式”

傳統(tǒng)的作家一般都是個人創(chuàng)作，而個人創(chuàng)作有著明顯的優(yōu)勢，特別是對于一個自覺的作家來說，它能夠創(chuàng)作出來具有自己獨特風格的優(yōu)秀作品。但也有一定的缺陷，那就是創(chuàng)作周期比較長，并且只有知名作家的作品才有比較好市場效應。而對于初學寫作者來說，要獨立創(chuàng)作一部作品是比較困難的，更無論說創(chuàng)作出一部優(yōu)秀的能夠經(jīng)得起市場檢驗的作品。“工作室模式”就是基于這樣的情況下所產(chǎn)生的，它原本一般是藝術專業(yè)團隊集體創(chuàng)作的模式，而現(xiàn)在已經(jīng)演變到了文學創(chuàng)作領域，是繼個體文學創(chuàng)作之后的另一種方式。這種模式的實踐性非常高，它將志趣相投的文學愛好者聚攏在一起，與各種文化公司建立聯(lián)系，通過承接出版社選題、自擬選題、簽約文學網(wǎng)站連載作品等途徑，提供土壤和平臺，讓學生熟悉市場運作，將文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)與社會需求密切聯(lián)系起來。

（三）科學評價機制

傳統(tǒng)評價學生的學習效果，僅僅通過一次考試、一張試卷來決定。這既不符合當今素質教育的要求，也使考試流于形式，學生作弊，教師漏題現(xiàn)象較為普遍。武昌理工學院轉變傳統(tǒng)的對學生的評價機制，以學生為中心，擺脫舊的文本記憶考核方式，將評價重點放到創(chuàng)新性能力和實踐能力上來，做到從實際成果出發(fā)，科學認定其創(chuàng)新性能力和實踐能力，這樣既可以減輕教師應考試約束而放不開手腳，又可以鼓勵學生積極探索新知識，鍛煉學生創(chuàng)新能力和實踐能力。確保培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新性、實用性人才。

二、上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心的培養(yǎng)模式

上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心是致力于創(chuàng)意寫作理論研究并將之與創(chuàng)意寫作教學、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐結合的單位，也是對中國高校漢語言文學教育教學培養(yǎng)機制改革一種突破。該中心致力于歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學科的整體引進和中國傳統(tǒng)寫作學的現(xiàn)代化改造，也建立了一套完備中文創(chuàng)意寫作教學系統(tǒng)，努力建構現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的專業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才。

（一）培養(yǎng)目標創(chuàng)新：以培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才為目的

傳統(tǒng)中國大學的漢語言文學系以培養(yǎng)文學研究人才為主，對學生寫作能力培養(yǎng)不甚重視，以為培養(yǎng)作家是作協(xié)的事情，忽視甚至輕視創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)，這種不適應社會需要的培養(yǎng)模式自然導致學生在日益專業(yè)化的市場下難以找到滿意的工作。事實上，文化產(chǎn)業(yè)市場呼吁培養(yǎng)新型復合型文學與創(chuàng)意寫作人才，因此，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)需要進行系統(tǒng)的改革，從而培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造型寫作人才。上海大學成立的創(chuàng)意寫作中心便是在這樣的背景下成立，它以培養(yǎng)新型創(chuàng)意寫作人才為目的，借鑒了美國的創(chuàng)意寫作的教育教學經(jīng)驗及寫作訓練系統(tǒng)，進行有效引進、探討以及中國化轉換。構建了一套成熟的人才培養(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)手段創(chuàng)新：更新教學理論，改革教學手段

上海大學在課程、教材和教學方法等方面進行了改革和突破，強調(diào)培養(yǎng)作家是難的，作家需要天賦，但是新型復合型文學創(chuàng)意寫作人才是可以培養(yǎng)的。他們通過各種方式來進行創(chuàng)意概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓練從而提高人的創(chuàng)意才能，

1、課程建設

課程建設主要包括本科和研究生兩個層次，本科層次著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意與創(chuàng)造天賦和能力。根據(jù)學生的天賦傾向、個性，利用創(chuàng)意寫作的課程彈性，為他們設置且身體及的教學內(nèi)容與教學方法。研究生層次則是著重于對創(chuàng)意寫作的研究，開始進行更深一步的理論學習，改變原本的知識性教學課程，重點突出寫作技能的訓練和培養(yǎng)。

2、教材建設

上海大學開設創(chuàng)意寫作課程，國內(nèi)卻沒有相應的現(xiàn)成教材。事實上，他們認為理想的創(chuàng)意寫作課程根本就不需要教材，應該是老師與學生秉承同一個理念，在一個開放、自由的創(chuàng)意與創(chuàng)作平臺上，參與各種各樣的思維寫作訓練，作品研討等等。但是，由于種種客觀原因難以實現(xiàn)，于是在教材方面選擇了翻譯引進與自己研發(fā)兩條路。購買了不少的海外教材，翻譯和研討了哥倫比亞學院的全套教材。同時在多位教授的教學經(jīng)驗基礎上完成了兩部原創(chuàng)教材，能夠更有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)意人才。

3、教學方法和改革

創(chuàng)意寫作學科組已完成傳統(tǒng)寫作知識性教學法向現(xiàn)代創(chuàng)意寫作教育教學方法轉變，包括課堂教學與社會實踐兩個路向。在課堂教學中，創(chuàng)意思維訓練與文類寫作訓練、過程教學法、工坊制寫作已經(jīng)成為基本教學方法與內(nèi)容，也逐漸成為上海大學創(chuàng)意寫作課程特色。而社會實踐也分為課外實踐和課內(nèi)實踐，課外實踐主要由教授帶領本科生與研究生參與各種社會實踐，課內(nèi)實踐主要由幾位老師分別帶領自己的小組進行寫作實踐。

