建筑智能化課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)推廣，從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國(guó)。

案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)被證明是幫助學(xué)生獲取和進(jìn)一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)案例設(shè)計(jì)原則

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國(guó)智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)融合了建筑設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、暖通等多門(mén)學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會(huì)使得學(xué)生難以從繁雜的知識(shí)體系中抓住重點(diǎn)，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實(shí)踐技能。

采用案例教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果。鑒于案例教學(xué)和建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學(xué)情，因材設(shè)計(jì)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程大多在高職院校大二年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)對(duì)象經(jīng)過(guò)一年的調(diào)整，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)習(xí)了電類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)對(duì)于本專業(yè)有了更多的認(rèn)識(shí)，更加容易投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，但是普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，專注度較差。教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須要基于學(xué)生的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，要有明確的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第三，由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以選擇案例要緊密結(jié)合工程情況，或者要從實(shí)際項(xiàng)目中提取。同時(shí)，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。

第四，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場(chǎng)，合理安排案例應(yīng)用場(chǎng)所和實(shí)施程序，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、《安全防范技術(shù)》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《安全防范技術(shù)》是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)和實(shí)施安全防范系統(tǒng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點(diǎn)和總體目標(biāo)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要遵循上述原則，同時(shí)要特別注意其實(shí)用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容為例。

（一）案例設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)背景。在進(jìn)行該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要設(shè)備，如攝像機(jī)、鏡頭、云臺(tái)、防護(hù)罩、錄像機(jī)、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是以上知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。而在本部分內(nèi)容中，教學(xué)重點(diǎn)是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備的選擇，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能在設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循。

學(xué)生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，也了解到相關(guān)設(shè)備，但對(duì)于設(shè)備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對(duì)于系統(tǒng)是如何構(gòu)建起來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生普遍較感興趣。

本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類(lèi)型攝像機(jī)、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤(pán)錄像機(jī)和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行過(guò)程。

2.案例設(shè)計(jì)。根據(jù)上述建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的案例設(shè)計(jì)原則，教師確定了本次案例選擇某個(gè)建筑環(huán)境，為其設(shè)計(jì)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。

在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學(xué)生熟悉且易于活動(dòng)的場(chǎng)所。教師考察了授課學(xué)生日?；顒?dòng)較多的校園建筑，選擇了便于學(xué)生觀察同時(shí)又涵蓋設(shè)計(jì)難點(diǎn)的海涵樓一樓作為案例環(huán)境?！兑曨l安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50384-2004）是設(shè)計(jì)過(guò)程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學(xué)生并提示其查閱個(gè)別章節(jié)，并要求學(xué)生提前用CAD畫(huà)好建筑平面圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)案例中。

（二）案例實(shí)施

案例實(shí)施過(guò)程按照智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)部門(mén)的工作流程進(jìn)行。

步驟一，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個(gè)集辦公、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)對(duì)需要進(jìn)行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動(dòng)場(chǎng)所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進(jìn)行有效的視頻探測(cè)與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側(cè)走廊。

步驟二，教師給出設(shè)計(jì)參考步驟和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生分組自行討論、設(shè)計(jì)。這一部分是本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設(shè)備選型。GB50395中要求，前端設(shè)備的最大?頻（音頻）探測(cè)范圍應(yīng)滿足現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機(jī)靈敏度應(yīng)與環(huán)境照度相適應(yīng)，監(jiān)視和記錄圖像效果應(yīng)滿足有效識(shí)別目標(biāo)的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請(qǐng)學(xué)生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點(diǎn)確定攝像機(jī)的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設(shè)備型號(hào)。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類(lèi)型和視頻信號(hào)傳輸?shù)木嚯x確定，控制設(shè)備根據(jù)前端設(shè)備的數(shù)量確定，硬盤(pán)容量由分辨率和錄像時(shí)間估算得到。

步?E三，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)成果在平面圖上體現(xiàn)出來(lái)，并畫(huà)出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個(gè)步驟得到主要的設(shè)計(jì)成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作圖的規(guī)范性。

步驟四，教師組織學(xué)生將不同小組的成果展示，請(qǐng)學(xué)生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個(gè)步驟可以提示學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：各部分設(shè)備是如何選型的，系統(tǒng)架構(gòu)有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)有何不同。

由步驟四可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)補(bǔ)充完整。

設(shè)計(jì)方案完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設(shè)計(jì)的方案做比對(duì)。同時(shí)，也可利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備演示不同攝像機(jī)的拍攝效果。通過(guò)上述方案與實(shí)施效果的對(duì)比，學(xué)生一方面對(duì)于自己要做的工作有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，為系統(tǒng)實(shí)施的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理解和掌握，會(huì)使其對(duì)于實(shí)現(xiàn)設(shè)想的功能有更強(qiáng)烈的興趣和信心。

第2篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程系統(tǒng)化 樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 工作任務(wù)

隨著我國(guó)城市數(shù)字化、建筑智能化的進(jìn)程日益加快,人們對(duì)居住環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)、管理及服務(wù)理念急需更新,運(yùn)用科學(xué)、整體、系統(tǒng)的思維來(lái)營(yíng)造現(xiàn)代智能化的工作環(huán)境、居住環(huán)境已成為城市發(fā)展的必然趨勢(shì),智能建筑市場(chǎng)的迅猛發(fā)展,直接拉動(dòng)了對(duì)智能樓宇新職業(yè)人才的需求。由于各高職院校樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)歷史沿革不同,導(dǎo)致各學(xué)校培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)大不相同,進(jìn)一步導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置上有較大差別,沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。因此,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位,與智能建筑的迅速發(fā)展對(duì)樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)備運(yùn)行維護(hù)人才、樓宇智能化工程設(shè)計(jì)、管理、安裝與調(diào)試等專門(mén)人才的需求不相適應(yīng),如何培養(yǎng)讓用人單位滿意的營(yíng)銷(xiāo)人才成了高等學(xué)校的特別是高等職業(yè)院校急需解決的問(wèn)題。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為我們提供了一個(gè)新的專業(yè)建設(shè)思路。

