批判性思維的培養(yǎng)方法精選(九篇)

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第1篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內(nèi)涵

源于西方的批判性思維和如何培養(yǎng)批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類(lèi)的一個(gè)基本技能：“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論。”20世紀(jì)七八十年代，西方的批判思維研究開(kāi)始深化，漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了制度化和課程化。發(fā)達(dá)國(guó)家的高中和大學(xué)課程中均開(kāi)設(shè)批判思維的課程。其課程內(nèi)容一般包括有關(guān)歸納分析、演繹分析、推論分析、問(wèn)題解決、假設(shè)測(cè)定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個(gè)人成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)之一。在某些發(fā)展中國(guó)家，批判思維的重要性也越來(lái)越受到各級(jí)教育部門(mén)的重視，批判性思維逐漸成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)和核心。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)“德?tīng)柗茍?bào)告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。盡管人們對(duì)于“批判性思維”的定義有側(cè)重不同的理解，但批判性思維對(duì)于人們的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用，得到一致認(rèn)同。因此，人們十分重視批判性思維的培養(yǎng)，把它列為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

現(xiàn)在，專(zhuān)家學(xué)者一般認(rèn)同批判性思維應(yīng)該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對(duì)觀點(diǎn)、論斷、規(guī)律等有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個(gè)性?xún)A向。它包括：樂(lè)于提問(wèn)、思想獨(dú)立、思想開(kāi)放、思維謹(jǐn)慎、客觀公正、對(duì)否定樂(lè)觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運(yùn)用策略。結(jié)合中國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它主要包括：提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題解決的主要矛盾的技能；嚴(yán)格估計(jì)和評(píng)價(jià)事實(shí)與材料的可靠性、精確性、意義和價(jià)值，精細(xì)檢查思維過(guò)程和推理的質(zhì)量，察覺(jué)存在的謬誤的技能；能從多個(gè)角度分析、全面討論、解決問(wèn)題的技能。

二、批判性思維的教育教學(xué)研究成果

西方學(xué)者對(duì)于如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)已完成眾多研究成果。

1.關(guān)于課程的設(shè)置。20世紀(jì)80年代以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家深化推進(jìn)了批判性思維進(jìn)程，完成了制度化和課程化，學(xué)校的核心課程設(shè)置貫穿批判性思維精神實(shí)質(zhì)，能否掌握批判性思維能力成為個(gè)體成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學(xué)校教育應(yīng)從短期方略與長(zhǎng)期方略?xún)煞矫媾嘤行运季S。短期方略是教授批判性思維中所強(qiáng)調(diào)的具體的思維技能；長(zhǎng)期方略是把對(duì)話(huà)性思維與辯證性思維貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)，從而能夠整合伴有學(xué)生的價(jià)值觀與信念的種種思維技能。

2.關(guān)于教師要求。另一個(gè)批判性思維的理論家愛(ài)德華·格拉澤則指出，作為培養(yǎng)學(xué)生批判性精神的教育指導(dǎo)者的教師必須具有批判性態(tài)度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須具備一下信念：錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；不要要求學(xué)生一開(kāi)始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒是非常重要的；好學(xué)生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個(gè)人都能成功。

3.關(guān)于教學(xué)方法。批判性思維的培養(yǎng)與跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，將會(huì)展示教師如何將批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到自己的課程教學(xué)中，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、追問(wèn)、討論和辯論，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好方法之一。通過(guò)教師提問(wèn)可使對(duì)話(huà)式討論自然發(fā)生。教師提問(wèn)的內(nèi)容包括：追求表達(dá)的明確性；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點(diǎn)；協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)；驗(yàn)證思考的內(nèi)容是否合乎實(shí)際。他還總結(jié)了批判性思維教學(xué)的四個(gè)方法：為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)；引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并在討論中平等對(duì)待一切觀點(diǎn)；詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)的依據(jù)，并探索其確鑿性；確保探討課題的時(shí)間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學(xué)研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。他們就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經(jīng)驗(yàn)。

在中國(guó)批判性思維的研究雖起步較晚，但發(fā)展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學(xué)科性和重要的應(yīng)用性，批判性思維局并不限于某學(xué)科或領(lǐng)域，而且與相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合。這樣既可促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)還要清醒地看到，中國(guó)教育教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究方興未艾，適應(yīng)于中國(guó)的系統(tǒng)理論有待加強(qiáng)，與此相關(guān)的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究亟待加強(qiáng)。

三、批判性思維的實(shí)踐意義

批判性思維的培養(yǎng)必須與新課程改革緊密結(jié)合，并與新的教育理念和教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，將批判性思維的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中去。只有這樣，教師才能真正在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫徹批判性思維的原則，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質(zhì)?？梢栽谡n堂教學(xué)中設(shè)立可行、有效的批判性思維的教學(xué)案例，如在數(shù)學(xué)的基本推理過(guò)程中加入必要的、強(qiáng)化的邏輯學(xué)教學(xué)，并在邏輯學(xué)教學(xué)中加入批判性思維的內(nèi)容。由于邏輯是批判性思維的基礎(chǔ)，邏輯基礎(chǔ)知識(shí)自然會(huì)成為學(xué)習(xí)批判性思維的基礎(chǔ)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。

四、批判性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

第2篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

一、目前批判性思維教學(xué)存在的問(wèn)題

1.唯課本理論，過(guò)于依賴(lài)教師

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)式、壓迫式的學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是主體。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生們失去了批判性思維能力，過(guò)分地依賴(lài)課本，相信教師。這樣的語(yǔ)文教學(xué)注重的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)的真理性和雙面性，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。

2.師生忽視批判性思維教學(xué)

由于批判性思維教學(xué)力度不夠，很多教師忽略了語(yǔ)文學(xué)科的批判性思維教學(xué)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的批判性思維教學(xué)缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴(lài)他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就失去了獨(dú)立思考的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心將逐漸喪失。學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中，將要面對(duì)形形的信息資源，批判性思維能力是學(xué)生們不可缺少的社會(huì)閱歷之一。

二、批判性思維教學(xué)方法探討

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科批判性思維能力教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)橐晃唤處煻鴲?ài)上一門(mén)學(xué)科，這說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在新課程理念背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的根本。只有學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己，他們的批判性思維才具有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師更多的是敬畏，有些學(xué)生甚至害怕教師、害怕發(fā)言，這就難以談及批判性思維能力的培養(yǎng)了。對(duì)此，教師通過(guò)采取平等、尊敬、理解的原則，結(jié)合有效的語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的批判性思維的養(yǎng)成。例如，通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法，例舉語(yǔ)文教學(xué)案例，結(jié)合教師個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)施批判性思維教學(xué)。教師也需要端正教學(xué)態(tài)度，注意教學(xué)的層次性，允許學(xué)生犯錯(cuò)，這些都是正確的教學(xué)理念，教師需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透。

2.思辨能力教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維

古語(yǔ)云：疑惑是一切問(wèn)題的開(kāi)端。疑問(wèn)思維和思辨能力是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是批判性思維能力培養(yǎng)的起步階段。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)有對(duì)應(yīng)的思考，這就是所說(shuō)的思辨能力培養(yǎng)。教師通過(guò)要求學(xué)生們根據(jù)自己的猜測(cè)和假定，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施合理的歸納和猜想，幫助學(xué)生樹(shù)立勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生之間的互相辯論，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法教學(xué)，滲透批判性思維

