思維訓練方法精選(九篇)

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第1篇：思維訓練方法范文

一、培養(yǎng)數(shù)學興趣，激發(fā)學生思維。

俗話說：“興趣是學習的老師?！边@句話說得很有道理。根據(jù)小孩的天性，只要他對數(shù)學產(chǎn)生興趣，他就會很積極地去研究它、探討它，并且會越來越喜歡它。

記得我教二年級的時候，在教學乘法口訣時，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4=（），3+3+3=（），2+2+2+2（）。師生一起計算，看誰算得又快又準。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學生用連加的方法只計算了一道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“為什么老師算得這么快？”這時，我看目的達到了，馬上抓住時機，告訴學生：為什么老師能算得這么快呢？原來是因為老師利用乘法口訣來計算的，同學們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學習的內(nèi)容。這里我利用了小學生的好奇的心理，激發(fā)他們渴求知識、探索奧秘的深厚興趣。這節(jié)課學生學得主動、生動，達到了這節(jié)課的學習目的。

二、精心設(shè)計練習，訓練學生思維。

數(shù)學是練出來的。培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習，而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

通過多變的練習就可以達到這一目的。

1、一題多問。一題多問是就相同條件啟發(fā)學生通過聯(lián)想，提出不同問題，以此促進學生思維的靈活性。例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。問：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）男生占全年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？

2、一題多變。這種練習，有助于啟發(fā)引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。例：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，是原來的百分之幾？ 變化題：（1） 某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來增產(chǎn)了百分之幾？（2） 某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來增產(chǎn)了25%，原來每天生產(chǎn)多少臺機器？（3） 某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在比原來增產(chǎn)了25%，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺機器？

3、一題多解。一題多解主要指根據(jù)實際情況，從不同角度啟發(fā)誘導學生得到新的解題思路和解題方法，溝通內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓練了思維的靈活性。培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到課標要求的“根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活運用解答方法?！蓖ㄟ^以上形式多樣的練習，不僅調(diào)動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識深化，而且可以達到以點帶面，舉一反三、觸類旁通的目的。

4、開放性練習?？梢耘囵B(yǎng)學生自主探索的能力。比如設(shè)計條件型開放題，就可以培養(yǎng)學生思維的選擇性。例如：學完了3的倍數(shù)的特征時，我們可以把直接判斷某數(shù)是否是3的倍數(shù)改成填空題，并且循序漸進的將它設(shè)計得開放一些①123（），②12（）3，③1（）23，④12（）（）……此外還可以設(shè)計策略型開放題，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。設(shè)計結(jié)論型開放題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

三、提倡多向思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造思維能力是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識活動中應(yīng)具備的一種重要思維，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生多向探究，求新立異，激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調(diào)整、改組和充實”，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能培養(yǎng)創(chuàng)造思維的形成。

例如，引導概括圓柱體表面積計算公式時，有學生將圓柱的側(cè)面上沿著高剪開展開后出現(xiàn)的是長方形或正方形。長方形的長是底面圓的周長，寬為圓柱的高。有的學生在圓柱側(cè)面上斜剪開，展開后出現(xiàn)的是平行四邊形。平行四邊形底是圓柱底面的周長，高是圓柱的高。這兩種情況總結(jié)出圓柱體的表面積計算公式：S表=2S底面+Ch。有的學生創(chuàng)造性地將圓柱體的底拼成近似的長方形，拼成近似的長方形，通過觀察發(fā)現(xiàn)一個底面拼成的長相當于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩底面積的和為cr，而圓柱的側(cè)面積是ch，因此圓柱的表面積計算公式為S=c（h+r）。

四、一線串珠，自始至終培養(yǎng)學生思維。

第2篇：思維訓練方法范文

教師在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)該正確的了解與認識到對學生逆向思維進行訓練與培養(yǎng)的重要性，積極主動地培養(yǎng)與鍛煉學生的逆向思維能力，對學生的思考方式與思維方法進行拓寬，不斷地完善學生的學習體系，通過這些工作提高學生參與學習的積極性，最終提高學生的學習效率。本文通過對以往經(jīng)驗與自身感受進行深入思考，總結(jié)出了幾點在小學數(shù)學教學中訓練學生逆向思維能力的方法。