1基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的專業(yè)建設(shè)改革的思路

所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過(guò)程”。工作過(guò)程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”[1]。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)I(yè)建設(shè)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化,而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化。

基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的專業(yè)建設(shè)基本思路是[2]:分析該專業(yè)學(xué)生就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域;分析就業(yè)的職業(yè)崗位,分析崗位任務(wù);歸納崗位典型工作任務(wù);確定行動(dòng)領(lǐng)域;確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;細(xì)分學(xué)習(xí)子情境。

2基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程改革的構(gòu)建與實(shí)踐

如何面對(duì)樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程改革的難點(diǎn)、如何解決樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上的難題,就基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程建設(shè)改革的思路,我們認(rèn)為:瓶頸問(wèn)題不解決,教師就不能積極參與,即使參與了如改革思路不對(duì),再怎樣折騰都不會(huì)有結(jié)果,解決的辦法就是不斷學(xué)習(xí)理論、不斷進(jìn)行調(diào)研論證、不斷進(jìn)行總結(jié)。重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革課題組,經(jīng)過(guò)多次交流學(xué)習(xí)、調(diào)研論證,不僅解決了教師參與的問(wèn)題,更重要的是解決了教師思想觀念的問(wèn)題。下面以重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程建設(shè)改革為例,進(jìn)行幾方面的探討。

2.1 樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能根據(jù)智能樓宇弱電工程建設(shè)要求和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境勘察結(jié)果[3](資訊),進(jìn)行設(shè)備選型(決策),制定施工計(jì)劃(計(jì)劃),能夠通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū),進(jìn)行設(shè)備安裝和調(diào)試(實(shí)施),最后按功能和規(guī)范要求對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)(檢查與評(píng)價(jià))。教師通過(guò)資訊-----決策-----計(jì)劃----實(shí)施----檢查-----評(píng)價(jià)六步教學(xué)法,使學(xué)生掌握樓宇弱點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試與檢測(cè)的方法。具體知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)如下。

(1)理解智能化樓宇弱電系統(tǒng)的基本功能和組成原理;(2)掌握視頻監(jiān)控子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測(cè)方法;(3)掌握入侵報(bào)警子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測(cè)方法;(4)掌握門(mén)禁管理子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測(cè)方法;(5)掌握樓宇對(duì)講子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測(cè)方法;(6)掌握視頻會(huì)議子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測(cè)方法;(7)具備智能化樓宇弱電系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、檢測(cè)、驗(yàn)收、使用與維護(hù)能力;(8)具備小型智能化樓宇弱電系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

2.2 樓宇智能化工程技術(shù)課程體系的確定

目前智能樓宇與智能小區(qū)建筑主要使用視頻監(jiān)控、防盜報(bào)警、門(mén)禁管理、樓宇對(duì)講、視頻會(huì)議五大典型弱電系統(tǒng),樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)主崗位之一是“智能樓宇弱電設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗(yàn)收與維護(hù)”,根據(jù)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路,針對(duì)工作崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,選取視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、防盜報(bào)警系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、門(mén)禁系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、樓宇對(duì)講系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、視頻會(huì)議系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試五個(gè)學(xué)習(xí)情境作為本課程的教學(xué)內(nèi)容。

因而,《樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由五個(gè)學(xué)習(xí)情境組成,每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)于智能樓宇某個(gè)弱電子系統(tǒng)的工作過(guò)程,由若干個(gè)工作任務(wù)組成。所以,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是根據(jù)工作過(guò)程確定學(xué)習(xí)情境及其對(duì)應(yīng)的工作任務(wù),如圖1。

2.3 樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程行動(dòng)領(lǐng)域分析及知識(shí)技能模塊構(gòu)建

每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的任務(wù)教學(xué)的開(kāi)展都采取以學(xué)生為中心,教師輔助指導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的不同子系統(tǒng),對(duì)每個(gè)子系統(tǒng)具體做法:(1)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生分小組采用各種方式調(diào)研(參觀、網(wǎng)上瀏覽、咨詢等)子系統(tǒng)的功能、組成原理、典型系統(tǒng)類(lèi)型等,寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告;(2)根據(jù)甲方工程要求,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查,確定信息點(diǎn)位置和特征,分析系統(tǒng)需求,確定系統(tǒng)類(lèi)型,進(jìn)行設(shè)備選型和配置;(3)根據(jù)選定的設(shè)備,了解其功能接口和使用方法注意事項(xiàng),進(jìn)行設(shè)備的安裝、接線、調(diào)試;(4)對(duì)系統(tǒng)功能進(jìn)行綜合檢查,并安裝規(guī)范對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)收;評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)工程項(xiàng)目中的工作情況和項(xiàng)目管理中的作用;如在視頻監(jiān)控學(xué)習(xí)情境下,根據(jù)典型的工作任務(wù),進(jìn)行六部教學(xué)法,見(jiàn)圖2

3結(jié)語(yǔ)

總之,基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的改革,除上述探討的內(nèi)容之外,還有大量的改革比如:如何進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中場(chǎng)所建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等工作需要研究解決。不管改革有多困難,但我們認(rèn)為,基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的思想能比較好的解決以就業(yè)為導(dǎo)向,比較好的解決高職教育中學(xué)生技能培養(yǎng)等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；電氣自動(dòng)化；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0238-02

