籃球滑步教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的籃球滑步教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：籃球滑步教學反思范文

關鍵詞：體育教學；非典型；安全事故；成因；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0034-02

在學校及廣大教師的重視下，常規(guī)的教學安全事故雖然說越來越少，但一些“非典型”的安全事故造成的“學校、家長、教師”間的糾紛卻越來越多。如何減少“非典型”安全事故的發(fā)生，已成為目前學校體育工作的重中之重。

一、“非典型”事故成因及案例回放

在體育課上，“典型”安全事故都能夠引起教師的高度重視，發(fā)生率也逐漸減少，而“非典型”安全事故往往不可預料或因教師忽略某些特殊因素引起。

1.簡單的經驗判斷

不管是青年教師還是中老年教師在體育教學中都不能只憑經驗來估測安全事故的發(fā)生與處理。

案例一：教學內容：50米測試。測試前已經向學生強調過要跑在自己的跑道里，要跑成直線，但仍有兩位女生手臂因不規(guī)范的橫向擺動超越了分界線，撞到了一起，兩位同學在煤渣跑道（多年前，現在已經為塑膠跑道）上嚴重擦傷，但能自主站起，我也認為只是擦傷而已。在校醫(yī)務室簡單處理好后，兩位學生回教室參加了接下來的其他課程學習，其中一位女生在上課的過程中感覺異樣，在班主任的陪同下到醫(yī)院，一檢查竟然是脾臟破裂，醫(yī)生說如果再晚來幾個小時可能就有生命危險。

成因分析：雖然規(guī)定了學生跑直線，但可能會發(fā)生跑偏現象；學生在臨近終點為了比拼用盡全力，發(fā)生的碰撞應該是很激烈的，雖然學生能自主站起，但有些隱形的傷情可能是看不出來的，切不可只憑經驗判斷。最好的辦法是先交校醫(yī)處理，并及時與班主任取得聯系，后期跟蹤觀察，必要時及時送醫(yī)院檢查。

2.危險預知情況考慮不全

對于高難度或高危險度的體育運動項目，教師更要考慮周到。排除一切可能發(fā)生的安全事故，加強保護與幫助，做到萬無一失。

案例二：教學內容：鉛球。一次鉛球練習課上，練習前我集中對學生進行了投擲安全教育，學生在練習時也確實很注意，并按要求站在安全區(qū)域，有的學生還躲得遠遠的。誰知有一位男生在滑步時滑偏了方向，使投擲方向大大改變，看著鉛球從四處逃竄的學生縫隙中飛過落地，我嚇出了一身冷汗。

成因分析：鉛球項目本身具有一定的危險性，投擲區(qū)域內的危險性是預知的。案例中教師對靜態(tài)的常規(guī)投擲安全考慮得也很充分，集中進行了安全教育，投擲時要求站在安全區(qū)域等，但對學生在投擲過程中動態(tài)的安全考慮還不周全。學生投擲過程中可能會因為“持球姿勢不對而脫手、滑步后方向控制不準”等因素，造成危險，因此對此類項目產生的可能“純屬意外”的危險預知還應該充分考慮。比如案例中的學生投擲方向以90°方向改變，教師在教授此類項目的時候要盡可能把危險預知情況考慮得更周全些，不能僅按照常規(guī)設想、布置，盡可能考慮到可能的“意外”情況，預想的越多，風險系數就越低。

3.教學組織嚴謹性欠缺

在學生分組練習照顧不到位時，教師在課前不僅要有嚴謹的科學安排，還要有具體的安全提示，否則也可能導致安全的失控。

案例三：教學內容：籃球。籃球課上，5～6人一組，每組3個球進行投籃練習。在練習的過程中一組女生的一個籃球滾到了男生的場地邊上，一位女生跑過來想撿回這個籃球，一位男生也跑過來想搶撿這個球。兩人在追搶球的過程中撞到了一起，在摔倒時，男生壓在了女生的身上，造成了女生的鎖骨骨折，花了2萬多元的醫(yī)療費進行鎖骨的鋼板固定及拆除手術。最后還因為治療費的支付問題，女生家長還與學校及男生家長打了官司。

