叛逆孩子心理教育方法精選(九篇)

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第1篇：叛逆孩子心理教育方法范文

不知為什么，總覺(jué)得她別扭

“吃著飯，滔滔不絕就開(kāi)始講起了班上某個(gè)男生的事情，說(shuō)什么球打得好，人也長(zhǎng)得帥，歌唱得還一流，聲音特有磁性，還說(shuō)他們班的女生都快迷瘋了?！闭f(shuō)起女兒的不是，劉女士現(xiàn)在還覺(jué)得氣不打一處來(lái)，“上次考試沒(méi)考好，我就覺(jué)得她受什么干擾，原來(lái)是這個(gè)。”

針對(duì)媽媽的批評(píng)，喬喬也不示弱:“我平時(shí)都不怎么和我媽交流，她總是聽(tīng)風(fēng)就是雨，然后嘮嘮叨叨沒(méi)個(gè)完，那天吃飯覺(jué)得媽媽心情還好，就和她聊了兩句我們班的一些事，誰(shuí)知還沒(méi)說(shuō)完，她就發(fā)火了，和媽媽說(shuō)并不代表我就喜歡那個(gè)男生，再說(shuō)喜歡別人也不是什么應(yīng)該害臊的事，更和有沒(méi)有出息沾不上邊?！?/p>

劉女士也對(duì)女兒倔強(qiáng)的樣子表示不理解，“也不知道為什么，我氣得心直顫，拿起筷子就給了她一下。”

“有理講理，干嗎動(dòng)手打人！”喬喬覺(jué)得媽媽對(duì)自己特不滿意，雖然自己的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)能排三四名，可媽媽總不滿意！

劉女士對(duì)喬喬的表現(xiàn)很是傷心，“我也不知道為什么，總是覺(jué)得她別扭，總覺(jué)得她不夠努力，不夠優(yōu)秀，一見(jiàn)她在做的事情和我安排的不一樣，我就生氣，有時(shí)甚至很絕望?！?/p>

這件事像導(dǎo)火索一樣最終使母女間的矛盾全面爆發(fā)，兩人幾天不說(shuō)一句話，也不正眼看對(duì)方，后來(lái)女兒干脆搬到了親戚家住。

青春期“叛逆”是正?，F(xiàn)象

事實(shí)上，劉女士的遭遇絕非是簡(jiǎn)單的個(gè)案，它是步入中年的父母普遍遇到的問(wèn)題。

“不僅僅是青春期，孩子從呱呱墜地到長(zhǎng)大成人，其心靈都是十分敏感而脆弱的，如果不能給孩子正常的親子關(guān)愛(ài)或者采用不當(dāng)?shù)慕逃绞?，就?huì)給孩子心靈造成損傷?！北本┧闹?a href="http://www.saumg.com/haowen/196613.html" target="_blank">心理咨詢教師、北京友誼心友心理咨詢機(jī)構(gòu)咨詢師孫曉峰認(rèn)為，有些家長(zhǎng)喜歡沿用上一代人教育自己的方式教育子女，覺(jué)得自己都成長(zhǎng)得好好的，這便是正確的教育方法；有些父母(尤其是父親)甚至還存在“棍棒之下出孝子”的老觀念，試圖在孩子幼年時(shí)期就將其“嚇住”。

北京建筑工程學(xué)院學(xué)生心理教育中心心理咨詢師李梅認(rèn)為，人的心理發(fā)育要經(jīng)歷兩次反抗期，一次出現(xiàn)在2～3歲，表現(xiàn)為任性，不聽(tīng)話，愛(ài)哭愛(ài)鬧；一次發(fā)生在青春期，大致從12～14歲開(kāi)始，可能持續(xù)三四年。

“人在第二個(gè)反抗期的生理變化，主要表現(xiàn)在性激素的分泌，第二性征從開(kāi)始發(fā)育到逐漸成熟，同時(shí)在心理上也逐漸發(fā)育成熟，最后成為一個(gè)真正意義上的成年人?！崩蠲氛J(rèn)為，“叛逆”現(xiàn)象一般出現(xiàn)在青春期的中期階段，敏感、易怒、任性是他們心理變化過(guò)程中很正常的行為表現(xiàn)。

專家認(rèn)為，處于青春期中期的孩子在通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)自信心的過(guò)程中并不是找自己同齡的“優(yōu)秀生”，而是喜歡挑戰(zhàn)“權(quán)威”，在孩子心里，這種權(quán)威主要是父母和老師。

對(duì)青春期表現(xiàn)不要過(guò)于敏感

細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子進(jìn)入十幾歲后，開(kāi)始變得特別愛(ài)面子，家長(zhǎng)再像以前那樣大呼小叫，肯定會(huì)惹孩子不高興。

“這是青春期孩子‘挑戰(zhàn)權(quán)威’的具體表現(xiàn)，他們?cè)噲D通過(guò)這種挑戰(zhàn)來(lái)確立自己的地位和身份，來(lái)證明自己的實(shí)力，而且，出于安全考慮，孩子往往將這種挑戰(zhàn)的對(duì)象鎖定在自己最親近的人身上?！敝袊?guó)人民大學(xué)心理科學(xué)研究中心博士胡鄧認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子在青春期表現(xiàn)的“叛逆”不要過(guò)于敏感和緊張，而應(yīng)該“欣然接受”。

“首先，這種‘叛逆’是不可避免的?！焙囌f(shuō)，這是正常的心理現(xiàn)象。同時(shí)，這種叛逆是必須的，孩子只有在青春期經(jīng)過(guò)這種沖突才能初步建立未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，為日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供最初的心理自信心基礎(chǔ)。當(dāng)孩子在對(duì)家長(zhǎng)表現(xiàn)出挑戰(zhàn)的跡象時(shí)，家長(zhǎng)最好能表現(xiàn)出有原則的示弱，而適當(dāng)幫助孩子增強(qiáng)這種自信。

胡鄧說(shuō)，這種“叛逆”也是雙贏的，孩子在通過(guò)“幼稚”的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)自信心的同時(shí)，也是在提醒父母，家庭中將要減少一個(gè)不諳世事的孩子，而增加一位頂天立地的青年。

在李梅看來(lái)，青春期的家庭教育的關(guān)鍵在家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的方法和態(tài)度直接決定了能否和孩子融洽相處，能否使孩子順利、健康、快樂(lè)地度過(guò)自己人生中的特殊時(shí)期。

第2篇：叛逆孩子心理教育方法范文

青少年時(shí)期是人的一生中道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，了解并掌握青少年的思想狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)青少年的心理教育，引導(dǎo)和幫助青少年形成健康的心理品質(zhì)，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。在對(duì)青少年學(xué)生的教育中，老師和家長(zhǎng)都普遍感受到了當(dāng)代青少年逆反心理的嚴(yán)重性，同時(shí)又表現(xiàn)出無(wú)可奈何的狀態(tài)。有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，聽(tīng)不得老師的批評(píng)。有時(shí)，老師批評(píng)得稍重些，便會(huì)作出強(qiáng)烈的反應(yīng)，甚至使老師陷入十分尷尬的境地。學(xué)生的逆反心理正在嚴(yán)重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動(dòng)搖。因此，揭開(kāi)中學(xué)生逆反心理的本質(zhì)，并尋求解決這一問(wèn)題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。

一、認(rèn)清逆反心理的實(shí)質(zhì)

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。許多教育者，包括學(xué)校的教師和家長(zhǎng)等，面對(duì)青少年這種強(qiáng)烈的“逆反心理”而感到束手無(wú)策。且這種“逆反心理”在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，也有多種和不同程度的表現(xiàn)。如對(duì)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的正面宣傳有不認(rèn)同、不信任的反向思考；對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無(wú)端懷疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對(duì)思想教育及遵紀(jì)守則表現(xiàn)得消極抵制、蔑視對(duì)抗等。

