貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

黨和國家高度重視對民族地區(qū)貧困學(xué)生的教育，“西部開發(fā)助學(xué)工程”就是一項(xiàng)重要的舉措。、中央文明辦、國家教育部聯(lián)合實(shí)施“西部開發(fā)助學(xué)工程”，在中西部21個省市開辦宏志班，從中央文化事業(yè)建設(shè)費(fèi)中，為宏志班每位學(xué)生統(tǒng)一支出三年的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，共21300元，以保證貧困學(xué)子不因家庭經(jīng)濟(jì)原因失學(xué)。貧困生在物質(zhì)得到保障的同時，因特殊的地域環(huán)境、貧困的成長環(huán)境，承擔(dān)著比一般高中生更大的心理壓力，表現(xiàn)出更為突出的心理問題。加強(qiáng)高中學(xué)生的心理健康教育，消除其心理障礙，實(shí)施積極有效的心理干預(yù)，是當(dāng)前貧困學(xué)生教育過程中關(guān)鍵而緊要的任務(wù)。湘西州民族中學(xué)在心理健康教育工作中建立了心理幫扶制度，為貧困生心理發(fā)展全程護(hù)航，促進(jìn)了民族地區(qū)高中的心理健康教育深入開展。

一、加強(qiáng)湘西州民族地區(qū)貧困學(xué)生心理健康教育的背景

湘西土家族苗族自治州（以下簡稱“湘西州”）經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)，中小學(xué)心理健康教育嚴(yán)重滯后，民族貧困地區(qū)心理健康教育仍處于初級階段，民族貧困學(xué)生心理現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂。

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地處湘鄂渝黔四省市交界處，總?cè)丝?90萬，其中以土家族、苗族為主的少數(shù)民族占78%，是典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區(qū)。湘西州民族中學(xué)是湘西州唯一一所州直省級示范性高級中學(xué)，學(xué)生來自全州七縣一市。目前，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，寄宿生占學(xué)生總數(shù)的54.1%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（貧困生）在入學(xué)、分科、學(xué)考和高考時表現(xiàn)出來的焦慮、厭學(xué)、社會適應(yīng)不良等心理及行為問題比一般學(xué)生嚴(yán)重，個別學(xué)生心理問題嚴(yán)重，以致于不能順利完成學(xué)業(yè)。

為使湘西州學(xué)校心理健康教育迎頭趕上，有效解決貧困學(xué)生的心理問題，湘西州民族中學(xué)從建立心理幫扶制度入手，為學(xué)生心理健康發(fā)展全程護(hù)航。

二、構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，對貧困生心理健康予以全程指導(dǎo)

學(xué)生心理問題絕非一朝一夕形成的，其原因包括學(xué)生自身的因素和外部環(huán)境因素。

湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理幫扶” 的概念。構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，由學(xué)校帶動家庭、社會全員參與心理健康教育，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理幫扶制度、家庭心理幫扶制度、社會力量幫扶制度，使學(xué)校心理健康教育有別于思想政治工作又不等同于心理治療，營造出以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的心理健康教育大環(huán)境，對貧困學(xué)生的心理健康教育予以全程關(guān)注和指導(dǎo)。

（一）家庭心理幫扶制度

家庭是一個人成長的第一環(huán)境，貧困學(xué)生來源于貧困家庭，家庭的物質(zhì)貧乏使家長無暇顧及必要的家庭教育，任由孩子發(fā)展。大量農(nóng)村留守兒童家庭中，父母根本無從了解孩子的情感活動，無法保證對子女進(jìn)行正常的教育，還有些貧困家庭，家長不具備教育指導(dǎo)子女成長的能力。物質(zhì)和精神生活的雙重貧乏，讓貧困生產(chǎn)生偏激、自卑、孤僻等心理問題。家庭教育對青少年的心理影響很大，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。家庭教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，直接影響到貧困生對學(xué)習(xí)、生活的積極態(tài)度，影響到他們是否能建立良好的人際關(guān)系，是否能形成正確的人生觀。所以只有做好家庭心理幫扶，才能從源頭上解決問題，切實(shí)幫助學(xué)生健康成長。

心理問題產(chǎn)生的首要因素是家庭教育，家長是學(xué)生的第一任教師。因此建立家庭心理幫扶制度、改善家庭教育應(yīng)是心理健康教育工作的第一步。首先，為有預(yù)約的家長開放湘西州民中心理輔導(dǎo)中心。利用湘西州民中心理輔導(dǎo)中心溫馨的環(huán)境感染來訪家長，與家長共享心理學(xué)知識，為家長提供具有實(shí)踐性和可操作性的教育建議，以提高家長教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。其次，為家長提供心理幫扶平臺。建立家長QQ群，開通熱線電話，利用家校通信息平臺，每周給學(xué)生家長一條消息，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念，與家長共享心理保健知識，探討學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)與心理行為的矯正，通過對家長進(jìn)行心理教育幫扶，提高家長心理健康教育的能力。同時，加強(qiáng)對家長或監(jiān)護(hù)人的教育、培訓(xùn)。定期召開家長會，舉行座談會，舉辦專題講座，開辟校園網(wǎng)“家教指導(dǎo)”“子女心理” 專欄，通過網(wǎng)絡(luò)平臺幫助家長了解孩子心理狀況，向孩子不在身邊的家長傳授心理教育方法，指導(dǎo)家庭以正確的內(nèi)容、良好的行為、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ绊懞徒逃⒆印?/p>

（二）社會力量幫扶制度

社會環(huán)境因素是貧困生心理問題形成中一個不容回避的現(xiàn)實(shí)因素。全州各縣市優(yōu)秀學(xué)子由民族聚集地轉(zhuǎn)到州府非民族聚居地學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境與原有生活環(huán)境的強(qiáng)烈反差，使他們承受著巨大的心理沖擊。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困學(xué)生少與他人往來，在人際交往過程中每遇矛盾沖突，便可能出現(xiàn)交往障礙，導(dǎo)致性格越來越封閉、孤僻、偏激，無法適應(yīng)集體生活。

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近年來，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始倡導(dǎo)“全民健心”，《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定：各級人民政府、用人單位、各類各級學(xué)校、媒體、社區(qū)、家庭都要關(guān)注精神衛(wèi)生問題，共同維護(hù)和促進(jìn)心理健康。

湘西州民中向湖南省文明辦、湘西州文明辦匯報湘西州民族中學(xué)創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個心理訪談室、開展心理健康教育工作的情況，取得了政府行政部門對學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)心、支持和重視，以獎代撥，建設(shè)未成年人心理輔導(dǎo)站。學(xué)校主動爭取關(guān)工委、文明辦等有關(guān)部門以及社會愛心人士、優(yōu)秀企業(yè)家、道德模范等人士的支持，除了在經(jīng)濟(jì)上對貧困學(xué)生進(jìn)行幫助，還對貧困學(xué)生及其家長施以心理幫扶。不定期邀請關(guān)工委、文明辦、婦聯(lián)舉行講座，通過談心、通信，幫助學(xué)生走出心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。

借助湖南省教育學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會、州教育學(xué)會心理健康專業(yè)委員會、湘西自治州心理健康教育專家團(tuán)、湘西心理QQ群等平臺，專業(yè)心理咨詢師和熱心于心理教育的教育工作者積極開展心理幫扶活動，保證了心理幫扶的專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化。

同時，利用校園網(wǎng)、湘西教育E網(wǎng)、全民健心網(wǎng)，團(tuán)結(jié)報、地區(qū)電視臺，宣講心理健康知識，推廣心理健康研究成果，創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康成長、注重學(xué)生身心和諧發(fā)展的良好社會環(huán)境。

（三）學(xué)校心理幫扶制度

如前所述，學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因更多的是一種社會問題，僅憑教師個人或者學(xué)校是無力解決的。但在現(xiàn)實(shí)中，解決學(xué)生心理問題的重任，卻天然地落在了學(xué)校的肩上。對教育工作而言，家庭、學(xué)校、社會三個因素中，唯有學(xué)校因素最為可控。我校硬軟件配套，高標(biāo)準(zhǔn)打造專業(yè)輔導(dǎo)中心，專門安排300平方米的場地，投入資金40余萬元，建成“六室一網(wǎng)一線”，由湘西州教育心理學(xué)學(xué)科帶頭人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心”成立，研討、指導(dǎo)、組織實(shí)施學(xué)校心理健康教育。學(xué)校開展的心理幫扶包括團(tuán)體輔導(dǎo)、班級輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)三個層次。按教育、預(yù)防在先，疏導(dǎo)、矯正在后的原則，進(jìn)行知識教育、心理疏導(dǎo)，開展心理健康活動，以調(diào)整學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度和心理行為為輔導(dǎo)目標(biāo)。

1.團(tuán)體心理疏導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對性強(qiáng)，輔導(dǎo)面廣，效果理想，是學(xué)校開展心理健康教育的切入點(diǎn)。以專家講座集中疏導(dǎo)為主要形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充實(shí)自己，培養(yǎng)高中生積極的生命態(tài)度，樹立正確的生命觀和人生觀，學(xué)習(xí)規(guī)劃美好的人生。高一年級舉辦“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”“從民中走向成功”專題講座，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；高二年級舉行“換位思考輕松生活”“讓生活更美好”團(tuán)體輔導(dǎo)，對學(xué)生作心理調(diào)適、人際關(guān)系調(diào)整；高三備考，舉辦“開心快樂好人緣，幸福生活每一天”“展開騰飛的翅膀”等專題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生考試焦慮進(jìn)行調(diào)適，調(diào)整高考心態(tài)。通過對不同年級學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性及自信心。

善抓契機(jī)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，高考百日誓師、學(xué)生成人禮、高校自主招生面試，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契機(jī)。每年對參加清華北大推薦面試的貧困生做面試輔導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松應(yīng)試。滿足學(xué)生的特殊心理需求，如對突發(fā)死亡事件恐懼的應(yīng)急心理干預(yù)。高三某班一女生在家因煤氣中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件沖擊，部分同班學(xué)生表現(xiàn)出情緒受挫、恐懼獨(dú)行、睡眠障礙等現(xiàn)象。及時運(yùn)用敘事談話和“突發(fā)事件應(yīng)急會談”（CISD）法進(jìn)行團(tuán)體疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支撐，幫助學(xué)生勇敢堅強(qiáng)地走出了事件的陰影，扎實(shí)有效地提高了學(xué)生的心理健康水平，維護(hù)了其身心健康。

2.班集體疏導(dǎo)

州民中宏志班學(xué)生均來自少數(shù)民族貧困家庭，心理健康問題相對集中，因此學(xué)校對宏志生從高一入校至高三畢業(yè)予以全程關(guān)注，每學(xué)期進(jìn)行兩次班級輔導(dǎo)。宏志班學(xué)生高一入校，即全體進(jìn)行心理健康普測，建立心理測量檔案。幫助高一新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、樹立自信心，進(jìn)行“樹立自信邁步成功”的班級輔導(dǎo)；指導(dǎo)高二學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己，最大限度地減少分科造成的心理不平衡，“做個秀外慧中的人”“認(rèn)識自我幸福生活”是為高二學(xué)子專門準(zhǔn)備的輔導(dǎo)內(nèi)容；高考、學(xué)業(yè)水平考試來臨時，“放飛夢想自由翱翔”專題輔導(dǎo)以消除學(xué)習(xí)焦慮、調(diào)整心態(tài)為心理幫扶目標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中充分利用湘西豐富的民族文化資源，既增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，又傳承創(chuàng)新民族文化，同時可以達(dá)到良好的心理放松效果。將苗族拳術(shù)等民間體育項(xiàng)目與心理學(xué)放松術(shù)結(jié)合起來，將土家族擺手舞、苗族鼓舞與營造快樂心情結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會心理自助，效果顯著。利用班集體營造寬松和諧的班級心理環(huán)境，舉辦 “師生一家親”等心理主題班會、心理健康教育專題板報、誦讀競賽、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動等，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)體合作、友愛互助，增強(qiáng)學(xué)生的良性競爭意識，形成積極向上的健康心理。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。畢業(yè)之后，對進(jìn)行過心理輔導(dǎo)的宏志班學(xué)生進(jìn)行效果評估及去向跟蹤。

