教學能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：教學能力的重要性范文

一、重視閱讀教學，夯實語文基礎

閱讀教學是整個語文教學的關鍵，良好的閱讀教學可以幫助小學生從小養(yǎng)成良好的讀書習慣，可以拓展孩子們的思維空間，增強想象力，激發(fā)學習興趣，夯實語文基礎。在語文閱讀教學過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就如獨立地在知識海洋里航行?！笨梢?，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。

談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

二、明確閱讀目標，提高閱讀效果

在指導閱讀時，教師要尋找一個思維的突破口。找準閱讀目標，有針對分階段分層次進行閱讀指導。教師要有計劃有目標掌握這種教學突破口，科學把握存在于作品內容和形式的兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

三、積累語言知識，提高語言能力

以讀帶說，提高口頭表達能力。小學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

在教學過程中，教師一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中砥礪自己的語言，使之趨向完善。

四、促進有效閱讀，提高寫作水平

第2篇：教學能力的重要性范文

關鍵詞：體育教學； 生存教育； 學會生存

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-021-001

近幾年來，中小學生發(fā)生受傷的事件屢見不鮮，它們如同一個個黑色的旋渦吞噬了許多少年美好的花季。最新的統(tǒng)計資料表明：兒童期意外死亡以每年7%～10%的速度增加，某些地區(qū)正常死亡與意外死亡的比例高達1：19?？梢?，意外死亡已成為我國O～14歲兒童的第一死因。意外死亡的主要原因有窒息、溺水、車禍、中毒、跌落、燙傷、動物致傷等，因此如何提高中、小學生的生存能力應引起我們足夠的重視。目前國內基礎教育在生存教育領域尚處在缺失的狀態(tài)下，我們的孩子如何自救和救助他人？如何在火災中逃生？如何從容面對危險？這已經成為一個亟待解決的問題。為此。聯(lián)合國教科文組織為21世紀的教育提出了一個極具震撼力的口號：“Learning to be（學會生存）?！比绾卧趯嵤┧刭|教育的今天加強學生的生存教育？本文對如何在學校體育教學中實施生存教育進行了初步探索。

一、在體育教學中，培養(yǎng)學生的生存意識

目前大多數學生由于優(yōu)越的物質生活條件及父母的呵護，造成其生活上求安逸，欠缺吃苦精神。自理能力差，對家長的依賴性強，缺乏防范意識等現象。他們對生存能力的重要性，既無感性體驗，又無理性認識。課堂教學是對學生進行人文素養(yǎng)教育和科學素養(yǎng)教育的主渠道，人文素養(yǎng)教育和科學素養(yǎng)教育從根本上講，就是培養(yǎng)生存意識、生存習慣和能力的教育，所以，課堂教學也是對學生進行生存教育的主陣地，因此，體育教師應該努力在體育教學中幫助學生掌握自我保護的技巧，培養(yǎng)其對生存意義的認識。例如，“抬杠”游戲，讓學生體驗要對他人負責，他人的生命健康與你直接相關，不要因為你的失誤而成千古遺憾；被抬的同學要注意，不管碰到什么情況，都不能松手，只要手不松，頭就不會先著地，明白腦袋是生命中樞的道理。

二、在體育教學中，培養(yǎng)學生的生存能力

新時代人才競爭愈來愈激烈，“優(yōu)勝劣汰，適者生存”是新世紀的新特點。生存能力是一個人在社會中能夠正常生活的最基本的能力。孩子生存適應能力的強弱，雖然有先天遺傳的影響，但后天的鍛煉則顯得更為重要。

生存教育旨在通過對學生進行生存意識、生存環(huán)境、生存能力教育，培養(yǎng)學生從小適應今后社會發(fā)展的身體素質、心理素質和社會適應，是素質教育在中小學學習階段的具體化。學會生存是當代社會及未來世界對人的要求。因此，體育教師應該努力在體育教學中幫助學生樹立生存意識。例如利用體育課進行一次“野外生存挑戰(zhàn)賽”――即野外登山活動。這是體育課程進行社會適應能力、生存技能培養(yǎng)的一項活動。它將會接觸到安全、急救、包扎、攀爬等一些生存技能。讓學生在輕松愉快的野外登山活動中，學到生存技能，使孩子的個性得到充分發(fā)揮，充分體現了體育教學讓學生在玩中學、學中樂、樂中求發(fā)展的體育教學理念；使學生意識到團結合作的重要性，學會尊重人、理解人、關心人，能以良好的心態(tài)主動與他人、與社會溝通和交往。同時，也使學生的自我保護意識得到提高，應急狀態(tài)下能自我保護，逆境下能自我心理調節(jié)。

到目前為止，尚未建立有效的生存訓練機制，學生對生存訓練內容的掌握更是微乎其微，由此導致的校園群死群傷的事件屢見不鮮。在人多擁擠的地方，走樓梯不慎摔倒；火災發(fā)生后，慌亂逃生導致互相踩踏；面對意外傷害者，絕大多數的人只能求助于專業(yè)救護機構，結果白白喪失搶救的時機……因此，體育教師將生存技能的培訓融入我們的體育教學，不僅可以彌補國內生存教育的空白，更是對新時期素質教育中體育教學的全新詮釋。例如利用體育課進行一次“森林探險”――即野外探險活動。這是體育課程進行社會適應能力、生存技能培養(yǎng)的一項活動。它將會使學生接觸到安全、營救、攀爬等一些生存技能，讓學生在輕松愉快的野外探險活動中，學到生存技能，使孩子的個性得到充分發(fā)揮。同時，通過這種生存技能的培養(yǎng)，學生的合作意識、溝通能力得到了增強。

三、在體育教學中，培養(yǎng)學生良好的心理素質

不斷對學生進行生存能力的理性教育，使他們明白，一個有較強生存能力的人，至少應該具有自強、自信、自立、自護、自救、自防等多方面能力，有了這“六自”，在人格上能高潔儒雅，在心理上能坦蕩磊落，在品德上能傲岸獨立，在體魄上能康健強壯。