（三）與文化產(chǎn)業(yè)相結合

這幾年文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，據(jù)調(diào)查，中國文化產(chǎn)業(yè)平均增幅達17%。文化產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，自然需要大量文化產(chǎn)業(yè)人才，而新型寫作人才和創(chuàng)意人才更多是迎合了文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的特性。上海大學將文化產(chǎn)業(yè)市場與寫作學習相結合，建立起“文學與創(chuàng)意寫作”實體。譬如與美國哥倫比亞大學、澳洲國立大學、澳洲拉籌伯大學等形成了穩(wěn)定的合作研究和聯(lián)合培養(yǎng)關系；與上海作協(xié)、新疆作協(xié)實現(xiàn)戰(zhàn)略合作，為上海作協(xié)舉辦的新疆專業(yè)作家培訓班提供課程設計及全部教育教學服務等，實現(xiàn)了外向拓展及社會服務功能，得到了專業(yè)寫作機構的認可，為培養(yǎng)創(chuàng)意人才提供能力發(fā)揮的平臺。中心培養(yǎng)的人才在上海、北京等地諸多雜志、報紙、出版社擔綱領銜，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)活躍新軍。

三、小結

當前高等院校漢語言文學專業(yè)普遍面臨的是招生困難、教師隊伍知識結構不合理、人才培養(yǎng)目標模糊，與當前社會不相適應等問題，而這些問題產(chǎn)生的根本原因是因為舊有人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應當前社會的發(fā)展，需要進行改革和突破。武昌理工學院和上海大學為我們提供兩種比較優(yōu)秀的樣本，他們在改革的過程中，都是立足于專業(yè)本身又超越其局限，都是在現(xiàn)實的基礎上又具有前瞻性，同時也都尊重市場導向，從而形成了各具特色的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)模式，也都取得了很好的成效。

武昌理工學院和上海大學基于漢語言文學專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，對于當代高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有借鑒價值和推廣意義，對我國高?，F(xiàn)行教學改革實踐具有開拓與指導意義，同時也為促進我國高等教育成果化、素質化、科學化提供了參考事例。

本文為湖北省教育廳人文社會科學研究一般項目，項目編號：13g476

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第4篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

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[關鍵詞]漢語言文學；中文類；教育教學；問題；對策

漢語言文學是高校中文類專業(yè)最重要的基礎性課程，也是培養(yǎng)中文類大學生專業(yè)素質和專業(yè)能力最重要的課程。然而從目前的教育教學情況來看，還存在不少的問題，在學校層面主要表現(xiàn)的問題有，學科發(fā)展空間狹窄、學生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學校層面就不被重視；在教師方面存在的問題有，教學內(nèi)容陳舊、課堂教學方法單一、課堂教學氣氛差，在學生方面存在的問題有，學習積極性不高、課堂參與度低、漢語言文化專業(yè)知識掌握不牢等。這些問題是伴隨著學校其他專業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語言文學教育的重要障礙，必須深入問題產(chǎn)生的原因，切實有效的快速解決。漢語言文化教育對于中華文明的傳承和良好精神風貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強個人對于國家、民族的認同，是社會文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認識到這種學科的特點，不應該過分的注重實用性、應用性，而偏離了漢語言文化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。當然在社會快速的變革的新時期，也要看到漢語言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實時調(diào)整部分課程，努力和社會需求接軌，培養(yǎng)具有社會人文教育精神，掌握社會需要的專業(yè)應用能力，促進漢語言文化教育的不斷發(fā)展。筆者對當前高校漢語言文學教育中存在的問題進行了分析，針對存在的相應問題，結合自身工作經(jīng)驗給出了對策建議，以期推動漢語言文化教育教學水平的提高，培養(yǎng)出更多更好的漢語言文化專業(yè)人才。

一、漢語言文學教育現(xiàn)狀及存在的問題

漢語言文學作為傳統(tǒng)的社科類學科，對于社會的貢獻不像工科類專業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價值導向的大學教育體系里面逐漸成為弱勢專業(yè)，由于應用性、專業(yè)性不夠明顯，近年來就業(yè)持續(xù)走低，這就導致了高校招生生源較差，很多學生都是被調(diào)劑招收的，對漢語言文學缺乏先天的興趣，而漢語言文學作為傳統(tǒng)的社科類學科注重是對人精神、素質的培養(yǎng)，缺少技能型、技巧性的教學，所以學生的學習興趣普遍偏低。不少年輕的大學老師對漢語言文學專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向認識不夠，沒有對其專業(yè)核心能力有清晰的認識，導致在專業(yè)教學過程中把握不準，對于教育理念貫徹不深，這也是當前漢語言文學專業(yè)教學停滯不前的重要原因，專業(yè)教學的落后必然導致學生專業(yè)能力的不足，影響其長遠發(fā)展。

1、教育理念不明確

對于一個社會學科來說，必須具有清晰的教育理念，并在教學過程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學效果。漢語言文學教育在面對近些年社會價值文化沖擊時，沒有很好的明確自己的教育理念，對于要培養(yǎng)什么樣的人這個問題沒有深入的認識，面對就業(yè)率低就提出打造應用型人才，面對學生學習興趣不高，就要開展教育教學改革，刪減專業(yè)課程，雖然經(jīng)過一段時間的實踐探索，也取得了一定的認識，但是對于漢語言文學的核心教育理念認識還不夠深，對于要培養(yǎng)什么樣的人這個問題回答的還不夠。當前基礎教育正在全面推進實施素質教育，面對基礎教育的新要求，高校漢語言文學課堂改革勢在必行，漢語言文學教育要聚焦于學生的專業(yè)素質提升，以專業(yè)能力提升作為高校漢語言文學教育的重要突破口，在明確的漢語言教育理念指導下進行專業(yè)核心能力建設，只有這樣提高學生的學習興趣，才能獲得理想的教學成果。

2、就業(yè)能力低下

當今社會高校學生就業(yè)壓力越來越大，要客觀的看待漢語言文化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。不可否認的是工科類學生是找工作難度較小的，主要是因為社會對于應用性、技能型專業(yè)人才需求較大，因為他們能直接創(chuàng)造生產(chǎn)力。而漢語言文學本身最大的特點就是非實用性，這個先天的特點直接決定了漢語言文學專業(yè)就業(yè)困難，面對漢語言文學專業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語言文學專業(yè)特點和特長，在校期間要強化學生的口語表達能力和良好的文字組織能力，提高學生的語言交流、公文寫作、人文素養(yǎng)等各職業(yè)能力水平，這些漢語言文學專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)并沒有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學生的眼高手低，得不到市場的認可，難以滿足用人單位的需求[2]。

