有效教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：有效教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)文科 有效教學(xué) 教學(xué)投入

大學(xué)文科教學(xué)是高等教育必不可缺的組成部分，是提高學(xué)生文化素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)高層次人才的需要。然而，當(dāng)前由于自身存在的重理論輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕課下交流、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)等問(wèn)題致使大學(xué)文科教學(xué)處于低效狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課積極性不高，只重視專業(yè)考核通過(guò)率，學(xué)業(yè)成績(jī)低，認(rèn)知變化不大，能力和素質(zhì)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，遑論學(xué)以致用，學(xué)習(xí)收獲增值了。因此，面對(duì)這一困境，如何以積極有效的教學(xué)投入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)收獲增值，最終提高大學(xué)文科教學(xué)的有效性，是擺在大學(xué)文科教師面前的一個(gè)重要課題。

一、大學(xué)文科教學(xué)為何必須“有效”

自從產(chǎn)生了教育，人們就不斷追問(wèn)教學(xué)的有效性，“有效”是教學(xué)本質(zhì)的基本要義之一。大學(xué)文科教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的管理和提升，更要關(guān)注這種教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響及意義。從某種意義上講，只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)才是真正意義的教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有效教學(xué)。大學(xué)文科教學(xué)培養(yǎng)高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。

（一）大學(xué)文科有效教學(xué)的內(nèi)涵。

有效教學(xué)（effective teaching）是教學(xué)過(guò)程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)[1]。大學(xué)文科有效教學(xué)是遵循大學(xué)文科教學(xué)規(guī)律，追求大學(xué)文科教學(xué)有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效果、有效益和有效率從不同側(cè)面描述了大學(xué)文科教學(xué)的目標(biāo)和追求，共同構(gòu)成了大學(xué)文科教學(xué)“有效”性這一基本屬性?！坝行Ч敝荚诒砻鞔髮W(xué)文科教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的身心影響起到的推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認(rèn)知變化方面;“有效益”則追求大學(xué)文科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以從學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的能力與程度及學(xué)習(xí)收獲是否增值等方面評(píng)判;“有效率”則意味著大學(xué)文科教學(xué)并不是投入越多越好，“投入”或者說(shuō)教師的教學(xué)活動(dòng)并不是衡量有效教學(xué)的有力標(biāo)準(zhǔn)，而是追求在一定的投入下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展?fàn)顩r。

（二）大學(xué)文科人才培養(yǎng)的使命需要“有效教學(xué)”。

“有效”是人類教學(xué)追求的目標(biāo)，但凡教學(xué)皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學(xué)活動(dòng)，人們從未停止過(guò)對(duì)有效教學(xué)的追求。遺憾的是，即便“大學(xué)文科教學(xué)”包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，但通常情況下，當(dāng)人們提及“教學(xué)”時(shí)主要從教師角度通覽教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段、方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)熟練程度等方面，而往往忽略學(xué)生“學(xué)”的方法、進(jìn)度和內(nèi)化吸收，進(jìn)而忽視了教學(xué)的效益、效率和效果。如此就很難完成為國(guó)家培養(yǎng)人才、提高國(guó)民素質(zhì)的使命。

“有效”被詮釋為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果[2]，也就是學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生變化、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有所發(fā)展和進(jìn)步。“有效教學(xué)”更注重從學(xué)生“學(xué)”的方面入手分析其學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。如果說(shuō)“教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)整體存在的“形”的話，那么“有效教學(xué)”則追求教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的“意”。從這一意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)文科完成教學(xué)使命，提高文科生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知變化等都離不開(kāi)“有效教學(xué)”。

（三）大學(xué)文科教學(xué)的困境呼喚“有效教學(xué)”。

有研究表明，大學(xué)課堂作為大學(xué)生較佳的學(xué)習(xí)空間，其地位與作用正日漸式微[3]。大學(xué)文科教學(xué)陷入質(zhì)量不高、教學(xué)乏力的困窘境地，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)業(yè)成就較低，不僅沒(méi)有引起相應(yīng)的認(rèn)知變化，而且沒(méi)有掌握基本知識(shí)與技能（思維不在場(chǎng)甚至身體不在場(chǎng)的課堂必然影響基本知識(shí)的掌握和理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)）。其次，學(xué)生文科知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，僅以背誦、記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，難以學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)收獲增值。再次，教學(xué)投入與學(xué)習(xí)收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學(xué)生的比例較大，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。面對(duì)這一困境，大學(xué)文科呼喚“有效教學(xué)”，有效教學(xué)研究必須從理論走向?qū)嵺`才有可能使大學(xué)文科教學(xué)真正走出低效甚或無(wú)效的困境。大學(xué)課堂教學(xué)日臻“有效”理應(yīng)成為大學(xué)工作的重心。

二、大學(xué)文科“有效教學(xué)”的意義

大學(xué)文科教學(xué)需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學(xué)”走進(jìn)大學(xué)文科教學(xué)不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善目前文科教學(xué)乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。

（一）引發(fā)思考，重新審視教學(xué)。

大學(xué)文科有效教學(xué)進(jìn)入人們的視野，可以引發(fā)教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學(xué)生為主體”的師生關(guān)系中合理定位自身角色。當(dāng)教育學(xué)者們追隨教育發(fā)展，合理批判忽視學(xué)生需求、以教師為主體的傳統(tǒng)教育時(shí)，卻讓一些人錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)了一些這樣的信息：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，尤其是已經(jīng)成年的大學(xué)生，教師教學(xué)結(jié)束就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，至于學(xué)得怎樣，不在教學(xué)考慮之列。在高校重科研輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系助推下，加之大學(xué)文科學(xué)習(xí)考核以識(shí)記為主，這類想法有了實(shí)現(xiàn)的可能。大學(xué)文科有效教學(xué)力求“有效”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，恰恰有助于糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”正名。全面理解大學(xué)文科有效教學(xué)，追求學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果和效率就有必要重新審視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)結(jié)束教師的使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，教師必然要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和理解狀況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有益引導(dǎo)者，這便意味著教師不僅要吸引學(xué)生到課堂聽(tīng)課，更要為學(xué)生認(rèn)知變化、內(nèi)化吸收添能加油。雖然學(xué)習(xí)的本質(zhì)要以學(xué)生為主體發(fā)生，但是學(xué)校和教師有不可推卸的教育責(zé)任，文科教育困境面前要積極應(yīng)對(duì)。在學(xué)習(xí)論研究基礎(chǔ)上，以積極有效的教學(xué)投入，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成功成才加油。

大學(xué)文科有效教學(xué)將焦點(diǎn)鎖定在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之后的學(xué)生發(fā)展變化上，這必然會(huì)提高高校和教師對(duì)學(xué)生的重視程度和關(guān)注程度，要求教師不僅關(guān)心教案、課件、素材和教學(xué)目標(biāo)等因素，更關(guān)照學(xué)生課堂表現(xiàn)、后續(xù)學(xué)習(xí)和理解程度，確保學(xué)生認(rèn)知變化和知識(shí)增值。這一轉(zhuǎn)變一旦完成，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步將成為大學(xué)文科教師工作中的重中之重，這將會(huì)從兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面，以學(xué)生為工作重心，會(huì)傳遞教師的殷切期待，期待效應(yīng)的奇妙作用將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，以學(xué)生為工作重心，教師自然而然地會(huì)增加對(duì)學(xué)生的各種投入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑的探索。而“事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是保證學(xué)生學(xué)習(xí)投入的上策”[4]，學(xué)生的認(rèn)真投入是其深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的前提。大學(xué)文科有效教學(xué)引入所帶來(lái)的以上轉(zhuǎn)變都有益于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，確保在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)不斷投入，最終促進(jìn)他們成功成才。

