法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:理工院校;法律公選課;教學(xué)模式

一、當(dāng)前理工院校法律公選課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高校,理工科學(xué)生雖然不同于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要精通法學(xué)理論和具有運(yùn)用法律的實(shí)踐能力,但把握一定法律知識(shí)的必要性和重要性已經(jīng)日益明顯。理工院校面向非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的法律類(lèi)公選課成為理工科大學(xué)生選擇公選課程的熱門(mén),在滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣需求、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面均有積極的作用。但是,當(dāng)前理工院校法律公選課教學(xué)中存在許多問(wèn)題,主要是教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出理工科專(zhuān)業(yè)的需求;教學(xué)模式與法學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)趨向統(tǒng)一。反映在課程教學(xué)中具體表現(xiàn)在:

1.課程設(shè)置不合理,沒(méi)有結(jié)合理工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。當(dāng)前理工院校開(kāi)設(shè)的法律公選課程,諸如《經(jīng)濟(jì)法》、《勞動(dòng)法》、《大學(xué)生實(shí)用法律知識(shí)》等,主要是面向所有非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,這部分法律課程的開(kāi)設(shè),對(duì)于提高大學(xué)生的法律意識(shí)和知法懂法能力大有裨益,也是廣大高校學(xué)生感興趣的法律課程。但在以理工專(zhuān)業(yè)為主的理工院校,卻沒(méi)有將法律普及教育和理工專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),沒(méi)有突出理工院校和理工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),忽視了法律對(duì)理工專(zhuān)業(yè)的服務(wù)性和應(yīng)用性,忽略了對(duì)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相配套的法律課程。

2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容上,由于法律公選課面向的學(xué)生專(zhuān)業(yè)并不相同,在教學(xué)內(nèi)容的確定上存在一定難度,大部分法律公選課教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)對(duì)象的客觀不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和取舍,仍然依照法學(xué)專(zhuān)業(yè)或經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授,對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用同樣的教材、教案,忽視了不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性,使得法律公選課內(nèi)容上不僅針對(duì)性不強(qiáng),而且實(shí)用性不強(qiáng),往往脫離了理工學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景與實(shí)際需要。

3.教學(xué)方式陳舊。教學(xué)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主能動(dòng)性意義重大。目前法律公選課的教學(xué)方式表現(xiàn)為兩種極端,一種仍以傳統(tǒng)的講授教學(xué)法為主,明顯弊端就是課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)“一言堂”、“填鴨式”的局面。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),被動(dòng)地接受早已被認(rèn)為是正確而可靠的結(jié)論。另一種方法則是隨意性、主觀性教學(xué)。教師根據(jù)自己的主觀理解,對(duì)各門(mén)課程中涉及到的實(shí)用內(nèi)容或自己熟悉的內(nèi)容一般必講、多講、細(xì)講,而其他內(nèi)容則少講、不講,導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié),學(xué)與用脫節(jié)。法學(xué)教學(xué)中常用的案例分析法,也是通過(guò)分析條文和邏輯推理得出正確的答案,過(guò)于強(qiáng)調(diào)法理的完備性和法律的合理性。其實(shí),這些方法并不適合理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,因?yàn)樗麄儙缀醪粫?huì)成為專(zhuān)業(yè)的法律工作者。

4.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng),與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。實(shí)踐課程不是理論教學(xué)可以替代的,法律教學(xué)特別是面向非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的理工學(xué)生的法律課程必須注重實(shí)踐才有生命力。理工院校由于法律教師資源的不足,開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程條件的限制,以及學(xué)校和教師對(duì)公選課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的不重視等原因,在教學(xué)進(jìn)程上很少甚至沒(méi)有實(shí)踐技能的訓(xùn)練,主要以傳授知識(shí)為主,而不是傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重。

二、理工科學(xué)生在法律公選課程教學(xué)中的特點(diǎn)

教師要想使自己的教育活動(dòng)與學(xué)生發(fā)生共鳴,提高教學(xué)效率,必須根據(jù)課程教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的,結(jié)合公選課的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)模式。

首先,作為理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程都是與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程,必修的人文課程卻不多,其綜合素質(zhì)過(guò)于偏重理工方面,而人文知識(shí)及文化修養(yǎng)卻明顯不足,此特點(diǎn)在課堂紀(jì)律、案例討論、學(xué)習(xí)方法等方面均有體現(xiàn)。

其次,理工科學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)法學(xué)理論知識(shí),理解法律精神、運(yùn)用法學(xué)基礎(chǔ)理論、法律基本原則分析案例的能力相對(duì)較差,因此,在對(duì)理工科學(xué)生講授法律課程時(shí),過(guò)深的理論或者只是枯燥地講授法學(xué)理論一方面會(huì)使學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容,另一方面也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后,對(duì)理工科學(xué)生的法律教學(xué),應(yīng)確立合理的教學(xué)目的。公選課一般課時(shí)較少,筆者所在的學(xué)校每學(xué)期一般為32課時(shí)。對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō),在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)一門(mén)法律公選課,可能是為了得到學(xué)分,也可能是為了興趣,但肯定不是希望成為專(zhuān)門(mén)的法律工作者。因此,教師在為理工科學(xué)生講授法律課程時(shí),要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的,探索能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)接受能力的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

三、理工院校法律公選課教學(xué)模式的探索

根據(jù)理工科學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求,教師要努力地探索適應(yīng)學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使教與學(xué)在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行,使愛(ài)好變?yōu)榍笾剿鞯膬?nèi)驅(qū)力,變?yōu)樗魅≈R(shí)的樂(lè)趣。擔(dān)任公選課主講任務(wù)的教師除了認(rèn)真做好常規(guī)性的教學(xué)工作如精心制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案和講稿外,在教學(xué)中應(yīng)探討下列問(wèn)題:

1.明確理工院校法律公選課教學(xué)的定位,合理設(shè)置公選課課程、取舍教學(xué)內(nèi)容。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的法律教學(xué)是培養(yǎng)高校大學(xué)生法律素養(yǎng)、確立社會(huì)主義法治理念的重要途徑;同時(shí),相關(guān)法學(xué)知識(shí)也是理工院校培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的必備內(nèi)容。在理工院校法律公選課程體系建設(shè)上,應(yīng)結(jié)合上述目的開(kāi)設(shè)課程和確定課程內(nèi)容。首先,為了培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng),有關(guān)高校學(xué)生比較感興趣的生活、婚姻家庭、工作方面的法律可以納入理工科學(xué)生的法律公選課,比如,婚姻法與繼承法、勞動(dòng)合同法等,可為他們今后的工作和生活鋪設(shè)一條法律的平坦道路。理工院校目前開(kāi)設(shè)的法律公選課大都屬于此類(lèi)。其次,法律公選課的開(kāi)設(shè),還應(yīng)根據(jù)理工專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)。主要應(yīng)開(kāi)設(shè)與理工科專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程,如《知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育》、《建筑工程法規(guī)》、《石油經(jīng)營(yíng)法規(guī)》、《安全技術(shù)法規(guī)》等,并在條件成熟時(shí),使其成為專(zhuān)業(yè)選修課,在充分論證的情況下還可以成為專(zhuān)業(yè)必修課。具體課程的設(shè)置可由法律專(zhuān)業(yè)教師與相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師相配合,對(duì)課程的必要性和內(nèi)容進(jìn)行充分溝通和論證后確定。這是法律公選課程設(shè)置首先要確定和考慮的。

2.教學(xué)方法上,改革教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、案例討論、情景模擬等方法,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法的改革直接關(guān)系到課程的生動(dòng)性和趣味性,而后者又直接關(guān)系到公選課學(xué)生的選課,因此,教學(xué)方法的改革在公選課中體現(xiàn)尤為重要。在各高校日益重視的教改工作中,案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法等互動(dòng)性強(qiáng)、積極生動(dòng)的教學(xué)方法,已被廣大教師所熟悉,但關(guān)鍵是運(yùn)用的技巧。法律課程教學(xué)方法重點(diǎn)在兩個(gè)方面:一是案例教學(xué)的開(kāi)展。案例教學(xué)在法學(xué)教育中占據(jù)重要地位。在法律公選課程的教學(xué)中,案例的選擇要有針對(duì)性,盡量選擇與專(zhuān)業(yè)相近或相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、典型案例進(jìn)行教學(xué),目的是讓學(xué)生能夠感受得到法律的運(yùn)用,而不是晦澀、生硬的法律條文。案例的展開(kāi)方法應(yīng)當(dāng)靈活多變,而不應(yīng)是一成不變的提出問(wèn)題――解決問(wèn)題,由教師獨(dú)自一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。二是教學(xué)方法要綜合適用。在各種教學(xué)方法的選擇上,不應(yīng)是獨(dú)立的一種教學(xué)方法的應(yīng)用,而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的課堂情況選擇適用,使之相互補(bǔ)充,揚(yáng)長(zhǎng)避短,最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效益。

3.加強(qiáng)或引入實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)法是很多理工科教學(xué)常用的教學(xué)方法,如金工實(shí)習(xí)、工廠實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室操作等,目的是通過(guò)實(shí)際操作,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力,做到學(xué)以致用。在法律教學(xué)中同樣可以使用實(shí)踐教學(xué)法。例如組織學(xué)生參加法律知識(shí)調(diào)查,帶領(lǐng)學(xué)生旁聽(tīng)案件審判過(guò)程,開(kāi)展模擬法庭審判等。在實(shí)踐教學(xué)中,要讓學(xué)生親身感受對(duì)法律的把握和理解,這樣有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)。鑒于法律公選課一般課時(shí)較少,而部分法律實(shí)踐又需要一定的時(shí)間,筆者建議開(kāi)設(shè)法律公選課的教師應(yīng)該將課程作為系列,分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),或面向已選修過(guò)法律課程的學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的法律實(shí)踐課程。同時(shí),實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)要充分利用學(xué)校法學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的法律資源,如案例庫(kù)、模擬法庭教室、法律社團(tuán)等為公選課服務(wù)。

總之,理工院校法律公選課在教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合理工科學(xué)生的實(shí)際情況,在明確課程定位的基礎(chǔ)上,科學(xué)、合理地確定教學(xué)內(nèi)容,不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法,這樣才能有效保證授課質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 林建才.案例教學(xué)法在法律課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2007,(6).