具體說(shuō)來(lái)，青少年孩子的逆反心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不喜歡父母過(guò)多的照顧管理或干預(yù)，而要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求。（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。（3）對(duì)于父母的話不再是言聽(tīng)計(jì)從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見(jiàn)。（4）對(duì)于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信盲從，而是持批判的態(tài)度。一句話，他們反對(duì)成人再把自己當(dāng)“小孩”來(lái)看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。

二、認(rèn)清逆反心理產(chǎn)生的因素

今天大部分家庭的生活以子女為中心，對(duì)子女寵愛(ài)有佳，缺乏對(duì)其心理的溝通與疏導(dǎo)，使許多孩子變得敏感、脆弱，心理素質(zhì)欠隹。而中學(xué)階段又是一個(gè)人一生中叛逆性最強(qiáng)的時(shí)期，一些在小學(xué)時(shí)期聽(tīng)話的“好孩子”到了中學(xué)后逐漸發(fā)生了變化，變得不再聽(tīng)話或者完全像變了一個(gè)人似的。那么，影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素到底有哪些呢？概括起來(lái)有以下幾方面：

（一）主觀因素

青少年時(shí)期，青少年在生理和心理方面的發(fā)展雖然有了極大的飛躍，但又是不平衡甚至是矛盾的。一方面，他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。另一方面，由于生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來(lái)說(shuō)，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)和家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。因而面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

（二）客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 家庭不良因素的影響

家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，是人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。

例如，家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形地在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

2. 學(xué)校不良因素的影響

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的主要因素之一。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：

首先，教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。主要是教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

其次，教師在施教過(guò)程中不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。

再次，一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。

3. 社會(huì)不良因素的影響

隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

三、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個(gè)人說(shuō)話辦事常常由逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)什么事都看不慣，最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)理想的追求，嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，因此必須引起家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視。

四、正確調(diào)節(jié)學(xué)生的逆反心理

面對(duì)青少年的種種逆反行為，有些老師和家長(zhǎng)時(shí)常感到很惱火，缺乏必要的、正確的引導(dǎo)教育，認(rèn)為他們是“刁民”、“逆子”，感到朽木不可雕，甚至無(wú)可救藥。面對(duì)學(xué)生的叛逆，身為教師的你應(yīng)該做出最恰當(dāng)?shù)姆绞交夂⒆有闹械呐涯?。不同的學(xué)生一樣的叛逆，不一樣的原因，處理也要因人而異。筆者認(rèn)為要幫助這樣的學(xué)生改變現(xiàn)狀，和他們交流是最重要的，要以朋友的方式交流，找找共同語(yǔ)言，讓他們信任你。但得慢慢來(lái)，不要直面他的叛逆，要用微笑和協(xié)商處理問(wèn)題。

第3篇：叛逆孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：高中積極心理學(xué)心理健康教育模式

我國(guó)青少年犯罪率在不斷提升，且向著越來(lái)越年輕化的趨勢(shì)發(fā)展，社會(huì)大前提便是如此，高中生由于正處在青春叛逆期，且要承受沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，更需要心理健康教育。

1積極心理學(xué)理念概述以及高中生心理健康教育的必要性[1]

積極心理學(xué)，是指從積極角度研究心理學(xué)的新興科學(xué)，以科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極應(yīng)用，核心是“健康”、“勇氣”、“關(guān)懷”、“愛(ài)”等等，在以往的心理學(xué)研究中，主要研究消極情緒背后的規(guī)律與內(nèi)涵，而積極心理學(xué)則研究積極情緒，不斷挖掘人性中較為積極的部分，研究其形成方式和規(guī)律，以此更好地提升研究對(duì)象的主觀幸福感，進(jìn)而推動(dòng)研究對(duì)象的心理健康。在積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下，高中生心理健康教育會(huì)更有效。

而分析高中生心理健康教育的必要性，首先要從高中生自身開(kāi)始分析，高中生正處于青春叛逆期，雖說(shuō)有了完善的思維方式，但缺少對(duì)社會(huì)的基礎(chǔ)認(rèn)知，很容易誤入歧途，用“南轅北轍”來(lái)形容再合適不過(guò)了，學(xué)生不缺少駕車(chē)的能力，缺的是駕車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，而且高中生還要擔(dān)負(fù)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，身心俱疲的情況下很可能導(dǎo)致心理素質(zhì)衰減，甚至步入歧途。其次，需要從社會(huì)角度分析，當(dāng)前社會(huì)高度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用遍地都是，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容也五花八門(mén)，對(duì)學(xué)生的誘惑非常之大，里面一些不健康的內(nèi)容很容易造成學(xué)生的心理素質(zhì)扭曲，因此，加強(qiáng)高中生心理健康教育勢(shì)在必行。

2高中生心理健康教育模式分析

高中生心理健康教育模式無(wú)非就是兩類，1.語(yǔ)言正面教育；2.活動(dòng)側(cè)面教育，語(yǔ)言正面教育即開(kāi)展心理教育宣傳會(huì)，或是教師平常的口頭教育，幫助學(xué)生疏散心理壓力，提高心理素養(yǎng)，活動(dòng)教育即開(kāi)展一些能提高心理素養(yǎng)的活動(dòng)，比如圖書(shū)會(huì)、辯論比賽、拓展體育、野外活動(dòng)等，在活動(dòng)中慢慢滲透心理健康教育，兩者相比較，活動(dòng)教育在表現(xiàn)形式上沒(méi)有正面教育直觀，但效果卻不在口頭教育之下，而且如果一味對(duì)學(xué)生說(shuō)教，很容易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，反而對(duì)學(xué)生心理健康教育不利，因此現(xiàn)在的心理健康教育大多都是側(cè)面為主，例如在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了一個(gè)“父母不易”的主體班會(huì)，通過(guò)多媒體放映了父母與孩子在日常中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，里面都是父母對(duì)孩子的愛(ài)，而教師不會(huì)直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么怎么樣，什么是錯(cuò)的，什么是對(duì)的，而是從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)他們成家立業(yè)，怎么對(duì)待自己的孩子，當(dāng)父母老去需要照顧，那時(shí)候老去的父母更像是“孩子”，而他們則是擔(dān)負(fù)家庭重則的“家長(zhǎng)”，他們會(huì)怎么做？無(wú)疑，從側(cè)面引導(dǎo)的教學(xué)模式是更優(yōu)秀的。

而積極心理學(xué)應(yīng)用在高中生心理健康教育的各個(gè)階段、各個(gè)教學(xué)模式中。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力下，心理難免會(huì)出現(xiàn)不同程度扭曲的現(xiàn)象，而積極心理學(xué)能起到非常大的作用，即從積極的角度讓學(xué)生提高心理健康程度，倡導(dǎo)心理健康方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，樹(shù)立更強(qiáng)、更光明的信念，減緩學(xué)生負(fù)擔(dān)，例如，同樣是升學(xué)考試的話題，積極心理學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生暢想：當(dāng)考試考好了，一家人開(kāi)開(kāi)心心，舉辦慶功會(huì)，和親朋好友開(kāi)懷暢飲，消極心理學(xué)則是告誡學(xué)生考試不好，父母不開(kāi)心，學(xué)生前途也會(huì)受影響，相比較無(wú)疑前者更能減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，效果更佳。

3高中心理健康教育的幾點(diǎn)建議

3.1說(shuō)教和活動(dòng)結(jié)合

單純的說(shuō)教肯定會(huì)引發(fā)學(xué)生反感，而與活動(dòng)結(jié)合，能暫時(shí)減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，舒緩精神，才能更好地吸引學(xué)生，不至于引發(fā)學(xué)生反感，例如“信任背摔”活動(dòng)，讓學(xué)生反身從高臺(tái)上仰落，下方學(xué)生聯(lián)手接住，目的是為攻破學(xué)生心理防線，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，提升心理承受能力，有助于高中生心理健康。說(shuō)教與活動(dòng)相結(jié)合，教育模式才能更有效，上文有過(guò)描述，這里不再過(guò)多贅述。