體育教學為學生提供了自主運動的時間和空間，使他們可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，并在無拘無束的自主環(huán)境中磨練個性。因此，在體育教學中，多讓學生參加體育活動，讓他們吃點苦，受點累，受點難，有利于提高學生對環(huán)境的適應能力。可以提高他們對突發(fā)事件的承受能力，也使意外傷害事故的發(fā)生率大大降低。例如體育教師在進行耐力跑教學的時候，可以組織學生在做好準備活動的基礎上進行耐力跑比賽。這個項目不僅可以提高耐力跑成績，發(fā)展心肺功能和耐力素質，而且可以幫助學生形成和發(fā)展堅忍不拔、吃苦耐勞和自強自制的個性心理品質，同時也培養(yǎng)了學生的競爭能力，為適應以后日益競爭的社會環(huán)境打下了扎實的身體基礎和良好的意志品質基礎，實現了學校體育進行生存教育的必要性。而參加團體項目運動有助于形成和發(fā)展學生機智勇敢、團結協(xié)作、勇于拼搏和永不服輸的個性心理品質，從而使學生在性格、氣質、能力上都發(fā)生了積極的變化。

體育教學作為基礎教育的重要組成部分，不僅僅是運動的教育，而是把運動作為一種載體，其教導生活的承載力、其對生存教育的意義將是其他任何教育所無法比擬的。

參考文獻：

[1]鈕則誠.生命教育――學理與體驗[H]廣州：高寶國際有限公司出版社，2004（1）

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[H]北京：教育科學出版社，2008（04）

第3篇：教學能力的重要性范文

關鍵詞：高中；生物；教學；學生；實驗能力；重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-390-01

生物實驗是生物教學的一種重要手段，也是生物教學工作的基礎。做好生物實驗教學，提高學生生物實驗能力，對于學生理解和掌握生物基礎知識，激發(fā)學生學習生物的興趣，養(yǎng)成科學學習方法與習慣，提高科學素養(yǎng)，提高生物成績等，起著至關重要的作用。因此，要重視在生物教學中提高高中生生物實驗能力。下面結合實際，就高中生物教學中提高學生實驗能力的重要性談一些個人看法。

一、在高中生物教學中提高學生實驗能力，符合培養(yǎng)未來高素質人才的要求

隨著高中教育的改革，對學生各項能力的要求就越來越多。在生物實驗教學中，也要求對學生進行各項能力的訓練，這是由生物學科的本身特點決定的，同時也是新教育改革的形勢下對學生進行素質教育的基本需要。

在高中生物教學中提高學生的實驗能力指的是：（1）在學生動手操作的過程中，讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。讓學生充分挖掘問題的實質，實現知識和能力的遷移，讓學生通過實驗探索，掌握科學研究方法，提高學生探究解決問題的能力，提高學生生物科學素養(yǎng)；（2）在生物實驗教學中，學生會提出許多各種各樣的問題，為了保持學生的好奇心，教師要耐心解答學生提出的問題，并會鼓勵學生繼續(xù)發(fā)現問題、分析問題和解決問題，這樣就會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗能力。（3）通過探究實驗，充分培養(yǎng)學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態(tài)度，讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，以使學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、協(xié)作的科學精神。如果能夠在高中生物教學中做到上述幾點，將有助于將高中生培養(yǎng)成基礎扎實的綜合性的高素質有用人才，符合培養(yǎng)未來高素質人才的要求，實現素質教育的教育目標。因此，在高中生物教學中提高學生的實驗能力至關重要。

二、在高中生物教學中提高學生的實驗能力，有助于生物實驗教學的順利進行，加深學生對生物學原理的理解

在高中生物實驗教學中，生物教師會按照實驗教學的要求指導學生掌握實驗操作的步驟，使學生掌握在生物實驗的教學中逐步掌握各種實驗儀器的簡要使用方法、選擇實驗材料的方法、實驗儀器的讀數方法等。同時，為了使學生按照生物實驗的正確操作規(guī)范完成各項操作，避免因錯誤的操作對實驗儀器造成損壞，生物教師還會在實驗前讓學生對實驗儀器的基本使用原理、實驗儀器的基本使用原理等有所了解和掌握，然后讓學生動手操作完成實驗。在整個過程中，學生的生物實驗能力會有所提高，這樣就會促進今后生物實驗教學的順利進行，也可以使學生通過親手操作實驗對生物學原理、生物知識等有更加深入的了解，促進生物教學的順利進行，提高今后生物教學的課堂教學效率和教學質量。

三、在高中生物實驗教學中提高學生的實驗能力，有助于學生更好地記憶所學的生物知識

不管是哪一門課都需要學生記憶許多知識點，生物這門課也不例外，如果學生只是一味地死記硬背生物知識，不僅會使學生疲憊不堪，而且會使學生對生物學習產生厭煩情緒，降低學習效率。如果在生物教學中生物教師能夠利用學生對生物實驗的好奇心，注重培養(yǎng)和提高學生的生物實驗能力，就會在培養(yǎng)學生能力的同時激發(fā)和保持學生學習生物知識的主動性、積極性。這樣還可以為學生更好地記憶生物知識提供一個極為有利的條件，使學生通過親自動手進行實驗而獲得許多感性材料，使學生更加牢固地記憶生物知識，且可以實現生物知識的意義識記，使學生真正將生物知識牢記在心中。

四、在高中生物實驗教學中提高學生的實驗能力，有助于激發(fā)學生學習生物知識的興趣

根據高中生物教學要求，做好生物實驗教學，注重提高學生的實驗能力，不僅可以使學生在實際操作中樹立仔細觀察的意識，養(yǎng)成動腦思考的習慣，還可以不斷使學生通過實驗儀器學會觀察植物體、動物體細胞的結構、變化的方法，將學生迅速帶進微妙的生物世界，激發(fā)和保持學生對生物知識的好奇心，間接地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地學習生物知識。