第2篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

一、當(dāng)前地方一般院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂講授多，實(shí)務(wù)輔導(dǎo)少

課堂講授是一種注重課堂求證式的實(shí)踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書(shū)本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行必要的互動(dòng)探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過(guò)程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象獲得一些感性認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實(shí)踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實(shí)務(wù)輔導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)多，實(shí)踐應(yīng)用少

目前我國(guó)的高等教育以通識(shí)教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專(zhuān)業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來(lái)的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，張口就是“門(mén)外話(huà)”。

（三）關(guān)心成績(jī)多，注重過(guò)程少

學(xué)生修完本科教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分后，將進(jìn)行為期兩三個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多采取個(gè)人自主的方式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系、尋找。雖然有的學(xué)校能夠集中組織實(shí)習(xí)，但也僅是提供實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)人民法院、檢察院及法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實(shí)習(xí)只能是“走馬觀花”。

（四）專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)多，素質(zhì)培育少

目前高校擴(kuò)招，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏，很多高校是在教學(xué)任務(wù)與辦學(xué)效益之間尋找平衡點(diǎn)，只求完成講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基本任務(wù)，學(xué)生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實(shí)際上，當(dāng)前各個(gè)高校在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育問(wèn)題上，更多的是關(guān)注學(xué)生各科成績(jī)是否達(dá)到本科畢業(yè)要求，實(shí)習(xí)單位的評(píng)語(yǔ)是否滿(mǎn)足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的文字要求等，至于學(xué)生能否在法學(xué)的知識(shí)殿堂中獲得成為一個(gè)法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學(xué)生自身的發(fā)展了。

二、地方一般院校開(kāi)展法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的思考

截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生30萬(wàn)人左右，法律專(zhuān)科在校生達(dá)22萬(wàn)多人，改革開(kāi)放30年增長(zhǎng)了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴(kuò)招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，以社會(huì)需求為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高校自身教育定位，開(kāi)展“診所式”實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型法律人才，可以成為地方一般院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的理想選擇。

（一）法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，單純的理論性教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)踐性教學(xué)成為法學(xué)教育界廣泛認(rèn)同的法學(xué)教育模式。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不可或缺的組成部分，對(duì)于培育法科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會(huì)的發(fā)展，需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才必須注重法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，然而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒(méi)有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場(chǎng)需求的導(dǎo)向發(fā)生了錯(cuò)位。我們的高校在應(yīng)試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實(shí)務(wù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能直接從事法律實(shí)務(wù)工作，無(wú)法滿(mǎn)足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)法律專(zhuān)門(mén)人才。地方一般院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)秉承社會(huì)需求為導(dǎo)向這一原則。

（二）創(chuàng)造條件開(kāi)展“診所式”實(shí)踐教學(xué)

診所式法律教育，又稱(chēng)法律診所，是20世紀(jì)60年代首發(fā)于美國(guó)的一種新的法學(xué)教育方法。其特點(diǎn)在于“仿效醫(yī)學(xué)院的臨床診斷教學(xué)，在法學(xué)院中開(kāi)設(shè)一系列教授學(xué)生實(shí)務(wù)技能的課程，通過(guò)一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實(shí)和解決問(wèn)題的途徑，把理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧結(jié)合起來(lái)”。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然能讓學(xué)生了解法律術(shù)語(yǔ)和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實(shí)踐教學(xué)課程通過(guò)選用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案件，把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,就會(huì)把課堂上學(xué)到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，系統(tǒng)地運(yùn)用到實(shí)際案件處理中。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要求法學(xué)院校具有較高的辦學(xué)條件，諸如師資隊(duì)伍方面，需要精通法律實(shí)務(wù)的“雙師型”教師來(lái)?yè)?dān)任診所課程；教學(xué)設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當(dāng)前開(kāi)設(shè)診所課程的大學(xué)基本依賴(lài)美國(guó)福特基金會(huì)的資助，地方一般院?；緵](méi)有必要的經(jīng)費(fèi)保障，使得“診所式”實(shí)踐教學(xué)只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動(dòng)。鑒于此，地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育方面，應(yīng)著眼于應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需要，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開(kāi)展“診所式”實(shí)踐教學(xué)。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系

法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依照法學(xué)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學(xué)生的實(shí)際情況等，針對(duì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，確定其內(nèi)容體系：

1．法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實(shí)踐教育，一是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，以教授實(shí)踐能力為主，與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)；二是從教學(xué)目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人為目的的理論教學(xué)又區(qū)分開(kāi)了。法學(xué)教育目標(biāo)的不同對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開(kāi)的“全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)”年度工作會(huì)議指出，當(dāng)前應(yīng)加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢?jiàn)，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向已是大勢(shì)所趨。地方一般院校法學(xué)教育亦應(yīng)如此。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主導(dǎo)方向，兼顧知識(shí)積累與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使法科學(xué)生成長(zhǎng)為依法實(shí)現(xiàn)正義的法律人。

2．目標(biāo)的實(shí)施及內(nèi)容。具體包括三個(gè)方面：一是案例教學(xué)、模擬法庭、開(kāi)設(shè)法律診所教學(xué)課堂；二是旁聽(tīng)法院審判、法律義務(wù)咨詢(xún)、假期見(jiàn)習(xí)；三是社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作。這三個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了理論知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進(jìn)性。首先，通過(guò)觀察或參與實(shí)際或模擬實(shí)際的法律問(wèn)題的解決，來(lái)感覺(jué)實(shí)際法律問(wèn)題的處理，獲取法學(xué)感性知識(shí)；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專(zhuān)業(yè)基本技能，即具備法律專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達(dá)技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實(shí)際問(wèn)題或者提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，獲得法律實(shí)踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施應(yīng)是先從初識(shí)（課程教學(xué)）到觀摩（法庭見(jiàn)習(xí)等）再到嘗試（模擬審判、實(shí)習(xí)等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫(xiě)作等）。過(guò)程之中其實(shí)亦并無(wú)主次、先后的固定模式，但感覺(jué)初識(shí)——感性認(rèn)識(shí)——理性分析的思維成熟主線(xiàn)必不可少?？梢?jiàn)，在實(shí)踐教學(xué)中引入法律診所教學(xué)方法就成為一種必然的需要。

3．目標(biāo)及實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面。其中，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵，一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)一般由學(xué)校教務(wù)部門(mén)和各系部共同完成，明確教務(wù)部門(mén)和各系部的評(píng)價(jià)職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見(jiàn)，各系部和專(zhuān)業(yè)教研室從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)由過(guò)去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙?duì)教師教學(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的滲透性?xún)?nèi)容，看教師是否在實(shí)踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過(guò)程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性反思。”

第3篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

一、高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中最為突出的問(wèn)題就是教學(xué)不具備相關(guān)的特色，高職法律教學(xué)的時(shí)間周期為兩年半左右，在兩年半的時(shí)間內(nèi)教授完所有的法律知識(shí)需要合理、創(chuàng)新及特色化的安排課程，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新、特色性，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)；且由于時(shí)間及課程設(shè)置因素的影響，現(xiàn)階段的高職法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師想在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的法律知識(shí)教授給學(xué)生，使得課堂變成理論知識(shí)講解的枯燥氛圍，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于法律知識(shí)大多使用的是“死記硬背”而不是靈活理解及運(yùn)用，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)壓力較大的現(xiàn)象；最后在高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在實(shí)踐訓(xùn)練或就業(yè)后主要表現(xiàn)為無(wú)法運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際的問(wèn)題。

二、高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)組織模式的探究及分析

（一）構(gòu)建及優(yōu)化高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)組織模式的過(guò)程

在進(jìn)行高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)組織模式的構(gòu)建及優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)性質(zhì)性分析教材，合理制定學(xué)科之間的教學(xué)目標(biāo)，突出課程教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、接受能力及理解能力等進(jìn)行分析，制定針對(duì)性的高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。現(xiàn)階段的高職法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)教材應(yīng)針對(duì)法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有完整的理論知識(shí)體系，保證教材專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容明了，知識(shí)的分布均勻，突出了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教材內(nèi)的案例或?qū)嵺`要求符合學(xué)生的知識(shí)水平及發(fā)展需要，且具有趣味性的調(diào)節(jié)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繼而準(zhǔn)確定位課程設(shè)置的性質(zhì)，明確法律專(zhuān)業(yè)科目在教學(xué)過(guò)程中的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的整體學(xué)習(xí)觀念，理清教學(xué)過(guò)程中課程與其它學(xué)科之間的關(guān)系，完美銜接及配合專(zhuān)業(yè)科目教學(xué)；最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式。

（二）構(gòu)建及優(yōu)化高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)組織目標(biāo)

首先將教學(xué)內(nèi)容模塊類(lèi)型化，根據(jù)法律專(zhuān)業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展需求目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)行業(yè)及崗位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)學(xué)生在就業(yè)之后的典型任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，了解=職業(yè)核心技能，根據(jù)相關(guān)的職業(yè)要求明確學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生確定未來(lái)工作的主要走向；繼而實(shí)施相應(yīng)的理論聯(lián)系實(shí)際的多元化教學(xué)方式，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平等設(shè)置多元化教學(xué)方式及形式，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一枯燥的形式打破，在充實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力及合作意識(shí)等。