一、概述

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)工程性和基礎(chǔ)性都很強(qiáng)的寬口徑專業(yè)，其崗位覆蓋面寬，人才需求旺，技術(shù)發(fā)展快，對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力要求高。但是口徑寬帶來(lái)的問(wèn)題是教學(xué)的目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的較模糊，就業(yè)后需要一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程才能適應(yīng)崗位的要求。2006年以來(lái)，我院在企業(yè)技術(shù)專家和課程專家的指導(dǎo)和參與下，重構(gòu)了以典型應(yīng)用技術(shù)和具體應(yīng)用為主線的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施體系，取得了明顯的成效。既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使二者相互兼容，學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)能力明顯提高，就業(yè)后很快能上手，得到了用人單位的好評(píng)。

二、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置

高職專業(yè)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求，確定勝任職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，結(jié)合學(xué)校所處行業(yè)、地區(qū)的產(chǎn)業(yè)情況，確定專業(yè)課程體系的設(shè)置。我院電氣自動(dòng)化專業(yè)“以典型技術(shù)、具體應(yīng)用為主線高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程體系研究與實(shí)踐”的主要成果體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，構(gòu)建了以典型技術(shù)為一條主線的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)課程體系，初步解決了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)口徑問(wèn)題。第二，構(gòu)建了以典型應(yīng)用為另一條主線的職業(yè)技能課程體系，初步解決了該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系寬口徑與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題。第三，構(gòu)建了與新課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的、以工作任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）為引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)施體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，初步解決了該專業(yè)教學(xué)實(shí)施體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題。成果具體內(nèi)容如下。

1.以典型技術(shù)為主線的技術(shù)課程體系。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是典型的寬口徑專業(yè)，其覆蓋的崗位為各類(lèi)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)。其核心的職業(yè)技術(shù)能力主要包括六大部分：電工電子設(shè)備安裝調(diào)試基本能力，以PLC技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、常規(guī)電器控制技術(shù)、交直流調(diào)速技術(shù)、供配電技術(shù)為核心的控制系統(tǒng)安裝、設(shè)計(jì)、維護(hù)能力。對(duì)應(yīng)六大核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以典型技術(shù)為主線我們?cè)O(shè)置了電工電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、組態(tài)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、供配電技術(shù)等8門(mén)技術(shù)課程。

2.以典型應(yīng)用為另一條主線的職業(yè)技能課程體系。我院電氣自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置了樓宇自動(dòng)化方向，以樓宇自動(dòng)化為電氣自動(dòng)化的典型應(yīng)用為主線設(shè)置職業(yè)技能課程體系。建筑業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要抓手，樓宇自動(dòng)化行業(yè)已形成了穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈，直接拉動(dòng)了對(duì)智能樓宇新職業(yè)人才的需求。但是樓宇智能化工程設(shè)計(jì)、管理、安裝與調(diào)試人才等各層次人才嚴(yán)重不足。通過(guò)對(duì)崗位群的分析，核心的技術(shù)應(yīng)用能力主要包括：樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的施工安裝能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的操作能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的測(cè)試、維護(hù)能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的調(diào)試、故障排查能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的施工管理能力，能力分層遞進(jìn)，對(duì)應(yīng)樓宇自動(dòng)化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以電氣自動(dòng)化技術(shù)典型應(yīng)用為主線，我們?cè)O(shè)置了供配電與電氣照明技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)、建筑電氣消防、綜合布線系統(tǒng)、安全防范與監(jiān)控系統(tǒng)、樓宇設(shè)備自動(dòng)控制系統(tǒng)、智能小區(qū)與弱電工程新技術(shù)、施工組織與管理等8門(mén)職業(yè)技能課。課程以項(xiàng)目或模塊為載體，項(xiàng)目或模塊的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)（樓宇自動(dòng)化方向）崗位工作任務(wù)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的具體路徑為：從崗位工作任務(wù)中分析應(yīng)具備的核心職業(yè)能力（核心技術(shù)），對(duì)應(yīng)核心職業(yè)能力設(shè)計(jì)典型教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目或模塊以工作任務(wù)為中心，以相關(guān)實(shí)踐知識(shí)為重點(diǎn)，以相關(guān)理論知識(shí)為背景，以拓展知識(shí)為延伸；相關(guān)實(shí)踐知識(shí)主要解決“怎么做”的問(wèn)題，相關(guān)理論知識(shí)主要解決“為什么這樣做”的問(wèn)題，拓展知識(shí)主要解決覆蓋面的問(wèn)題?！豆┡潆娕c電氣照明技術(shù)》課程內(nèi)部項(xiàng)目或模塊結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1?搖項(xiàng)目或模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖

3.“以任務(wù)為引領(lǐng)”的教學(xué)實(shí)施體系結(jié)構(gòu)。建立與課程相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系，主要包括四個(gè)部分，一是建立強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師育人本領(lǐng)；二是打破傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立整體結(jié)構(gòu)為“單項(xiàng)、綜合、創(chuàng)新”三層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)立體架構(gòu)，教師在“做”中“教”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，融“教學(xué)做”為一體；三是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件；四是實(shí)行“任務(wù)引領(lǐng)”類(lèi)教學(xué)方法，包括：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

三、我院電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系重構(gòu)后的成果成效

2008以來(lái)，我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程體系經(jīng)過(guò)4輪的教學(xué)實(shí)施，取得了優(yōu)良成效。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了很大提高。

1.畢業(yè)生專轉(zhuǎn)本率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率明顯提高。我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)畢業(yè)生專轉(zhuǎn)本率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率見(jiàn)圖2。

