火龍果寫(xiě)作精選(九篇)

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第1篇：火龍果寫(xiě)作范文

說(shuō)到賈聰明，他最喜歡吹牛，吹起牛來(lái)，絕對(duì)是吹的天爆地裂，頭和胡聰一樣，平頭，一輩子絕對(duì)是挺著一個(gè)像炸彈一樣的圓肚子，在陽(yáng)光喔他可是鼎鼎大名的大明星。

“叮鈴鈴……”上課了，賈聰明興奮極了，他興奮地挺著大肚子走進(jìn)了教室，邁著大步走進(jìn)了講臺(tái)，掃視了一眼全班，捋了捋頭發(fā)，甩了甩手腳，清了清嗓子，開(kāi)始用他磁性的聲音來(lái)唱歌：“我真是太聰明，太聰明，你笨，你笨，你更笨，我真是太聰明，太聰明……”

胡聰聽(tīng)到了這個(gè)熟悉的“豬”唱的歌，他馬上想從口袋里掏出“花”，他從口袋拿出一個(gè)圓滾滾的東西，一看，是仙人掌？胡聰一扔，正好滾到喔喔頭的頭上，兩者還有5毫米時(shí)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，喔喔頭使用每秒1米的速度狂奔到蒙B的旁邊，說(shuō)：“蒙B，你爸最近有什么發(fā)明可以輕松把仙人掌抓起來(lái)扔掉的？有沒(méi)有啊？”蒙B說(shuō)：“當(dāng)然有。”說(shuō)完又在下面伸出大姆指和食指摩擦，喔喔頭看了，立刻掏出1000元日元遞給蒙B，蒙B從口袋里拿出一副手套，說(shuō)：“這可不是普通的手套，它叫絕交手套，可以輕易把電壓降低，也可以把一千塊磚頭斬碎。”喔喔頭馬上戴上手套，一抓，一扔，把仙人掌扔到空中，蒙B馬上說(shuō)：“按下那個(gè)紅色的按鈕，對(duì)準(zhǔn)仙人掌一拳。”喔喔頭快速按下紅色按鈕，對(duì)準(zhǔn)仙人掌猛地一拳，奇跡發(fā)生了，因?yàn)榻^交手套噴出了一陣烈火，喔喔頭很驚訝，蒙B得意地說(shuō)：“怎樣？這招叫“猛烈烈火拳”，可以燒傷對(duì)方的哦！”喔喔頭問(wèn)：“那藍(lán)的、淺黃的、紫的、深藍(lán)的、土黃的和黑的又叫什么？”蒙B說(shuō)：“藍(lán)的是“水龍連攻拳”，可以噴出無(wú)數(shù)水龍；淺黃的是“光型招神拳”，可以召換出一百個(gè)天兵天將來(lái)攻擊別人；紫的是“電光帶焰拳”，可以發(fā)出100萬(wàn)噸的高壓電暈敵人，百分之九十八的可能性是電死敵人；深藍(lán)的是“冰天雪地拳”，可以?xún)鲎橙硕玫毓?；土黃的是“地裂碎石拳”，可以把地給碎出50米的長(zhǎng)的裂縫來(lái)；黑的是“招影幻象拳”，可以讓敵人產(chǎn)生幻影后更好的防御。好了，你都知道了，把絕交手套還給我吧。”

喔喔頭說(shuō)：“不還，再給我玩會(huì)兒嘛！再給我玩會(huì)兒嘛！”

蒙B發(fā)火了：“你再不還，小心我揍死你！”

喔喔頭按下紅色按鈕，說(shuō)：“你再吵我可不客氣了！哈哈！‘猛烈烈火拳’！”

蒙B說(shuō)：“嚇！”說(shuō)完一閃，又說(shuō)：“看我老爸的最強(qiáng)發(fā)明！七星激光人！”

只見(jiàn)天崩地裂，嚇得同學(xué)們紛紛拿起筆盒擋玻璃碎片。“哇！真酷！”喔喔頭說(shuō)。

七星激光人說(shuō)：“哼！”

蒙B說(shuō)：“Bye-Bye，喔喔頭！”七星激光人抬起右手，用力的捶了下來(lái)，課桌一下被捶的四分五裂、五馬分尸了！

蒙B說(shuō)：“AB3，AB3，一呀一呀啦”