（三）構(gòu)建及優(yōu)化高職法律專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)組織模式的內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在細(xì)化課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容制作成完整的體系，將完整額度體系呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，形成統(tǒng)一感、系統(tǒng)感及完整、聯(lián)系的感受，使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生進(jìn)行理解及聯(lián)系知識(shí)之間的關(guān)系；幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)框架體系，方便學(xué)生更好的把握法律事件、問(wèn)題及原理之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合、整體及立體分析問(wèn)題的能力。此外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)的情境模擬教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)方面及實(shí)踐方面的需求，實(shí)施情境演練的模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義、綜合意義及非典型性，教師必須在調(diào)研及分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的演練場(chǎng)景及要求，按照相應(yīng)的工作任務(wù)模塊設(shè)置針對(duì)性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們快速融入情境中聯(lián)系理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的綜合情況結(jié)合當(dāng)下崗位及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及專(zhuān)能，將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)特性、優(yōu)勢(shì)性及個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)人才。

第4篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

一、關(guān)于目前培養(yǎng)中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

(一)缺少體系化的旅游管理專(zhuān)業(yè)法規(guī)法律課程

旅游業(yè)本質(zhì)上屬于第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)行業(yè)，因此旅游業(yè)離不開(kāi)娛樂(lè)、購(gòu)物、游玩、出行以及吃住等多個(gè)行業(yè)的服務(wù)，這就需要根據(jù)《旅游法》以及等多個(gè)行業(yè)的相關(guān)法律的具體情況，科學(xué)編訂中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的《旅游法規(guī)》課程體系，也就是說(shuō)需要建立完善的中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)《旅游法規(guī)》課程體系，嚴(yán)格按照現(xiàn)行旅游法律法規(guī)來(lái)及時(shí)更新和編訂教材，將廢止的舊法剔除教材，不斷的將新規(guī)填充進(jìn)教材之內(nèi)，但是當(dāng)前中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的《旅游法規(guī)》課程體系編訂的教材內(nèi)容和知識(shí)難度與現(xiàn)行的法律差距較大，其中最明顯的缺陷表現(xiàn)在《合同法》之中，現(xiàn)行的《合同法》與之前編纂的《合同法》差距較大，但是中職院校的教材依然沒(méi)有得到及時(shí)的更新［1］。

(二)目前的中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)授課缺少實(shí)踐訓(xùn)練

旅游管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，因此《旅游法規(guī)》教學(xué)必須要突出其專(zhuān)業(yè)本身的較強(qiáng)實(shí)踐性。另外旅游業(yè)本質(zhì)上屬于具有較強(qiáng)綜合性的服務(wù)行業(yè)，因此橫向及縱向上涉及到很多法律主體，一旦組織序列內(nèi)部發(fā)生了法律主體的糾紛，往往就會(huì)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要積極參加旅游管理行業(yè)實(shí)踐才能正確的處理糾紛并且不斷提升自身的實(shí)踐能力。但是當(dāng)前的中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)《旅游法規(guī)》課程設(shè)置中幾乎全是理論課程內(nèi)容，關(guān)于《旅游法規(guī)》的實(shí)踐課程例如案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等安排少之又少，學(xué)生缺少有效的法律素養(yǎng)實(shí)踐課程訓(xùn)練［2］。

(三)當(dāng)前中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)法規(guī)課程建設(shè)缺少地方特色

當(dāng)前中職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)主要為了中職院校的旅游法規(guī)教學(xué)而設(shè)置，但是中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要就職于地域內(nèi)的旅游行業(yè)，由于中職院校的《旅游法規(guī)》課程缺少中職院校所在地域的地方特色，所以很多學(xué)生就職后并不能迅速地適應(yīng)自身的崗位角色。當(dāng)前各地的旅游產(chǎn)業(yè)已經(jīng)朝著特色化、地方化以及民族性等綜合方向發(fā)展，結(jié)合地方特點(diǎn)已經(jīng)逐漸打造出各種歷史文化旅游、綠色旅游、觀光農(nóng)業(yè)以及農(nóng)家樂(lè)等旅游項(xiàng)目，因此中職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要積極與地方立法相適應(yīng)，但是當(dāng)前很多中職院校的《旅游法規(guī)》課程缺少有效的地方定位，教學(xué)效果不是十分理想。

二、加強(qiáng)中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才法律素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

(一)高度重視中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律思維及法治理念的培養(yǎng)

理性化的法治觀念被稱(chēng)作法治理念，人們?cè)诜ㄖ螌?shí)踐中的價(jià)值追求、基本原則和思想基礎(chǔ)都依靠法治理念進(jìn)行指導(dǎo)?？茖W(xué)的法治理念更有利于維護(hù)社會(huì)秩序、管理社會(huì)事務(wù)，在當(dāng)前全民推進(jìn)依法治國(guó)的形勢(shì)下，中職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更要在步入工作崗位之前，學(xué)會(huì)用法律全面武裝自己，積極樹(shù)立正當(dāng)?shù)某绦蛞庾R(shí)、權(quán)利保障意識(shí)、合法性判斷意識(shí)以及規(guī)則意識(shí)，并且要學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中姜超按照法治思維考慮和解決問(wèn)題，因此中職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)要積極開(kāi)辟案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式充分樹(shù)立學(xué)生的法治思維，幫助學(xué)生更好地看待旅游環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種糾紛與維權(quán)問(wèn)題［3］。

(二)逐步完善旅游專(zhuān)業(yè)《旅游法規(guī)》課程理論知識(shí)體系的建設(shè)

旅游行業(yè)涉及吃住行娛樂(lè)等多個(gè)服務(wù)行業(yè)的法律主體，中職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作要循序漸進(jìn)地推進(jìn)，徹底加強(qiáng)各部門(mén)、各行業(yè)的法律、法規(guī)知識(shí)傳授，通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的把握，積極研究改革《旅游法規(guī)》教材體系。以《合同法》的旅游行業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為例，應(yīng)該選擇適宜旅游行業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不應(yīng)采用深度過(guò)大的內(nèi)容給學(xué)生教授，只需要堅(jiān)持《合同法》的分則原則與總則保持一致，然后在《合同法》的講解基礎(chǔ)上重點(diǎn)教授《旅游法》中旅游服務(wù)的特殊合同問(wèn)題。

(三)加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)法律管理知識(shí)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代旅游業(yè)的法規(guī)很多情況下依托《公司法》實(shí)現(xiàn)最終的管理，因此中職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要充分了解在公司制下有限責(zé)任模式、法人治理結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)合同簽訂、旅游服務(wù)合同體系等法律責(zé)任的講解。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代企業(yè)管理制度的法制意識(shí)學(xué)習(xí)后，才能積極思考在現(xiàn)代企業(yè)制度下旅游企業(yè)的法律管理重點(diǎn)，學(xué)生作為旅游業(yè)的從業(yè)人員必須將自身的考核與效能放置在企業(yè)制度模式內(nèi)接受考驗(yàn)［4］。

(四)加強(qiáng)中職院校學(xué)生對(duì)旅游糾紛事件的法律實(shí)踐訓(xùn)練

旅游行業(yè)的從業(yè)人員要想獲得旅游企業(yè)以及行業(yè)的認(rèn)可并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬和較高的勞動(dòng)績(jī)效，就要充分了解現(xiàn)代旅游行業(yè)法規(guī)及政策，通過(guò)法律思維充分思考旅游行業(yè)的糾紛維權(quán)事件，這就需要中職院校不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，積極增設(shè)《旅游法規(guī)》實(shí)踐課程的課時(shí)以及內(nèi)容，同時(shí)密切結(jié)合學(xué)校所在的地方旅游特色，理清地方旅游企業(yè)的運(yùn)行模式及管理程序，這樣才能從根本上積極有效地提升中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng)［5］。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，各地方的中職院校積極擔(dān)負(fù)著為具有地域特點(diǎn)的地方旅游行業(yè)輸送人才的重任，在目前的中職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須高度重視《旅游法》、《公司法》以及與地方特色相關(guān)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前各地方的中職院校都面臨著轉(zhuǎn)型和發(fā)展，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須與地方旅游行業(yè)的實(shí)際需求為依據(jù)，著重強(qiáng)化地方法律、法規(guī)的意識(shí)，最終為地方旅游行業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔣艷．全域旅游背景下高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)思考［J］．旅游縱覽(下半月)，2018(10):227－228．

［2］趙麗琴．地方本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．旅游縱覽(下半月)，2018(04):200－201．

第5篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

(一)有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，這就要求廣大工作者必須具備必要的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。社會(huì)需要的是既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有一定的經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)的綜合性人才，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之定位為復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！敖?jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，在經(jīng)濟(jì)法理論的傳授與引導(dǎo)下，更突出經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐的操作，旨在使各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)“經(jīng)濟(jì)法”課程的學(xué)習(xí)，不僅能掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，而且還能獨(dú)立地解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題。

(二)為其他課程的教學(xué)提供模式范本

在科技日益發(fā)展的今天，很多學(xué)科出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性、邊緣性的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)模式不能滿(mǎn)足經(jīng)管類(lèi)“經(jīng)濟(jì)法”課程的需要，而本文研究的“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式，恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。經(jīng)管類(lèi)“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式涉及經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)至少2個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，必須充分考慮經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際來(lái)構(gòu)建，其實(shí)用性特征更為突出。它能為其他課程的教學(xué)提供一個(gè)具體的參考模本，有利于提高教學(xué)效果。

