荷花淀讀后感精選(九篇)

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第1篇：荷花淀讀后感范文

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；語文閱讀教學；創(chuàng)新發(fā)展；綜合素質(zhì)

隨著政府對基礎(chǔ)教育的不斷投入，很多農(nóng)村學校都安裝了不少的多媒體教室，傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學模式逐漸被現(xiàn)代教育技術(shù)所替代，這有利于素質(zhì)教育的實施和教學質(zhì)量的提高。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我認為，多媒體教學對于提高閱讀教學效率，有效地利用課堂時間，激發(fā)閱讀學習的興趣，加深對文本的理解，有其獨特的作用。但是多媒體技術(shù)只是閱讀教學的輔助工具，更重要的是對教學目標的實現(xiàn)，所以更重要的還要看教師的教學過程和使用的方法是否科學。

一、恰當運用多媒體，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學非常注重詞句的理解和文章的賞析訓練，而學生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持，這就需要我們教師在進行閱讀教學時充分利用多媒體營造生動多彩、生情并茂的情境，以引發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生的奇思妙想。如在講授居里夫人的《我的信念》一文時可先利用多媒體請學生們猜謎語中的主人翁，然后配著音樂讓學生以自己喜歡的方式朗讀課文，學生的閱讀興趣高漲。

又如《荷花淀》是孫犁的成名作，《荷花淀》最動人的描寫是人物身上氤氳著的那種人情美和人性美，而人物的這種美又與整個水鄉(xiāng)環(huán)境的自然美相輔相成融為一體，所以體會分析文章景物描寫就是一個教學重點。這時不失時機的利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體播放荷花淀的優(yōu)美景色，激起學生的學習興趣。再如朱自清先生的《春》，可以設(shè)計配樂配畫課文朗讀，從網(wǎng)上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學生墜入了課文所描寫的情境之中。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶入了生機勃勃的春天，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。學生的閱讀興趣無形之中就被調(diào)動起來。

二、運用信息技術(shù)豐富學生閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展

我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮?，F(xiàn)代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。在教學《黔之驢》一課中，我靈活運用多媒體技術(shù)，取得了理想的效果。其做法如下：運用多媒體出示幻燈片――猛虎下山；就是這百獸之王也有懼怕驢的時候，繼而引出“懼驢”“識驢”“戲驢”“吃驢”一系列畫面，看著這一幅幅畫面，學生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點撥式質(zhì)疑：如果你是導演，你將如何改變驢子的命運？學生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象，有的說驢子應(yīng)保守一些，不要露出它的可憐的技能；有的說驢子應(yīng)該知趣，早一點逃之夭夭；還有的說驢子應(yīng)發(fā)揮自己的聰明才智以智取勝。這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。

由此可見，利用現(xiàn)代化教學手段，不僅可以增大課堂容量，讓學生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習慣。

三、利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體課外滲透，提高閱讀能力，拓寬學生的知識面

新課標對學生的閱讀提出了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了使我們的學生都有一對堅強的翅膀，新課程理念下，光靠單一的課本內(nèi)容，杯水車薪，顯然不能適應(yīng)需求，只有利用網(wǎng)絡(luò)加強課外閱讀，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富他們的精神世界，拓寬學生的知識面。然而，中學生課外閱讀存在著一定的問題，加強課外閱讀，必須讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智。切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣形成良好的讀書習慣是首要前提，構(gòu)建讀書目標，確?！傲俊钡穆鋵?，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源借助多媒體教給學生閱讀方法，確保“質(zhì)”的落實是關(guān)鍵，鞏固閱讀成果，讓學生享受進步、收獲的喜悅，潛移默化的影響，提高綜合素質(zhì)，使學生終身受益，是最終目標。

四、利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體鞏固閱讀成果，提高綜合素質(zhì)

中學生畢竟年齡小，興趣易激也易失，為使學生愛讀書讀報，閱讀興趣日趨高漲并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們應(yīng)該想方設(shè)法利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。閱讀交流，不少課外閱讀難見成效就在于學生一讀了之，或各人埋頭讀書“不相往來”。讓學生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體讀書交流，是開展課外閱讀展示自我的一個重要環(huán)節(jié)?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋相起明也?！薄Ｓ髴騽〖倚げ{這樣說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各一個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這兩段話都說明了讀書必須切磋的道理。讀書交流實際也是對課外閱讀情況的了解與檢查，應(yīng)該不斷進行，教師可以在每節(jié)語文課開始，先讓兩位學生進行“課前兩分鐘多媒體展示”，或展示優(yōu)美段或名人名言并闡述見解；讀報課上，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)交流課外閱讀所得，“奇文共欣賞，疑義相與析”，相互推薦喜愛的讀物，通過交流閱讀，不僅能增長見識，也能促進友情。

