高等教育基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論知識(shí) 動(dòng)手能力

根據(jù)關(guān)于理論與實(shí)踐的辯證思考,由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征,理論研究和學(xué)習(xí)的作用在于便于讓學(xué)習(xí)者以較低的成本較快地實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的掌握,以便進(jìn)一步掌握該學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及提升實(shí)踐的能力,這是教育的本質(zhì),也是高等職業(yè)教育過程中所要遵循的規(guī)律。

現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級(jí)政府對(duì)高等職業(yè)教育十分重視,社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育也越來越認(rèn)可。不可否認(rèn),職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育過程中確實(shí)應(yīng)該在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是,我國(guó)高等職業(yè)教育正在滑向一個(gè)極端――片面注重學(xué)生的“動(dòng)手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力,具體表現(xiàn)在學(xué)生要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問題

目前我國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)踐方面片面的追求,忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,有以下幾個(gè)方面的不利影響。

(一)片面注重學(xué)生實(shí)踐(實(shí)際動(dòng)手能力)的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié),并且不利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐系統(tǒng)的理解,容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展。而實(shí)踐總是在一定條件限制下的實(shí)踐,即使以工科性質(zhì)的實(shí)踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實(shí)踐的工具在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)較大的變動(dòng),而沒有理論的支撐,稍微的變化將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行新工具的順利操作,如此原來的實(shí)踐的培訓(xùn)效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對(duì)我國(guó)有限教育資源的浪費(fèi)。

(二)理論學(xué)習(xí)的缺乏,將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來知識(shí)自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質(zhì),所以學(xué)習(xí)起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握理論總結(jié)的方法,提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而為以后的實(shí)踐活動(dòng)中的理論總結(jié)和實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,理論學(xué)習(xí)的這一特質(zhì)還可以使學(xué)習(xí)者保持知識(shí)體系的適時(shí)更新,從而為學(xué)生將來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來在實(shí)踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,那么我們的理論將無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步,進(jìn)而實(shí)踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實(shí)踐的,實(shí)踐中的問題必須及早發(fā)現(xiàn),雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級(jí)技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題的能力,而這一能力需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ),尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識(shí)的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學(xué)習(xí)和思考才能解決。否則,實(shí)踐將只能限于實(shí)踐本身,而沒有較顯著地推動(dòng)其本身及理論發(fā)展以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要構(gòu)建知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新體系,而且需要構(gòu)建知識(shí)傳播和應(yīng)用系統(tǒng);不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識(shí)和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。社會(huì)發(fā)展實(shí)踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平,而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平,決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)力;勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的狀況和水平應(yīng)得到社會(huì)各方面的高度重視。

一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會(huì)實(shí)踐者的積極和有效參與。結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該貫徹以下策略以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(一)改變課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課一邊倒的傾向,適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在注重實(shí)踐課開設(shè)的同時(shí),我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性,這里不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),同時(shí)還包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力,促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

(二)教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。鑒于目前我國(guó)的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)地發(fā)散,對(duì)諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié),鍛煉其自主思維能力,從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高等職業(yè)教育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素:專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善,有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育師資的要求。

(四)要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在注重專業(yè)性的同時(shí),也要在課程設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力的適應(yīng)性。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在課程設(shè)置中要削枝強(qiáng)干,加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

(五)在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論(原理)的結(jié)合。

在具體的教學(xué)過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎(chǔ)理論知識(shí)無法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過高,不應(yīng)該搞實(shí)訓(xùn);其二,需要實(shí)訓(xùn)的,也必須做到區(qū)別對(duì)待,對(duì)于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,而對(duì)那些具有綜合性質(zhì)的知識(shí)體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性,以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合,提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

(六)進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整。

當(dāng)前的自然科學(xué)對(duì)實(shí)踐及實(shí)踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對(duì)社會(huì)科學(xué)方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學(xué)成果(即學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時(shí)顯性化,因而還不是很完備,考慮其結(jié)果的滯后性,擬應(yīng)對(duì)學(xué)生建立一種長(zhǎng)期的跟蹤考核制度,并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

此外,根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點(diǎn),高等職業(yè)教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學(xué)生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

［論文摘要］高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，但在處理藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問題時(shí)，卻產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和方案，面對(duì)基礎(chǔ)課程，放棄和強(qiáng)化的意見相持，使教學(xué)面臨兩難選擇。文章分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因，做出了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的價(jià)值判斷，明確了教學(xué)目標(biāo)追求，并在此基礎(chǔ)上探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)問題解決的合理途徑。

當(dāng)前，在高等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，專業(yè)課程體系面臨著重新設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和模式等問題。其中，如何處理好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的關(guān)系，尋找合理的變革策略等問題亟待解決。因?yàn)椤奥殬I(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育”。

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)被正式列入國(guó)家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國(guó)高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國(guó)際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育發(fā)展的深層次問題。為滿足日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求與適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)既不能簡(jiǎn)單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國(guó)外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，營(yíng)造富于時(shí)代精神的具有中國(guó)特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系必須面對(duì)的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的兩難選擇

“課程改革的實(shí)質(zhì)是課程現(xiàn)代化問題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價(jià)值取向。”同樣，面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。

1.取消藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計(jì)科目的課時(shí)量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的落實(shí)。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)而采取的變革對(duì)策，是實(shí)事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時(shí)常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望?！币虼?，與其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計(jì)軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高一些，教學(xué)改革的成效會(huì)顯著一些。或許，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會(huì)比專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)。面對(duì)日益增長(zhǎng)的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會(huì)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)造型能力、沒有相應(yīng)的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺(tái)，或者就滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎(chǔ)，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的。取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時(shí)之快，一些學(xué)生也可能會(huì)做雀躍之狀。但是，這好比無本之木，刻木求劍、拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)思維，是違背教育規(guī)律的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實(shí)地地展開藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少大三、大四的學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時(shí)常感嘆當(dāng)年專業(yè)基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，給眼前的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作造成障礙，十分后悔等?？梢姡囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時(shí)間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育圍繞的是同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，但高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的時(shí)間和空間極為有限。資料顯示，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程約占專業(yè)應(yīng)用課程總課時(shí)的1/3，可謂時(shí)間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問題上引發(fā)了不同的、極為對(duì)立的教學(xué)思考和做法。因此，探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心價(jià)值和正確位置顯得格外重要，而這種探尋也面臨著兩難的境地和風(fēng)險(xiǎn)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和形成原因分析

從內(nèi)涵來看，課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是有組織的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。影響課程開發(fā)的三個(gè)基本要素是：社會(huì)需求、個(gè)性發(fā)展和知識(shí)體系。因此，在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，幾乎所有的高校都在積極地進(jìn)行課程開發(fā)。當(dāng)前具體的情況是，絕大多數(shù)高校都盡可能多地開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，課程體系通常都是由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用性課程三部分組成。各類課程根據(jù)教育目標(biāo)要求均相應(yīng)地占一定課時(shí)比例，這已經(jīng)形成了定式。其中基礎(chǔ)課程一般占專業(yè)課程的1/3～1/4，根據(jù)需要，各類課程在教學(xué)過程中或課程結(jié)束后，還相應(yīng)安排實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和“高職”教育改革的大潮中，在指向性和應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，為了務(wù)實(shí)高效地辦好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，人們的眼光不約而同地盯在了基礎(chǔ)課程教學(xué)這塊，向藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)要時(shí)間和空間，就不足為怪了。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于造型藝術(shù)范疇，所以基礎(chǔ)課程的構(gòu)成形式通常參照純粹藝術(shù)教育的樣式，課程也是對(duì)應(yīng)設(shè)置的。如設(shè)計(jì)素描——素描、設(shè)計(jì)色彩——色彩、三大構(gòu)成——基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)等。基礎(chǔ)課程中還可以找到與透視、解剖、史論等科目相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)文化課程等。不可否認(rèn)，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)需要，開設(shè)各種專業(yè)基礎(chǔ)課程是應(yīng)當(dāng)而正確的。但問題是當(dāng)前相當(dāng)一部分報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校學(xué)生，特別是“新高職”或“三本”的學(xué)生的文化素質(zhì)偏低，專業(yè)基礎(chǔ)更低。因此，才造成了在實(shí)際教學(xué)中的重重困難。教學(xué)效果差的狀態(tài)迫使部分教師在無奈中選擇了放棄基礎(chǔ)教學(xué)?！芭c其讓學(xué)生混跡于基礎(chǔ)與技能中，在無效和茫然中喪失學(xué)習(xí)的信心，還不如干脆‘因材施教’，取消基礎(chǔ)教學(xué)而選擇應(yīng)用先行?！币虼?，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)成為首選。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)追求