1利用數(shù)學概念對學生進行引導

眾所周知，數(shù)學概念是小學數(shù)學教學中必不可少的一項重要內(nèi)容，是數(shù)學教學開展的依據(jù)和基礎(chǔ)，甚至可以說，如果沒有數(shù)學概念，小學數(shù)學的教學活動將難以開展。因此，教師應(yīng)當對數(shù)學概念進行準確、科學的理解與認知，并通過對數(shù)學概念進行利用，來對學生的逆向思維能力進行訓練，如此，不僅能夠使學生對數(shù)學概念的理解更為深入和透徹，使學生獨立思考、解決問題的優(yōu)良學習習慣得以樹立，還能夠使學生的逆向思維能力水平得到訓練和提高，可謂一舉多得[1]。我們都知道，在數(shù)學概念中充斥著充分條件、必要條件等因素，讓學生對這些因素進行充分的理解和思考，可以使學生更清晰的認識到條件與結(jié)論之間的關(guān)系，讓學生加深對“原因”和“目的”之間關(guān)系的理解。舉例來說，在小學數(shù)學教學過程中，教師在教授“方程的解”這一概念時，可以從不同的角度對其進行解釋，一個角度就是說讓方程等號兩邊最終數(shù)值相等的值就是方程的解，從另一角度來說就是方程的解能夠讓等號兩邊式子的結(jié)果相同。學生在能夠清楚的了解到所求數(shù)字的概念與含義的同時，還從不同的方面對方程的解有了全新的認識。

2利用數(shù)學公式與法則對學生的逆向思維進行訓練

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，學生學習數(shù)學公式與法則時只是對其進行單純的記憶與背誦。但在如今新課改的要求之下，教師更加注重讓學生對數(shù)學公式和數(shù)學法則進行理解，而學生通過對數(shù)學公式與法則進行深入的理解，就能夠?qū)ζ溆幸粋€正確的認識與應(yīng)用，這就使學生在對其進行記憶時更加容易[2]。在小學數(shù)學的教學過程中，學生記不住某些數(shù)學公式或法則的現(xiàn)象屢見不鮮，也存在著學生明明記住了公式，但卻不知道如何對其進行實際應(yīng)用的現(xiàn)象。這種時候，教師就要創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，使學生能夠透徹的理解數(shù)學公式與法則并靈活的使用。舉例說明，在教授學生“圓柱的表面積”這個知識點的時候，傳統(tǒng)的教學方法中就會按照以下步驟進行：首先，對圓柱的定義進行講解；其次，對側(cè)面進行說明；最后，對圓柱表面積的計算方式進行講解。但是，為了對學生的逆向思維進行訓練和培養(yǎng)，教師可以將教學步驟稍作改動：首先，讓學生準備好一張長方形的紙，并讓學生將其卷起，對接上兩個寬邊后，其就形成了一個基本的圓柱體；其次，可以據(jù)此對學生提出一些問題，如：圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？長方形的面積跟圓柱有什么關(guān)系？等，通過這些實際操作與提出的問題，學生可以了解到長方形的面積與其所形成圓柱體的側(cè)面積是相等的，再通過進一步的問題設(shè)置與思考，學生可以了解到長方形對接邊的長度就是圓柱體的高，而另一邊的長度就是圓柱體的底面周長；最后，教師就可以提出具體的數(shù)學定義，讓學生對圓柱體有一個具體、全面的認識。

這樣的教學過程邏輯性極強，其能夠給學生留下極為深刻的印象，使學生能夠?qū)?shù)學的相關(guān)知識深深地記在腦海之中；同時，這種教學方式還能夠很好的訓練學生的逆向思維能力。總之，這種教學方式不僅能夠讓學生對數(shù)學公式與法則的理解加深，還能夠使學生將其真正的應(yīng)用到實際中去；與此同時，學生的學習渠道和思維方式也被拓寬，學生能夠運用更多的方法來對數(shù)學知識進行掌握，提高了學生的學習興趣。

3利用實際問題訓練學生的逆向思維

逆向思維能力是一種可以運用到實際問題解決當中的能力，可以對學生解決問題的思路進行拓寬，打破以往的思維定式，使學生對自身的思維掌控性增強。在日常的數(shù)學教學過程之中，教師不僅僅可以利用逆向思維去加深學生對于概念、公式、法則的記憶，還可以利用訓練學生逆向思維的方法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生能夠?qū)W以致用。在課堂學習的過程當中，雖然教師注重了對學生逆向思維的訓練和培養(yǎng)，但總體來說，教師還是占據(jù)著較大的主導地位，學生是按照教師的引導來進行逆向思維的培養(yǎng)，這種情況就導致學生并未真正掌握到逆向思維能力的本質(zhì)。而讓學生在實際問題解決中應(yīng)用逆向思維，學生就可以真正的掌握到逆向思維的精髓。在這個過程中，教師可以對學生進行合理的分組，每組之中都要有逆向思維能力較強的學生，充分發(fā)揮其帶動作用，使全體學生的逆向思維能力都能得到較大的發(fā)展。