3、課程結構體系不合理

課程結構體系是高校人才培養(yǎng)體系最重要的內(nèi)容，它決定了漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出的人才特點和專業(yè)水平。面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新特點，過去的漢語言課程的結構安排不合理，漢語言文學專業(yè)課程體系設計要注重人文性和實用性相結合，把對人的培養(yǎng)和對技能的掌握進行有機統(tǒng)一，如果不對課程結構體系進行改革和優(yōu)化，漢語言文學教學體系就難以實現(xiàn)，專業(yè)教學的整體效益就得不到顯現(xiàn)，也沒法提升漢語言的教學質量和人才培養(yǎng)水平。

4、教育教學方式落后

教師作為教學活動的組織者和實施者，是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的操作人，教師對于漢語言文學教育理念認識的深度直接決定了教學深度，教師的教學方法也直接決定著教學效果。由于教學理念的落后，很多教師的教學方法還是過去的填鴨式的知識灌輸，缺乏教育教學方法的創(chuàng)新，不能及時分析學生個性特點，有選擇的采取不同的教學模式，學生的課堂積極性得不到激發(fā)，學生的主觀學習能動性較低，缺少學習的自主性會造成學習效率的低下，最終也難以取得滿意的教學效果。

二、漢語言文學教育問題原因分析及對策

1、功利性思想盛行，人才培養(yǎng)理念受沖擊

漢語漢語言文學教育追求的是對學生人文素質的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，是為了引導學生以自身的情感和思想對于社會現(xiàn)象的思考，是為了社會文化和人類文明的傳承，這就要求漢語言文學教育必須脫離理工科的教學思維，要更加關注學生個體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是以工具主義理性為指導思想的能工巧匠的培養(yǎng)，漢語言文學專業(yè)的學生需要培養(yǎng)的是以推動國家和民族進步為己任，具有獨立思考思考能力，具有厚重的人文素養(yǎng)的社會精英[3]。因此，要想對漢語言文學教育教學進行改革，就必須先回答“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題，必須有明確的教育理念作為指導，因為教育理念是人才培養(yǎng)體系的出發(fā)點和落腳點，在漢語言文學課程改革中，必須要瞄準“要培養(yǎng)什么樣的人”這個重要命題，以育人目標為指導，科學的設置漢語言文學的專業(yè)課程體系，通過專業(yè)課程體系教學給予學生思考的導向和成才的導向，使?jié)h語言文學教學回歸到人文學科自身的軌道，實現(xiàn)提升學生的語言文學素養(yǎng)的目標。

2、素質教育被忽視，課程組織架構不合理

漢語言文學教育出現(xiàn)問題的原因來源于課堂，由于教學內(nèi)容重復，語文課程也學了好多年，學生的學習興趣很難培養(yǎng)，一旦漢語言文學教育方式落后，就很難掌控學生的學習興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質量。要想讓漢語言文學發(fā)揮好基礎課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學中讓學生養(yǎng)成二次學習的好習慣，改變學生在基礎教育階段形成的對語文課程形成的片面認識，引領學生深入認識我國博大精深的傳統(tǒng)文學和傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文學寶庫提升學生的鑒賞、思考、領悟能力，逐步培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和人文素養(yǎng)[4]。教師要合理設計架構課程體系，對以前的教學內(nèi)容進行二次開發(fā)，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設置上下功夫，開展多種形式的素質教育拓展活動，讓學生自主走近傳統(tǒng)文學這個寶貴的資源。一個好的專業(yè)課程體系應該是開放的、與時俱進的，要根據(jù)學生的個性發(fā)展和時展進行增減，漢語言文學教學也要根據(jù)其發(fā)展趨勢不斷完善其課程組織架構，讓專業(yè)教學更加貼近新時期的學生需求。

3、教學方法落后，課外實踐教學體系薄弱

教師作為課堂教學的主導者，要根據(jù)新時期人才培養(yǎng)要求，積極改變自己的教學理念，不僅要教知識，還要教方法、教能力，讓學生學會自主運用所學知識處理具體問題，在教學過程中要注重啟發(fā)學生多思考，推動學生自主學習，讓學生成為學習和思考的主體，所有的教學活動都要瞄準學生應用能力的提升這個最終目標，要結合漢語言文學夜店制定有效的課堂教學策略，激發(fā)學生的自主學習和探究能力。另外，漢語言文學的教學不僅局限在課堂，教師可以指導學生建立漢語言文學學習小組或學生社團，讓他們開展我國文學不同發(fā)展時期的研究，既加深了專業(yè)素養(yǎng)，又學會了研究方法，還可以帶領學生走進出版社、作家協(xié)會、書店、電視臺等未來主要就業(yè)單位，讓學生學會運用所學知識處理實際問題，掌握現(xiàn)代辦公職業(yè)技能，提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳巖春.當前漢語言文學教育中存在的主要問題探析[J].中國教育學刊，2014，（8）：136-137.

[2]張楓.當前高校漢語言文學教育中存在的問題及對策[J].赤子，2014，（9）：83.

[3]鐘鵬舉.漢語言文學教育存在的問題及對策[J].語文天地，2013，（15）：21-22.