第2篇：荷花淀讀后感范文

關(guān)鍵詞：中職語文；教學；問題；思考

中職生是一群特殊的學生，大部分語文基礎(chǔ)差、學習興趣不濃，在語文課上玩手機、睡覺等厭學情況非常普遍。為改變此局面，學校把語文這基礎(chǔ)學科的課時一減再減，各地方亦根據(jù)學校的實際情況，編制了校本教材，但學生厭學情況依舊，未能從根本上解決問題。學生不想學，教師怕去教的情緒依然不減，大有越演越烈之勢。我們不禁要問：是否教改方向錯了呢？筆者認為，要回答這個問題，除了一線教師有發(fā)言權(quán)之外，我們還應(yīng)該聽聽學生的心聲。

一、走近學生，了解他們想什么

在幾年的中職語文教學中，筆者收集到一些真實的信息：其實大部分學生是想學語文的。課堂上，每當筆者讓學生對某些與他們生活貼近的問題發(fā)表意見時，他們會爭先恐后；每當讓學生對某位人物（角色）作點評時，他們會躍躍欲試。為更深入了解學生學習語文的狀況，在教學中，筆者會細心觀察，認真調(diào)查。在每個班級教學應(yīng)用文的調(diào)查報告時，筆者都會對學生進行不記名問卷調(diào)查：你是否喜歡上語文課，為什么？你想從語文課堂上學到什么？你想用什么方式學習語文？你希望老師用什么方法教語文？并對問卷加以分析寫成報告展示給學生看。這樣做，一方面使學生明白做調(diào)查報告的方法和步驟，另一方面可以更全面地了解學生，以便“對癥下藥”。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡學語文的學生占半數(shù)以上，他們希望通過語文的學習能掌握一些實用性強的知識，能提高自己的口頭表達能力及寫作水平；希望教師教學的方式、方法能靈活多樣。不喜歡學習的原因除了學生本身原因以外，跟教材的內(nèi)容、教學的方法有莫大的關(guān)系。

這是來自學生心海的消息，作為中職語文教學工作者，我們是否從中得到一些啟示呢？

從小學到中學，我們語文要圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)，目標是升學率、優(yōu)秀率，根本就忽視了學生的興趣和需要，也掩蓋了語文的功能。中職語文課指揮棒沒有了，壓力少了，但學生對語文的學習也麻木了。他們大多認為學了九年的語文，認識的字夠用就行了。若中職語文教學內(nèi)容、方法沒有改變，沒有新意，又怎能激發(fā)他們學習語文的興趣，實現(xiàn)語文的教學目的呢？

語文教學是一個復雜的系統(tǒng)。它是由教師、教材、學生三個基本要素組成的有機整體。在教與學的雙向傳遞過程中，教學內(nèi)容的選擇直接影響到教學效果優(yōu)劣。因此，我們應(yīng)該思考：中職語文課應(yīng)該教什么的問題。

二、深入課本，清楚我們教什么

教育的目的，是或教人知識、技能，或培養(yǎng)人的思維方式、創(chuàng)新能力等。要達到目的，必須滿足兩個前提：一是聽得進去，二是聽得明白。教師在課堂上一味進行思想、紀律教育，沒有顧及學生的情緒，他們一定越聽越反感。因此，現(xiàn)在教育提倡以人為本，重視學生的需要，我們語文教學從內(nèi)容到方法應(yīng)該更加靈活。

新的高教版《語文》從內(nèi)容到形式都有了創(chuàng)新，更顯人本化、職業(yè)化，更符合語文教學規(guī)律。但是，面對每周只有兩節(jié)的語文課，我們更應(yīng)深入課本，精挑細選，清楚教什么。

職校教育是就業(yè)準備教育，學生畢業(yè)后或進企事業(yè)單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應(yīng)聘信，面試時要大方、靈活應(yīng)答；開店辦廠要向工商部門提交營業(yè)申請書；當餐飲服務(wù)員要能聽清客人的要求；當技工師傅要能看圖紙說明書；當文秘人員要能寫會議記錄……如果教學生喜歡學而且實用性強的東西，他們樂于學習，積極參與，加上多些實踐鍛煉的機會，他們都能學有所得。如學讀后感，可以先讓學生觀看電影、電視片段（他們一定有興趣），然后讓他們點評、談感受；教廣告，讓學生廣泛收集喜歡的廣告語，進行分析、模仿設(shè)計廣告詞。講一般書信，可以與簡短的信息聯(lián)系起來，讓學生給親人、朋友、同學發(fā)信息，并強調(diào)注意用詞造句要恰當，適當使用禮貌用語。使學生明確如何發(fā)揮書信的作用，達到最佳的效果。

講授關(guān)于情感類的文章，特別是愛情，學生的興趣也很濃，如教學《情人節(jié)的玫瑰綻放在教室里》時，我們可以讓學生討論關(guān)于戀愛觀的問題，然后引導、鼓勵學生要用知識去武裝自己，彰顯個人魅力，自然會成為大家關(guān)注的焦點，同時吸引異性的目光。這些都是有趣的，學生愛學的內(nèi)容。