4提高學生的學習積極性

數(shù)學知識在人們的認知里都是比較枯燥、無味的，但對其進行深入探究就會?l現(xiàn)，數(shù)學有著自身獨特的魅力。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，這也是學生逆向思維訓練的重要前提。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種條件，讓學生真正的喜歡上數(shù)學，其才能夠?qū)?shù)學問題進行深入的研究與思考，學習才能夠起到效果。小學數(shù)學教師可以通過一些手段對學生的感官或情感進行刺激，使數(shù)學教學課堂變得活潑起來，學生學習數(shù)學的興趣自然會提高，在這種氛圍下對學生的逆向思維能力進行培養(yǎng)自然會起到事半功倍的效果。

第3篇：思維訓練方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應(yīng)將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結(jié)合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學方法雖使學生掌握了相關(guān)知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調(diào)教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結(jié)合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結(jié)合學生實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調(diào)，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學的主要任務(wù)之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結(jié)合起來，促成師生間多向互動教學關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調(diào)學生的主體地位。學生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務(wù)的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎(chǔ)，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學生實際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結(jié)合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓練應(yīng)循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應(yīng)。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學中反復(fù)訓練，在反復(fù)過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法

1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設(shè)定，就是學術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調(diào)動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結(jié)合點，點燃頭腦風暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計內(nèi)容

學生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關(guān)注教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要有知識性、學術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設(shè)問題要對應(yīng)學生的思維水平，使學生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關(guān)系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構(gòu)建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構(gòu)

通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構(gòu)。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識建構(gòu)、理論升華的過程。此時，教師設(shè)計5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎(chǔ)上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

第4篇：思維訓練方法范文

一、讓學生充分說解題思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在數(shù)學教學中加強學生的說話訓練是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的主要途徑，在學習數(shù)學的過程中，同一個問題，可以有多種思考角度，可以有多種解決方法，一題多解是訓練思維的好辦法。讓學生充分說解題思路，從不同的角度說解題過程，訓練說話的靈活性。如：計算“兩步計算的應(yīng)用題”時，這樣一道題“小明買了40張彩色紙，做花用去21張，做小旗用去9張，還剩多少張？”這道題時，引導學生思考后，讓他們說自己的解答思路。有的說：“原來40張，做紙花用去21張，求還剩多少張，做小旗用去9張，剩多少張？所以列式（1）40-21=19（張），（2）19-9=10（張）?！币灿型瑢W說：“先把做花和小旗的張數(shù)合起來，求出總數(shù)后，再用總張數(shù)減去。列式（1）21+9=30（張），（2）40-30=10（張）。通過學生說過程，不僅使學生有條理的敘述了思考過程，有效地訓練了說話的層次性，條理性，還培養(yǎng)了學生思維的應(yīng)變性與靈活性。

二、探究式的教學方式，培養(yǎng)學生思維的獨立性

培養(yǎng)學生思維的獨立性，要選擇一些探索性很強的問題讓學生去解決。把問題放給學生，以學生獨立活動為主的探究式學習方式來完成。例如，在教學長方形周長時，在演示什么是長方形的周長，讓學生擺出長方形的周長，再讓學生一個個的邊去量一量，這個長方形的周長是多少，以上的過程讓學生去獨立完成，即讓學生自己探究學習的內(nèi)容。學生做完后，教師出示一個問題：一個長8厘米，寬4厘米的長方形，它的周長是多少？讓學生說說自己的方法，這時學生的發(fā)言是激烈的，都有自己的思維方法。有的列8+4+8+4=24，有的列8×2+4×2=24，有的列（8+4）×2=24。之后再讓學生比較更好的辦法。充分地讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，在學生獨立完成的基礎(chǔ)上訓練了學生的思維。

三、進行變式訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

第5篇：思維訓練方法范文

以下是我根據(jù)本縣MS-EEPO有效教育改革實驗實施一年多來的經(jīng)驗，介紹幾種在初中數(shù)學課中訓練學生思維，讓學生的思維得到不斷擴張的方法，與同行們一起切磋.