第3篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；批判性思維能力；批判性思維教學(xué)

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育研究的熱點(diǎn)之一和不可忽視的一環(huán),它是創(chuàng)新教育的需求,也是信息社會(huì)發(fā)展的必然。《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)在討論專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的其中一個(gè)模塊即商務(wù)知識(shí)與技能時(shí)，明確指出在系統(tǒng)掌握普通和專(zhuān)業(yè)商務(wù)知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進(jìn)了Ben⁃jaminBloom的認(rèn)知能力分類(lèi)，提出了一個(gè)6級(jí)認(rèn)知能力模型即“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。[2]但是反思商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其大量的技能課訓(xùn)練和少有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程往往只停留在“識(shí)記”和“理解”這兩個(gè)最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評(píng)價(jià)，是創(chuàng)新教育的需求。目前，極具專(zhuān)業(yè)特定性的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅猛發(fā)展，研究商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)則顯得愈發(fā)必要。本文綜述了批判性思維的相關(guān)理論，在分析商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揭示培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，進(jìn)而探討培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

一、批判性思維能力理論綜述

（一）起源和發(fā)展

西方術(shù)語(yǔ)CriticalThinking在國(guó)內(nèi)主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評(píng)判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀(jì)初，批判性思維始于美國(guó)教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀(jì)八十年代成為美國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，并把批判性思維培養(yǎng)作為高等教育的目標(biāo)之一，其研究趨于完善，并且在教學(xué)中得到實(shí)際運(yùn)用。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始在教育學(xué)與邏輯學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)批判性思維研究。而20世紀(jì)末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國(guó)外語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注批判性思維研究，并針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究與探討。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)教育部于2007年正式批準(zhǔn)的新興專(zhuān)業(yè)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并列。接著便有少數(shù)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學(xué)的饒妙老師調(diào)查了該校包括商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在內(nèi)的商務(wù)類(lèi)學(xué)科本科生批判性思維能力傾向，研究結(jié)果表明該校學(xué)生批判性思維偏弱，學(xué)生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關(guān)富從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，分析了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所具有的優(yōu)勢(shì)，并探討了其會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。[3]

（二）界定

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直是我國(guó)高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，然而對(duì)批判性思維的界定，學(xué)者們?nèi)源嬖跔?zhēng)論。學(xué)者對(duì)批判必思維的定義可謂仁者見(jiàn)仁，至今尚未形成統(tǒng)一的看法。美國(guó)羅伯特•恩尼斯(1991)認(rèn)為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的一種思維”，包括認(rèn)知技能（或批判性思維技能）和情感意向（或批判性精神）兩個(gè)方面。[4]但其中，以彼得•法喬恩所給出的定義最為典型，他認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，而這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。[5]國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將CriticalThinking譯為“思辨能力”，認(rèn)為思辨能力指思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問(wèn)題的能力。它是認(rèn)知與人格特質(zhì)的統(tǒng)一。前者包括分析、闡釋、評(píng)價(jià)、推理、揭示、自我調(diào)控，而后者則包括好奇、開(kāi)放、正直、自信、堅(jiān)持。[6]

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

作為新興專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，比如：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；該專(zhuān)業(yè)不僅開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程還開(kāi)設(shè)了與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)相關(guān)的課程，豐富多元的課程設(shè)置以及商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合的邏輯和內(nèi)容，都有利于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和社會(huì)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升自身批判性思維能力。[3]盡管較之于傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)亦是任重道遠(yuǎn)。以下筆者就從三個(gè)方面探討商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的教育因素。

（一）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資匱乏且批判性思維能力缺席

全國(guó)大部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍然沒(méi)有足夠的既擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平又具備商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“復(fù)合型”專(zhuān)業(yè)背景的教師隊(duì)伍。教師具有較高的外語(yǔ)水平但卻缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。教師的素質(zhì)是影響教學(xué)效果和學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要的因素。教師隊(duì)伍的嚴(yán)峻形勢(shì)，成為限制商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力提升的瓶頸，導(dǎo)致高校培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)問(wèn)題難度加大。而且，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資匱乏這一問(wèn)題在短時(shí)期內(nèi)難以解決。此外，“思辨缺席癥”既指“外語(yǔ)系的學(xué)生”思辨缺席，也指“外語(yǔ)系教師”思辨缺席，通指“學(xué)外語(yǔ)出身的人”思辨缺席。[7]教師自身的思辨能力會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)缺乏合理有效的評(píng)測(cè)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要靠TEM4和TEM8測(cè)評(píng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的新形勢(shì)下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重新制定符合當(dāng)下需求的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、商務(wù)文化知識(shí)、跨文化交際能力以及批判性思維這三種能力的考察有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能照搬沿襲過(guò)去的評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式，需要科學(xué)分配考察學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能和批判性思維能力的比重，使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，又提升了自身的批判性思維能力。然而，當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尚未研究出測(cè)試商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、商務(wù)文化知識(shí)、跨文化交際能力以及批判性思維能力的標(biāo)準(zhǔn)。就全國(guó)范圍來(lái)看，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試仍在測(cè)試階段，尚未在全國(guó)運(yùn)行。

（三）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)方式方面，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要么照章辦事，要么機(jī)械模仿，要么根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，雖認(rèn)真?zhèn)湔n，但忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，拘泥于以往的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，注重知識(shí)與信息的單向傳輸，關(guān)注學(xué)生是否理解和掌握了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。大部分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師因未及時(shí)獲取關(guān)于批判性思維的最新研究成果，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)批判性思維的定義，也不了解擁有批判性思維能力的學(xué)生的個(gè)性特征和行為表現(xiàn)，不清楚培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的模式和設(shè)計(jì)方案，不具備提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)具備的教學(xué)技能及策略，因此并不能為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，無(wú)法滿(mǎn)足他們的批判欲望,并且在某種程度上壓抑了學(xué)生的批判需求。當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師也會(huì)在課堂上設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞話(huà)題進(jìn)行討論，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但大多數(shù)的師生和生生之間的互動(dòng)合作流于形式，在激發(fā)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣的實(shí)效性方面不顯著、收效甚微。此外，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教授商務(wù)知識(shí)的原理內(nèi)容、相關(guān)定義或者概念時(shí)，忽略了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這些原理內(nèi)容、定義和概念之間的邏輯關(guān)系和相關(guān)性之間的理解和掌握，往往把商務(wù)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)變成學(xué)生“囫圇吞棗”，靠機(jī)械性的背誦、記憶取得成績(jī)的過(guò)程。[3]然而，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖然是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，但就其課程體系中的商務(wù)知識(shí)課程來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師不僅僅就要傳授具體的商務(wù)知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有商務(wù)思維能力，換言之，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從商務(wù)學(xué)科的角度分析、解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的具體思路

上文提到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、合理有效的評(píng)測(cè)方法和教學(xué)的模式、內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生的批判性思維能力起著至關(guān)重要的作用，文章也依次從這三個(gè)方面探討培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

