物理浮力精選(九篇)

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第1篇：物理浮力范文

在進行浮力的概念教學時，教師可以先提出問題對學生進行引導，同學們在生活中都見過哪些漂浮的物體?學生多數(shù)能夠回答出，船、鴨子、天鵝、游泳的人、熱氣球、滑翔翼等。此時教師可以出示事先準備好的燒杯，灌水并放入乒乓球，并用手推動乒乓球來引導學生觀察，我們在生活中見到的漂浮物體是不是也沉不下去?為什么用手指把乒乓球按進水里它會沉下去，放手又會浮起來?這個時候，學生的好奇心就已經(jīng)被充分調(diào)動起來，教師可以通過乒乓球總是豎直向上浮動來告訴學生，浸在液體或者氣體中的物體受到向上的浮力，即F浮，并通過手按乒乓球來向?qū)W生演示浮力的存在，并引入浮力的公式:F浮=G－F。課改背景下的物理教學，比過往教學方式更合理，學生在觀察中看到浮力產(chǎn)生的原因，感受到浮力與生活的關(guān)聯(lián)，他們就會對知識產(chǎn)生興趣，并且愿意投入到學習中。

二、浮力的大小與“阿基米德原理”

其實物理知識本身就是具有關(guān)聯(lián)性的，教師應(yīng)合理運用科學教學方法來進行課堂教學。在學生對浮力的產(chǎn)生與計算公式產(chǎn)生興趣之后，他們自然而然就會產(chǎn)生出探究心理，而教師正可以利用這種心理進行下一階段的教學，浮力的大小這一章節(jié)，由于涉及的細節(jié)多，有條件時，教師可以利用實驗探究教學模式，來對學生進行教學。在這個章節(jié)的教學中，可以利用燒杯、鉛塊、石頭、木頭、彈簧秤等來做實驗。在講述阿基米德原理時，在裝滿水的燒杯中投入物體，投入物體后燒杯中的水會溢出。學生觀察到物體完全沒入裝滿水的燒杯，燒杯里的水會溢出一部分的現(xiàn)象時，告訴學生阿基米德原理的數(shù)學的表達式為F浮=G排，并引用生活中的常見例子，比如，一個30克的小石頭全部浸沒在酒里可以排開30克的酒，浸沒在水里則排開30克水。來加深學生的理解。此時學生會產(chǎn)生疑問，如果物體只有一半浸入水里怎么算浮力?教師可以引導學生將溢出的水收集起來，并通過彈簧秤稱量得出數(shù)據(jù)，學生最后會發(fā)現(xiàn)，物體浮力的大小與ρ液、V排有關(guān)，并且成正比。此時教師可以繼續(xù)對他們進行引導，并推演出F浮=G排=m排g=ρ液V排g。并要求學生對該堂課進行總結(jié)。學生的探究心理獲得了滿足，他們會很愿意和教師分享自己的成果。并告訴教師，浮力與液體密度、物體排開的液體體積有關(guān)。運用探究式教學模式，學生在學習物理時更容易受到啟發(fā)，通過自己的探索獲得知識。他們在往后的學習中也會對物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，對培養(yǎng)他們的自主性有很大好處。

三、物體的沉浮條件

第2篇：物理浮力范文

【關(guān)鍵詞】做好浮力計算方法

浮力計算題是初中學生學習中的一個重點和難點，很多學生都感到束手無策，那么，我們應(yīng)如何來突破浮

力解題的難點呢？下面我就從以下幾個方面談一下我的看法，供大家參考。

一．理論方面

（一）. 找出相同、相關(guān)、相似、相異的8對概念

在浮力中有幾個概念我們?nèi)菀谆煜?，這些概念中有的相同，有的相關(guān)，有的相似，有的相異，正確的區(qū)分

這些概念對我們解浮力題是必要的。

（1）"漂浮"與"浮在液面"

"漂浮"與"浮在液面"是兩個相同的概念，表示物體靜止在液面，一部分浸在液體中，在重力和浮力的作用

下平衡。

（2）"漂浮"與"懸浮"

"漂浮"與"懸浮"是兩個相似的概念，它們的相同點是：都是在重力和浮力的作用下平衡，它們的不同點是

："漂浮"是部分浸入，而"懸浮"是浸沒。

（3）"上浮"與"浮在液面"

"上浮"與"浮在液面"是兩個不同的概念，"上浮"是受重力和浮力的作用，且浮力大于重力，物體處于不平

衡狀態(tài)，向上做加速運動；"浮在液面"是在重力和浮力作用下的平衡狀態(tài)，不過物體"上浮"的最終結(jié)果是

"浮在液面"。

（4）"下沉"與"沉在液底"

"下沉"與"沉在液底"是兩個不同的概念，"下沉"是受重力和浮力的作用，且浮力小于重力，物體處于不平

衡狀態(tài)，向下做加速運動；"沉在液底"是在重力、浮力和底面支持力三個力作用下的平衡狀態(tài)，不過物體

"下沉"的最終結(jié)果是"沉在液底"。

（5）"浸入"與"浸沒"

"浸入"與"浸沒"是大概念與小概念的關(guān)系，它們之間是包含與被包含的關(guān)系，"浸入"可以是指物體全部浸

在液體中，也可以是指物體部分浸在液體中，而"浸沒"是指物體全部浸在液體中。

（6）"物體浮在液面的條件"與"物體浮沉的條件"

"物體浮在液面的條件"：重力等于浮力；"物體浮沉的條件"：當浮力大于重力時，物體上?。划敻×Φ扔?/p>

重力時，物體懸??；當浮力小于重力時，物體下沉。

（7）"排開"與"排出"

阿基米德原理指出："浸在液體中的物體，受到液體對它的浮力，浮力的大小等于這個物體排開液體的重

力。"其中指的是物體"排開"液體的重力，而不是指物體"排出"液體的重力。當把物體放入裝滿液體的容

器中時，"排開"和"排出"相同；當把物體放入未裝滿液體的容器中時，"排開"和"排出"不相同。

（8）"物體的體積"與"物體排開液體的體積"