成因分析：從案例反映來看，教學組織“5～6人一組，每組3個球進行投籃練習”還算合理，其事故看似純屬意外，但細細分析教學分組的合理性仍有欠缺。首先，中學生練球的時候都希望自己手里有球，那么無球的學生應該安排什么任務？是觀察本組學生投籃動作還是協(xié)助本組學生撿球，還是無所事事東張西望的等待？由于無球學生練習中無任務為事故埋下了伏筆。其次，球滾出練習場地誰撿球教師是否有規(guī)定安排？再次，兩學生尤其是男生試圖搶撿球時教師是否看見并加以制止？這都反映了教學組織的嚴謹性不足。

4.學情定位欠深入

案例四：教學內容：雙杠支撐擺動。一名學生（學困生）剛上去輕微地擺了幾下，就感覺肩膀疼，到醫(yī)院一檢查是鎖骨骨裂。

成因分析：日益繁重的文化學習壓力、日益發(fā)達的電子科技造就了不少“書呆子、電子游戲宅男、宅女”，所以，看似很簡單的一個支撐擺動就造成骨裂似乎也就見怪不怪了。我們時常談起“原來的學生怎樣怎樣，現在的學生怎樣怎樣”，這也許就是新生活方式帶來的變化。所以在教學前我們應該深入分析新生活時代的學情，采取循序漸進的練習手段，可先采取杠下的上肢支撐練習，再進行杠上練習。現在很多教學項目的強度比前些年降低了很多，練習方式手段也做了調整，對新生活時代學生的學情分析應重新定位與審視。

5.課堂常規(guī)落實不嚴

在場地小、器材少或多班上課的情況下，課堂設計上應盡量避免與其他班級的同學發(fā)生沖突并加強常規(guī)教育。

案例五：兩個平行班級在操場上課，甲班教學內容是籃球，乙班是足球，乙班的男生在進行足球小組比賽。上課前甲班教師收到一張由體育委員代交的學生A寫的請假條，說生病不能參加體育課。誰知課后半段乙班教師告訴甲班教師說甲班有一名學生在他們班級踢足球受傷了，甲班教師很奇怪，跑去一看原來是剛才交請假條的學生A從教室偷偷跑到乙班去踢足球時被絆倒摔傷，后經醫(yī)院檢查為“腓骨開放性骨折”。教師說學生已經請假為自己開脫，但家長說學生受傷發(fā)生在學校而且是正常體育課期間。為此教師委屈，家長有理，糾紛不斷。

成因分析：該案例中有兩個課堂常規(guī)問題值得叩問。一是課堂常規(guī)中的請假手續(xù)、程序問題。該學生一張由別人帶來的請假條即可成為體育課不參加的理由實在不妥，首先其請假理由的真實性無法核實，是真生病還是逃避體育課無法知曉；二是請假學生該如何安排的問題，是在教室自由復習還是在操場上“自由活動”，這點教師應該有明確規(guī)定。從該案例可以看出，教師甲對課堂常規(guī)落實不嚴，是造成該事故發(fā)生的主要原因，教師乙也存在課堂常規(guī)問題：一個外班學生到自己班級踢球，是否問明緣由？是否加以制止？看似委屈，其實都存在著前因后果。所以，課堂常規(guī)細節(jié)必須嚴格落實。

二、對策與建議

第2篇：籃球滑步教學反思范文

師愛藝術缺失的表現

小學生活潑、好動、爭強、好勝，一般對體育課很感興趣，最愿意接近體育教師，在參加體育活動過程中，最容易表露出思想、品德、意志和情感。如果體育教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，抓住適當時機對學生進行自然的、細致的、深入的、繪聲繪色的、實實在在的體育工作，往往能夠收到較好的效果。在體育教學過程中，教師與學生的互動最直接、最直觀，教與學的矛盾表現最明顯，處理也最棘手。