圖2?搖畢業(yè)生就業(yè)率情況

說(shuō)明：2006級(jí)、2007級(jí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分別截止到2009年12月31日和2010年12月31日，2008級(jí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止到2011年10月31日，轉(zhuǎn)到本科繼續(xù)求學(xué)視同就業(yè)。2007級(jí)學(xué)生就業(yè)后，我系曾向他們發(fā)出《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋表》，陸續(xù)收回反饋148份，目前從事的工作與所學(xué)專業(yè)對(duì)口或接近的占90.6%；100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱職”以上的認(rèn)可；同學(xué)都能獨(dú)立工作，獨(dú)當(dāng)一面；涌現(xiàn)出一些受到用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.技能證書(shū)方面。從2006級(jí)學(xué)生以來(lái)，我們組織了四屆學(xué)生參加維修電工（中級(jí)）技能鑒定和AUTOCAD中級(jí)證書(shū)考試，平均通過(guò)率分別為88%和97%。通過(guò)考證促進(jìn)相應(yīng)的技能訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，就業(yè)后很快能適應(yīng)工作崗位的要求。

以典型技術(shù)、典型應(yīng)用為主線的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系形成了新課程體系開(kāi)發(fā)的基本路徑、課程門(mén)類(lèi)劃分和課程序化的基本方法，為高等職業(yè)教育寬口徑類(lèi)專業(yè)課程體系整體化改革提供了具有可操作性的方法體系。以典型應(yīng)用為主線項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施體系，總結(jié)了項(xiàng)目課程實(shí)施應(yīng)具備的硬件、師資、管理等基本條件，總結(jié)了以“工作任務(wù)”為中心的教學(xué)方法，為新課程體系的實(shí)施提供了保障。

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第4篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，高職教育必須把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把構(gòu)建適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為重要任務(wù)，發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，探索培養(yǎng)高端技能型人才的新途徑，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，不斷提高自身服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力和水平，滿足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)和個(gè)人的全面發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。高職院校面向企業(yè)培訓(xùn)，是對(duì)企業(yè)服務(wù)的最直接、最有益的服務(wù)之一。在傳統(tǒng)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，如何讓培訓(xùn)做得更好，如何讓課程更有針對(duì)性，是我們不斷研究的問(wèn)題。學(xué)歷授課和培訓(xùn)授課緊密的融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙贏，是高職教育不斷探索的目標(biāo)之一。

二、 學(xué)培融合課程建設(shè)理念

學(xué)培融合，是指把學(xué)歷教育和企業(yè)培訓(xùn)相融合，做到相輔相成，在運(yùn)行機(jī)制、課程體系、課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面突出各自特色，有的放矢，提高雙效雙贏。高職院校一方面承擔(dān)培養(yǎng)企業(yè)準(zhǔn)員工的學(xué)歷教育，另一方面為企業(yè)進(jìn)行在職培訓(xùn)。

三、 課程建設(shè)來(lái)源企業(yè)又服務(wù)于企業(yè)

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、新一代通信網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)及應(yīng)用正醞釀重大突破，信息化和工業(yè)化加快融合，城市數(shù)字化和建筑智能化是科技發(fā)展的必然。綜合布線系統(tǒng)成為所有建筑物必選的信息化集成及樓宇弱電項(xiàng)目。目前，綜合布線技術(shù)已經(jīng)作為一門(mén)課程進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)。同時(shí)企業(yè)也存在著大量的培訓(xùn)需求，課程內(nèi)容的融合，是學(xué)培融合的核心。下面以綜合布線課程為例來(lái)闡述學(xué)歷課程和培訓(xùn)課程的融合。

1.學(xué)歷教學(xué)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)

綜合布線系統(tǒng)是一套開(kāi)放式的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)、組成、設(shè)計(jì)、安裝方式、測(cè)試驗(yàn)收等一系列問(wèn)題都是有完整的規(guī)定。課程不涉及具體的產(chǎn)品，沒(méi)有固定產(chǎn)品的框架，因此在實(shí)踐中，主要是各種標(biāo)準(zhǔn)的使用，以及具有實(shí)際分析能力，對(duì)技術(shù)掌握的熟練程度更為重要。

課程設(shè)置就是根據(jù)企業(yè)一個(gè)具體工程的工作過(guò)程，把任務(wù)分解，構(gòu)建出知識(shí)模塊，加強(qiáng)每一個(gè)模塊學(xué)生的動(dòng)手能培養(yǎng)力，把每項(xiàng)工程模塊都能熟練操作。如圖一所示，根據(jù)一個(gè)綜合布線項(xiàng)目的六個(gè)工作過(guò)程，按照技能要求組織課程，構(gòu)建出每個(gè)工作過(guò)程的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.制定工作需求模塊化培訓(xùn)課程

通過(guò)對(duì)本省通信工程有限公司等八家大型企業(yè)，針對(duì)綜合布線的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目技術(shù)員、安裝維護(hù)人員四個(gè)崗位進(jìn)行崗位能力要求調(diào)查，如表1，在崗位能力方面，排在前三位的能力是：能夠閱讀設(shè)計(jì)圖紙和技術(shù)文件、掌握綜合布線系統(tǒng)工程項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)方法、掌握綜合布線施工技術(shù)和測(cè)試技術(shù)，這些技術(shù)同時(shí)具有較高的培訓(xùn)需求。

通過(guò)崗位調(diào)查分析，一方面我們對(duì)學(xué)歷教育中綜合布線課程的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)置有了一個(gè)明確的定位，另外針對(duì)培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)也有了一定的調(diào)查依據(jù)。抽取學(xué)歷教學(xué)中的部分內(nèi)容，建立三門(mén)模塊化的培訓(xùn)課程：綜合布線規(guī)劃與設(shè)計(jì)（2天）、綜合布線工程制圖（3天）、綜合布線施工c測(cè)試（2天）。在每一課程中，添加企業(yè)對(duì)課程的特殊要求內(nèi)容，使課程更有針對(duì)性，實(shí)踐證明這幾門(mén)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校帶來(lái)了一定的效益。