"物體的體積"不一定等于"物體排開液體的體積"，只有當物體浸沒時兩者相等，而物體部分浸在液體中時

，前者大于后者。

找出相同相關(guān)，區(qū)分相似相異，在比較中記憶，在理解中記憶，能使我們對物理概念、規(guī)律等記得更牢，

理解的更清，使知識更具有條理性，更具有系統(tǒng)性，有助于提高學習的效率。

（二）. 掌握浮力解題的四種方法

浮力解題的方法一般有如下幾種，有時是不同的題目用不同的方法，但也有時是同一題目可用不同的方法

。

1. 壓力差法：根據(jù)物體浸在液體中受到的浮力等于物體受到液體向上和向下的壓力差

2. 原理法：根據(jù)阿基米德原理，即物體浸在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力

3. 平衡法：根據(jù)物體在液體中平衡時所有向上力的和等于所有向下力的和

4. 稱重法：根據(jù)物體浸在在液體中失去的重力等于物體在液體中受到的浮力

（三）. 掌握浮力解題的五個步驟

1、確定研究對象（一般選浸在液體中的物體，可以是一個物體，也可以是相互關(guān)聯(lián)的兩個物體）。

2、判斷物體所處的狀態(tài)。（一般是靜止，包括漂浮、懸浮和沉底）

3、分析物體所受的力。（一般是重力、浮力、拉力、支持力等）

4、列出方程（一般是平衡方程，要考慮題目中給出的附加關(guān)系,阿基米德原理）

5、將所列方程聯(lián)立求解（解方程代數(shù)時各量的單位必須用國際單位。）

二．實例運用方面

（1）例一：把體積相等三個小球A、B、C放入同種液體中，靜止后A球漂浮B球懸浮C球沉底，它們所受的

浮力分別為FA、FB、FC，試分析他們的大小。

分析：此題中給出的條件是體積相等和同種液體，這是分析問題的關(guān)鍵，根據(jù)涉及到的物理量：體積、密

度可以判斷出應(yīng)該選用阿基米德原理解答。

解答：根據(jù)三個小球靜止時的狀態(tài)可得：A球排開液體的體積小于物體的體積，B、C小球的排開的液體的

體積等于物體的體積。即：VA

〈FB=FC。

（2）例二：把質(zhì)量相等三個小球A、B、C放入同種液體中靜止后A球漂浮B球懸浮C球沉底，它們所受的浮

力分別為FA、FB、FC，試分析他們的大小。

分析：此題和例一只有一點不同，把體積改為質(zhì)量，解題思路就發(fā)生了根本的變化：由于原題不知道三個

物體的體積的關(guān)系，也就無法利用F浮=G排=ρ液gV排解題，從質(zhì)量相等可以推出三個小球的重力相等，根

據(jù)物體狀態(tài)可以判斷浮力和重力的關(guān)系，以不變的重力作為一個標準，可以解題。

解答： 由題意可知：A球漂浮推出FF浮=G排=ρ液gV排A=G ，B球懸浮推出FB=G，C球沉底推出FC〈G，所以

FA=FB〈FC。

（3）例三：將兩塊相同的橡皮泥做成實心球形和碗形，分別放入相同的甲、乙兩杯水中，甲中沉底，乙

中漂浮，靜止時甲杯中橡皮泥所受的浮力___________乙杯中橡皮泥所受的浮力（選填"大于"、"小于"或"

等于"）。

分析：此題有兩種做法：1、許多同學認為甲中排開的水等于橡皮泥的體積，乙中橡皮泥有一部分露出水

面，排開水的體積小于橡皮泥的體積，(轉(zhuǎn)下頁)

(接上頁) 根據(jù)

F浮=G排=ρ液gV甲杯中受到的浮力大于在乙杯中受到的浮力。2、甲中橡皮泥沉底，說明浮力小于重力，

乙中橡皮泥漂浮，說明浮力等于重力，因為橡皮泥重力相等，所以甲杯中受到的浮力小于乙杯中的浮力。

哪一種分析正確呢？應(yīng)該用哪一個知識點解釋呢？

解答：第二中分析正確，第一中分析中由于橡皮泥捏成了碗形，排開水的體積應(yīng)該把空心部分也算計在內(nèi)

，正如一塊鐵放在水中沉底，而把鐵作成小船就可以增加排開水的體積漂浮在水面上一樣。

（4）例四：試分析一艘潛水艇懸浮在河水中和懸浮在海水中受到的浮力的關(guān)系。

分析：此題的關(guān)鍵是確定潛水艇保持不變的是體積還是重力，如果體積不變，可以根據(jù)阿基米德定理判斷

，如果重力不變，可以根據(jù)物體的狀態(tài)利用浮力和重力的關(guān)系判斷。根據(jù)所學知識，潛水艇的體積是不變

的，在水中的上浮和下沉靠改變自身的重力實現(xiàn)的。

解答：因為潛水艇的體積不變，海水的密度大于河水的密度。根據(jù)F浮=G排=ρ液gV排可得潛水艇在海水中

懸浮時受到的浮力大。在海水中潛水艇的重力大于在河水中的重力。

第3篇：物理浮力范文

1.通過學習浮力的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)其自主學習能力。

3.采用多種教學方式，讓學生成為課堂教學的主體，成為課堂的主人。

【教學目標】

1.掌握浮力的概念及方向。

2.掌握浮力產(chǎn)生的原因及其決定因素。

3.了解浮力在生活中的應(yīng)用實例。

【教學重難點】

1.借助實驗思考影響浮力大小的因素。

2.探究物體的浮沉與重力、浮力有何關(guān)系。

【教學方法】

合作探究法、實驗法、參與式教學法

【教學準備】

乒乓球、彈簧秤、水桶、雞蛋、燒杯、水盆、水、阿基米德演示器等。

【教學過程】

一、新課導入

教師：進行實驗演示，將乒乓球使勁按入水里會發(fā)生什么情況？為什么會這樣？

學生：因為受浮力的影響，乒乓球會始終浮在水面上。

教師：（板書“浮力”）生活中有哪些現(xiàn)象與浮力有關(guān)呢？

學生：（分組討論并積極舉例）水中漂流的船兒，游泳的鴨子等等。

二、知識探究

教師：（引導學生動手利用彈簧秤來做實驗，獲得知識）通過實驗探究知識：浮在水面上的物體和水中下沉的物體是否都受浮力？

學生：（分組實驗后積極討論，獲得知識）所有浸在水中或氣體中的物體都會受到浮力，而且浮力的方向是豎直向上的?？梢杂脧椈沙觼頊y量浮力的大小。

教師：（引導學生用不同的物體多次實驗，比如在裝有大半桶水的水桶中將一個空礦泉水瓶往下按；把雞蛋放到水盆中，往里邊加鹽，然后觀察雞蛋的運用過程）那我們再思考一下，不同物體的浮力大小是否會發(fā)生變化。