3.個體心理輔導(dǎo)

針對個體進(jìn)行差異化研究。在“湘西州民族中學(xué)貧困學(xué)生焦慮、厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”的課題研究中，運(yùn)用“Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）”設(shè)定焦慮一測、二測量表，編制高中生厭學(xué)情況調(diào)查量表，對全校貧困生進(jìn)行測查；進(jìn)行湘西州民中學(xué)生價值觀調(diào)查、女生生活調(diào)查。心理健康輔導(dǎo)教師根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果建立個體心理檔案，采用“隨機(jī)有目的性抽樣”方法從研究對象中確定最終的研究個體，進(jìn)行統(tǒng)計與分析。把課題研究目標(biāo)“消除焦慮情緒、矯正厭學(xué)行為”與培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的工作目標(biāo)結(jié)合在一起，心理健康活動開展以學(xué)生為本，個體咨詢時間以學(xué)生為主，以學(xué)生的課余時間為工作時間，一般定在中午或者課外活動時間。同時，運(yùn)用“生―家―生―?！毙睦硎鑼?dǎo)方式，“情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變”（知情意行）策略，充分借助沙盤游戲室、心理訪談室、心理宣泄室、個體咨詢測量室、音樂放松閱讀室等功能室，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄情緒，緩解學(xué)生焦慮情緒，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支持。

同時，學(xué)生會成立心理健康部，部長一名、副部長兩名，制訂心理健康部的工作總則和宗旨，規(guī)定其中一名副部長必須由宏志生擔(dān)任，以進(jìn)一步增強(qiáng)對貧困生心理輔導(dǎo)的實(shí)效性，促進(jìn)朋輩心理咨詢的開展。

湘西州民中注重個別疏導(dǎo)，培養(yǎng)個體形成良好的心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)班級輔導(dǎo)以點(diǎn)帶面，利用周末講座和晚自習(xí)時間，以主題講座的形式面向州民中全體學(xué)生推廣實(shí)施，增強(qiáng)工作的主動性和實(shí)效性。

第2篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

當(dāng)前，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善，社會物質(zhì)文化水平有了很大的提高。面對這樣一個充滿競爭、機(jī)遇和壓力的新時代，人們本身就承受巨大的心理壓力。伴隨著學(xué)校招生制度改革的深入、招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及高額的學(xué)費(fèi)，很多貧困家庭無力承擔(dān)子女學(xué)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)，因而日漸擴(kuò)大的社會貧富差距無可避免地體現(xiàn)在校園里面。加上越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績的不理想，使很多家庭和學(xué)生在擇校時選擇以學(xué)技術(shù)、促就業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校。而職業(yè)學(xué)校設(shè)有單獨(dú)對口招生班，這樣學(xué)生升入對口高職院校的難度系數(shù)比通過統(tǒng)一高考進(jìn)入大學(xué)要低很多。因此職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量快速增加，貧困生人數(shù)也隨之不斷上升。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國教育的主導(dǎo)觀念就是關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生雖承受巨大壓力但擁有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，因此職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的心理健康和精神衛(wèi)生問題日益受到社會各界的重視。本文筆者針對職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生普遍存在的自卑心理進(jìn)行研究，并從提出切實(shí)可行的教育對策。

一、 職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生心理健康狀況

從現(xiàn)實(shí)狀況和國內(nèi)外研究來看，貧困生是職業(yè)學(xué)校里一個特殊的群體，他們具有“雙重弱勢”。一是家庭經(jīng)濟(jì)困難，使他們成為職業(yè)學(xué)校中的弱勢群體；二是和普通高校學(xué)生相比較，職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于成績較差，在中學(xué)階段不被老師重視，因此他們就更加叛逆、自卑、人際關(guān)系敏感、抑郁、無端煩惱等等，這就使他們成為高校在校學(xué)生中的弱勢群體。而在本研究中，筆者通過自制調(diào)查問卷對長沙市部分職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近80%的貧困學(xué)生有自卑心理，他們不愿意老師和同學(xué)知道自己的家庭情況，而這種自卑心理又表現(xiàn)為兩個極端：

（一）嚴(yán)重的自卑心理

“自卑心理是大學(xué)生中普遍存在的一個問題，貧困生表現(xiàn)尤為明顯?！必毨W(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校后發(fā)現(xiàn)在生活方式、消費(fèi)方式、思想修養(yǎng)等方面與非貧困生存在很大的差異，根本無法與其他非貧困學(xué)生一樣過衣食無憂的生活，他們的物質(zhì)生活和精神生活相對貧乏，常常產(chǎn)生己不如人的感覺，怕自己不被別人接納，由此產(chǎn)生自卑心理，自慚形穢。還有部分貧困學(xué)生不參加集體活動，同學(xué)、朋友、老師之間不經(jīng)意的一句玩笑，都會深深地刺傷他們脆弱的心靈，加重其自卑感，導(dǎo)致人際交往的心理障礙出現(xiàn)。

（二）過度的自尊心理

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生在這個年齡階段，具有獨(dú)立的思想意識，他們本身渴望得到別人的認(rèn)可。在這種強(qiáng)烈自尊心的作用下，他們非常敏感，對涉及到與自己相關(guān)的任何事情都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒和反應(yīng)，因此在激烈大環(huán)境的沖擊下這種情緒和反應(yīng)會逐漸扭曲，他們不允許任何人傷害其自尊，長此以往會產(chǎn)生過度的自尊心理。

二、 職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生出現(xiàn)自卑心理的原因

（一）自身因素

職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確主要就表現(xiàn)為強(qiáng)烈自卑和過度自尊的矛盾結(jié)合，此外個人情感處理不妥當(dāng)，挫折承受能力差也是原因之一。這個時期的學(xué)生處在青春期的末尾，情緒波動比較大，在遇到好事或遭到挫折的時候，情緒上容易產(chǎn)生大起大落，甚至隨便一件小事就會引起他們大怒。此外這個年齡的學(xué)生又處于性成熟時期，他們渴望與異往，許多貧困學(xué)生想談戀愛或是開始談戀愛都不會也不敢跟家長和老師講，同時對性知識知之不多，一旦出現(xiàn)特殊情況，他們就更加容易做一些有違常規(guī)的事情，既不利于身體健康，又不利于心理健康，嚴(yán)重時會出現(xiàn)心理問題。

（二）學(xué)校因素

長期以來，學(xué)校教育偏重知識的灌輸，忽視健全人格的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中把精力完全放在提高學(xué)生專業(yè)課成績上，根本無暇顧及學(xué)生的心理狀況，從而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康的發(fā)展。在教育教學(xué)的過程中，把“不遵章守紀(jì)”、“入學(xué)分?jǐn)?shù)低”的學(xué)生視為“差生”，有時挖苦諷刺或懲罰，使這些學(xué)生喪失自尊心和自信心，而這類“差生”大多數(shù)是家庭條件較差的貧困學(xué)生，這樣就會忽視對這一特殊群體的關(guān)注，從而是這類貧困學(xué)生更加自卑。加上職業(yè)學(xué)校沒有針對貧困學(xué)生的特性和需求對其因材施教，也容易使貧困學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，嚴(yán)重時出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理。

（三）家庭因素

家庭是職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生生活環(huán)境中最基本、最重要的社會環(huán)境，家庭關(guān)系和諧、家庭氣氛融洽、父母積極樂觀的生活態(tài)度、父母科學(xué)的教養(yǎng)方式都會使職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生形成健康的心理。家庭對于貧困學(xué)生心理健康狀況的影響很大，滲透到學(xué)生日常生活的各個方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長有打架斗毆、喝酒、賭博等不良嗜好，或在外地打工，常年不回家，沒有對孩子進(jìn)行教育，導(dǎo)致孩子放任自流、走向墮落；還有的家庭關(guān)系不和諧，父母親人之間吵架冷戰(zhàn)，對孩子起了一定的負(fù)面影響；更有一些家庭對獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，一旦遇到一點(diǎn)小挫折就會自信心盡失，出現(xiàn)嚴(yán)重自卑的心理，從此一蹶不振。

（四）社會因素

受社會主義市場經(jīng)濟(jì)的影響，社會上許多人的價值觀念發(fā)生改變，追求金錢、追求享受現(xiàn)象增多，部分公民社會公德意識的不斷失落，對有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，這些社會現(xiàn)象慢慢會滲透到學(xué)校教育中，會導(dǎo)致學(xué)校教育的誤導(dǎo)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生對行為正確性的認(rèn)識模糊，；另外，不良社會信息、庸俗的傳媒內(nèi)容、普及的網(wǎng)絡(luò)以及社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在歧視和偏見等現(xiàn)象，都會給相對單純的貧困學(xué)生心靈造成沖擊，及有可能對他們的心理健康起著制約作用。在本次調(diào)查中，有80%以上的職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生認(rèn)為社會環(huán)境對他們心理健康影響很大。

三、有效解決職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自卑心理的教育對策

（一）學(xué)校教育是職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生克服自卑心理的基礎(chǔ)

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生實(shí)施心理健康教育

不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)帶著新的思路認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)具有心理健康教育價值的內(nèi)容，開展有學(xué)科特點(diǎn)的心理健康教育，以此克服職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自卑心理。并且結(jié)合各個學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進(jìn)行心理健康教育，從而有效解決學(xué)生的自卑心理。

2.建立健全心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校自身的具體情況，成立心理健康教育中心。該中心設(shè)立一至兩名專業(yè)的心理健康專家，二至三名心理健康老師主要負(fù)責(zé)。心理健康教育的對象包括不同專業(yè)、不同系的所有學(xué)生。針對已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生、未出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生、家庭貧困的學(xué)生…制定出不同的心理健康教育目標(biāo)、計劃、具體實(shí)施方法等等。針對這種情況，每個專業(yè)、每個年級要成立一個“工作小組”，輔導(dǎo)員和班主任是“工作小組”的主要成員；每個班級有一個學(xué)生負(fù)責(zé)“心理情報搜集”。先由“心理情報員”具體反映班級同學(xué)的心理情況，匯總到“工作小組”，由這些工作小組具體負(fù)責(zé)初級階段的心理健康教育工作，解決不了的嚴(yán)重的心理問題再匯總給學(xué)校的心理健康教育中心，由專門的心理健康教育專家和老師解決。

3.舉辦心理健康教育主題活動和社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)心理承受能力

學(xué)校經(jīng)常性的舉辦一些針對自卑心理進(jìn)行的心理專題講座，開展各種形式的心理拓展訓(xùn)練、能力訓(xùn)練，提高職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的心理適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力，讓他們在角色體驗(yàn)與評價中學(xué)會面對學(xué)習(xí)和生活的壓力。另外，還可以通過參加志愿者活動、實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐活動，讓職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生接受社會生活實(shí)踐鍛煉，學(xué)會與他人了解和溝通，體會生活的困難與艱辛、磨煉自己的心理承受能力和提高自己的社會適應(yīng)能力，從而進(jìn)一步開拓心理教育內(nèi)容。在貧困學(xué)生中開展各種形式多樣健康有益的校園文化活動，讓他們的時間為學(xué)習(xí)、生活、娛樂所充實(shí)，滿足他們的精神需要和心理需要，從心理上克服自卑。

（二）家、校默契配合是職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生解決自卑心理的關(guān)鍵

職業(yè)學(xué)校針對貧困學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育必須依靠學(xué)校、家庭兩方面共同完成。學(xué)校在開展心理健康教育的同時，應(yīng)積極與家長溝通，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，引導(dǎo)家長改變教育方式，多鼓勵少批評，實(shí)現(xiàn)從“打罵式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百p識性教育”。同時職業(yè)學(xué)校與家長溝通時，對家長可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，使家長了解心理健康教育的重要性，并能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時與學(xué)校溝通。因此，職業(yè)學(xué)校對貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須把學(xué)校教育和家庭教育兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成合力，從而形成家、校默契配合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以解決職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自卑心理。

總之，心理健康是當(dāng)代青年學(xué)生成長和成才過程中不可忽視的問題，而自卑心理又是學(xué)生中普遍存在的心理問題，針對職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生這一特殊群體，如何克服其自卑心理更為重要，它不僅關(guān)系到貧困學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、生活和身心的全面發(fā)展，而且也關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。因此，對青年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是當(dāng)代學(xué)校教育的重點(diǎn)，也應(yīng)得到全社會的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌松.高校貧困生工作.泰山出版社， 2008，109

[2]劉竹.中職學(xué)校貧困學(xué)生心理健康問題及教育對策研究.湖南大學(xué)碩士論文.2013，5

[3] 李智.心理調(diào)適與心理健康[M].福州：海潮出版社，2008.