五、在高中生物實驗教學中提高學生的實驗能力，有助于提高生物實驗教學效果

如果能夠逐步提高高中生的實驗能力，大多數高中生就會隨著能力的提高而獨立完成大部分生物實驗，會越來越會對實驗結果加以分析，越來越注重小組合作，越來越樂于探索實驗的過程和分析結果，有助于不斷提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生探究生物知識的能力，提高學生合作與交流的能力，進而不斷提高生物實驗教學效果，實現生物實驗教學的目的。

總之，隨著教學改革的不斷深入，對于生物教學大綱的新要求和生物教學理念的改變，高中生物教師要注重培養(yǎng)學生的實驗能力，注重學生對實驗操作過程的掌握而不是一味的追尋結果，使學生在親手進行實驗的過程中不斷提高實驗操作能力、觀察能力、思考和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等，提高學生的科學素養(yǎng)，以激發(fā)學生學習生物知識的主動性和積極性，幫助學生更好地理解和運用生物知識，以提高生物教學的質量和課堂效率，使學生真正在高中生物教學中有所得、有所獲，實現生物教學目標，滿足素質教育要求，將學生培養(yǎng)成未來社會所需的高素質綜合型的人才。

參考文獻：

[1] 羅陽佳，薛婷彥.讓實驗回歸課堂[J].上海教育，2012（31）.

第4篇：教學能力的重要性范文

【摘 要】在應試教育的壓力下，中學英語教學重語法教學與閱讀能力的提高，而忽略中學生英語交際能力的培養(yǎng)，這種有悖于語言規(guī)律的教學嚴重阻礙了中學生英語語言交際能力的發(fā)展，因此，要讓中學生更好地運用英語進行交際，就要求教師在教學中更多地采用交際法進行情境教學。筆者就交際法在培養(yǎng)中學生英語交際能力中的重要性進行了闡述。

【關鍵詞】交際法 交際能力 中學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0118-01

一 交際法以及交際法在中學英語教學中的重要性

交際法，產生于20世紀70年代初期。交際法強調語言是通過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性，將這類交際活動置于更大范圍的語言教學中，稱為“學用英語”以及強調“以學習者為中心”。新教材的使用，標志著我國中學英語教學正在由語言結構教學法為主走向以語言實際運用為主的功能法，即交際法的軌道，它順應了國際外語教改的主流。而傳統(tǒng)教學往往忽視語言的交際性和實用性，而且也忽視了“以學習者為中心”的原則。新課標規(guī)定高中英語課程的總目標是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教學著重培養(yǎng)學生綜合運用語言詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，中學英語教學應遵循交際法這一原則：以學生為中心，教師為學生提供學習環(huán)境，激發(fā)思維促進學習，學會學習，讓學生在真實的交際中進行人與人之間的交流，實現課堂教學交際化，從而達到教學大綱為“交際”培養(yǎng)運用英語能力的總體教學目標。

二 交際能力的含義

“交際能力”，最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。語言學家Littlewood將交際能力概括為四點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境，并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出，交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。

三 教師如何運用交際法培養(yǎng)中學生的英語交際能力

學生的英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

第一，設置真實情境。教師在教學過程中，不能逐詞、逐句進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情境中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。

第二，以學生為中心，組織活動進行教學。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角，提供在交際中學習語言的環(huán)境，使學生從中獲得交際技能。

第三，采用多種教學手段組織教學。在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情境、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，可使課堂變得輕松愉快。

第四，教師要有容忍的態(tài)度。學生對英語是否感興趣是檢驗老師教學是否達標的標準。教師在學生用英語交際訓練中不必有錯就糾，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。教師要善于保護學生說英語的勇氣，并適時、恰當、真切地給予鼓勵，使學生對英語產生濃厚的興趣。

第五，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練。培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。英語思維能力是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里，并在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾，這樣表達出來的東西大都是“Chinglish”（中式英語）。

四 結束語

交際法博采眾長，它從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng)，它是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。但是，要有效發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，就要求英語教師要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，這樣才能更好地促進中學生交際能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]唐力行.TEEL IN CHINA：METHODS AND TECHNIQUES（英語教學方法與技巧）[M].上海：上海外語教育出版社，1984

[2]張淑琴、劉津開.英語交際法教學示例[M].杭州：杭州大學出版社，1991

第5篇：教學能力的重要性范文

關鍵詞 實驗教學 改革 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

社會在進步，競爭也在日益加強，作為給企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的高等院校怎樣與時俱進，不斷改革，不斷更新，保證向社會輸送有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的高科技人才，這才是高校教學改革中具有導向性的問題。而高等學校的實驗室能否為學生提供建立創(chuàng)新意識的平臺，能否創(chuàng)建一個學生的創(chuàng)新想法得以實現的實驗環(huán)境是關鍵之所在。①武漢科技大學給水排水工程實驗中心正是秉承這一理念，分析給水排水實驗教學的問題，做了大量的實驗教學改革工作，取得了較好的效果。

1 給水排水工程實驗教學中存在的問題

1.1 專業(yè)課的學習重理論輕實驗

給水排水工程是一門實踐性很強的專業(yè)，實驗教學在整個專業(yè)學習中占有舉足輕重的地位。一直以來，高校對實驗教學的重視絕大部分都表現在口頭上，教學主管部門、教師和學生在思想上重理論、輕實驗的的現象普遍存在。具體體現在許多高校的實驗教學還依附在理論教學之中，既沒有被獨立設置一門課程也沒有形成相應的教學體系和學分。②實驗教學的目的不是全面提升學生的綜合能力，而僅僅是為了鞏固已經學過的理論知識，更沒有上升到以培養(yǎng)學生的動手能力為基礎，逐步提高學生的獨立發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力，最后培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的高度來。