（三）改變大學(xué)文科教學(xué)困境。

大學(xué)文科有效教學(xué)不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其意義還在于通過(guò)各方面努力改變當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)的困窘境地。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是促成高質(zhì)量教學(xué)的基本保障，提高教學(xué)質(zhì)量，最終以有效教學(xué)為前提，只有實(shí)施有效教學(xué)，才能解決教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題，切實(shí)提高大學(xué)文科教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)文科教學(xué)所面臨的困窘之境呼喚有效教學(xué)，將有效教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)文科教學(xué)中，既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的摒棄，又是引領(lǐng)當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)走出困境的有益探索。

三、大學(xué)文科有效教學(xué)實(shí)踐探索

（一）教學(xué)內(nèi)容：整合更新。

大學(xué)文科有效教學(xué)的前提是大學(xué)生積極參與并能動(dòng)地思考，而對(duì)所學(xué)課程是否感興趣一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)代校園，學(xué)生獲得知識(shí)的方式日益便捷，另一方面，大學(xué)文科的課堂知識(shí)還停留在五年前、十年前甚至更早的知識(shí)體系。學(xué)生可以用很短的時(shí)間獲取所學(xué)知識(shí)，必然對(duì)課堂教學(xué)喪失興趣，進(jìn)而游離于課堂之外。要改變這一現(xiàn)狀，有必要在遵循大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的規(guī)律下，及時(shí)調(diào)整大學(xué)文科教學(xué)內(nèi)容，去繁就簡(jiǎn)，重組重構(gòu)，保證科學(xué)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，凸顯知識(shí)的更新進(jìn)程，站在學(xué)科的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)大學(xué)生思考和創(chuàng)新。只有如此，大學(xué)文科教學(xué)才可能是有效的，才可能為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（二）教學(xué)方式：靈活有效。

有效教學(xué)效果的達(dá)成還依賴于有效教學(xué)方法的實(shí)施。提及教學(xué)方法的改革和探索，研究者多會(huì)想到基礎(chǔ)教育，而事實(shí)上也的確如此，相較而言，基礎(chǔ)教育更注重教育教學(xué)方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養(yǎng)。但我們不得不承認(rèn)的是：目前大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)積極性偏低，能動(dòng)性不強(qiáng)，急需激發(fā)和培養(yǎng)，加之他們期望老師“能根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)方法變革的嘗試”[5]，所以大學(xué)文科課堂需要更加靈活有效的教學(xué)方法。比如：設(shè)置新穎的導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，為學(xué)生持續(xù)不斷地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容埋下主線;設(shè)置反饋思考環(huán)節(jié)，設(shè)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，盡可能當(dāng)堂了解，當(dāng)堂反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考;有效借助網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生全員參與等。無(wú)論哪種方式，只要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生變化，學(xué)識(shí)得到增值，身心得以健康發(fā)展就是有效的;反之，就是無(wú)效的，需要根據(jù)具體情境加以調(diào)整。

（三）教學(xué)組織形式：適當(dāng)放權(quán)。

一般高校文科課堂教學(xué)多采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式：一位教師，四五十位學(xué)生，秧田式的座位排列加固定的教學(xué)內(nèi)容。教師被要求按照既定的教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)囿于固定場(chǎng)所授課，改變課堂教學(xué)的權(quán)限較少。尤其是年輕教師疲于應(yīng)對(duì)各類檢查，沒(méi)有權(quán)限更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發(fā)，而且大大影響了對(duì)課堂教學(xué)有效性的追求。大學(xué)文科有效教學(xué)勢(shì)必要求對(duì)教師予以適當(dāng)放權(quán)，給予教師一定的權(quán)利改變和組織課堂，在制度規(guī)定的前提下，允許教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容安排帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：視角多元。

追求大學(xué)文科教學(xué)的有效性勢(shì)必要求高校改變以往重科研輕教學(xué)式的教師評(píng)價(jià)，同時(shí)也要求改變以教師和教學(xué)為主忽視學(xué)生學(xué)業(yè)成就式的教學(xué)評(píng)價(jià)。有效教學(xué)追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個(gè)層次都離不開(kāi)學(xué)生自身的成長(zhǎng)，高校教師評(píng)價(jià)必須圍繞其為學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值所作貢獻(xiàn)開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內(nèi)容，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向。大學(xué)文科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化：既有教師層面的考評(píng)，又納入學(xué)生層面的考評(píng)，既有既定教學(xué)材料準(zhǔn)備的考核，又考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考核不應(yīng)離開(kāi)學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)狀況和后續(xù)學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)。

四、需要注意的問(wèn)題

有效教學(xué)雖然追求大學(xué)文科教學(xué)“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學(xué)生知識(shí)增值和身心發(fā)展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉(zhuǎn)變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學(xué)生為主都是有效教學(xué)所反對(duì)的。

此外，在有效教學(xué)中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學(xué)的效果、效益和效率，有效教學(xué)理論不應(yīng)成為教育行政部門增加教師工作量的借口。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：有效教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：教師親和力 教育教學(xué) 有效性

“親其師，信其道”。教師的親和力能夠使他們贏得學(xué)生的尊重和信任，還能得到學(xué)生的寬容和理解，即使教師在教學(xué)方面有一些欠缺，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，獲得最大的教學(xué)效果。教師與學(xué)生應(yīng)該建立一種和諧、融洽的關(guān)系，除了有教學(xué)的基本功之外，還要不斷激發(fā)自身的親和力，成為學(xué)生的朋友，做到以理服人，以情動(dòng)人。

1、教師親和力的來(lái)源

教師的親和力，來(lái)源于教師激情的教育夢(mèng)想。教育的本質(zhì)是教書育人，是知識(shí)的再生產(chǎn)，也是道德文明的再生產(chǎn)。教師如果沒(méi)有理想、沒(méi)有激情，很難想象他的學(xué)生是否有遠(yuǎn)大的理想。只有具有激情的教育理想，才能有激昂的情緒去迎接教學(xué)中的挑戰(zhàn)，去探索教育真理，清楚的認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義，擯除浮躁的心態(tài)。教師的親和力來(lái)源于高雅的審美情趣，教師對(duì)學(xué)生的影響很大，要時(shí)時(shí)刻刻注意自身的行為，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用自己高尚的品格去感染學(xué)生。教師的親和力來(lái)源于對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，要學(xué)會(huì)與學(xué)生開(kāi)展心靈的對(duì)話。教師的親和力來(lái)源于師生之間的相互分享。學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的歡樂(lè)和挫折很多，一個(gè)合格的教師就會(huì)靜下心來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用一顆心去感受另一顆心，用自己高尚的人格魅力去關(guān)懷學(xué)生。