[4] 莫緊義，曾繁京，徐建英.心理健康教育與訓(xùn)練[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

第3篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生

心理貧困

心理扶貧。

一、“心理貧困”的定義。

1.何為“心理貧困”。

湖北大學(xué)心理學(xué)系副教授謝桂陽給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困，從而產(chǎn)生一系列個性特征和心理健康上的變化。

2.貧困學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

謝桂陽教授曾對湖北大學(xué)185名貧困生和271名非貧困生進(jìn)行過心理測試，結(jié)果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹(jǐn)；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過低———人際關(guān)系敏感、敵對性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。

無獨(dú)有偶，寧夏大學(xué)學(xué)生工作部和教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育中心對在校貧困大學(xué)生進(jìn)行的一次心理調(diào)查結(jié)果也表明貧困大學(xué)生的心理狀況堪憂：在217名被調(diào)查的貧困大學(xué)生中，有73.27%的貧困生對生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會不到生活的幸福，還有52. 53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。

從以上調(diào)查結(jié)果不難看出，相對于其他學(xué)生，貧困學(xué)生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。

二、貧困生“心理貧困”的表現(xiàn)。

1.性格問題。

中國青少年發(fā)展基金會公布的《中國貧困高考生調(diào)查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到“羞愧難當(dāng)”； 22. 5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。

自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態(tài)。在這種心態(tài)下，會出現(xiàn)三種行為表現(xiàn)：一是通過優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來補(bǔ)償因貧困帶來的心理自卑；二是在盲目的攀比中產(chǎn)生無助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端方式對待生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.人際交往問題。

貧困生因貧困而自卑，但又有極強(qiáng)的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認(rèn)可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數(shù)貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關(guān)系上趨于封閉，有的貧困生因經(jīng)濟(jì)困難而故意疏遠(yuǎn)同學(xué)；40%的貧困生參與社會活動的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動，更有近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)問題。

家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現(xiàn)實(shí)問題很難通過他們自身的努力而得到解決。貧困對學(xué)業(yè)的影響較大，他們除了與別人一樣競爭之外，還必須為生計問題而奔波。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)壓力更大。

貧困學(xué)生心理問題的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹(jǐn)壓抑的性格、尷尬的人際關(guān)系、因期望值過高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素共同作用的時候，就會引發(fā)問題行為。在貧困生的問題行為當(dāng)中，比較突出的除了人際交往困難、學(xué)習(xí)失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據(jù)統(tǒng)計，因?qū)W業(yè)不良而留級、退學(xué)、結(jié)業(yè)的學(xué)生中，貧困生的人數(shù)明顯偏高。

三、心理幫扶的渠道。

1.完善勤工助學(xué)，提高貧困生自助能力。

現(xiàn)在許多高等院校對貧困生都采取傳統(tǒng)的資助方法，從生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上資助，減輕經(jīng)濟(jì)方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學(xué)生處于被動的位置，產(chǎn)生依賴心理。而勤工助學(xué)與其他資助方式最不同的一點(diǎn)就是“參與式”，學(xué)生不再消極被動的等待捐助，而是靠自己的勞動來自救。勤工助學(xué)在一定程度上可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭減輕學(xué)習(xí)和生活負(fù)擔(dān)，還可以克服大學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)大學(xué)生自主、自強(qiáng)意識。在勤工助學(xué)活動中，大學(xué)生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時，學(xué)會了應(yīng)付多種多樣復(fù)雜局面，增加了對社會和人的了解。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，通過勤工助學(xué)，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學(xué)會了平等、積極、主動。

2.消除學(xué)校對貧困生幫扶的誤區(qū)。

（1）對貧困生資助的宣傳要合理。

學(xué)校在對貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助時，很容易就把貧困生的資助做成對外宣傳的工程，比如邀請受助學(xué)生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時應(yīng)征得受助人同意，盡量保護(hù)貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰獻(xiàn)愛心的精神，鼓勵受助貧困生努力學(xué)習(xí)、回報社會。

（2）對貧困生心理問題不能“一刀切”

有些心理問題不光是貧困生特有的，普通大學(xué)生群體也會存在類似情況。但有的高校政工干部經(jīng)常把貧困生置于學(xué)校的焦點(diǎn)下，將貧困生與其他學(xué)生區(qū)別對待，放大貧困生身上出現(xiàn)的問題，殊不知這樣對他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵的作用，反而會加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)對貧困學(xué)生的思想教育。

（1）建立一支過硬的心理健康教育隊(duì)伍，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)模式。

高校應(yīng)建立一支以專業(yè)心理健康教師為主體，政工干部、輔導(dǎo)員為輔助的心理健康教育工作隊(duì)伍，分清職責(zé)，各司其職。同時定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統(tǒng)的心理健康教育形式，另一方面要探索創(chuàng)新的更有針對性的教育模式。

（2）大力宣傳和普及心理健康知識。

多開設(shè)一些大學(xué)生心理健康方面的課程和講座，幫助學(xué)生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點(diǎn)以及引起這些不健康心理的原因，學(xué)會如何改變自己的不良情緒，完善應(yīng)對的方式。

（3）加強(qiáng)貧困生回報社會的使命感和責(zé)任感。

有些貧困生在得到學(xué)?；蛏鐣膸椭螅瑢澲藚s很冷漠，也沒有回報社會的意識。這給學(xué)校對貧困生回報社會的思想教育提出了要求。學(xué)校應(yīng)有意識地將支助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感。同時豐富回報社會的途徑，例如參加志愿活動等，讓他們通過公益活動在奉獻(xiàn)社會中升華自己。

四、結(jié)語。

總之，對于貧困生而言，助困與育人不能相脫節(jié)。如何強(qiáng)化育人環(huán)境，形成和諧成長氛圍，注重貧困生人格培養(yǎng)，這需要社會和高校不斷地努力和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮龍江。貧困大學(xué)生雙重傾向心理問題分析及對策[A].高教科研2006（下冊：專題研究）[C].2006.

第4篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

   【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康 

 

貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體得到了廣泛關(guān)注，不讓大學(xué)生因貧困而失學(xué)已經(jīng)成為全社會的共識，但是，我們在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時，也不能忽視家庭貧困對大學(xué)生心理成長的影響，貧困生的心理健康理應(yīng)得到重視。研究表明，貧困大學(xué)生的心理問題檢出率明顯高于非貧困大學(xué)生，貧困生的心理健康狀況不容樂觀。為了探討貧困學(xué)生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認(rèn)知，提高自信，促進(jìn)個性發(fā)展為目的，嘗試運(yùn)用封閉式短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行一整天的心理和行為訓(xùn)練，并對小組成員作了為期一年的跟蹤研究，結(jié)果表明，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對促進(jìn)貧困生個性發(fā)展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級大一學(xué)生為被試，總?cè)藬?shù)為18名，其中男生12名，女生6名。

所有被試都是在新生心理普查后被確定為需要關(guān)注的對象，即“大學(xué)生人格調(diào)查（upi）”普查顯示總分在25分以上，同時“癥狀自評量表（scl-90）”測試中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性等因子≥3的學(xué)生，通過對這些學(xué)生的約請訪談，確定是因家庭貧困而導(dǎo)致極度自卑缺乏自信，并自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生。

（二） 團(tuán)體方案設(shè)計

本方案的主要目標(biāo)在于幫助成員了解自己，澄清觀念，提升自我，建立自信，擺脫心理貧困。輔導(dǎo)采取全封閉的方式，團(tuán)體輔導(dǎo)活動的時間為一整天連續(xù)八個小時，并精心設(shè)計了熱身活動，游戲互動，討論分享，團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，要求成員在觀察學(xué)習(xí)和活動體驗(yàn)中，認(rèn)識和探索自己，改變在長期的生活環(huán)境中形成的非理性觀念和錯誤認(rèn)知，以積極的態(tài)度去接納自我，接受現(xiàn)實(shí)，走出自卑，建立信心，在團(tuán)體活動中體驗(yàn)成功和快樂。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

應(yīng)邀前來的學(xué)生都來自不同的班級，彼此互不認(rèn)識，在最初的熱身游戲時，大多數(shù)同學(xué)都非常拘謹(jǐn)，舉手投足間還有幾分靦腆，但隨著“名字接龍”、“個性胸卡設(shè)計”、“快樂家庭”等活動的逐步展開，同學(xué)們防御的心慢慢開啟，互相之間變得真誠而融洽，輕松和諧的團(tuán)體氛圍開始形成。

當(dāng)分組游戲“同心圓”和“解開心結(jié)”的活動結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的凝聚力，同學(xué)們坦誠地分享各自的感悟和體會，在集體中體驗(yàn)了快樂。

“愛心午餐”和“伴你同行”，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)了接納和信任，體驗(yàn)了助人的快樂和接受幫助的溫暖；“目光炯炯”使同學(xué)們明白自卑心理的普遍性；“心靈的玻璃罩”引導(dǎo)同學(xué)們作進(jìn)一步的自我探索；在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學(xué)都在同伴們積極的鼓勵和幫助下敞開了心扉，開始接受“貧困也可以是人生財富”的觀點(diǎn)，試著去改變原有的不合理認(rèn)知，認(rèn)識到只有接受現(xiàn)實(shí)，接納自我，以積極的心態(tài)對待目前的困境，才能擺脫自卑，才能確立人生的目標(biāo)。

        隨著“感恩的心”的背景音樂，同學(xué)們在一張張粉紅色的心型卡片上，留下贊美和祝福，每個人都用心感受了真誠和美好，感受了心靈的成長。

（四）效果評估

運(yùn)用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評價問卷”，教師評價，跟蹤回訪，scl-90前后測數(shù)據(jù)分析等,評估團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的有效性。

二、研究結(jié)果與分析

（一） 團(tuán)體輔導(dǎo)前后測試數(shù)據(jù)比較分析

為了檢驗(yàn)和評估輔導(dǎo)的效果，我們?yōu)閷W(xué)生建立了心理檔案并定期約請訪談,還通過加入團(tuán)體qq群與學(xué)生保持聯(lián)系。一年后，對這18位同學(xué)又進(jìn)行了一次scl-90測試，并將前后數(shù)據(jù)輸入spss10.0進(jìn)行成對差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵意等因子更是差異顯著（見表），這些數(shù)據(jù)說明短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高貧困學(xué)生心理健康水平有著積極的作用。

貧困生團(tuán)體輔導(dǎo)前后scl-90各因子的差異性檢驗(yàn)

（二）教師評價

我們從學(xué)生所在班級的老師和輔導(dǎo)員那里了解到，這18位學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)以后都有了很大的變化，主要表現(xiàn)為對工作和學(xué)習(xí)的熱情，在人際交往方面也表現(xiàn)的比較積極。大二時他們中有3位競選為院系副部長以上的干部，有9位同學(xué)擔(dān)任了班干部和社團(tuán)干事。

（三）自我評估

在對18位貧困學(xué)生近一年的跟蹤輔導(dǎo)和交流中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為那一天的團(tuán)體訓(xùn)練，是他們大學(xué)生活一個全新的起點(diǎn)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動結(jié)束后，我們利用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評價”表，要求成員對團(tuán)體訓(xùn)練效果進(jìn)行自我評估，統(tǒng)計結(jié)果表明，78%的同學(xué)對這次團(tuán)體訓(xùn)練表示非常滿意，22%的同學(xué)表示比較滿意；33%的同學(xué)在團(tuán)體活動中表現(xiàn)為非常積極，50%的同學(xué)比較積極；在訓(xùn)練過程中有66%的同學(xué)認(rèn)為可以放下防御開放自己；88%的同學(xué)表示團(tuán)體輔導(dǎo)對自信心的提升會有很大的幫助；94%的同學(xué)表示以后有這樣的活動一定要爭取參加。