通常學(xué)科課程開發(fā)有三種模式：通過分析學(xué)習(xí)主題的活動(dòng)內(nèi)容來選擇課程內(nèi)容，旨在引起所期望于學(xué)生的目標(biāo)模式；以知識(shí)的學(xué)科體系為中心，重在學(xué)生知識(shí)的形成過程而不在于預(yù)定的行為目標(biāo)的過程模式；強(qiáng)調(diào)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及教師、學(xué)生及環(huán)境相互溝通與影響的環(huán)境模式。結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)狀態(tài)，建立合理的有價(jià)值的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系就成為教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

然而，面對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與變革，筆者認(rèn)為，完全“放棄”或過分“強(qiáng)調(diào)”藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的做法，均不能較好地解決當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的困境，都存在思想認(rèn)識(shí)上的偏頗和教學(xué)把握上的局限性。

1.取消高等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)闆]有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有效地實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教育，更不可能通過教育學(xué)生的智能水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的、職業(yè)市場(chǎng)所需要的深度和寬度，降低了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，這種做法與教育目標(biāo)相悖。從認(rèn)識(shí)層面上看，這類教學(xué)選擇與辯證唯物觀的認(rèn)識(shí)論原則相悖，也與教育的普遍性規(guī)律相悖。試想，就算學(xué)生掌握了某一計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件，而計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)高級(jí)工具而已，沒有藝術(shù)創(chuàng)造能力、沒有基本的造型能力和審美思維作基礎(chǔ)，不可能有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)意圖，不可能搞好設(shè)計(jì)工作。沒有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有較大的專業(yè)作為。

2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育，這種提法雖說沒有錯(cuò)誤，但是不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，在教學(xué)實(shí)施中，如何掌握教學(xué)時(shí)間和空間上的分寸，難度很大。在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“時(shí)間緊、任務(wù)重”的前提下，教學(xué)時(shí)空都不可能不受到制約，基礎(chǔ)課程教學(xué)和其他類別課程的教學(xué)一樣，只能在規(guī)定的時(shí)間和范圍內(nèi)實(shí)施，突破某一課程的時(shí)空限制，都會(huì)對(duì)其他課程教學(xué)的實(shí)施造成重大的影響，即所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這正是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高職教育改革的一個(gè)難點(diǎn)所在。提高教學(xué)效率，才有教學(xué)發(fā)展的出路。筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)“基礎(chǔ)”內(nèi)涵的認(rèn)知上，開展教學(xué)主要要解決以下專業(yè)基礎(chǔ)問題：其一，造型能力的培養(yǎng)。造型能力即古人所指的“存形狀物”能力。根據(jù)約定俗成式的認(rèn)知，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程屬于造型藝術(shù)范疇，因此，造型能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的首要追求；“造型能力作為一切藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的專業(yè)基礎(chǔ)”的認(rèn)知早已經(jīng)得到藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)教育的驗(yàn)證。其二，審美把握能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)就是審美把握，就是美的追求與創(chuàng)造。因此，對(duì)美的認(rèn)知，特別是對(duì)形式美的規(guī)律的把握就顯得極為重要和不可缺失。有不少的設(shè)計(jì)師在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，雖然能完成設(shè)計(jì)，但卻不能營(yíng)造出美的感覺，創(chuàng)造出美的造型等。其實(shí)，大量的藝術(shù)實(shí)踐可以證明，沒有審美能力是不可能搞好藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的先導(dǎo)應(yīng)該是創(chuàng)造性思維能力，思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最常用的思維方式是形象思維，在導(dǎo)入形象思維的過程中，融入創(chuàng)造性的審美把握，將其落實(shí)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育最為重要的追求。

4.綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。主要是美術(shù)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及人文品格的培養(yǎng)等。通過藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面都得到健康的發(fā)展。

總之，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，如果只是簡(jiǎn)單地舍棄藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，其后果是不堪設(shè)想的。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的合理設(shè)置和安排成已經(jīng)為亟待解決的問題。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題解決的新思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計(jì)”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時(shí)空中，既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對(duì)立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的一體化思維為我們教學(xué)時(shí)空資源整合提供了全新的思路，而“行動(dòng)教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時(shí)空”的問題提供了可能。

1.將藝術(shù)設(shè)計(jì)所有的專業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動(dòng)教學(xué)目標(biāo)或“行動(dòng)項(xiàng)目”，以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項(xiàng)目，解決行動(dòng)項(xiàng)目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎(chǔ)問題。將專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項(xiàng)目中，使之成為行動(dòng)小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭(zhēng)時(shí)占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程總目標(biāo)并沒有改變，只是專業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎(chǔ)的問題都隱含在應(yīng)用性行動(dòng)教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中一并得到解決。

第3篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；職業(yè)能力；工作過程；專業(yè)銜接；銜接模式

作者簡(jiǎn)介：王文毅（1963-），男，湖北襄陽人，襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：湖北省職教中心課題“技能型緊缺人才形成機(jī)理與對(duì)策研究”（編號(hào)G2013C023），主持人：王文義；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以工作過程為經(jīng)，以職業(yè)能力為緯，構(gòu)建中高職教育的課程銜接體系”（編號(hào)2013B442），主持人：王文義；湖北省職教學(xué)會(huì)課題“中等與高等職業(yè)教育課程銜接研究”（編號(hào)ZJZA201304），主持人：王文義。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）03-0072-04

教學(xué)內(nèi)容是在對(duì)工作過程科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)工作過程各要素所進(jìn)行的合理抽象，是從教育角度所進(jìn)行的重新建構(gòu)和排序。對(duì)青年學(xué)生而言，他們天天接觸的社會(huì)環(huán)境只有學(xué)校，學(xué)校的生活[1]。因而，教學(xué)內(nèi)容源于工作過程，高于工作過程，中高等職業(yè)教育課程銜接必須以工作過程為理論基礎(chǔ)。

一、從職業(yè)教育認(rèn)識(shí)工作過程

工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”；是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過程有對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等6個(gè)要素；每一工作過程包括了資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)這6個(gè)步驟。職業(yè)不同，6大要素所體現(xiàn)出來的工作過程的特征不同，6個(gè)工作步驟的具體內(nèi)容也不相同；但是我們從具體變化的工作過程的要素中，把握其相對(duì)固定的步驟，從而使學(xué)生獲得一個(gè)完整的思維能力訓(xùn)練，習(xí)得一個(gè)指導(dǎo)行動(dòng)的思維方法[2]。

工作過程是“人”的活動(dòng)過程，是人的腦力或體力勞動(dòng)，反映勞動(dòng)主體的技術(shù)技能活動(dòng)，因而“工作過程”不是“生產(chǎn)流程”，具有人的能動(dòng)性；工作過程指企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的某項(xiàng)業(yè)務(wù)從起始到完成，由多個(gè)部門、多個(gè)崗位、經(jīng)多個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)及順序工作共同完成的完整過程，因而具有程序性、動(dòng)態(tài)性，如產(chǎn)品的加工操作過程；工作過程依對(duì)象、內(nèi)容的層次不同而不同，表現(xiàn)為從抽象到具體、從宏觀到微觀、由上到下、由整體到部分的邏輯關(guān)系，因而具有一定的層次性，如產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程、內(nèi)部管理過程；工作過程有其固定的要素和工作步驟，因而具有一定的結(jié)構(gòu)性和穩(wěn)定性；工作過程總是為了完成一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)工作結(jié)果或工作產(chǎn)品，因而具有目的性，如制造某項(xiàng)產(chǎn)品，提供某種工作方案等。

“工作過程”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，其形式也是五彩繽紛的：如產(chǎn)品銷售的商業(yè)運(yùn)作過程、產(chǎn)品加工操作和質(zhì)檢的生產(chǎn)過程、形成解決任務(wù)方案的勞動(dòng)過程等；其結(jié)果也是五彩繽紛的：有實(shí)體產(chǎn)品如最終產(chǎn)品、階段產(chǎn)品，也有無形產(chǎn)品如工作計(jì)劃成果、導(dǎo)游服務(wù)、產(chǎn)品保養(yǎng)維修等。分析工作過程依據(jù)常見的有：工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作任務(wù)、操作程序、工作場(chǎng)所（生產(chǎn)線、工廠、車間）、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、崗位、典型工作情境等。在分析過程中應(yīng)按照最佳的邏輯路徑進(jìn)行工作過程分析。