七星激光人頭部射出了一條光線(xiàn)，喔喔頭躲不過(guò)，便按下黑色按鈕，說(shuō)：“我揮，我揮，我招幻象耶！”說(shuō)完，一堆假喔喔頭如河水般涌來(lái)，真喔喔頭在里面誰(shuí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他。

蒙B說(shuō)：“A喔雷！”七星激光人從兩邊發(fā)出兩個(gè)超級(jí)、超級(jí)大的烈焰火球。

蒙B說(shuō)：“哈哈，你死定了！哈，看招！黃金護(hù)甲！戰(zhàn)斗機(jī)爪！戰(zhàn)斗護(hù)腳，電光鐵護(hù)罩！戰(zhàn)斗合體！”說(shuō)完，蒙B一下子變成裝甲龍了！“好厲害呀！”同學(xué)們紛紛說(shuō)。蒙B把他老爸的戰(zhàn)斗發(fā)明全部放出來(lái)，什么電磁蜜蜂呀，遙控坦克呀，電魔巨龍呀，動(dòng)員兵呀，甲蟲(chóng)變形獸呀，狂風(fēng)坦克呀，德國(guó)兵炮呀，雜七雜八什么都有。喔喔頭趕快說(shuō)：“三十六計(jì)走為上計(jì)，快走！”突然，假喔喔頭全部都消失了，蒙B說(shuō)：“殺了他！”

劉饞說(shuō)：“蒙B，爪下留人！”

蒙B說(shuō)：“你想做他的替死鬼呀？好，我就成全你！殺了他！”

劉饞說(shuō)：“……”（又無(wú)語(yǔ)）

喔喔頭抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，快速地按下深藍(lán)按鈕，說(shuō)：“哈，蒙B，讓一下，我要用‘冰天雪地拳’凍住劉饞以后，你再K。O他吧！”

劉饞說(shuō)：“喔喔頭大人，小的不知道你？你連1+0-1+0等于多少都不知道，哈哈哈……”

喔喔頭說(shuō)：“手下敗將，此燈是俺開(kāi)，積木是俺拆，想要吃水果，留下年貨來(lái)！”

劉饞說(shuō)：“那我不吃水果，我吃‘火果’好了！”說(shuō)著，抓起兩個(gè)火龍果就往嘴里塞，喔喔頭一看，急了，說(shuō)：“你明明說(shuō)不吃水果的，而且年貨在哪里？”

劉饞說(shuō)：“俺說(shuō)俺吃‘火果’嘛！火龍果的簡(jiǎn)便說(shuō)法就是火果嘛，傻！”

喔喔頭說(shuō)：“還我‘火果’來(lái)——俺要吃‘橡膠’！”

劉饞說(shuō)：“都在我肚子里了，怎么還？”

蒙B說(shuō)：“你們別再吵了——再吵我可不客氣了——”

劉饞和喔喔頭異口同聲的說(shuō)：“我們吵關(guān)你什么事，再說(shuō)你還不是和我們一起吵，你有神經(jīng)病呀——”

蒙B說(shuō)：“你們是兩個(gè)人耶，不公平——你們毛賴(lài)皮，如果我的喉嚨啞了，我就叫你們的爸爸媽媽來(lái)醫(yī)院交我的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)和治病費(fèi)——”

劉饞搶著說(shuō)：“我們就是不交，而且你說(shuō)你只是如果你啞了，而且你可以裝啞呀，你毛賴(lài)——”

喔喔頭跟著說(shuō)：“就是嘛，不公平，我下流你——，我畫(huà)個(gè)圈圈詛咒你，詛咒你踢我的時(shí)候，鞋子飛出窗戶(hù)撞到阿克西亞和魯斯王加猛虎王加哈莫雷特加塔克林加塔西亞還有厄爾塞斯加雷伊，它們?nèi)慷加?50威力到350威力的絕招弄掛你——”

蒙B說(shuō)：“你吃屎吧！”說(shuō)著，開(kāi)始狂踢喔喔頭，喔喔頭說(shuō)：“飛呀飛，鞋快飛！”“真是的，鞋好像中邪了！”蒙B站了起來(lái)，說(shuō)，“可惡的破爛，看我不燒死你！”