學生：（積極討論）物體的浮力大小會發(fā)生變化，而這些變化，與浸沒的體積、液體的密度有關(guān)：物體排開液體的體積的大小、液體密度的大小與浮力的大小成正比。

教師：（教師根據(jù)學生所獲得的知識進行小結(jié)，并板書影響浮力大小的因素）進一步通過實驗進行知識探究：浮力的大小受物體排開液體重力的影響。（借助阿基米德演示器進行）

學生：（在教師的指導下認真實驗，然后積極合作交流，討論新發(fā)現(xiàn)，并在教師的適時點撥下，獲得新知識）阿基米德原理：浸沒在液體中的物體受的浮力大小等于它排開的液體受的重力。

教師：（板書阿基米德原理并進行分析）引導學生積極動手，分組進行造船比賽，思考如何讓浮力最大。

學生：（積極參與活動，注重合作探究）比賽結(jié)束后，各小組相互分享成果并進行經(jīng)驗交流。

三、歸納總結(jié)

師生共同歸納總結(jié)本課所學習到的知識，然后由學生暢所欲言：談?wù)勛约罕咎谜n有何收獲。

學生針對這一問題可以各抒己見，暢所欲言。對于有獨特見解的學生，教師要及時表揚，鼓勵學生積極探索新知識。

四、知識拓展

這是對新知識的拓展延伸，同時也是培養(yǎng)學生學以致用的能力。教師可以讓學生討論如何解決以下問題：

1.曹沖稱象的方法與理由是什么？請加以解釋。

2.生活中農(nóng)民區(qū)分種子的好壞通常是利用鹽水來進行區(qū)分，他們這么做的理由是什么？

在知識拓展的過程中，學生積極探究，會因解決了問題而產(chǎn)生極大的成功感，有利于他們進一步探究與掌握知識。

五、作業(yè)布置

第4篇：物理浮力范文

關(guān)鍵詞：物理 復習課 教學

復習課是教學中的一個重要環(huán)節(jié).它的任務(wù)是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化.通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面.下面就如何上好初中物理復習課談一點自己的做法.

一、在明確考點基礎(chǔ)上抓重點

復習課教學與新授課教學一樣，首先應(yīng)領(lǐng)會課程標準、把握好教材，明確教學內(nèi)容、教學重點難點、考試考點、教學目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求.復習也要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點水”一帶而過或是讓學生自己閱讀；重點的要詳細講，一定要講清、講透，要抓住關(guān)鍵.初中物理的力學和電學部分是中考的重點、關(guān)鍵，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上.只有復習好這兩大部分，中考時才能取得較好的成績.光學部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點，應(yīng)著重復習.

二、有針對性地進行復習

學生在學習了一段課程之后，往往會在某些知識點上存在疑難，還有可能存在某些認識上的錯誤，如果不及時解決這些問題，勢必會形成學習上的障礙.這就要求教師平時要及時了解和掌握學生在學習過程中，有哪些知識把握得不好，有哪些知識缺陷，發(fā)生或出現(xiàn)這些問題的根源在哪里.例如，學習“浮力”后，學生對物體在液體中什么情況下上浮、下沉、懸浮及漂浮的概念把握不準，盡管解過不少題，總是概念混淆.其根本原因是對浮力產(chǎn)生的原因沒有理解，對物體在液體中的受力情況沒有分析正確.所以，教師只要從浮力產(chǎn)生的原因和物體在液體中的受力分析入手進行復習，學生就會在理解的前提下掌握浮沉條件.

三、常用的復習方發(fā)

1.用練習的方法進行復習

復習課應(yīng)在認真分析學生知識缺陷的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)運用物理方法分析問題、解決問題的能力.復習課中的練習題必須要精心設(shè)計，所選練習題要具有一定的代表性.在教師有目的地引導和啟發(fā)下，一是讓學生參與課本練習題目的擬題，同學之間交流討論，有利于學生自我復習能力的提高.二是培養(yǎng)學生的分析能力.通過練習的方法復習，讓學生掌握分析問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，對學生掌握和系統(tǒng)物理知識和概念是十分有效的.

2．注重聯(lián)系，專題復習

物理各部分知識間存在著一定的聯(lián)系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識往往是前一部分知識的深化與完善.教師要打破章節(jié)的限制，拓展知識的相互覆蓋面，有助于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)鞏固知識.對學生復習中普遍存在的共性問題，要有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難，補缺補漏.如電路故障專題，電路中電流電壓變化專題，設(shè)計應(yīng)用專題，實驗探究創(chuàng)新專題等，學生對這些專題有強烈的求知欲望.“專題”復習可使有限的復習時間發(fā)揮最大的效益，教師應(yīng)注重思路、方法和技巧的指導，深化課本內(nèi)容，錘煉學生的思維能力，將知識與能力有機結(jié)合起來，從而提高學生的素質(zhì).