（一）提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師批判性教學(xué)的能力

要提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師批判性教學(xué)的能力，教師首先應(yīng)該樹(shù)立批判思考教學(xué)的信仰和具備批判的教學(xué)態(tài)度，意識(shí)到思考的必要性，有創(chuàng)意地使用教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等。作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)有開(kāi)放的心胸,與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，努力營(yíng)造心理自由的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考、討論并發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作、自主學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生的批判性思維能力并形成終身學(xué)習(xí)的能力。其次，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)具有多元以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握批判思考教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)即學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)（在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)）。[8]只有教師自身首先對(duì)批判性思維的原理和方法有個(gè)比較全面而系統(tǒng)地了解，擁有較高的批判性思維能力，才能把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式

要培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維不僅需要從學(xué)生的角度解除教師在教學(xué)中的權(quán)威,把學(xué)生從束縛的思維中解放出來(lái)，獲得思維自由發(fā)展的廣闊空間，還要從教師的角度改變教師的權(quán)威觀念，樹(shù)立起批判思考教學(xué)的信仰，努力營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)多思，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。其次，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師需要變革其教學(xué)方法，將教師“啟發(fā)式教學(xué)”與學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合。[8]學(xué)生的參與對(duì)批判性思維的培養(yǎng)極為重要，只有在民主和諧的課堂氣氛中，敢于各抒己見(jiàn)并增強(qiáng)辯論、批駁意識(shí)，才能成為課堂教學(xué)的主體，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師也才能為其學(xué)生提供一個(gè)提升創(chuàng)新能力和批判性思維能力的平臺(tái)。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和注重學(xué)生批判性思維能力的滲透，精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的課堂討論或者小組活動(dòng)，形成生生、師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，真正成為課堂教學(xué)的主體。最后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)建立對(duì)話(huà)式的教學(xué)模式。教師應(yīng)摒棄“滿(mǎn)堂灌式”“記憶式”或“注入式”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開(kāi)平等、開(kāi)發(fā)的談?wù)摵蛯?duì)話(huà)。但首先商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能激起學(xué)生思考的問(wèn)題,然后逐步鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這種民主平等、雙向交流的對(duì)話(huà)式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性。

（三）改革測(cè)試評(píng)價(jià)制度

盡管傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式可以有效考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不能照搬此種考核方式，而應(yīng)該注重考核學(xué)生的創(chuàng)造性?xún)?nèi)容和主觀思想。在具體的課程考核過(guò)程中，教師可以使用商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人展示、個(gè)人調(diào)查、小組展示、小組討論、讀書(shū)筆記等有助于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造力的測(cè)試形式，并根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，將口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合等多元考核形式。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主體作用同教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，將師生共評(píng)同生生互評(píng)、小組互評(píng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。鑒于批判性思維能力是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教師應(yīng)充分重視商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。本文圍繞商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，綜述了批判性思維的相關(guān)理論，分析了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，揭示了培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，旨在探索一條符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際并具有可操作性的培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑。

作者:胡月月 張媛 單位:滁州學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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第4篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：批判性思維 地理學(xué) 地理空間能力

一、 批判性思維的定義

批判性思維是一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。概括地說(shuō)， 批判性思維有這樣的特征或者能力：第一，求真。即對(duì)信息、觀念采取懷疑的態(tài)度，力求辨?zhèn)吻笳妗５诙?，理性態(tài)度。即觀念和行動(dòng)必須建立在合適的證據(jù)、推理之上進(jìn)行論證。第三，具體思考。即要求具體的證據(jù)和推論，在具體環(huán)境中分析論證。第四，深入思考。即挖掘論證下面的深層假設(shè)。第五，廣闊思考。即通過(guò)不同的、替代的選擇來(lái)論證。第六，反思性。即批判性思維是自我思考的思考， 而不只是針對(duì)別人。第七，建設(shè)性。即找到正確的思維和知識(shí)?！芭小笔沁M(jìn)行分析和判斷；而不只是挑錯(cuò)。批判性思維的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提出建設(shè)性觀點(diǎn)。

二、 批判性思維培養(yǎng)的必要性

第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來(lái)源，用批判性的眼光來(lái)分析事件，對(duì)具體問(wèn)題做具體、實(shí)際和全面分析，使盲從無(wú)立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進(jìn)人們主動(dòng)思考，對(duì)事件進(jìn)行分析、比較、解釋?zhuān)罱K得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí)， 才能產(chǎn)生新知識(shí)。第四增強(qiáng)決策和行動(dòng)的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識(shí)上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動(dòng)，得到最優(yōu)化的效果。

三、 當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因

（一）教書(shū)工匠化――基礎(chǔ)教育被高考綁架

一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對(duì)于課改理念的貫穿實(shí)際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。

（二）學(xué)習(xí)模式化――學(xué)生因分?jǐn)?shù)被拖著優(yōu)秀

目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，更多的時(shí)間是機(jī)械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有多余的精力進(jìn)行研討與思考。對(duì)地理問(wèn)題的分析進(jìn)行直接套用，過(guò)度訓(xùn)練形成模式化思維。

（三）教學(xué)格式化――師生被課本綁架

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識(shí)。教師和學(xué)生缺乏對(duì)課本知識(shí)的批判，認(rèn)為課本知識(shí)就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)只是偶爾走秀，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)流于形式。

（四）視野本土化――視野被地區(qū)綁架

在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個(gè)人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

四 、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索

（一）地理學(xué)力

學(xué)力是指學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱(chēng)。指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)力包括：地理事物的識(shí)記力、地理過(guò)程和機(jī)制的思考力、正確的人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念的思辨力、解決地理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐力。

地理的學(xué)習(xí)與研究，需要批判性思維的支撐，需要用批判性思維來(lái)質(zhì)疑、驗(yàn)證和思考，從而使地理學(xué)的理論與實(shí)踐更具有科學(xué)性。

（二）注重地理空間能力的培養(yǎng)

地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。第一，要求對(duì)地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強(qiáng)的識(shí)別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識(shí)記。主要方法是以“海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖”為背景，結(jié)合高中地理必修1知識(shí)，落實(shí)自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝粯?gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（如圖1）。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評(píng)價(jià)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過(guò)程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開(kāi)放性設(shè)問(wèn)、答案權(quán)重給分。開(kāi)放性設(shè)問(wèn)能防止思維定勢(shì)，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說(shuō)，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測(cè)答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時(shí)應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。

（四）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式

批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑-驗(yàn)證-評(píng)價(jià)-建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過(guò)程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過(guò)程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，針對(duì)該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點(diǎn)，堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和提出建議。

（五）結(jié)束語(yǔ)

基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)，是以地理學(xué)科能力培養(yǎng)為載體有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸激勵(lì)學(xué)生成為公正的思考者，學(xué)會(huì)進(jìn)行分析、評(píng)估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點(diǎn)――重視批判性思維能力試題的設(shè)置，引導(dǎo)廣大師生共同響應(yīng)。以課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)生、獨(dú)立思考，循序漸進(jìn)的進(jìn)行地理空間思維能力的構(gòu)建，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性思維能力訓(xùn)練和反哺于地理學(xué)科學(xué)力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董毓.批判性思維原理和方法[M] .高等教育出版社，2010（9）.