在集體分享體會和感想的時候，同學(xué)都表示在這次活動中收獲了很多，必將對大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響：

學(xué)生a：“八個小時以前，我們還是陌生人，在校園里我們會擦肩而過，但是現(xiàn)在，我們真的就像一家人，在這個家里每個人都很快樂，我們已經(jīng)成為朋友了，當(dāng)我在體驗(yàn)做盲人的時候，有一種非常無助的恐懼，就像生活中的種種無奈，是同學(xué)溫暖的雙手，牽引我完成了信任之旅，我非常感激，我應(yīng)該感謝生命中所有幫助我的人，相信只要自己不放棄，一定不會有跨越不了的困難！”

    學(xué)生b ：“我會永遠(yuǎn)記住今天，因?yàn)榻裉鞂ξ襾碚f太奇妙了，我有了從來沒有過的體驗(yàn)和感悟，在‘天使留言’時，看到大家那么真誠地為每位剛剛相識的同學(xué)留言，在天使的翅膀上留下最真摯的祝福，看著長長的隊(duì)伍，我的心忽然被感動了，我才知道，原來感動就這么簡單，我忍不住哭了，我真的非常感動，很久很久沒有這樣的感動了?！?/p>

學(xué)生c ：“隨著一次又一次的參與，一個又一個的游戲，一遍又一遍的發(fā)言，自己一直關(guān)著的心慢慢打開了，在游戲中，那種被人尊重不被忽視的感覺是非常真切地體會到的，老師不和我們講道理，而是讓我們每個人自己去思考，去感悟，大家很團(tuán)結(jié)，氛圍很好，我覺得在這里很安全，很有歸屬感?！?/p>

學(xué)生d： “我一直以為自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承認(rèn)自己沒有父親，自從失去了父親后，我的世界就塌了，多少年來，這樣的想法讓我自卑，讓我不能抬頭，當(dāng)老師讓大家圍成一個圈，把自己自卑的原因說給大家聽時，我真的沒有勇氣，真的很艱難，很掙扎，而在同學(xué)的鼓勵下，我終于說出來時，忽然覺得心里很輕松，在這里，我獲的了一種力量，我一定要自信起來，老師說的好：過去屬于命運(yùn)，未來屬于自己！我會記住今天的，因?yàn)榻裉鞂ξ曳峭瑢こ?。?/p>

學(xué)生e ：“游戲是生活的模擬，‘解開心結(jié)’中每一雙緊握著的手是環(huán)環(huán)相扣的，每解開一個，對后面都會產(chǎn)生很大的影響，那么影響我生命的結(jié)究竟是什么？我該怎樣去解開呢？我一直希望在大學(xué)里改變些什么，但是，我不知道怎樣去改變，我好像在消極的等待，就象我在游戲里的表現(xiàn)，感謝有機(jī)會參加今天的活動，我一定會好好思考的?！?/p>

學(xué)生f ：“來參加活動之前，并沒有太多的期待，可是一天的活動讓我如此快樂！在游戲中看到了自己的消極和被動，自己的思維模式，生活中我也常常是這樣的嗎？一直覺得我是生活在最底層的人，是學(xué)校里的弱勢群體，是被社會遺棄了的，在‘快樂家庭’游戲中，老師要求我們只說自己的優(yōu)點(diǎn)，我覺得有點(diǎn)難，我真的有很多優(yōu)點(diǎn)嗎？今天的活動讓我還記住了兩個新的名詞：悅納自我和正確歸因?！?/p>

學(xué)生g ：“今天的感動，我永遠(yuǎn)不會忘記。我是帶著矛盾的心情來的，有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)期待，但當(dāng)我走進(jìn)團(tuán)體訓(xùn)練室的那一剎間，就感覺象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活動，讓我開始相信自己其實(shí)是一個不錯的人，在這之前，我一直認(rèn)為自己很沒用，家里那么不容易供我讀書，可我對自己卻失去了信心，我是一個被上帝拋棄的人，是一個永遠(yuǎn)不會成功的人，我很消極的對待生活，對任何事情都不會有興趣。不過，從今天開始我改變了這種想法，我不能放棄生活，我不能放棄自己，我對自己要有信心。我相信自己是一個會成功的人，我的明天是充滿陽光的?！?/p>

三、分析與結(jié)論

家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，使貧困大學(xué)生遇到的困難和心理上所承受的壓力要比其他學(xué)生大得多，他們中的一部分學(xué)生把自己視為校園中的弱勢群體，為自己的貧困出身而不能挺直脊梁，但是在內(nèi)心又不希望被貼上貧困的標(biāo)簽，因?yàn)楹ε卤粍e人看不起而采取自我封閉的態(tài)度，回避與同學(xué)交流，很少參加集體活動，甚至不愿承認(rèn)自己的貧困。還有一些同學(xué)視貧困而羞恥，常常自慚形穢，自我鄙視，在心理上采取了逃避、退縮的消極態(tài)度，從而導(dǎo)致了一系列的心理問題的產(chǎn)生。如果不能及時地調(diào)整和干預(yù)，不僅會影響整個大學(xué)生活，也會對他們?nèi)松^和價值觀的形成產(chǎn)生消極影響。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理問題的心理輔導(dǎo)方式。運(yùn)用團(tuán)體動力學(xué)理論和社會學(xué)習(xí)理論，通過團(tuán)體內(nèi)的人際互動，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問題，相互支持鼓勵，增進(jìn)對自己的了解和接納，提高成員的社會適應(yīng)性，促進(jìn)成員的人格成長。本研究通過同質(zhì)團(tuán)體小組的方式，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對促進(jìn)貧困生個性發(fā)展，提高心理健康水平的有效性，和一般分階段團(tuán)體輔導(dǎo)不同的是本研究采用了短程團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，即輔導(dǎo)活動的組織和實(shí)施在一天時間里完成，讓學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，由此激發(fā)改變自己的渴望，并把這種內(nèi)在的力量帶到學(xué)習(xí)和生活中去。通過輔導(dǎo)前后scl-90各因子得分的差異性檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自我評估、教師評價和跟蹤輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對于幫助貧困大學(xué)生認(rèn)識自我，接納他人，改變認(rèn)知，提升自信，樹立正確的人生目標(biāo)，促進(jìn)個性心理發(fā)展，提高心理健康水平，有著非常積極的意義。

需要指出的是，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的短期效果和作用是明顯的，但是效果的鞏固和持續(xù)還必需對團(tuán)體成員作進(jìn)一步的輔導(dǎo)和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]高?！∝毨∪烁裰厮堋F(tuán)體心理輔導(dǎo)

[作者簡介]仲穩(wěn)山(1965-)，男，江蘇泰州人，泰州師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?江蘇　泰州　225300)

[課題項(xiàng)目]本文系2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題“大學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號：SGSY2009YB406)

[中圖分類號]G444　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)08-0081-02

隨著國家對貧困生資助力度的不斷加大，貧困生的學(xué)費(fèi)和部分生活費(fèi)已經(jīng)得到較好的解決，但在各類經(jīng)濟(jì)資助都指向貧困生的同時，針對貧困生開展的心理援助也必須及時跟上。只有這樣，才能幫助貧困生擺脫因家境貧困而帶來的困擾，確保他們保持良好的心態(tài)，順利學(xué)習(xí)、生活和成長。針對貧困生開展的心理援助包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個別心理咨詢，已有的研究表明，針對貧困生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個別心理咨詢無法比擬的優(yōu)勢。目前，許多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)為貧困生舉辦了形式多樣的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，但通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，從理論上系統(tǒng)地研究貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)還不多。本課題組針對貧困生人格的現(xiàn)狀和典型問題，從研究貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵、原則出發(fā)，設(shè)置貧困生心理輔導(dǎo)類型，重塑貧困生的健康人格，為高校開展有效的貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作提供參考。

一、貧困生的人格現(xiàn)狀與典型問題

人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，是人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，包括了能力、氣質(zhì)、性格和自我意識等。由于人格的發(fā)展、變化會持續(xù)一生，因此，只有客觀分析貧困生的人格現(xiàn)狀和典型問題，才能有針對性地開展各類團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，實(shí)現(xiàn)貧困生人格的重塑。

目前，針對貧困生人格現(xiàn)狀采用的研究工具主要是卡特爾的16種人格因素量表、艾森克人格問卷(EPQ)、大學(xué)生人格問卷(UPI)以及中國大學(xué)生人格量表(CCSPS)。謝桂陽和于開文的16PF調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一部分貧困生個體與其他非貧困生個體一樣，樂群外向、富有才華、坦白直率、沉著自信、獨(dú)立性強(qiáng)，但也有許多貧困生的緊張性、有恒性高于非貧困生。興奮性、幻想性低于非貧困生。王挺的調(diào)查數(shù)據(jù)歸納出貧困生的人格特征，待人表現(xiàn)為內(nèi)向、謙遜、恭順、消極和自卑，處事表現(xiàn)為理智客觀、堅強(qiáng)獨(dú)立、有恒負(fù)責(zé)和不依賴人，但面對生活則憂慮煩惱、沮喪悲觀。程利娜的EPQ調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生和非貧困生在掩飾性方面的得分無差異，但貧困生在內(nèi)外向上的得分顯著低于非貧困生，在情緒性和精神質(zhì)上的得分卻顯著高于非貧困生，說明貧困生具有較內(nèi)向、參加活動的積極性不高、情緒不穩(wěn)定、波動性大、易激動、倔強(qiáng)固執(zhí)、孤獨(dú)等特征。鄭林科的UPI調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生UPI潛在5項(xiàng)正性人格特質(zhì)，即積極性、穩(wěn)定性、信任性、獨(dú)立性和安靜性，揭示了貧困生積極進(jìn)取、自信頑強(qiáng)的人格品質(zhì)；同時還發(fā)現(xiàn)貧困生具有較少的負(fù)性人格特質(zhì)，在UPI中潛在3項(xiàng)，即憂慮性、自卑性和敏感性，揭示了貧困生自卑憂慮、擔(dān)憂生活的人格弱點(diǎn)。周正紅等運(yùn)用CCSPS量表測量了貧困生人格的活躍、爽直、堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)、處事態(tài)度、重情和隨和7個維度，發(fā)現(xiàn)貧困生與非貧困生在活躍、爽直、處事態(tài)度、重情和隨和上得分無顯著性差異，說明貧困生和非貧困生一樣個性直率活潑、比較合群、為人隨和、易于與他人相處，但是在嚴(yán)謹(jǐn)維度上貧困生的得分高于非貧困生，說明貧困生比非貧困生更為嚴(yán)謹(jǐn)。

二、貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)涵

團(tuán)體心理輔導(dǎo)起源于歐美國家，20世紀(jì)90年代由清華大學(xué)樊富珉教授引進(jìn)到我國。針對貧困生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)是一致的，它要幫助貧困學(xué)生了解自己，制訂計劃，作出抉擇，擔(dān)任起對個人與社會的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，過健康的、有意義的。自我滿意的生活。團(tuán)體心理輔導(dǎo)集多項(xiàng)心理和社會理論于一身，以團(tuán)體為單位，以活動為載體，以自我體驗(yàn)為途徑，引導(dǎo)團(tuán)體成員平等溝通交流，認(rèn)識自我潛力，解構(gòu)自我認(rèn)知體系，改變行為動機(jī)。它的理論基礎(chǔ)包括群體動力學(xué)、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、柏恩的人際交互作用分析理論、羅杰斯的當(dāng)事人中心治療理論和馬斯洛的需要層次理論等。這些理論在以貧困生為輔導(dǎo)對象的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中加以應(yīng)用，可以幫助貧困生學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)問題，正確認(rèn)識自己內(nèi)心的沖突，改變對貧困、自我、社會及他人的認(rèn)知，糾正錯誤觀念，增加心理自由度，建立起新的人際交往模式，改善情緒和情感體驗(yàn)，作出新的有效行為。