3.用實驗的方法進行復習

第5篇：物理浮力范文

1.要在深刻理解物理概念和物理規(guī)律上下功夫

首先，要緊扣概念、理解概念。物理概念的引出，大致有兩個特點：一是由現(xiàn)象入手，找出共同特征；二是由抽象到具體。在這兩個過程中，對教師的要求是：引出概念的物理現(xiàn)象必須是學生熟知的、平?？梢姷?，另外要善于指導學生觀察這些物理現(xiàn)象，使他們在頭腦中形成清晰的印象。其次，通過對比，加強理解。如壓力是垂直作用在物體表面的力，方向與物體垂直；摩擦力是阻礙物體相對運動的力，方向與物體表面相一致。

2.要重視教學與實驗的有機結(jié)合

在教學過程中，有許多知識通過實驗?zāi)芨玫卣莆盏?，也只有通過實驗才能使學生發(fā)現(xiàn)問題，進而去思考怎么解決問題，使學生的能力在實踐過程中加以提高，鍛煉學生的動手能力、觀察能力，這樣就更有利于教學。如《觀察水的沸騰》這一實驗。加熱后不久水泡情況如圖所示，沸騰時水泡情況如圖1―右所示。只有讓學生親自動手去做了、去看了、去想了，才能讓他們掌握得更透徹，光在課堂上講幾遍，學生不一定能記?。ㄐЧ畹眠h）。因此，復習工作中必須特別重視實驗，才能讓學生更牢固地掌握知識。

3.要搞好分類復習

對初中物理分為力學、電學、熱學、光學、聲學等進行分類綜合復習，以提高學生綜合思維的能力。在這一復習階段的同時，我一般進行下列專題的復習：（1）凸透鏡成像規(guī)律的理解、記憶和應(yīng)用；（2）杠桿是否再平衡的判斷；（3）利用浮力知識測定物質(zhì)的密度；（4）多種浮力計算方法的綜合訓練；（5）壓強與浮力綜合題目的復習；（6）機械功專題復習；（7）識別電路連接方式的幾種方法及其訓練；（8）表示數(shù)變化問題的判定思路；（9）電路連接方式（包括電路電阻大?。兓碾妼W計算；（10）實驗、圖像題的復習。

4.要加強知識和能力的有機結(jié)合

有的學生掌握書本知識較好，但要他（她）去解決實際問題時就顯得措手不及了。同樣學習物理光記住了概念、公式和定理等是遠遠不夠的，還要能把這些知識運用到解決實際問題中去，方能顯出能力來?；谶@種情況，教師在課堂上應(yīng)多把課本上的知識跟實際問題聯(lián)系起來，充分利用所學的知識解決實際問題。如《熱》中的物態(tài)變化，可把霜、雨、露等現(xiàn)象加以解釋。而學習了《密度》這章的知識時，就可以通過取樣品的方式測黃河水的含沙量等，把知識運用到實際當中去。

5.要針對中考題型進行適應(yīng)性的訓練

對中考題型中的填空題、選擇題、簡答題、作圖題、實驗題和計算題等，應(yīng)有針對性的進行解答方式的強化訓練，以提高學生中考解答題目的能力。

在強化訓練的同時，要選用較好的模擬試卷進行考試。一方面提高學生的解題技能、訓練解題速度、綜合運用知識的能力，另一方面是培養(yǎng)學生規(guī)范的解題習慣和良好的應(yīng)用心理，做到胸有成竹、得心應(yīng)手，以便在“中考”時取得優(yōu)異的成績。

6.落實常規(guī)教學，切實提高課堂教學的效率

質(zhì)量無秘訣，成功在常規(guī)。要牢固樹立向常規(guī)要質(zhì)量的思想理念，抓實常規(guī)教學的每一個環(huán)節(jié)，提高常規(guī)教學效益。備課達到如下十點基本要求：1. 教學目標制定要準確；2. 內(nèi)容選擇要合理；3. 做好教學內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵；4. 要全面了解學生水平；5. 學法制定要恰當，切合學生實際；6. 教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善；7. 問題設(shè)計要精當；8. 教學細節(jié)要周密安排；9. 教具和課件準備要充分；10. 練習設(shè)計要精當。通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側(cè)重點，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。再次，通過研究教學的三維目標、教學內(nèi)容和學生實際，找到使教學內(nèi)容適應(yīng)學生接受能力、促進學生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。

7.堅持做好培優(yōu)、扶中、補差工作，爭取學科教學大面積豐收

第6篇：物理浮力范文

1 鞏固階段復習

鞏固階段的復習主要是對學生學過的物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、物理實驗、測量工具的使用進行回顧、整理加深記憶的過程，起鞏固和加深理解作用。

1.1 物理概念的復習

在復習過程中，要求學生從每個概念的整體內(nèi)容上把握，也就是要求學生從概念建立的目的、定義的內(nèi)容、物理量符號、定義式、單位、測量的儀器等方面去逐個整理。如“壓強”是為了表示壓力作用效果大小的；概念是“物體單位面積上受到的壓力”；公式是p=F/S；單位Pa。

1.2 物理規(guī)律的復習

要求學生從規(guī)律的內(nèi)容，特別是規(guī)律適用的范圍和條件去掌握規(guī)律。理解規(guī)律揭示知識內(nèi)容，能用規(guī)律解決相關(guān)問題。如：牛頓第一定律的條件是物體不受力，揭示了不受力時物體的運動狀態(tài)，原來是靜止的將保持靜止狀態(tài)；原來是運動的將保持勻速直線運動狀態(tài)。一物體在幾個平衡力的作用下運動，當這些力突然消失，則物體將。

1.3 物理現(xiàn)象和實驗的復習

對物理現(xiàn)象要求同學們明確現(xiàn)象發(fā)生的條件、產(chǎn)生的原因，掌握解釋現(xiàn)象的方法。如“慣性現(xiàn)象”發(fā)生的條件是物體間發(fā)生相對運動。解釋慣性現(xiàn)象的方法是（1）首先明確研究對象所處的運動狀態(tài)，（2）弄清楚發(fā)生了什么運動狀態(tài)的改變，（3）慣性保持物體原來的運動狀態(tài)，（4）說明產(chǎn)生了什么結(jié)果。

實驗要求學生熟練掌握基本量度儀器，如刻度尺、天平、彈簧秤、量筒（或量杯）、溫度計、電流表、電壓表等的使用方法和注意事項，并能總結(jié)出它們使用時應(yīng)注意的共同點：起點位置、精確程度和測量范圍。對于天平、彈簧秤、溫度計、滑動變阻器還要知道它們的工作原理。對于第一階級的復習，應(yīng)著重學生對“雙基”的記憶和理解，訓練題目的編選，要緊緊圍繞各個知識點多角度、多層次進行，讓學生全面系統(tǒng)的理解掌握。