[2] 陳慕澤，余俊偉. 邏輯與批判性思維[M]，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011（9）.

[3]劉葉濤 ， 張雅楠.論邏輯學(xué)與批判性思維的關(guān)系[J] .學(xué)術(shù)論壇，2007（03）.

第5篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：批判性思維;再認(rèn)識(shí);途徑

批判性思維在近年來(lái)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界人士的廣泛關(guān)注。批判性思維課程在20世紀(jì)70年代末起源于北美，繼而在世界范圍內(nèi)興起。20世紀(jì)80年代末，“批判性思維”這一概念被引入國(guó)內(nèi)，之后很多中國(guó)學(xué)者也對(duì)此問(wèn)題給予了大量的關(guān)注和研究，結(jié)果表明中國(guó)大學(xué)生的批判思維能力有待進(jìn)一步提高。劉東虹從對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍然受制于權(quán)威觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的能力和個(gè)人見(jiàn)解。而黃源深則評(píng)價(jià)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀為“思維缺席”。孫有中、文秋芳、劉潤(rùn)清等眾多的學(xué)術(shù)專(zhuān)家認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)，需要投入更多地努力。

一、什么是批判性思維

批判性思維概念最早被稱(chēng)為批判思維之父的美國(guó)教育學(xué)家杜威（John Dewey）提出。1987年，美國(guó)批判思維權(quán)威人士恩尼斯（ Robert Ennis）指出：“批判性思維就是在確定相信什么和做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考?！?1990年， Facione 在最著名的the Delphi Research中提出，批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個(gè)方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)，批判性思維傾向包括尋找真理、開(kāi)放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認(rèn)知成熟度?？傊?，批判性思維是一套復(fù)雜而嚴(yán)密的思維過(guò)程，側(cè)重于人們對(duì)事物的分析、評(píng)價(jià)能力等，并以此指導(dǎo)和決定理性的行為。

二、大學(xué)生批判性思維的誤區(qū)

通常我們認(rèn)為批判性思維在于“批判”，在于對(duì)事物本身的否定，并且認(rèn)為它是僅限于課堂上一種思考問(wèn)題的方式，認(rèn)為批判性思維就等同于邏輯思維等。基于這種對(duì)批判性思維表層、不全面的理解，筆者在此做了簡(jiǎn)單的闡釋。

1.批判性思維是對(duì)問(wèn)題的合理認(rèn)識(shí)和謹(jǐn)慎反思，而非對(duì)事物的一味否定

“批判”意味著對(duì)是非的判斷以及對(duì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的思想和言行進(jìn)行批駁否定。因此，很多學(xué)者望文生義理解批判性思維，認(rèn)為批判性思維是一種專(zhuān)門(mén)否定和批駁其他事物的一種思維方式，這片面地扭曲了批判性思維的實(shí)質(zhì)。目前，采用較廣的批判性思維的定義是恩尼斯（Robert Ennis）提出的，即“在確定相信什么和做什么的時(shí)候進(jìn)行的合理而成熟的思考，并用此來(lái)指導(dǎo)我們的信念和行動(dòng)”，這個(gè)概念本身不包含任何“否定”的意思。因此，學(xué)者們需對(duì)批判性思維“否定”事物的一面有新的認(rèn)識(shí)。

2.批判性思維不僅僅是一種課堂技能，更是一種長(zhǎng)久的思維模式和習(xí)慣

現(xiàn)階段批判性思維更多地被作為一門(mén)單純的課堂技能所認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。眾所周知，批判性思維能力有利于人們認(rèn)知能力的提升，對(duì)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供更多的可能性。但是，批判性思維作用于我們生活中的方方面面，絕非僅限于課堂。它要求我們?cè)谏钪袑?duì)待任何問(wèn)題時(shí)需通過(guò)個(gè)體的思考，對(duì)看到聽(tīng)到的事物的真實(shí)性、精確性、過(guò)程、理論方法等做出個(gè)人判斷，從而正確、合理地指導(dǎo)行動(dòng)。把它作為一種長(zhǎng)久的思維模式和習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)是勢(shì)在必行的。

3.批判性思維不等于邏輯性思維

批判性思維和邏輯性思維有共同點(diǎn)。批判性思維首先是一種邏輯思維，它從屬于邏輯性思維。它在分析事物時(shí)也需要演繹和歸納等各種方法。但是，批判性思維有別于邏輯性思維之處在于，批判性思維更關(guān)注思維的真實(shí)性、精確性、意義和價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)思維的見(jiàn)識(shí)性和思維性。也許，邏輯思維的結(jié)果是符合邏輯的，但是未必是有意義和價(jià)值的。鑒于兩者的微妙區(qū)別，筆者希望更多的學(xué)者對(duì)此悉心理解。

三、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法

教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的場(chǎng)所與方式，充分利用課堂提供的有利條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是最切實(shí)可行的，以下筆者對(duì)于如何利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維給出幾點(diǎn)建議：

1.適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氛圍

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，變以“教師中心”為“學(xué)生中心”的課堂，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營(yíng)造和創(chuàng)建平等民主、和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍。給學(xué)生敢想敢說(shuō)的機(jī)會(huì)，并且為學(xué)生提供分析、評(píng)價(jià)他人思想、言行以及其他事物的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特、創(chuàng)造性的想法和見(jiàn)解教師需給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)自從新的角度去思考問(wèn)題，悉心分析問(wèn)題，大膽找出新的解決方案。例如，教師在講解完自己對(duì)某事的觀點(diǎn)之后，可鼓勵(lì)并通過(guò)適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，并且耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，之后給予肯定和鼓勵(lì)，甚至在學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的基礎(chǔ)上給予更多的啟示，力求學(xué)生思想的進(jìn)一步飛躍，讓課堂成為一個(gè)思想與靈感飛揚(yáng)的地方。

2.合理安排課堂活動(dòng)

適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)能讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的又一重要渠道。活動(dòng)帶給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的興趣、熱情，學(xué)生更是從合作中得到更多鍛煉批判性思維能力的機(jī)會(huì)。這需要教師在課前做大量的備課工作，設(shè)計(jì)好合理有效的教學(xué)活動(dòng)力求每位同學(xué)參與其中，享受知識(shí)形成的過(guò)程，并且在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)了“廣告”這一主題之后，教師將學(xué)生分為若干組對(duì)課本上的廣告語(yǔ)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，講出廣告語(yǔ)好與不好的原因，如果不好請(qǐng)給出修改方案。通過(guò)互相合作和啟發(fā)，學(xué)生不僅掌握了其中的生詞、句型，而且也在參與知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。

3.在教學(xué)內(nèi)容上更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)生活

典型的方法就是案例教學(xué)，它的最大特色在于鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中融入生活，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)大多脫離實(shí)際，教師為中心的模式?jīng)Q定了教師傳遞信息的角色，在一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且剝奪了學(xué)生思考和創(chuàng)新等各方面的權(quán)利。反之，案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更多身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)以致用，而非空洞的紙上談兵。