2、教師親和力與教學(xué)效果的有效性

（1）教師親和力有利于建立和諧的師生關(guān)系

教師的親和力主要是通過(guò)教師的人格魅力來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用帶有思想情感的行為去感染學(xué)生，教師的親和力可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，還可以讓學(xué)生嘗試著去理解老師。一旦教師沒(méi)有親和力，以自我為中心，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，這一門學(xué)科的教學(xué)效果就不會(huì)特別理想，就算教師講的再好，想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有一定的難度。教師的親和力是一種愛(ài)的情感，要發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師擁有親和力才會(huì)有博大的胸懷，才能更好的理解學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生獲得成功，由此建立和諧的師生關(guān)系。

（2）和諧師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障

建立了和諧的師生關(guān)系，解決了學(xué)生的思想問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，這樣才能充分的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。興趣是一種心理活動(dòng)，當(dāng)興趣往愛(ài)好的方向發(fā)展時(shí)，就會(huì)是一個(gè)人的長(zhǎng)久而穩(wěn)定的傾向，對(duì)人的能力的發(fā)揮產(chǎn)生影響。興趣是產(chǎn)生積極性的一個(gè)源泉，是認(rèn)識(shí)某種未知事物的需要和基礎(chǔ)，也是不斷推動(dòng)學(xué)生去探索新知識(shí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，成為學(xué)生尊敬和愛(ài)戴的教師，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡這門學(xué)科。教師富有情感的授課，才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，教師要面向全體學(xué)生，還要顧及個(gè)體之間的差異性，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。建立和諧的師生關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于提高教育教學(xué)效果

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，成為了一種享受，學(xué)生越喜歡越想學(xué)，教師的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，活躍課堂氣氛，在教學(xué)過(guò)程中以飽滿的熱情向?qū)W生展示這門學(xué)科的魅力，用自身的真情流露去吸引學(xué)生，從而引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的興趣進(jìn)一步升華。要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，只要是學(xué)生有興趣的活動(dòng)，他們都會(huì)積極的參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)積極的探索和獵取，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)提高教學(xué)效果。

（4）教師親和力為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)

親和力是作為教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，也是教師才能的一個(gè)補(bǔ)充。具有親和力的教師，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種想接近的沖動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師高尚的師德和人格魅力，最能吸引學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。一個(gè)真正熱愛(ài)教育事業(yè)的老師，會(huì)不斷的提高自身的教學(xué)能力，用廣博的學(xué)識(shí)教育學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。教師的親和力是強(qiáng)化師生關(guān)系的一劑良藥，也是師生之間情感交流的劑?？梢允箖?yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，落后的學(xué)生產(chǎn)生向前的動(dòng)力，讓迷失的學(xué)生找到航向。教師只有不斷的提高自身的親和力，才能讓學(xué)生信賴，才能成為學(xué)生的良師益友，為教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、提高教師親和力與教學(xué)效果的路徑選擇

（1）用關(guān)懷創(chuàng)建平等、民主的學(xué)風(fēng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂中的主導(dǎo)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。不知道學(xué)生想的是什么或者他們需要怎么樣的課堂，也不知道課堂教學(xué)的成效如何。這樣就會(huì)讓教育學(xué)脫離開(kāi)來(lái)，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了代溝。教師是培養(yǎng)學(xué)生的靈魂工程師，要用真誠(chéng)去對(duì)待學(xué)生，理解學(xué)生、信任學(xué)生。用發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的信賴和對(duì)他們的尊重。一個(gè)完美的教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還有有原則的寬容學(xué)生。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不會(huì)不問(wèn)青紅皂白胡亂指責(zé)，需要共同商討解決問(wèn)題的辦法，幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生改正錯(cuò)誤，用寬容的心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。微笑是人類交流最有效的語(yǔ)言，教師帶著微笑走向課堂，能給學(xué)生親切的感覺(jué)，還使壓抑的課堂氛圍得到放松，給學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心，把課堂氛圍提高到最佳效果，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）用時(shí)代知識(shí)吸引和感召學(xué)生

文化知識(shí)是教師必備的素質(zhì)，也是一個(gè)必要的軟件系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)要隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行必要的升級(jí)，這樣才能讓教師完成社會(huì)賦予的責(zé)任和使命。教師的文化素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。教師只有不斷的提高自身的文化素質(zhì)、豐富自己、提升自身的水平，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生從教師這里吸收知識(shí)和養(yǎng)分。教師在不斷學(xué)習(xí)，秉承著活到老、學(xué)到老的精神，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，他們會(huì)向老師學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門多要素組合的藝術(shù)，需要發(fā)揮教師自身的能力去溫暖學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生展示這門學(xué)科的魅力。

（3）尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)平等寬松的情境

教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生有自己的尊嚴(yán)和個(gè)性。要遵守“傳道、授業(yè)、解惑”的宗旨，認(rèn)真分析學(xué)生的特征，對(duì)那些性格開(kāi)朗、大膽發(fā)言的學(xué)生給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于喜歡質(zhì)疑的學(xué)生給與鼓勵(lì)，對(duì)內(nèi)向、害羞的學(xué)生給與信心，讓他們相信“天生我材必有用”。當(dāng)教師的愛(ài)心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理動(dòng)力的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)把對(duì)教師的尊重轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科的尊重上來(lái)，求知欲被激發(fā)了出來(lái)，就會(huì)勇于接收教師傳播的知識(shí)。讓學(xué)生在教師真情的感召下，從心里和情感上煥發(fā)出激勵(lì)效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（4）用真情架接情感交流的橋梁

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教師的激情能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維充滿激情。在教育教學(xué)中，一個(gè)教師對(duì)教學(xué)事業(yè)充滿著熱愛(ài)，就會(huì)用細(xì)心和耐心就對(duì)待學(xué)生，用真情去撞擊學(xué)生的心靈，做到情語(yǔ)動(dòng)人。在教學(xué)中，教師要按照一定的目的和計(jì)劃去影響學(xué)生，用包含著人生智慧的學(xué)識(shí)去教育學(xué)生，用優(yōu)良的德行去吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 劉建榮．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生管理工作的創(chuàng)新及思考［J］．贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)

第3篇：有效教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；熱點(diǎn)事件；教學(xué)改革

所謂社會(huì)熱點(diǎn)事件是指在當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的大背景下，一些領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)、存在著的，涉及到國(guó)際形勢(shì)或影響到國(guó)計(jì)民生，引起官方或民間高度關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。主要是在某一時(shí)期引起人們集中關(guān)注、議論的焦點(diǎn)問(wèn)題，它既有國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)政問(wèn)題，也有關(guān)系人們現(xiàn)實(shí)利益的社會(huì)問(wèn)題。目前，我國(guó)正處于世界政治格局大調(diào)整和國(guó)內(nèi)改革的攻堅(jiān)期、矛盾突顯期。新舊體制的摩擦與碰撞，不同利益群體的矛盾與沖突，引發(fā)人們的廣泛關(guān)注。每時(shí)每刻發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件牽動(dòng)著人們的每一根神經(jīng)。作為信息社會(huì)大背景下的大學(xué)生，他們通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)各類社會(huì)熱點(diǎn)事件有著廣泛的了解，但受到社會(huì)閱歷淺、理解片面、媒體誤導(dǎo)等因素的影響，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)識(shí)往往流于表面、有失偏頗。當(dāng)大學(xué)生們把所學(xué)理論與社會(huì)熱點(diǎn)事件相聯(lián)系時(shí)，很容易產(chǎn)生困惑和疑慮，甚至影響他們對(duì)世情、國(guó)情的正確認(rèn)識(shí)和判斷，影響他們對(duì)思想政治教育教學(xué)的認(rèn)同和接受程度。因此，為增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性，確有必要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件對(duì)高校思想政治教育的影響，探求與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的思想政治教育有效途徑，以真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的目標(biāo)。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治理論課教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道能否真正發(fā)揮作用。實(shí)踐中，我們不斷探索與社會(huì)熱點(diǎn)事件相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)新方法。近年來(lái)，主要從熱點(diǎn)事件的選取、熱點(diǎn)事件的切入途徑、熱點(diǎn)事件的教育方法等方面開(kāi)展實(shí)踐研究。