2 綜合階段復習

2.1 抓住主線，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系

從大塊分，初中物理知識可分為：力學、光學、熱學、電學、電和磁、初步原子和原子核物理等，每一部分一般都有“概念”、材料、能源這根主線。復習過程中，教師要引導學生抓住這根主線將零星的概念穿成一個知識網(wǎng)，使學生認識到知識間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。如“力是物體對物體的作用，力的三要素，力的圖示”，可以聯(lián)系到重力、摩擦力、壓力、浮力等具體各個力復習掌握。

2.2 利用類比，抓住知識的本質(zhì)

有些物理概念，盡管物理知識不同，但定義方法相同或類似，在復習過程中可以歸類比較，著重復習一兩個概念，舉一反三，觸類旁通。例如：密度、勻速直線運動的速度、比熱容和電阻等。對于一些本質(zhì)不同，容易混淆的知識點則進行對比、比較，可消除模糊認識。如質(zhì)量和重力；壓力和重力；慣性和慣性定律等。

對于本階段的復習，教師首先要幫助同學建立好知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，了解掌握各種知識間的相互聯(lián)系及異同點。然后，通過典型例題的講解、討論讓學生掌握解決綜合性題目的思路和方法。

3 提高階段復習

3.1 教給學生正確的解題思路

新課程要求：教學過程不僅是傳授知識的過程，更重要的是教給學生探索求知的方法、教給學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由于物理學科的特點和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的解題思路，這些讓學生熟練掌握是至關(guān)重要的。

如解答物理問答、說理題一般步驟是：

（1）首先交代清楚解決問題的依據(jù)和理由；

（2）解釋說明過程或發(fā)生了什么變化；

（3）物理現(xiàn)象或物理規(guī)律起了什么作用；

（4）產(chǎn)生了什么結(jié)果。

解答物理計算題的一般步驟是：

（1）審題：通過讀題明確題意，知識要求解決問題，判斷該題屬于那些知識范圍，應(yīng)用那些知識解題，并找出已知條件和隱含的條件。

（2）確定研究對象，對問題進行分析與綜合，弄清研究對象的物理狀態(tài)和物理過程，明確已知量和未知量的關(guān)系，明確所遵循的規(guī)律。

（3）確立有關(guān)算式或方程，用規(guī)定的符號表達出已知量和未知量的關(guān)系。

（4）進行運算討論，先進行符號運算再帶入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要帶單位，有時需進行必要的判斷分析和討論。最后檢驗解題過程的正誤。

3.2 引導學生進行一題多解練習

有許多物理題，可從不同角度，不同方向去思考，有著多種解題途徑。我們應(yīng)該引導學生用多種思路解題，以便做法到既能靈活地運用知識和思路，又能通過比較選出更合理、更簡捷的解題思路。一題多解的好處很多，它可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、判斷能力、邏輯推理能力、綜合概括能力、聚斂思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

3.3 引導學生聯(lián)系社會、聯(lián)系生活復習物理

物理知識來源于生活實踐和社會實踐，來源于觀察和實驗，只有把物理知識與生活實踐和社會實踐結(jié)合起來，學生才能真正學好物理，因此在復習過程中，可讓學生聯(lián)系生活做一些題目。如：讓學生觀察老虎鉗，說出應(yīng)用的物理知識及如何運用的；試列舉出幾種生活中應(yīng)用物理知識的事例等等。這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能培養(yǎng)學和一的學習興趣。

3.4 利用實驗進行系統(tǒng)復習

第7篇：物理浮力范文

    一、通過教學前測,了解學生錯誤的前概念

    教學浮力知識前,我們對本校154名初二學生進行了問卷調(diào)查,并訪談了部分學生,研究結(jié)果及分析如下:

    (一)對漂浮狀態(tài)的認識

    1.對漂浮原因的認識

    近一半學生(48.1%)認為物體能浮在水面上是因為受到的浮力大(見下頁表1)。一項對7~12歲兒童的研究發(fā)現(xiàn),31.7%的兒童認為物體漂浮是因為這個物體很輕,17.2%的兒童認為物體是空心的;而本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,持這兩種觀點的學生各占3.2%——百分比大幅下降,原因是學生經(jīng)歷了小學科學課程和初二大半年的物理課程學習,知識在增長,生活閱歷逐漸豐富,一些錯誤的觀念發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變,學生的自我教育在這種轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮了重要的作用。而且,因為已經(jīng)學習了密度知識,有45.5%的學生開始用密度的視角思考物體浮沉的原因。

    2.對漂浮浮力的比較

    大部分學生(71.9%)認為物體露出液面的體積越大,就是浮得越厲害,受到的浮力也就越大;僅有13.4%的學生認為一樣大。這說明多數(shù)學生不能將漂浮與平衡狀態(tài)聯(lián)系起來,缺乏在具體情境中應(yīng)用物理知識的能力(見下頁表2)。

    3.對上浮和漂浮的理解

    91.6%的學生認為上浮與漂浮是有區(qū)別的(見下頁表3);但他們只是從字面意思上區(qū)別了上浮和漂浮,在物理情境應(yīng)用時卻會犯錯,正確率僅為37.6%,51.0%的學生把兩者混淆了(見下頁表4)。

    (二)對下沉狀態(tài)的認識

    與漂浮原因的認識相似,學生思維主要集中在一個因素上,即物體自身的特點或者浮力的大小,認為與物體自身有關(guān)的(物體很重、物體是實心的)占10.3%,有43.6%的學生認為“受到的浮力小”。這些都是從一個維度考慮浮沉條件(實際上需要比較重力與浮力,或物體與水的密度大小關(guān)系),說明學生依據(jù)知識與經(jīng)驗構(gòu)建起來的前概念一般不復雜,但前概念是學生與環(huán)境長期作用的結(jié)果,往往根深蒂固,不復雜并不意味著可以輕松轉(zhuǎn)變。另外,因為掌握了一些密度知識,有46.1%的學生認為“物體密度比水大”(見下頁表5)。