一、以任意素材擴張學生思維

具體做法是：教師出示任意一個素材，讓學生以素材為發(fā)散點，經(jīng)過擴張交互再擴張再交互再次擴張來訓練，在規(guī)定的時間內(nèi)思維向度擴張得越多越好.如，以“四邊形”為載體，本人通過以下設(shè)計拓展學生的思維：

1.由“四邊形”你想到什么？用微型卡1分鐘時間獨立寫（或畫）出來.

2.4人小組交互后補充自己的學習卡.

3.1～3名學生匯報自己的成果.

4.組建團隊（8人），把本團隊的成果用喜歡的方式在大卡上表達呈現(xiàn)并展示在恰當?shù)牡胤?

5.大動，各學生自由瀏覽其他所有團隊的成果并做好記錄后補充完善本團隊成果.

6.團隊發(fā)言人呈現(xiàn)講解本團隊的成果，教師點評.

由于充分優(yōu)化了人力資源，利用人力資源梯度形態(tài)下的交互，從個人思考直到全班交流，使得本節(jié)課學生的思維向度從5～11個擴張到了30～37個.

二、在自主命題中擴張學生思維

在以往的傳統(tǒng)教學中讓學生自主命題的做法很少，而MS-EEPO有效教育關(guān)注的不僅是知識的落實，更關(guān)注學生對知識的應(yīng)用與拓展等綜合能力的培養(yǎng).在課堂中讓學生圍繞本節(jié)課的內(nèi)容自主命題互相檢測，不僅能使關(guān)鍵知識點的強化次數(shù)不斷攀升，不斷變換形式、題目，消除強化疲勞，更重要的是能讓學生對本節(jié)課所學的知識進行拓展，訓練思維的廣度與深度.

如，本人在一次研討活動中講授《有理數(shù)的乘法》一課，在引導學生利用獨立思考與合作學習相結(jié)合探究有理數(shù)乘法法則，完成多向度平臺練習后，再搭建一個倒置性平臺：讓學生根據(jù)本節(jié)課的知識獨立設(shè)計3～5道題目寫在微型卡上，并在背后寫上答案.根據(jù)各自思維的不同深度，學生設(shè)計出了不同層次的練習并進行計算.第二步，同桌互相交換題目做，這時候思維向度少的達到六個，多的達到十個.第三步，組成六人組互相交換學習卡進行交流.小組推進到大組后，思維向度又得到大幅度的遞增，這時候有的組向度已多達到三十多個.在其中一組進行成果匯報時，呈現(xiàn)的成果中包含了兩數(shù)相乘的七種類型，所列舉的有理數(shù)包含了正負整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)，成果比教師想的還要全還要細，那么多的不同向度的題目教師是無法那么完整地提供給學生的.

三、在探究新知中擴張學生思維

一位教師在《反比例函數(shù)性質(zhì)》的研討課中，引導學生探索反比例函數(shù)性質(zhì)這一環(huán)節(jié)時操作得較成功：

1.學生獨自在學習卡上寫出任意三個反比例函數(shù)解析式.

2.四人小組互換學習卡進行交流，選出本組最喜歡的一個式子來畫函數(shù)圖像.

3.各組根據(jù)畫出來的圖像，思考得到了什么結(jié)論，并一一把這些結(jié)論寫出來.

4.各組瀏覽鄰近三組的成果.

5.選兩三個組匯報學習成果，其他組有不同發(fā)現(xiàn)的最后補充.

6.師精講點評.

四、用一題多解來擴張學生思維

在初中數(shù)學課中，有不少具有多種解法的題目，教師要善于抓住時機，以這些發(fā)散性題目為素材，以小組或團隊為單位，讓學生的思維向度得以不斷拓寬.

一位教師在一節(jié)練習課上成功引導學生利用單元組的力量，通過一題多解來發(fā)散他們的思維.他是這么設(shè)計的：

1.全班回答.如右圖，搭1個正方形需要多少根木棒？搭2個、3個這樣的正方形各需要多少根木棒？

2.獨立思考.搭100個這樣的正方形需要多少根木棒？并把解題方法寫在微型卡上.

3.兩人組交流討論有幾種方法.

4.快速檢測學生各想到幾種解法.（大部分學生想到一種方法，少部分一種都想不會）

5.四人組交流討論有幾種方法，并把本組所有方法匯總在小卡上.

6.快速檢測學生各得到幾種解法.（通過四人組交流后，所有的學生都得到了不同的解法，多的有三四種）

7.鄰近的兩個四人組組成一個團隊，交流討論并把本團隊所有的解法匯總在中卡上.