工作過程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的顯性、程序化知識(shí)，與之相聯(lián)系的過程性知識(shí)以及隱含在工作過程中或物化在產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。顯性、程序化知識(shí)化是可以“編撰知識(shí)”，可以通過理論教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但也要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)、印證，更需要通過實(shí)踐來強(qiáng)化、內(nèi)化；過程性知識(shí)特別是隱含性知識(shí)、默會(huì)性知識(shí)則必須通過實(shí)踐才能領(lǐng)悟、掌握，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，成為“習(xí)慣”。無論是程序性知識(shí)還是工作過程知識(shí)，它們都是與一定的職業(yè)情境活動(dòng)緊密相連，所以職業(yè)教育課程內(nèi)容必須按工作過程的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行序列化。

二、工作過程的基本模型

工作過程指崗位人員從開始接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)獲得工作成果期間，所表現(xiàn)在時(shí)間上是一個(gè)變化和流動(dòng)的過程，在空間上有人和物的位移，在行動(dòng)上有人操作和物體的運(yùn)動(dòng)，在心理活動(dòng)上有信息提取、加工、儲(chǔ)存的過程，即工作過程的基本結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)。由于不同企業(yè)中工作任務(wù)的大小和復(fù)雜程度的不同，企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過程中時(shí)間和空間順序則不同，采用的方式、手段和工具可能不完全相同，實(shí)現(xiàn)工作過程的結(jié)果和形式也不同。

同一企業(yè)內(nèi)部，工作過程之間存在并列、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系或組織關(guān)系。相鄰兩項(xiàng)工作過程之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互依存關(guān)系，而是相互獨(dú)立同時(shí)開始的關(guān)系稱為并列關(guān)系或平行關(guān)系，如護(hù)理崗位工作中的門診護(hù)理與住院護(hù)理，機(jī)械操作中的車工操作過程和鉗工操作過程。后一工作過程需要以以前工作過程為基礎(chǔ)才能開始工作即為遞進(jìn)關(guān)系，如體檢中心護(hù)理中心的標(biāo)本采集工作過程和體檢資料的記錄、保管工作過程；數(shù)控操作手動(dòng)編程按設(shè)計(jì)一般零件的加工工藝，從確定設(shè)備、工裝夾具、刀具、量具及切削參數(shù)，到編寫簡(jiǎn)單的加工程序，再到錄入編輯加工程序；會(huì)計(jì)報(bào)表的編制必須以會(huì)計(jì)憑證的編制、會(huì)計(jì)賬薄的登記為前提。后一工作過程需要以前若干平行或遞進(jìn)工作過程為基礎(chǔ)，則稱為后一工作過程對(duì)前面工作過程的包容關(guān)系；病區(qū)治療護(hù)理包含病情觀察、標(biāo)本采集與送檢、護(hù)理文書的處理、心理衛(wèi)生與精神護(hù)理等工作過程；機(jī)械組合體的裝配過程、財(cái)務(wù)分析過程等。

正是由于工作過程之間存在并列、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系或組織關(guān)系，才在工作領(lǐng)域中形成了不同的工作崗位以及崗位工作任務(wù)，確立了崗位的寬度范圍，決定了不同工作崗位的操作的復(fù)雜程度，提出了不同崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度的差異，指明了不同崗位應(yīng)具有不同的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)的“職業(yè)性”，體現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)過程應(yīng)與職業(yè)崗位的工作過程具有一致性。工作過程之間的組織關(guān)系，形成了職業(yè)教育領(lǐng)域同一專業(yè)的不同層次需求，并決定了中高等職業(yè)教育的專業(yè)銜接的寬度的范圍、就業(yè)面向崗位銜接的形式、教學(xué)內(nèi)容銜接的模式、學(xué)習(xí)范圍難度的劃分與選擇。對(duì)工作過程采取不同的組合方式，從而形成了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的職業(yè)能力組合，它是我們確定學(xué)習(xí)范圍、劃分學(xué)習(xí)模塊的基本依據(jù)，從而形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、不同學(xué)習(xí)情境。如我們可以對(duì)數(shù)控技術(shù)的相關(guān)工作過程劃分為：（1）生產(chǎn)文件的識(shí)讀；（2）金屬切削加工過程的認(rèn)識(shí)；（3）數(shù)控設(shè)備的操作；（4）數(shù)控加工程序的編制；（5）數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與維修；（6）加工質(zhì)量的檢測(cè)與控制；（7）生產(chǎn)的組織與管理；（8）工時(shí)定額、材料定額計(jì)算；（9）產(chǎn)品營(yíng)銷；（10）售后技術(shù)服務(wù)等?？煞謩e按相關(guān)的知識(shí)與能力要求組合成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的職業(yè)能力。我們還可對(duì)其中生產(chǎn)的組織與管理具體工作過程細(xì)化為文件管理、生產(chǎn)組織與調(diào)度、現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)安全常識(shí)、職業(yè)健康安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，其中文件管理、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)安全常識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)情境一、生產(chǎn)組織與調(diào)度、現(xiàn)場(chǎng)管理、職業(yè)健康安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估構(gòu)成學(xué)習(xí)情境二等等。

三、依據(jù)工作過程，做好中高等職業(yè)教育課程銜接

職業(yè)在社會(huì)勞動(dòng)分工體系中具有特定的職業(yè)功能，職業(yè)不僅規(guī)范職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位），也可以規(guī)范職業(yè)教育專業(yè)就業(yè)面向崗位（群）、培養(yǎng)規(guī)格、課程和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施要遵循和模擬專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和工作情境。

（一）專業(yè)銜接

中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年）專業(yè)數(shù)321個(gè)，并列舉了356個(gè)高職、198個(gè)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)?，F(xiàn)行的高職專業(yè)目錄（修訂一稿）（教職成司函[2014]71號(hào)）專業(yè)大類19個(gè)，專業(yè)類95個(gè)；專業(yè)709個(gè)，同時(shí)增設(shè)了651個(gè)專業(yè)方向。中職與高職專業(yè)目錄各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。同一個(gè)專業(yè)的中職畢業(yè)生可能面向多個(gè)高職后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)（即“一對(duì)多”），高職同一個(gè)專業(yè)新生可能來自中職不同的專業(yè)（即“多對(duì)一”），其關(guān)系見圖1。

技能的形成是一個(gè)多元統(tǒng)一的過程，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)必須將學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r作為重要的參考依據(jù)，課程的編排設(shè)置要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在同一專業(yè)中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內(nèi)容，必須以中職為參考，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題。中職與高職專業(yè)的“一對(duì)多”的關(guān)系，要求中職在制定培養(yǎng)人才方案的過程中，要充分考慮不同學(xué)生的不同需求，兼顧就業(yè)、升學(xué)、能力拓展多重需要；在專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)過程中，把專業(yè)通用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和崗位遷移奠定基礎(chǔ)。中職與高職專業(yè)的“多對(duì)一”的關(guān)系，要求高職在制定培養(yǎng)人才方案的過程中，要充分考慮不同學(xué)生的不同知識(shí)能力現(xiàn)狀，文化課程、專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)要合理、進(jìn)程安排要恰當(dāng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)。只有這樣，才能提高辦學(xué)效益，追尋教師、教學(xué)設(shè)備等教育資源的最大效率，符合效益最大化的原則，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬[3]。從教育部《現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年）》中列舉的高職、本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)看，以相近或相似專業(yè)為主要銜接形式。湖北省從2015年技能高考的類別（專業(yè)）為：機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類、建筑技術(shù)類、旅游類、農(nóng)學(xué)類、學(xué)前教育、會(huì)計(jì)、護(hù)理等9個(gè)類別（專業(yè)）。由此可以看出，該省是以專業(yè)大類銜接為主要形式，而專業(yè)大類銜接的形式更符合中職生的發(fā)展要求。

職業(yè)教育的崗位定位是學(xué)生就業(yè)后若干年內(nèi)能達(dá)到的預(yù)期崗位，而不是起點(diǎn)崗位，應(yīng)與職業(yè)教育層次相適應(yīng)，有一定前瞻性，引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，考慮到學(xué)校之間錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的需要。專業(yè)崗位的銜接有并列式、包含式、交叉式等形式。并列式的崗位銜接適用于非相近專業(yè)的銜接；包含式的崗位銜接適用于相同專業(yè)和崗位職責(zé)要求“上移”的銜接情況；交叉式的崗位銜接適用于大類專業(yè)的銜接情況，其關(guān)系見圖2。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接的模式