    (三)對懸浮狀態(tài)的認識

    1.對懸浮現(xiàn)象的認識

    上浮、漂浮、下沉現(xiàn)象在日常生活中司空見慣,但懸浮卻較為少見,學生缺乏這樣的生活體驗。27.9%的學生認為懸浮“不可能”,9.1%的學生“不知道”(見下頁表6)。

    2.對懸浮原因的認識

    讓表6中選A的學生繼續(xù)回答下頁表7的問題,36.4%的學生認為物體懸浮在液體中應(yīng)還受其他外力的作用,說明學生心目中的“懸浮”與物理學上的懸浮概念存在偏差,進而表明學生對物理學上的懸浮現(xiàn)象持懷疑態(tài)度。

    3.對懸浮現(xiàn)象的理解下頁表8中,59.7%的學生認為木塊是懸浮的,事后通過訪談了解到原因:學生將“懸浮”拆開來理解,認為物體有上浮的趨勢(即“浮”),但在外力作用下靜止在水中(即“懸”),即為懸浮狀態(tài)。表9中,65.6%的學生認為鐵塊不是懸浮的,理由是:雖然物體在外力作用下靜止在水中,但有下沉趨勢,故不是懸浮。但仍有34.4%的學生認為鐵塊是懸浮的。由此可見,在幾種狀態(tài)中,學生認識存在分歧的是懸浮現(xiàn)象。但從教學實踐看,學生只要明確了懸浮的定義,這個看似復雜的前概念反而更容易轉(zhuǎn)化。

    二、錯誤前概念的轉(zhuǎn)變路徑

    (一)體驗證偽,引發(fā)認知沖突

    科學是靠證偽發(fā)展的。比如,比薩斜塔實驗,證偽了亞里士多德關(guān)于物體下落的論斷;盧瑟福的α粒子散射實驗,證偽了湯姆遜的原子結(jié)構(gòu)西瓜模型……科學史也表明:在科學探索的漫長歲月中,人們對自然科學現(xiàn)象及本質(zhì)的認識都是不斷地通過證偽錯誤的假說和理論而逐步深入的。通過體驗感知,引導學生證偽前概念,可以激發(fā)學生修正或重構(gòu)觀念的心理欲望。

    【片段1】

    器材準備:盛水的水槽、帶蓋的小玻璃瓶、小泡沫塊、蘋果、橡皮泥以及學生自備的各種小物體(小玻璃瓶的體積大于小泡沫塊的體積,蘋果的質(zhì)量大于橡皮泥的質(zhì)量)。

    學生活動:將這些物體浸沒在水中,松手,觀察發(fā)生的現(xiàn)象,匯報下沉和上浮的物體分別有哪些。

    學生交流:下沉的物體有裝較多水的小玻璃瓶、橡皮泥等;上浮的物體有裝少量水的小玻璃瓶或空玻璃瓶、小泡沫塊、蘋果等。

    基于前概念研究結(jié)果,展示要討論的問題:下列幾種關(guān)于浮沉原因的分析是否正確?為什么?(1)輕的物體上浮,重的物體下沉;(2)空心的物體上浮,實心的物體下沉;(3)物體受到的浮力大,所以上浮,反之則下沉。

    盡管有些實驗現(xiàn)象與以上說法一致,但一些反例足以使學生意識到自己的前概念存在瑕疵。例如,對于問題(1),橡皮泥比蘋果輕,而橡皮泥下沉、蘋果上浮,說明物體的浮沉并不由輕重決定;對于問題(2),裝較多水的小玻璃瓶是空心的,但它下沉,蘋果是實心的,但它上浮,說明物體的浮沉并不由實心或空心決定;對于問題(3),裝有較多水的小玻璃瓶體積比小泡沫塊大,受到的浮力大,但小玻璃瓶下沉、小泡沫塊上浮,說明浮沉條件也不是僅由浮力大小決定的。學生自然就會產(chǎn)生疑問:物體的浮沉到底由什么決定呢?

    通過以上體驗活動和證偽過程,讓學生產(chǎn)生認知沖突,導致認知失衡,進而產(chǎn)生調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。這種認識興趣和認知內(nèi)驅(qū)力是學習的內(nèi)在動機中最活躍的成分,將激勵學生充滿熱忱地從事學習和探究。

    (二)探究推理,建構(gòu)科學概念

    認知內(nèi)驅(qū)力點燃了學生求知的火把,如果及時地提供探究素材,構(gòu)建科學概念就水到渠成了。

    【片段2】

    任務(wù)驅(qū)動:怎樣使下沉的物體浮起來?怎樣使漂浮的物體沉下去?并說明采用的方法。

    學生探究,交流方案:減少瓶中的水、將橡皮泥捏成船形,分別是通過減少物重、增大浮力的方法使沉底的物體漂浮;相反,增大物重或減少浮力,能使漂浮的物體沉下去。

    教師追問:以下沉的物體為例,減小物重或增大浮力一定能使沉底的物體浮上去嗎?

    教師演示:將沉底的玻璃瓶取出,用注射器抽出少許水,做入水中,小玻璃瓶仍沉在底部;將綁有鉤碼的氣球沉底(如圖4),用打氣筒給氣球充少量氣,體積變大,浮力增大,而它們還是沉底(如圖5)。

    教師提問:前者減少物重,后者增大浮力,但都沒有浮起來,這是為什么?

    對比演示:繼續(xù)抽取一部分水,小玻璃瓶開始上浮;繼續(xù)給氣球充氣,氣球和鉤碼也開始上浮。

    教師追問:這又是為什么?