四、 學(xué)培融合的體現(xiàn)

企業(yè)培訓(xùn)這一學(xué)校和企業(yè)的融合點(diǎn)，成為密切校企合作的橋梁和紐帶，學(xué)培融合在課程改革上可以從以下幾個(gè)方面具體體現(xiàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的融合

高職院校的課程必須從企業(yè)中來(lái)，緊緊圍繞企業(yè)的崗位需求，并充分體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)行的新技術(shù)、新工藝和新方法。學(xué)歷教育往往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合能力的提高，這使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難經(jīng)受競(jìng)爭(zhēng)加劇的技術(shù)變化、市場(chǎng)轉(zhuǎn)向的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，進(jìn)而很難與企業(yè)技術(shù)和市場(chǎng)的發(fā)展保持同步。因此，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必須注重綜合能力培養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)，有利于促進(jìn)高職院校的課程建設(shè)。

企業(yè)員工招聘途徑不同，專業(yè)能力也是參差不齊，很多員工一不是科班出身，二又沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，雖然具有某一工種的熟練操作能力及經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，這對(duì)員工的工作質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展會(huì)受到影響，因此把高職教育的一些理論精華移植到企業(yè)培訓(xùn)中也是非常必要的。

2.教學(xué)方法手段的融合

企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)與學(xué)員的溝通，關(guān)注培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，以培訓(xùn)效果為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，讓員工在真實(shí)的工作環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性和應(yīng)用性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性，教育形式的多樣性，在教學(xué)形式上，為了使學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，既要有一定的理論性教學(xué)，又要有實(shí)踐性教學(xué)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職教育要汲取企業(yè)培訓(xùn)的各種互動(dòng)的形式啟迪，可以運(yùn)用故事、游戲、案例分析、小組比賽等方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)識(shí)的理解力及對(duì)課程的興趣。

3.實(shí)踐環(huán)境的融合

高職院校具備功能完善的教學(xué)設(shè)施以及良好的人文環(huán)境，能夠針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象開(kāi)發(fā)個(gè)性化的培訓(xùn)課程，并提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一培訓(xùn)環(huán)境往往是企業(yè)自身和學(xué)校以外的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具備的。

企業(yè)培訓(xùn)可以利用高職院校的教學(xué)設(shè)施及資源，利用實(shí)驗(yàn)室經(jīng)行模擬性的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)與合作，高職院校也可以跟企業(yè)簽署校外實(shí)訓(xùn)基地以及校外指導(dǎo)教師，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)走出去到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)際鍛煉。

4.考核方式的融合

高職教育中成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中重要的測(cè)量方法與手段，同時(shí)也是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。目前，大多數(shù)高職院校在評(píng)價(jià)方式上，仍然以筆試為主要形式，將學(xué)生的卷面成績(jī)作為主要的考核依據(jù)。培訓(xùn)作為企業(yè)的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其經(jīng)濟(jì)特征比學(xué)校教育濃厚得多，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)和考核是企業(yè)培訓(xùn)工作中的重點(diǎn)，企業(yè)培訓(xùn)的評(píng)估方法通常有目標(biāo)評(píng)價(jià)，績(jī)效評(píng)價(jià)，過(guò)程考核、測(cè)試比較等方法。把企業(yè)培訓(xùn)的有針對(duì)性的評(píng)估方法比如過(guò)程考核、測(cè)試比較等運(yùn)用于學(xué)歷教學(xué)更能評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。

5.師資的融合

高職院校具備雄厚的師資力量，高職教師有較高的師德水準(zhǔn)、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)講師往往業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富但課程組織、授課經(jīng)驗(yàn)不足。因此教師可以跟企業(yè)講師通力合作，共同承擔(dān)學(xué)歷課程和培訓(xùn)課程。教師在培訓(xùn)過(guò)程中更充分的接觸企業(yè)、走向企業(yè)，增加企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，把企業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。老師經(jīng)過(guò)參加企業(yè)培訓(xùn)后，成為雙師型人才，既能勝任學(xué)歷教學(xué)又能勝任企業(yè)培訓(xùn)。

五、 總結(jié)

我院作為一間企業(yè)辦學(xué)的院校，具備了得天獨(dú)厚的企業(yè)氛圍，學(xué)院既是公辦院校，又是上市公司，實(shí)行“兩塊牌子，一套人馬”的運(yùn)作方式，在做專做精全日制大專學(xué)歷教育的同時(shí)，做大做強(qiáng)在職教育培訓(xùn)。在課程改革建設(shè)中，學(xué)培融合能促進(jìn)兩方面的課程教學(xué)。以課程教學(xué)為切入點(diǎn)，把高職院校中學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)做到真正有機(jī)融合，使高職院校能更好的發(fā)揮社會(huì)服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)化；轉(zhuǎn)型；成人高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

近年來(lái)隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技能型高素質(zhì)人才的大量需求，人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求日益突出，轉(zhuǎn)型成為獨(dú)立設(shè)置成人高校可持續(xù)發(fā)展的重要的價(jià)值取向。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，引導(dǎo)高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型”。東城區(qū)職業(yè)大學(xué)明確了“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，改變以往傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，在職業(yè)化教學(xué)與課程改革的方面進(jìn)行了探索嘗試。