第5篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

漢語言文學專業(yè),是一個相對而言較為弱勢的一個專業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強,沒有工科專業(yè)的實用性,沒有如醫(yī)學建筑學專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒有如財經(jīng)政法專業(yè)那樣強的針對性,最終,導致其在應用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。

漢語言,事實上是一種人文性非常強的學科,在歷史的演變的過程中,漢語言文學,傳承和發(fā)揚著漢語和中國文化的作用,使得中國的精神財富得以保留下來,體現(xiàn)著中國文化的精髓。

那么,對于漢語言文學專業(yè)的學生而言,更多的是要將漢語言文學的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語言文學的作用以及漢語言文學對社會的巨大影響。從這個層面上看,漢語言文學專業(yè)的內(nèi)容,更多的是對人類文化的一種認識,這個專業(yè)的學生,承受的,更多的是社會的一種責任,一種將文化傳承下去的責任和意識。

因而,對于漢語言文學專業(yè)的學生而言,要想適應社會發(fā)展的需求,首當其沖的沒,就是要明確自己專業(yè)的重要性,明確自己專業(yè)對社會產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個人的經(jīng)濟效益,而是創(chuàng)造社會意義層面上經(jīng)濟的效益。那么,在教學的過程中,應當著重培養(yǎng)學生的人文方面的素養(yǎng),要使學生能夠正確認識到自己專業(yè)對于社會的現(xiàn)實意義。社會是在不斷地發(fā)展和進步的,漢語言文學專業(yè)的學生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語言文學的應用性,才能使?jié)h語言文學專業(yè)的學生適應社會的需求,使?jié)h語言文學專業(yè)的學生能夠在社會上找到自己的價值。

2 提高漢語言文學專業(yè)應用性

那么,在以上的大背景下,在漢語言文學專業(yè)學生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語言文學在社會化進程中的應用性,使?jié)h語言文學專業(yè)的學生真正能夠適應社會的需求呢?接下來,本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。

2.1 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力

社會是在不斷地發(fā)展和進步的,然而,老一套的學習思想和觀念深深扎根在學生的心里,學生一味的被壓迫者進行學習,他們只是在被動的接受著知識的傳達,而并未了解到學習的真諦。在學習的過程中,最常見的,就是上課的時候,老師講,學生聽,老師記,學生抄,學生從來沒有去想過要真正的自主的去學習。在推行素質化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛,要讓素質化教育得以實現(xiàn)。那么,為了達到這一目的,首先,應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

對于漢語言文學專業(yè)的學生而言,其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的,當然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學生學的知識非常的寬泛,知識學得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語言文學的學習上顯得非常的重要。

漢語言文學上的創(chuàng)新,是指的對教學的內(nèi)容、教學的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語言文學專業(yè)的束縛,使學生能夠不受專業(yè)的限制,加深對某一方面專業(yè)知識的了解,從而對今后的工作學習予以指導。例如,對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè),都是從漢語言文學專業(yè)中衍化出來的一個分支,那么,如果學生對漢語言文學中的新聞類的知識相對感興趣,就可以選擇新聞方面的知識,進行著重的研究和學習,這樣,使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學習,不僅僅有利于學生今后在這方面的研究和學習,與此同時,學生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學習,而是在一個相對較小的領域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,這種學習方法,不失為為漢語言學習的學習方法的創(chuàng)新。> 方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚”。這句話,雖然很多人都會講,但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢?在學習上的創(chuàng)新,不僅僅是教會學生創(chuàng)新的內(nèi)容,最重要的,是讓學生有自我創(chuàng)新的意識,使學生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題,這樣,學生在今后遇到問題時才不會素手無策,才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。

2.2 強化漢語言文學專業(yè)教學的實用性

漢語言文學專業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程,課程內(nèi)容之龐大,使學生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?

在漢語言教學的過程中,應當加大對漢語言文學的課程的精簡力度,是漢語言文學專業(yè)的課程能夠得以強化,核心的內(nèi)容能夠得以展示出來,并且,應當避免學科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學科的特色知識要點,這樣,是學生在學習上能夠收到事半功倍的效果。

第6篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

1 漢語言文學的簡介

漢語言文學專業(yè)，是一個相對而言較為弱勢的一個專業(yè)。由于其本身而言，人文社科性太強，沒有工科專業(yè)的實用性，沒有如醫(yī)學建筑學專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位，也沒有如財經(jīng)政法專業(yè)那樣強的針對性，最終，導致其在應用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。

漢語言，事實上是一種人文性非常強的學科，在歷史的演變的過程中，漢語言文學，傳承和發(fā)揚著漢語和中國文化的作用，使得中國的精神財富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。

那么，對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，更多的是要將漢語言文學的精神傳承下去，使更多的人能夠了解到漢語言文學的作用以及漢語言文學對社會的巨大影響。從這個層面上看，漢語言文學專業(yè)的內(nèi)容，更多的是對人類文化的一種認識，這個專業(yè)的學生，承受的，更多的是社會的一種責任，一種將文化傳承下去的責任和意識。

因而，對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，要想適應社會發(fā)展的需求，首當其沖的沒，就是要明確自己專業(yè)的重要性，明確自己專業(yè)對社會產(chǎn)生的影響，重要的，不是如何去創(chuàng)造個人的經(jīng)濟效益，而是創(chuàng)造社會意義層面上經(jīng)濟的效益。那么，在教學的過程中，應當著重培養(yǎng)學生的人文方面的素養(yǎng)，要使學生能夠正確認識到自己專業(yè)對于社會的現(xiàn)實意義。社會是在不斷地發(fā)展和進步的，漢語言文學專業(yè)的學生，在就業(yè)上面臨著很大的壓力，那么，只有提高漢語言文學的應用性，才能使?jié)h語言文學專業(yè)的學生適應社會的需求，使?jié)h語言文學專業(yè)的學生能夠在社會上找到自己的價值。

2 提高漢語言文學專業(yè)應用性本文由收集整理

那么，在以上的大背景下，在漢語言文學專業(yè)學生面臨的巨大壓力之下，如何呢能夠有效地提高漢語言文學在社會化進程中的應用性，使?jié)h語言文學專業(yè)的學生真正能夠適應社會的需求呢？接下來，本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策，希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。

2.1 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力

社會是在不斷地發(fā)展和進步的，然而，老一套的學習思想和觀念深深扎根在學生的心里，學生一味的被壓迫者進行學習，他們只是在被動的接受著知識的傳達，而并未了解到學習的真諦。在學習的過程中，最常見的，就是上課的時候，老師講，學生聽，老師記，學生抄，學生從來沒有去想過要真正的自主的去學習。在推行素質化教育的今天，我們不得不反思，傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害，我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛，要讓素質化教育得以實現(xiàn)。那么，為了達到這一目的，首先，應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的，當然，真是由于這種廣泛的就業(yè)面，使得學生學的知識非常的寬泛，知識學得不夠精，那么，創(chuàng)新在漢語言文學的學習上顯得非常的重要。