8.一團隊講臺前匯報本組的所有解法后，有不同解法的團隊補充.

第6篇：思維訓練方法范文

一、“推斷-計算類”遺傳學題型解法

該類試題又可細分為表格推斷型、圖解推斷型和文字推斷型。試題設(shè)問呈現(xiàn)階梯式，每個小問由易到難逐漸遞進，前一小題的作答往往為后一小題的解決奠定思維基礎(chǔ)。題干常以模式生物（人、動物、植物等）為依托，描述其表現(xiàn)型及比例或者揭示表現(xiàn)型與基因型之間的關(guān)系，要求考生有效提取關(guān)鍵信息來定位基因所處位置，推斷特定雌性或雄性個體的基因型或種類，進而運用數(shù)學原理（加法定律、乘法定律）求解不同個體表現(xiàn)型在一定范圍內(nèi)所占比例。

【思維建模】以表格、圖解或文字形式出現(xiàn)的三類題型，其解題思維有律可循。其思維過程大致為：根據(jù)題干文字或圖表信息確定親子代關(guān)系根據(jù)親子代關(guān)系判定遺傳方式依據(jù)對應(yīng)個體的表現(xiàn)型書寫基因型依據(jù)設(shè)問要求進行概率求解。解題的重心要放在有效信息的獲取和嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系遞推上，注意知識的遷移運用，在計算概率時一定要審清題意，確定求解范圍之后再進行計算。

1.表格推斷型

【命題立意】試題以“果蠅眼色的遺傳學實驗”為背景，通過表格呈示實驗過程，突出考查基因的自由組合定律、伴性遺傳等相關(guān)知識，意在考查考生獲取信息、分析推理和計算的能力。

二、“假設(shè)-推理類”遺傳學題型解法

該類試題主要以實驗設(shè)計為依托，以純文字或配以圖解的形式呈現(xiàn)信息，描述多對基因?qū)Χ鄬π誀罨蛞粚π誀畹目刂?。這類試題綜合性很強，可分為半開放推理型和全開放推理型兩類試題。前者往往通過圖示或部分實驗步驟作為提示來減小難度，常以符號、數(shù)字或簡單明晰的陳述性句式作答；而后者的實驗思路和步驟都是未知的，因此需要考生更具條理化、嚴謹性的邏輯表述。它們共同的特點是情景新穎、題干中隱含信息量大，需要適當?shù)耐诰蚺c整合，需要具有細致、嚴謹和靈活的思維品質(zhì)。

【思維建模】這兩類題型的分析思路和求解策略有章可循，都是對假說-演繹法的靈活運用。其思維過程大致為：根據(jù)題目要求，找準實驗?zāi)康囊罁?jù)實驗?zāi)康?，提出各種假設(shè)根據(jù)各種假設(shè)，寫出基因型通過雜交推理，演繹各種假設(shè)對應(yīng)的不同結(jié)果。其中，假設(shè)的提出需要結(jié)合題干中的關(guān)鍵信息提示，并力求思維的嚴密性，避免以偏概全，同時，圖示或括號中的信息提示往往需要準確利用，這對問題的解決必不可少，不要忽略。

1.半開放式推理型

【命題立意】試題以“植物不同基因?qū)Σ煌誀畹目刂啤睘榍榫?，綜合考查基因的自由組合定律、減數(shù)分裂及假說-演繹法在分析設(shè)計實驗中的應(yīng)用，意在考查考生獲取信息的能力、分析問題的能力及設(shè)計實驗的能力。

【解析】本題是運用假說-演繹法進行思維突破的典型實例，可先從關(guān)鍵信息入手確定假設(shè)。題中給出“只有各種缺失一條染色體的植株可供選擇”，那么從圖示可知，應(yīng)選擇缺失一條2號染色體的植株，其表現(xiàn)型及對應(yīng)基因型有四種類型：a.窄葉白花植株（mr）；b.窄葉紅花植株（mR）；c.寬葉白花植株（Mr）；d.寬葉紅花植株（MR）。且題中又有隱含的關(guān)鍵信息“請設(shè)計一步雜交實驗”，而且“控制某一性狀的基因都缺失時，幼胚死亡”。也就是說，供選植株的類型分別同該寬葉紅花突變體（圖甲、乙、丙中的一種）進行雜交，根據(jù)其后代的表現(xiàn)型及比例即可推知符合圖中所示的該種情況，就為供選方案；反之，則不符合題目要求。從供選植株的類型上看，可有以下四種方案進行比較。