3.2分層關(guān)注原則

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)心理健康程度高的學(xué)生可以稍微放松警惕，而將關(guān)注點(diǎn)更多放在心理健康程度不足的學(xué)生，這一類學(xué)生在行為上都有一定反應(yīng)，比如在校園內(nèi)拉幫結(jié)派、不守校紀(jì)校規(guī)、性格孤僻不愛(ài)交友、生活圈子窄等，對(duì)這些學(xué)生關(guān)注力度更大，問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)治理。

3.3家校結(jié)合[2]

家庭教育對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，在實(shí)際心理健康教育中，學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合在一起，才能讓心理健康教育更完整，更有效用，這需要班主任或教師與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，通過(guò)微信群等方式聯(lián)系，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)。另外，現(xiàn)代社會(huì)還存在不少家庭“棍棒教育”，這在一定程度上屬于消極心理學(xué)內(nèi)容，在與家長(zhǎng)的溝通交流中，教師有必要將積極心理學(xué)的理念分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生多關(guān)懷，讓家庭充滿愛(ài)與和善，多給學(xué)生鼓勵(lì)而不是懲罰，例如某一次考試，家長(zhǎng)做出承諾，學(xué)生考好了有哪些獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量減少?zèng)]考好的消極懲罰，學(xué)生的壓力變輕，心理健康程度也會(huì)相應(yīng)提升。

第4篇：叛逆孩子心理教育方法范文

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，我們也越來(lái)越關(guān)注職業(yè)教育的研究，包括職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，大多從學(xué)校的培養(yǎng)角度研究。而今天我想從另一個(gè)角度分析職業(yè)教育中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，也是制約中職教育發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，那就是中職學(xué)生的心理教育。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1 中職學(xué)生特殊心理類型

11 厭學(xué)心理

厭學(xué)心理在中職生中非常普遍，初中時(shí)很多都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)不好。老師責(zé)罰、家長(zhǎng)責(zé)罵讓本來(lái)就不愛(ài)學(xué)習(xí)的他們更加厭學(xué)，來(lái)到中職學(xué)校后依然故我。而且中職學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)模式與初中很不相同，一時(shí)之間難以適應(yīng)新的教學(xué)方式故而厭學(xué)，又或者有些即使適應(yīng)了，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)又不想學(xué)了。于是上課遲到、早退，課堂上睡覺(jué)、講話、吃東西、玩手機(jī)現(xiàn)象特別多，長(zhǎng)此以往厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。

12 攀比心理

中職學(xué)生初中畢業(yè)，年齡處在十五六歲左右，心理趨向成熟又尚未成熟，追求物質(zhì)享受、注重吃穿等，看到別人吃好的自己也想吃好的，看到別人穿得好，自己也想。心態(tài)不穩(wěn)定。于是影響了正常生活和學(xué)習(xí)，將重心轉(zhuǎn)移到攀比上，學(xué)業(yè)就荒廢了

13 叛逆心理

中職學(xué)生在年齡上也正處于叛逆的時(shí)期，做事一意孤行，在家里爸爸媽媽管不住，在學(xué)校也不服從老師的管教。經(jīng)常在開(kāi)學(xué)初期聽(tīng)到家長(zhǎng)如是說(shuō)“我們根本管不了他了，希望學(xué)校能有辦法”、“我把他交給學(xué)校，只要不犯法就可以了，學(xué)什么，學(xué)不學(xué)得到都沒(méi)有關(guān)系，你們老師幫我看著吧”，可見(jiàn)現(xiàn)在的中職生該有多么叛逆。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活是遇到困難就抱怨、指責(zé)；不肯認(rèn)錯(cuò)，遇到問(wèn)題總是說(shuō)別人的不對(duì)，從不在自己身上找原因。對(duì)老師的批評(píng)教育報(bào)敵對(duì)態(tài)度，甚至有些還尋仇報(bào)復(fù)，這樣的案例比比皆是。

14 自卑心理

因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，心里早就已經(jīng)對(duì)自己不抱希望了，于是在學(xué)校搗亂，無(wú)心向?qū)W，有些開(kāi)始拒絕與人交往，自我封閉等等。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，總覺(jué)得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理；進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后人為地把自己封閉起來(lái)，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過(guò)且過(guò)混日子，甚至自暴自棄。

2 中職學(xué)生特殊心理產(chǎn)生的原因

中職教育在20世紀(jì)90年代以前是對(duì)優(yōu)等生的再教育，而在此之后則是差等生的再教育。20世紀(jì)90年代以后中職學(xué)校大多變得境遇艱難，入學(xué)的大多是初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有人曾說(shuō)中職學(xué)校的學(xué)生都是最差的學(xué)生，雖然說(shuō)法有失偏頗，但這也從一定的程度上說(shuō)明了中職學(xué)生的學(xué)生素質(zhì)。這樣的學(xué)生本來(lái)就是不愛(ài)學(xué)習(xí)的群體，對(duì)于課堂教育早就厭倦。根據(jù)對(duì)衡陽(yáng)技師學(xué)院一個(gè)系的調(diào)查分析出產(chǎn)生以上心理的原因主要有以下幾種：

21 自身原因

很多同學(xué)選擇就讀中職學(xué)校，主要由于中考失利、在初中階段成績(jī)相對(duì)較落后或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況較貧困。而進(jìn)入中職學(xué)校一般對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求不高，中職學(xué)費(fèi)偏低。學(xué)生在進(jìn)入中職院校后，由于生活、學(xué)習(xí)方式有了相當(dāng)大的改變，對(duì)原有的心理結(jié)構(gòu)造成一種沖擊，這個(gè)階段的中職學(xué)生心智處于尚未成熟的發(fā)育初期，往往對(duì)于這個(gè)沖擊缺少自我判斷能力，從而引發(fā)心理健康問(wèn)題。

22 家庭原因

據(jù)我對(duì)衡陽(yáng)技師學(xué)院全校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村家庭，父母常年在外打工，回家時(shí)間很少，更談不上對(duì)小孩的教育，孩子們基本上從小跟爺爺奶奶或者外公外婆長(zhǎng)大，老人家對(duì)小孩的照管主要在生活上，學(xué)習(xí)和心理上的教育可以說(shuō)是非常匱乏，再者由于長(zhǎng)期和父母分離，缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，因此性格自我，沒(méi)有愛(ài)心，不懂得感恩等心理現(xiàn)象比比皆是。

23 社會(huì)原因

社會(huì)公眾普遍認(rèn)為讀中職的學(xué)生都是差生，素質(zhì)低下，這種對(duì)中職生的偏見(jiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)生被早早戴上了差生的帽子，從而導(dǎo)致中職生自我認(rèn)識(shí)不夠，自卑心理嚴(yán)重；再加上現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生更容易接觸到網(wǎng)絡(luò)上的不健康信息，如暴力等；還有社會(huì)上的不良風(fēng)氣的影響，拜金主義、奢靡之風(fēng)等等。

24 學(xué)校原因

有些中職學(xué)校較少關(guān)注學(xué)生的心理健康教育的問(wèn)題，在進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)時(shí)也沒(méi)有設(shè)置心理學(xué)課程，更沒(méi)有完善的心理咨詢室，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育思想有偏差，觀念落后，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行技能操作傳授，未能切實(shí)做好學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育，這無(wú)疑對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的心理產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

3 中職學(xué)生特殊心理的解決策略

31 開(kāi)設(shè)心理健康課程

根據(jù)德育大綱，中職學(xué)校入學(xué)一年級(jí)即開(kāi)設(shè)心理健康教育課，周課時(shí)1節(jié)。該課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，以課堂教學(xué)、專題講座和自學(xué)相結(jié)合，以案例為切入點(diǎn)，進(jìn)行心理健康知識(shí)普及和心理輔導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持健康積極的心態(tài)，正確面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生。

32 成立心理咨詢室

中職學(xué)校要成立心理咨詢室，心理咨詢室設(shè)備齊全，要有專門(mén)從事心理咨詢的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)全體教師要共同參與學(xué)生心理健康教育，特別是班主任老師要對(duì)心理健康知識(shí)有較多的了解。