一、精心篩選熱點(diǎn)事件，充分組織教學(xué)材料

在高校思想政治理論課教學(xué)中，重視對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的研究和分析，是思想政治理論課的課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)和教學(xué)目的所決定的。正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)熱點(diǎn)事件是高校思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。為完成這樣一項(xiàng)重要任務(wù)，高校思想政治理論課教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析研究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，解惑答疑。

首先，教師要充分關(guān)注并深入研究社會(huì)熱點(diǎn)事件，尤其是大學(xué)生廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)事件。大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關(guān)注社會(huì)重大政治問(wèn)題和身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題。能否正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問(wèn)題，成為大學(xué)生能否對(duì)思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同的關(guān)鍵。高校思想政治教育在以為指導(dǎo)思想的同時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)查研究并科學(xué)解答社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這就要求我們把教育內(nèi)容同時(shí)代特征相結(jié)合，緊扣熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育教學(xué)的感染力和吸引力。

其次，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，選取適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)事件作為教學(xué)材料。歸納來(lái)看，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)熱點(diǎn)事件有不同的分類形式。例如，按照教育意義的不同，可分為具有積極意義的材料和具有消極意義的材料；按照事件的真實(shí)程度，可分為現(xiàn)實(shí)存在的事件和虛構(gòu)捏造的事件；按照事件內(nèi)容的不同，可分為時(shí)政大事和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題等。教師在教學(xué)中，要根據(jù)熱點(diǎn)事件的不同特點(diǎn)，精心篩選事件為教學(xué)服務(wù)。

二、適時(shí)切入熱點(diǎn)事件，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)熱點(diǎn)事件不僅給思想政治理論課教學(xué)提供符合時(shí)代要求的教學(xué)材料，也使思想政治理論課教學(xué)方法更加多樣化。熱點(diǎn)事件篩選好后，就需要與思想政治教育課堂相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要適時(shí)切入熱點(diǎn)事件，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于熱點(diǎn)事件的切入，既可以課前導(dǎo)入，也可以課程講授過(guò)程中導(dǎo)入，也可以課程結(jié)束之前作為教學(xué)總結(jié)的一部分。教師要根據(jù)熱點(diǎn)事件本身的特點(diǎn)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。熱點(diǎn)事件切入契機(jī)的把握，直接決定著教學(xué)能否取得良好效果。譬如在講授《形勢(shì)與政策》課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并提出問(wèn)題，“如何看待在反日浪潮中的燒自已同胞的過(guò)激行為”，請(qǐng)學(xué)生思考后對(duì)問(wèn)題作出分析。這樣，就把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，并且使他們能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要認(rèn)真給予點(diǎn)評(píng)。并在此基礎(chǔ)上，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，決定要行動(dòng)之前必須對(duì)事情的來(lái)龍去脈有清楚的認(rèn)識(shí)，才能作出正確的判斷。

三、充分借助熱點(diǎn)事件，有效開(kāi)展教育教學(xué)

第4篇：有效教育教學(xué)理論范文

一、有效地深度理解

（一）自我充實(shí)很重要。

提起有效很容易想到要有效率和效果，書中更進(jìn)一步的總結(jié)了有效――有規(guī)律，有效果，有效益，有效率，有魅力，讓我擴(kuò)展了對(duì)有效的理解更廣義，有魅力是現(xiàn)在教育很重要的，要想讓學(xué)生對(duì)你的課感興趣，必須讓學(xué)生喜歡你，怎么叫學(xué)生喜歡，這就體現(xiàn)了個(gè)人的魅力，首先老師知識(shí)面是很重要的，要全面加專業(yè)，不能說(shuō)是對(duì)每方面知識(shí)都很專業(yè)，但是至少要有所了解，尤其是通用技術(shù)這門知識(shí)很雜有很廣的學(xué)科，例如：工藝，書中只有金屬加工工藝，但是對(duì)于木工加工工藝也是我們必須要知道了解的，到加工廠學(xué)習(xí)，自己親自操作，才可使自己的“水杯”多些水。

（二）有效不只是知識(shí)，情感培養(yǎng)義不容辭。

知識(shí)的傳授讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了自然規(guī)律，還應(yīng)從新的更高層面來(lái)理解教學(xué)中情意和過(guò)程。使情感價(jià)值觀有機(jī)的滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

講到穩(wěn)定性，書中有國(guó)外的比薩斜塔，我們中國(guó)也有斜塔（我國(guó)早就有多座著名的斜塔，而且建塔時(shí)間比意大利的比薩斜塔更早。有的斜塔的傾斜度還超過(guò)比薩斜塔，迄今依然屹立無(wú)恙。展現(xiàn)了我國(guó)建筑方面的能力。教學(xué)中聯(lián)系生活也是提高教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，增加老師魅力的一個(gè)手段。

二、教學(xué)理解的升華

教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。這些大多數(shù)都是在課堂中所體現(xiàn)，那么課堂教學(xué)時(shí)間分類研究，書中提出布魯姆在有關(guān)研究中還明確區(qū)分了“流逝時(shí)間”與“專注學(xué)習(xí)時(shí)間”，當(dāng)我看到這里心中一動(dòng)，是呀，每個(gè)人學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是不一樣的，而學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，不僅受學(xué)習(xí)時(shí)間總量的影響，更決定于學(xué)生在這一時(shí)間中的參與程度，積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、所許可的學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教學(xué)因素。所以我們要怎么樣才能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間是要考慮的？在通用技術(shù)中我們可以把每一章每一節(jié)都融入我們生活中，這樣離學(xué)生近了，關(guān)注程度就會(huì)增加，自然地就可以增加他們的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。如：在人機(jī)關(guān)系中，就可以用我們學(xué)生自己的桌子椅子來(lái)叫他們找出相應(yīng)的人機(jī)關(guān)系中的合理與不合理，這樣在結(jié)合設(shè)計(jì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的桌子椅子怎么樣更符合人機(jī)關(guān)系目標(biāo)，雖然感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但是真正做起來(lái)學(xué)生們可是問(wèn)題多多呀！感覺(jué)到自己的要學(xué)的東西太多了。學(xué)生在對(duì)待自己事情是十分積極關(guān)注，流逝時(shí)間慢慢縮短。確保把有限的教學(xué)分配時(shí)間用于高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該做到：第一，課前要充分做好準(zhǔn)備，在認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教案，備好所用教具設(shè)施；第二，要按時(shí)上課，不遲到不早退；第三，適時(shí)安排學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；第四，要精心提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考；第五，要研究語(yǔ)言藝術(shù)，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。提高學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、多方位的批改作業(yè)