研究業(yè)已表明，貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是個別心理咨詢的簡單拓展，也不僅僅是為了節(jié)省時間和人力，而是它確實(shí)具有個別心理咨詢無法達(dá)到的優(yōu)勢：輔導(dǎo)團(tuán)體可以為每一個貧困生個體提供一面鏡子；貧困生個體可以從其他參加者和指導(dǎo)者的反饋中獲得益處；貧困生個體接受其他參加者的協(xié)助，也給予協(xié)助；團(tuán)體可以為貧困生提供考驗(yàn)實(shí)際行為和嘗試新行為的機(jī)會；團(tuán)體情境鼓勵貧困生個體做出承諾并用實(shí)際行動來改善生活；團(tuán)體中的互動行為，幫助貧困生個體了解他們在學(xué)習(xí)上、生活上的功能，并顯示出如何追求其在學(xué)校、系部和班級中的地位；團(tuán)體的結(jié)構(gòu)方式可以使貧困生個體得到歸屬的滿足?？傊瑘F(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過團(tuán)體來指導(dǎo)貧困生個體，通過團(tuán)體活動協(xié)助貧困生發(fā)展個人潛能、學(xué)習(xí)解決問題及克服情緒和行為上的困難。

三、貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則

針對貧困生開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，除了要遵守一般的心理輔導(dǎo)原則外，還必須遵守以下六項(xiàng)原則：

1.同質(zhì)與異質(zhì)相結(jié)合的原則。在選擇貧困生組建團(tuán)隊(duì)時，必須注意團(tuán)隊(duì)的同質(zhì)性和異質(zhì)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動開展的初期，常以改變貧困生個體的認(rèn)知為主要任務(wù)，其團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是同質(zhì)的，即所有成員都是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)可以引導(dǎo)所有貧困生成員直面自己的貧困現(xiàn)實(shí)，對貧困問題進(jìn)行正確的歸因和辯證的理解，不斷發(fā)掘貧困的積極意義。但在貧困生個體行為習(xí)慣的改變上，同質(zhì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的后繼效果卻很差，原因是團(tuán)隊(duì)成員難以將在團(tuán)體中獲得的技巧與情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，此時應(yīng)重新組建新的異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)。異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)是指成員具有不同經(jīng)濟(jì)背景的團(tuán)隊(duì)，異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以模擬貧困生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，貧困生能夠?qū)⒃趫F(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中與非貧困生進(jìn)行交往的體驗(yàn)、技巧順利地遷移到團(tuán)體以外的環(huán)境當(dāng)中。

2.匹配性原則。所有針對貧困生開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)都必須符合貧困生群體和個體的心理特征，遵循貧困生心理發(fā)展變

化的客觀規(guī)律。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者在開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)之前，必須做好如下五項(xiàng)工作，以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)對象的基本匹配：第一，歸納貧困生個體和群體的心理特征和行為特征；第二，研究貧困生所具有的正性和負(fù)性的人格特質(zhì)；第三，分析造成貧困學(xué)生各類行為問題、心理問題、人格問題的生理原因、心理原因和社會原因；第四，精心選擇貧困生個體組織不同類型的輔導(dǎo)團(tuán)體；第五，詳細(xì)制定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)、活動方案和程序。

3.無損傷性原則。無損傷性原則是指在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的宣傳、組織及實(shí)施過程中，不能使貧困生個體產(chǎn)生師源性或醫(yī)源性的心理問題，也不能加重貧困生個體原有心理問題的嚴(yán)重程度。容易造成貧困生個體心理產(chǎn)生損傷的情境包括兩種，一是團(tuán)體外部情境，二是團(tuán)體內(nèi)部情境。團(tuán)體外部損傷是指在宣傳、組織團(tuán)體期間，由于過度夸大、渲染貧困學(xué)生存在的心理問題和心理疾病，而讓外界給貧困生群體貼上“異常人群”的標(biāo)簽，導(dǎo)致貧困生的心理損傷。團(tuán)體內(nèi)部損傷是指團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行的過程中，由于指導(dǎo)不當(dāng)，造成指導(dǎo)者個人對貧困生個體或團(tuán)體成員個體對其他貧困生個體產(chǎn)生的心理損傷。為避免這些損傷，團(tuán)體輔導(dǎo)的組織者、指導(dǎo)者應(yīng)注意宣傳的方式，提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，確保團(tuán)體輔導(dǎo)在隱秘、安靜、和諧的環(huán)境中健康、科學(xué)地開展。

4.積極性原則。積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域，是研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的輔導(dǎo)理念對貧困大學(xué)生這一群體有獨(dú)特的適用性，如積極心理學(xué)主張用“去問題化”眼光看待個體的觀點(diǎn)，就與現(xiàn)實(shí)中貧困大學(xué)生的“非病人”角色相吻合。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，樊富珉教授提出了針對貧困生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)際目標(biāo)和干預(yù)重點(diǎn)：培養(yǎng)團(tuán)體成員的積極認(rèn)知，主要是積極的貧困觀、積極的自我觀、積極的生活觀；培養(yǎng)團(tuán)體成員積極的人格品質(zhì)，主要是愛、樂觀、感恩、希望四方面；培養(yǎng)團(tuán)體成員積極的情緒體驗(yàn)，主要包括在活動中創(chuàng)造積極的情緒氛圍，以及講解壓力應(yīng)對方式；解決團(tuán)體成員現(xiàn)實(shí)的發(fā)展性問題，主要有時間管理、生涯規(guī)劃、人際交往等。孟萬金教授在2008年創(chuàng)立的積極心理健康教育，吸取了積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)和積極教育等各類西方思想和中華文明的傳統(tǒng)精髓，已經(jīng)成為我國心理健康教育發(fā)展的新方向，對開展貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有直接的指導(dǎo)作用。

5.提高心理復(fù)原力原則。針對貧困生開展的任何一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)，都必須能夠提高貧困生個體的心理復(fù)原力。心理復(fù)原力可以看成是個人與環(huán)境互動的動態(tài)結(jié)構(gòu)，是在“顯著的威脅脈絡(luò)情境中成功適應(yīng)而發(fā)展的現(xiàn)象?！彼▋?nèi)在與外在保護(hù)因子：內(nèi)在保護(hù)因子就是指個體本身具有保護(hù)因子作用的心理能力和人格特質(zhì)；而外在保護(hù)因子則是指個體以外的環(huán)境，它促進(jìn)個體成功調(diào)適，并改善會導(dǎo)致不良適應(yīng)結(jié)果的因素的反應(yīng)，一般包括家庭、學(xué)校與社區(qū)三種原級系統(tǒng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不只是協(xié)助貧困生個體消除心理癥狀，還要幫助其建立健康的個人保護(hù)機(jī)制即復(fù)原力，使貧困生個體在面對重大生活事件時，能夠通過保護(hù)機(jī)制達(dá)到自我復(fù)原。

6.全程性原則。貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)還必須遵循全程性原則，即這種輔導(dǎo)應(yīng)伴隨貧困學(xué)生的整個教育過程。一般的心理咨詢與心理治療都有一個或長或短的時限，而針對貧困生進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，則要根據(jù)貧困生在不同時期、不同階段發(fā)生的共性問題或產(chǎn)生的共同的發(fā)展需求，組織成不同類型的輔導(dǎo)團(tuán)體，分期、分批地實(shí)施。

四、基于貧困生人格改變的團(tuán)體輔導(dǎo)類型設(shè)置

貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)類型設(shè)置的依據(jù)是貧困生存在的人格問題。針對貧困生開展各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)貧困生人格的積極轉(zhuǎn)變。基于貧困生人格改變的目標(biāo)，本課題組將貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)置為如下四種類型：

1.認(rèn)知重建型。認(rèn)知重建型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員必須具有同質(zhì)性，它的主要任務(wù)是解構(gòu)貧困生的認(rèn)知模型。貧困生對貧困、自我、他人和社會普遍存在著偏執(zhí)的認(rèn)知過程，這些認(rèn)知結(jié)果常常加劇貧困生的消極情緒，促成無效行為。通過認(rèn)知重建的心理輔導(dǎo)，可以使貧困生正確認(rèn)識、理解貧困的內(nèi)涵，全面了解自我，完善自我意識，客觀評價自己和他人，接納自己，善待別人，理智分析自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境。

2.情緒管理型。情緒管理型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員包括貧困生與非貧困生，因而具有異質(zhì)性，它的主要任務(wù)是引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會如何管理自己的情緒。情緒管理型的團(tuán)隊(duì)所具有的凝聚力、包容性、互可以讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)的貧困生獲得主觀支持和客觀支持，找到被人接納的感覺，體驗(yàn)到踏實(shí)與溫暖，產(chǎn)生歸屬感，從而減少焦慮、抑郁、悲觀、消沉等消極情緒。

3.性格養(yǎng)成型。性格是人格的核心成分，是一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。貧困生的性格中經(jīng)常具有自卑、自責(zé)、憂慮、過于敏感、過度嚴(yán)謹(jǐn)、倔強(qiáng)固執(zhí)等負(fù)性人格特質(zhì)，因此，在性格養(yǎng)成型的團(tuán)隊(duì)中必須吸納一部分外向型性格占主導(dǎo)地位的非貧困生成員。這種性格養(yǎng)成型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以為貧困生成員提供良好性格的參照，讓貧困生改變消極的自我暗示傾向，體驗(yàn)自身的價值，養(yǎng)成開朗、自信的正性人格特質(zhì)。

4.人際溝通型。人際溝通型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員必須是異質(zhì)的，他們必須來自于在校大學(xué)生的各個自然群體。人際溝通型團(tuán)體輔導(dǎo)的過程要真實(shí)地模擬貧困生的實(shí)際生活狀態(tài)，減輕貧困生的人際敏感程度，讓貧困生順利遷移在團(tuán)隊(duì)中習(xí)得的各類交往技巧和情感體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中與不同經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生形成積極而有效的溝通。

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第6篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：貧困生；就業(yè)壓力；心理；畢業(yè)；高職

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0224-02

一、引言

據(jù)教育部統(tǒng)計，全國高校畢業(yè)生2001年115萬人，2002年145萬人，2003年212萬人，2004年為280萬人，2005年為338萬人，而當(dāng)年未就業(yè)的畢業(yè)生分別為11.8萬人，29萬人，64萬人，78萬人，100萬人。目前在全國普通高校中貧困生約200多萬人，占在校生總數(shù)的20%～30%，特別困難的學(xué)生占5%～10%。

近年來，隨著我國高校在校生與畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)增長，在校生特別是高職院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形式十分嚴(yán)峻。我國高校的擴(kuò)招和并軌收費(fèi)制的實(shí)施及我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度由“統(tǒng)招統(tǒng)分”改革為“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”后，高校貧困生的數(shù)量大幅度增加，高校貧困生就業(yè)困難、就業(yè)壓力突出。

二、高職貧困生就業(yè)心理壓力分析

2006年，高校在校生達(dá)2300多萬，畢業(yè)生413萬，我國高校在校生與畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，然而，畢業(yè)生的平均就業(yè)率卻始終只維持在70%左右，特別是高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，仍是畢業(yè)生就業(yè)問題中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。近年來，貧困畢業(yè)生就業(yè)問題倍受關(guān)注。貧困生是高職院校中比較特殊的人群。由于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻、貧困的家庭背景和價值認(rèn)同等因素，他們在面對就業(yè)時呈現(xiàn)出多重矛盾，表現(xiàn)出自卑、焦慮、悲觀及自我意識缺乏等心理特征。這些心理在一定程度上阻礙了貧困畢業(yè)生的順利就業(yè)。這一現(xiàn)狀，會給本已對就業(yè)問題顧慮重重的高職學(xué)生、特別是貧困生帶來巨大的心理壓力。作為一所普通的地方院校，我院為了進(jìn)一步做好學(xué)生的心理工作，尤其是對貧困生的心理疏導(dǎo)，我院設(shè)有專門的心理咨詢室，發(fā)放自制調(diào)查問卷，對我院貧困生及我省幾個兄弟院校貧困生的心理健康現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行實(shí)證研究。通過心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分貧困生的心理狀態(tài)從總體來看是樂觀向上的（見下圖），但也有一部分貧困生存在著很多的消極心理表現(xiàn)，在政治態(tài)度、自我意識、價值觀念、人際交往和意志品質(zhì)等方面的一些偏差。通過對我院貧困生的心理測試發(fā)現(xiàn)了以下幾種有代表性的心理障礙。