調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要途徑。課堂高效和批判性思維相互依賴(lài)，相互作用，兩者共同提高，完成高校教育的重要目標(biāo)。

四、結(jié)論

批判性思維在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有獨(dú)樹(shù)一幟的作用，決定了正確、客觀地認(rèn)識(shí)批判性思維并充分利用課堂對(duì)其加強(qiáng)培養(yǎng)已是眾多高校教育的重要內(nèi)容之一。批判性思維是大學(xué)課堂高效性的重要條件和促進(jìn)因素，大學(xué)課堂則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實(shí)現(xiàn)媒介。教師和學(xué)生需在正確認(rèn)識(shí)批判思維的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮其主體作用，努力培養(yǎng)批判性思維，并使之在教育和生活中得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴維?希契科夫.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

第6篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事:一位父親帶著小兒子去河邊摸魚(yú)。在摸魚(yú)之前,父親向兒子傳授具體的摸魚(yú)要訣:摸魚(yú)時(shí)不要有太大的水聲,否則魚(yú)就會(huì)游進(jìn)深水里。兒子按照父親的指導(dǎo)去摸魚(yú),可是半天下來(lái)只摸到了幾條。有一天,兒子獨(dú)自一人去摸魚(yú),卻摸回了很多。父親見(jiàn)此大惑不解,就問(wèn)兒子其中的原因。兒子的一番話(huà)讓父親受益匪淺:“你不是說(shuō)魚(yú)一害怕就往深水處跑嗎?所以,我先在塘中挖一個(gè)深水坑,再往塘四周扔些小石塊,魚(yú)就跑進(jìn)我弄的深水坑了?！睆倪@一耐人尋味的故事中,我們看到了父與子之間的思維差異,看到了兒童所具有的獨(dú)特的批判精神。如果從思維的個(gè)性差異來(lái)闡述批判性思維,我們可將其稱(chēng)為“思維的批判性品質(zhì)”。深入分析,可發(fā)現(xiàn)其具如下五個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.分析性。即在批判性思維過(guò)程中能夠?qū)I(yè)已擬定的假設(shè)、計(jì)劃和方案進(jìn)行不斷的分析與驗(yàn)證。

2.策略性。即思維者能根據(jù)自己原有的思維水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中構(gòu)成相應(yīng)的策略或解決課題的手段,然后使這些策略在解決思維任務(wù)中生效。

3.全面性。即思維者能夠?qū)λ伎嫉膯?wèn)題作客觀的正反兩方面的考慮,并能隨時(shí)隨地對(duì)錯(cuò)誤的方案進(jìn)行修改。

4.獨(dú)立性。即思維者既不為情境性的暗示所左右,又不人云亦云,盲從附和。

5正確性。在批判性思維的過(guò)程中,思維的過(guò)程往往顯得嚴(yán)密,更富條理性,所作出的結(jié)論更符合實(shí)際。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維培養(yǎng)有效路徑探析

1.營(yíng)造和諧氛圍是培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維的前提。葉瀾教授指出:“我們的課堂教學(xué)存在一個(gè)突出的問(wèn)題,就是缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重?！闭n堂氛圍是課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間相互作用、相互影響而形成的集體心理傾向,綜合反映了師生在教學(xué)中的態(tài)度、行為和情感體驗(yàn)。

教學(xué)理論研究表明,營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生判斷、質(zhì)疑都能起到一定的作用。

因此,在平時(shí)的教學(xué)課堂教學(xué)中我提倡:答錯(cuò)了允許重答,答不完整允許補(bǔ)充,有不清楚的允許發(fā)問(wèn),不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論,教師錯(cuò)了允許學(xué)生批評(píng)指正。在這種課堂氛圍中,學(xué)生沒(méi)有了被同學(xué)取笑的苦惱,沒(méi)有了被老師批評(píng)的憂(yōu)慮,學(xué)習(xí)活動(dòng)充分自主。這樣的環(huán)境為學(xué)生批判性思維的形成提供了條件。

2.掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)包括算術(shù)知識(shí)、幾何初步知識(shí)、代數(shù)初步知識(shí)等。在這些的知識(shí)體系中,概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本“元素”,充分反映了現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。這些概念包括數(shù)的概念、四則運(yùn)算的概念、數(shù)的整除性概念、計(jì)算單位的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、簡(jiǎn)易方程的概念等。這些概念構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容。實(shí)踐表明,掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的基礎(chǔ)。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維,教學(xué)必須使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,充分展示概念的形成過(guò)程,公式、方法、性質(zhì)、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程,把數(shù)學(xué)思想方法滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生獨(dú)立思考、作出判斷。

3.訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維方法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維的有效手段。實(shí)踐表明,要想有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師必須著力訓(xùn)練學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類(lèi)比與猜想等數(shù)學(xué)思維方法,并能夠把數(shù)學(xué)思維方法滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,從而使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考判斷、質(zhì)疑問(wèn)難與反思。

(1)分析錯(cuò)因。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們可通過(guò)“改錯(cuò)題”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析錯(cuò)因能力。如,概念題類(lèi)改錯(cuò)、計(jì)算題類(lèi)改錯(cuò)、應(yīng)用題類(lèi)改錯(cuò)等。具體方式要求:①學(xué)會(huì)檢查自己作業(yè),尋找錯(cuò)誤。②學(xué)會(huì)檢查他人作業(yè),尋找錯(cuò)誤?？赏ㄟ^(guò)“當(dāng)當(dāng)小老師”、“小醫(yī)生”等形式的改錯(cuò)題來(lái)分析錯(cuò)誤原因,改正錯(cuò)誤。

(2)比較解法。常言道:“有比較才有鑒別?！庇捎谟行╊}目具有多種解題方法,因此解題時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的解題策略進(jìn)行解答,并學(xué)會(huì)辨析對(duì)比各種方法的異同點(diǎn),從而更好地探尋其解題規(guī)律,提高學(xué)生的識(shí)別能力,達(dá)到培養(yǎng)思維批判性的目的。例:教學(xué)“相遇類(lèi)的應(yīng)用題”:小明和小紅兩人同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)而行,小紅每分鐘走65米,小明每分鐘走70米,走了9分鐘,兩人相遇,甲乙兩地相距幾米?教師可先出示兩種解題方法:第一種解法:65×9=585(米),70×9=630(米),585+630=1215(米)。第二種解法:65+70=135(米),135×9=1215(米)。教師再要求學(xué)生比較兩種解法的異同,如通過(guò)研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第二種解題的思路是:速度和×?xí)r間=路程,在今后此類(lèi)應(yīng)用題的求解時(shí)都可以這樣的方法進(jìn)行解決,從而促進(jìn)了思維優(yōu)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維培養(yǎng)的注意點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維培養(yǎng)需要注意以下幾方面的問(wèn)題。

1.要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,教師在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生想一想、猜一猜知識(shí)的形成過(guò)程。

2.批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)注意讓學(xué)生在較為熟悉的主題中進(jìn)行。由于批判性思維離不開(kāi)比較、分析等方法,需要學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作支撐,因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師應(yīng)善于利用學(xué)生熟悉的材料,為其創(chuàng)設(shè)熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)主題,為學(xué)生批判性思維技能的獲得提供服務(wù)。反之,則無(wú)從談及事物的優(yōu)劣,無(wú)從談及事物的真實(shí)性,等等。