第5篇：有效教育教學(xué)理論范文

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.2教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語(yǔ)

第6篇：有效教育教學(xué)理論范文

 

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，對(duì)各種人才的需求也在增加，尤其是對(duì)具有專業(yè)技能的人才的需求將會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)一步增加?？v觀當(dāng)今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風(fēng)景線。但是透過(guò)現(xiàn)象我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專業(yè)不對(duì)口;待遇低;工作不穩(wěn)定。

 

1 中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

 

1.1 專業(yè)課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)需求

 

不少中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生坐在教室，聽(tīng)老師講授會(huì)計(jì)理論：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，流通會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)電算化等等課程，一個(gè)不少。至于學(xué)生在工作是否用到， 用到多少，那是學(xué)生的事。結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，到工作實(shí)踐中，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)在學(xué)校學(xué)的知識(shí)大而空，不知從何入手，動(dòng)手能力很差，還要從頭學(xué)起。其實(shí)中職教育更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一種技能，讓學(xué)生到工作實(shí)踐中真正能夠做到“手能動(dòng)起來(lái)，擔(dān)子能挑起來(lái)”。這樣就要根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)定位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如針對(duì)出納崗位，學(xué)校就實(shí)時(shí)開(kāi)設(shè)適合出納崗位的課，如點(diǎn)鈔技能課、珠算技能課、識(shí)別假鈔課、銀行業(yè)務(wù)課等等。這樣的話，學(xué)生一走上工作崗位就能很快適應(yīng)崗位需求，不會(huì)手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯(lián)合停留于表面

 

在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒(méi)有責(zé)任和義務(wù)干預(yù)和參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程安排，而企業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)校也沒(méi)有參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場(chǎng)的需求，而學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導(dǎo)致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革思路

 

2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

 

改變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是我們當(dāng)下中職教育的迫切任務(wù)。如何改變?筆者認(rèn)為要從學(xué)生開(kāi)始上會(huì)計(jì)專業(yè)課的第一節(jié)就開(kāi)始。也就是說(shuō)要把實(shí)踐教學(xué)融入到日常教學(xué)中去。理論講到哪里實(shí)訓(xùn)課就開(kāi)到哪里，讓學(xué)生便學(xué)理論邊實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出理論，時(shí)時(shí)營(yíng)造一種實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學(xué)生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學(xué)模塊進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。比如給學(xué)生定位往來(lái)會(huì)計(jì)崗位，就要找出合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生操作。等到學(xué)生掌握一定崗位技巧后，就要讓學(xué)生明白什么是往來(lái)帳，有哪些會(huì)計(jì)科目，如何設(shè)置明細(xì)賬簿，壞賬是什么，如何計(jì)算等。學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候可以討論解決，老師實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。等到不同的崗位學(xué)生都實(shí)踐過(guò)后，最后做綜合業(yè)務(wù)模塊學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

 

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段，引入情景模擬教學(xué)

 

以往的會(huì)計(jì)教材大多枯燥，不生動(dòng)，不直觀，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，進(jìn)入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多媒體教學(xué)的引入會(huì)大大改善這種局面。比如對(duì)于固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，老師可以在屏幕上列示房屋、機(jī)器設(shè)備等，讓學(xué)生說(shuō)出這些資產(chǎn)的特征，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。

 

2.3 建立完善有效的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

 

培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能對(duì)當(dāng)前的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)是迫在眉睫的事。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)找到一個(gè)合適的空間甚至是一間比較合適的教室來(lái)建這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)室?？梢园凑罩行∑髽I(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部氛圍來(lái)建造。既有工商、稅務(wù) 、銀行等這些外圍部門 ，也開(kāi)設(shè)企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)主管崗位等。上課時(shí)可給不同的同學(xué)分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個(gè)中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務(wù)登記;去銀行如何開(kāi)戶等等做起，讓同學(xué)們橫向了解一個(gè)企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學(xué)分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細(xì)賬會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)主管等。從采購(gòu)開(kāi)始， 用實(shí)訓(xùn)的原始票據(jù)，在各個(gè)環(huán)節(jié)流動(dòng)，各個(gè)崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報(bào)表等等，讓學(xué)生完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)流程。

 

2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

 

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)經(jīng)過(guò)從情景教學(xué)到仿真模擬實(shí)訓(xùn)的階段，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境熟悉了很多，這時(shí)要趁熱打鐵，讓學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)。

 

在這方面我們要借鑒德國(guó)的“雙元制”模式，雖然國(guó)情不同，但是還是有可以“拿”過(guò)來(lái)用的地方。即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以企業(yè)為主;理論和實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐為主。讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期，或畢業(yè)前學(xué)期，以學(xué)徒的身份到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)兩三個(gè)月。企業(yè)有專門的技師指導(dǎo)，學(xué)校派相關(guān)的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)解決。

 

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們一定要對(duì)合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，管理嚴(yán)格，經(jīng)營(yíng)規(guī)范和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)合作。

 

通過(guò)校企合作，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均感到受益匪淺。學(xué)校方面認(rèn)為，由于針對(duì)市場(chǎng)和就業(yè)崗位辦學(xué)，辦學(xué)方向更加明確;彌補(bǔ)了學(xué)校在實(shí)訓(xùn)條件和師資條件等方面的不足;促進(jìn)了學(xué)校雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè);推動(dòng)了學(xué)校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學(xué)生方面認(rèn)為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個(gè)人發(fā)展前景，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性;使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)和能力在企業(yè)得到驗(yàn)證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學(xué)校尚未學(xué)到過(guò)的東西，回到學(xué)校后，從理論上得到提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法被生動(dòng)地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生由于在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)容易實(shí)現(xiàn)零距離上崗;另外培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，以及與人共事和小組合作等關(guān)鍵能力，使其提前接觸了社會(huì)，學(xué)會(huì)了如何做人和做事。企業(yè)方面認(rèn)為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問(wèn)題。

 

總之，中職教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，老師肩負(fù)的責(zé)任重大。

第7篇：有效教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高校；英美文學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；語(yǔ)類理論

中圖分類號(hào)：G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0026-02

在全球化、信息化的背景下，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式需要盡快更新與修正。新的形勢(shì)要求英語(yǔ)教學(xué)跳出教師作為教學(xué)主體、課堂講解偏重語(yǔ)言現(xiàn)象的框架，以便大學(xué)生的能力得到多方面的鍛煉。與傳統(tǒng)的偏重語(yǔ)法與詞匯的教學(xué)模式相比，新形勢(shì)下的高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)更加切合實(shí)際，更加注重利用語(yǔ)言的交際能力與跨文化溝通能力；同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造有個(gè)性、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這也要求教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的教師講解變得更注重可行性、教學(xué)手段不再單一，而配套的教學(xué)材料也應(yīng)盡可能地多元化。另外，為了重建師生和諧的課堂氛圍，定期進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)估、在反思的基礎(chǔ)上不斷更新與調(diào)整教學(xué)模式，也是當(dāng)前深化高校教學(xué)改革的要求。這些改革與調(diào)整的終極目標(biāo)都是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。然而，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，若想提高課堂教學(xué)的有效性，大而化之、一概而論是不可行的。基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，專業(yè)課中的各門不同的課程也理應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況、探索最可行的教學(xué)方法。本文針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合廣受關(guān)注的語(yǔ)類理論，研究如何提高英美文學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一實(shí)際問(wèn)題。