1.貧困焦慮。貧困生都要為自己的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)而焦慮，他們在對就業(yè)問題十分敏感、緊張，對自己的未來極為憂心，擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”。

2.貧困自卑。貧困生在求職過程中沒有勇氣去嘗試，挑戰(zhàn)高要求的職位，對未來工作信心的不足，懼怕與本科生同臺競爭。

3.貧困抑郁。貧困生學(xué)習(xí)動力不足，心境低落，認(rèn)為自己“百無一用”，沒有足夠的關(guān)系網(wǎng)，缺乏獲知更多就業(yè)機(jī)會的渠道。

4.貧困封閉。貧困生即使與他人交往，也常帶著強(qiáng)烈的戒備心理，總是有意無意地與他人保持一定的心理距離。

大多數(shù)高職貧困生都渴望畢業(yè)后有一份好的工作、緩解家庭的經(jīng)濟(jì)困難、回報父母，同時也讓自己生活安定、實(shí)現(xiàn)人生價值。然而，有很多事情都是事與愿違，就業(yè)困難會使他們感到理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，甚至產(chǎn)生心理障礙。

三、緩解高職貧困生就業(yè)壓力的對策

大學(xué)貧困生就業(yè)難的問題已經(jīng)引起了教育界人士的關(guān)注，而高職貧困生又因?yàn)閷W(xué)歷、心理等諸多方面的因素造成的就業(yè)心理問題更應(yīng)該引起我們的重視。針對這些心理健康問題，我認(rèn)為要在學(xué)生中推行健康的生活價值觀，培養(yǎng)他們健康的價值觀，健全的人格品質(zhì)，同時營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，對待貧困生尤其要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，淡化貧困意識，開展豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動，體現(xiàn)貧困生的自身價值，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立的意志品質(zhì)，我們可以從以下幾方面來思考解決的對策。

自2010年12月始，本課題組成員都是負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的，我們緊密圍繞“源頭”（即就業(yè)）問題，針對我院的160名高職貧困生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

1.目標(biāo)輔導(dǎo)：輔導(dǎo)貧困生一定要正視貧困，正視自我。通過心理輔導(dǎo)來去掉學(xué)生自卑的心理，使學(xué)生個人的心理特點(diǎn)與同齡人相符，對生活充滿陽光、樂觀，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能面對和接受現(xiàn)實(shí)，有正確、積極、向上的人生目標(biāo)。

2.實(shí)踐輔導(dǎo)：從行為和認(rèn)知上進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。首先，針對高職貧困生的主要心理問題，我們輔導(dǎo)的首要目標(biāo)是幫助他們打破心靈壁壘、樹立自信心和塑造完全人格。通過組織學(xué)生“自剖”、“互剖”，讓他們正視貧困，積極、正確地看待自己，積極在活動中鍛煉自己的心理素質(zhì)，致力培養(yǎng)完全人格和各種不良心理得到有效調(diào)節(jié)。其次，我們密切結(jié)合就業(yè)問題，針對高職貧困生開展認(rèn)知治療，以講座、交流等形式開展就業(yè)綜合輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生開展自我職業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生了解就業(yè)政策、全面認(rèn)識當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀，消除自身就業(yè)疑惑，減輕“茫然”的就業(yè)壓力。再次，讓學(xué)生樹立“正視貧困”和“以自己的汗水換來報酬光榮”的意識，開展“模擬就業(yè)”，提升就業(yè)競爭力。鼓勵他們參與周末兼職，讓學(xué)生知道“要有收獲必須付出”等等。通過一系列的實(shí)踐，學(xué)生懂得了能力與知識是就業(yè)的最強(qiáng)基石，只要自己能力強(qiáng)、素質(zhì)過硬，就能在社會上立足并取得成績。

3.環(huán)境輔導(dǎo)：幫助貧困畢業(yè)生改善生活環(huán)境，緩解就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)資助必不可少。采取多種措施幫助他們降低就業(yè)成本，如積極請用人單位“到學(xué)校來參加校園招聘會，為貧困畢業(yè)生與用人單位搭建交流平臺；免費(fèi)為貧困畢業(yè)生提供使用就業(yè)網(wǎng)、包括網(wǎng)上遠(yuǎn)程面試系統(tǒng)的機(jī)會等等。

4.觀念輔導(dǎo)：由于對貧困刻骨銘心的體驗(yàn)，不少貧困生感覺“窮怕了”，將擇業(yè)作為告別貧困的最后機(jī)會，所以就不愿意下基層、到邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦環(huán)境中工作，這時我們就要引導(dǎo)他們充分認(rèn)識到目前整個就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，從而幫助他們積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)。樹立先就業(yè)、再擇業(yè)、然后創(chuàng)業(yè)的思想，盡早樹立正確的擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)鼓勵高職貧困生學(xué)生到基層工作、宣傳國家支持自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)。

通過以上的輔導(dǎo)方式，我們在我院貧困生就業(yè)壓力方面取得了前所未有的成果：通過調(diào)研我院的160名高職貧困生，90%的貧困生樹立了就業(yè)信心，75%～85%的貧困生愿意下基層、到邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦行業(yè)工作，10%的貧困生準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)。每年11月中旬我院都組織人才供需見面會，貧困生的對口就業(yè)率達(dá)到了65%以上。我們的工作還在進(jìn)一步探索中，研究還有待深入，方法還有待提高。在此，熱忱歡迎同行們與我們進(jìn)行交流、探討。

四、結(jié)語

要想真正做好高職貧困生就業(yè)工作，國家的政府部門需給予相關(guān)的支持。首先，健全機(jī)制，完善貧困學(xué)生資助體系，緩解他們的就業(yè)經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)校要成立貧困學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，實(shí)行工作責(zé)任制，加強(qiáng)對貧困學(xué)生資助工作的領(lǐng)導(dǎo)，給貧困學(xué)生就業(yè)雪中送炭，緩解他們在就業(yè)過程中的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，制定獎勵政策，建立完善就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助貧困學(xué)生成才立業(yè)。鼓勵貧困學(xué)生到基層、到艱苦行業(yè)、到西部就業(yè)，根據(jù)貧困學(xué)生就業(yè)困難的實(shí)際，制定貧困學(xué)生優(yōu)惠獎勵政策，設(shè)立貧困學(xué)生專項(xiàng)獎勵基金，鼓勵和支持貧困學(xué)生到祖國最需要的地方去實(shí)現(xiàn)人生價值。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；困難生資助；心理健康

高校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想教育和行為管理工作的專職人員，是教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們在大學(xué)生健康成長的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在輔導(dǎo)員的日常工作中，困難生資助工作是每年的重點(diǎn)之一，要想真正做到“公平、公正”，就必須做好大量細(xì)致的前期工作，同時也要做好未受到資助學(xué)生的安撫工作。

隨著高等教育的發(fā)展，各個高校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，招生的擴(kuò)大帶來了高校困難生人數(shù)的增長。當(dāng)前，我國高校雖然基本上都建立了以獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)雜費(fèi)減免為主的困難生資助體系。這些措施也在一定程度上緩解了貧困生的實(shí)際困難。但在具體的資助工作中，仍存在“假貧困”、分配不公，重視經(jīng)濟(jì)資助、忽視思想教育等問題。本文著重來談?wù)勢o導(dǎo)員在大學(xué)生資助工作中應(yīng)注意的問題。

一、堅持“公平公正”的原則，規(guī)范困難生認(rèn)定和監(jiān)管工作

每年第一學(xué)期開學(xué)的時候，每個學(xué)校都要進(jìn)行貧困生認(rèn)定，為以后的助學(xué)金、獎學(xué)金發(fā)放做準(zhǔn)備，一般班級都是根據(jù)學(xué)生申報情況列出貧困生名單，先進(jìn)行小范圍公示。由于所帶班級眾多，所以輔導(dǎo)員對有的學(xué)生情況可能不是特別了解，而光憑申請學(xué)生所填寫的申請表來認(rèn)定該生家庭是否貧困，恐怕就容易被部分“假貧困”現(xiàn)象所蒙蔽。所以，在這之前，輔導(dǎo)員要做好大量細(xì)致的調(diào)查工作。

每年新生入學(xué)時，有部分貧困學(xué)生通過綠色通道入學(xué)，對這部分學(xué)生我們通過查看相關(guān)材料可暫時定為貧困生，對暫時沒有通過綠色通道入學(xué)的學(xué)生，也要深入了解，并組織家庭貧困學(xué)生如實(shí)填寫《家庭困難學(xué)生認(rèn)定登記表》。為了避免貧困生認(rèn)定材料的失真，建立暢通可信的貧困生家庭經(jīng)濟(jì)信息檔案和數(shù)據(jù)庫，給認(rèn)定工作提供一個科學(xué)規(guī)范的平臺非常必要?？梢酝ㄟ^兩種途徑來了解學(xué)生家庭情況：一是可以和學(xué)生高中的學(xué)?；蛘邔W(xué)生家庭所在地的村、社區(qū)等基層組織聯(lián)系，以便能準(zhǔn)確、快捷地掌握新生的家庭經(jīng)濟(jì)情況；二是每一學(xué)期結(jié)束后要在學(xué)生中搞一次調(diào)研，確定每名同學(xué)的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的貧困、節(jié)儉程度，并給他們建立檔案?？捎奢o導(dǎo)員、班級干部、宿舍長組成一個評議小組，積極聽取這個小組的評議意見。掌握每位申請補(bǔ)助同學(xué)的消費(fèi)情況，為下一年認(rèn)定做準(zhǔn)備。

二、輔導(dǎo)員需要定期更新班級貧困生庫，通過多種渠道了解困難生情況

（1）輔導(dǎo)員每年都要根據(jù)教育部《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》。對困難生進(jìn)行一次重新評定，讓家庭經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)的學(xué)生退出，讓因突發(fā)性、臨時性困難的學(xué)生能夠及時得到補(bǔ)助。班級的困難生認(rèn)定評議小組要負(fù)責(zé)對本班級的困難生進(jìn)行評定，然后由學(xué)院審核，最后由學(xué)校審核、確定。必要的時候輔導(dǎo)員要與學(xué)生家庭所在地政府聯(lián)系確認(rèn)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，要確保國家資助款項(xiàng)能夠落實(shí)到真正需要的學(xué)生身上。

（2）校園卡消費(fèi)在一定程度上能反映學(xué)生的日常消費(fèi)水平，可以通過跟蹤學(xué)生校園卡消費(fèi)情況來了解學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況。如果學(xué)生消費(fèi)水平確實(shí)較低，我們應(yīng)該在下學(xué)期繼續(xù)提供補(bǔ)助，對于特別貧困的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；反之，消費(fèi)水平較高的學(xué)生可能被清出資助范圍?，F(xiàn)在很多學(xué)校對貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有一定要求，比如買高檔電子娛樂產(chǎn)品、高檔時裝或高檔化妝品等；抽煙、酗酒經(jīng)教育不改等情況的學(xué)生就不得列為貧困生?？梢愿鶕?jù)這些認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際情況來執(zhí)行。

（3）此外，轉(zhuǎn)變資助理念和資助方式，拓展勤工助學(xué)渠道必不可少。

我們要轉(zhuǎn)變資助觀念，拓展資助方式，變“輸血”為“造血”。進(jìn)一步完善勤工助學(xué)管理制度，同時拓展校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，如果校內(nèi)崗位有限，校方可以與廣大企事業(yè)單位聯(lián)系，與它們聯(lián)合開展勤工助學(xué)招聘會，為學(xué)生提供更多上崗機(jī)會。