1.2 專業(yè)課的實驗設置較少且相對獨立

由于專業(yè)課的課時有限，實驗課時較少，故實驗課開設的實驗項目的數量也相對較少。對于給水排水工程專業(yè)來說，我們以前開設的專業(yè)實驗教學主要是：水力學實驗10學時，水分析化學實驗8學時，水處理微生物實驗6學時及水處理實驗16學時（其中給水8學時，排水8學時），實驗學時數遠遠不能滿足提高學生動手和創(chuàng)新能力的要求，且實驗課程相互獨立，未經融合，因此學生對專業(yè)課的認識只停留在理論加以驗證的基礎上，根本沒有與專業(yè)課之間融會貫通，達到一個質的飛躍。

1.3 實驗項目的安排不合理

給水排水工程四個方面的實驗中，水質分析化學實驗、水力學實驗和水處理微生物實驗均為專業(yè)基礎實驗，主要培養(yǎng)的是基本實驗技能；水處理實驗主要包括給水處理實驗和排水處理實驗，由于學時有限及實驗條件和設備所限制，結合現有的教學方式和教學學時數只能開設認知性和驗證性實驗，老師只是一味灌輸，學生也只是簡單模仿，沒有進行獨立思考，處于被動學習的狀態(tài)。③綜合性和創(chuàng)造性實驗很難實施，由此導致學生的動手能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，得到的實驗數據僅僅是課堂理論的再現，沒有自己的思索和創(chuàng)新，很大程度上限制了學生的積極性和探索性。

1.4 實驗設備缺乏、陳舊

社會在發(fā)展，科技也日新月異，而高校實驗室普遍由于經費問題，實驗設備一般都過于陳舊且新型設備嚴重不足，大多數還是采用的傳統(tǒng)的分析方法與現實有很大的差距。實驗室里價格昂貴的設備一般數量較少甚至只有一臺，有時根本滿足不了本科生的教學需要，只能分批分組的進行實驗或者進行演示性實驗，既費時又費力，不能很好的鍛煉學生的動手能力。

2 改革教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2.1 優(yōu)化實驗教學內容，更新實驗教學理念

高校實驗教學內容必須反映本學科發(fā)展的新方向、新水平，并保持其新穎性和先進性，為了改變目前實驗課中過多的老師講解現象，我們本著給水排水工程專業(yè)的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，不斷更新實驗教學內容，加緊理論聯(lián)系實際，隨時更新我們的實驗教案；在專業(yè)基礎實驗中，我們注重學生基本原理及基本技能的培訓，同時也配合先進的、戶外便攜式的儀器使用，讓學生更好的與實際接軌。在新的實驗教學中，我們不斷增開綜合設計性、創(chuàng)新性的實驗，譬如在水處理實驗中專門增開了兩周的綜合實驗設計課，即老師給定一個題目，從最初的實驗原理、方案設計、實驗實施、實驗結果論證及實驗報告的輸出均是學生自己獨立完成，老師不再是一味地手把手教學生實驗，而是在旁加以指點，強調競爭意識和團隊意識，讓學生在不斷推敲，不斷論證的基礎上提高他們獨立思考，創(chuàng)新思維，綜合設計和知識運用能力。同時，針對本專業(yè)的情況，我們在大四上學期專門開設了一門實驗課即《水處理實驗新技術》，課堂講解與實驗相結合，先是利用少課時講解本專業(yè)近幾年的實驗改革及設備更新情況，再就是給學生從實驗設計，實驗操作到最后的數據處理進行一次系統(tǒng)的培訓，讓學生明白做科研論文所需具備的知識，然后安排了大量的實驗學時進行實驗，基本都是綜合設計性實驗，一個實驗內容基本上都包括了水質分析，微生物的馴化及污水處理幾門專業(yè)課的知識，使各專業(yè)課之間有了一個很好的銜接，達到融會貫通的目的。通過幾年的實踐證明，這次改革收到了比較好的效果，受到了相關老師和學生的好評。

2.2 運用多媒體教學技術，構建網絡教育平臺

當今社會是個網絡信息化社會，實驗室也充分利用了多媒體技術，把實驗原理、實驗儀器的使用、實驗過程等通過PPT或者是錄像、動漫等方式做成課件，建立網絡化實驗教學平臺，供學生查閱和使用，創(chuàng)建網上預約、網上課堂、網上答疑等方面的實時互動，適時掌握學生動態(tài)，進一步提升網絡使用效率和教學效果。

2.3 更新實驗教學設備，創(chuàng)造良好實驗環(huán)境

針對實驗室實驗設備過于陳舊的情況，讓學生與本專業(yè)的先進的科學技術接軌，學校近幾年大力支持了本專業(yè)實驗教學基礎設施建設，經費投入也很大，本專業(yè)的實驗設備不斷更新，并于2004年12月與建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)一起申請得到“中央與地方共建高等學?；A實驗室”基金200萬元，于2006年5月被確定為“武漢科技大學校級實驗教學示范中心”。同時在五年之內學校相應配套該中心建設資金100余萬元。中心現擁有建筑面積2180平方米，實驗設備資產達450余萬元。該中心的成立后，中心承擔武漢科技大學的給水排水工程、建筑環(huán)境與設備工程、土木工程、環(huán)境工程（碩士）、市政工程（碩士）等專業(yè)的相關實驗教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其他實踐性教學任務。另外每年也接待本校理學院、資源與環(huán)境工程學院、中南分校相關專業(yè)學生來中心做實驗，年接待學生近1500余人次，年實驗教學工作量達4萬余人時數。打破原有給水排水工程專業(yè)實驗室與建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實驗室之間的界限，優(yōu)化實驗設備的配置，極大限度地減少實驗室重復建設的投入。