二經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

(一)理論教學(xué)模式為主，教學(xué)方式單一僵化

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的課時(shí)普遍少，在很多高校，“經(jīng)濟(jì)法”課程的課時(shí)只有36學(xué)時(shí)左右，比其他專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)要少一半。但是“經(jīng)濟(jì)法”課程容量非常大，既包括經(jīng)濟(jì)法理論概述、經(jīng)濟(jì)訴訟與仲裁法律制度，還包括市場(chǎng)主體法律制度、市場(chǎng)秩序法律制度、市場(chǎng)調(diào)控法律制度以及勞動(dòng)與社會(huì)保障法律制度等等。在這種情況下，許多教師被迫采取理論教學(xué)模式，以教師講述理論為主，有的甚至整堂課都是闡述理論。即使這樣，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容也無(wú)法全部講授完畢，有的教師也會(huì)偶爾嘗試采取實(shí)踐教學(xué)模式，但是僅限于少數(shù)的案例。而相對(duì)來(lái)講，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律基礎(chǔ)薄弱，在極為有限的時(shí)間里，教師教好“經(jīng)濟(jì)法”課程、學(xué)生學(xué)好“經(jīng)濟(jì)法”課程，已成為不可能的事情。很多學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)繁雜的經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)還是一知半解。當(dāng)他們?cè)谝院蟮纳罟ぷ髦杏龅浇?jīng)濟(jì)法律問(wèn)題時(shí)候，依然不能獨(dú)立解決。

(二)案例教學(xué)不到位，不能滿(mǎn)足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要

由于課時(shí)的限制，再加上很多教授“經(jīng)濟(jì)法”課程的教師一般是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐運(yùn)用不太熟悉，因此，駕馭經(jīng)濟(jì)法案例的能力非常有限。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，許多教師在教學(xué)中也逐漸重視案例。但是，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，運(yùn)用的案例很少，而且這些案例往往是脫離實(shí)際，缺乏新穎性與針對(duì)性。有限的案例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程學(xué)習(xí)的需要。另外，對(duì)于案例的運(yùn)用，很多教師也僅限于就案例而論案例，不能延伸與擴(kuò)展，導(dǎo)致案例教學(xué)限于形式。

(三)課程考核方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

“經(jīng)濟(jì)法”課程的考核主要是采取期末閉卷考試的方式進(jìn)行，一紙定成績(jī)是各大高校的傳統(tǒng)方式。閉卷考試的題型一般包括填空題、名詞解釋題、選擇題、簡(jiǎn)答題以及案例分析題，絕大部分是考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的記憶。這種期末考試方式，學(xué)生在考前一個(gè)星期對(duì)教材死記硬背即可應(yīng)付通過(guò)。因此導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課的積極性不高，曠缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重。“經(jīng)濟(jì)法”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，閉卷考試的結(jié)果不能真實(shí)地反映學(xué)生法律實(shí)踐能力的高低。

三經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

(一)教學(xué)理念的更新

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)，首先要更新教學(xué)教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以師為本”理念，樹(shù)立“以生為本”的理念。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)法律的方法欠缺。以往的“填鴨式”教學(xué)方式基本上不能顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，“教”與“學(xué)”完全分離。“以生為本”的教學(xué)理念，要求在課程的教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到從經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)用型的實(shí)踐教學(xué)模式。

(二)課程內(nèi)容的選定

“經(jīng)濟(jì)法”課程的內(nèi)容繁多，體系龐大。要使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好“經(jīng)濟(jì)法”課程，前提是必須對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，選取對(duì)學(xué)生以后的工作與生活有關(guān)的實(shí)用型的法律內(nèi)容，不能將所有的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容無(wú)重點(diǎn)地一一講述。綜合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐及往屆學(xué)生工作的需求，“經(jīng)濟(jì)法”課程的內(nèi)容應(yīng)包含經(jīng)濟(jì)法理論概述、經(jīng)濟(jì)訴訟與仲裁法律制度、市場(chǎng)主體法律制度、市場(chǎng)秩序法律制度、市場(chǎng)調(diào)控法律制度以及勞動(dòng)與社會(huì)保障法律制度等6大模塊。其中經(jīng)濟(jì)法理論概述要涉及到法學(xué)理論基礎(chǔ);經(jīng)濟(jì)訴訟與仲裁法律制度包括訴訟與仲裁兩大部分;市場(chǎng)主體法律制度包括個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法與破產(chǎn)法;市場(chǎng)秩序法律制度包括合同法、競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法與產(chǎn)品質(zhì)量法;市場(chǎng)調(diào)控法律制度包括稅法、金融法與票據(jù)法;勞動(dòng)與社會(huì)保障法律制度包括勞動(dòng)法和社會(huì)保障法。經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的需求不同，因此，“經(jīng)濟(jì)法”的教學(xué)內(nèi)容在各專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)也不同。另外，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及課程的設(shè)置情況，對(duì)上述內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整。比如，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的同時(shí)還開(kāi)設(shè)了稅法課程，那么稅法的相關(guān)內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中可以省略。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建及其運(yùn)用

在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是對(duì)原有的教學(xué)模式的創(chuàng)新，更適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該實(shí)踐教學(xué)模式主要包括案例教學(xué)、情景模擬以及法律辯論與法律實(shí)踐。

1．案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱(chēng)情境教學(xué)法，即選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己或群體對(duì)法律事件的閱讀、分析和討論，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案，從而深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展、提高的一種教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方式。首先要求選取典型的經(jīng)濟(jì)法案例，這些案例既能涵蓋所要講述的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能體現(xiàn)生活的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，能使學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到經(jīng)濟(jì)法就在身邊。比如教授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí)，可以選取每年全國(guó)10大侵犯消費(fèi)者權(quán)益的案例，也可以讓學(xué)生列舉一些自己身邊的真實(shí)案例。其次，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的法律知識(shí)或者根據(jù)生活常識(shí)對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的法律知識(shí)有所了解，并能簡(jiǎn)單地運(yùn)用。最后，歸納學(xué)生案情分析的優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)分析案例及講述相關(guān)的法律知識(shí)。以案例帶出本堂課要學(xué)習(xí)的法律知識(shí)點(diǎn)，闡述法律知識(shí)，并運(yùn)用這些法律知識(shí)去分析案例、解決案例。筆者在1次教授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的課堂上，讓學(xué)生自己來(lái)舉例。有學(xué)生舉出了1個(gè)很有代表性的案例:1次班級(jí)聚餐，學(xué)生們?cè)?個(gè)飯店吃飯。飯店只提供一些包裝好的消過(guò)毒的碗筷，每1份碗筷收取1元。學(xué)生起初拒絕使用該收費(fèi)碗筷，但是飯店沒(méi)有可備選擇的碗筷，學(xué)生無(wú)奈只得使用收費(fèi)碗筷。在就餐完畢付款時(shí)，學(xué)生要求飯店開(kāi)具發(fā)票，飯店要加收學(xué)生5%的稅費(fèi)。學(xué)生只得作罷。在這個(gè)案例中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論消費(fèi)者享有哪些權(quán)利以及經(jīng)營(yíng)者有哪些義務(wù)。隨著討論的深入，學(xué)生逐漸明白了消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)分別有哪些。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析本案中飯店侵犯了學(xué)生的什么權(quán)利、違反了什么義務(wù)，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何維權(quán)。

2．情景模擬

在案例教學(xué)中，教師的引導(dǎo)必不可少。情景模擬與案例教學(xué)不同，情景模擬將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，直接讓學(xué)生來(lái)模擬一定的情景，設(shè)計(jì)解決法律問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)查找資料、動(dòng)手設(shè)計(jì)來(lái)掌握相關(guān)的法律知識(shí)。比如公司的模擬設(shè)立，學(xué)生在設(shè)立公司的過(guò)程中，必須考慮到公司的設(shè)立條件和設(shè)立程序，還要設(shè)立公司的組織機(jī)構(gòu)，以及資金、設(shè)備與相關(guān)人員等資源的配置。學(xué)生在設(shè)立公司的過(guò)程中，就無(wú)形之中掌握了這些法律知識(shí)。另外公司的設(shè)立，由于工作量大，學(xué)生需要分組進(jìn)行，在每一組里，各組員要分工合作，這可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，格式合同與勞動(dòng)合同的簽訂也可以采取情景模擬的方式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)情景模擬學(xué)到的知識(shí)以及模擬的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)終生難忘。

3．法律辯論

法律不是萬(wàn)能的，由于法律的局限，很多經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象是利弊并存的，存在很大爭(zhēng)議。因此在經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要運(yùn)用法律辯論這個(gè)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如格式合同，有利也有弊，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)進(jìn)行辯論。法律辯論的方式，通常是將同學(xué)分成2組。1組闡述格式合同的優(yōu)點(diǎn)，另1組則專(zhuān)門(mén)闡述合同的弊端。要求兩組在辯論的同時(shí)要舉出生活中的實(shí)例并簡(jiǎn)單分析。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)格式合同的利弊一目了然。法律辯論可以在課堂中隨時(shí)運(yùn)用，也可以進(jìn)行專(zhuān)題辯論。對(duì)于一些爭(zhēng)議性的問(wèn)題，相關(guān)的法律知識(shí)是越辯越明，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，逐漸掌握了法律知識(shí)。