三、關(guān)注困難生的心理健康

困難生由于其在學(xué)校的特殊身份及他們所面臨的艱難處境，使得他們存在這樣或那樣的心理負(fù)擔(dān)。困難學(xué)生是我國資助體系的受益者，但有部分學(xué)生在接受了國家、社會、學(xué)校的資助后，并沒有形成應(yīng)有的感恩意識和回饋社會的意識，感恩教育相對薄弱。另外，有小部分家庭困難的學(xué)生對自己家庭困難的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀感到羞愧，他們羞于提起自己的家庭、父母，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)為缺乏自信，而同時自尊心很強(qiáng)，言語敏感，很少參加集體活動，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)等等。如此下去，勢必要導(dǎo)致各種各樣的心理問題。因此，除了給困難生以必要的經(jīng)濟(jì)資助，關(guān)注他們的心理健康更為重要。

（1）貧困生認(rèn)定方式不易太過張揚(yáng)，貧困生往往在承受著諸如學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)上壓力的同時，還承受著由此引發(fā)的精神壓力，容易產(chǎn)生自卑與敏感心理。學(xué)校選擇認(rèn)定貧困生的方法如果過于張揚(yáng)，勢必對這部分學(xué)生造成心理打擊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。首先，學(xué)校心理健康部門要開展多種多樣的心理輔導(dǎo)活動，如各種心理講座、以及心理訓(xùn)練等等。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)配合心理咨詢中心進(jìn)行個別心理咨詢，疏導(dǎo)心理困擾，優(yōu)化貧困生的心理素質(zhì)，提高貧困生的心理健康水平，同時要注意保密。再次，建立心理健康檔案，時刻關(guān)注貧困生心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（3）輔導(dǎo)員應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)校為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，提高他們的自助能力以及自信心。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“人人為我，我為人人”的互助意識，引導(dǎo)他們形成樂觀自信的人生觀，最終實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。

四、小結(jié)

困難生資助工作既是愛心工程，更是育人工程的重要組成部分。我們要堅持以人為本的核心理念，堅持政策性與靈活性相結(jié)合，真正做到國家資助與育人相結(jié)合，才能充分發(fā)揮國家資助政策在激勵成才等方面的重大作用，促進(jìn)我國高等教育持續(xù)、健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高職生 貧困 人際敏感

一、高職貧困生人際敏感問題的表現(xiàn)

1、交往頻率低、交際范圍小。他們?nèi)菀滓颉敖?jīng)濟(jì)貧困”而導(dǎo)致“心靈貧困”。表現(xiàn)為人際交流自卑，他們會盡可能地縮小自己的交友圈，常常是教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線，回避一切可有可無的交往。

2、缺乏交往動機(jī)。表現(xiàn)出較低的交往欲望，一方面由于不自信而害怕在交往中暴露自己的不足。另一方面，是根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)?shù)蛯哟蔚臏仫枴⑽镔|(zhì)需要都無法滿足時，貧困生很難產(chǎn)生較高層次的交往需要。

3、交往目的單一。主要依托于現(xiàn)實(shí)的需要，高職貧困學(xué)生中的多數(shù)只進(jìn)行一些必要的社交，如因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的交流、舍友間的對話等，而精神層次的交往需要卻常常被忽略，很少主動參與班級、社團(tuán)以及學(xué)生會的活動。

二、貧困高職生人際交往敏感的教育對策

1、塑造互助、和諧的宿舍氛圍

宿舍是高職生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，建立團(tuán)結(jié)、互助的寢室關(guān)系，營造溫馨和諧的寢室氛圍，有利于及時地調(diào)節(jié)和宣泄高職生的消極情緒，有利于保持心理健康。宿舍人際關(guān)系也直接影響著人際關(guān)系和學(xué)習(xí)、生活、身心健康的質(zhì)量。高校學(xué)生工作要轉(zhuǎn)換工作思路，明確工作重點(diǎn)，把單純注重宿舍衛(wèi)生轉(zhuǎn)化為宿舍人際環(huán)境和衛(wèi)生環(huán)境并重。通過輔導(dǎo)員、學(xué)生干部進(jìn)宿舍。舉辦豐富的寢室文化活動等方式來增強(qiáng)宿舍成員的凝聚力。與此同時，充分發(fā)揮寢室長和宿舍學(xué)生干部的作用，切實(shí)關(guān)注貧困生的心理狀況，將有突出心理問題的貧困生及時反饋到校心理健康咨詢中心進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2、構(gòu)建團(tuán)結(jié)、友愛的班級氛圍

貧困生人際交往問題很大程度上是學(xué)生個性心理和班級環(huán)境相互作用的結(jié)果，良好的班級氛圍對于貧困生的身心健康有著極大的調(diào)節(jié)作用。友好互助、活潑向上的班級氛圍對有交往困惑的貧困生來說是一種巨大的人際支持。輔導(dǎo)員和班委要在廣泛征求同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，制定出積極向上的班級發(fā)展目標(biāo)，開展一系列有利于增進(jìn)同學(xué)感情、增強(qiáng)人際溝通能力的班級活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我調(diào)節(jié)的能力。另外輔導(dǎo)員要引導(dǎo)貧困高職生以發(fā)展的眼光積極看待自己和周圍的世界，幫助他們減輕和消除諸如自卑、自我封閉和抑郁等心理問題，能夠以開闊的胸懷參與到班級生活中來。

3、充分發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個別咨詢的作用

貧困生的心理健康教育要考慮到貧困生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個尊重、溫暖、信任的環(huán)境是最重要的，在此基礎(chǔ)上提供心理的指導(dǎo)和援助最終達(dá)到助人自助的目的。新生心理普查是了解貧困生心理健康狀況的第一步，對于有陽性心理癥狀的貧困生要及時予以關(guān)注，并進(jìn)行后續(xù)追蹤。通過開設(shè)心理講座，培養(yǎng)貧困生的健康人格。通過F體心理輔導(dǎo)如人際交往訓(xùn)練小組，在同質(zhì)團(tuán)體的動力作用下，使個體發(fā)揮成長的潛能，提升人際交往的意識和能力。同時結(jié)合個別心理咨詢，更有針對性地對貧困生進(jìn)行心理援助。

4、完善自身素質(zhì)，提高交往能力

（1）、改變錯誤人際認(rèn)知

貧困生的心理困擾大多源于其自身存在的不合理信念系統(tǒng)，比如認(rèn)為貧困就低人一等。他們給自己貼上了“貧困”的心理標(biāo)簽，導(dǎo)致在言行上也無形中被染上了“貧困”的色彩，致使周圍人很難不用另類的眼光來看待他們，并由此形成惡性循環(huán)。輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己與其他同學(xué)有著一樣的發(fā)展平臺和均等的人生機(jī)遇，逐步轉(zhuǎn)變對貧困的錯誤認(rèn)知，把對經(jīng)濟(jì)問題的關(guān)注轉(zhuǎn)移到提高自身心理素質(zhì)和綜合能力上來，積極悅納自己，最終達(dá)到認(rèn)知與行為的和諧。

（2）努力完善自身人格

在長期的、強(qiáng)大的外界壓力下，貧困生的性格往往顯得較為內(nèi)向、壓抑、敏感、自卑。內(nèi)向和敏感讓他們的社會支持系統(tǒng)難以健全，而同時他們又會以自傲、孤僻來掩飾內(nèi)心的自卑，進(jìn)而被誤解為不好相處的人群。擁有良好的性格是幸福生活的前提，這需要高職中的貧困生提高交往的主動意識、不卑不亢，主動融入集體，參與各項(xiàng)社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動，增加娛樂休閑生活，拓展生活圈，形成樂觀、開朗、自信的個性品質(zhì)。

（3）提升人際交往能力

貧困生由于長期的人際敏感，導(dǎo)致交往能力的不足，而交往能力的提升需要在更多的交往經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)，需要拓寬原先的教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線的活動范圍。首先，外在著裝不需追逐潮流，但要得體整潔，給別人留下好映像，也增加自己人際交往的自信。其次，拓寬自己的知識面，才能和不同人群有一定的共同語言。此外，言談中增加幽默感能進(jìn)一步增加人際吸引力。

5、增進(jìn)家校交流，完善家庭教育方式

貧困高職生人際敏感問題與家庭的教育方式有著密不可分的關(guān)系。父母不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綐O易導(dǎo)致子女在心理和人格發(fā)展的障礙，導(dǎo)致難以形成健康的人格，不能夠正確合理地處理人際關(guān)系。對于高職貧困學(xué)生來說表現(xiàn)最明顯的就是難以處理好師生、同學(xué)和室友間的人際關(guān)系。所以應(yīng)該利用輔導(dǎo)員這一家校聯(lián)系的紐帶。通過輔導(dǎo)員與家長的交流中讓父母意識到，無論工作再忙也要加強(qiáng)對子女的關(guān)心和教育。家庭成員的一言一行對子女的思想品德和作風(fēng)有著隱性的關(guān)鍵作用。所以包括父母在內(nèi)的家庭成員要特別注意自己的言行舉止，為孩子樹立良好的榜樣，有意識地培養(yǎng)他們活潑開朗、自強(qiáng)自立、善于交流的心理品質(zhì)。

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第9篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助體系

面對日益增加的貧困生數(shù)量，國家和高校對貧困生工作越來越重視，投入也越來越多，并為此出臺很多政策和措施加強(qiáng)對貧困生的扶持和資助，做好貧困學(xué)生的資助工作已經(jīng)成為各高校教育管理中很重要的一環(huán)?，F(xiàn)階段，我國各高校已基本形成了以包括“獎、助、補(bǔ)、減、貸、勤”等多元化的貧困生資助體系。這些措施已經(jīng)構(gòu)建成了一個龐大的多元化資助體系，在為貧困生緩解經(jīng)濟(jì)困難方面起著積極的作用。所謂“獎”，是指國家、學(xué)?；蛏鐣髽I(yè)、社會團(tuán)體及個人在學(xué)校設(shè)立各種形式的獎學(xué)金；“助”，是指由國家、學(xué)校、社會企業(yè)、社會團(tuán)體及個人給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助學(xué)金；“補(bǔ)”，指由中央和地方政府撥出?？顚彝ソ?jīng)濟(jì)有困難學(xué)生給予的補(bǔ)助，同時學(xué)校也采取各種形式對他們予以資助；“減”，是指對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，根據(jù)情況減收或免收學(xué)費(fèi)；“貸”，主要是指學(xué)?；蚪鹑跈C(jī)構(gòu)針對在校學(xué)生制訂的免息或減息助學(xué)貸款方案；“勤”，即學(xué)校針對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立一些助學(xué)崗位，使學(xué)生通過勤工儉學(xué)，獲得一定的報酬，貼補(bǔ)在校期間的一些學(xué)習(xí)和生活開支。

這些以“獎、助、補(bǔ)、減、貸、勤”為主要形式的資助體系在幫助貧困生完成大學(xué)學(xué)業(yè)，解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)困難方面發(fā)揮了積極的作用。但是，從現(xiàn)有的資助體系中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系的特點(diǎn)決定了高校的資助工作仍以經(jīng)濟(jì)資助為主，重視對貧困學(xué)生的物質(zhì)資助而忽視精神幫助。

當(dāng)前高校貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校中的貧困學(xué)生主要來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的老、少、邊、窮地區(qū)；或父母雙亡或單親家庭無經(jīng)濟(jì)來源；或家庭突遇不幸或遭遇自然災(zāi)害；或家人重病、傷殘，其中又以農(nóng)村多子女家庭的學(xué)生居多。

1.當(dāng)前貧困大學(xué)生的生活狀況

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，大部分貧困學(xué)生生活比較拮據(jù)，不得不時刻限制著自己生活上各個方面的花費(fèi)，有部分學(xué)生連必要的學(xué)習(xí)用品都難以保證。為了自己的學(xué)業(yè)與生計，還要利用課余時間，積極尋求勤工儉學(xué)的機(jī)會，靠勤工儉學(xué)來補(bǔ)貼花銷。為了節(jié)約路費(fèi)和賺取生活費(fèi)，有很大一部分貧困學(xué)生都曾有過寒、暑假不回家的經(jīng)歷。有調(diào)查顯示：貧困大學(xué)生中超過三成的人生活費(fèi)開支僅為普通同學(xué)的一半。但是，重經(jīng)濟(jì)資助而忽視精神幫助也導(dǎo)致了小部分貧困學(xué)生價值觀出現(xiàn)了偏差，圖虛榮、好攀比、追求享樂與高消費(fèi)，平時的消費(fèi)能力比部分家庭條件一般的學(xué)生還強(qiáng)。