2.4 實施創(chuàng)新實驗教學模式，著手培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

本專業(yè)的所有實驗室均為開放型實驗室，實驗室全天免費為學生開放。開放實驗室主要倡導的是學生的主導地位，強化個性化教育，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，實驗教師根據每門課程的實驗教學大綱除設置一定的必修實驗外，還有個性化選修實驗，其難度一般都超出了教學大綱規(guī)定的難度，進一步提高學生的實驗水平。其次，學生有充分的自主權，實驗時間，實驗方案，實驗操作均由學生自主決定；還有，學生在實驗時提倡學生相互交流，教師隨時解決學生的問題，對于善于鉆研的學生，還可以讓學生跟著本校研究生及有科研課題的老師一起進行科研，盡可能的激發(fā)學生自主學習的積極性，挖掘其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。

通過近幾年的改革試驗，我們已經有多項大學生科技創(chuàng)新作品獲獎和多篇科研。2007年獲第十屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎和湖北省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎、三等獎各一項；2007-2008年連續(xù)兩年獲西蒙-國際銅業(yè)協(xié)會杯全國高等院校大學生綜合布線競賽三等獎兩項；2006年分別獲湖北省高校大學生機械設計創(chuàng)新大賽三等獎、第二屆全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽FLASH動畫設計中榮獲三等獎、首屆航天杯職業(yè)規(guī)劃設計大賽校三等獎各一項；學生在各類雜志上20篇以上。

3 結束語

實驗教學是給水排水工程專業(yè)的重要組成部分，好的實驗教學能大幅度提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。通過近幾年的實驗教學改革，本專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，得到了不少用人單位的好評，適應了社會發(fā)展的需要。但實驗教學改革是一項長期而艱巨的改革，面對行業(yè)的發(fā)展對人才的需求，我們改革步伐還應更加堅定，堅持改革與創(chuàng)新同步，實驗教學與時俱進，不斷完善，為本專業(yè)的實踐教學質量和整體教學水平的提高奠定堅實的基礎，為社會輸送更高層次的人才。

注釋

① 孟雪征,曹相生等.實驗教學改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵[J].建筑教育改革理論與實踐,2007.9(6):295-297.

第6篇：教學能力的重要性范文

關鍵詞:美術;教學;創(chuàng)新

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0165-01

面對目前教學改革的新目標, 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學的重點。而中學生的創(chuàng)新能力正是出于一個待開發(fā)的階段,美術教師要充分利用教學過程來努力開發(fā)這一高價值的礦藏。本文通過總結一些實際教學經驗,對如何運用美術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了一些分析,以供美術教育老師參考。

在學生的創(chuàng)作中,中學生要養(yǎng)成獨立思考的習慣,但也并不意味讓他們一直埋頭于自己的作品,課堂上不防偶爾停止一下畫畫,讓學生相互走動一下,這樣一方面可以從別人的作品中激發(fā)出自己的靈感,一方面也可以讓學生相互交流一下自己的感想。另外在創(chuàng)作中也可以對學生的作品提出兩個"不一樣"的要求,以促使學生獨立思考能力的發(fā)揮,同時這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個方面:一是自己的作品要和別人的不一樣。就是要學生不要模仿別人的作品,包括教材上的和老師講的一些范例,要自己另辟蹊徑;二是目前的作品要和以往的作品不一樣。要敢于探索一條新路,不要重復已經走過的路,即使失敗了也值得,因為在這個探索過程中學生的創(chuàng)新思維已經得到充分發(fā)揮。

一、欣賞與創(chuàng)作相結合

在學生進行創(chuàng)作之前安排一些相關的欣賞活動,能夠啟發(fā)學生創(chuàng)作出更好的作品。但是老師所選的欣賞一定要具有針對性,能夠使學生集中精力解決一個問題。例如讓學生為自己的母親設計一件裙子的創(chuàng)作課,在課前可以運用多媒體放映一些時裝秀短片,結果有的學生設計出古典美的長裙,有的學生設計出浪漫時尚的短裙。這些作品反映了學生在欣賞這些時裝秀之后,結合自己母親的風格,發(fā)揮創(chuàng)新思維將所欣賞到的精華運用到自己的作品中去。美術欣賞是一種精神食糧的饗宴,欣賞是一種逆向的再創(chuàng)作,創(chuàng)作是欣賞后的表現。

二、觀察、寫生與創(chuàng)作三者相合

教師在教授中學生寫生的過程中,要鼓勵學生充分運用想象力,勇于創(chuàng)新,而不是教學生只會客觀、忠實地描繪對象。例如在輔導學生畫臺燈的過程中,教師把臺燈放在教桌上供大家描繪,有的學生只畫好了燈座沒有畫上面的內容;有的學生注重畫可愛的燈管而沒有畫其他的部分。我們不難理解這些學生的作品,因為他們只用心于畫他們喜歡的部位,而忽略了對其他部位的觀察,所以作品中才會出現這種"缺零件"現象,所以這種富于創(chuàng)造性的表現不應該受到批評,而是鼓勵,這樣更有利于學生在繪畫的過程中發(fā)現美、發(fā)揮發(fā)散性思維能力進行創(chuàng)新。正如阿因海姆所講:視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復制,而是對現實的一種創(chuàng)造性把握。因此在教學中,要注意引導學生邊寫生,邊創(chuàng)作,在寫生中創(chuàng)作,在創(chuàng)作中寫生。

三、平面繪畫與立面設計相結合

中學生僅有平面的感官能力是遠遠不夠的,必須加之以立面設計創(chuàng)作才是完整的美術教育。培養(yǎng)學生的立體設計能力,可以從一些結構簡單的造型開始,如蘋果、魔方等。然后再慢慢通過一些復雜的造型來啟發(fā)學生立面設計的能力。學生通過這些立體的造型,能夠增加對空間、結構、造型的一些新的認識,這些又會新的角度激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。在這個培養(yǎng)過程中要使學生充分發(fā)揮自主性,使他們能夠按照自己的思維理解去完成自己的作品設計,這樣激發(fā)他們的探索的積極性。