33 豐富校園文化活動(dòng)

每一個(gè)人都有獲得成功、避免失敗的需要。學(xué)生取得成功，可以得到家長(zhǎng)、教師的肯定、贊許，提高自己的自尊心，重塑良好性格，走出自卑的困境?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展系列主題活動(dòng)，如：感恩、文明禮儀等活動(dòng)。還有可以開(kāi)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、歌手大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等大型活動(dòng)，這些都可以讓學(xué)生找回自信和自尊，享受到成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的集體主義精神，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。

34 建立“家?！睖贤C(jī)制

中職學(xué)校95%以上的學(xué)生住校，學(xué)生平時(shí)在校的表現(xiàn)家長(zhǎng)很難準(zhǔn)確知曉，于是建立家校聯(lián)系溝通機(jī)制就是心理健康教育工作必不可少的重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)校獲得了什么獎(jiǎng)勵(lì)，得到了哪些榮譽(yù)，學(xué)校都要及時(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能分享孩子成功的喜悅，感受到孩子進(jìn)步的快樂(lè)，共同鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力。學(xué)生如果在學(xué)校違反了紀(jì)律（一般是程度較為嚴(yán)重的時(shí)候）也要及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校共同教育學(xué)生。

35 強(qiáng)化師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

第5篇：叛逆孩子心理教育方法范文

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)生；逆反心理；產(chǎn)生原因；對(duì)策

在從事中專教學(xué)工作的幾年中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不但不愿學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情，甚至逃學(xué)。探究其原因，竟然是因逆反心理而導(dǎo)致的結(jié)果。這部分學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，常常不合時(shí)宜地表現(xiàn)自己的個(gè)性而擾亂環(huán)境、妨礙他人，聽(tīng)不得家長(zhǎng)和老師的批評(píng)。對(duì)家長(zhǎng)和老師的管理教育拒不服從，頂撞抗?fàn)帲@種現(xiàn)象便是由逆反心理引起的。

逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，指?jìng)€(gè)體在接受外來(lái)的教育、規(guī)范、制約等刺激影響的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種與大多數(shù)人對(duì)立、與常理相悖的心理狀態(tài)或情緒反應(yīng)。它是一種內(nèi)心的反向力量，對(duì)教育者有明顯的“反控制”和“對(duì)抗”心理。特別是中專學(xué)生，如果不加以有效地應(yīng)對(duì)，對(duì)于其成長(zhǎng)是極其不利的。以下就中專學(xué)生逆反心理的原因以及應(yīng)對(duì)的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、逆反心理產(chǎn)生的原因

1.與中專生特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起。①中專學(xué)生進(jìn)入青春期以后，生理的成熟和心理發(fā)展的不平衡、不同步能引發(fā)很多的矛盾。他們的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，“成人感”強(qiáng)烈地顯露出來(lái)，認(rèn)為自己已經(jīng)是“大人”了，處處要體現(xiàn)自己的存在，并且渴望得到教師、家長(zhǎng)的尊重和理解。一旦這種渴望得不到滿足，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，看問(wèn)題容易偏激、極端。

②中專學(xué)生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展，往往顯得更加好動(dòng)、好問(wèn)、獵奇、執(zhí)著，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我等，它是產(chǎn)生逆反心理的直接原因。中專學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開(kāi)始用自己的智慧才能來(lái)判斷處理事情，對(duì)老師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對(duì)于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。

2.社會(huì)的影響。信息時(shí)代的到來(lái)，使現(xiàn)在的中專學(xué)生對(duì)外聯(lián)系廣泛，信息來(lái)源渠道多，接收信息量大，知識(shí)面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行合理的篩選。特別是書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)往往只注重大眾化，追求新奇，而忽視了對(duì)中專學(xué)生的關(guān)照，使一些化中不良的甚至低俗的成分、內(nèi)容被中專學(xué)生不加辨別地吸收了，這些嚴(yán)重影響著中專學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)校教學(xué)中存在的缺陷。①教學(xué)內(nèi)容抽象和有些內(nèi)容滯后。教材內(nèi)容的滯后與過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的必然性，導(dǎo)致空洞、乏味、理論脫離實(shí)際，缺乏新鮮感，使中專學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩乃至對(duì)抗的心理。

②教師授課時(shí)缺乏良好的教學(xué)藝術(shù)。一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成教學(xué)任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。具體來(lái)說(shuō)是有些教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

③師生缺乏情感溝通。心理學(xué)研究表明，情感的深度與逆反心理成反比。有些教師偏愛(ài)尖子學(xué)生，對(duì)逆反期的學(xué)生沒(méi)能客觀的認(rèn)識(shí)、對(duì)待，在學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。

4.家庭對(duì)中專學(xué)生的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義，父母自身的行為對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。父母給予孩子心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多，尤其是在對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多，教育方式的簡(jiǎn)單粗暴等等超過(guò)了孩子所能忍受的程度，對(duì)孩子造成的壓力過(guò)大，抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，極易產(chǎn)生逆反心理。

①如家庭的破裂或父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑或神經(jīng)質(zhì)；會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷；甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。這種家庭的中專學(xué)生比較容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理。

②不少家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)嚴(yán)，期望值過(guò)高，對(duì)孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。“你什么都不用管，只要好好學(xué)習(xí)就行了?！睂?dǎo)致子女心理壓力過(guò)重，對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，容易產(chǎn)生逆反心理。比如讀中專這件事情，很多學(xué)生就認(rèn)為父母親在沒(méi)有考慮自己的意愿就硬要自己讀那個(gè)學(xué)校那個(gè)專業(yè)，對(duì)此非常的反感；對(duì)于子女的想法，父母不同意甚至聽(tīng)都不聽(tīng)，強(qiáng)迫子女必須聽(tīng)從安排。這時(shí)，逆反心理就產(chǎn)生了：你們硬要我來(lái)讀，我偏不學(xué)，你們一定會(huì)后悔的。

③還有有的家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，放任自流，孩子得不到家庭的溫暖、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，往往對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。

二、消除中專學(xué)生逆反心理的對(duì)策

1.要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。要給學(xué)生提供正確的社會(huì)輿論，要減少社會(huì)不良因素對(duì)中專學(xué)生的影響。要克服逆反心理，不能把中專學(xué)生僅局限在學(xué)校這個(gè)小天地里，而要讓他們置身社會(huì)，把對(duì)他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)以及社會(huì)道德風(fēng)尚聯(lián)系起來(lái)，以提高他們心理上的適應(yīng)能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)，不致迷失方向。

2.學(xué)校重視心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。建立心理教育觀念，將心理教育融入到學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、思想教育、文體活動(dòng)等教育的各個(gè)方面，從多個(gè)方面和層次提高學(xué)生的心理素質(zhì)。要營(yíng)造一個(gè)具有民主寬容友好的班級(jí)氛圍，組織學(xué)校或班級(jí)的心理活動(dòng)小組，在輕松的活動(dòng)中提高全面地看待問(wèn)題的能力和辯證思考的能力，從思維層面弱化逆反心理。開(kāi)展青春期專項(xiàng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期心理發(fā)展的自我特點(diǎn)，從而有意識(shí)地進(jìn)行逆反心理自我調(diào)控。

3.教師春風(fēng)化雨，友善耐心。教師對(duì)逆反心理要擁有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。清醒認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)。只要根源存在，它就不可避免地產(chǎn)生。因此，對(duì)于中專學(xué)生出現(xiàn)的逆反心理，應(yīng)泰然處之。

①教師要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性等實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和情境，因人因時(shí)因地地運(yùn)用說(shuō)服。

②教師要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鑄就每個(gè)人的健康成長(zhǎng)之路。

③教師要有良好的教育心態(tài)，要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，遇到偶發(fā)事件時(shí)，對(duì)學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理。