一、高校英美文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀陳述

二十世紀(jì)以來(lái)，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是藝術(shù)性與科學(xué)性兼具的產(chǎn)物，而這種理想的教學(xué)狀態(tài)就是有效教學(xué)（effective teaching）。如何將兩者結(jié)合、同時(shí)科學(xué)地組織課堂教學(xué)，就成為了有效教學(xué)的核心問(wèn)題。比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師主觀性的主導(dǎo)地位，有效教學(xué)更注重探索如何運(yùn)用科學(xué)理論和研究方法為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。近年來(lái)“外教社杯”等各級(jí)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的舉辦，從側(cè)面說(shuō)明了高校外語(yǔ)教師對(duì)提高教學(xué)的有效性的持續(xù)關(guān)注。有效教學(xué)的探索涉及文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)了廣泛的關(guān)注與爭(zhēng)論。關(guān)于有效教學(xué)的概念，目前尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有人指出有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，目的在于“提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估和目標(biāo)管理”。也有人認(rèn)為有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性和實(shí)效性，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐”。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)指教師將科學(xué)的理念與方法融入課堂實(shí)踐，并不斷地用實(shí)際教學(xué)效果更正、更新教學(xué)理念的行為。教師應(yīng)懷有較強(qiáng)的時(shí)代感、懂得新形勢(shì)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的要求；既不能一味地恪守陳規(guī)、也不能無(wú)視他人已有的研究成果。

英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)必修課，這門課程既能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的普遍特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出其自身特有的獨(dú)到之處?？v觀英語(yǔ)專業(yè)的各門課程，只有文學(xué)課結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化交流能力、注重培養(yǎng)學(xué)生審美與思辨能力，是一門有別于其他專業(yè)課的重要課程。英美文學(xué)課要求大學(xué)生閱讀經(jīng)典西方名著，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀與學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬、認(rèn)知的深度得以強(qiáng)化，進(jìn)而具備將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)的綜合素質(zhì)。在兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，閱讀經(jīng)典也是對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力與對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景理解能力的綜合考察。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的虞建華教授曾撰文談及文學(xué)課對(duì)高校大學(xué)生的意義，認(rèn)為文學(xué)與哲學(xué)、歷史、美學(xué)、倫理學(xué)等都是智慧型的課程――試圖找尋作家、作品與現(xiàn)實(shí)之間可能存在的淵源和互動(dòng)關(guān)系。雖然如此，近年來(lái)的文學(xué)課教學(xué)遇到了不少的問(wèn)題：首先，大學(xué)生不滿于教師獨(dú)角戲式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而教師也覺(jué)得大學(xué)生的主動(dòng)性根本沒(méi)有得以調(diào)動(dòng)，二者的積極性都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；其次，經(jīng)典名著有一定的難度，而利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀又十分有限，那么怎樣檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平與進(jìn)度也成了文學(xué)課的難題之一。另外，文學(xué)課的大部分時(shí)間都用于講解“經(jīng)典”，而身為90后的年輕學(xué)子會(huì)感到課堂內(nèi)容與自身、與時(shí)代關(guān)系不大，代入感不強(qiáng)，故而提不起興趣。

針對(duì)這些情況，英美文學(xué)課若要提高課堂的教學(xué)效果與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在發(fā)揚(yáng)文學(xué)課之特殊性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)應(yīng)嘗試強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、肯定大學(xué)生的主動(dòng)參與，將教師的主觀講解從課堂教學(xué)的主要模式轉(zhuǎn)化為支架作用――即如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、將大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求轉(zhuǎn)化為積極的自我學(xué)習(xí)模式，幫助大學(xué)生建立培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、保持學(xué)習(xí)興趣、將課堂知識(shí)內(nèi)在化的良性機(jī)制。文學(xué)課的終極目標(biāo)還包括幫助學(xué)生將文學(xué)課的學(xué)習(xí)與其他課程相聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)在化，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力與綜合人文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)類概念與文學(xué)課有效教學(xué)的結(jié)合

近年來(lái)，引導(dǎo)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的悉尼學(xué)派代表人物馬丁（James R.Martin）提出了語(yǔ)類定義、語(yǔ)類模式、語(yǔ)類關(guān)系等理念。馬丁指出，語(yǔ)言本身絕非獨(dú)立的、偶然出現(xiàn)的，而是社會(huì)文化背景下的特定產(chǎn)物。馬丁的語(yǔ)類理論幫助我們從社會(huì)與文化的角度切入，研究社會(huì)文化與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義之間的相互關(guān)系。也就是說(shuō)，語(yǔ)言現(xiàn)象與社會(huì)背景、文化寓意是渾然一體的。這種觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不能單純地停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)象的層面上，而需要深入了解其背后的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。其實(shí)，無(wú)論馬丁的悉尼學(xué)派還是其他學(xué)派的語(yǔ)類研究，目的都是將語(yǔ)言的使用規(guī)律與特定的文化背景相結(jié)合、使得語(yǔ)言表達(dá)的意義能夠被目標(biāo)團(tuán)體接受，從而實(shí)現(xiàn)有效交際。這一觀點(diǎn)對(duì)提高英美文學(xué)課課堂教學(xué)的有效性也有極大的啟示：閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的目的不在于背誦客觀事實(shí)或名句佳章，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握有效交際的目的是如何實(shí)現(xiàn)的――如何根據(jù)不同的情境選擇不同的語(yǔ)言類型、統(tǒng)籌語(yǔ)言的表達(dá)并完成交際的目的――這些正是語(yǔ)類理論的重要啟示意義，同時(shí)也是文學(xué)課教學(xué)得以提高教學(xué)有效性的重要依據(jù)。

語(yǔ)類教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言規(guī)律加以辨別與分析，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)講解帶入語(yǔ)類框架內(nèi)整體把握。這種轉(zhuǎn)變的意義是，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注語(yǔ)言層面的表達(dá)，更將學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸至促使語(yǔ)言表達(dá)的交際動(dòng)機(jī)、看似偶然的表達(dá)與所處的篇章結(jié)構(gòu)及文化情境之間的互動(dòng)作用等。盡管作為語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)要素的語(yǔ)法規(guī)則與詞匯短語(yǔ)是固定的，但事實(shí)上如果大學(xué)生僅記住了某些固定的表達(dá)方式，而無(wú)法辨識(shí)不同的語(yǔ)境與交際目的，他們?cè)讵?dú)立完成表達(dá)任務(wù)或交際任務(wù)時(shí)，將不明了語(yǔ)境與目的是如何影響基礎(chǔ)語(yǔ)素的，甚至導(dǎo)致偏離目標(biāo)的語(yǔ)義輸出。針對(duì)這種常見(jiàn)的問(wèn)題，文學(xué)課教師需要調(diào)整教學(xué)思維、運(yùn)用語(yǔ)類理論，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向更深化、更靈活的方向引導(dǎo)。