工作過程是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，教學(xué)過程不是工作過程的影像，它要考慮教育價(jià)值、學(xué)生的能力發(fā)展順序、教學(xué)組織的因素，是工作過程的合理抽象。堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)過程與崗位工作過程相一致的理念，教學(xué)過程要按工作過程知識(shí)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或業(yè)務(wù)順序構(gòu)建課程體系，按照工作過程知識(shí)所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間先后順序化教學(xué)內(nèi)容，反映工作過程間的組織關(guān)系。

與崗位銜接形式相對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的銜接模式有縱向延伸模式、橫向擴(kuò)展模式、橫縱延伸擴(kuò)展模式等。對(duì)于并列式的崗位銜接方式，在教學(xué)內(nèi)容上可采取橫向擴(kuò)展模式。在這種模式下學(xué)生隨著專業(yè)的改變，職業(yè)崗位相應(yīng)發(fā)生拓展，工作過程的具體內(nèi)容隨之發(fā)生變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍不同，學(xué)習(xí)獲得的是職業(yè)能力獲得擴(kuò)展。學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中獲得的技能和職業(yè)資格證書在層次上不一定比后一階段所獲得的低。在這類銜接模式下很明顯繼續(xù)學(xué)習(xí)得到的是職業(yè)技能范圍的拓展而非同一職業(yè)范圍內(nèi)技能水平的提升，因此這種模式下對(duì)課程的銜接不要求太強(qiáng)的連貫性。對(duì)于包含式的崗位銜接方式，在教學(xué)內(nèi)容上可采取縱向延伸模式。在這種模式下中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)相同或相近的專業(yè)知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅表現(xiàn)為復(fù)雜程度的加深，往往還伴隨著范圍的擴(kuò)展，高等職業(yè)教育所獲得的知識(shí)技能和職業(yè)資格要明顯高于中等職業(yè)教育，表現(xiàn)為在相近的職業(yè)范圍內(nèi)級(jí)別的提升和能力的提高，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展還是十分有利。這種銜接對(duì)技能要求高且訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、技術(shù)含量高、操作需要隱性知識(shí)多、社會(huì)需求量較大、實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入程度強(qiáng)的專業(yè)非常適用。對(duì)于交叉式的崗位銜接方式，在教學(xué)內(nèi)容上可采取橫縱延伸擴(kuò)展模式，在這種模式下學(xué)生每次從低一級(jí)的職業(yè)教育向高一級(jí)職業(yè)教育的晉升不但意味著專業(yè)技能水平的提升而且意味著專業(yè)技能范圍的拓展，這種模式是橫向擴(kuò)展模式、縱向延伸模式的綜合。

學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)年齡較小且對(duì)專業(yè)知之甚少，選擇專業(yè)存在一定盲目性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱歷的成熟、社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)原有專業(yè)的認(rèn)識(shí)可能會(huì)發(fā)生改變，或?qū)ζ渌穆殬I(yè)、專業(yè)形成了濃厚的興趣，導(dǎo)致需求的改變；也可能在中職學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)意識(shí)得到強(qiáng)化，職業(yè)觀念到內(nèi)化。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體身心的發(fā)展具有一定的階段性，表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征的變化；又具有個(gè)體身心發(fā)展的順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程[4]。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序要求，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)。中高職課程內(nèi)容銜接時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及中、高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的相對(duì)獨(dú)立性和任務(wù)的差異性，科學(xué)合理地確定每個(gè)階段應(yīng)完成的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，制定出既與整體目標(biāo)相一致，又能體現(xiàn)中、高等職業(yè)教育兩個(gè)階段課程體系的相對(duì)獨(dú)立性和特殊性課程體系[5]。

（三）學(xué)習(xí)范圍的選擇和劃分

職業(yè)教育課程與學(xué)科化課程的顯著差異是在學(xué)習(xí)范疇中融入了工作情景要素，并一開始從總體上把握工作過程的特征，對(duì)技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟與反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。工作過程作為一個(gè)整體為職教課程提供了一個(gè)基本框架。課程內(nèi)容的工作邏輯順序則是按照學(xué)生將來從事的工作過程的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的邏輯順序與工作邏輯的順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立及劃分上，應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)的難度、復(fù)雜程度、綜合力度等，將其設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程學(xué)習(xí)的不同情境，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間都是關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合的，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)集成的整體[6]。對(duì)于較低級(jí)、淺易、簡(jiǎn)單，比較容易完成，熟悉和了解整個(gè)制作過程和步驟的“入門及概念性知識(shí)”，作為第一模塊；對(duì)于具有一定系統(tǒng)的工作任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生基本崗位職業(yè)能力的項(xiàng)目，即有了這個(gè)項(xiàng)目完成的經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生就基本上能夠完成行業(yè)領(lǐng)域的一般的加工任務(wù)，達(dá)到企業(yè)職業(yè)崗位一般的規(guī)格要求的“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”，作為第二模塊；對(duì)于伴有“問題”的特殊工作任務(wù)，組合難度加大、綜合性加強(qiáng)、復(fù)雜程度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為第三模塊；對(duì)于綜合程度更高的創(chuàng)新情境或遷移拓展情境，需要綜合運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)和技能特別是實(shí)踐智慧解決的“不確定性”工作任務(wù)時(shí)，作為第四或第N模塊。一般來說，中職階段只要完成前兩個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練就行了，后面的模塊或綜合性項(xiàng)目，留待高職再進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)；或者說中職階段主要體現(xiàn)在與工作經(jīng)驗(yàn)水平相關(guān)的操作能力上，以“知道做什么”、“知道怎樣做”為主，達(dá)到“知其然”的水平；高職則主要體現(xiàn)在工作的技術(shù)應(yīng)用能力上，以“知道怎樣做”、“為什么這樣做”為主，達(dá)到“知其然，亦知其所以然”的程度。

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第4篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

引言

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展要求，高校應(yīng)全面分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改進(jìn)策略，以培養(yǎng)全面的計(jì)算機(jī)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。因此，筆者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展研究，展望計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革方向，希望為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平作出貢獻(xiàn)。

1《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》概述

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高等教育中，高校為學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)性計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的主要操作方法，為后期學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)[1]。再者，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，會(huì)學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)踐中，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教師會(huì)全面、系統(tǒng)地講授計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)的重要概念、操作技能，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在知識(shí)內(nèi)化任務(wù)完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時(shí)期信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)對(duì)高校開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程提出了更多新要求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能時(shí)，還需改進(jìn)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，為我國(guó)高等教育事業(yè)、社會(huì)人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育觀念，科學(xué)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程講授模式。但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)性差異、教學(xué)內(nèi)容滯后等因素，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在較多的現(xiàn)實(shí)性問題。（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸了《信息技術(shù)》課程，該課程和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有較多的重復(fù)性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)差異，部分地區(qū)在中學(xué)時(shí)期并未有效落實(shí)《信息技術(shù)》課程教學(xué)，使高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不平，增大了教師開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的難度[2]。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較多的學(xué)生，由于其對(duì)課程內(nèi)容較為熟悉，會(huì)認(rèn)為教師講授內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，從而對(duì)課程教學(xué)興趣不高。而對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較少的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進(jìn)度，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。（2）教學(xué)內(nèi)容滯后，教育目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程多選用全省材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價(jià)值不高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使教學(xué)效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學(xué)科，不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用有著不同要求。但高等教育《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程使用的是材，并且教材內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)“辦公軟件”的操作知識(shí)與技能，忽視了高校學(xué)生的專業(yè)特性，進(jìn)而造成各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不能有效服務(wù)于本專業(yè)技能學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)于不同專業(yè)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教育目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的應(yīng)用效果，阻礙了各專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）重視計(jì)算機(jī)考試通過率，忽視了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試采用全省統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學(xué)生考試過關(guān)率，部分教師在課程講授期間，僅講授計(jì)算機(jī)考試相關(guān)內(nèi)容，更側(cè)重于考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際技能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，著重學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作技能，忽視了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后期計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平、計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力不高。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識(shí)概念不斷豐富，為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課增添更多新內(nèi)容，同時(shí)對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)際教學(xué)提出了新要求。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)新時(shí)期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導(dǎo)中，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心要求。