④在教學(xué)中，教師授課應(yīng)生動(dòng)風(fēng)趣，帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，用自己的激情激發(fā)學(xué)生的激情，用自己的熱情感染學(xué)生，營(yíng)造積極愉快的課堂氣氛，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.家人常交流，親情暖融融。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與子女溝通、交流，換位思考，站在子女的角度看問(wèn)題，真正了解子女需要的是什么。引導(dǎo)、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，對(duì)子女多贊美少批評(píng)，少訓(xùn)斥。

①在家庭中，父母如果能放低姿態(tài)，和子女成為好朋友，培養(yǎng)子女自信樂(lè)觀的性格。比如春節(jié)時(shí)和子女一起放鞭炮、包餃子，有空和子女外出散散心，和子女開(kāi)開(kāi)玩笑，講一些幽默的笑話，這些都能給子女帶來(lái)強(qiáng)烈的快樂(lè)感和安全感，讓子女擁有樂(lè)觀的性格。而不是高高在上，我做什么都是為你好，我叫你做什么你就要做什么，致使子女更加叛逆，關(guān)系形成陌路。

②父母是子女的榜樣，是子女學(xué)習(xí)的對(duì)象。父母怎樣處理自身問(wèn)題和家庭問(wèn)題，子女就會(huì)怎樣處理自己的問(wèn)題，如果父母能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活中的繁雜小事以及困難，子女也會(huì)學(xué)會(huì)樂(lè)觀處事，使子女具有健康樂(lè)觀的心態(tài)。

第6篇：叛逆孩子心理教育方法范文

論文摘要：本文提出研究家庭對(duì)未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會(huì)成為促進(jìn)和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素,最后指出加強(qiáng)家庭教育是預(yù)防未成年人犯罪的主要措施。 

 

未成年人犯罪是不同社會(huì)制度的國(guó)家普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象,也是全世界人們十分關(guān)注的一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。 

研究表明,我國(guó)未成年人犯罪大多與家庭不良環(huán)境有關(guān),家庭教育缺失可能成為促使和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素。 

未成年人犯罪問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),在影響未成年人犯罪諸多因素中,家庭教育是各種因素最為重要的,是配合社會(huì)和學(xué)校教育,做好未成年人犯罪早期預(yù)防工作的重要一環(huán)。 

一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素 

家庭就其實(shí)質(zhì)而言,是一切社會(huì)關(guān)系的總和。家庭關(guān)系就是社會(huì)的縮影,它能集中而有力地影響孩子的成長(zhǎng)。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長(zhǎng)要在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,循循善誘,以事明理,引導(dǎo)其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中,通過(guò)每個(gè)成員良好的言行舉止,相互影響,形成民主和平等的和諧氛圍。但是,很多家長(zhǎng)都忽視了家庭教育,有的甚至出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象。家長(zhǎng)更多的時(shí)候,只在乎自己的工作或事業(yè),很少關(guān)心自己的子女,缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。 

(一)家庭教育是人生的第一課堂 

所謂的家庭教育,就是說(shuō)子女在父母的影響下的成長(zhǎng),這種影響體現(xiàn)在生活;學(xué)習(xí);工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經(jīng)歷的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,家長(zhǎng)的言行以及家庭為孩子成長(zhǎng)提供的環(huán)境,都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環(huán)境,無(wú)疑是孩子健康成長(zhǎng)的必要保障,但不良的家庭教育和家庭環(huán)境都會(huì)極大地影響未成年人的健康成長(zhǎng),甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。 

(二)家庭教育對(duì)未成年人的影響深遠(yuǎn) 

家庭教育對(duì)孩子的影響是潛移默化的,家庭在預(yù)防青少年犯罪中具有學(xué)校、社會(huì)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。家庭、學(xué)校、社會(huì)同為青少年的生活環(huán)境,從優(yōu)化青少年生活環(huán)境來(lái)考慮,三者在預(yù)防青少年犯罪方面都有必不可少,但是,我們必須承認(rèn),即使學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年來(lái)說(shuō)有著不同于家庭的特殊意義,家庭對(duì)青少年的意義也遠(yuǎn)非學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境所能比擬。 

二、發(fā)揮家庭教育職能防止未成年人犯罪 

預(yù)防和減少未成年人違法犯罪是一項(xiàng)責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)的工作,從社會(huì)各職能部門(mén)到每一位公民,都要努力營(yíng)造一種良好的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、道德環(huán)境、心理環(huán)境和生存環(huán)境,用道德和法制觀念去引導(dǎo)未成年人,用愛(ài)心、用真誠(chéng)去撫育他們的心靈,真正為未成年孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用。從家庭角度講,教育違法初犯孩子應(yīng)著重把握好以下方面: 

(一)注重教育方法,提高家教質(zhì)量 

未成年人違法犯罪,很大部分是缺乏家庭教育,特別是教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。錯(cuò)誤的教育管理不僅沒(méi)成效,反而會(huì)使被教育者產(chǎn)生逆反心理,甚至從小養(yǎng)成其對(duì)立、反抗社會(huì)的情緒。為改進(jìn)家庭教育方法,提高教育質(zhì)量,筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導(dǎo)地位。青少年犯罪的多發(fā)期,易發(fā)期集中體現(xiàn)了青少年心智的不成熟,易沖動(dòng),不能冷靜的分析處理問(wèn)題,而且這個(gè)時(shí)期又是青少年性格、人格快速形成發(fā)展變化時(shí)期,如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規(guī)范和引導(dǎo)很容易形成青少年的叛逆心理,從而不利于青少年的健康成長(zhǎng)。因此在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題在家庭生活中比較容易暴露,相對(duì)于家長(zhǎng)而言要對(duì)此進(jìn)行行之有效的規(guī)避,積極向上的要說(shuō)明其存在的道理,消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由,爭(zhēng)取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強(qiáng)社會(huì)教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會(huì)教育是從主客觀兩個(gè)方面對(duì)家庭教育進(jìn)行疏通和引導(dǎo),二者不可缺失,未成年的成長(zhǎng)既離不開(kāi)自身的心理發(fā)展,同時(shí)外部的環(huán)境因素也對(duì)其產(chǎn)生積極或消極的影響,減少或消除不健康的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)未成年的不良影響,一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為或傾向,要及時(shí)制止和教育。 

(二)在家庭教育中體現(xiàn)和諧的家庭關(guān)系 

家庭關(guān)系包括夫妻關(guān)系,父子關(guān)系,母子關(guān)系,而其中占主導(dǎo)地位的當(dāng)屬夫妻關(guān)系,和諧美滿幸福的夫妻關(guān)系能感染孩子,讓孩子感覺(jué)到溫暖,而不是片面的孤立孩子,從而形成畸形的父子同盟或母子同盟,要讓孩子在和諧的家庭關(guān)系中健康快樂(lè)的成長(zhǎng),在建立良好的夫妻關(guān)系基礎(chǔ)上讓孩子懂得什么是愛(ài),如何去愛(ài),而不是單純考慮夫妻二人的關(guān)系,要給孩子以生活的幸福感,筆者認(rèn)為,以家庭教育為基點(diǎn),完善原有的社會(huì)體制機(jī)制,著力于解決現(xiàn)有家庭教育中的突出矛盾,加強(qiáng)對(duì)子女的教育和保護(hù)。是解決未成年人犯罪的關(guān)鍵所在,同時(shí)也是有效控制未成年人犯罪的有力保障,要在日常生活中營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境,從而能夠讓子女健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。當(dāng)然和諧家庭關(guān)系的建立更需要國(guó)家的制度法規(guī)和社會(huì)的道德規(guī)范,進(jìn)而有效的控制未成年人犯罪。 

 

參考文獻(xiàn): 

第7篇：叛逆孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，家庭環(huán)境，調(diào)查，分析

 

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，農(nóng)村教育正受到廣泛關(guān)注，進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。論文參考，農(nóng)村。但是推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展不能僅依靠學(xué)校和社會(huì)的力量。農(nóng)村家庭作為農(nóng)村孩子受教育的第一課堂，應(yīng)發(fā)揮出特定的教育優(yōu)勢(shì)。論文參考，農(nóng)村。近年來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育中存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