有些實用性強，但趣味性不強的內(nèi)容也得挑出讓他們學。授課時，如果能靈活變通一下，學生的無聊也會變有趣，厭學也會變成樂學。如學習某些應(yīng)用文，大部分學生會感到枯燥、無聊。教學時教師基本上以范例導入，讓學生清楚格式要求、注意事項以后，重點落在寫作實踐上。記得一次在教便條的時候，筆者講完格式及寫作要求后，讓學生結(jié)合生活實際展開豐富的想象力寫一張便條。筆者發(fā)現(xiàn)學生的作品各有特色，現(xiàn)摘取一二如下：

作品一（留言條）

聽說你的武功了得，明天計劃打劫銀行，預(yù)你一份。

大佬

即日

作品二（借條）

借條

今借工廠男人、女人各一個供實習用，用后歸還。

（署名）無人性

×年×月×日

從作品看，學生對格式基本上掌握了，但內(nèi)容千奇百怪，甚至有擾亂課堂紀律的嫌疑。如果一刀切地批評，勢必影響學生的寫作積極性，甚至起哄、對抗，因此筆者首先表揚了學生積極參與，按時完成。再針對作品進行分析，讓學生說說優(yōu)缺點。大家各抒己見，筆者把正面的觀點梳理，引導學生分辨是與非，強調(diào)學習與做人一樣要守法依規(guī)。這樣一來，那些學生的“奸計”就不能得逞，而且還有可能“改邪歸正”呢。盡管教學內(nèi)容乍看枯燥，但學生依然學得歡，因為我們懂得尊重學生的“需要”，充分把握教材實體，理論聯(lián)系實踐，豐富了學生的想象力、激發(fā)了學習的興趣。

正所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，明白了學生所思所想、精選了教學內(nèi)容，最后就應(yīng)正視教師的問題。

三、審視教師，明白知識怎樣授

以往我們用傳統(tǒng)的教學方法、抱應(yīng)付式的教學態(tài)度去授課，效果自然不盡人意。大家知道學習活動不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程，知識要通過情感這一媒介發(fā)生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，在語文教學中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學生積極的情感體驗，并啟發(fā)學生將這種積極的情感體驗參與和注入教學的各個環(huán)節(jié)中去，教師必須愛學生、尊重學生需要，用最豐富的情感去感染學生，產(chǎn)生共鳴，使學生從被動學習變成主動學習，激發(fā)學生學習欲望，激發(fā)學生自主學習的熱情。

例如，在教學《荷花淀》中，教師一方面與學生一起搜集資料，講的有關(guān)內(nèi)容，以豐富學生的感性認識；另一方面則要利用現(xiàn)代教學媒體，制作輔助教學的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學生視聽結(jié)合，在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，學生才能真切地體驗到小說呈現(xiàn)的自然美、人性美。教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅為學生參與學習提供了機會，而且激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和學習欲望，使學生積極主動地投入到了語文學習中去。

要使這股熱情得以延續(xù)，教師平時還應(yīng)重視培養(yǎng)學生語言表達能力，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，授課方式可以多采用PK形式，開展朗讀、演講、辯論比賽，適合培養(yǎng)現(xiàn)代年輕人競爭意識及合作精神。多讓學生上講臺說、到黑板寫，并給予巧妙的表揚或鼓勵，使學生實現(xiàn)積極的情感體驗提升他們的自信心。

當前大多數(shù)中職學生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，這些學生在學校、家庭和社會普遍受不到重視，遭到的批評、冷眼頗多，表揚卻少得可憐，導致他們普遍的心理特點是自卑、自信心不足，對前途感到無望。有調(diào)查顯示，有60.3%的中職學生表示“不太有機會”在學校受到表揚和感受成功，3.8%的學生表示“從來沒有”，經(jīng)常受表揚的學生占26.4%，受表揚很多的學生僅為9.4%。雖然在學校受表揚的機會不多，但事實上，這些孩子并非對表揚無所謂。有61.8%的中職學生表示，在聽到教師的表揚和肯定后“十分高興”，并且“以后會加倍努力，以獲得更多肯定”，覺得“無所謂”的學生只占9.4%。由此可見，中職學生其實挺在乎表揚的，教師應(yīng)該給予每個學生享受尊重、表揚的平等機會。

此外，授課時對學生提出的要求一定要明確、具體、細化。開學初，就跟學生講清楚，我們上的科目是屬于考查還是考試科目。具體要求怎樣做，設(shè)計一些加分的獎勵機制，總評如何計算。學生明確教師的要求后，積極性會有所增強。

總之，中職語文教學要從學生實際出發(fā)，講學生愿學、愛學、實用性強的知識，用學生感興趣、易接受的方法授課，用平等、尊重的態(tài)度去感染學生，使教師、教材、學生三者和諧統(tǒng)一，打破為考試而教的模式，開創(chuàng)因喜愛而學的局面，定能綻放中職語文教學的異彩，學生厭學問題自然迎刃而解，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)有用人才的目標。

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學校）

參考文獻：