3.1重視學(xué)生水平差異，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為改善學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)條件,教師應(yīng)重視學(xué)生水平差異，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)。（1）針對(duì)課程進(jìn)度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享課程資源，豐富平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度，合理完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)[3]。（2）教師應(yīng)采用差異化教學(xué)模式，在集體教學(xué)中，重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)訴求。教師需在原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，打造個(gè)性化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂。（3）學(xué)生在高等教育時(shí)期有著獨(dú)立思維能力，在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師還應(yīng)以學(xué)生性格、興趣特點(diǎn)為立足點(diǎn)，因材施教，分層次開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生課堂活力。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式，組織、協(xié)作學(xué)生并在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中完成計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實(shí)差異化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先調(diào)查學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生掌握程度，設(shè)計(jì)不同教案。同時(shí)制作微視頻，上傳至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)督促、指導(dǎo)學(xué)生有效利用平臺(tái)資源，必要時(shí)可基于平臺(tái)點(diǎn)擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)。

3.2科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)等問題，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。（1）各院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)范圍、計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建校園教學(xué)網(wǎng)站，展示、分享含有新知識(shí)、新技術(shù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源。（2）教師應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)，并在知識(shí)講授期間，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同教學(xué)案例。（3）針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師還應(yīng)重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力相結(jié)合。對(duì)此，教師需調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生操作技能和理論知識(shí)的有效融合，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3發(fā)揮計(jì)算機(jī)考試價(jià)值，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性

計(jì)算機(jī)考試用于真實(shí)反映計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果和學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能掌握情況。對(duì)此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮計(jì)算機(jī)考試價(jià)值，同時(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。（1）《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為方向，判斷學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、知識(shí)內(nèi)化能力。（2）教師應(yīng)采用多元化考核模式，并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，多層次、多方位地對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考評(píng)?；诖?，高校可在互聯(lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)考試形式，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)考試的作用，從而為學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。（3）教師在改革計(jì)算機(jī)考試時(shí)，還需完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，靈活調(diào)整計(jì)算機(jī)考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)分比重。此外，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)僅用于通過計(jì)算機(jī)考試，僅注重計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，高?？蓪⒃诔煽?jī)?cè)u(píng)分中，采用多元化考評(píng)模式。比如，教師可采用“計(jì)算機(jī)技能（60%）”+“理論概念學(xué)習(xí)（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評(píng)比重模式，全面分析學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，以此提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）教師應(yīng)改變課程教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容。（2）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索自己所學(xué)課程資料，鍛煉實(shí)踐能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)知識(shí)理論、實(shí)踐的有效結(jié)合。比如某大學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”，為學(xué)生推送教學(xué)資源、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等。（3）教師應(yīng)通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學(xué)生梳理課程知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，同時(shí)將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)融合至課堂案例中，以提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的趣味性。

第5篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校；法制教育；課程建設(shè)

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)向縱深發(fā)展，中國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益強(qiáng)烈。這種高素質(zhì)人才不僅要有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有學(xué)法、守法、用法的法制觀念。在高校的各項(xiàng)教學(xué)工作中，法制教育是培養(yǎng)合格人才必不可少的重要內(nèi)容。

一、為什么說法制教育的重點(diǎn)在高校

近年來，我國(guó)大學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)顯著。截至2008年，我國(guó)普通高校在校生數(shù)超過2000萬，超過美國(guó)成為世界高等教育第一大國(guó)。截至2010年，我國(guó)已擁有2723所高校，大學(xué)生規(guī)模達(dá)3105萬人。

在新的形勢(shì)下，高校的功能和社會(huì)地位也發(fā)生了顯著變化。高等教育從原來的精英化階段過渡到大眾化階段，這是世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。越來越多的人走進(jìn)了高校，而大學(xué)生又終將服務(wù)社會(huì)?？梢哉f，大學(xué)生法制觀念的強(qiáng)弱是一個(gè)國(guó)家法制建設(shè)成就大小的重要體現(xiàn)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，高校畢業(yè)生必將占據(jù)社會(huì)上絕大多數(shù)的管理與技術(shù)崗位，成為現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們的法律意識(shí)、法律思維影響著全社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程。高校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與集散中心，理應(yīng)成為法制建設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域，理應(yīng)受到黨和國(guó)家的高度重視。同志指出：“全面落實(shí)依法治國(guó)基本方略，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家……深入開展法制宣傳教育，弘揚(yáng)法治精神，形成自覺學(xué)法、守法、用法的社會(huì)氛圍?！币虼耍ㄖ平逃龑?duì)于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家具有十分重要的意義，而高校在法制教育工作中應(yīng)當(dāng)占據(jù)重要地位。

二、高校法制教育現(xiàn)狀及存在的問題

一般來說，大學(xué)生正處于科學(xué)世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。雖然他們?cè)谥袑W(xué)階段也接觸過一定的法律知識(shí)，有些學(xué)校也開展了一些實(shí)踐活動(dòng)，但畢竟他們那時(shí)的邏輯思維能力和辨別是非的認(rèn)知能力還相對(duì)較弱，不可能形成比較穩(wěn)固的法制觀念。在大學(xué)階段進(jìn)行法制教育，如果內(nèi)容充實(shí)并且方法得當(dāng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。但目前的高校法制教育對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，教育效果并不理想。

（一）現(xiàn)有的法律知識(shí)課程設(shè)置不符合法制教育的要求

從2006年開始，《法律基礎(chǔ)》和《思想品德》合為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，這使法律基礎(chǔ)知識(shí)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中大大縮減。筆者測(cè)算了法律基礎(chǔ)知識(shí)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的分量：該書共有250頁內(nèi)容，但講述法律基礎(chǔ)知識(shí)的只有90多頁，所占比例不到40%。該書共有八章內(nèi)容，專門講法律知識(shí)的內(nèi)容濃縮在第七章、第八章，分配的課時(shí)也不夠。按照現(xiàn)在的教材開展教學(xué)，學(xué)生不僅感受不到法制教育的重要性，反而覺得法制教育是可有可無的事情。

（二）師資力量配備不利于加強(qiáng)法制教育

師生共同參與是教學(xué)的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂并不是這樣。有的學(xué)生寧愿逃課，也不進(jìn)教室聽課；有的學(xué)生即便在課堂上也沒有聽課，而是在干別的事情。這是什么原因呢？說起來比較復(fù)雜，教師配備是其中的因素之一。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)兩部分內(nèi)容，很多高校配備的都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的教師。這些教師能講好思想道德修養(yǎng)部分，但未必能講好法律知識(shí)部分。原因如下：分配給法律基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)少而任務(wù)重，教師的專業(yè)又不對(duì)口，再說法律知識(shí)教學(xué)素養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以養(yǎng)成的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)這兩部分內(nèi)容既有聯(lián)系又各有其獨(dú)立性，全部由思想政治教育專業(yè)教師講授難免會(huì)顧此失彼，教學(xué)效果不會(huì)很好。

（三）實(shí)踐與考核環(huán)節(jié)引不起學(xué)生對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)的重視

1．高校的法制教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏

法制教育要宣傳普及法律知識(shí)，提升大學(xué)生的法律思維水平，就要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能樹立較強(qiáng)的法制觀念。目前，很多高校比較關(guān)注教學(xué)科研，而不重視法制教育實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：很少有法制講座，很少組織學(xué)生旁聽法院庭審，幾乎不舉辦法制知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，幾乎不組織學(xué)生參觀監(jiān)獄及勞教場(chǎng)所，很多高校沒有校外法制教育輔導(dǎo)人員等。

2．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的考核方式不太合理

依據(jù)《實(shí)施方案》，本科高校開設(shè)4門思想政治理論課，共14學(xué)分，其中法律基礎(chǔ)與思想道德兩部分內(nèi)容共占3學(xué)分；?？聘咝ｉ_設(shè)2門思想政治理論課，共7學(xué)分，其中法律基礎(chǔ)與思想道德兩部分內(nèi)容共占3學(xué)分。且不說法律基礎(chǔ)知識(shí)所占學(xué)分太少的問題，這里把法律基礎(chǔ)知識(shí)作為德育課來計(jì)算學(xué)分，本身就不合適，因?yàn)檫@忽視了法制教育的重要性。有不少教育理論工作者認(rèn)為，高校進(jìn)行的是法制觀念教育，而非法學(xué)教育，所以沒有必要講太多的法律知識(shí)，可以把法制教育歸入德育范疇。