一、家庭教育中存在“四多”現(xiàn)象

在當(dāng)前，隨著社會(huì)的改革開(kāi)放，人民生活水平提高、思想開(kāi)放以及城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的拉大，在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了以下四種現(xiàn)象。論文參考，農(nóng)村。

1、單親家庭子女多。就從我校“特殊生”統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，單親家庭子女23人，占全校人數(shù)的10%，比例較高，根據(jù)了解，單親家庭學(xué)生城區(qū)高于農(nóng)村，這與城市獨(dú)特的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和家庭背景有關(guān)。

2、父母外出務(wù)工家庭學(xué)生比例大，隔代監(jiān)護(hù)子女多。

據(jù)調(diào)查表明，父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工家庭學(xué)生比重較大。我校230多名學(xué)生中，有150多人，占全?？?cè)藬?shù)的65%，并且農(nóng)村比城市比例更大。

單親或父母外出務(wù)工家庭子女由于缺乏親情、關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，易產(chǎn)生任性、倔強(qiáng)、自私、冷漠、憂郁多疑的性格，缺乏熱情和愛(ài)心，有叛逆心理；也有的性格內(nèi)向，不太與人交往，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性。

3、獨(dú)生子女多。由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境影響，農(nóng)村大部分人觀念轉(zhuǎn)變，獨(dú)生子女增多，也有的家庭子女多，僅有一個(gè)男孩，對(duì)他們，家長(zhǎng)往往一味的溺愛(ài)驕縱，對(duì)其百依百順，從小就養(yǎng)成任性、嬌氣、懶惰、膽小、自私、經(jīng)不起挫折等弱點(diǎn)，最終導(dǎo)致不良人格的形成。

4、不良的家庭環(huán)境多。

不良家庭環(huán)境主要有三類：一是風(fēng)暴型家庭。這種家庭大多是父母感情不和，家庭成員互不信任，互為仇敵，孩子成長(zhǎng)在不安定的家庭環(huán)境中，再加上外界不良影響，導(dǎo)致孩子的性格扭曲變態(tài)，從而形成暴躁、蠻橫、粗野、冷酷、報(bào)復(fù)欲極強(qiáng)的攻擊型人格，由仇視家庭變?yōu)槌鹨暽鐣?huì)，最終毀滅自己的一生；二是專制型家庭。這種家庭的父母往往以暴君形象出現(xiàn)，以家長(zhǎng)自居，要求孩子惟命是從，對(duì)孩子專制、壓服、濫施處罰。孩子得不到家庭的溫暖，沒(méi)有自由民主氣氛，個(gè)性和愛(ài)好全被扼殺。這樣即使天資聰明也會(huì)一事無(wú)成；三是放任型家庭。這種家庭往往是父母一方外出，一方忙于家務(wù)勞動(dòng)和種地，顧及不到教育和關(guān)心孩子，或是家庭成員有不良習(xí)慣（如麻將、酗酒等），對(duì)孩子不聞不問(wèn)，使孩子成為“流浪者“，放任自由，缺乏明辨是非的能力。

二、家庭教育出現(xiàn)真空現(xiàn)象

根據(jù)我的調(diào)查和了解，首先，由于農(nóng)村許多家長(zhǎng)問(wèn)哈素質(zhì)不高，有忙于勞動(dòng)，所以對(duì)孩子關(guān)心很少，他們想讓孩子學(xué)好，但無(wú)具體行動(dòng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然，家庭缺少文化氛圍，對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；其次大部分學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間缺少溝通，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能配合教師對(duì)學(xué)生的教育，甚至跟老師找麻煩；再次，一些孩子與父母缺少心靈溝通，缺乏實(shí)施家庭教育的基礎(chǔ)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為他們的責(zé)任是提供孩子吃穿，學(xué)校教育是學(xué)校和老師的事情；

4、單親家庭或離異家庭教育管理責(zé)任出現(xiàn)真空。論文參考，農(nóng)村。為數(shù)不少的單親家庭對(duì)子女的教育采取放任心態(tài)、或相互推諉、或灌輸一些不正確思想和行為，離異后再婚，雙方埋怨不該帶來(lái)孩子，因而撒手不管，或?qū)⒑⒆咏挥筛舸鷵狃B(yǎng)，放棄直接監(jiān)護(hù)人管理教育孩子的責(zé)任。另一方面，父母雙方或一方外出務(wù)工，對(duì)子女沒(méi)有盡到教育責(zé)任，孩子自己照顧自己或隔代撫養(yǎng)，或托管給親戚，這樣家庭教育名存實(shí)亡，未進(jìn)到直接監(jiān)護(hù)人教育管理孩子的責(zé)任。也沒(méi)有跟老師很好溝通，不參加家長(zhǎng)會(huì)，不過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)狀況。論文參考，農(nóng)村。學(xué)生在校時(shí)抓不住時(shí)機(jī)對(duì)孩子教育，造成真空現(xiàn)象；

5、由于農(nóng)民外出務(wù)工或上學(xué)路途遠(yuǎn)等原因，再加上近年來(lái)住宿生領(lǐng)取住宿補(bǔ)貼，一部分家長(zhǎng)讓孩子在學(xué)校周?chē)霓r(nóng)戶寄宿，家長(zhǎng)只管生活狀況，房東只顧收房費(fèi)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，家長(zhǎng)更無(wú)法管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一周了解一次，甚至一學(xué)期了解一次，家庭教育蕩然無(wú)存，學(xué)校很難實(shí)行對(duì)他們?nèi)轿还芾?，造成學(xué)生管理的真空。

三、家庭結(jié)構(gòu)的變遷問(wèn)題。

隨著社會(huì)的發(fā)展，離婚率上升，離異家庭子女有所增加，也由于交通事故的頻繁發(fā)生等原因，單親家庭增多，這些家庭子女由于缺乏親情、關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易產(chǎn)生一些問(wèn)題，一是任性、自私、冷漠的性格，缺乏同情心，叛逆心理重，常有違規(guī)違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象。二是性格怪癖，不與人交往，合作意識(shí)差，合作能力低。三是無(wú)上進(jìn)心，道德品德較差。四是學(xué)習(xí)成績(jī)低下，作業(yè)普遍完成差，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。論文參考，農(nóng)村。五是由于家庭無(wú)稱職監(jiān)護(hù)人或無(wú)監(jiān)護(hù)人，學(xué)校和家庭無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)日趨嚴(yán)重，直接影響成績(jī)下降，產(chǎn)生流失或輟學(xué)現(xiàn)象。

四、家長(zhǎng)素質(zhì)的適應(yīng)性。

在農(nóng)村，家庭教育存在誤區(qū)，阻礙著孩子的成長(zhǎng)。

1.教育方法不正確、不科學(xué)、重?fù)狃B(yǎng)、輕教育、重分?jǐn)?shù)、輕能力、重時(shí)間、輕效率的現(xiàn)象依然存在，尤其是一些家長(zhǎng)不以身作則，教育孩子言行不一，重嚴(yán)教，輕身教，自身修養(yǎng)差，很難教育出好孩子；

2.家庭教育觀念滯后。有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，教師都教不好，家長(zhǎng)會(huì)有啥辦法？有的家長(zhǎng)甚至不懂家教，認(rèn)為“樹(shù)大自然直：，當(dāng)時(shí)爹媽都沒(méi)怎么管我，不也長(zhǎng)這么大了，對(duì)家教放任自流；

3.望子成龍，望女成鳳心切，對(duì)孩子期望值過(guò)高，不能從孩子的天資、年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、有無(wú)興趣特長(zhǎng)等實(shí)際出發(fā)，僅憑主觀愿望對(duì)孩子提出難以實(shí)現(xiàn)的要求，致使孩子壓力過(guò)大，父母對(duì)孩子實(shí)行“愛(ài)心摧殘“，惡性事故時(shí)有發(fā)生；