漢語言文學上的創(chuàng)新，是指的對教學的內(nèi)容、教學的思維方面的創(chuàng)新，從整體上打破漢語言文學專業(yè)的束縛，使學生能夠不受專業(yè)的限制，加深對某一方面專業(yè)知識的了解，從而對今后的工作學習予以指導。例如，對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè)，都是從漢語言文學專業(yè)中衍化出來的一個分支，那么，如果學生對漢語言文學中的新聞類的知識相對感興趣，就可以選擇新聞方面的知識，進行著重的研究和學習，這樣，使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學習，不僅僅有利于學生今后在這方面的研究和學習，與此同時，學生也能從中收獲更多，不是泛泛的去學習，而是在一個相對較小的領域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這種學習方法，不失為為漢語言學習的學習方法的創(chuàng)新。

方法上的創(chuàng)新固然重要，但是，最重要的，是培養(yǎng)學生思維上的創(chuàng)新。古話有云：“授之以漁不如授之以魚”。這句話，雖然很多人都會講，但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢？在學習上的創(chuàng)新，不僅僅是教會學生創(chuàng)新的內(nèi)容，最重要的，是讓學生有自我創(chuàng)新的意識，使學生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題，這樣，學生在今后遇到問題時才不會素手無策，才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。

2.2 強化漢語言文學專業(yè)教學的實用性

漢語言文學專業(yè)，我們都知道，其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學生都望而生畏。那么，在這樣的情況下，如何能夠改善這種情況呢？

在漢語言教學的過程中，應當加大對漢語言文學的課程的精簡力度，是漢語言文學專業(yè)的課程能夠得以強化，核心的內(nèi)容能夠得以展示出來，并且，應當避免學科之間的交叉，要能夠很明確的展示出學科的特色知識要點，這樣，是學生在學習上能夠收到事半功倍的效果。

3 結語

第7篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

關鍵詞 漢語言文學 實踐性 職業(yè)院校 理論知識

中圖分類號：G657 文獻標識碼：A

1漢語言文學應用性教學開展的必要性

在經(jīng)濟迅速發(fā)展的社會中，需要高等職業(yè)院校的教育體制緊跟時代步伐，不斷進行改革以適應新環(huán)境。而作為關系到我國國民根本、中華文化內(nèi)涵的漢語言文學專業(yè)更是重中之重的改革要點。從前那種“重理論，輕實踐”的教育理念已經(jīng)逐步被社會所淘汰。作為為我國經(jīng)濟科技市場輸出大量人才的高等職業(yè)院校有必要也有責任率先作出表率，從漢語言文學專業(yè)入手，提升該專業(yè)的應用性和實踐性。探索全新的教育模式與教育方法，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。

高等職業(yè)院校在我國不管是教育地位還是就業(yè)率地位亦是輸出實用性人才地位都有著不可撼動的地位。在改革開放恢復高考的這幾十年來，相比于大學的教育模式，高等職業(yè)院校的教育方式更為我們現(xiàn)代社會所吸收，教育出來的學生也更符合市場需求，在整個學業(yè)市場上總是處于一個先鋒帶頭作用。而近些年漢字熱的推廣，也更使得國內(nèi)乃至世界上對漢語、中國文化歷史的高標準不斷在上升，所對應的是職業(yè)門類也越來越廣。所以，為了應對這個大趨勢，高等職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)教育應用化實踐化是迫在眉睫，以求及時補上市場這方面人才的空缺，并及時抓住時代的機遇，將中國文化發(fā)揚海外。在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，競爭越來越激烈，各個用人單位的選材標準也越來越苛刻。而面對廣大大學生畢業(yè)季更為專業(yè)的學術知識、專業(yè)性人才的沖擊，高職院校的學生和就業(yè)率要想不被淘汰，只有在實踐性方向突破，只有不斷創(chuàng)新，不斷進步，努力發(fā)展成為理論與實踐相結合的多方面人才，才能不被淘汰。

2漢語言文學專業(yè)發(fā)展前景

漢語言文學有著一定的追求，而這份追求歸根到底就是文學的追求，而文學是沒有邊界的，在社會的發(fā)展進程中，文學的領域在不斷的擴大，其所富含的知識也更加豐富，文學中也演變出各種不同形式的文學構件。文學在發(fā)展的過程中，其需要呈現(xiàn)出的是一種真、善、美的發(fā)展觀念，文學的追求就是一種自然的追求，可以說這是一種自然現(xiàn)象。漢語言文學主要是在歷史的基礎上所發(fā)展起來的一種文學形式，相較于文學來說，漢語言文學的出現(xiàn)時間更早，就這點來說，漢語言文學的體制以及相關要求，在發(fā)展過程中，都比文學要更加的完善。現(xiàn)階段，社會的發(fā)展促進了漢語言文學的發(fā)展，其在發(fā)展的進程中，也逐漸形成了一套較為完善的管理控制體系，但是無論漢語言文學如何發(fā)展，其發(fā)展的主要目的依然是追求自然的屬性，極力在漢語言文學中體現(xiàn)出一種追求真善美的特性。

3漢語言文學實用性教學的特點

漢語言文學是一本專業(yè)理論較強的專業(yè)，它的實踐性自古以來就低于普通專業(yè)，這就對于高等職業(yè)院校具有相當大的挑戰(zhàn)性。即便高職院校的實踐性和應用能力較強，但漢語言文學專業(yè)這樣一門獨立的學科，在教學過程成不可避免的就會出現(xiàn)晦澀難懂，重理論的教學方式。

就實際情況來說，由于漢語言文學中以理論知識為重點，所以，在教學中，多注重理論型教學，但是這門學科所包含的內(nèi)容較為復雜，涉及各個方面的學科，因此，這一專業(yè)并沒有針對性的崗位，而且由于其不注重實踐教學，所以就會使得學生的實踐能力較差，無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。針對這一情況，我國的高職院校開始在漢語言文學教學中實施應用型教學，以期能夠提升教學的效果和質量。隨著應用型教學的開展，漢語言文學專業(yè)的學生的時間能力得到了有效的提升，就漢語言文學應用型教學的最大特點來說，其最大特點就是使得學生的理論知識與實踐得到了有效的結合，使得學生可以在認識事物的基礎上，明確地了解到社會反應的現(xiàn)象，這對推動漢語言文學的發(fā)展有著重要的影響作用。