4．法律實(shí)踐

如果說(shuō)前述的實(shí)踐教學(xué)模式還停留在虛擬的過(guò)程中，那么法律實(shí)踐則是讓學(xué)生參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)案例的解決。法律實(shí)踐的主要方式是通過(guò)模擬法庭來(lái)解決實(shí)際案例。模擬法庭能反映學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)。在模擬法庭的準(zhǔn)備與演練過(guò)程中，全方位地將學(xué)生的理論知識(shí)、案件分析能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、辯論能力、組織能力、協(xié)調(diào)配合能力、駕馭能力應(yīng)變能力了社會(huì)交際能力等綜合能力表現(xiàn)發(fā)揮得淋漓盡致［2］。由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程課時(shí)的有限性，法庭模擬在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中只能進(jìn)行一次。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，模擬法庭一般是在合同法律或消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法和訴訟法律學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行的。比如將一個(gè)典型的有爭(zhēng)議的貨款糾紛案例交給學(xué)生去處理，讓學(xué)生通過(guò)模擬法庭的形式，來(lái)模擬案例的解決。學(xué)生拿到案例后，首先要分工，需要選取原告與被告，以及雙方的人，還要決定合議庭的組成，然后要組織庭審。這需要學(xué)生對(duì)訴訟以及合同法律知識(shí)熟悉，最后合議庭要判決該貨款糾紛。在模擬法庭庭審之前，原被告以及合議庭要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，原告書(shū)寫(xiě)民事?tīng)?、收集有關(guān)的證據(jù)材料;被告要書(shū)寫(xiě)答辯狀和收集有關(guān)的證據(jù)材料;原被告雙方還要聘請(qǐng)律師，書(shū)寫(xiě)合同與授權(quán)委托書(shū)提交合議庭。這些準(zhǔn)備工作需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師應(yīng)及時(shí)地指出其不足，并幫助學(xué)生完善。模擬法庭正式開(kāi)庭審理時(shí)，需要將教室設(shè)置成法庭的模樣，一般高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)都有模擬法庭教室，可以直接借用。在模擬法庭教室，學(xué)生有種如臨其境的感覺(jué)，可以感受法律的莊嚴(yán)與神圣。庭審是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般在庭審前，教師要帶著參與模擬法庭的學(xué)生去法院旁聽(tīng)一二次，讓學(xué)生熟悉庭審的程序，以便在模擬法庭進(jìn)行時(shí)候能熟練向全體同學(xué)展示。旁聽(tīng)后，訴訟參與學(xué)生要小范圍地模擬預(yù)演，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。參與法庭模擬的同學(xué)按照嚴(yán)格的法律程序來(lái)進(jìn)行開(kāi)庭審理，包括法庭調(diào)查、法庭辯論及判決。合議庭組織庭審，避免電視劇中英美法系國(guó)家庭審隨意性的出現(xiàn)。尤其是辯論階段，在合議庭的主持下，原告與被告要緊緊圍繞案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)來(lái)展開(kāi)辯論，不能天馬行空。庭審?fù)戤吅螅献h庭要對(duì)案件判決。最后，要求全體學(xué)生每人提交一個(gè)書(shū)面的總結(jié)，總結(jié)自己對(duì)法律以及法律的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。這個(gè)總結(jié)是作為階段性考核的一個(gè)依據(jù)。在庭審結(jié)束后，教師要及時(shí)地對(duì)模擬法庭進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以便學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)的法律知識(shí)和熟悉訴訟程序。法律實(shí)踐還可以采取非訴的方式進(jìn)行，比如雙方當(dāng)事人協(xié)調(diào)談判，擬定合同，或者解決法律糾紛。有條件的，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與法制宣傳活動(dòng)。無(wú)論是哪種方式，學(xué)生均可以真實(shí)地參與案例的解決，為以后處理法律問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)考核方式的改革

第6篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

一、高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)建

現(xiàn)代法學(xué)教育不僅要求我們教給學(xué)生必要的系統(tǒng)的理論性的法律知識(shí)，而且要訓(xùn)練學(xué)生掌握法律職業(yè)特有的技巧能力和素質(zhì)的“法外之功”。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握運(yùn)用法律的技巧和實(shí)踐操作能力；在教學(xué)內(nèi)容上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐性，通過(guò)課堂模擬練習(xí)和真實(shí)案件解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力，并采取多媒體教學(xué)，多運(yùn)用模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；在教學(xué)方法上，應(yīng)以主動(dòng)性學(xué)習(xí)，突出互動(dòng)性，學(xué)生可以成為課堂的主角，以期達(dá)到高等院校法學(xué)教學(xué)效果。也可以采用診所式法學(xué)教育模式，它是一種實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)方法，其形式和發(fā)展適應(yīng)了法律實(shí)踐教育的特點(diǎn)和需要。在診所法學(xué)教學(xué)中，通過(guò)診所老師的指導(dǎo)，學(xué)生親自辦案，在參與法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，鞏固法律知識(shí)，訓(xùn)練法律思維，培養(yǎng)法律職業(yè)能力，從而獲得理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙方面的提高。在課程設(shè)置上，我們既要充分考慮到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本要求，又要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校的特色。具體做法為：法學(xué)專(zhuān)業(yè)十四門(mén)核心課程為必設(shè)課程，在其他必修課中適當(dāng)設(shè)置農(nóng)業(yè)法、土地法、房地產(chǎn)法等課程，在選修課中設(shè)置農(nóng)業(yè)法律與政策、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)法、農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律制度、外國(guó)農(nóng)業(yè)法等課程。同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在各個(gè)部門(mén)法中，除了向?qū)W生講授相關(guān)的法學(xué)基本理論知識(shí)以外，要增加一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和前沿問(wèn)題，作為專(zhuān)題進(jìn)行講授。例如，針對(duì)加入WTO的背景，在相關(guān)的部門(mén)法中，開(kāi)設(shè)了“WTO背景下我國(guó)行政許可制度的創(chuàng)新”(行政法)、“與保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的旅行協(xié)議”(知識(shí)產(chǎn)權(quán)法)、“WTO與我國(guó)農(nóng)業(yè)政策與法律”(農(nóng)業(yè)法)等專(zhuān)題進(jìn)行講授，極大地增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。

眾所周知，法學(xué)是個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)理論本身就是從具體的司法實(shí)踐中抽象出來(lái)，實(shí)例則是現(xiàn)實(shí)法律關(guān)系的具體化，而法律規(guī)范又是分析現(xiàn)實(shí)法律關(guān)系的依據(jù)。所以，在教學(xué)中只有將法律理論，法律規(guī)范，案例分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生在掌握法學(xué)理論基礎(chǔ)上運(yùn)用法律條文解決實(shí)際問(wèn)題。

二、高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

按照《中國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略》的要求，法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與法律有關(guān)的實(shí)際工作的通用法律人才。但目前，高等院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程安排上并沒(méi)有把實(shí)踐性教學(xué)作為必要環(huán)節(jié)予以充分重視，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，只會(huì)死讀書(shū)本，缺乏適應(yīng)社會(huì)的廣博知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容重教材，輕實(shí)踐

教材內(nèi)容是法學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，法學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容表述過(guò)多，案例過(guò)少，不能及時(shí)體現(xiàn)最新的法學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和立法理念，更不能體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生就業(yè)后，很難適應(yīng)新環(huán)境，缺乏適應(yīng)工作能力而只能實(shí)踐一些輔的工作，很難真正地運(yùn)用法律知識(shí)處理辦案環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題。

(三)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段流于形式、走過(guò)場(chǎng)

現(xiàn)行各高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)前夕，但學(xué)生在實(shí)習(xí)階段同時(shí)要兼顧撰寫(xiě)畢業(yè)論文，考研及就業(yè)錄取的壓力，難以在短時(shí)間集中精力進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，從而使畢業(yè)前的實(shí)習(xí)流于形式，走過(guò)場(chǎng)。有的學(xué)生即使去司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，也因?yàn)閷?shí)踐能力較弱，只能做一些輔事務(wù)工作。

(四)高校法學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行新的角色定位

教師要擺正自己的角色，師生雙方既不是簡(jiǎn)單的陳述自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)方理解自己，也不是試圖理解和接受對(duì)方的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，而是在一起共同探討解決問(wèn)題的新角度。教師作為指導(dǎo)者，其角色也發(fā)生了很大的變化，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出真理的人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把更多的時(shí)間和精力放在與學(xué)生互相影響、討論和激勵(lì)，了解學(xué)生上。使知識(shí)傳授更加生動(dòng)、靈活、豐富。創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能自由、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感，使師生雙方在思想上實(shí)現(xiàn)共鳴。

(五)法學(xué)教學(xué)模式的“范式”研究應(yīng)引起足夠的重視

“范式”又譯范型、規(guī)范,這一概念為美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家T?庫(kù)恩首創(chuàng)。所謂的“范式”是指為進(jìn)一步的科學(xué)研究提供模式的特定科學(xué)成就,或者說(shuō)是多數(shù)或全部研究者所認(rèn)同的一套成文或默許的制度,包括學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、理論、方法、假設(shè)、論證方式、操作規(guī)則等。因此,一個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)構(gòu)成了學(xué)科范式的基本內(nèi)容。實(shí)踐型教育法律思想,是指由教育法律理論工作者或?qū)嶋H工作者面向教育法律實(shí)踐進(jìn)行理論思考,以解決現(xiàn)實(shí)教育法律實(shí)踐問(wèn)題的思想。實(shí)踐型教育法律思想以它對(duì)教育法律實(shí)踐問(wèn)題的研究,解決教育法律活動(dòng)的技術(shù)、技能和方法問(wèn)題,而實(shí)現(xiàn)了教育法律思想指導(dǎo)和服務(wù)于教育法律實(shí)踐的功能。實(shí)踐型教育法律思想是教育法律思想的重要類(lèi)型,是不可缺少的組成部分。教育法學(xué)必須研究教育法律思想,才能對(duì)教育法律實(shí)踐起到理論指導(dǎo)作用。

教育法律制度是指根據(jù)國(guó)家的性質(zhì)所確立的教育目的、方針和開(kāi)展教育活動(dòng)的各種教育行政管理機(jī)構(gòu)及各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的法律體系和運(yùn)行規(guī)則的總和?，F(xiàn)實(shí)中很多的教育法律問(wèn)題都源于教育制度問(wèn)題,因此對(duì)教育法律制度進(jìn)行研究,可以為改善現(xiàn)行教育法律制度提供依據(jù)。教育法學(xué)必須研究教育法律制度,才能為根本解決教育制度的弊端問(wèn)題提供思路。