蒙B拿著一把火，小強(qiáng)剛才正走神，突然看到蒙B拿著一把火，以為蒙B要?dú)⒆约?，嚇得橫沖直撞，說(shuō)：“救命??！蒙B要燒人了，救命……”“燒人也不燒你！”蒙B說(shuō)。

“降豬十天倒！”小強(qiáng)說(shuō)。

喔喔頭抬起頭，吃了一驚，先閃，后說(shuō)：“小強(qiáng)，往左！你頭上有炸彈，又往右，右右！唉！你左右不分呀？”胡聰費(fèi)了九牛二虎之力，把“花”從口袋里拿出，他的“花”呢，其實(shí)是一把微型掃把，他拿起“花”，沖過(guò)去，跪下來(lái)，遞給賈聰明，用他那崇拜的眼神盯著賈聰明，開(kāi)始用他特有的聲音說(shuō)：“賈大王，請(qǐng)?jiān)俪椤堵斆鞲琛?，行嗎？可以嗎?rdquo;

賈聰明得意地拍了拍肚子，捋了捋頭發(fā)，擺了一個(gè)“難看”的POSE，開(kāi)始吹牛了：“論唱歌，我放個(gè)屁，他們感動(dòng)地暈了過(guò)去，論畫(huà)畫(huà)，達(dá)。芬奇的《蒙娜麗莎》算什么，我隨便畫(huà)個(gè)雞蛋，他們都拍到3000億元；論寫(xiě)作文，我隨便寫(xiě)都能寫(xiě)8721字，一下就把全部格子寫(xiě)滿(mǎn)了；論神武，李小龍一腳踢過(guò)來(lái)，我一閃，往他大腿三拳，打得他腿嚴(yán)重發(fā)炎；想當(dāng)年，葉問(wèn)和成龍、李小龍一起攻我，李小龍往下掃堂腿，我一跳，勾住李小龍，腿用力一甩，就搞掂他了……”

正在賈聰明吹牛吹得天崩地裂時(shí)，覃老師來(lái)了。覃老師一看，叉著腰，沖過(guò)去，用力的擰著賈聰明的耳朵，大聲說(shuō)：“安靜！安靜！”教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。

覃老師說(shuō)：“誰(shuí)和賈聰明一起吵？說(shuō)出來(lái)，我獎(jiǎng)賞他8枚喔幣。”“9枚！”“10枚！”“12枚！”終于，有人說(shuō)了出來(lái)：“是蒙B，喔喔頭”覃老師把他們?nèi)死鼋淌?hellip;…

第2篇：火龍果寫(xiě)作范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)效性；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-060-1

隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文的教育教學(xué)取得了前所未有的突破，各式各樣的教育模式、教育主張猶如雨后春筍般在中華大地上破土而出，詩(shī)意語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、綠色語(yǔ)文、情智語(yǔ)文各自展現(xiàn)迷人的風(fēng)采，為語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)一股清新的空氣，也為我們一線(xiàn)工作者提供了具體而詳實(shí)的參考范本，筆者就自己的教學(xué)感受淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文教學(xué)要有的放矢

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施，是教學(xué)大綱的具體化、操作化，是師生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和歸宿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它成為教師與學(xué)生共同的行為目標(biāo)，復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、反饋矯正等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在多方收集教材、反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對(duì)課文的深層次感受，要善于引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新體驗(yàn)。這就要求教師在備課過(guò)程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

新課程的特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程方式上一改過(guò)去的以接收性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中做到讓學(xué)生自由去探討，主動(dòng)去合作，自己去獲取。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫(xiě)了“桑那拉開(kāi)帳子”便戛然而止，這給同學(xué)們留下了自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。這時(shí)筆者讓學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化的過(guò)程選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想象“拉開(kāi)帳子”后會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解積極發(fā)言，學(xué)會(huì)了自主感悟，學(xué)會(huì)了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教學(xué)要善于提問(wèn)