①該實驗的思路。

②預(yù)期的實驗結(jié)果及結(jié)論。

【命題立意】試題以“植物花色的多基因控制”為情景，設(shè)置多重信息，考查基因的分離定律和自由組合定律，意在考查考生從復(fù)雜信息情景中獲取有效信息的能力、規(guī)避錯誤的能力、推理判斷的能力和設(shè)計雜交實驗的能力。

【解析】依據(jù)題意，“在大量種植該紫花品系時，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株”可用基因突變予以解釋。但有兩種可能的情況：（1）該突變基因可能是突變?yōu)樵瓉砭鸵呀?jīng)出現(xiàn)過的5個白花品系中的某一對隱性基因，或者說是相當于原先5個品系中的5對突變的隱性基因之一；（2）也可能是一種該紫花品系中另外的一對新的等位基因的突變，這次的突變與原先5個品系中的5對突變來說相當于是第6對隱性突變，是一個全新的突變。那么，如何運用假說-演繹法進行分析呢？

無非是選擇兩種方案，一是選擇該白花植物的后代與顯性純合子紫花品系雜交；二是選擇該白花植物后代與上述5個白花品系雜交。如何選擇雜交對象呢？若選擇該白花植物的后代與顯性純合子紫花品系雜交，后代則只有1種全為紫花，不足以說明基因突變是原5個品系之一的突變，還是另外新基因的突變。因此，只有選擇上述5個白花品系與白花植物后代雜交，即方案二。具體分析過程如下。

假設(shè)一：若該白花植株屬于這5個白花品系之一，通過演繹推理可知，該白花植株一定與前5個白花品系之一具有相同的隱性純合基因，那么，用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，則在5個雜交組合中，會有4個組合的子代為紫花，1個組合的子代為白花，這就說明該白花植株屬于5個白花品系之一。

第7篇：思維訓練方法范文

關(guān)鍵詞：多角度；批注閱讀；多維度；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-057-1

葉圣陶老先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。學生“吸收”的好壞主要來自于閱讀教學中的習得。在閱讀教學時，教師從思維方法的不同角度對學生進行批注閱讀訓練，為學生搭建起“吸收”與“傾吐”之間的橋梁。

一、利用求異法訓練批注式閱讀，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力

1.質(zhì)疑式批注。

在語文教學中，首先要讓學生敢于質(zhì)疑，其次是教會學生如何質(zhì)疑。學會質(zhì)疑，就是對文本內(nèi)容、觀點、表達方式的真實性、合理性產(chǎn)生疑問，多問一些“是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問題。

在教學六上《船長》這課時，有學生在文章結(jié)尾處作批注：“哈爾威船長完全可以逃生，可是他為什么要選擇與船一起沉入大海呢？”學生的質(zhì)疑一下子觸動了文章的要領(lǐng)：為什么說面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利？教者先讓學生進行討論，學生討論后，也不得其要領(lǐng)。此時正好到達了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，教師出示了自己搜集的資料：在西方，有一個古老的航海傳統(tǒng)，即“船在人在，船亡人亡”。作為一名船長，哈爾威選擇與船共存亡，正是他忠于職守的表現(xiàn)。學生頓時覺得豁然開朗，同時也加深了學生對船長崇高形象的理解。

2.否定式批注。

否定式批注，就是允許學生在閱讀中提出與文本相對立的觀點并進行批注。在方法上，這就比質(zhì)疑更進了一步――不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的見解。學生敢于批注與文本相反的觀點、感受，是一種創(chuàng)新精神和探究品質(zhì)的體現(xiàn)，是思維方法、思維品質(zhì)的飛躍。

在六上《把我的心臟帶回祖國》的教學中，有學生在“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國”這句話旁批注道：“肖邦此時此刻離開波蘭，不是愛國的表現(xiàn)，而是懦夫的表現(xiàn)?！睂W生在課堂上提出否定性的觀點后，引起了一場爭論，自然有不少學生反對。教者認識到，語文教學并不是“照‘教參’宣科”完成教學任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學生思維方向的多元化。學音樂的孩子提出《波蘭舞曲》、《革命練習曲》無不包含著肖邦的愛國之情，寫道：“肖邦的音樂被稱為‘藏在花叢中的大炮’，肖邦用自己的音樂表達了對侵略者的抗爭?！边@樣，經(jīng)過多次交流、碰撞，教學重、難點得到了圓滿解決。