三、語(yǔ)類支架式教學(xué)法與英美文學(xué)課教學(xué)的結(jié)合

“支架式教學(xué)法”是語(yǔ)類理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的重要實(shí)踐之一，既強(qiáng)調(diào)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中與大學(xué)生的互動(dòng)，又確保大學(xué)生的參與度，讓相關(guān)文化背景的滲透式教學(xué)與語(yǔ)言現(xiàn)象的分析相結(jié)合?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”中的師生關(guān)系是平等的，課堂教學(xué)中充當(dāng)著共建的角色，這也是目前在專業(yè)課教學(xué)里力求實(shí)踐的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，最終的理想模式是大學(xué)生獨(dú)立于教師的“支架”之外，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、互助與自建相結(jié)合。這種自建，指的是在一定的師生共建基礎(chǔ)上，大學(xué)生掌握充分的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，已經(jīng)培養(yǎng)出有意地運(yùn)用語(yǔ)類概念檢驗(yàn)、反觀自我學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度后的新型學(xué)習(xí)模式。

若要用語(yǔ)類支架式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該改變的就是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。與中小學(xué)教育明顯不同的是，大學(xué)師生間融洽平等的關(guān)系是促進(jìn)大學(xué)生投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵則在于教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)絕不能忽略大學(xué)生的情感需求：大學(xué)生絕非接受信息的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是學(xué)習(xí)能力不一、情感需求相似的個(gè)體。文學(xué)課的內(nèi)容中相當(dāng)一部分對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言都是陌生的，如果教師在這一點(diǎn)上對(duì)大學(xué)生有不切實(shí)際的期待，一味地按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，勢(shì)必造成師生之間更嚴(yán)重的隔閡。課堂中教師需把握好信息輸入的形式、進(jìn)度與強(qiáng)度，同時(shí)關(guān)注大學(xué)生處理信息的能力與進(jìn)度。文學(xué)課上信息量較大，學(xué)生對(duì)信息的處理在相當(dāng)大的程度上影響著課堂上的師生關(guān)系。與其讓每一位大學(xué)生都獨(dú)立地被動(dòng)接受大量陌生的信息，不如嘗試小組互動(dòng)模式――既能降低教學(xué)難度，又能加強(qiáng)大學(xué)生的反饋與參與度。教師可以有意將互助式學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)成教師支架的一種延續(xù)：比如，將課堂教學(xué)任務(wù)提前分配給各小組，要求大學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示，這既鼓勵(lì)了小組成員間開(kāi)展合作項(xiàng)目，也提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕跡地融入了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

另外，教師的支架性作用應(yīng)體現(xiàn)在突顯教師拋磚引玉的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。不同于傳統(tǒng)文學(xué)課教學(xué)模式中教師“自問(wèn)自答”的局面，教師如果將教學(xué)目標(biāo)分解為若干相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考、討論及概括，適當(dāng)?shù)卦黾哟髮W(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，那么，在教師的有效支撐下，大學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度將大大提高。教師應(yīng)當(dāng)向大學(xué)生提前解釋自己所充當(dāng)?shù)慕巧皩?duì)大學(xué)生的期待，讓大學(xué)生對(duì)教師的支架作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為師生的配合營(yíng)造良好的環(huán)境。教師一旦主動(dòng)從生硬的權(quán)威角色中走出來(lái)，課堂教學(xué)氣氛會(huì)有明顯的改善。然而，這一轉(zhuǎn)變的結(jié)果注定是逐步達(dá)到的：教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到之前舊的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與思維模式造成的負(fù)面效果，制定出一套具體的實(shí)施方案。在教師啟發(fā)、學(xué)生給予教師反饋的模式中，教師的支架作用至關(guān)重要。

這種模式一旦與教師的支架作用相融，大學(xué)生將體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給他們的滿足感，并且著手思考如何調(diào)動(dòng)自己的主觀分析與總結(jié)能力。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中教師的功能就從強(qiáng)制式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助式引導(dǎo)。更加難能可貴的是，大學(xué)生與教師在這樣寓教于樂(lè)的形式中達(dá)成了某種情感的默契。教師還可以嘗試進(jìn)行語(yǔ)言輸入的多模態(tài)化，創(chuàng)建輕松而不失教育性的語(yǔ)言情境。既然讓大學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)作者寫作技巧是文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，那么對(duì)經(jīng)典文本的重新開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)舊作新讀，也可以通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、將傳統(tǒng)課本與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的舉措，既留給大學(xué)生更多的延伸閱讀空間，同時(shí)也充分實(shí)踐了教材立體化的新時(shí)代教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境與新要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：有效教育教學(xué)理論范文

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過(guò)自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

一、從語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握中產(chǎn)生語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離語(yǔ)言文字、進(jìn)行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語(yǔ)，造成分析不到位的情況。其實(shí)，文章中的詞語(yǔ)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有的只要意會(huì)，有的需要簡(jiǎn)單說(shuō)明，而有的能揭示特點(diǎn)，具有語(yǔ)感作用，則需仔細(xì)揣摩，透徹分析，準(zhǔn)確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點(diǎn)的詞“半明半昧”，就需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動(dòng)大，星光有時(shí)被遮住，所以一暗一明、一明一暗閃動(dòng)得分外明顯。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性也就有了感知。

對(duì)有些詞語(yǔ)，不僅要從個(gè)體上去分析，還要從語(yǔ)句、語(yǔ)段上整體把握，找到作者寫作的出發(fā)點(diǎn)。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動(dòng)風(fēng)吹日曬的結(jié)果。“聲音像洪鐘”不僅告訴我們他嗓門很大，更要認(rèn)中體會(huì)到他的直爽與開(kāi)朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時(shí)候，這一形象便會(huì)浮現(xiàn)于腦海之中，自然讀出語(yǔ)感來(lái)。

二、以激感來(lái)引發(fā)語(yǔ)感對(duì)于一些具體、生動(dòng)能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)上的升華，美學(xué)上的享受，情感上的滿足，從而引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如《春蠶》結(jié)尾的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：①“又添了一些銀絲”為什么不說(shuō)“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個(gè)孩子竟能發(fā)現(xiàn)母親比過(guò)去多了一些銀絲，看得這么細(xì)，表現(xiàn)出對(duì)母親的由衷的敬愛(ài)。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語(yǔ)感所包含的心理因素之一。

人的認(rèn)識(shí)可以起整理、組織人的情感的作用。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我將寫作背景與文尾的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，揭示出豐收在望，人們將能過(guò)上好日子，字里行間表達(dá)出作者關(guān)切國(guó)家、人民前途的喜悅之情。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，讀起來(lái)特別起勁。所謂“知之深愛(ài)之切”就是這樣在認(rèn)識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生的情感，并由此而引發(fā)出語(yǔ)感的。

三、從美感中挖掘語(yǔ)感有些課文寫得特別美，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)美的意境，由美感來(lái)增進(jìn)語(yǔ)感呢？可以運(yùn)用優(yōu)美的描述性語(yǔ)言。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細(xì)雨如絲，雨蒙蒙，樹(shù)蒙蒙，楊梅樹(shù)從沉睡中醒來(lái)，它正在興旺地生長(zhǎng)，它需要大量的水分，綿綿的春雨來(lái)了，多甜美啊，楊梅樹(shù)貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤(rùn)楊梅’?！泵枋?，把美的主體放在美的環(huán)境中襯托，使學(xué)生感受到了楊梅樹(shù)貪婪吮吸甘露的圖景，由語(yǔ)言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產(chǎn)生語(yǔ)感。