    引導學生從受力的角度思考,讓沉底的物體上浮,減少物重或者增大浮力的最終目的是使浮力大于重力,讓學生意識到浮沉條件由浮力和重力共同決定。學生歸納推理,得出結(jié)論:當浮力大于重力時,物體上浮;當浮力小于重力時,物體下沉。

    接著介紹漂浮和懸浮兩種狀態(tài),并結(jié)合二力平衡知識得出漂浮和懸浮的條件,同時讓學生討論懸浮和漂浮的區(qū)別。對于懸浮,可以用雞蛋懸浮在鹽水中的實驗強化對懸浮現(xiàn)象的感知,并說明雞蛋只受重力和浮力作用,不受其他外力。最后,學生自主推導不同狀態(tài)下物體密度和液體密度的關(guān)系。

    三、教學效果與反思

第8篇：物理浮力范文

做法。

一、忌照本宣科“炒剩飯”，宜知識重組形成網(wǎng)絡(luò)化

許多教師在總復習時習慣按照教材的順序，對某一章的知識進行梳理，形式上看是系統(tǒng)復習，實質(zhì)上是照本宣科“炒剩飯”。在復習時，教師應(yīng)對所傳授的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化地對重點、難點，知識間的聯(lián)系進行重新整合，讓學生對所學知識在原來的層面上有新的認識和理解，以達到培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。如：在復習光學時，以“五圖一訣“的形式來復習。

1.圖形記憶

教師分別將光的反射定律，光的折射規(guī)律，平面鏡成像，凸透鏡和凹凸鏡的三條特殊光線和學生一起用圖的形式展現(xiàn)出來。

2.口訣記憶

凸透鏡成像規(guī)律可簡要歸納成下面六句話：①一焦分虛實；②二焦分大??；③實像異側(cè)倒；④物遠像近??；⑤虛像同正大；⑥物近像變小。通過這種方式學生能深刻理解，牢固掌握，使復習取得實效。

又如，在復習浮力時：理解三個“一”：即一個定義、一個原因、一個原理：

（1）區(qū)分四個“條件”

①F浮>G物，物體上??；②F浮

G物，物體懸?。╒排=V物）；④F浮=G物，物體漂浮（V排=V物）；

（2）掌握五種計算方法

①實驗法：F浮=G-F；②原因法：F浮=F向上-F向下；③原理法：Fs=ρ液gV排；④平衡法：F浮=G物；⑤溢水杯法：F浮=G排。即要做到“書越讀越厚（知識內(nèi)容多）書越讀越?。ǜ爬ā⒄?、總結(jié)）知識越來越豐富”，才能在考試時思維敏捷，得心應(yīng)手。

二、忌“教”“學”分離滿堂灌，宜師生交流互動化

在復習電學知識時是這樣設(shè)計的：在黑板上寫下“串聯(lián)”“并聯(lián)”四個字，讓兩位學生在黑板上完成一項內(nèi)容（其他同學在下面完成）：（1）畫出電路圖；（2）寫出電流、電壓、電阻的特點；（要求寫出表達式）（3）寫出電功，電功率的表達式。這個過程實際是讓老師對學生掌握知識的情況心中有數(shù)，找學生展示進行評價，并對出現(xiàn)的錯誤進行指正。在此基礎(chǔ)上，老師出示準備好的例題，要求用不同的方法解答。例如，標有“110V 100W”的燈泡甲與標有“110V 25W”的燈泡乙，串聯(lián)接在220V的電源上，那個燈泡會燒壞，允許加在它們兩端的最大電壓是多少伏；如果把它們并聯(lián)起來使用，干路中允許通過的最大電流是多少安；此時他們消耗的實際電功率是多少瓦？讓學生計算說明。當學生完成后，老師展示學生的不同解法并引導學生歸納最優(yōu)的解法，充分體現(xiàn)了老師的引導者、組織者、參與者的身份，營造學生積極主動學習氛圍，讓學生獲益匪淺。

三、忌資料試卷漫天飛，宜精選試題系列化

目前，市場上的復習資料種類繁多，學生希望通過做大量的習題來提高成績，但往往事與愿違，學生的付出并沒有達到他所期望的結(jié)果，究其原因：一是做題只追求數(shù)量不講質(zhì)量；二是知識結(jié)構(gòu)沒有系統(tǒng)化；三是不注重學習方法的積累，只是機械地記憶課本中的概念、公式、定律，而缺乏深刻的理解。為此教師必須認真精選試題，刪除難度大和學生已掌握的題，在系統(tǒng)復習某一知識后有針對性地進行訓練，做到有的放矢。如：針對“光的反射”“光的折射”內(nèi)容，選如下試題進行訓練：

1.古詩詞中有許多描述光學現(xiàn)象的詩句，如：“潭清疑水淺”和“池水映明月”分別說的就是光的_____、_____現(xiàn)象。

2.“九寨溝”的鏡海中有著“魚在天上飛，鳥在水中游”的美景奇觀，這水中“魚”是由于光的_____形成的_____像；“鳥”是由于光的_____形成的_____像。

第9篇：物理浮力范文

【關(guān)鍵詞】物理 復習 有效性

復習是教學的重要環(huán)節(jié)，通過復習能使學生系統(tǒng)整理、鞏固深化物理基礎(chǔ)知識，熟練掌握物理基本技能，同時進一步培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和分析解決實際問題的能力等。如何在有限的時間內(nèi)提高九年級物理復習的有效性、避免一些迎考復習的誤區(qū)呢？下面，結(jié)合我就自身的實踐與認識，談一談我的做法。

誤區(qū)一、不重視基礎(chǔ)練習，只重視難題、偏題

很多同學在物理復習中，把主要精力、時間用在解題上，特別是用在解難題上，忽視了對課本中基本概念、基本規(guī)律的復習，其結(jié)果是：難題解不對，基礎(chǔ)題解不好，概念混淆不清。適量的做題是必要的，但重要的是做題后，要學會反思，善于總結(jié)，尤其是做錯了題，要去尋找，分析做錯的原因。同時還要嘗試對各種題目進行歸類，要在理解知識的基礎(chǔ)上，逐步掌握解決問題的思維方法，提高自己解決問題的能力。切記不要稀里糊涂做題，更不要在復習中注重做繁難的計算題，關(guān)鍵是做完題后要總結(jié)解題方法。例如：如圖所示，一開口的杯子，裝上8 cm高的水后，放在水平桌面上。已知杯子內(nèi)部底面積為50 cm2，外部底面積為60 cm2；杯子裝上水后的總質(zhì)量為0.6 kg。（g取10N/kg）