2.當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

相當(dāng)多的貧困生能夠珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)奮讀書，通過掌握知識來改變命運(yùn)，但是由于來自各方面的壓力，他們的成績比較不穩(wěn)定，容易大起大落。此外，也有少數(shù)貧困大學(xué)生抗壓能力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)與小說之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。因此，當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了一個“兩頭聚堆”現(xiàn)象。

3.當(dāng)前貧困大學(xué)生的思想狀況

貧困大學(xué)生普遍具有生活、學(xué)習(xí)、心理壓力大的特點(diǎn)。國家無償性的資助在暫時緩解部分貧困生的困難的同時，也在一定程度上造成了部分貧困生心理上的依賴感以及行動上的惰性，促成了學(xué)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，也不利于減輕貧困生的精神壓力，更不利于國家建設(shè)人才的培養(yǎng)。此外，社會多元文化和市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素、學(xué)校教育體制和道德教育實(shí)效不足、加之大學(xué)生自身心理不成熟和自律意識薄弱也導(dǎo)致了部分貧困學(xué)生感恩意識缺失、個人誠信度不高等一系列道德問題。

4.當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理狀況

大部分貧困大學(xué)生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距，其心理異常人數(shù)比例偏高。由于貧困造成的過重的心理壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各種心理沖突和困惑。相當(dāng)一部分貧困生的情緒控制能力比較低，遇到挫折后悲觀消極，許多貧困大學(xué)生到了強(qiáng)手如云的高校，失去了從小到大的優(yōu)秀生的優(yōu)勢，感到失落以至產(chǎn)生心理問題，他們不愿和他人交流自己的感受或者從朋友那尋求支持和安慰，也不善于通過娛樂或其他活動來緩解內(nèi)心的壓力，以至于形成了一些不良的心理特點(diǎn)。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往卻又自我封閉、冷漠的心理、焦慮抑郁的心理、錯位的嫉妒心理、出人頭地和急功近利的心理。

加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育引導(dǎo)的重要性和緊迫性

通過研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系及貧困大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想及心理狀況，我們發(fā)現(xiàn)，隨著資助工作的進(jìn)一步開展，現(xiàn)有的資助體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前貧困大學(xué)生成長和成材的需要，因此，加強(qiáng)貧困大學(xué)生的教育引導(dǎo)，進(jìn)一步健全和完善貧困大學(xué)生資助體系已經(jīng)刻不容緩。

1.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)是全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求

高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新觀念和能力的高級人才的基地，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧困與貧困意識的日益增長，給貧困大學(xué)生的教育管理工作提出了新的課題。扶貧助學(xué)工作的內(nèi)涵除了解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，更重要的是教育和引導(dǎo)貧困生全面發(fā)展和健康成長，從某種意義上講，“精神幫困”顯得更為重要。加強(qiáng)貧困生的教育和引導(dǎo)是實(shí)踐“三個代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必要要求，是全面貫徹黨的教育方針的迫切要求。

2.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)對于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

通過研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高校貧困學(xué)生這一特殊群體普遍存在著學(xué)習(xí)、生活、思想和心理上的障礙，長期以來形成的資助體系也使得學(xué)校和輔導(dǎo)工作者相對重視物質(zhì)上的資助而忽視了對貧困大學(xué)生的精神幫助，隨著貧困學(xué)生數(shù)量的日益增長，一些潛在的問題以及現(xiàn)有的資助體系中存在的問題也日益凸顯，以致使很多出發(fā)點(diǎn)很好的工作收效甚微，甚至產(chǎn)生了副作用，進(jìn)而影響貧困生的健康成長和助學(xué)工作的大局。因此，大力加強(qiáng)貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，已經(jīng)成為切實(shí)解決貧困大學(xué)生的入學(xué)和成長問題的迫切需要，對于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的意義。

3.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育和引導(dǎo)工作是體現(xiàn)教育公平，建設(shè)社會主義和諧校園的迫切要求

高校承擔(dān)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。加強(qiáng)對貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)，努力培養(yǎng)勤奮刻苦、學(xué)識淵博、品德高尚、心理健康的合格人才是辦學(xué)的關(guān)鍵要素，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧校園的基本條件，也是維護(hù)校園穩(wěn)定、建設(shè)社會主義和諧校園的迫切要求。

對當(dāng)前高校貧困學(xué)生的教育引導(dǎo)的對策與方法

1.轉(zhuǎn)變貧困大學(xué)生的資助觀念和資助方式

首先，各高校的教育工作者應(yīng)改變對貧困大學(xué)生關(guān)懷和幫助的方式和觀念，應(yīng)該變單純發(fā)揮資助的經(jīng)濟(jì)功能為經(jīng)濟(jì)和教育功能并舉，即物質(zhì)資助與精神資助有機(jī)結(jié)合的 “雙助型”資助方式。應(yīng)從各高校的實(shí)際出發(fā)，長期實(shí)施并不斷深化扶貧勵志工程，在做好經(jīng)濟(jì)扶貧工作的同時，也要注重在學(xué)生中弘揚(yáng)自立、自強(qiáng)精神，充分發(fā)揮高校智力和人才優(yōu)勢，對貧困學(xué)生進(jìn)行精神上的激勵和思想上的引導(dǎo)。

其次，開展勤工助學(xué)是解決貧困生困難的重要途徑和長遠(yuǎn)之計。通過開展勤工助學(xué)，轉(zhuǎn)變貧困學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，通過不斷拓寬和加深學(xué)生勤工助學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的社會工作和勞動來獲取報酬，使資助和自助結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，即“授人以魚不如授人以漁”。

再次，改進(jìn)獎學(xué)金評定制度，從支持和保護(hù)貧困生的角度，設(shè)立貧困生獎學(xué)金項(xiàng)目或貧困生資助專項(xiàng)資金，在貧困生范圍之內(nèi)進(jìn)行考核評定，不僅能解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，還有助于教育引導(dǎo)貧困學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，有助于激勵貧困生成長成才。

還有，社會支持與回報社會有效結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況，改變以往由社會單向給予的資助方式，有意識地將資助活動加以深化，加強(qiáng)對大學(xué)生的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生在接受資助的同時盡己所能積極參與志愿活動、公益活動，回饋社會，變社會的愛心為自己成才的動力，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感，讓他們通過公益活動在回報社會中升華自己。

最后，突出國家助學(xué)貸款的主導(dǎo)地位。現(xiàn)行的資助方式多數(shù)是無償援助， 容易使貧困學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和攀比心理，通過及時調(diào)整資助措施，突出國家助學(xué)貸款在“經(jīng)濟(jì)支持”中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)觀念，鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)，有利于推動高等學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的改革。

2.加強(qiáng)教育、立足引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供精神資助

一是思想道德教育。在高校學(xué)生思想政治教育的大背景下，資助管理部門擔(dān)負(fù)著雙重的“育人”職責(zé)，既要發(fā)揮自主項(xiàng)目對學(xué)生的激勵作用，又要開展以勤奮學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信等為主要內(nèi)容的教育活動。在給予經(jīng)濟(jì)資助的同時，應(yīng)更關(guān)注對學(xué)生的教育引導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的感恩教育。通過靈活多樣的思想道德教育方式，對學(xué)生進(jìn)行識恩、知恩、感恩的教育，通過教育引導(dǎo)和環(huán)境影響，使貧困大學(xué)生形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，使其知恩于心，報恩于行。貧困大學(xué)生感恩教育是一個全方位的、多形式的、多場合的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種交融體，可以通過座談、個別交流等形式增加感恩情懷；通過挖掘生動感人的事跡和鮮活的感恩情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同共鳴，激發(fā)學(xué)生的感恩情感；通過借助濟(jì)困助學(xué)、召開捐贈儀式、寫感謝信、定期向資助方匯報學(xué)習(xí)情況等形式點(diǎn)撥喚起大學(xué)生的感恩心；通過開展社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和愛心公益活動引導(dǎo)和幫助貧困學(xué)生提升感恩意識，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、具有奉獻(xiàn)意識和精神的大學(xué)生。其次，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的自立自強(qiáng)精神教育。要培養(yǎng)貧困大學(xué)生正確認(rèn)識貧困的觀念和改變貧困的意識，讓他們明白自己的未來要靠自己爭取，自力更生、艱苦奮斗，才可以實(shí)現(xiàn)夢想，成就自我。通過積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，尋求社會支持，依據(jù)實(shí)際情況，與企業(yè)、社會團(tuán)體建立對貧困生的在校資助、畢業(yè)后到捐助單位定向就業(yè)的“對口支援”關(guān)系，這樣既可解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，同時又保證用人單位的人才需求，并在一定程度上可以解決貧困生的就業(yè)難題。通過擴(kuò)大勤工助學(xué)的范圍，為大學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識和勞動觀念。通過樹立典型，激勵學(xué)生。每學(xué)期組織一次“自強(qiáng)之星”評選及先進(jìn)事跡報告會，深入挖掘資助企業(yè)中的自立自強(qiáng)典型，現(xiàn)身說法，使貧困學(xué)生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)。再次，要加強(qiáng)對貧困學(xué)生的誠信教育。誠信教育對于學(xué)生的成才和社會發(fā)展都是極其重要的。高校應(yīng)給貧困學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由、真誠、博愛的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立公平公正、誠實(shí)守信的道德觀念；通過建立貧困生個人信用檔案，全面記錄其在校期間思想、道德、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的情況，強(qiáng)化大學(xué)生自律、他律意識，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念；通過開展入學(xué)教育、貸款誠信知識教育和警示教育，將“誠信待人，誠信處事，誠信學(xué)習(xí)，誠信立身”的培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿于大學(xué)生素質(zhì)教育的全過程，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的誠信意識、規(guī)則意識和責(zé)任意識；高校應(yīng)充分發(fā)揮“兩課”在提高貧困大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面“主渠道”和“主陣地”的作用，讓誠信走進(jìn)課堂，強(qiáng)化誠信的作用，讓學(xué)生樹立事業(yè)心、責(zé)任心和平等競爭的意識，獨(dú)立人格和對規(guī)則的虔誠態(tài)度。通過談?wù)摗⒑灻姆绞?，將誠信的理念融入專業(yè)的課程中，循序漸進(jìn)地、有針對性地進(jìn)行誠信教育。

二是心理健康教育。貧寒的家境是貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要原因，矛盾心理是貧困大學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)，貧困大學(xué)生面對經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí)，常常會感到自己無能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式，極度的自卑又使貧困生的心理長期處于壓抑的狀態(tài)，得不到疏解和宣泄，可能會形成嚴(yán)重的心理問題。加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理健康教育，首先要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的貧困觀，學(xué)校和輔導(dǎo)員應(yīng)該給予他們更多的心理疏導(dǎo)和關(guān)懷，引導(dǎo)他們正確地自我定位，鼓勵自尊、自信、自強(qiáng)，克服自卑心理，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)；其次要培養(yǎng)貧困大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過進(jìn)行心理講座和座談，開展形式多樣的活動，加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的心理健康教育；第三，要對貧困生的心理進(jìn)行適度的干預(yù)，通過定期開展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時了解貧困生的心理健康狀況，預(yù)防物質(zhì)貧困導(dǎo)致新的心理貧困，遏止原來有的心理貧困進(jìn)一步加劇，為解決貧困大學(xué)生存在的心理問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；第四，應(yīng)該逐漸拓寬對大學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)的渠道，通過心理咨詢可以給貧困大學(xué)生幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，解除和緩解他們的心理問題和心理障礙，比如開辦心理咨詢講座、設(shè)立心理問題專欄、開通心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，幫助貧困學(xué)生及時化解心理障礙，解決心理問題。

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