4.家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，有的家長(zhǎng)從來(lái)不與學(xué)校聯(lián)系，不參加家長(zhǎng)會(huì)，不過(guò)問(wèn)學(xué)生在校情況，當(dāng)學(xué)生在校時(shí)，又抓不住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育，造成真空教育失調(diào)。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也是孩子接受教育的第一場(chǎng)所。中國(guó)教育中家庭因素對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的故事很多。孔子對(duì)兒子傳授學(xué)習(xí)方法，孟子的母親為教育孟子多次搬家，龔自珍從小受到外祖父段玉裁的影響，在文學(xué)上造詣很深，這都說(shuō)明了家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)的作用是不可忽視的，為此，我僅對(duì)農(nóng)村家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，做了粗解的分析，并向社會(huì)呼吁：教育在一線的教師及各位家長(zhǎng)，對(duì)每一位孩子多一份關(guān)注、多一份愛(ài)，為化解不利因素出謀劃策，為他們撐起一片藍(lán)天，讓他們欲光飲露，茁壯成長(zhǎng)吧！

第8篇：叛逆孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：Kidult；大學(xué)生；心理教育

中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長(zhǎng)大。如今，科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展推動(dòng)成大眾娛樂(lè)節(jié)目、電子產(chǎn)品、媒介等快速發(fā)展，導(dǎo)致成人孩童化成因越來(lái)越多，其最根本的表現(xiàn)是保持童趣快樂(lè)、愿意接納可愛(ài)純真的生活方式，不愿受傳統(tǒng)社會(huì)成人觀念的束縛。Kidult現(xiàn)象十分普遍，成為社會(huì)流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現(xiàn)象下，孩童化社會(huì)價(jià)值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個(gè)人感性出發(fā)尋找樂(lè)趣，但是其負(fù)面影響也較為明顯，即逃避現(xiàn)實(shí)、不敢承擔(dān)責(zé)任，在壓力面前呈現(xiàn)幼稚、幻想等狀況，實(shí)則不利于個(gè)人發(fā)展。大學(xué)生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開(kāi)學(xué)校踏入社會(huì)就業(yè)，Kidult現(xiàn)象帶來(lái)的負(fù)面影響越來(lái)越明顯。因此，厘清大學(xué)生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對(duì)解決大學(xué)生成人孩童化問(wèn)題有一定借鑒意義。

1大學(xué)生成人孩童化的理論基礎(chǔ)

Kidult最早出現(xiàn)在1985年的《泰晤士時(shí)報(bào)》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來(lái)越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個(gè)成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長(zhǎng)不大且心思像仍像孩子。潘國(guó)靈（2010）認(rèn)為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來(lái)越扛不起責(zé)任，期望將受保護(hù)的青春延長(zhǎng)，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽(yáng)（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個(gè)性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會(huì)的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會(huì)。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現(xiàn)的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學(xué)生居多?？v觀學(xué)者的研究現(xiàn)狀，可見(jiàn)研究Kidult的文獻(xiàn)并不多，目前僅做一些理論探討，但是關(guān)于Kidult的概念和特征界定趨于一致認(rèn)同，本文認(rèn)為隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來(lái)越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。

成人孩童化心理的大學(xué)生Kidults是近年來(lái)眾多大學(xué)生時(shí)尚文化群體的一大領(lǐng)軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時(shí)尚文化對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當(dāng)人們面對(duì)外界劇烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，會(huì)本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態(tài)如果發(fā)展到極端，就會(huì)沉溺在自己的幻想里，拒絕長(zhǎng)大。這種心理的極端形式被認(rèn)為是一種典型的心理疾病，也即大學(xué)生Kidults在學(xué)習(xí)壓力、工作壓力、社會(huì)壓力下更多呈現(xiàn)幼稚、幻想、逃避責(zé)任等現(xiàn)象。心理教育更多地關(guān)注大學(xué)生的心理，不僅解決空洞的說(shuō)教問(wèn)題，而且有效提高教育效果，從而達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

2大學(xué)生成人孩童化的成因分析

大學(xué)生Kidults的經(jīng)歷要比他們的前輩簡(jiǎn)單且順利得多，由于缺乏國(guó)家處于困難時(shí)期的痛苦經(jīng)歷，其責(zé)任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開(kāi)放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實(shí)的大學(xué)生擁有較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，加上電視、互聯(lián)網(wǎng)媒體等媒介的宣傳，開(kāi)始沉迷于在我陶醉的時(shí)尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進(jìn)入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)面對(duì)的困難和挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自身想象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理。鑒于此，本文從內(nèi)外兩方面，分析大學(xué)生成人孩童化的形成原因。

2．1大學(xué)生成人孩童化的外部成因

2.1.1學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力

大學(xué)生不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作、高不成低不就的現(xiàn)象普遍，甚至有部分大學(xué)生逃課、掛科、無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)等等，可以看出大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)和精神無(wú)法獨(dú)立的狀況。依據(jù)大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來(lái)的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實(shí)質(zhì)容易發(fā)現(xiàn)，這是由于他們?cè)谔颖苌硪呀?jīng)成熟的事實(shí)，為了逃避學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力，有意使青春期延長(zhǎng)。

2.1.2時(shí)尚風(fēng)潮引導(dǎo)

如今，針對(duì)Kidults延伸出來(lái)的產(chǎn)業(yè)和商家多如牛毛，甚至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀都在鼓勵(lì)年輕化，因而在大學(xué)生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開(kāi)始認(rèn)為扮可愛(ài)很時(shí)尚，并容易與其他同學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)而獲得較大的優(yōu)越感。一旦Kidult時(shí)尚文化不再流行時(shí)，他們又會(huì)轉(zhuǎn)向別的時(shí)尚風(fēng)潮。

2.1.3大眾媒體宣傳

隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語(yǔ)言、書(shū)籍、音樂(lè)和圖片等文化產(chǎn)品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂(lè)節(jié)目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學(xué)生深受影響，不斷模仿節(jié)目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進(jìn)而加重大學(xué)生成人孩童化傾向。

2.1.4針對(duì)性心理教育缺乏

大學(xué)生心理教育課程以基礎(chǔ)知識(shí)介紹為主，現(xiàn)有心理教育活動(dòng)，而針對(duì)大學(xué)生成人孩童化現(xiàn)象講解的幾乎沒(méi)有。專業(yè)課程的缺失，讓大學(xué)生在面對(duì)這一問(wèn)題的時(shí)候，難以發(fā)現(xiàn)其征兆、癥狀，從而無(wú)法正確的處理，最終容易導(dǎo)致大學(xué)生成人孩童化向負(fù)面影響發(fā)展。

2．2大學(xué)生成人孩童化的內(nèi)部成因

2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態(tài)

所謂孩子般心態(tài)是指保持對(duì)事物的好奇心和熱情，并時(shí)刻對(duì)生活擁有熱情和新鮮感，無(wú)論在人生的哪個(gè)階段，仍不忘對(duì)自己夢(mèng)想的追求。在大學(xué)校園這個(gè)新環(huán)境下，大學(xué)生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動(dòng)力，并成為創(chuàng)新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。

2.2.2彌補(bǔ)童年心理缺憾

伴隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，孩童時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長(zhǎng)屬于管理，大學(xué)生容易滋生實(shí)現(xiàn)童年愿望的想法，以彌補(bǔ)童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現(xiàn)象。

2.2.3校園戀情的影響

與高中時(shí)期不同，大學(xué)時(shí)期校園戀情成為大學(xué)生新的價(jià)值導(dǎo)向，戀情中雙方容易相互產(chǎn)生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致雙方都成為Kidult一族。

2.2.4性格導(dǎo)向表現(xiàn)出率性而為

Kidult是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)人生的一種叛逆和不妥協(xié)，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學(xué)生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過(guò)校園生活，而是熱衷于做自己喜愛(ài)的事情，因此崇尚Kidult文化。