二、利用求同法訓練批注式閱讀，促進學生知識體系化

求同思維是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。求同思維角度的批注訓練實質(zhì)上是讓閱讀主體以目標文本為契機，以所求之“同”為依據(jù)，對已有的知識積累和經(jīng)驗積累進行選擇、比較和歸類的潛在過程。

1.引用式批注。

引用式批注訓練，意在培養(yǎng)學生從目標文本某一方面的相似點進行“由此及彼”的聯(lián)想能力，引導學生在閱讀文本時，由文本遷移到文外，由已有知識經(jīng)驗聯(lián)系文本，促進學生知識的遷移，對信息進行歸類整合，并系統(tǒng)化。

在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，有學生在尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”旁批注道：“與李白的‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山’有異曲同工之妙，可見詩人歸心似箭和為收復(fù)失地而欣喜若狂的心情?！边@位同學一讀完自己的批注，全班為之拍案叫絕。對文本的解讀自然也不需要教師再去多做灌輸講解了。

2.鑒賞式批注。

鑒賞式批注就是引導學生在閱讀過程中，帶著贊同的心理，品析自己喜歡的精美詞句，在獲得審美愉悅的同時，及時記錄下自己所感受到的美，既能培養(yǎng)學生的語感，又能提高學生遣詞造句的表達能力，并有效地培養(yǎng)學生的審美能力。

在六上教學中，學生了解了環(huán)境描寫對人物品質(zhì)的烘托作用。因此，在《愛之鏈》的教學中，學生自主選擇了幾處環(huán)境描寫進行了批注。比如，在文章開頭關(guān)于冬天的環(huán)境描寫旁學生批注道：“作者寫環(huán)境的寒冷與凄涼，為下文喬伊無私地幫助老太太作鋪墊，突出了喬伊雖身處逆境，卻仍然誠心誠意幫助別人的崇高品質(zhì)?！边M而，教師抓住留白讓學生在文末進行批注，續(xù)寫一段環(huán)境描寫。學生語言感受更敏銳了，手法的理解更深刻了，運用更得心應(yīng)手了。

通過思維的不同角度進行訓練，將批注式閱讀教學系統(tǒng)化，調(diào)動學生知識積累，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，引導學生自主地沉浸到文本所構(gòu)建的意境中，個性化地體驗文本的情感內(nèi)涵，并能夠進行創(chuàng)造性的表達，真正做到“學生、教師、教科書編者、文本”之間多角度的對話，多維度地提升學生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

第8篇：思維訓練方法范文

否則就會違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的持續(xù)發(fā)展，相反地還有可能放緩或中斷學生的思維發(fā)展，逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)全程教學情景，把訓練學生思維的持續(xù)性，培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程。

1 培養(yǎng)學生思維能力，訓練思維的持續(xù)性貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中

我們要明確各年級都必須擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù)。從一年級開始就應(yīng)注意有意識地培養(yǎng)學生思維能力，并持之以恒。例如，開始認識大小、長短、多少，就能初步培養(yǎng)學生比較能力。接著教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就可以培養(yǎng)學生抽象、概括能力。再教學數(shù)的組成就進一步培養(yǎng)學生分析、綜合能力。循序漸進，在教師引導下，學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，準確地理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。在這里，思維能力與數(shù)學知識得以并舉，教與學得以相輔相成。如果不注意引導學生去思考，不斷拓開思維之路，增強思維意識，那么從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)字的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的思維誤區(qū)里。由此長往則將，難以糾正。

2 把培養(yǎng)學生思維能力、訓練思維的持續(xù)性貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中

不論是開始的復(fù)習或教學新知識還是組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行訓練培養(yǎng)。例如復(fù)習20以內(nèi)的進位加法時，我提出習題后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，我讓他說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，我又引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣才能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，我不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導學生進一步擴展思路，去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。但在教學中，有的老師往往注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是違背思維訓練要求，收獲不到應(yīng)有效果。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來中斷思維訓練或割裂思維空間代替教學全程持續(xù)發(fā)展思維的任務(wù)。

3 把培養(yǎng)思維能力訓練思維持續(xù)性貫穿在各部分內(nèi)容的教學中

第9篇：思維訓練方法范文

【關(guān)鍵詞】小學閱讀教學 語言文字訓練 問題 對策

語文課程標準明確指出:“小學語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性?！边@一性質(zhì)決定了小學語文教學的首要任務(wù)是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”,培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。為此,我們在閱讀教學中必須樹立以語言文字訓練為核心的思想,并以此為主軸來協(xié)調(diào)實現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,思想性和工具性的統(tǒng)一。這是小學語文教學的根本目的,既是小學語文學科的本質(zhì)屬性,又是小學語文發(fā)展的必然。