體育教育教學中，教師缺失愛的現象常有發(fā)生，主要表現在以下幾個方面。

教學態(tài)度：教師語言呆板，尤其是教師心情不好時學生的行為更容易受到粗暴的干涉，甚至強行貫徹某些違背教育教學規(guī)律的要求。

教學模式：承襲軍事式、運動訓練式、師徒傳習式的一套，強調教學時的整齊劃一，一味以運動量的大小來評定教學效果。

教學方法：不能結合學生的生理、心理特點及認知能力運用情境化、人性化的教學方法，教學氣氛沉悶、觀念陳舊、練習手段枯燥。

教學評價：不能客觀看待學生之間存在的個體差異，評定成績時采用統(tǒng)一標準、同一要求，挫傷了部分學生的學習積極性。

上述現象不符合新課程標準的基本理念，背離了課程心理學與社會學的目標，從體育教學的現狀和未來發(fā)展的趨勢看，體育教學急切呼喚教師愛的能力與藝術。

師愛藝術的研究內容

針對上述存在的問題，我們體育組教師確定了《體育教學中師愛能力與藝術的實施途徑》這一課題，自2011年10月16日開始進入研究階段，研究對象為二年級3個班共計117人。研究的內容為：在體育教學中挖掘教師愛的能力與藝術，有意識、有目的地在體育教育教學中培養(yǎng)愛的能力與藝術；分兩個學期對實驗班學生的身體素質進行測試，獲取學生成長的數據；做教學實驗研究課，對加強教師愛的能力與藝術、培養(yǎng)教師愛的能力與藝術的方法、實施教學建議的可行性、效果等問題進行研討。

在教學研究中，經常采用的方法，如講解法、引導法、示范法、直觀法、游戲法、競賽法等。人們的心理活動因年齡、性別、社會環(huán)境的不同而不同。采用這些教育方法，必須從學生的實際出發(fā)，從學生的年齡特點和心理特點出發(fā)。根據學生年級、年齡、性別的不同，找出其中的共性與個性的差異指導教學實踐。

下面簡要介紹一下我們的研究實踐與研究成果。

教師愛的能力與藝術的實施途徑

1.巧妙處理教學生成

在體育教學中，承認并重視學生的個體差異是教師愛的能力與藝術的具體體現，是對學生本質上的尊重。只有承認個體差異，教學時才能從學生實際出發(fā)，體察生情、了解學情，做到因人而異、因材施教。在運用教法、處理偶發(fā)事件時才能體現教師愛的能力與藝術。在教學評價時，教師才能從實際出發(fā)，看到學生在發(fā)展過程中的成長。

下面，通過一則小課例體現師愛的藝術。

在一節(jié)30米快速跑的教學課中，三（6）班的學生們正摩拳擦掌、斗志激昂地準備比賽。學生們上了跑道，教師組織好隊伍以后，比賽開始了?！凹佑停佑汀?，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，技術動作也比以前好多了。教師抓住時機，讓學生思考：怎樣才能跑得更快。學生開始討論，有的認為擺臂姿勢很重要，有的認為步子要邁得大一點，有的認為……

“老師，我能不能橫著跑？”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學生們的哄堂大笑。

“這不是搗亂嗎？”我納悶了，尋聲兒去，一個小男孩正滿臉疑問地看著我。原來是第一輪小組賽的最后一名天天同學。

“為什么要橫著跑？”我裝著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。

“我喜歡橫著跑?！碧焯炖碇睔鈮训鼗卮稹Ｎ矣幸稽c生氣了，天天又說：“有一次，我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，抓了很長時間才把他抓住，螃蟹既然能橫著跑，那我為什么就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。

“怎么有這種道理。”我暗暗發(fā)笑，覺得無可奈何，不知如何是好，忽然靈機一動，有辦法了。

我說道：“同學們可能覺得天天的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確還能橫著跑。接下去，第二輪比橫著跑，我們先請?zhí)焯焱瑢W做一下示范?！贝蠹夜钠鹫苼?。