課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)既能啟迪學(xué)生思維，又是促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提高提問(wèn)的有效性，應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題的層次性、過(guò)程的互動(dòng)性。例如教《落花生》一課，教師在介紹簡(jiǎn)介作者時(shí)，首先告訴學(xué)生這篇文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”，再向他們提問(wèn)：作者為什么要用自己的筆名來(lái)作文章的題目呢？這樣簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的問(wèn)題一下子將學(xué)生的注意力吸引到課文中去了。再如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師提出問(wèn)題：課題中的“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？教師通過(guò)抓住一個(gè)字設(shè)置懸點(diǎn)，一石激起千層浪，從而引起了學(xué)生們的熱烈討論。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，使所提的問(wèn)題產(chǎn)生互動(dòng)的效應(yīng)。例如在教《落花生》時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得父親的話(huà)說(shuō)的對(duì)嗎？從父親的話(huà)中得到了什么體會(huì)？”一學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得父親的話(huà)很有道理。他在贊美花生的同時(shí)，告訴我們要做像花生一樣對(duì)別人有用的人?！绷硪煌瑢W(xué)則說(shuō)：“我覺(jué)得父親的話(huà)不全對(duì)。我覺(jué)得我們做人可以像蘋(píng)果、楊桃和火龍果那樣既有體面，又具有花生品質(zhì)的人?！薄@樣由原來(lái)的教師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成由學(xué)生問(wèn)，教師答或?qū)W生互相討論回答的教學(xué)現(xiàn)象。著名教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@句話(huà)精辟地闡述了提問(wèn)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有效課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法,是師生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問(wèn)的方式方法需要教師繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)探究與反思。

三、語(yǔ)文教學(xué)要注重習(xí)作

第3篇：火龍果寫(xiě)作范文

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)與重要性

受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，很多人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是詳細(xì)、系統(tǒng)地給學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到牢記這些規(guī)則的目的。這種教學(xué)方式只注重語(yǔ)法規(guī)則，忽視了語(yǔ)言是社會(huì)交際工具這一本質(zhì)，使得語(yǔ)法與語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)境分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)法的交際功能。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是要將語(yǔ)法應(yīng)用于實(shí)際交流。針對(duì)這一目的，語(yǔ)法教學(xué)必須把語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言功能教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意詞法、句法、語(yǔ)境等因素，從而使高職學(xué)生能在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行交際。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題日益突出。傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法中十分重視語(yǔ)法教學(xué)，而交際教學(xué)法中則淡化了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。在很多高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課中，英語(yǔ)語(yǔ)法課所占比重微乎其微，幾乎是只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，一周也只有2節(jié)課。實(shí)際上，一定的語(yǔ)法教學(xué)是不可或缺的，如學(xué)者Ellis就指出：只進(jìn)行交際教學(xué)，而得不到語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生交際時(shí)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性將無(wú)法得到保障。就高職學(xué)生而言，系統(tǒng)完善地掌握語(yǔ)法規(guī)則與結(jié)構(gòu)在很大程度上能幫助其更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等交際活動(dòng)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言交流活動(dòng)是很有必要的。

二、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源素質(zhì)的影響

高職院校的學(xué)生生源主要來(lái)自于高考分?jǐn)?shù)較低的高中畢業(yè)生、職高和中職畢業(yè)生以及五年制大專(zhuān)生。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，兩極分化嚴(yán)重，很多學(xué)生對(duì)于詞性、句子結(jié)構(gòu)、基本時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等基本語(yǔ)法知識(shí)都是模糊不清的，這勢(shì)必給高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重影響。因此，高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.語(yǔ)法教材的影響

部分院校沒(méi)有使用專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法教材，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)只是在綜合性英語(yǔ)教材中習(xí)得，而這部分語(yǔ)法知識(shí)的編寫(xiě)系統(tǒng)性比較弱，使得教師在語(yǔ)法講解中很難進(jìn)行系統(tǒng)的教授，學(xué)生也只能是東拼西湊式地學(xué)習(xí)。部分院校使用了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法教材，但有的語(yǔ)法教材內(nèi)容難度太大，詞匯較難，對(duì)于詞匯量本來(lái)就不大的高職學(xué)生而言根本難以理解。還有的使用的語(yǔ)法教材過(guò)于簡(jiǎn)略，講解很不詳細(xì)，或是使用老版本語(yǔ)法教材，知識(shí)老化?？梢?jiàn)，選用一本適合于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的英語(yǔ)語(yǔ)法教材也是至關(guān)重要的，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.英語(yǔ)語(yǔ)法不受重視