一、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在的問題

有的教師在閱讀教學中把語言文字訓練與語言文字練習等同對待,混為一談，把語言文字訓練變成語言文字的練習；有的教師把“語言文字訓練”與“理解課文內(nèi)容”在有意無意中對立起來,為了強調(diào)語言文字訓練,千方百計回避課文內(nèi)容。為了避“內(nèi)容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學生喘一口氣地完成各種形式的練習題。這種各式花樣翻新的練習令人眼花繚亂,訓練是充實了,但一堂課下來,教師根本沒有指導學生對課文內(nèi)容的理解,也沒有進行情感的熏陶,更沒有教給學生學習知識的方法。語文課變成了純形式的語言文字練習課,使閱讀教學由“架空分析”演變成了“架空訓練”,由一個誤區(qū)陷入了另一個誤區(qū)。

二、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在問題的原因

首先是對語言文字理解的偏頗,導致閱讀教學的畸型發(fā)展。有的教師把“加強語言文字訓練”片面理解為“只抓語言文字訓練”,模糊了閱讀課與練習課的區(qū)別,甚至把內(nèi)容理解情感熏陶一概排斥在語言文字訓練之外。試想連課文寫了什么內(nèi)容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學生的閱讀能力和習慣的培養(yǎng)又從何談起呢?因此,正確有效地進行語言文字訓練,必須兼顧思想教育、思維訓練、情感體驗等,幾者有機滲透,才能提及語言文字訓練的整體效益。

其次是沒有樹立正確的“訓練”觀念,使語言文字訓練落不到實處。有的教師認為語言文字訓練就是讓學生多做多練,練得越多獲得的知識越多,全然不顧方法的傳授,這實在是一種無的放矢的行為。其實“語言文字訓練”的“訓練”包括“訓”與“練”兩個方面的內(nèi)容?！坝枴本褪恰敖虒?、教誨”之意,主要是指教師的活動,包括教師的講、讀、點、撥、指導等；而“練”主要是學生的活動,包括學生的聽、說、讀、寫、思等動腦、動手、動口的實際操作活動。因此,“訓練”必須兼有兩者。

三、小學閱讀教學中的語言文字訓練的對策

1．明確訓練目標。閱讀教學要統(tǒng)觀全篇，確定訓練目標，要按照課標對年級的要求,按作者的編寫意圖、本冊教材的內(nèi)容和課后作業(yè)的提示與學生的實際，訓練目標的確立要準確、科學、鮮明、突出。確定訓練目標時，要注意連續(xù)性和階段性，按“大綱”要求、教材系統(tǒng)把握好每項訓練“點”和訓練“度”，使訓練要求到位。要圍繞目標的實現(xiàn)，設(shè)計精巧、有梯度的訓練環(huán)節(jié)，分步實施、層層逼近教學目標，而且各項訓練要有明確的目的性。

2．訓練方法要科學。訓練方法要符合學生的認識事物、學習語言的規(guī)律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進而到積累運用，由淺入深，由易到難，循序漸進，層層深入。如《撈鐵?！芬徽n第四段的內(nèi)容涉及到水的浮力知識比較難，教學時，我通過實物演示、電教媒體等幫助學生感知，加深理解。

3．整體著眼訓練要有層次。加強語言文字訓練，就要精心設(shè)計問題，改變一問一答式的提問，要從整體著眼，設(shè)計好訓練層次，圍繞帶動全文的大問題向部分輻射。我在教學《葡萄溝》一課時，一是抓住中心句讀懂全篇文章，這課的結(jié)尾句正是全篇的中心句，即“葡萄溝是個好地方”，然后指出重點：葡萄溝這樣好，為什么？接著讓學生逐段理解，第一段認識“出產(chǎn)水果多”，第二段“葡萄好，老鄉(xiāng)好”，第三段認識“葡萄干好”，從而體會是個好地方。二是抓重點句，讓學生讀懂重點段《葡萄溝》第二段是全文的重點段，也是要求學生理解的重點內(nèi)容，我從二、三、四句使學生了解葡萄“長得好”、“又多又美麗”、“甜”體會人們?yōu)槭裁聪矏燮咸选Ｈ亲ブ攸c詞，讀重點句子。最后訓練寫段，仿照課文寫一段話“――真是個好地方”，這是訓練的第三個層次。