四、鼓勵學生積極探索

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,在中學美術教育中就要打破以往的那些條條框框,鼓勵學生大膽質疑,多問幾個為什么?同時及時對學生提出的一些創(chuàng)造性問題展開探討,鼓勵學生學生擺脫傳統(tǒng)思維習慣的束縛,對一些學生的新奇的具有創(chuàng)造性的觀點給于夸獎。因此,教師應在每一次美術創(chuàng)作活動中給學生留有一塊個性發(fā)揮的空間。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在美術教學中,結合一些教材中的內容,教師有意強調一些圖畫中的不完整現象,以培養(yǎng)學生的觀察力,進而引發(fā)學生的探究的思考,依據心理學的研究知識,當一些不完整形象呈現于眼前時,會在視覺中引起一種強烈的追求完整、對稱和和諧的傾向。學生如何通過不完整形狀來創(chuàng)造出自己心目中的完整形狀,就是學生創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要表現,在這個探究的過程能使學生全身心投入,而這種精神高度緊張的狀態(tài)就是任何一種創(chuàng)造性思維活動所特有的狀態(tài)。

六、仔細評閱學生的作品

第7篇：教學能力的重要性范文

小學英語質疑能力課堂教學甘肅省定西市安定區(qū)大城小學正深入推進中小學課堂教學改革，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益，促進學生全面發(fā)展，努力提高教育教學質量的“六模塊3+X建構式課堂”教學模式，在堅持基本六項原則的基礎上，本人認為挑戰(zhàn)性原則更具推廣價值。

教師要培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于向教師提出問題的勇氣，激勵學生“打破沙鍋問到底”、“雞蛋里挑骨頭”，激起學生的好奇心和求知欲。鼓勵學生敢于和善于提出問題，不人云亦云，能突破常規(guī)。

一、鼓勵質疑，樹立信心

學生是學習的主體，教師的工作是幫助學生成功。新教材的使用為培養(yǎng)學生各種能力提供了廣闊的空間，同時要求教師用自身的素質去激勵和培養(yǎng)學生的能力，使學生有自信。在傳授知識的過程中變學生被動學習為主動學習，重視對學生學習方法的指導。教師應轉變過去“一言堂”的局面，為學生營造充滿民主的學習氛圍，引導學生積極參與課堂活動，鼓勵他們創(chuàng)造性地運用所學知識；并且教師應根據不同的教學內容，采取靈活多樣的教學方法，以避免教學形式的單一和呆板。

1.創(chuàng)設質疑的氛圍，讓學生敢問

在小學英語教學中教師多創(chuàng)設情境，運用多種的教學手段，為學生創(chuàng)設一個與氛圍接近的語境，促學生開口，進而為提問打下基礎。在日常教學中，教師可結合多種教學方法創(chuàng)設情境，促進學生相互交流。如創(chuàng)設生日聚會、購物、問路、打電話等情境，讓學生開展合作式學習，通過他們身臨其境的感受來激發(fā)他們的興趣和熱情。每當學生成功地完成一個語言交際任務時，他們會喜形于色地樂于接受下一個挑戰(zhàn)。如今使用的課本中有許多關于日常生活的話題。在教學中，應利用傳統(tǒng)和現代化教學手段創(chuàng)設語言情境，在情境中進行操練，避免了學生單一跟讀模仿。

2.培養(yǎng)質疑興趣，讓學生愿問

在課堂教學中，要讓學生享有充分的民，提倡“錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題或不同的意見允許爭論；沒想好的允許再想；有疑問允許質疑；教師錯了允許提意見糾正；討論時允許自由發(fā)言”，以喚起學生的主體意識和參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關系。對后進生尤其要關愛，努力發(fā)現他們的優(yōu)點和長處，尊重他們的人格，挖掘他們各自的潛能。多看到學生思維中的合理因素，并及時給予鼓勵。

二、在教學中教給學生質疑方法

1.在預習中學會質疑

在預習過程中，以學生自學為主，在新舊知識進行銜接時，會出現不理解、不明白、不認識的地方，這些困惑就是學生要質疑的內容。比如，在學習每一個對話之前讓學生把要學的對話自己先讀，找到不認識的單詞、不會翻譯的句子、不理解的語法知識等。在上課的時候，有學生質疑自己遇到的困難，教師集中講解共同存在的疑難問題，個別問題可采取學生幫助，小組討論等形式解決。

2.在教師講解中學會質疑

對教師講解的內容不理解，提出問題，進行質疑，或當教師講解的內容與自己理解有偏差時質疑。

（1）培養(yǎng)小學生對英語學習的大膽傾向

英語教師要在課堂上培養(yǎng)學生積極大膽的學習傾向。因為在同一個班里，學生對知識的接受能力參差不齊，在課堂里表現出來的能力也不一樣，一部分同學在課堂上的表現異常活躍，積極配合老師的教學；有一部分同學卻非常平靜，一言不發(fā)，甚至怕開口，一旦出錯會被人笑話，產生自卑心理。這樣就要求英語教師在課堂上多鼓勵學生開口，不怕出錯，使英語課堂永遠處于活躍狀態(tài)中，更有利于英語的教學和學習。

（2）培養(yǎng)小學生提問的好習慣

一堂有效的英語課，并不是教師把多少知識傳授給學生，而是教師是如何圍繞教學目標引導學生提出問題又如何引導學生通過課堂活動去解決問題，讓學生在堂上多提出問題，教師多設置疑惑，激起學生學習英語的興趣，引導學生參與課堂教學，調動學生學習英語的主動性和積極性。