3.培養(yǎng)批判性思維應(yīng)充分相信學(xué)生。對(duì)于學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng),我們應(yīng)對(duì)學(xué)生充分信任,充分相信學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力。在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中,我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生是否具有一定的批判的觀念、批判的行為、批判的能力。

參考文獻(xiàn):

第7篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);批判性思維;浸入式

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-028-1

一、對(duì)“批判性思維”專(zhuān)欄的分析

我國(guó)高中階段并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過(guò)各學(xué)科課程的教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過(guò)日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒受學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。

現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”和“初步學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改?！?/p>

正是基于這樣的課程目標(biāo)，人教社高中生物教材中設(shè)置了“批判性思維”這一專(zhuān)欄，筆者將這一專(zhuān)欄進(jìn)行了梳理，在教材中的分布和具體問(wèn)題見(jiàn)表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識(shí)點(diǎn)具體問(wèn)題

必修一細(xì)胞的體積既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成決定性狀對(duì)于基因決定生物體性狀這一觀點(diǎn)你如何評(píng)價(jià)？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量是不是越高越好？對(duì)此，你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？

從批判性思維的兩大內(nèi)容進(jìn)行分析，這四個(gè)專(zhuān)欄中，前兩個(gè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考，主要強(qiáng)調(diào)批判精神的培養(yǎng)，而后兩個(gè)則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)和理由，主要強(qiáng)調(diào)批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在理解批判性思維的核心的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)成課程目標(biāo)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑

1.生物學(xué)史教育。

理性的批判是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，生物科學(xué)史不僅記載了生命科學(xué)知識(shí)和理論的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的批判性思維和靈活多樣的科學(xué)方法，翻開(kāi)生物科學(xué)史，從中可以看到科學(xué)家們正是通過(guò)對(duì)原有理論進(jìn)行不斷批判，合理?yè)P(yáng)棄才推動(dòng)了生物科學(xué)的不斷發(fā)展。高中生物教材中關(guān)于生物史的內(nèi)容較多，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷和成敗得失，能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭(zhēng)論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重生物學(xué)史的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，其目的在于分析科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正反兩方面的效應(yīng)，改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類(lèi)，STS教育要求學(xué)生通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)科技進(jìn)步引發(fā)的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷，從而理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響，這種科學(xué)技術(shù)的兩面性及其所引發(fā)的爭(zhēng)議正是進(jìn)行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。

3.進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括一系列的活動(dòng)，如他們需要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題;需要利用已有的知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，并提出自己的假設(shè);需要查閱各種課內(nèi)外資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行演繹;需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案或?qū)嶒?yàn)方案，明確各種變量并進(jìn)行實(shí)驗(yàn);需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結(jié)論;需要對(duì)批評(píng)意見(jiàn)或不同的觀點(diǎn)和結(jié)論作出反應(yīng)等等。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲得知識(shí)，更為重要的是接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升思維品質(zhì)，特別是在提出問(wèn)題和表達(dá)與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。

現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、主觀的和建構(gòu)著的，它會(huì)不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無(wú)缺的絕對(duì)真理，它只是對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。正如建構(gòu)主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學(xué)知識(shí)的本性就是猜測(cè)，其中混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見(jiàn)、我們的夢(mèng)想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學(xué)生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，在講解酶的本質(zhì)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充切赫研究RNA自體催化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以讓學(xué)生理解批判性思維在科學(xué)概念演變中的重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué) 批判性思維 能力培養(yǎng)

一、引言

一個(gè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在與人交流或是陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，卻出現(xiàn)內(nèi)容空洞狹隘，語(yǔ)言重復(fù)，邏輯混亂等問(wèn)題。語(yǔ)言與思維密不可分，二者相互促進(jìn)相互影響。我們的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練中解脫出來(lái)，在重視學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)也要重視學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)的瞬時(shí)性、交際性的特點(diǎn)較其他學(xué)科相比對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對(duì)如何在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的相關(guān)研究還很薄弱。

二、批判性思維的國(guó)內(nèi)教學(xué)研究

批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究對(duì)象做出多維度的分析和判斷，對(duì)問(wèn)題提出更多的解決方案。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

國(guó)內(nèi)近些年來(lái)關(guān)于批判性思維能力在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤(rùn)清（2006）等分別從演講、口語(yǔ)和寫(xiě)作等諸方面揭示了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維水平低下的事實(shí)。文秋芳等（2009）為了解我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生在思辨能力上是否存在差異，構(gòu)建了大學(xué)生思維能力測(cè)量量具。羅明江，李旭（2008）論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究綜述；徐捷（2012）的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；王大智（2014）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略探索―基于任務(wù)型教學(xué)法的視角。筆者研讀了以上參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于以前主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力研究以及培養(yǎng)方案研究，目前對(duì)于批判性思維能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究日益增多。但關(guān)于批判性思維在專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用研究卻為數(shù)不多。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的日益增多，用人單位對(duì)人才英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求也越來(lái)越高，單憑CET4和CET6證書(shū)就可高枕無(wú)憂(yōu)的年代一去不復(fù)返。因此，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的同時(shí)，也為其專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)密切相關(guān)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力或英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等課程，以切實(shí)提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力。筆者近年來(lái)一直從事非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都愿意積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的課堂或課外作業(yè)。除了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法錯(cuò)誤外，多數(shù)學(xué)生存在表述簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短無(wú)內(nèi)涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識(shí)缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問(wèn)題，不知道怎么思考和表達(dá)，甚至是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)也存在上述問(wèn)題。課堂討論談到男女平等問(wèn)題時(shí)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為社會(huì)對(duì)女性不公平，存在歧視現(xiàn)象，而沒(méi)有學(xué)生（包括男生在內(nèi)）從男性角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。這種狀況引起了筆者對(duì)學(xué)生批判性思維意識(shí)缺乏的深思。

也有學(xué)者對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行了歸納：在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入思維僵局、無(wú)話(huà)可講，原因并不在于他們的發(fā)音不好或者詞匯語(yǔ)法知識(shí)薄弱，而是由于知識(shí)面狹窄，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)而沒(méi)有充分的素材可以借鑒，只能借助話(huà)語(yǔ)重復(fù)進(jìn)行空洞的表達(dá)，此現(xiàn)象是典型的思辨缺席癥的表現(xiàn)。

四、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出富有思考性的問(wèn)題，教師批判性意識(shí)的培養(yǎng)以及要求學(xué)生進(jìn)行反思性寫(xiě)作等。筆者根據(jù)阮全友的 “批判性語(yǔ)言輸入，批判性信息處理以及批判性語(yǔ)言輸出”提出了以梧州學(xué)院為例的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)。