4漢語言文學實用性教學的開展方法

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的漢語言學學教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，所以高職院校開始實施應用型教學，在開展?jié)h語言文學教學的過程中，主要是對教學的方法教學，在開展?jié)h語言文學教學的過程中，主要是對教學方法進行有效的改進，使得漢語言文學教學能夠更加適應社會對人才的需求，現(xiàn)代的社會大量需要實踐性人才，而漢語言文學在傳統(tǒng)的教學中，主要以理論教學為主，缺乏實踐性，這樣就使得學生無法適應崗位的需求，而開展應用型教學，則使得學生的實踐能力得到了明顯的提高，這種應用型教學針對學生專業(yè)取向以及就業(yè)的方向來進行教學的開展，使得漢語言文學的教學更加具有針對性，是的學生能夠將其所學的理論知識有效地應用到實踐中，這樣就有效地鍛煉了學生的實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。

5總結

總的來說，面對需要進行改革漢語言文學這門歷史悠久，理論知識晦澀難懂的專業(yè)對于全中國的教育專家都是具有巨大挑戰(zhàn)性的。而現(xiàn)如今要求在短短幾年內(nèi)完成這個任務是非常艱巨的。我們只能在實際的教學過程中不斷改進教學方式和教學內(nèi)容，將現(xiàn)代化元素和實踐應用文本逐漸滲入，逐步對漢語言文學專業(yè)進行應用性教學理念與實踐的改革。通過地區(qū)與地區(qū)間不斷的學習與溝通，對“重理論，輕實踐”的教學態(tài)度進行及時的把控和調(diào)整。

參考文獻

[1] 任心慧.應用型大學漢語言文學本科實踐教學體系探討[A].北京高教學會實驗室工作研究會2010年學術研討會論文集（上冊）[C]，2010.

第8篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

（一）面對新形勢，固守舊觀念，不能“與時俱進”

當前，我國高等教育大眾化進程不斷加快，高等教育改革進入深水區(qū)，尤其是地方本科高校轉型發(fā)展越來越凝聚共識，建設應用技術型大學，培養(yǎng)高素質應用型人才成為轉型發(fā)展高校的共同追求。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整，高校中文學科越來越邊緣化。社會競爭日趨激烈，知識更新速度加快，影視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體產(chǎn)業(yè)突飛猛進，社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求發(fā)生了很大的變化。伴隨著基礎教育改革的深入推進，對中學語文師資提出了新要求。當前高校畢業(yè)生面臨結構性就業(yè)難題，漢語言文學專業(yè)也不例外。面對以上新形勢、新挑戰(zhàn)，一些地方本科高校漢語言文學專業(yè)，卻置身“象牙塔”，獨處一隅，坐井觀天，跟不上高等教育改革步伐，與時代和社會發(fā)展脫節(jié)；教學上仍然沿襲老一套教學理念和教學方式方法，因循守舊，不善創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)方面，固守精英培養(yǎng)觀念，仍然認為“皇帝的女兒不愁嫁”，不能與時俱進，就業(yè)難成為嚴峻現(xiàn)實。

（二）盲目攀比，定位不準確，不能“因地制宜”

我國高等教育體系在層次結構上存在層級化和差異化，大體可以劃分為三大類。第一類是研究型大學，重點培養(yǎng)學術型、理論型人才；第二類是以教學型為主的普通高校，側重培養(yǎng)高素質的應用型人才；第三類是高等職業(yè)技術學校，即高職高專院校，培養(yǎng)目標是崗位型、技能型人才。在當前高校轉型發(fā)展背景下，地方本科高校將自己定位于應用型本科大學，是更符合實際的科學定位。應用型本科大學的基本定位是，“面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設置應用學科專業(yè)；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產(chǎn)學研緊密結合；培養(yǎng)具有一定理論基礎，理論應用和技術能力，為黨政機關、企事業(yè)單位等基層管理服務的應用性專業(yè)人才”。[1]根據(jù)其能級定位，地方高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能盲目地向重點名牌高?？待R，而應該著眼于服務地方社會發(fā)展與學生成才需要的契合點，注重學生全面素質的提升和學生的應用實踐能力的提高。然而，很多開設漢語言文學專業(yè)的地方高校一味攀比，盲目追求“高、大、全”的發(fā)展模式，仍注重人文學術型、研究型人才培養(yǎng)，嚴重脫離地方高校自身的實際，專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與地方社會需求脫節(jié)。

（三）受傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式弊端的制約，難以“破繭成蝶”

傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)長期以來形成了相對成熟的人才培養(yǎng)模式。但同時，這種模式存在一定的弊端。該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、實踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式等方面都相對滯后。人才培養(yǎng)目標定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)通才人才的培養(yǎng)。結果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識不扎實，又缺乏實際工作需要的熟練技能。在課程設置方面，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)開設的專業(yè)課程大多局限于文學類科目，課程設置比較單一。在實踐環(huán)節(jié)上，由于一些高校不重視，導致培養(yǎng)出來的學生學的知識僅僅停留在紙上，動手實踐能力差，不能較快地適應社會需要。在人才培養(yǎng)目標上，人才培養(yǎng)目標不清晰，一味地注重學術型、研究型漢語言文學人才的培養(yǎng)，與市場需求脫軌。其結果造成人才培養(yǎng)模式適應性不強，學生就業(yè)缺乏競爭力，未來發(fā)展空間受到嚴峻挑戰(zhàn)。