（3）英語學習上的疑難讓學生在課堂議論

英語教師在課堂上不僅要善于設疑，而且要引導學生通過在課堂上議論釋疑。通過學生動腦子設疑、開口議論去弄清問題，印象特別深刻，更有利于學生掌握知識。“爭論”必將引發(fā)學生獨立思考，深化學生對教材的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。參加爭論的學生，必然會注意力高度集中地去尋找各自依據的不同觀點，求異的火花競相迸射，從而激勵學生主動求知。

3.在學習小組合作中質疑

在課堂上教師應發(fā)揮學習小組的功能，鼓勵學生發(fā)表見解，并對有一定見解的討論，予以不同程度的肯定和疏導。學習小組成員不僅可以相互交流學習經驗，而且可在口語練習的過程中互評互糾，使他們之間能互相啟發(fā)幫助，實現共同進步。例如，有學生不能正確使用“health”和“healthy”，可以請各學習小組討論它們有何區(qū)別，并通過舉例的方式說說他們的討論結果。有學生造了這樣一個句子：“I’m not healthy，and my mum is worried about my health.”起初有人反對，怎么兩個詞能放一塊用呢？后來有同學用詞性的概念解釋了此句話的意思，一場討論才告結束。

4.借助現代教學手段讓學生學會質疑

獨特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設計課件時就必須對小學生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如，在講授四季及月份等詞匯時，充分利用圖片、視頻、動畫、音頻等，學習時把內容顯示在屏幕上，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并提出相關的問題：“Which is your favoriteseason…”學生會積極地思維，搶先回答：“Spring. It’s warm and sunny. I can fly kites and go climbing…”學生們聯(lián)想起很多有關的詞匯，這種新型的教學方式，既培養(yǎng)了學生獨特的思維方式，又提高了語言訓練的密度、有效度。

三、養(yǎng)成學生質疑習慣，提高質疑質量

學生從敢于質疑到善于質疑是一個量的積累，從善于質疑到善于釋疑，無疑是一個質的飛躍。教師要使學生在寬松愉快的氛圍里養(yǎng)成質疑的習慣，使學生變不敢問為敢問，變不會問到會問，從而提高質疑質量。作為教師每發(fā)現一個好的質疑問題及時用不同的方式表揚。

第8篇：教學能力的重要性范文

關鍵詞：漢語教學 培養(yǎng)學生 人文素養(yǎng)

近幾年高考題注重考察學生人文素養(yǎng)、情感思辨，希望考生心中有愛，筆下有情。如，我們高三年級平時做的模擬試題中的《寬容的故事》、《把愛傳遞下去》等諸如此類的作文題型注重利用傳統(tǒng)文化熏染學生，用中國傳統(tǒng)文化的哲學精神引導學生為人處世。學生在高中階段是世界觀、人生觀、宇宙觀初步確立的時期，十幾年的寒窗苦讀，初步經歷了人生的風風雨雨，如果學生充分浸潤了中國傳統(tǒng)文化精神，內心世界必然會走向充實豐盈，逐步建立起自己的道德觀和價值體系，那么無論是進入高校還是走向社會，基本上就能立于世間。如今的高考作文題體現了“立人”的思想，我以為是值得肯定的。

但是另一方面，絕大多數學生看不懂作文題目的意思。我們須靜下心來思考，面對作文選自模擬題《傷了手的病人和傷了腳的病人》這一在醫(yī)院眾人所熟知的場面，學生反映于腦海中呈現于白紙上時卻是千姿百態(tài)的嘆息、茫然？我認為學生無法正確理解題意，一方面是由于漢語教學中忽視了對學生人文精神、理性思辨能力的培養(yǎng)，另一方面是出題者過高估計了學生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

首先，教學中缺乏對學生建構人文精神的關注，缺乏培養(yǎng)學生對自我人生價值的反思，造成作文立意低平。

每個漢語老師都在努力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，高中階段，尤其關注閱讀理解能力，但什么是真正的閱讀呢？僅僅是能準確答題嗎？當文本浮現在每個讀者前的生存時間中，只有讀者自身的精神意向和文本對話，共同去探詢答案時才是真正的閱讀，才能體會到閱讀帶來的心靈愉悅，達到我們平常說的“心靈的契合”或“共鳴”。語文是人文性的學科，在語文教學中，尤其是高三備考訓練中，要重視文本中文字的意義，引導學生在與文字的對話中建立起自己的意義關聯(lián)，使學生在與過去的精神對話的基礎上，在現時精神的直接自我認識中，開啟自己思維、思想的新維度。教學中重視這種人文精神的建構，學生才能超脫于機械、冷靜做題的麻木循環(huán)圈，才能面對文本保持心靈的超達，始終保持對人生的追尋與超越，才能理解此次作文材料中蘊含豐富這里的辯證關系，而不至于茫然無措。

但是，在心靈日益浮躁的當下，閱讀、作文在某種程度上都成了博取分數的工具，而不是個人精神思考的載體，例如某些教師極力倡導作文的起、承、轉、合，讓學生死記一些以不變應萬變的材料，學生也熱衷于學習所謂快速作文制勝秘笈等。作文的模式化、功利化，使諸多考生筆下無情、心中乏愛，知識考試的機器，缺乏人文思想浸潤，對自我、人生缺乏理性思考，怎能理解此次作文材料所包含的豐富這里的辯證關系呢，敗筆也就不足為奇了。因為高考作文，不僅是寫作水平的展示，也是生命個性的張揚，只有那些真正有人文素養(yǎng)、有思辨能力的學生才會脫穎而出。假如這個學生不具備一定的人文素養(yǎng)，沒有對歷史的理性思索與反思，沒有讀過大量的書籍，是難以寫出深刻的人生體悟的。因而幫助學生建立厚重的人文積淀，近則可以達到高考作文要求的思想深刻、立意新穎，遠則確立正確的人生價值體系，去擁有抵御風雨的內心力量。

其次，老師教學中沒有重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，導致在作文中，無法正確理解材料，審題不準，偏離題意。