二、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及特征

（一）職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行方式和人的觀念等的轉(zhuǎn)變過(guò)程。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展是指學(xué)校由轉(zhuǎn)型而引起的不斷擴(kuò)展和提升的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，是指“成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵諸多方面的深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升社會(huì)績(jī)效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布，我國(guó)成人高等教育開(kāi)始了向崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，職業(yè)化傾向明顯，政府大力提倡，學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)軌，學(xué)生以求職為學(xué)習(xí)的主要目的，職業(yè)化成為整個(gè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本特征。余小波將我國(guó)成人高等教育型劃分為學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種，簡(jiǎn)稱學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育，并認(rèn)為成人高等教育轉(zhuǎn)型由傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把職業(yè)型的轉(zhuǎn)變作為必經(jīng)階段和當(dāng)前的重點(diǎn)。他認(rèn)為部分獨(dú)立設(shè)置的成人高校改制為高職院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心，符合我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策要求，也符合部分獨(dú)立設(shè)置成人高校的實(shí)際。

東城區(qū)職業(yè)大學(xué)職業(yè)化轉(zhuǎn)型有其特定的內(nèi)涵，即以“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學(xué)”為發(fā)展定位，以促進(jìn)學(xué)生“成人―成才―成功”為使命，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)目標(biāo)，做好四個(gè)服務(wù)，服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)中小學(xué)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索職業(yè)化發(fā)展的道路。具體來(lái)講，辦學(xué)定位上轉(zhuǎn)變過(guò)去以學(xué)歷教育為主向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足市民終身學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變過(guò)去“單純注重學(xué)歷文憑”向培養(yǎng)“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”人才轉(zhuǎn)型，滿足社會(huì)多元多層次人才需求；教學(xué)體系上改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向著職業(yè)化教學(xué)體系轉(zhuǎn)型；辦學(xué)模式上轉(zhuǎn)變過(guò)去封閉的學(xué)歷教育辦學(xué)向產(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變改變。

（二）職業(yè)化轉(zhuǎn)型的特征

學(xué)校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵決定了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個(gè)特征：即職業(yè)性、服務(wù)型、多元開(kāi)放、信息化。在人才培養(yǎng)上要求以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出學(xué)生的崗位能力，滿足學(xué)生的崗位需求，體現(xiàn)了職業(yè)性的特征；辦學(xué)對(duì)象上服務(wù)區(qū)域內(nèi)的政府、企業(yè)、中小學(xué)、社區(qū)，滿足市民的終身學(xué)習(xí)，為成人學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)需要的各種服務(wù)，體現(xiàn)了服務(wù)性的特征；在辦學(xué)模式上要求滿足不同層次學(xué)生的需要，多種教育形式并存，體現(xiàn)了多元開(kāi)放的特點(diǎn)；在辦學(xué)方式方法上利用信息技術(shù)滿足學(xué)生方便、靈活、個(gè)性化的服務(wù)，滿足成人學(xué)生的特點(diǎn)，解決成人學(xué)生工學(xué)矛盾，體現(xiàn)了信息化的特征。

1.職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)屬性。職業(yè)性是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)、課程設(shè)置等方面增強(qiáng)崗位的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)成人高校學(xué)生實(shí)踐背景的調(diào)查分析得知，有90%的學(xué)生已經(jīng)從事某職業(yè)崗位，學(xué)習(xí)動(dòng)力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發(fā)展、求文憑、感興趣（占60%）期望學(xué)習(xí)與本崗位緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)化程度的分析，成人學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學(xué)生具備一定程度的職業(yè)素養(yǎng)，但需要規(guī)范化、強(qiáng)化。職業(yè)化轉(zhuǎn)型就是要改變過(guò)去以應(yīng)試教育與學(xué)歷教育為主的文憑教育，強(qiáng)調(diào)與崗位緊密相連的職業(yè)性，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性和應(yīng)用型。

2.服務(wù)性

服務(wù)性是指獨(dú)立設(shè)置成人高校向成人學(xué)生提供豐富的、多元多樣化的服務(wù)。服務(wù)性主要體現(xiàn)在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括為成人學(xué)生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導(dǎo)。教學(xué)安排以及管理形式應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)服務(wù)和支持服務(wù)。服務(wù)對(duì)象不僅要對(duì)成人學(xué)生，還應(yīng)擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、政府、中小學(xué)等單位，做到服務(wù)區(qū)域，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。提供全方位的服務(wù)是以“人”的職業(yè)發(fā)展為邏輯，為其提供開(kāi)放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)化教育服務(wù)，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業(yè)化轉(zhuǎn)型之路。

3.多元開(kāi)放

多元開(kāi)放是指改變特定歷史時(shí)期的學(xué)歷補(bǔ)償教育，不斷擴(kuò)大適應(yīng)性，開(kāi)辦多種類(lèi)型的教育、培訓(xùn)，如終身教育、老年教育、各種職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位能力培訓(xùn)等，滿足不同層次學(xué)生的需要。注重多元開(kāi)放的辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式，如變單一辦學(xué)為合作辦學(xué)、產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、社區(qū)等優(yōu)勢(shì)參與體現(xiàn)多元開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容與方法。學(xué)校探索多元開(kāi)放的職業(yè)化教育模式，專業(yè)課程模塊化滿足學(xué)生多元需求；教學(xué)方法多樣化滿足成人學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生靈活化學(xué)習(xí)的需求；服務(wù)方式人性化，實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)性化，便捷高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4.信息化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系的一個(gè)典型特征。職業(yè)化轉(zhuǎn)型必然要僅僅抓住信息技術(shù)這一服務(wù)載體，通過(guò)多種信息技術(shù)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。東城職業(yè)大學(xué)開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)為成人學(xué)生提供多種途徑的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用信息技術(shù)模擬職業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOCs）解決成人學(xué)生工學(xué)矛盾；投入建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為滿足學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、社區(qū)教育需求，構(gòu)建服務(wù)職業(yè)化教學(xué)的信息化公共支撐環(huán)境。