目前，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中只注重學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)音以及口語(yǔ)水平的提升等，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意識(shí)非常淡薄。特別是隨著20世紀(jì)70年代后期交際法語(yǔ)言教學(xué)的引入對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生的影響，很多教師對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)開(kāi)始存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為在交流雙方能相互溝通的情況下，可以忽視語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往存在只重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)、忽視系統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的弊端，導(dǎo)致部分高職學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法沒(méi)有用，殊不知貧乏的語(yǔ)法知識(shí)勢(shì)必造成口頭表達(dá)能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力的降低。

4.傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)手段單一落后

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師通常采用語(yǔ)法翻譯法或聽(tīng)說(shuō)法。這種填鴨式的教學(xué)方式使得部分教師上語(yǔ)法課時(shí)就是長(zhǎng)篇大論地講規(guī)則，讓學(xué)生背規(guī)則，缺乏對(duì)比和情境交際練習(xí)，內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂氣氛沉悶，機(jī)械的筆頭操練讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。5.學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力較弱部分高職教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中總是采用先講規(guī)則后舉例說(shuō)明的方式。這種脫離了語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的交際語(yǔ)境，枯燥的講解方式導(dǎo)致學(xué)生盡管能熟記和背誦一些語(yǔ)法知識(shí)的條條框框，但運(yùn)用能力卻比較差，特別是在英語(yǔ)口頭表達(dá)、翻譯和寫(xiě)作等方面都存在很多錯(cuò)誤和問(wèn)題。

三、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

1.優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容

由于高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，部分教師在教學(xué)過(guò)程中任意刪減語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)沒(méi)有選擇性和針對(duì)性?！岸嘀v無(wú)益，精講為妙，巧練有效”，這便是語(yǔ)法教學(xué)的精髓，教師必須要針對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，講其所無(wú)、練其不精，而大部分語(yǔ)法教材都是面面俱到，各章節(jié)均衡用力并孤立存在，缺少前后相互聯(lián)系和對(duì)比，學(xué)生便很難對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的把握，容易混淆一些相似的語(yǔ)法規(guī)則及內(nèi)容。如動(dòng)名詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別，定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句用法異同等，都是學(xué)生難以區(qū)分的。語(yǔ)法教材基本都是以先詞法、后句法的結(jié)構(gòu)編排。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以打破這種傳統(tǒng)的編排體系，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，先從句子入手，學(xué)習(xí)構(gòu)成句子的基本成分、句子的分類(lèi)以及五種基本句型，再演繹到動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及名詞性從句、定語(yǔ)從句等句法。然后再擴(kuò)大到學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的長(zhǎng)句，在整句中學(xué)習(xí)各語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)習(xí)各語(yǔ)法項(xiàng)目的特征和用法再加深對(duì)句子的理解。這種優(yōu)化整合教學(xué)模式有利于高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)形成一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性的理解。