(六)課程體系亟待變革

1.沿襲法學(xué)本科模式，對(duì)課程改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不夠。目前，各高校的課程設(shè)置，主要模式為“人文社科基礎(chǔ)理論+法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論+專(zhuān)業(yè)課”的簡(jiǎn)單化壓縮。這種模式雖然可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但由于忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不太注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技能的養(yǎng)成，不能有效地培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程不能形成完整體系，這與培養(yǎng)實(shí)務(wù)型、強(qiáng)技能法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求無(wú)疑相距甚遠(yuǎn)。

2.法律專(zhuān)業(yè)教育課程建設(shè)理論研究不足，缺乏成熟模式。我國(guó)從20世紀(jì)后期起較多引用了加拿大、美國(guó)的CBE／DACUM課程模式，德國(guó)雙元制課程模式，一些法學(xué)教育專(zhuān)家近幾年提出“項(xiàng)目課程化”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程”模式，及新引入的德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式。但這些課程改革理論多產(chǎn)生于工科教育領(lǐng)域，在工科類(lèi)院校進(jìn)行了較多的探索和實(shí)踐，而在法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中較少涉及。

3.課程缺乏宏觀統(tǒng)籌與整體優(yōu)化性。在學(xué)科課程模式之下，由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的獨(dú)立性，造成和加深了各門(mén)學(xué)科之間的分離，割裂了學(xué)科內(nèi)容上的一些固有的聯(lián)系，不利于學(xué)生把握法學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐中，一方面，一些實(shí)用性很強(qiáng)的重要課程則由于課時(shí)緊張，開(kāi)設(shè)不足；另一方面，由于許多課程之間相互獨(dú)立，各學(xué)科間缺乏內(nèi)在的有機(jī)銜接和靈活配合，從而造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

4.精品課程建設(shè)沒(méi)有得到足夠重視，建設(shè)成效不彰。精品課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制等多方面建設(shè)等，因此，高質(zhì)量的精品課程，必然會(huì)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)具有非常巨大的示范效應(yīng)。必然促使一個(gè)學(xué)校從傳統(tǒng)的課程觀念和課程體制、課程內(nèi)容和方法手段，都會(huì)發(fā)生重大而深刻的變革，師資水平和軟硬件建設(shè)都會(huì)得到很大提升。因此，高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)高質(zhì)量精品課的建設(shè)，全面推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。

5.實(shí)踐教學(xué)師資缺乏以及實(shí)踐課程教學(xué)條件不完善。目前，各高校法學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)大多較好，但實(shí)踐技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往不足。這直接影響實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展，由于缺乏嚴(yán)密的組織機(jī)制和有效的各種配套制度保障，實(shí)際效果常常是大打折扣或有名無(wú)實(shí)。此外，由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予以加強(qiáng)。

三、完善高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式的措施

(一)完善模擬訓(xùn)練教學(xué)法

運(yùn)用角色扮演，模擬案件采用多種方式，對(duì)真實(shí)或模擬的案例進(jìn)行課堂分析和討論。由于學(xué)生在實(shí)踐中得到的案件類(lèi)型和情況不同，通過(guò)模擬演示，讓更多的同學(xué)通過(guò)觀察、評(píng)論，角色轉(zhuǎn)換和辯論等方式，從中學(xué)到有用的知識(shí)，并使更多的同學(xué)參與案件的分析，要求多種方案，從中找出最適當(dāng)?shù)姆桨浮?/p>

(二)加強(qiáng)個(gè)案分析、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)，從意見(jiàn)對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見(jiàn)，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)christopher columbws langdeu教授在法學(xué)教育中引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法后來(lái)發(fā)展成為美國(guó)、加拿大等普通法系國(guó)家法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的教學(xué)模式，被學(xué)界稱(chēng)為哈佛模式。案例教學(xué)法包括諸如案例印證法、案例評(píng)析法、案例討論法、案例模擬教學(xué)法、法庭旁聽(tīng)法等等。

案例教學(xué)法形成多樣，方法靈活，有助于學(xué)生理解和掌握成文法，把握成文法的精髓，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。個(gè)案分析教學(xué)法是實(shí)案指導(dǎo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法首先根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分配不同的真實(shí)案件，然后讓學(xué)生自己分析案件并提出辦案方案，最后老師指導(dǎo)學(xué)生辦案并提出最佳方案。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人和責(zé)任者。從而獲得理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙方面的提高，并使學(xué)生增強(qiáng)法律職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)正義感。

(三)優(yōu)化法學(xué)本科生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

有效的法學(xué)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力和批判精神為主，運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)造意識(shí)，利用學(xué)生的好奇心，好勝心，激發(fā)創(chuàng)造激情。扎實(shí)的文化素質(zhì)是法學(xué)本科生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的支柱，包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。精深的業(yè)務(wù)知識(shí)，與本專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)和解決關(guān)于法律問(wèn)題的邏輯思維方法是法學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容。

(四)注重法學(xué)教學(xué)模式的范式研究

“范式”實(shí)際上就是研究立場(chǎng)和方法的綜合。觀點(diǎn)和方法的保合，其內(nèi)容表現(xiàn)為對(duì)科學(xué)研究中各種信念，認(rèn)知成果，研究立場(chǎng)的整合與升華，是一種現(xiàn)代模型、框架，一種思維方式的理解現(xiàn)實(shí)的思想體系，經(jīng)及科學(xué)共同體的共識(shí)。在法學(xué)教學(xué)模式中注意“范式”的轉(zhuǎn)變，在原有研究范式之外，提出一套全新的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的假定，理論和方法，任何人做研究都必須遵循一定的范式，法學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建之前要注重法學(xué)范式的研究。

(五)對(duì)課程體系進(jìn)行改革

我國(guó)的法學(xué)本科教育與美國(guó)的法學(xué)教育有很大的不同。在美國(guó)，法學(xué)教育是研究生教育，學(xué)生是來(lái)自各學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生，他們的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是在先前的大學(xué)教育背景基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而在我國(guó)，高中畢業(yè)之后隨即可以進(jìn)入法律院系學(xué)習(xí)，使得經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)深度和廣度以及社會(huì)閱歷方面存在極為明顯的局限。法學(xué)課程體系改革的總目標(biāo)應(yīng)是構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為全局發(fā)展，建設(shè)法治國(guó)家的應(yīng)用型法學(xué)人才。所以應(yīng)以挑戰(zhàn)眼光整合法學(xué)課程模塊，加強(qiáng)模塊教學(xué)。

(六)加強(qiáng)“參與型”教學(xué)模式的變革

參與式教學(xué)法是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，是在教學(xué)過(guò)程中把教師和學(xué)生都置于主體地位，以學(xué)習(xí)者為中心，讓師生雙主體在學(xué)與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。形式多樣，包括分組討論、案例分析、角色扮演、模擬、訪(fǎng)談，以及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)，模擬設(shè)計(jì)等，是一種綜合運(yùn)用各種工具和媒體，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。

(七)采用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步與國(guó)際接軌，啟動(dòng)“PTP”教學(xué)模式

“PTP”法學(xué)教學(xué)模式，P（presentatim）指的是教師講授，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最基本的表現(xiàn)形式，T（Training）指技能訓(xùn)練，它建立在教師講授基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生對(duì)基本概念、原理有所了解和掌握后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行的局部性和模擬性的訓(xùn)練。主要通過(guò)案例、辯論、討論課形式出現(xiàn)。P（Practice）指在實(shí)踐教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生接觸真實(shí)案例或在此基礎(chǔ)上組織模擬審判。通過(guò)法律診所課和模擬法庭課實(shí)施。

第7篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要面向涉外律師事務(wù)所、涉外企事業(yè)單位，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，具備法律思維、商務(wù)交際及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，為涉外律師培養(yǎng)整理、翻譯卷宗，安排內(nèi)務(wù)，聯(lián)系客戶(hù)等工作的法律秘書(shū)(Paralegal)人才。

二、高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程包括法律基礎(chǔ)、法律英語(yǔ)、法律英語(yǔ)閱讀、簡(jiǎn)明中國(guó)法等7門(mén)課程，具體學(xué)時(shí)安排、主要內(nèi)容、核心能力要求等見(jiàn)核心課程簡(jiǎn)介表。

三、課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

1．實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容豐富，與理論教學(xué)密切聯(lián)系，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上。

2．頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率高、效果好；頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不少于半年。

3．實(shí)踐教學(xué)條件。（1）經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。（2）多層次的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。

有訓(xùn)練學(xué)生法律能力的模擬法庭，有訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的語(yǔ)音室、英語(yǔ)角及多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施，以及訓(xùn)練學(xué)生綜合商務(wù)能力的文化素養(yǎng)中心。

四、法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革

1．專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革。（1）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。（2）根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位（群）的任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選取專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2．專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式、教學(xué)方法手段改革。（1）在專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)的過(guò)程中，教師主要考慮四個(gè)因素：規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。（2）創(chuàng)立“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”的適合高職學(xué)生的“情景模擬”教學(xué)法、“行業(yè)實(shí)景”教學(xué)法、“企業(yè)實(shí)景”教學(xué)法及蘇格拉底教學(xué)法等多種高校實(shí)用的教學(xué)方法。（3）教學(xué)手段靈活多樣，能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行模擬教學(xué)。（4）考核方式靈活、恰當(dāng)，并將行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)納入考核機(jī)制。