二、應用型人才培養(yǎng)：地方本科高校漢語言文學專業(yè)轉型發(fā)展的應然要求

近兩年來，關于地方本科高校轉型發(fā)展的輿論和呼聲日益強烈。從全國應用技術大學（學院）聯(lián)盟的成立到《地方本科院校轉型發(fā)展實踐與政策研究報告》的，從國務院總理主持召開國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，到2014年、2015年連續(xù)兩屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在河南駐馬店召開，目前在教育部和各省份的引導和推動下，在社會行業(yè)企業(yè)的大力支持下，在部分本科高校的積極探索下，一場關于地方本科高校轉型發(fā)展的改革正在如火如荼展開。在當前地方本科高校轉型發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)究竟是雷打不動，還是相時而動？是按部就班，還是與時俱進？是諱疾忌醫(yī)，還是把脈問診？人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務。高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題明確辦學定位。如果我們培養(yǎng)出來的人與社會現(xiàn)實存在很大的脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求“錯位”或“疏離”，那么我們就得反思我們的教育本身了。作為地方院校充分認識到當今社會大環(huán)境已發(fā)生了很大變化，對漢語言文學專業(yè)人才需求的標準和要求越來越高，人才培養(yǎng)要具有前瞻性；漢語言文學專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，遠離社會，它就沒有生命力。因此，培養(yǎng)高素質應用型人才應成為當前地方高校漢語言文學專業(yè)轉型發(fā)展的必然要求和發(fā)展目標。然而，至今仍有人對漢語言文學專業(yè)的轉型發(fā)展，提出質疑和異議。有人認為，漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)基礎性學科，凸顯的是人文性，肩負著傳承傳統(tǒng)文化，凝聚民族精神，提升國民素質和人文素養(yǎng)的重任，不應強調(diào)應用性。也有人認為，漢語言文學專業(yè)和理工類專業(yè)不同，不能直接轉化為經(jīng)濟效益和生產(chǎn)力，不應追求應用性。凡此種種觀點，都是對應用性理解的誤區(qū)?！鞍凑战逃龑W發(fā)展的理論思想，任何一門學科是否具有應用性和具有多大的應用性將決定著該學科在體制的構建上是否能夠達到完善和是否能夠處于較高的發(fā)展水平，所以一個學科的應用性是衡量該學科的重要標準?！盵2]針對漢語言文學專業(yè)學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，應用性強調(diào)的是漢語言文學專業(yè)學生將專業(yè)知識理論應用于社會實踐的工作能力。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生活躍在社會各行各業(yè)，社會對他們的要求不僅僅是具有扎實的理論和完善的人文素養(yǎng)，更需要具備一種務實、深入實際的工作素質，而不是清高、夸夸其談，輕飄飄地懸浮在空中，只會紙上談兵，擺花架子，沒有應付實際事務的能力。同時，還需要他們具備書面寫作能力、口頭表達能力和實踐操作技能。以寫作能力為例，良好的寫作能力就是漢語言文學專業(yè)學生應用性的典型體現(xiàn)。然而，很多畢業(yè)生寫作能力，尤其是應用寫作能力欠缺，成為不爭的事實。就地方本科高校而言，“面對新的形勢，地方本科院校的漢語言文學專業(yè)必須轉型發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)應用技術型人才，否則漢語言文學專業(yè)生存的空間將會越來越小”。[3]因此，必須順應時展趨勢和高校轉型發(fā)展大局，要贏得主動。

三、地方本科高校漢語言文學專業(yè)轉型應堅持的基本原則

（一）以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向的原則

高等教育有四大基本職能：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和傳承文明。從高校的職能來講，服務社會、服務地方是地方高校的一項重要職能。地方本科高校只有在“以服務求支持，以服務做貢獻”中，才能得到地方的大力支持。地方高校擔負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的應用型高素質人才培養(yǎng)任務。從當前地方高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生流向來看，畢業(yè)生主要是進入地方中小學校、政府機關、企事業(yè)單位、新聞媒體等工作。這就要求我們的人才培養(yǎng)必須立足地方，堅持以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向的原則，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才才能適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，才能人盡其才。

（二）以應用性為導向，與人文性統(tǒng)一的原則

漢語言文學專業(yè)是人文性很強的基礎性專業(yè)。過去，過多強調(diào)該專業(yè)“人文性”的一面，而對“應用性”特點重視不夠，講得不多，理解不深，甚至忽視其“應用性”。地方本科高校不僅僅要注重對學生人文素養(yǎng)教育，更要注重學生將知識通過一定的技能應用到日常的生活實踐的能力。今天我們強調(diào)要突出應用性，但不能從一端走向另一端。因為人文性是漢語言文學專業(yè)賴以存在的根本，是漢語言文學專業(yè)的血脈，丟棄了這些血脈，漢語言文學也就不成其為漢語言文學，漢語言文學專業(yè)就會失去靈魂。無論怎樣轉型發(fā)展，漢語言文學專業(yè)的基礎不能丟。我們不能在追求應用性的發(fā)展中，失掉了人文性的底蘊。漢語言文學專業(yè)是“人文性”與“應用性”統(tǒng)一的專業(yè)。相對于傳統(tǒng)學術研究型人才，我們應致力于培養(yǎng)融人文性與應用性于一身的人文應用型人才。

（三）以應用性為導向，與特色性統(tǒng)一的原則

專業(yè)特色性是高?；谝欢ǖ霓k學思想，在長期的辦學實踐中逐步積淀和形成的特色。專業(yè)特色可以體現(xiàn)在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質量等方面，可以體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在充分利用地方文化資源，凸顯為地方特色服務等方面。地方本科高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展成為高校特色專業(yè)建設點的不在少數(shù)。這也給我們一個啟示，轉型發(fā)展過程中，要堅持應用性為導向的同時，也要注重特色性發(fā)展。如在服務地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展方面，可依托地方豐富的文化資源及研究成果，精心設計地方文化系列課程，注重學生個性特長和獨特能力培養(yǎng)，凸顯與眾不同的專業(yè)特色。

（四）積極推進、量力穩(wěn)健的適度原則

第9篇：漢語言文學專業(yè)認識范文

伴隨著全民學習、終身學習的學習型社會的構建，我國的成人繼續(xù)教育事業(yè)取得了新的發(fā)展。針對當前社會對于學科復合型人才的強烈要求，漢語言文學專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學科，需要在完善和改革教學的實踐路途上不斷地探索和創(chuàng)新。筆者在本文中以應用性教學為出發(fā)點，立足于漢語言文學教育的兩個重要方面，對教學工作展開探討，試圖加強對成人繼續(xù)教育中的漢語言文學的應用性教學。