求：（1）水對杯底的壓力和壓強（2）杯子對桌面的壓力和壓強。

答案：（1）先求水對杯底的壓強：

P1=ρgh=103kg/m3×10N/kg×8×10-2m=800Pa

再求水對杯底的壓力：

F1=p1S1=800Pa×50×10-4m2=4N

（2）先求杯子對桌面的壓力：

F=G=mg=0.6kg×10N/kg=6N

再求杯子對桌面的壓強：

p2=F2/S2=6N/60×10-4m2=1000Pa

總結(jié)：求液體對容器底的壓力和壓強問題，一般先根據(jù)p=ρgh求出液體對容器底的壓強，然后根據(jù)F=ps求出液體對容器底的壓力；求固體對固體的壓力和壓強問題，一般先根據(jù)受力分析求出壓力，然后根據(jù)p=F/S求出壓強。

誤區(qū)二、不重視解題規(guī)范，輕視“過程”用語

很多同學把物理當作數(shù)學來學，只重視計算能力的培養(yǎng)，忽視規(guī)范解題訓練，認為只要答案對了就可以了。近幾年龍巖市中考，不少同學考后都表示物理很容易，但為什么不難的試卷，卻沒有考出滿意的分數(shù)呢？主要原因之一就是在平時訓練解題中不規(guī)范。例如：解計算題時不書寫必要的物理公式，或只寫公式不代入必要的數(shù)據(jù)，直接寫出答案，再者計算單位不統(tǒng)一，漏寫結(jié)果的物理量單位等；做作圖題時，要么不標力的方向，不取力的標度，或者該用虛線的卻畫成實線；簡答問題時，不知道如何應(yīng)用物理學科語言表達，只說結(jié)果不說原因的大有人在，有的同學怕麻煩，回答問題時極為簡單，這些問題，在平時訓練時必須高度重視。

誤區(qū)三、不重視課堂學習， 偏向課外題海練習

現(xiàn)在書店復習資料有很多，實際上不少都是習題集，部分同學不加選擇地購買，對老師上復習課幾乎沒有認真聽過，頭腦中沒有形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)近三年龍巖市中考試題的分析可知，其中源于課本或略有改動的試題約占75%，在填空題，部分選擇題，作圖題，實驗題中幾乎都可見到這類題目。當然，我們不反對在復習好課本基礎(chǔ)知識后，適當?shù)刈鲆恍┽槍π暂^強的習題。例如，作圖專題訓練、電路故障分析專題訓練、科學探究專題訓練、物理研究方法專題訓練、摩擦力專題訓練、簡答題專題訓練等。

誤區(qū)四、不要重視理解分析，只會呆板機械記憶

部分同學在物理總復習中，無論是物理概念、規(guī)律、實驗一律要求自己死記硬背，其結(jié)果使自己學習物理味同嚼蠟，沒有興趣。從龍巖市近三年中考試題中，可以看到以往那種靠死記實驗步驟和實驗原理的程式化試題，如今已很難看到，取而代之的是富有特色、注重考查學生能力的試題。例如，2012年龍巖市中考物理試題加強了能力的考查。試題呈現(xiàn)的能力多樣化，試題基本沒有考查學生死記硬背的內(nèi)容，整份試題都需要在理解的基礎(chǔ)上才能完成。動手能力的考查題有：填空題16.在生活中，人們經(jīng)常用手估測長度：伸出你的拇指和中指（如圖所示），拇指和中指兩端間的距離叫拃（zhǎ）。你的一拃約 cm，你現(xiàn)在使用的物理試卷的長度約拃。歸納總結(jié)能力的考查的有：實驗題26 .在測滑輪組機械效率的實驗中得到下表數(shù)據(jù)，實驗裝置如下圖所示。

（1）請在圖中畫出滑輪組的繞線方法。

（2）將表格中的數(shù)據(jù)填寫完整：機械效率為。

（3）比較三次實驗數(shù)據(jù)可得出結(jié)論：使用同一滑輪組，可以提高滑輪組的機械效率；創(chuàng)新能力的有：實驗題27. 小明對水果電池進行探究。

他準備了西紅柿、蘋果、檸檬、銅片、鋅片、電壓表、電流表及導線若干。如右圖所示，他先將銅片和鋅片插入西紅柿中，將電壓表用導線接在銅片和鋅片兩端，記下電壓表的示數(shù)。接著他用蘋果、檸檬代替西紅柿重復上述實驗，三次的電壓表示數(shù)如下表所示：

（1）小明是在探究水果電池電壓與的關(guān)系。

（2）關(guān)于水果電池你還想探究什么？

①你想探究：。

②請寫出你的探究方案：。

說理能力的考查，用物理知識說理的問答考查，旨在引導教師教學加強對學生說理能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)五、不重視方法積累，導致思維混亂

方法比知識更重要，九年級物理復習是一個從薄到厚、從厚到薄的過程，習題千變?nèi)f化，如果平時復習中能引導學生注重習題的解決方法的積累，以不變應(yīng)萬變，定能提高復習的效率，避免碰到問題無從下手、思維混亂的現(xiàn)象。所以解題的關(guān)鍵是找出解題的突破口，從“口”著手，而突破口的“口”在哪里呢？我們可以形象地用“順藤摸瓜”這個成語來打比方，這個瓜就是我們要找的“口”，而“藤”就是我們要解的問題。比如：一個體積為80 cm3的物體，漂浮在水面上時，有36cm3的體積露出水面，試問：物體的密度為多少？

解題步驟：1、先審題得，已知V物=80 cm3，V露=36cm3；

2、找出藤——求物體的密度ρ物；

3、順藤摸瓜過程：由①物體的密度：ρ物=m物/v物，已知V物=80 cm3，m物未知，物體的質(zhì)量②m物=G物 /g， 由題意可知物體漂浮時③G物=F浮，而物體所受浮力④F浮=ρ水gV排，排開水的體積v排未知，V排就是我們所說的“瓜”了，而由題意可求：⑤V排= V物- V露=80 cm3- 36cm3=44 cm3=4.4×10-5m3，即突破“口”找到了，可逆順序由⑤④③②①逐步代入數(shù)據(jù)，即可解出這道題。