三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校的法制教育

高校的法制教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持才能收到明顯成效的工作，所以有很多只顧眼前成績(jī)的高校并不重視法制教育?？匆幌陆陙磉`法犯罪、官員的情況，他們大部分擁有高等教育學(xué)歷，正因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ψㄖ朴^念，才給社會(huì)造成了很大的危害，給國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了很大的損失。今天的大學(xué)生就是明天的國(guó)家棟梁，是國(guó)家各級(jí)各類管理和技術(shù)崗位的繼任者，對(duì)他們加強(qiáng)法制教育勢(shì)在必行，這關(guān)系到我國(guó)依法治國(guó)方略能否徹底落實(shí)，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的前途和命運(yùn)。如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校的法制教育工作呢？根據(jù)實(shí)際情況，可從以下兩個(gè)方面做起。

（一）在高校獨(dú)立開設(shè)法律基礎(chǔ)必修課，并重視專業(yè)師資培養(yǎng)

要完成法制宣傳教育的任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)較為豐富的法律基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立開設(shè)法律基礎(chǔ)必修課是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，專業(yè)師資的培養(yǎng)也不可忽視，可在重點(diǎn)高校設(shè)立高校法制教育學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)，加強(qiáng)全國(guó)各高校法制教育工作者的培養(yǎng)工作，提高他們的學(xué)歷層次和法律素養(yǎng)，為法律基礎(chǔ)課的建設(shè)提供充分的智力支持。

（二）高校和地方政府都要重視法制教育實(shí)踐活動(dòng)

在指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，任課教師擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。高校要調(diào)動(dòng)教師組織學(xué)生進(jìn)行法制教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性，必要時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)可直接組織策劃相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并給予財(cái)力和物力支持。在教師考核方面，高?？砂呀處熞I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的成果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)。

地方本科院校是我國(guó)近年來高等教育毛入學(xué)率增長(zhǎng)的重要力量，高職院校和民辦院校則是促進(jìn)毛入學(xué)率增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。由于地方本科院校、高職院校和民辦院校一般直接受地方政府管理，所以地方政府也要重視高校法制教育實(shí)踐活動(dòng)，努力搭建活動(dòng)平臺(tái)，必要時(shí)可制定高校法制教育實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃，組織社會(huì)力量參與實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生學(xué)法、守法、用法營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)飛,沈文欽.建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的背景與條件分析[J].中國(guó)高教研究,2011,(11).

[2]鄭向東.公民教育視角下的大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011,(11).

第6篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：資源勘查 人才培養(yǎng)模式

前言：21 世紀(jì)，人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)國(guó)際化人才，是關(guān)系新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系到高等教育能否上信息時(shí)代的發(fā)展步伐、能否與世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育相接軌的大課題。

1.培養(yǎng)油氣資源勘查工程國(guó)際化人才的意義

1.1 培養(yǎng)資源勘查工程國(guó)際化人才是當(dāng)前石油工業(yè)發(fā)展的需要

隨著石油工業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)家提出了石油工業(yè)要“利用兩種內(nèi)外資源”的發(fā)展戰(zhàn)略，油氣資源勘查開發(fā)走向國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)行國(guó)際間的技術(shù)交流與合作，從南海、北部灣的鶯歌海、渤海對(duì)外招標(biāo)合作勘探開發(fā)海上油田，到走出國(guó)門在蘇丹、巴西、尼泊爾等國(guó)家或地區(qū)投標(biāo)合作，都表明中國(guó)作為世界產(chǎn)油大國(guó)已進(jìn)入世界石油與科技市場(chǎng)，石油公司成為生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)型跨國(guó)公司參與了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。在這種形勢(shì)下，石油高校如何適應(yīng)石油工業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)涉外工作的人才，這是擺在石油院校面前的一個(gè)新課題。

1.2 培養(yǎng)國(guó)際化人才是當(dāng)前國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)

當(dāng)前，國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是通才教育，各國(guó)大多都重視培養(yǎng)寬基礎(chǔ)多方向的復(fù)合型的國(guó)際化人才。中國(guó)加入WTO后，高等教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也迎來了空前的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)和國(guó)際接軌、能夠勝任涉外工作的高級(jí)專門人才，不僅是中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是高等教育國(guó)際化，高等教育跨國(guó)界、跨民族、跨文化的交流與合作的需要。目前世界各國(guó)高等學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有通識(shí)教育培養(yǎng)模式，寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式，因而，目前蘇聯(lián)的專才教育培養(yǎng)模式基本上被放棄。

通才教育培養(yǎng)模式：這是指在學(xué)生掌握必要的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，給予其必要的專業(yè)知識(shí)，但其基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系比較松散，主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng)，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)高等學(xué)?；旧喜捎眠@種模式。寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式：這是指本科生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)以及必要的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，牢固地打下學(xué)科廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)、掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)知識(shí)與技能。中國(guó)普通高校特別是在1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整后大都采取這種模式。

2 .國(guó)家化人才培養(yǎng)模式

2.1 構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)環(huán)境

新技術(shù)革命的興起，尤其是通信、信息技術(shù)的發(fā)展，大大縮短了各國(guó)之間的地理距離，許多國(guó)家的高等教育幾乎無一例外地以面向世界為前提，使本國(guó)的高等教育向國(guó)際開放，以促進(jìn)學(xué)術(shù)、文化和教育的交流和合作。通過互聯(lián)網(wǎng)參與世界一流大學(xué)國(guó)際化教育平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)質(zhì)性合作，可建立國(guó)際化創(chuàng)新人才教育體系，完善和發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的水平和國(guó)際化進(jìn)程。

同時(shí)，針對(duì)高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因地制宜地開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)作為一種教學(xué)手段，使教師和學(xué)生受益的不僅是技能上的提高，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的雙語表達(dá)能力，使他們不僅可以用中文表達(dá)專業(yè)信息和思想，而且可以用英語界定和表達(dá)專業(yè)信息，對(duì)于提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是有益的。

2.2 提高學(xué)生的對(duì)外合作能力和意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)一體化是大勢(shì)所趨，這就對(duì)石油工業(yè)發(fā)展提出新的要求和挑戰(zhàn)。石油與天然氣勘探區(qū)域已由國(guó)內(nèi)市場(chǎng)轉(zhuǎn)入國(guó)際市場(chǎng)，科學(xué)技術(shù)的合作與交流已成為必然趨勢(shì)。高等院校需要培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與貿(mào)易規(guī)則的專業(yè)化人才以適應(yīng)當(dāng)前石油工業(yè)發(fā)展的形勢(shì)和時(shí)代要求。油氣田勘探開發(fā)工作涉及地質(zhì)學(xué)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，難度大、科技含量高，只有知識(shí)面寬而精的專業(yè)人才才能勝任。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，油氣勘探工程同時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)較大的投資工程，投入的費(fèi)用高?？碧焦こ桃岣呖碧匠晒β?、減少經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，就需要一批具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、懂得經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與管理的專門人才去作出科學(xué)決策。因此，資源勘查專業(yè)需要開設(shè)相應(yīng)的工程管理理論課程和實(shí)踐課程，如“項(xiàng)目投資管理”。高等院?？梢赃m當(dāng)考慮為資源勘查工程專業(yè)開設(shè)商務(wù)貿(mào)易課程，如商務(wù)談判與涉外禮儀、國(guó)際工程承包學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以基本掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作等方面的知識(shí)。

3.結(jié)語

通過油氣資源勘查國(guó)際合作雙學(xué)位班的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握了油氣資源勘查專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還獲得了外語、經(jīng)貿(mào)、管理、交際、獲取信息等方面的知識(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到顯著提高，畢業(yè)后能夠勝任油氣資源勘查開發(fā)方面的國(guó)際技術(shù)交流與項(xiàng)目合作工作。雙學(xué)位班的許多學(xué)生畢業(yè)后直接應(yīng)聘到斯侖貝謝公司、中國(guó)海洋石油總公司、中油測(cè)試公司等對(duì)英語交流能力有很高要求的崗位上，有的學(xué)生很快就被派到國(guó)外工作。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：土木工程 教學(xué)

目前，有些同志認(rèn)為，大眾教育不同于精英教育，不能用精英教育的標(biāo)準(zhǔn)要求大眾教育，大眾化土木工程高等教育可以降低標(biāo)準(zhǔn)。這種觀點(diǎn)不能說沒有一點(diǎn)道理，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是值得商榷的。