很多人都以為語文是重視形象思維的，很多閱讀量大的學生不刻意學語文成績也較好，學生做題時根據感覺排除選項，閱讀時根據感覺答題，老師評講卷子時注重答案的準確、忽視思維的解析等等，諸多現象似乎不斷證實學習語文靠的是語言感悟能力。所以，教學中往往側重對語言感悟能力的培養(yǎng)，強調在語境中對語言的浸潤、理解。這有它的道理。語言是一門工具，要能熟練運用祖國的語言文字，感悟語言，就要在占有相當數量的語言文字基礎上學習理解和運用語言。

只是，這種重感性、直覺的習得式的學習側重知其然而不側重知其所以然，典型的表現是每一個高中生甚至小學生都會使用漢語，但不一定能在理性思辨基礎上正確運用，大多靠直覺感悟，尤其是蒙語授課學生！而如今的高考試卷為了考核學生是否具備準確清晰的理解能力、篩選信息的能力、鑒賞評價的能力等，在客觀題上，設置了干擾項，要求學生精細思維，有根據的排除；在主觀題上要求再現作者的行文思路，盡可能把作者的思維意圖揭示出來。這些表面上看起來只是考核語言能力，實際上內部包含著復雜精細的思維活動。運用語言本身就是極其復雜的思維過程，學生要能理解語意的所指、能指、他指，把握言外之意，能從含蓄散亂的材料中提煉、概括、還原出作者的本意等等，莫不需要理性的思辨能力，或者說嚴密的邏輯分析能力。只依靠語言的感覺，沒有知其然也知其所以然的理性思維，是無法穿透語言飄渺的表象把握語言的內涵的。

同時，文本閱讀說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀的感受可以多元，但高考現階段答案的唯一性，要求讀者閱讀時要能準確把握、再現作者的思維過程，強調閱讀感受只能是唯一、確定的，同樣要求必須理性把握語言本身復雜的信息輸入過程。面對高考作文題中的百十個字，眾多考生就是在輸入了文字信息卻無法轉換成自我的信息編碼過程中產生了障礙，反映出學生對語言文字的理性解讀能力有待提高。

第9篇：教學能力的重要性范文

關鍵詞：高中數學 創(chuàng)新能力 重要性

高中學生的數學創(chuàng)新能力貫穿于高中整個數學教學過程之中，在數學教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠獨立地分析問題、思考問題、解決問題并能夠延伸問題，達到舉一反三的目的。教師不僅僅要傳授給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成良好的數學思維品質和嚴密的思維邏輯能力。

首先，教師要更新教學觀念。

高中數學是一門極靈活的學科，而不只是幾個概念、原理和公式而已。高中數學教師應當更新教育觀念，教師既不是傳授知識的機器，學生也不是被動接受知識的容納器。教師要從教學的“指揮者”轉向“引導者”，由重教學的“結論”轉向教學的“過程”，由重教師“教”轉向重學生“學”。教師在教學過程中應當引導學生逐步地發(fā)現問題、分析問題、解決問題并啟發(fā)學生的思維，讓學生通過一個問題能夠發(fā)現其中的規(guī)律并加以總結歸納。

在教學過程中，教師要樹立師生平等、民主的觀念。美國紐約道爾頓學校的校長理查德?布盧姆索聯(lián)系中國和美國學校教育的實際指出，在美國的學校里，教師是在學生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個是老師;而在中國，老師常常是站在全班學生的面前，成為學生的中心。在美國，大多數教師總是鼓勵學生提出問題，共同研究，解決問題，假如把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚這個學生。這樣一來，學生受到鼓勵，學習上更加自主，學習效果更加良好。我們可以吸取國外好的教學方式、先進的教學觀念，因此對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的;老師甚至也要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。

其次，教師要在教學活動中突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中學階段是青少年成長的關鍵時期，學生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎，因此，在高中數學教學中要突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，活躍學生的思維。這樣一來，能夠有效地提高學生的學習效率。

努力提高學生的自學能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。自學是一種重要的學習方式，人的一生畢竟是有限的，能夠得到教師指導的階段更是有限的，許多知識必須靠學生自學，積極思考，主動學習，才能夠獲得新的知識。所以教師應當倡導學生自學，并給予一定的指導，提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力，讓學生在自學中發(fā)現問題，并能夠自主解決。在發(fā)現問題的過程中，教師還應當引導學生進行逆向思考。傳統(tǒng)的思維定勢有時候并不能有效地解決問題，可如果換個角度或從對立面來看，可能就可以獲得解決的方案。因此，教師還應當培養(yǎng)學生逆向思維的能力，引導學生打破傳統(tǒng)的、固定的思維的束縛，從不同的角度深入探索和挖掘問題的本質，得出正確的答案。

第三，教師應當創(chuàng)造一個活潑輕松的教學環(huán)境。

心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態(tài)最富有創(chuàng)造性和開拓性。也就是說，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。

在輕松活躍的教學環(huán)境中，學生的思維能力和創(chuàng)新能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師應當設計多種教學方式，優(yōu)化教學活動，創(chuàng)造一個活潑有序而有利于學生發(fā)展的教學環(huán)境。教師要充分利用高中數學教材中的探究式活動，使學生在探究式活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新能力是在實踐的過程中得來的，而不是依靠背誦和記憶。探究式學習可以讓學生在實踐活動中獲得研究探索的體驗，養(yǎng)成善于發(fā)現問題、樂于思索、勤于動手的習慣，激發(fā)學生對數學問題進行探索創(chuàng)新的積極性。

最后，教師應充分保護學生的學習興趣和創(chuàng)新興趣。

教師在教學過程中應積極激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。同時，教師應當根據教學目標、內容和學生的接受能力來設計教學，提出難度適中的問題，啟發(fā)學生進行思考。這樣才會激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)強烈的求知欲望，從而進行創(chuàng)新性的思考。