從語(yǔ)感中體味美感，以美感增加語(yǔ)感。如《火燒云》一課的教學(xué)，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過(guò)眾多描寫顏色變化的詞語(yǔ)展示萬(wàn)里長(zhǎng)空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學(xué)生從語(yǔ)感中體味到美感，以美感增語(yǔ)感，保持課文美的基調(diào)。同時(shí)我還運(yùn)用了幻燈，在云彩的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)馬、狗和獅子的形狀，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。通過(guò)這些輔助。強(qiáng)化視聽(tīng)形象，加強(qiáng)美的感受，增進(jìn)語(yǔ)感。

四、通過(guò)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感朗讀可發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)文字的鑒賞力。那些優(yōu)美的詩(shī)詞，抒情的文章，往往通過(guò)反復(fù)朗讀，體驗(yàn)出文中美味，使學(xué)生充滿感情。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)話言文字的敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我比較重視通過(guò)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言直覺(jué)。如《第一場(chǎng)雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生跟老師反復(fù)讀，仔細(xì)玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生去掉“兒”讀，通過(guò)前后對(duì)比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。

第9篇：有效教育教學(xué)理論范文

一、更新觀念，提高自身教學(xué)能力

1.自行提高，轉(zhuǎn)變觀念

所謂自行提高就是教師通過(guò)自我反省、總結(jié)等形式對(duì)自己的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣的效果比較直接，也比較有實(shí)效性。教師可以閱讀相應(yīng)的文獻(xiàn)、書籍，充實(shí)自己，在潛移默化中提高和轉(zhuǎn)變。例如，中國(guó)學(xué)校體育博客圈、中國(guó)學(xué)校體育雜志論壇和中國(guó)學(xué)校體育QQ群都是教師自我提高的資源地，教師從中可以接觸到最直接、最真實(shí)的現(xiàn)實(shí)以及有效的策略，通過(guò)專家的專題帖子、文章，教師可以從深層次理論中加以提升。

2.參加活動(dòng)，體會(huì)提升

這里的活動(dòng)包括教研活動(dòng)、教師專題講座、培訓(xùn)活動(dòng)等，可以說(shuō)教育活動(dòng)是教師提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一，教師在參加活動(dòng)過(guò)程中觀察到的、聽(tīng)到的都會(huì)不同程度上對(duì)自己的思想、理念產(chǎn)生影響，那么我們要做的就是把所看到的、所聽(tīng)到的進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終提升自己。

3.相互交流，激發(fā)轉(zhuǎn)變

交流是人們?nèi)粘＝煌凶钪匾膫鬟f信息的途徑之一，在交流的過(guò)程中人們進(jìn)行著思想、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、判斷是非等方面的傳遞與交換。通過(guò)這樣的方式，教師們的思想會(huì)隨著交流的次數(shù)、交流對(duì)象檔次等變化而發(fā)生變化，其中有積極影響也有消極影響。因此，教師要把握好交流的對(duì)象，這一點(diǎn)對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念非常重要。

二、整合教法，提高課堂教學(xué)有效的可能性

教法，是教師完成教學(xué)任務(wù)的有力保障。選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將對(duì)課堂教學(xué)有效性起到推波助瀾的作用，否則將降低課堂教學(xué)的有效性。目前在體育理論課教學(xué)中，應(yīng)用的教法比較多，如視頻教學(xué)法、游戲法等，筆者對(duì)其進(jìn)行整理與分類，認(rèn)為主要有以下幾類：

1.看類

看類教學(xué)法，主要應(yīng)用的原理就是依據(jù)視覺(jué)的直觀性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，目前有掛圖展示法（投影儀）、視頻教學(xué)法（PPT）等。這些方法的特點(diǎn)就是通過(guò)視覺(jué)刺激，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參與欲望，最終形成參與行為。這些方法存在不足之處，那就是易受器材、設(shè)備等影響，有時(shí)由于一些小的細(xì)節(jié)就可能導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行。

2.聽(tīng)類

聽(tīng)類教學(xué)法，主要是利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官所進(jìn)行的教法設(shè)計(jì)，目前有音樂(lè)教學(xué)法、故事教學(xué)法、講解分析法等。這些方法的特點(diǎn)就是通過(guò)一些信號(hào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生參與行為，最終掌握知識(shí)與技能。

3.說(shuō)類

說(shuō)類教學(xué)法，主要利用學(xué)生的言語(yǔ)能力，通過(guò)提供表達(dá)和闡述平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與熱情，最終提高課堂教學(xué)的有效性。目前最有代表性的就是小組討論教學(xué)法，這種教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中證明效果非常明顯，尤其是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面更好地貫徹了以學(xué)生為主的教育理念。

4.想類

想類教學(xué)法，主要所利用的是學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力。這是一種學(xué)生通過(guò)教師所提供的素材進(jìn)行聯(lián)想、想象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握的教學(xué)方法，具有代表性的是情境教學(xué)法。這類教學(xué)法要求學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象想象能力和聯(lián)想能力，同時(shí)對(duì)教師的要求也比較高。因此，在實(shí)際應(yīng)用中相對(duì)較少。

三、巧用提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性

提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的一種教學(xué)互動(dòng)形式，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的問(wèn)與學(xué)生的答。那么如何巧妙地提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)小方法可以參考。

1.在學(xué)生狀態(tài)正佳時(shí)提問(wèn)

所謂學(xué)生狀態(tài)正佳是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度集中和效率最佳的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)段學(xué)生的思維非?；钴S，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率非常高。因此這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)，往往會(huì)得到預(yù)設(shè)的效果。

2.在學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)提問(wèn)

所謂學(xué)生竊竊私語(yǔ)，就是在教師教授知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)或者不同意見(jiàn)，但沒(méi)有公開(kāi)議論只是在下面小聲議論。這時(shí)，如果教師不及時(shí)處理將會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)，因此這時(shí)教師拋出問(wèn)題會(huì)化解課堂失控的局面。

3.在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問(wèn)

學(xué)生注意力不集中往往是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣，因此教師在此時(shí)拋出問(wèn)題會(huì)起到轉(zhuǎn)化不良局面的效果。通過(guò)教師的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行關(guān)注與思考，這樣就會(huì)重新將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

四、合理制定激勵(lì)策略，提升課堂教學(xué)的有效性

所謂激勵(lì)策略，即教學(xué)評(píng)價(jià)手段，是教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情而采取的獎(jiǎng)懲措施，目前較多提倡的是獎(jiǎng)勵(lì)。其表現(xiàn)的形式有教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等形式。在兩種形式運(yùn)用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.即時(shí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀性

課堂教學(xué)中教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的后續(xù)參與有著積極的作用，往往教師的一句話可以改變學(xué)生的參與熱情程度。因此教師要堅(jiān)持客觀性，不能趟于夸張，學(xué)生不知為何被夸獎(jiǎng)反而會(huì)歪曲即時(shí)評(píng)價(jià)的初衷。

2.有效把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間

課堂教學(xué)中教師要仔細(xì)觀察，把握給予獎(jiǎng)勵(lì)刺激的時(shí)機(jī)，這樣做才會(huì)保證獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效性。一般出現(xiàn)下列情形時(shí)應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到了示范性作用時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不良情緒，有棄學(xué)征兆時(shí)等。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性