2.結(jié)合運(yùn)用歸納法與演繹法

（1）歸納法是一種由特殊到一般的論證方法。它是指從個(gè)別事例中歸納出一個(gè)較具概括性的規(guī)則。在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)置一些具體的語(yǔ)言實(shí)例，讓學(xué)生在理解其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)似的大量操練，再通過(guò)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納出新的語(yǔ)法點(diǎn)。具體到歸納法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，可以概括為三個(gè)步驟，即“觀(guān)察、比較、歸納”。如在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)變化規(guī)則和用法時(shí)，可以給出以下例句供學(xué)生觀(guān)察，教師給出的觀(guān)察目標(biāo)是下列句中形容詞的變化特點(diǎn)。HeisolderthanI.Thisboxisbiggerthanthatone.Iambraverthanmysister.Anelephantisheavierthanadog.Thiskindofflowerismorebeautifulthanthatone.Sheisfeelingmuchbetterthanyesterday.通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生明白形容詞在比較級(jí)句型中有不同的變化規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考單音節(jié)及少數(shù)雙音節(jié)詞的變化規(guī)則分別是什么、多音節(jié)詞的變化規(guī)則又是什么，以及為什么還有少數(shù)形容詞的比較級(jí)變化沒(méi)有規(guī)律可循？在學(xué)生自我尋找規(guī)律的前提下，教師再加以引導(dǎo)，進(jìn)而總結(jié)出新的語(yǔ)法規(guī)律。歸納法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)印象深刻，學(xué)習(xí)效果好，對(duì)知識(shí)的記憶保持良久。（2）演繹法則與歸納法相反，是從既有的普遍性結(jié)論或一般性事理，推到出個(gè)別性結(jié)論的一種方法。采用演繹法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師先要簡(jiǎn)明扼要的向?qū)W生闡明抽象的語(yǔ)法規(guī)則，隨后舉例說(shuō)明，再給學(xué)生提供大量的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行操練，幫助學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用，即將抽象的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于具體的語(yǔ)言材料當(dāng)中。如，講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)）的時(shí)候，教師可先列出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式和用法（主語(yǔ)+am∕is∕are+過(guò)去分詞；表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者），再給出具體的例句加以分析，如：Nooneisallowedtogoswimmingthisafternoon./TheyareinvitedtovisittheShanghaiExponextweek.最后再給出一些習(xí)題和句子讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種方法于教師和學(xué)生而言都省時(shí)省力，能減少學(xué)生出錯(cuò)，教師備課也相對(duì)較為輕松，但容易形成枯燥的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生自我觀(guān)察，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)，使兩者相輔相成，互為補(bǔ)充。如在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)中的現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，可以先給出設(shè)置一些有趣的情境出現(xiàn)在完成時(shí)，再給出相應(yīng)的例句，學(xué)生就能深刻體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)的含義及用法，再通過(guò)多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，最后再給學(xué)生提供大量練習(xí)操練，讓學(xué)生進(jìn)行輸出。即“先歸納，后演繹”的過(guò)程，二者結(jié)合使用可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，如何將乏味的語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的習(xí)得過(guò)程是個(gè)值得每位英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。高職教師必須改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法，摒棄那種缺乏系統(tǒng)性、隔斷性的講解和翻譯模式，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中將課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生感興趣的活動(dòng)和游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可利用圖示對(duì)比、直觀(guān)教具等多種方法，精心設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式變化規(guī)則及讀音規(guī)則時(shí)，可以利用小組競(jìng)賽的形式，先把全班分為三組，每組的學(xué)生按順序輪流在黑板上寫(xiě)出一個(gè)互不相同的動(dòng)詞（不是動(dòng)詞則要扣分），然后再以組的形式進(jìn)行交換，寫(xiě)出對(duì)方小組所寫(xiě)動(dòng)詞的過(guò)去式（一人寫(xiě)一個(gè)），教師再和全班一起檢查，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)扣小組一分，最后按總分決出勝負(fù)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種小組競(jìng)賽機(jī)制，可以在課堂上集中全班所有學(xué)生的注意力，學(xué)生都能積極參與，既讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，思考什么是動(dòng)詞，又能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式變化規(guī)則的掌握。教師再通過(guò)領(lǐng)讀或是全班齊讀的方式進(jìn)一步操練這些動(dòng)詞的讀法，這樣非常有利于學(xué)生掌握動(dòng)詞過(guò)去式的發(fā)音規(guī)則。這種融語(yǔ)法規(guī)則講解于競(jìng)賽的方式在高職語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中非常有效。再如，在講解比較級(jí)用法時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)其理解，可以選派兩個(gè)個(gè)子高矮不一的學(xué)生上講臺(tái)，或是準(zhǔn)備兩個(gè)大小不一的火龍果，然后引導(dǎo)學(xué)生用比較級(jí)句型進(jìn)行造句，學(xué)生在操練句型的同時(shí)又認(rèn)識(shí)了生詞“pitaya”—這個(gè)大家熟悉也很喜歡但就是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的水果。而在講解時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)課上常用的坐標(biāo)圖。筆者發(fā)現(xiàn)，時(shí)態(tài)這種較為抽象的概念可以通過(guò)坐標(biāo)很形象地把它的異同展現(xiàn)出來(lái)。以這種方式體現(xiàn)不同時(shí)態(tài)使用的不同時(shí)段，學(xué)生比較容易理解。通過(guò)設(shè)置這些豐富的教學(xué)活動(dòng)，自然能將原本索然無(wú)味的語(yǔ)法課堂變得生動(dòng)活潑。