（一）批判性語(yǔ)言輸入

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師都希望學(xué)生說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，進(jìn)行良好的語(yǔ)言輸出。然而，如果沒(méi)有良好的輸入，輸出也就空了一句空話(huà)。在概括非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，筆者提到多數(shù)學(xué)生存在表述簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短無(wú)內(nèi)涵的現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生在某些方面知識(shí)或信息量欠缺。對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，批判性語(yǔ)言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，批判性語(yǔ)言信息輸入主要包括兩個(gè)方面，學(xué)生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學(xué)生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，社會(huì)，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師在批判性語(yǔ)言信息輸入方面主要起著引導(dǎo)者的作用。具體教學(xué)中，如在講到《Friendship》這個(gè)話(huà)題時(shí)，老師課前就把相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人看法。

（二）批判性信息處理

學(xué)生在收集到語(yǔ)言信息后，如何進(jìn)行信息處理也十分重要，它直接決定了語(yǔ)言輸出質(zhì)量的高低。在批判性信息處理過(guò)程中，徐捷指出，[4]問(wèn)題是批判性思維形成的載體，問(wèn)題的解決過(guò)程中蘊(yùn)含著批判性思維的形成與發(fā)展。教師要提出富有思考性的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生去展開(kāi)分析，啟發(fā)學(xué)生提取自己已有的知識(shí)體系，用系統(tǒng)方法去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物之間的多重聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確判斷和合乎邏輯的推理。

因此，教師提問(wèn)時(shí)要盡量避免使用“Yes or No？”的問(wèn)句，因?yàn)橛幸恍﹩?wèn)題的答案不是絕對(duì)的是或否，而是要具體問(wèn)題具體分析。“Yes or No？”問(wèn)句會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生不草率、不盲從，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；從不同角度思考問(wèn)題，在小組討論中能以一種開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，意識(shí)到自己觀點(diǎn)的偏差并愿意修正自己的觀點(diǎn)，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對(duì)于問(wèn)題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學(xué)生全面思考這個(gè)問(wèn)題，合理選擇有用的信息，使用經(jīng)典的、具有說(shuō)服力的例子，來(lái)凸顯自己的看法。

（三）批判性語(yǔ)言輸出

經(jīng)過(guò)兩人討論或是小組討論后，學(xué)生們就某一問(wèn)題或現(xiàn)象發(fā)表看法。但多數(shù)學(xué)生由于語(yǔ)言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語(yǔ)言表達(dá)。那么老師就要鼓勵(lì)學(xué)生使用已知的英語(yǔ)知識(shí)，避免使用長(zhǎng)句、復(fù)雜句以及專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)（simple words， simple sentences），通過(guò)批判性語(yǔ)言輸出（即觀點(diǎn)明確、支撐有力、內(nèi)容充分、邏輯性強(qiáng)、條理清晰、說(shuō)服力強(qiáng)的陳述）來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)語(yǔ)言技能方面的缺陷。如在上述問(wèn)題的回答上，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)以及學(xué)生們批判性信息處理的過(guò)程，有討論組就能通過(guò)引用非常經(jīng)典的國(guó)際關(guān)系中一些國(guó)家與國(guó)家的關(guān)系變化來(lái)證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學(xué)則通過(guò)名人（如馬克思和恩格斯）之間長(zhǎng)久的友誼來(lái)證明：friendship can last forever。老師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)上述兩種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后老師再幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理最后得出結(jié)論：It’s hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.

學(xué)生們的語(yǔ)言輸出只是批判性語(yǔ)言輸出的一部分，而教師的對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)總結(jié)，則能幫助學(xué)生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點(diǎn)，以便下次遇到同類(lèi)問(wèn)題能夠采取同樣的方法。也可以讓學(xué)生更加清楚地意識(shí)到自己是怎樣思維的，并在此基礎(chǔ)上完善思維，修正謬誤。

五、小結(jié)

綜上所述，在口語(yǔ)教學(xué)中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力可以通過(guò)批判性語(yǔ)言輸入，批判性信息處理以及批判性語(yǔ)言輸出得到培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維意識(shí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性精神和技能。而對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，擴(kuò)大知識(shí)層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人主張、正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論等。

第9篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué);創(chuàng)新;批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0001-02

一、工科大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

物理學(xué)是研究物質(zhì)、能量和物質(zhì)之間相互作用的學(xué)科，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。教育部對(duì)非物理類(lèi)理工科的大學(xué)物理教學(xué)提出了明確的要求，要求該課程在為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于使學(xué)生具有批判性思維。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已受到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍重視，并成為高等教育的重要目標(biāo)。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一，物理學(xué)領(lǐng)域中的重大突破都是建立在理性批判性思維基礎(chǔ)上的。因此，大學(xué)物理教學(xué)在培養(yǎng)的大學(xué)生的批判性思維方面起著舉足輕重的作用。

中國(guó)近些年來(lái)一直致力于大力推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在我國(guó)的高等教育中，批判性思維和精神的培養(yǎng)普遍缺失，就以理工科《大學(xué)物理》課程為例，在大學(xué)階段，對(duì)考試分?jǐn)?shù)看待相對(duì)弱化的情況下，部分學(xué)生仍然是為了考試過(guò)關(guān)、修滿(mǎn)學(xué)分為目的在學(xué)學(xué)物理知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)物理課堂上僅僅充當(dāng)聽(tīng)眾和受眾，在問(wèn)題面前顯得無(wú)力和迷茫，不知從何下手去解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)老師講的內(nèi)容不假思索地機(jī)械化記憶，沒(méi)有加入自己的獨(dú)立思考，所以就不具備用批判的思維去審視所學(xué)的物理知識(shí)。概括起來(lái)就是對(duì)于書(shū)本知識(shí)不假思考地贊同，對(duì)權(quán)威和主流思想的盲從以及對(duì)現(xiàn)有研究方法的依賴(lài)。這些是不利于學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的。