天天走出隊伍，側身對著跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示范，雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽，但確實挺快的。其實，他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。學生們不由自主地模仿他的動作練習起來。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由于動作的不協(xié)調，跑的動作令人發(fā)笑，有的還跑成交叉步。而天天成為了小組賽的冠軍。

“同學們，老師還想讓大家思考一個問題，到底哪一種跑法能跑得快？”比賽結束后，教師又給學生出了一個問題。

學生們三三兩兩地聚在一起開始討論。片刻之后，有的小組自發(fā)組織比賽，大多數的比賽方法多采用兩個直跑、兩個橫跑。教師特意觀察天天這一組，天天在兩次采取橫跑的比賽中，都是最后一名。結論可想而知，大家覺得直跑是跑得最快的動作。這時侯的天天躲在隊伍的最后，低著頭，他也覺得橫著跑不是最佳方法。

這時候，教師微笑地說：“同學們，今天我們學習了快速跑的動作，也知道了跑得最快的動作。還有，我們應感謝天天同學，他讓我們有機會學會了橫著跑的動作，這也是一種跑的方法，在籃球比賽和排球比賽需要用到。如果沒有他，我們還學不到這種跑的方法呢。所以，老師希望同學們以后在學習上敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的想法?！?/p>

此時，天天臉上流露出了洋洋自得的神情，同學們也投去羨慕的目光。這樣，“教”和“學”有機地結合起來，學生產生了求知欲，樂于學、樂于練、主動學、主動練，使體育課上得富有生氣。

2.尊重學生的人格

尊重學生的人格是教師愛的能力與藝術的基本出發(fā)點。愛學生就要尊重他們的人格，用自己的信任和關懷來激發(fā)他們的成長。首先，要求教師在教學手段上要貼近學生的現實生活、貼近自然，注重人性化。其次，在教學態(tài)度上要和學生站在同一視點上，與學生平等交流，要常常反思自己的教學行為，以心換心，以自身的人格魅力感染學生。第三，在批評方式上，要考慮學生的覺悟程度和心理承受能力，切忌傷害學生的自尊心。要以平常心對待學生可能出現的過錯，多運用善意的、能保護學生自尊心的方法教育和引導學生，做到真正意義上的“教育無痕”。

以下這個案例體現出了尊重學生人格的師愛藝術。

臨近三年級的期末有一次理論知識測評，七班有一個很不顯眼的小女孩，那時成績平平的她好想有個機會能一鳴驚人。在一次午間休息，除了班主任在班里，其他科任教師都去開會了，她躡手躡腳地走進了體育辦公室，那時辦公室里沒有人，我的辦公桌上擺放著剛剛打印好的理論試卷。在她剛要翻閱試卷的時候，我因一些特殊情況回到了辦公室，在我推門走進的一瞬間，她驚呆了，趕忙從試卷上抽回了那雙哆哆嗦嗦的小手，緊緊地把臉捂了起來，頑強地守護者著她最后一點自尊。我看到了桌面上被動過的試卷，也看出了驚慌失措的她一定認為我會讓她把手拿開看清她的臉，但那一刻我保持了沉默，等她漸漸平靜我才開始說話。

“你不要露出你的臉，也不要說話。你回答我的問題用點頭或搖頭就行。你來這里是想找一件你想要的東西嗎？”我平心靜氣地問她，她點點頭?！斑@東西屬于你嗎？”她搖搖頭?！安粚儆谖覀兊臇|西不管它的價值如何，我們都不應該拿走，對不對？”她又點點頭?！坝涀∥业脑挘阕甙?，小姑娘，明天你上學的時候，依然是個天真可愛的孩子。”我緩緩地走出門去，感覺到背上投射了溫暖的目光。

蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的每一次尊重與寬容，都會使學生終身難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！薄罢嬲慕逃腔墼谟诮處煆膩聿粋W生的自尊心，而是經常激發(fā)他要做一個好學生的愿望?！鄙鲜霭咐?，面對一位不小心犯錯誤的小學生，教師既讓學生明辨了是非，又尊重了學生的人格，表現出了教師愛的能力與教育藝術對學生的影響。

3.積極發(fā)展與完善學生的個性