一、大眾教育與精英教育的區(qū)別

1.區(qū)別之一在于畢業(yè)后的去向是面向基層還是面向科研管理部門及大型工程設(shè)計(jì)院。過去精英教育階段出現(xiàn)在結(jié)束之后，每年大學(xué)生招生人數(shù)抵不上當(dāng)今的零頭，1978年高等教育招生人數(shù)為29萬，1990年之前國(guó)家高等教育每年招生人數(shù)不超過50萬，人數(shù)如此少的大學(xué)生當(dāng)時(shí)被社會(huì)稱為“天之嬌子”，當(dāng)時(shí)百?gòu)U待興，全國(guó)各大科研、管理部門、全國(guó)各大工程設(shè)計(jì)院等存在人才斷層，急需補(bǔ)充大學(xué)畢業(yè)生，因此當(dāng)時(shí)大學(xué)生沒有就業(yè)壓力，很多大學(xué)生以報(bào)效國(guó)家為己任，學(xué)習(xí)氣氛很濃，學(xué)風(fēng)很好，教學(xué)質(zhì)量普遍很高，而當(dāng)今國(guó)家各部門人才濟(jì)濟(jì)，不再象當(dāng)年那樣人才短缺，青年學(xué)子接受高等教育已成為社會(huì)的基本要求，大學(xué)生不再是“天之嬌子”，只是社會(huì)的普通勞動(dòng)者，社會(huì)基層更需要大量接受高等教育、素質(zhì)優(yōu)良、能解決生產(chǎn)一線問題的大學(xué)生，眾多大學(xué)生的去向由過去的各大型科研管理部門、各大型工程設(shè)計(jì)院變成了施工企業(yè)等基層生產(chǎn)一線，因此大學(xué)生畢業(yè)去向發(fā)生了變化，這要求土木工程高等教育也應(yīng)由過去偏重高深理論教育轉(zhuǎn)向偏重面向施工一線的實(shí)踐能力培養(yǎng)。[1]

2.區(qū)別之二要求面向施工一線等基層部門的大學(xué)生更應(yīng)該腳踏實(shí)地，應(yīng)能切實(shí)解決施工等生產(chǎn)一線的的實(shí)際問題。生產(chǎn)一線等基層工作面臨的技術(shù)問題，有時(shí)更復(fù)雜，解決這些問題不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此大眾教育應(yīng)在重視理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，這要求教師不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[2]

二、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線

目前教育水平下降的原因固然有學(xué)生的因素，但教師也有一定責(zé)任。由于招生人數(shù)增大，很多學(xué)校師資短缺，很多年輕老師從學(xué)校到學(xué)校，既沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒有工程實(shí)踐經(jīng)歷，這對(duì)土木工程等工科院校的教學(xué)質(zhì)量影響很大。所以提高教師教學(xué)水平、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力鍛煉是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此提出以下三點(diǎn)：

1.教師授課照本喧科是教學(xué)的大忌。

授課老師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，有自己的思考和見解，對(duì)課本內(nèi)容應(yīng)批判地吸收，對(duì)課本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)提出修正，剔除一些目前已經(jīng)淘汰過時(shí)的內(nèi)容，新增一些目前采用的新技術(shù)，按照新時(shí)代技術(shù)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照調(diào)整后的課程體系授課，授課還應(yīng)結(jié)合工程實(shí)踐特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生所學(xué)與時(shí)代接軌。[3]

2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

授課加強(qiáng)紀(jì)律要求是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，平時(shí)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想問題，可達(dá)到事半功倍的效果，若能每個(gè)班級(jí)配一名學(xué)習(xí)導(dǎo)師，專門負(fù)責(zé)抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，與學(xué)生溝通思想，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常有效。

3.強(qiáng)化考試要求是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

考試目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，考試試題應(yīng)靈活多變，應(yīng)以實(shí)際工程中存在的問題為背景，試題不應(yīng)以課本找現(xiàn)成答案為目標(biāo)，不能鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背、生搬硬套，機(jī)械地理解課本內(nèi)容，這是土木工程高等教育的大忌，考試應(yīng)要求學(xué)生綜合應(yīng)用課本知識(shí)解決實(shí)際工程問題為標(biāo)準(zhǔn)，這要求學(xué)生必須對(duì)課本知識(shí)融會(huì)貫通，具備實(shí)際應(yīng)用能力，這樣考試可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

上文所述，表明目前土木工程大眾教育不應(yīng)降低教育質(zhì)量，應(yīng)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)落實(shí)以下三點(diǎn)：

參考文獻(xiàn)：

[1] 教師上課照本喧科是教學(xué)的大忌

[2] 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

[3] 強(qiáng)化考試要求是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

第8篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 嵌入式 系統(tǒng)改革教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0020-02

隨著科技的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用范圍也日益廣泛，充實(shí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)人員增多，也要求該行業(yè)要有過硬的技術(shù)硬件。嵌入式系統(tǒng)是PC時(shí)代的產(chǎn)物，綜合考慮到人們綜合利用能力的開發(fā)，高等教育系統(tǒng)也開設(shè)了相關(guān)課程，積極培養(yǎng)這方面人才，滿足社會(huì)人才需要。但具體的高等教育的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)過程中存在著不足需要國(guó)家和相關(guān)的社會(huì)人士關(guān)注，對(duì)此現(xiàn)象，給出合理的解決方案。

一、高等教育的嵌入式系統(tǒng)的現(xiàn)狀

自改革開放以來，國(guó)家的IT行業(yè)發(fā)展迅速，國(guó)家需要大量的技術(shù)型人才，嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)，需要利用到各方面的因素，但就目前為止，我國(guó)的嵌入式系統(tǒng)培養(yǎng)體系尚在發(fā)展中，有不成熟的表現(xiàn)，這個(gè)需要多方面的因素進(jìn)行克服。據(jù)目前來看，主要有下面的幾個(gè)原因：

1.學(xué)校師資力量不夠

目前國(guó)內(nèi)的嵌入式系統(tǒng)教育體系尚未成熟，通常在學(xué)校都是以教研室為單位開展課程，該教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，且沒有規(guī)范化，沒有受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見。學(xué)校的教師來源多半是搞嵌入式系統(tǒng)科研人員擔(dān)任，對(duì)此有不足的方面。

2.教材缺乏規(guī)范化

教材是高等教育體系中重要的參照物，但因?yàn)榻滩牡木幾珪r(shí)間久，有些理念跟不上時(shí)代的潮流，且嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)方面，軟件和硬件兩門課程的介紹尤為重要。“以篇概全”的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致得不償失的現(xiàn)象。

3.教學(xué)方式跟不上時(shí)代的潮流

我國(guó)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)主要分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和理論課程學(xué)習(xí)，這兩方面的學(xué)習(xí)，需要對(duì)實(shí)際的實(shí)物或者應(yīng)用有感性認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師主要采用的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的效率變低，學(xué)生僅僅是對(duì)知識(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式打擊學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)教育的積極性。需要學(xué)校對(duì)以往的教育方式進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式尚沒成熟

嵌入式系統(tǒng)是一門應(yīng)用型學(xué)科，人才對(duì)此學(xué)習(xí)，必將導(dǎo)致社會(huì)工程化的進(jìn)步，當(dāng)前的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)，主要的目標(biāo)在于缺乏軟件工程為驅(qū)動(dòng)、以企業(yè)合作培養(yǎng)為促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

二、如何進(jìn)行高等教育的嵌入式系統(tǒng)改革

我國(guó)的高等教育在國(guó)內(nèi)的教育體系中占重要的位置，關(guān)于國(guó)內(nèi)的高等教育的嵌入式系統(tǒng)的改革，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.成立專門的嵌入系統(tǒng)專業(yè)

目前國(guó)內(nèi)的高等教育嵌入式系統(tǒng)改革主要在社會(huì)因素上的改革，對(duì)于這方面的改革，社會(huì)應(yīng)該有重要的實(shí)現(xiàn)的方面，社會(huì)的發(fā)展離不開時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)師資比較缺乏，因?yàn)樵擁?xiàng)技術(shù)剛開始主要從國(guó)外引進(jìn)，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)差，在國(guó)家現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，成立獨(dú)門的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)。將專門的學(xué)科轉(zhuǎn)化為專業(yè)化學(xué)科，建立相關(guān)的機(jī)制讓嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)與科研人員奮力，將嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)融入到相關(guān)的文化的學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)相關(guān)的文化的交流模式的實(shí)現(xiàn)