三、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的歸因分析

目前成人高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的原因有很多，但總結(jié)起來(lái)主要有三點(diǎn)：即社會(huì)需求要求轉(zhuǎn)型、政府導(dǎo)向推動(dòng)轉(zhuǎn)型、自身發(fā)展促進(jìn)轉(zhuǎn)型。從社會(huì)需求來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了人才需求的改變，大量低端務(wù)工人員繼續(xù)的是收費(fèi)低廉、學(xué)習(xí)方便的實(shí)用性技能培訓(xùn)，而高端人員則需要工作后的高端繼續(xù)教育與培訓(xùn)。那么社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是“單純注重學(xué)歷文憑”向“職業(yè)技能與學(xué)歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，獨(dú)立設(shè)置成人高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為必然。從政府導(dǎo)向來(lái)看，國(guó)家層面明確了成人教育要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國(guó)家對(duì)獨(dú)立設(shè)置成人高校在新時(shí)期提出的新的要求，也是獨(dú)立設(shè)置成人高校新的發(fā)展之路。從自身發(fā)展來(lái)看，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為當(dāng)前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，走職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路是成人高校謀求發(fā)展的必然。

然而，東城職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的歸因?qū)Ρ绕渌麑W(xué)校既有共性，又有自身的獨(dú)特性，具體體現(xiàn)在，根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)市場(chǎng)，不斷摸索出來(lái)的一條適合我校特色的成人高校職業(yè)化發(fā)展之路。2012年學(xué)校成立改革與發(fā)展小組，在北京市的成人高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，形成《從職工到職業(yè)――路在何方》的研究報(bào)告，報(bào)告中提出要進(jìn)行職業(yè)化轉(zhuǎn)型，并對(duì)目前的成人高校的生存的現(xiàn)狀做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：成人生源總體數(shù)量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)；教學(xué)內(nèi)容的難度一降再降，教師面對(duì)寥寥無(wú)幾的學(xué)生，很難再現(xiàn)教學(xué)的激情，很難體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)無(wú)計(jì)可施等等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校發(fā)改委小組提出東城職工大學(xué)作為成人高等教育的功能由補(bǔ)償教育為主的學(xué)歷教育向以繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育為主的提高公民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高教育轉(zhuǎn)化，即從“職工”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)化。

從“職工”到“職業(yè)”更多的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技術(shù)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)。從“職工”到“職業(yè)”要為各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)者提供不同的課程，既要有學(xué)術(shù)課程，提供大學(xué)最普通課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要提供職業(yè)課程，通過(guò)培訓(xùn)，提升職業(yè)技能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。從“職工”到“職業(yè)”就要大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。加大建設(shè)各類(lèi)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，使更多的學(xué)習(xí)者盡快掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)習(xí)者進(jìn)入工作實(shí)際的時(shí)間，使學(xué)習(xí)者在工作中更有競(jìng)爭(zhēng)力。從“職工”到“職業(yè)”要堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，做到“課程開(kāi)放”“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放”“群體開(kāi)放”“空間開(kāi)放”。從“職工”到“職業(yè)”要不斷地創(chuàng)新，開(kāi)放辦學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)管理模式、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校經(jīng)營(yíng)模式等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，到原有的機(jī)制和體制，統(tǒng)籌資源，調(diào)動(dòng)老師們的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源重新整合，真正做到統(tǒng)籌分配，形成發(fā)展合力。由此，在2012年學(xué)校做出了由“職工大學(xué)”更名為“職業(yè)大學(xué)”，以職業(yè)化的課程教學(xué)改革為抓手，探索職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路。

四、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索

北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)作為獨(dú)立設(shè)置成人高校在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教學(xué)體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了在職業(yè)化轉(zhuǎn)型的探索嘗試，總結(jié)了轉(zhuǎn)型的有效的經(jīng)驗(yàn)。

（一）倡導(dǎo)職業(yè)化教育理念

所謂職業(yè)化教育，是指“通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生或從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)實(shí)現(xiàn) （就業(yè)）等方面的教育與指導(dǎo)的過(guò)程?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力為重點(diǎn)，以形成職業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，注重開(kāi)創(chuàng)人的職業(yè)性個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。”東城職業(yè)大學(xué)在職業(yè)化教育理念在教育對(duì)象上強(qiáng)調(diào)以成人學(xué)生為中心，突出職業(yè)知識(shí)和技能的教育與培訓(xùn)，由成人學(xué)歷教育為主，向在職或非在職成人繼續(xù)教育為主的轉(zhuǎn)變。在辦學(xué)模式上由正規(guī)學(xué)校教育向開(kāi)放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極開(kāi)展各種教育培訓(xùn)，將正規(guī)的學(xué)校教育與非正規(guī)的有組織教育活動(dòng)和無(wú)組織o系統(tǒng)的非正式教育活動(dòng)相結(jié)合，重視教育與社會(huì)的廣泛聯(lián)系與引導(dǎo)。在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際需要的技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)化人才為目標(biāo)，打破專業(yè)限制，通過(guò)體系化、模塊化的課程滿足學(xué)生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業(yè)化教育路徑