4.設(shè)置生活化的語(yǔ)言交際情境

情境教學(xué)法是指在課堂上以一些真實(shí)性的情景及案例為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師有目的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，包括利用真實(shí)的語(yǔ)境、實(shí)物、肢體語(yǔ)言以及多媒體等手段，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。這種從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化使抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能使學(xué)生更容易理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)方式的時(shí)候，教師可以先使用問(wèn)句“What'sthetime?”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)時(shí)間表達(dá)方式的使用動(dòng)機(jī)，然后可利用教具（時(shí)鐘）讓學(xué)生觀(guān)察后用英語(yǔ)表達(dá)所指的時(shí)間，并讓他們寫(xiě)在黑板上，教師再進(jìn)行更改，從而導(dǎo)出正確的時(shí)間表達(dá)方式。同時(shí)，可以用準(zhǔn)備好的寫(xiě)有時(shí)間的圖片或是利用多媒體提供標(biāo)有不同時(shí)間的時(shí)鐘圖片讓學(xué)生操練。具體操練時(shí)可先進(jìn)行教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式，而后再把全班分組，采取一個(gè)組問(wèn)另一個(gè)組回答的形式，回答準(zhǔn)確流利的小組要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。還可以以搶答的形式進(jìn)行競(jìng)賽，通過(guò)這些方式就自然地把學(xué)生引入了一個(gè)操練時(shí)間問(wèn)答句型的情境中了。再如，教師在講解現(xiàn)在完成時(shí)過(guò)程中，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，可以讓學(xué)生打開(kāi)窗戶(hù)，或是喝一杯水，通過(guò)引出例句“Shehasopenedthewindow.”和“Hehasdrunkaglassofwater.”現(xiàn)在完成時(shí)的用法就容易被學(xué)生理解了，這遠(yuǎn)比直接給學(xué)生灌輸現(xiàn)在完成時(shí)的含義和用法效果要好得多。在學(xué)習(xí)如何詢(xún)問(wèn)價(jià)格和表達(dá)價(jià)格的時(shí)候，教師也可以準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的水果，讓學(xué)生利用這些教具分組進(jìn)行短劇表演，要求短句情景中要使用到教師介紹的部分討價(jià)還價(jià)的句型結(jié)構(gòu)?？傊榫霸O(shè)置要盡量給學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要激活教材，力求做到交際情景生活化。

5.實(shí)行對(duì)比教學(xué)

（1）注意英、漢語(yǔ)系的語(yǔ)法對(duì)比。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言體系，在詞形詞義、句子結(jié)構(gòu)等方面差異較大。通常來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)在詞形上變化不大，但英語(yǔ)則完全不同，如“是”的用法，在漢語(yǔ)句子中的表現(xiàn)形式只有一種，而在英語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞“是”（be動(dòng)詞）的變化不僅受主語(yǔ)人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)的制約，而且還受到時(shí)態(tài)的影響，這就為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法增加了難度。例如“Iamateacher.”，“Heisadoctor.”“Theywerelatethismorning.”這幾個(gè)句子中，be動(dòng)詞“是”的表現(xiàn)形式完全不一樣。教師在講解時(shí)，一定要注意兩者的對(duì)比，避免學(xué)生混淆。由于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的“負(fù)遷移”效應(yīng)，使得很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)去表達(dá)，造成輸出不夠準(zhǔn)確，形成“Chinglish”現(xiàn)象。如在表達(dá)“房間里有一張中國(guó)的、紅色的木制的新椅子”這句話(huà)時(shí)，很多學(xué)生容易直接翻譯成“ThehousehasaChineseredwoodennewchair.”，正確的句子應(yīng)該是“ThereisanewredChinesewoodenchair.”。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)英漢思維習(xí)慣的不同，讓學(xué)生掌握“therebe”句型和多個(gè)形容詞修飾一個(gè)名詞中心詞的順序等語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的準(zhǔn)確性。（2）注意語(yǔ)法項(xiàng)目的比較。由于語(yǔ)法項(xiàng)目本身內(nèi)容較多，而且相互關(guān)聯(lián)，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，很有必要對(duì)一些語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行異同分析和比較。如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在不同時(shí)態(tài)中的結(jié)構(gòu)變化、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別、由主句引述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化對(duì)直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)造成的影響等。通過(guò)比較更容易讓高職學(xué)生清晰地掌握各語(yǔ)法現(xiàn)象之間的不同含義和用法，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

四、小結(jié)