2.細(xì)分化教材體系

目前的嵌入式應(yīng)用行業(yè)不斷的得到發(fā)展，嵌入式教材體系和實(shí)驗(yàn)體系都需要得到發(fā)展。細(xì)分化教材系列將嵌入式內(nèi)容進(jìn)行分類，抓住主要的內(nèi)心進(jìn)行分化，按照典型案例對(duì)相關(guān)的嵌入式系統(tǒng)教育理論進(jìn)行分化，建立完整的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容的分化，內(nèi)容覆蓋嵌入式系統(tǒng)方向的核心知識(shí)內(nèi)容，并且展開進(jìn)行詳細(xì)的了解和分化知識(shí)，讓學(xué)生能夠清晰的了解嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)的框架，掌握其開發(fā)技術(shù)，理解典型案例并在其基礎(chǔ)上掌握其原理，學(xué)會(huì)舉一反三。

3.積極實(shí)施工程化人才的培養(yǎng)

我國(guó)漸漸向輕工業(yè)型的國(guó)家轉(zhuǎn)型，國(guó)家的重點(diǎn)人才培養(yǎng)方向，嵌入式領(lǐng)域的工程化，簡(jiǎn)單來說就是重點(diǎn)培養(yǎng)嵌入式應(yīng)用工程師為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流無障礙，團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)等特點(diǎn)。

現(xiàn)代化人才要求不僅在于人才的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，還要求在團(tuán)隊(duì)合作上，有獨(dú)立的思考思維，將個(gè)人利益與集體利益相協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高等教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.個(gè)人負(fù)擔(dān)重，社會(huì)角色多

成教學(xué)生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作任務(wù)繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學(xué)習(xí)時(shí)間;有的學(xué)生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學(xué)習(xí)效果，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時(shí)，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。

2.學(xué)生來源復(fù)雜，動(dòng)機(jī)目的各異

成教學(xué)生來源比較復(fù)雜，背景各不相同，學(xué)習(xí)目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學(xué)可上了，只能選擇到成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)提升自己的層次;部分學(xué)生來校學(xué)習(xí)是因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備過少，來學(xué)習(xí)是“充電”，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力而學(xué);大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利性非常強(qiáng)，就是直接沖著文憑而來，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面;還有一些是被父母逼著來學(xué)習(xí)的，沒有什么學(xué)習(xí)目的，純粹混日子，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大

目前成教學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低，其文化基礎(chǔ)知識(shí)相互間的差距較大。有些學(xué)生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學(xué)過的文化知識(shí)幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學(xué)知識(shí);有的則是應(yīng)屆高考落榜生，其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好;還有少數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎(chǔ)就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡(jiǎn)單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識(shí)差距比較大。

4.理論知識(shí)差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多

成教學(xué)生大多在理論學(xué)習(xí)上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學(xué)類課程。但他們具有相對(duì)豐富的社會(huì)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一些實(shí)踐類課程和與實(shí)踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，往往能夠較快接受并取得好成績(jī)。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)改革對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出策略

近些年，我國(guó)的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊(cè)入學(xué)制邁進(jìn)，作為普通高等教育有益補(bǔ)充的成人高等教育再設(shè)置門檻似乎很難說通。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)實(shí)行開放式招生，無需考試直接注冊(cè)入學(xué)。只要有強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，具有基本的學(xué)習(xí)能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊(duì)伍中來，把成人高等學(xué)歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準(zhǔn)入門檻并不意味著降低要求，相反應(yīng)該提高要求，走寬進(jìn)嚴(yán)出之路。國(guó)家可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國(guó)家級(jí)考試來嚴(yán)把出口關(guān)，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。目前成人高等學(xué)歷教育一般都實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)年加學(xué)分制，即使是遠(yuǎn)程教育也是實(shí)行的學(xué)年加學(xué)分制，然而在實(shí)際操作過程中，成教學(xué)生還要有學(xué)習(xí)年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，即學(xué)生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間等，只要學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，即可申請(qǐng)獲準(zhǔn)畢業(yè)，這就為每一個(gè)愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠很好地解決制約成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”。依據(jù)成教學(xué)生特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)分制。學(xué)校要規(guī)定每個(gè)專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學(xué)生靈活選擇課程的權(quán)利。成教學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分后可以畢業(yè)。學(xué)分制將使成教學(xué)生在選課的過程中邊學(xué)習(xí)邊思考，找到自己的興趣所在，這對(duì)于成教學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學(xué)，實(shí)踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎(chǔ)水平較弱的成教學(xué)生。成人學(xué)生喜歡以應(yīng)用為中心并理解性地學(xué)習(xí)。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學(xué)生生源特點(diǎn)量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學(xué)生為本，搞清楚他們想學(xué)什么和需要學(xué)什么的問題;其次開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。學(xué)?？梢匝?qǐng)部分行業(yè)、企業(yè)人員和成人學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的實(shí)用性和針對(duì)性，充分滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為作為成人學(xué)生的人才培養(yǎng)方案參照成人學(xué)生的特點(diǎn)，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置既要能夠滿足對(duì)于僅沖著文憑的低層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置只需要確保學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要整合、精簡(jiǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基本的知識(shí)儲(chǔ)備;又要能夠滿足對(duì)于“充電”的高層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學(xué)科前沿知識(shí)，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力的需要。其次成人學(xué)生的培養(yǎng)方案一定要突出實(shí)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性。專業(yè)課程的設(shè)置要側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)知識(shí)來解釋、解決實(shí)際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學(xué)習(xí)，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，也為增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ);同時(shí)，要多增設(shè)選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己工作實(shí)際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會(huì)發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實(shí)效性

首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性、前沿性上?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，要避免從理論到理論的推導(dǎo)，理論以夠用和實(shí)用為度，重點(diǎn)講理論在實(shí)踐方面的應(yīng)用。即便在進(jìn)行必需的純理論內(nèi)容的授課時(shí)，也要讓學(xué)生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。與此同時(shí)教師要及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握最新的學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新鮮的資訊帶入課堂，促進(jìn)成教學(xué)生的知識(shí)更新。其次，在教學(xué)方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學(xué)生。教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)證教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生參與其中，將理論教學(xué)融入項(xiàng)目、案例、實(shí)證分析之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。最后，教學(xué)手段上要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源(例如MOOCS等)來輔助教學(xué)，綜合利用Flash、動(dòng)畫短片、電影等進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆?、形象化、生?dòng)化，這樣更容易使學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。

5.開發(fā)成人教育教材，突出實(shí)用性

目前，市場(chǎng)上專門針對(duì)成教學(xué)生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本專科學(xué)生教材，教師在選用教材的時(shí)候只是適當(dāng)?shù)靥暨x內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的教材，然而這些教材并不適合成教學(xué)生。要加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育改革必須加強(qiáng)成人教育教材建設(shè)，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)具有成教鮮明特點(diǎn)的教材。成人教育的教材要具有實(shí)用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，增加實(shí)例、案例分析等內(nèi)容，使成人學(xué)生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國(guó)家制定相應(yīng)措施，加大支持力度，鼓勵(lì)教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對(duì)于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要其了解成人學(xué)生的特點(diǎn)才能編撰。其不但適合成人教育學(xué)生使用，也將更適合其他社會(huì)人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構(gòu)建終身教育體系的有效載體。

6.實(shí)行多種考核方式，突出解決問題能力

目前，在成人高等學(xué)歷教育的實(shí)踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學(xué)矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補(bǔ)考突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至補(bǔ)考10多門課程。針對(duì)成人學(xué)生特點(diǎn)，其考核重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能夠靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進(jìn)口試、論文、實(shí)操等考核方式;即使是試卷考核方式也應(yīng)減少機(jī)械記憶類試題的比重，多設(shè)置靈活的開放性問題，增加應(yīng)用能力測(cè)試的內(nèi)容;減少期末考試權(quán)重，增加過程性學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置“3+X”的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，有能力的單位應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)試卷考核方式，建立網(wǎng)絡(luò)試題試卷庫(kù)，隨機(jī)組成試卷，這樣便于學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段和各個(gè)地區(qū)參加考試，打破時(shí)空限制，有效解決工學(xué)矛盾，也有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。

7.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程，打破時(shí)空障礙