關鍵詞：

成人繼續(xù)教育；漢語言文學；專業(yè)知識；應用性教學

1成人繼續(xù)教育中的漢語言文學

1.1成人繼續(xù)教育

隨著提出構建全民學習、終身學習的學習型社會，各單位都十分重視本單位員工素質的提升，這就使得大量已經(jīng)受過中專以上學校教育的在職專業(yè)技術人員都需要進行知識的擴充、拓寬和提升，因而我國需要大力發(fā)展成人繼續(xù)教育。國家開放大學就是在這股東風下蓬勃開展的，他在為全民的知識文化儲備的提升，完善專業(yè)技能學習起到極大的推動作用。

1.2漢語言文學

漢語言文學是專門培養(yǎng)具備一定的文學素養(yǎng)的專業(yè)，漢語言文學主干內(nèi)容是研究中國語言的詞語、句法，賞析古今詩歌、散文、小說等眾多的文學作品。漢語言文學傳承著中國傳統(tǒng)文化和中華民族的集體意識，是大時代下人文關懷的重要體現(xiàn)，一直肩負著傳承和提升中華民族語言和文化品質的重任。

1.3漢語言文學的教學重要性

漢語言文學教育從古至今都承載著建立健全學生的道德體系的重任，學生的人生觀、價值觀都由此建立。但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，用人單位越來越傾向于復合型人才的引入，現(xiàn)今的學生們面臨著前所未有的就業(yè)壓力，而作為處事工具的漢語言文學的教學工作也迎來了巨大的挑戰(zhàn)，為了充分的發(fā)揮語文學科的工具性和人文性的特點，必須對傳統(tǒng)的漢語言教學進行改革。

2漢語言文學教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的漢語言文學教學的組織形式是以教師為中心進行知識講授，考試的內(nèi)容大多以課堂講授的知識為主，學生的學習形式也是上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記為主，學生的應用能力在這樣的教學模式下必然無法得到很大的提升。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于人才的需求越來越呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢，尤其是需要有較強實踐能力的人才。

3漢語言文學的教學新方法

3.1漢語言文學的教學內(nèi)容

現(xiàn)在的高校漢語言文學仍然以現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等課程為主。

3.2實踐應用能力的強化

漢語言文學的教學應注重提高學生本專業(yè)的應用能力，講求專業(yè)的實用性，作為一門應用性學科，應更多的注重學生的應用文字閱讀能力、漢語言寫作基礎和口頭語言表達能力的提升。尤其是學生在繼續(xù)教育過程中，我們更應合理安排教學內(nèi)容，來保證學生在學校能夠提高語言文字的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。

3.3理論與實踐相結合的教育方法

3.3.1漢語言文學教育不能“紙上談兵”

教育方式的陳舊使得中國高校提倡的“應用性人才教育”流于形式，大多變成了“紙上談兵”。所以在成人繼續(xù)教育中就應揚長避短，在扎實學生專業(yè)基礎的同時，尋求專業(yè)教學與社會需求的契合點，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，給予學生更多的實踐幫助，這樣才能真正達到提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的效果。

3.3.2漢語言文學教師應該“教學相長”

作為成人繼續(xù)教育的中堅力量，我們電大的教師應開創(chuàng)新的教學格局，將傳統(tǒng)文化與時代內(nèi)涵相結合，讓漢語言的應用性得到真正的發(fā)揮，我們每一個電大人都應將自身的創(chuàng)新性思維融入進漢語言文學的教學模式改革中，真正的做到教學相長，將自己置身于社會發(fā)展的大環(huán)境中，對于漢語言文學的教學形式進行大膽的嘗試，將時下流行的網(wǎng)絡媒體的運用結合到自己的教學實踐中，這樣既能夠讓學生充分發(fā)揮他們的才智，又能夠讓教師通過這樣的方式總結教學經(jīng)驗，讓漢語言文學的應用性教學得到更深入的開展。

3.3.3學生實踐活動的開展

在教學過程中，我們要進行專業(yè)知識的拓展，增強實踐教學環(huán)節(jié)的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)，讓書本上的理論與生活、工作的實際相融合，提高學生對漢語言文學的使用能力，創(chuàng)建和諧的教學體系。高校對于學生的實踐學習應該讓學生走出校門，鼓勵學生參加很多活動，為學生的實踐搭建平臺，挖掘學生的潛力。在當代市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的大時代背景下，學生的繼續(xù)學習必須以企業(yè)人才需求為首要考慮因素，在繼續(xù)學習的過程中也應本著自身的工作實際，將學習的理論知識與實踐能力進行有效銜接。教師在制定教學方案時應注重漢語言文學的應用性，通過學校的意識教育和行為教育來激發(fā)學生對于自身和專業(yè)的認識，讓學生通過實踐活動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正做到學以致用。

4漢語言文學應用性教學的前景展望

漢語言文學是一門基礎性學科，也是一門工具性學科，這一專業(yè)一直都是我國普通高等教育中必不可少的專業(yè)。一直以來它都充當著承載與傳播中華民族傳統(tǒng)文化的角色，所以漢語言文學可以說是中國的高等教育結構中的主流專業(yè)。作為一門兼具工具性與人文性特點的學科，他的發(fā)展離不開社會對與漢語言發(fā)展的熱愛和需求，隨著時代的進步，人們的精神追求日益提升，漢語言文學的發(fā)展之路也充滿了挑戰(zhàn)。對于成人繼續(xù)教育中的漢語言文學應用性教學工作應以理論培養(yǎng)為基石，以實踐活動培養(yǎng)為助力，借助全社會的力量使國民整體素質得到極大的提升。在全面終身學習的這股春風的引領下，成人繼續(xù)教育又迎來了極大的發(fā)展機遇，漢語言文學作為一門基礎性的學科，在全民的終身學習體系中占據(jù)著極為重要的位置，關于他的應用性教學改革還需要我們這些一線教師慢慢摸索。

作者：唐瑛霞 單位：吉林市廣播電視大學

參考文獻：

[1]朱蕾.開放教育漢語言文學專業(yè)省開課程實踐教學初探[J].江西廣播電視大學學報，2009，4.