五、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的措施

1.專(zhuān)業(yè)定位與校行（企）合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。

第一，成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求和發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。第二，充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，打破區(qū)域限制，積極開(kāi)拓“訂單”培養(yǎng)源，從“點(diǎn)到面、一對(duì)多”的培養(yǎng)模式做起，尋求市場(chǎng)機(jī)遇，嘗試“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，一對(duì)一”的校企合作培養(yǎng)。第三，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有合作實(shí)習(xí)單位外聘行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的積極性。第四，試行行業(yè)企業(yè)進(jìn)校園。

2.人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革。第一，挖掘校企合作的深度，拓展校企合作的寬度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第二，建立與畢業(yè)生、用人單位、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)了解所培養(yǎng)人才的生存、應(yīng)變、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)新等能力水平，調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。第三，本專(zhuān)業(yè)嵌入自考本，以取得法律或英語(yǔ)本科為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。第四，不斷優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)課程的建設(shè)，加大其比例，使課程體系更加精煉、實(shí)用、有針對(duì)性。第五，同行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位群相符合的課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。第一，積極聘請(qǐng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)高水平、高層次人才，不斷改善和優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)。第二，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，不斷更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專(zhuān)業(yè)水平。第三，積極為青年教師創(chuàng)造頂崗鍛煉機(jī)會(huì)。第四，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與各類(lèi)學(xué)術(shù)科研交流活動(dòng)。

4.學(xué)生職場(chǎng)能力建設(shè)。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，提高自我提升的能力。第二，在校內(nèi)開(kāi)展形式多樣的職場(chǎng)練兵活動(dòng)。第三，走出校園，帶領(lǐng)學(xué)生參加省級(jí)以上的相關(guān)職業(yè)技能比賽，以賽促學(xué)。第四，深化與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)推介本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，盡最大努力為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。第五，建立畢業(yè)生檔案，專(zhuān)人負(fù)責(zé)定期與畢業(yè)生聯(lián)系，了解畢業(yè)生的走向，反饋行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)信息。

第8篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中職教育 法律教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合

法律，不只是一部部的卷宗條文。法律的意義一方面在于規(guī)范人們的言行舉止，更重要的是要從不斷發(fā)生過(guò)的案例和事件中得出能讓世人警醒的現(xiàn)實(shí)教育，從而引導(dǎo)人們遵守法律、依法辦事。而中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)機(jī)構(gòu)，中職學(xué)校的法律課程主要是向?qū)W生教授基礎(chǔ)法律知識(shí)，最重要的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)法律教師的講解，讓學(xué)生建立起初步的法律知識(shí)架構(gòu)，在不斷積累法律知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐案例思考問(wèn)題、處理案件的思維方式，同時(shí)也為中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)奠定良好的知識(shí)體系系統(tǒng)基礎(chǔ)。

1. 中職法律教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)路徑

1.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)特點(diǎn)，注重能力培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的專(zhuān)業(yè)技能人才，即使學(xué)校安排法律課程，大多也作為公共課程存在，修學(xué)分、混畢業(yè)條件也是現(xiàn)實(shí)存在的法律課程教學(xué)尷尬現(xiàn)狀。但是在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)中，法治社會(huì)、法治思維已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)事務(wù)管理的方方面面。所以，在中職法律教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)與其職業(yè)或其專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)較大的法律課感興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行法律教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)的目的與中心。中職法律教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的體點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，例如工科學(xué)生可以講授民法基本法、刑法、行政法等與實(shí)際生活密切相關(guān)的法律知識(shí)；經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以講授民法、刑法、行政法，并著重講授商法的內(nèi)容，如票據(jù)法、保險(xiǎn)法、證券法等。按照不同專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)需求，根據(jù)學(xué)生職業(yè)上的內(nèi)容劃分，決定開(kāi)展法律課程的安排，是提升中職學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域逐漸養(yǎng)成法律思維、儲(chǔ)備法律知識(shí)的重要途徑。

1.2充分利用案例教學(xué)，滲透專(zhuān)業(yè)需求

法律涉及了眾多的領(lǐng)域，凡是有人類(lèi)活動(dòng)存在的范圍都需要法律的規(guī)范和引導(dǎo)，這樣從表面上看起來(lái)似乎法律是隨手可及的常見(jiàn)事物，但實(shí)際上由于法律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目陀^要求，法律條文和法律內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是字面所顯示的含義，簡(jiǎn)單的表述中蘊(yùn)含了豐富的法律要求。再加上中職學(xué)生本身缺乏專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)儲(chǔ)備，在中職教育階段開(kāi)啟全面法律知識(shí)教育，會(huì)讓學(xué)生一時(shí)間不能適應(yīng)。因此，在中職院校中開(kāi)展法律教學(xué)時(shí)，就要更加注重運(yùn)用案例教學(xué)法，并且借助現(xiàn)代多媒體手段，運(yùn)用 PPT展示或者視頻播放，以及微信朋友圈及博客圈子新媒體上出現(xiàn)的實(shí)際案例，通過(guò)多種表述方式，向?qū)W生講授案例背后所蘊(yùn)含的法律知識(shí)。同時(shí)，中職學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)用工單位，變成社會(huì)被雇傭者，自身的工作應(yīng)該有哪些法律來(lái)保護(hù)，自己的實(shí)際工作在開(kāi)展過(guò)程中需要遵守哪些法律條款等，都是職業(yè)學(xué)生在學(xué)好自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，需要拓展了解和學(xué)習(xí)的。

1.3 鼓勵(lì)社會(huì)活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

法律知識(shí)邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，同時(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)性更強(qiáng)。如此就需要中職法律教師在進(jìn)行講授的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)參加社會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)法用法、依法辦事的自覺(jué)性。在教學(xué)方法上， 教師應(yīng)當(dāng)力求寓教育于社會(huì)實(shí)際活動(dòng)之中， 讓學(xué)生走出課堂， 走向社會(huì)， 發(fā)揮社會(huì)的教育作用。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行法庭旁聽(tīng)，既可以使學(xué)生看到法庭的莊嚴(yán)，領(lǐng)會(huì)到法律的神圣，又可以使學(xué)生能夠得到真切、深刻的法律感受，讓學(xué)生深刻了解即使是看似一件與自己無(wú)關(guān)的小事，都會(huì)用到的學(xué)習(xí)過(guò)的法律知識(shí)的重要性。

2. 中職法律教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際踐行中需要注意的問(wèn)題

2.1 法律理論教學(xué)首要之本是在實(shí)際生活中落地

素質(zhì)教育不斷改革，中職法律教材的編寫(xiě)也越來(lái)越注重簡(jiǎn)單易懂、深入淺出。盡管如此，由于中職學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力體系基礎(chǔ)較弱，復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆芍R(shí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是具有較強(qiáng)的理論性和內(nèi)容了解上的深度。所以，

在中職法律教學(xué)過(guò)程中，教師除了對(duì)法律基本概念、重要理論作出準(zhǔn)確全面的分析論述外，最重要的還是聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，把抽象難懂的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的例子。比如“權(quán)力能力”和“行為能力”，不僅在概念、內(nèi)容和類(lèi)型存在聯(lián)系和區(qū)別，而且《刑法》、《民法》中也對(duì)“行為能力，行為責(zé)任能力”的做了不同規(guī)定，并作了具體詳細(xì)的講解和對(duì)比，這就需要教師在講授的過(guò)程中要舉出很多現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解?？傊牙碚撀?lián)系實(shí)際的原則貫穿于法律教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，用書(shū)本知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意用社會(huì)上發(fā)生的大案要案、現(xiàn)實(shí)生活中的違法亂紀(jì)現(xiàn)象對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行分析解讀，做到理論與實(shí)際生活兩者有機(jī)結(jié)合。

第9篇：法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:高職院校;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);經(jīng)濟(jì)法課程;教學(xué)改革

對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)法課程顯得尤為重要。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一方面要扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面又要具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，并且在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上要善于運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際工作中面臨的法律問(wèn)題。如果說(shuō)職業(yè)院校學(xué)生要具備“雙證書(shū)”［1］;那么，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就需要通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試取得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)任職資格，而經(jīng)濟(jì)法及相關(guān)法律知識(shí)則是必考內(nèi)容。因此，經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、法律素養(yǎng)尤為重要，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升更為重要。但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程比較枯燥，有很多法律知識(shí)點(diǎn)需要死記硬背;經(jīng)濟(jì)法授課教師講授起來(lái)也有難度，學(xué)生不容易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難。究其原因，一方面是高職高專(zhuān)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂學(xué)習(xí)效率不高。另一方面是職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)法教材的體系包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)組織法、宏觀調(diào)控法及市場(chǎng)規(guī)制法等內(nèi)容，整個(gè)體系龐雜、內(nèi)容繁多;在教學(xué)上，教師注重單向的傳授而缺少和學(xué)生的交流溝通，使得學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)［2］;考核方式采用單一的期末集中閉卷考試，所采用的題型一般包括最傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學(xué)生對(duì)基本法律理論知識(shí)的掌握程度。這種課程考核方式，造成平日不學(xué)習(xí)的學(xué)生僅需利用考前的突擊復(fù)習(xí)便能考試過(guò)關(guān)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。教學(xué)改革應(yīng)依據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)實(shí)際崗位需求來(lái)確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以法律知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)際運(yùn)用法律知識(shí)的能力評(píng)價(jià)為重點(diǎn)設(shè)置考核方式等四個(gè)方面進(jìn)行。

一、通過(guò)企業(yè)實(shí)地調(diào)研，從會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求來(lái)確立經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)

(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)證書(shū)考試能力的培養(yǎng)

國(guó)家制定會(huì)計(jì)職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)分類(lèi)，高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的需要來(lái)設(shè)置。我國(guó)《會(huì)計(jì)法》第38條規(guī)定:“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)是鏈接“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)”與“會(huì)計(jì)職業(yè)”之間的橋梁，是進(jìn)入我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入制度。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)才具備從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的資格;在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升中，經(jīng)濟(jì)法及經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)法律知識(shí)是必考科目之一。因此在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中有必要與這類(lèi)資格考試掛鉤，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)證書(shū)考試能力的培養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)