二、注重批判性思維培養(yǎng)的原因

批判性思維和批判性精神伴隨在我們獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、做出恰當(dāng)?shù)臎Q策的過(guò)程中，因此在大學(xué)物理教學(xué)中融入批判性思維是非常必要的。批判性思維也是素質(zhì)教育要求的“創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力”的必備條件。在高等教育過(guò)程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生具有靈活性和靈活的批判性思維，主要原因體現(xiàn)在以下方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是時(shí)代對(duì)教育的要求。當(dāng)今時(shí)代是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，海量的知識(shí)每時(shí)每刻都在不斷增加?！爸R(shí)經(jīng)濟(jì)”業(yè)已成為我們這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志性特征?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，正在以巨大的力量改變著世界。在這樣的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有良好知識(shí)基礎(chǔ)又具備創(chuàng)新思維和能力的復(fù)合型人才已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育的首要任務(wù)。世界各國(guó)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，擁有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是國(guó)家強(qiáng)盛的有力保證。而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵是在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維，使得學(xué)生在抓住知識(shí)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，敢于和善于質(zhì)疑辨析，在事實(shí)和邏輯的基礎(chǔ)上理性思考，合理推斷，不斷提高自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，成為適合社會(huì)發(fā)展的合格人才。因此，批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育特別是高等教育的首要目標(biāo)，也是時(shí)代對(duì)教育的要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提高學(xué)生的理性質(zhì)疑和科學(xué)判斷力。很多人不敢質(zhì)疑，其實(shí)真正的原因是不會(huì)質(zhì)疑，不知道怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題。批判性思維是理性的思維，不論對(duì)問(wèn)題的懷疑還是對(duì)客觀事實(shí)的評(píng)價(jià)都是建立在理性判斷的基礎(chǔ)上。這就要求學(xué)生要對(duì)所懷疑問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析和推理，而不是不假思索地對(duì)自己提出問(wèn)題全盤(pán)否定，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法。比如我們?cè)谥v解愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論過(guò)程中，提出了狹義相對(duì)論是建立在相對(duì)性原理和光速不變?cè)砩蠒r(shí)，一些學(xué)生就結(jié)合有些報(bào)道說(shuō)發(fā)現(xiàn)超光速的物體進(jìn)而提出問(wèn)題，提出超光速真的存在的話(huà)，現(xiàn)有的以光速為極限的理論是不是都得坍塌？甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)了狹義相對(duì)論后，武斷地認(rèn)為牛頓的經(jīng)典力學(xué)就被淘汰了。這說(shuō)明學(xué)生也提出了問(wèn)題，但是缺乏合理質(zhì)疑和對(duì)科學(xué)的判斷。這要求老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的批判思維思考問(wèn)題，給出正確的答案。培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維就是不要根據(jù)直觀的感覺(jué)接受已有的知識(shí)或者結(jié)論，不受外部環(huán)境的暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，不斷分析解決問(wèn)題的依據(jù)，反復(fù)檢查已擬定的假設(shè)、計(jì)劃和方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生善于明辯事非曲直能力，有利于培養(yǎng)他們合理推斷和科學(xué)的批判精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。沒(méi)有絕對(duì)真理，只有相對(duì)真理。在人類(lèi)知識(shí)發(fā)展的長(zhǎng)河中任何一條固有知識(shí)都可以被質(zhì)疑，沒(méi)有任何一個(gè)理論能夠成為知識(shí)向前發(fā)展的不可動(dòng)搖的基石。知識(shí)的新舊更替過(guò)程絕不是新知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加在舊知識(shí)之上，而是伴隨著對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行合理修正和揚(yáng)棄的過(guò)程，這是一個(gè)否定之否定的過(guò)程。知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程就是運(yùn)用批判性思維在舊知識(shí)基礎(chǔ)上推陳出新的過(guò)程。例如在大學(xué)物理教學(xué)中，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了書(shū)本上有些知識(shí)的不足之處，卻不能提出解決或者進(jìn)一步完善的方法，就不利于推進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步。而批判性思維就是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)舊知識(shí)提出合理的質(zhì)疑，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行理性探究，最終找到可靠的知識(shí)和真理。這一過(guò)程必然伴隨有突破固有的思維模式，大膽質(zhì)疑前人的學(xué)說(shuō)，提出合理的假設(shè)和推斷。如果在教育過(guò)程中，注重這種批判性思維的培養(yǎng)必然有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不斷提高他們的科學(xué)實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新精神。

三、大學(xué)物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的途徑

當(dāng)今的中國(guó)正處于發(fā)展和變革時(shí)期，如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的批判性思維，使其成為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，關(guān)乎到中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。這也是現(xiàn)代高等教育工作者們關(guān)注和熱議的話(huà)題，在我國(guó)一些大學(xué)的教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也成為教學(xué)改革的目標(biāo)之一。物理學(xué)是在人類(lèi)對(duì)自然界的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，所以利用大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程發(fā)展學(xué)生的批判性思維與批判性精神理所當(dāng)然地充當(dāng)重要的角色。我們認(rèn)為在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在以下方面開(kāi)展批判性思維教學(xué)。

1.必須改變只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教授學(xué)生學(xué)好基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問(wèn)題，反思自己思維的不足之處進(jìn)而更好地獲取知識(shí)。例如講解麥克斯韋的位移電流假說(shuō)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)此概念的提出要么就不去想物理本質(zhì)，要么簡(jiǎn)單地從字面上把它和傳統(tǒng)的傳導(dǎo)電流混為一談。這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生思考安培環(huán)路定理在非恒定電流情形下遇到的矛盾，面對(duì)這樣的困難，提出我們是否存在對(duì)一些物理概念理解的誤區(qū)或者不足。然后講解麥克斯韋為了解決這個(gè)困局，并且利用電流的連續(xù)原理和高斯定理導(dǎo)出了非恒定情形下的安培環(huán)路定理，認(rèn)為變化的電場(chǎng)也產(chǎn)生磁場(chǎng)，提出了“位移電流”概念，并且進(jìn)行了有效論證。這樣使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中批判性思考的巨大價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維解決問(wèn)題。

2.在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。特別是在講解物理歷史中一個(gè)新理論產(chǎn)生的過(guò)程時(shí)，教師要注重向?qū)W生展現(xiàn)這些大物理學(xué)家們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)所突現(xiàn)出來(lái)的敢于突破固有觀念束縛的批判性精神，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生嘗試去建立自己獨(dú)立的思維方式。例如講解量子論的誕生過(guò)程的時(shí)候，首先把黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律與經(jīng)典物理給出的結(jié)果的矛盾展現(xiàn)出來(lái)，陳述很多物理學(xué)家在經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)上做了相當(dāng)大的努力但遭到失敗的事實(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)判，然后講解普朗克是如何批判性地提出與經(jīng)典物理學(xué)概念格格不入的能量量子化假設(shè)而使得問(wèn)題得以解決，能量量子化概念沖破了經(jīng)典物理框架的束縛破繭而出。這樣彰顯了勇于向傳統(tǒng)理論提出質(zhì)疑的批判性精神的重要性。

3.教師要注重培養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的意愿和技巧。有的學(xué)生善于用批判性的思維去思考物理問(wèn)題，但是缺乏批判性思維的技巧，相反有的學(xué)生掌握了批判性思維的技巧卻沒(méi)有運(yùn)用批判性思維的主觀能動(dòng)性。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，所以老師在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中要兼顧培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用批判性思維的意愿和技巧，因?yàn)槎叩南嗷ゴ龠M(jìn)是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵所在。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)的原則，充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。例如講解實(shí)物粒子的波粒二象性的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的個(gè)性和共性，激發(fā)學(xué)生的積極思考的主觀能動(dòng)性。然后講解德布羅意的物質(zhì)波假設(shè)是在光的二象性的啟發(fā)下提出的，他是以科學(xué)類(lèi)比的方式提出一個(gè)科學(xué)命題，并對(duì)此命題展具體論證。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)類(lèi)比等方法思考問(wèn)題，逐步培養(yǎng)批判性思維的技巧。

四、結(jié)論

總之，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一個(gè)師生共同建設(shè)的過(guò)程。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考問(wèn)題，敢于大膽質(zhì)疑，不迷信，不盲從。培養(yǎng)學(xué)生積極地運(yùn)用批判性思維在尊重經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，從不同的角度思考問(wèn)題，對(duì)所懷疑事物給出合理的詮釋和合理論證。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中如果忽略或者弱化培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是在抑制其創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。只要堅(jiān)持做下去，就能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成批判性思維方式，進(jìn)而提高大學(xué)生的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)穎一.批判性思維在教育中的作用[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（03）.