3基于心理教育的大學(xué)生成人孩童化對(duì)策制定

3．1加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育

針對(duì)已經(jīng)加入Kidult一族的大學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自己與家庭、認(rèn)識(shí)自己與學(xué)校、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，并幫助他們及時(shí)做好人身規(guī)劃，進(jìn)而在面對(duì)社會(huì)的過(guò)程中勇敢前行。對(duì)于那些害怕承擔(dān)責(zé)任、逃避社會(huì)的大學(xué)生需要及時(shí)做心理治療。同時(shí)，針對(duì)全體大學(xué)生，組織一系列心理教育活動(dòng)，不僅能夠幫助他們形成正確地認(rèn)知，而且能夠?qū)π睦碜晕摇W(xué)業(yè)自我、社會(huì)自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學(xué)生受從眾心理、社會(huì)時(shí)尚等引導(dǎo)誤入歧途，進(jìn)一步防止大學(xué)生過(guò)分投入Kidult無(wú)法自拔，從而形成不良的心理狀況。

3．2構(gòu)建大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)

近些年，大學(xué)生心理教育的地位愈發(fā)重要，所起的作用越來(lái)越大，這些與從事大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)的辛勤與汗水離不開(kāi)。在他們的共同努力下，大學(xué)生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業(yè)知識(shí)欠缺等問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)生Kidult現(xiàn)象的產(chǎn)生，心理教育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，而實(shí)際情況是不僅關(guān)于大學(xué)生成人孩童化的研究較少，而且相關(guān)的教師缺乏。因此，一方面需要引進(jìn)研究相關(guān)領(lǐng)域的心理教育教師，另一方面需要加強(qiáng)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的研究范圍，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，從而構(gòu)建一支教師人員充足、知識(shí)面寬廣的隊(duì)伍。

3．3細(xì)化大學(xué)生心理教育課程

目前，大學(xué)生心理教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括大學(xué)生心理適應(yīng)、人際交往、情緒管理、戀愛(ài)感情和職業(yè)生涯規(guī)劃等，但是這些課程缺乏針對(duì)性，如具體如何解決就業(yè)焦慮、心理抑郁、大學(xué)生Kidult現(xiàn)象等問(wèn)題。因此，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該在現(xiàn)有課程安排的基礎(chǔ)上更加針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生階段，并結(jié)合心理健康測(cè)試結(jié)果為依據(jù)開(kāi)設(shè)。

3．4開(kāi)展大學(xué)生心理教育活動(dòng)

限于課時(shí)安排，大學(xué)生心理課程均以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，難以延伸到活動(dòng)體驗(yàn)上，更無(wú)法達(dá)到運(yùn)用層面，因此心理教育效果并不理想?；诖爽F(xiàn)狀，大學(xué)生心理教育應(yīng)當(dāng)以其樂(lè)意接受的活動(dòng)為載體，分別對(duì)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的培養(yǎng)方式。例如，大一新生進(jìn)行正規(guī)而嚴(yán)格的軍訓(xùn)活動(dòng)，在此過(guò)程中融入心理教育的知識(shí)，不僅能夠培育學(xué)生的紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且能夠預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生；大二、大三學(xué)生進(jìn)行的演講比賽、辯論賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，能夠培育學(xué)生的社交能力、溝通能力、膽識(shí)和責(zé)任意識(shí)；大四學(xué)生進(jìn)行的模擬面試大賽，能夠幫助學(xué)生提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。甚至開(kāi)展一些情景模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理疾病的狀況，總結(jié)出良好的解決辦法。這些活動(dòng)有助于大學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任，從而避免陷入Kidult現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

1岳丹．Kidult：媒介影響下的兒童化成人［J］．青年記者，2009（1）

2潘國(guó)靈．Kidult：成人孩童化現(xiàn)象［J］．黨政論壇（干部文摘），2010（1）

3鞠陽(yáng)．當(dāng)代青年Kidult現(xiàn)象探析———以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為視角［J］．山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

4仝宇光，蘇虹．大學(xué)生成人兒童化問(wèn)卷的初步編制［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013（1）

第9篇：叛逆孩子心理教育方法范文

情緒問(wèn)題――孤獨(dú)寂寞的花

由于父母外出打工，留守兒童大都孤單、寂寞、情緒不穩(wěn)定，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護(hù)，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流。如筆者班里的一位女生在日記里這樣寫(xiě)道：“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個(gè)人在家里是多么寂寞、多么傷心。自從你們走后，我?guī)缀鯊膩?lái)沒(méi)有笑過(guò)，回想著以前咱們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光就想流淚?！?/p>

交往問(wèn)題――柔弱內(nèi)向的茴

這些兒童在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。留守兒童自小離開(kāi)父母，他們渴望得到父母的關(guān)心和教育，但在實(shí)際的生活中，只有爺爺奶奶和其他親戚對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)管。當(dāng)留守兒童遇到一些麻煩事情時(shí)，他們會(huì)顯得柔弱無(wú)助。久而久之，他們會(huì)變得不愿與人交流、性格變得內(nèi)向。

自卑心理――自卑的小草

“我是一棵無(wú)人理睬的小草”，這是學(xué)校的陳某最愛(ài)唱的一句歌詞。別的孩子放學(xué)、上學(xué)都有父母接送，可他卻沒(méi)有;當(dāng)身體不舒服時(shí)，別的孩子都有父母在床前問(wèn)寒問(wèn)暖，可他卻沒(méi)有……由于長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，孩子便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。

逆反心理――盲目反抗和叛逆

留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。他們還有承受能力差、缺乏進(jìn)取心和怨恨父母的心理，容易沾染不良習(xí)氣，甚至走上犯罪道路。有關(guān)專家指出，留守兒童的心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、教育部門(mén)以及社會(huì)的關(guān)注。因此，農(nóng)村學(xué)校需加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，擔(dān)負(fù)起留守兒童的教育責(zé)任。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一是建立檔案袋。學(xué)校要以班級(jí)為單位建立每位留守兒童的檔案和聯(lián)系卡片。詳細(xì)地記載這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況以及他們父母的通訊地址、電話。在建檔過(guò)程中，低一年級(jí)要由高一年級(jí)負(fù)責(zé)，小學(xué)要由初中負(fù)責(zé)，并及時(shí)補(bǔ)充、變更檔案。還要通過(guò)間接監(jiān)護(hù)人了解留守兒童的校外生活;每到春節(jié)期間，教師們可乘外出人員回家之機(jī)進(jìn)行家訪和談心活動(dòng)等，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的薄弱和不足。

二是深化教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。注重因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。繼續(xù)推行農(nóng)科教結(jié)合，結(jié)合課程改革，試行把“綠色證書(shū)”教育引入農(nóng)村初中課程的制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)職業(yè)教育滲透，為貧困地區(qū)農(nóng)村初中生拓寬創(chuàng)業(yè)之路，杜絕留守兒童因厭學(xué)而流失。

三是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童培養(yǎng)健全的人格。學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生傾訴煩惱，為其打開(kāi)“心結(jié)”。培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。

實(shí)行“留守孩子談心日”制度。由于留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)，教師應(yīng)注意采取多種形式與他們進(jìn)行情感交流。如：學(xué)校定期召開(kāi)留守孩子會(huì)議，通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。教師要經(jīng)常與學(xué)生談話，了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活;還可開(kāi)設(shè)“親情教育課”、開(kāi)通“親情電話”，進(jìn)行親情教育。

四是注重對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍地將監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不發(fā)生安全事故。事實(shí)上，他們文化水平、觀念和方法滯后的限制，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力對(duì)“留守兒童”的心理給予關(guān)注、教育、引導(dǎo)，易使兒童產(chǎn)生懷疑和憂慮等精神行為問(wèn)題。這種重生理健康、輕心理健康的管理，造成了留守兒童道德教育的缺失。筆者認(rèn)為可充分地利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校等陣地，舉行培訓(xùn)班、召開(kāi)座談會(huì)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，使他們轉(zhuǎn)變舊有的思想觀念和教育方式，提高教育和監(jiān)護(hù)兒童的水平。

另外，父母要切實(shí)負(fù)起責(zé)任?？释H情是孩子的天然需求，父母要設(shè)法多與孩子溝通，還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。