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國(guó)家戰(zhàn)略，北京的城市功能定位進(jìn)一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)服務(wù)主導(dǎo)和創(chuàng)新主導(dǎo)的服務(wù)經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)等首都經(jīng)濟(jì)的鮮明特征。成人高等教育要服務(wù)于京津冀的協(xié)同發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的服務(wù)型人才。東城職業(yè)大學(xué)構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式，關(guān)注（職業(yè)起點(diǎn)偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開(kāi)放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)教育服務(wù)。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發(fā)展道路。助成人：以公共基礎(chǔ)素質(zhì)類(lèi)課程為載體，發(fā)揮學(xué)歷教育優(yōu)勢(shì)，融通文化教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。助成才：以職業(yè)專業(yè)和職業(yè)應(yīng)用類(lèi)課程為載體，融通學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)/技術(shù)等級(jí)、崗位技能培訓(xùn)，強(qiáng)化崗位勝任能力。助成功：以職業(yè)通用課程為載體，融通學(xué)歷教育與職業(yè)性繼續(xù)教育，強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索“1+N”職業(yè)化教學(xué)體系

“1+N”職業(yè)化教學(xué)體系即以1個(gè)專業(yè)為核心，N項(xiàng)職業(yè)通識(shí)能力為拓展的職業(yè)化教學(xué)體系，滿足學(xué)生多層次、多元化學(xué)習(xí)需求。為此，學(xué)校各專業(yè)進(jìn)行了“1+N”的職業(yè)化教學(xué)實(shí)踐。幼教類(lèi)專業(yè)在職業(yè)化教學(xué)改革中的設(shè)計(jì)為，職業(yè)性是“1”，高等性是“N”，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的時(shí)候，要以崗位能力為主，兼顧學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)考慮到學(xué)生作為完整的人的人的素養(yǎng)的發(fā)展。既要立足于學(xué)生崗位知識(shí)、崗位技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，也要考慮到學(xué)生崗位的流動(dòng)、職業(yè)生涯的發(fā)展，在培養(yǎng)中兼顧學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的發(fā)展，崗位能力是“1”，職業(yè)能力是“N”；以位能力為主的職業(yè)能力是“1”，人的素養(yǎng)是“N”。經(jīng)管類(lèi)專業(yè)以職業(yè)化教育為核心，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能、崗位精專能力為“1”個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，拓展“N”項(xiàng)職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式。具體來(lái)說(shuō)職業(yè)化教育既要培養(yǎng)具有某種職業(yè)專業(yè)化技能的應(yīng)用型精專人才又能夠通過(guò)適應(yīng)成人教育規(guī)律的培養(yǎng)，使學(xué)員提升崗位勝任能力與職業(yè)專業(yè)技能，拓寬學(xué)員的職業(yè)成長(zhǎng)空間與通道，使學(xué)生獲得多項(xiàng)職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)化課程體系

打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建了多元化的職業(yè)化課程體系。設(shè)置“職業(yè)通用能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)應(yīng)用能力”三階梯專業(yè)課程體系，提高專業(yè)融合能力、強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)復(fù)合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求、國(guó)家職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)要求等內(nèi)容嵌入課程體系，突出學(xué)歷、技能與綜合素養(yǎng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，學(xué)歷教育與資格培訓(xùn)的融通。增強(qiáng)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置“興趣模塊”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。調(diào)優(yōu)專業(yè)和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學(xué)分制基礎(chǔ)上滿足學(xué)生跨專業(yè)選修的多元化需求，探索學(xué)歷、非學(xué)歷以及社區(qū)教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)化課程模式。

（五）開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)

職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為本、以職業(yè)崗位為依據(jù)，通過(guò)課堂體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，在教學(xué)方式上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生在切實(shí)的職業(yè)實(shí)踐或體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)校建設(shè)了十幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室在單課程、實(shí)驗(yàn)室及校企合作等方面進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)實(shí)施途徑的多方面探索。例如物業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)室可完成建筑智能化實(shí)訓(xùn)、物業(yè)安防系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)、物業(yè)弱電設(shè)備綜合實(shí)訓(xùn)、物業(yè)樓宇設(shè)施綜合實(shí)訓(xùn)、日常物業(yè)服務(wù)實(shí)訓(xùn)等，亦可用于物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。另外，學(xué)校開(kāi)設(shè)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)操訓(xùn)練室，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受、動(dòng)手操作、社會(huì)參觀、師生置換、角色模擬、團(tuán)隊(duì)討論、個(gè)人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者，及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)等手段，引導(dǎo)并激勵(lì)他們的成長(zhǎng)。

總之，自職業(yè)化轉(zhuǎn)型以來(lái)學(xué)校雖然取得一些成績(jī)，但仍有許多問(wèn)題需要繼續(xù)摸索。通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的調(diào)研了解到，“轉(zhuǎn)型是痛苦的”“教師的理念必須轉(zhuǎn)變，不論在教學(xué)過(guò)程中還是教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中都要緊繃職業(yè)化這根弦”“學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)化回應(yīng)機(jī)制”“職業(yè)化轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)化，體制的系統(tǒng)化是自上而下的”等問(wèn)題。如老師們所說(shuō)，職業(yè)化轉(zhuǎn)型走到現(xiàn)在，確實(shí)存在很多問(wèn)題，諸如教師的職業(yè)化轉(zhuǎn)型的理念與行動(dòng)力的問(wèn)題；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師能否勝任職業(yè)化的教學(xué)工作；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師與教學(xué)管理者的角色定位；職業(yè)化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化辦學(xué)問(wèn)題；校企合作的實(shí)踐推進(jìn)；職業(yè)化與信息化相融合等問(wèn)題都成為轉(zhuǎn)型升級(jí)必須要解決的問(wèn)題。而這些問(wèn)題都緊緊圍繞一個(gè)中心，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，職業(yè)化的本質(zhì)就是應(yīng)用，只有真正以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提高成人學(xué)生的職業(yè)崗位能力，東城區(qū)職業(yè)大學(xué)才能做好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)中小學(xué)、服務(wù)社區(qū)，才能真正發(fā)揮他在現(xiàn)階段的教育使命。

參考文獻(xiàn)

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