對(duì)于注重和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的職業(yè)技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，“會(huì)做比知道”更重要，在課程設(shè)置中應(yīng)更多考慮的是“通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了什么技能”，而不僅僅是“通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)了解什么”，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程教學(xué)體系。教師在講授經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)授課讓學(xué)生明白掌握法律知識(shí)之后能做什么，怎么做，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，通過(guò)“票據(jù)法”的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)支票、匯票等相關(guān)票據(jù)的基本知識(shí)，掌握票據(jù)當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)及法律關(guān)系的知識(shí)，理解并掌握如果發(fā)生票據(jù)糾紛之后當(dāng)事人通過(guò)什么途徑如何來(lái)主張權(quán)利;通過(guò)學(xué)習(xí)弄清楚不同票據(jù)的填寫(xiě)，以及因票據(jù)填寫(xiě)不規(guī)范可能導(dǎo)致的法律后果，并且知道如何防范不良后果的產(chǎn)生等。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容

(一)基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格考試的內(nèi)容需要

來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)階段，高職高專(zhuān)學(xué)生參與的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試都需要考經(jīng)濟(jì)法及經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)的知識(shí)。經(jīng)濟(jì)法授課教師應(yīng)綜合考慮高職學(xué)生理論知識(shí)較差的實(shí)際情況，其在校期間主要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，因此授課教師在設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和初、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的選取。

(二)基于實(shí)際工作崗位的需要來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法授課教師要打破一貫的學(xué)科體系進(jìn)行法律知識(shí)的選取，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，弄清企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作人員主要從事的涉法工作任務(wù)有哪些，根據(jù)完成這些工作任務(wù)需要哪些法律知識(shí)，從而來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中，會(huì)計(jì)工作崗位學(xué)生要用到的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)主要有:反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等市場(chǎng)規(guī)制法律制度;物權(quán)法、擔(dān)保法、票據(jù)法、破產(chǎn)法、合同法等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律規(guī)范;公司法、合伙企業(yè)法等市場(chǎng)主體法律制度［3］。這些法律制度中，有些屬于狹義經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，有些屬于民商法領(lǐng)域，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容選取不能僅限于狹義的經(jīng)濟(jì)法學(xué)科體系范疇，民商法中關(guān)于合同法、擔(dān)保法、債權(quán)法等相關(guān)法律制度還必須要包涵在內(nèi)，只有這樣才有可能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)工作中對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員實(shí)際崗位工作能力的需求，才能夠讓學(xué)生可以學(xué)以致用。

(三)基于高職學(xué)生的實(shí)際情況及課時(shí)設(shè)置來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中經(jīng)濟(jì)法課時(shí)設(shè)置一般較少，多為40節(jié)左右，但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法包涵的內(nèi)容非常多不僅有狹義的經(jīng)濟(jì)法還包涵有很多民商法的內(nèi)容，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)、法律素養(yǎng)本來(lái)就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師在有限的課時(shí)下如何完成教學(xué)任務(wù)是一大考驗(yàn)。授課教師只能選擇優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)。教師如果要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，授課教師應(yīng)集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)布置案例、討論等方式讓學(xué)生課后自學(xué)掌握。比如《合同法》教師重點(diǎn)講解合同的簽訂、合同的履行、合同的違約及救濟(jì)方式;而對(duì)于合同的基本原則、合同的分類(lèi)等內(nèi)容可通過(guò)學(xué)生自學(xué)解決。

三、以法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)選取教學(xué)方法

(一)通過(guò)典型案例進(jìn)行教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法課程中普遍的使用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中使用可以在現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題和法律條文中搭起一座橋梁［4］，通過(guò)案例的討論能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于在學(xué)生和教師之間形成良好的互動(dòng)，有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。但案例教學(xué)法是否能達(dá)到很好的教學(xué)效果，很大程度上在于授課教師選取的案例是否與所講授的法律知識(shí)點(diǎn)高度一致、教師導(dǎo)入案例的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)及設(shè)置的問(wèn)題是否科學(xué)。假如選取的案例不合適或者案例的導(dǎo)入不恰當(dāng)，就不能很好發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生將來(lái)從事工作崗位相關(guān)聯(lián)的案例，例如選取企業(yè)會(huì)計(jì)或出納等財(cái)務(wù)人員工作中可能遇到的問(wèn)題作為案例;或是現(xiàn)實(shí)生活中的案例、身邊的案例，特別是要選取那些平時(shí)生活中因當(dāng)事人不經(jīng)意的行為卻觸犯了法律規(guī)定，給自己、他人造成嚴(yán)重后果的案例，這樣的案例能給學(xué)生留下深刻的影響。在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，集中給學(xué)生放案例視頻，便于學(xué)生能更好的代入到案例的情節(jié)中去，印象深刻，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傮w上說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)時(shí)，選取的經(jīng)典案例一定要適應(yīng)所講授課程教學(xué)目標(biāo)的需要，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)的能力［5］。

(二)通過(guò)模擬“工作任務(wù)”的方式進(jìn)行教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中應(yīng)加入實(shí)際操作環(huán)節(jié)。教師在授課時(shí)可以結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)講授課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些典型的“工作任務(wù)”。比如，在整個(gè)公司法學(xué)習(xí)完畢后，把全體的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分別模擬公司發(fā)起人或企業(yè)合伙人，通過(guò)模擬設(shè)立公司或合伙企業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制定公司章程或合伙協(xié)議;在合同法學(xué)習(xí)完畢后，布置簽訂“買(mǎi)賣(mài)合同的工作任務(wù)”，讓學(xué)生模擬簽訂合同，讓學(xué)生知道如何履行簽訂合同手續(xù)，弄清楚合同的具體內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生掌握合同簽訂、履行過(guò)程中的各種風(fēng)險(xiǎn)，掌握合同違約后，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)采取什么樣的法律救濟(jì)途徑以及如何解決各種法律糾紛。學(xué)生通過(guò)模擬參與完成“工作任務(wù)”，加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［6］。

(三)通過(guò)模擬法庭進(jìn)行教學(xué)

模擬法庭是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最有效的教學(xué)方式之一，可以形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過(guò)程，使學(xué)生印象深刻，有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［6］。但設(shè)置模擬法庭有幾個(gè)方面需要注意:首先，模擬法庭教學(xué)最好放在理論課全部結(jié)束之后進(jìn)行。因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在學(xué)生學(xué)完了經(jīng)濟(jì)法的全部理論知識(shí)后，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基本法律知識(shí)有了一定的掌握后，才可能具備開(kāi)展模擬法庭的條件。其次，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中為開(kāi)展模擬法庭教學(xué)做一些準(zhǔn)備。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體的案例讓學(xué)生了解我國(guó)證據(jù)規(guī)則的規(guī)定，掌握法律規(guī)定的“原告就被告”、法院管轄權(quán)、“誰(shuí)主張誰(shuí)舉證”等基本的原則，只有這樣模擬法庭的法庭調(diào)查環(huán)節(jié)才有可能正常進(jìn)行;在訴訟程序法的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重點(diǎn)介紹民事書(shū)及民事答辯書(shū)等相關(guān)法律文書(shū)的寫(xiě)作。再次，在開(kāi)展模擬法庭時(shí)要做到，選取完整的法庭審理視頻，通過(guò)組織學(xué)生觀看法庭審理的視頻，使學(xué)生先了解法庭審理完整程序;選取具有真實(shí)性、典型性、身邊性的案件，最好是社會(huì)上當(dāng)前發(fā)生的一些網(wǎng)上引起熱議的案例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與模擬法庭的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、以實(shí)際運(yùn)用法律知識(shí)的能力評(píng)價(jià)為重點(diǎn)設(shè)置考核方式

期末閉卷的筆試是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的主要考核方式之一，閉卷考試主要是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶能力及基本理解能力的考查，并不能很好地考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律知識(shí)的能力［7］。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法的考核評(píng)價(jià)既要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力;既要對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，也對(duì)學(xué)生在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行考查，不能只是單獨(dú)采用試卷考核方式，在考核時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程考核和期末考核結(jié)合起來(lái)。比如，在教學(xué)過(guò)程中課堂上學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的回答情況可以很好地考查學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;模擬法庭、案例分析、完成工作任務(wù)的表現(xiàn)更能清楚的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，以上幾種考核方式可以完成學(xué)生對(duì)法律知識(shí)理解運(yùn)用能力的考核;而閉卷筆試可以考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本概念、基本理論以及一些重要的理論知識(shí)點(diǎn)的掌握。只有設(shè)置多種考核方式，才有可能比較客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，綜合反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中如何既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，同時(shí)又能與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具體崗位工作任務(wù)相銜接，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)能夠熟悉掌握、融會(huì)貫通，是經(jīng)濟(jì)法教師在教學(xué)中需要不斷研究和探討的課題。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革離不開(kāi)教師，要保證經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要提高經(jīng)濟(jì)法教師的專(zhuān)業(yè)能力。在實(shí)踐中絕大部分的經(jīng)濟(jì)法教師一直在學(xué)校工作，并沒(méi)有財(cái)會(huì)企業(yè)的工作經(jīng)歷，經(jīng)濟(jì)法授課教師有可能自己對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的涉法工作任務(wù)就不了解，那么無(wú)論如何也組織不好經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)。所以，要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革并確保經(jīng)濟(jì)法課程的順利實(shí)施，就一定要增加教師的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步熟悉會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的涉法工作，從而不斷提升實(shí)際運(yùn)用法律知識(shí)的能力，這樣才能提升經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)水平，做好經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革工作，培養(yǎng)更多滿(mǎn)足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

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