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公務員期刊網(wǎng) 精選范文 農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向

第1篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

農業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學生來提高農村人口素質、開發(fā)農村人力資源,推廣先進的農業(yè)科學技術、農業(yè)科研成果的轉化,促進農村經(jīng)濟、社會的發(fā)展。學生只有就業(yè)才能實現(xiàn)上述目標,否則就是教育資源的浪費。農業(yè)高等職業(yè)院校應根據(jù)農業(yè)政策和發(fā)展趨勢,結合專業(yè)特點、學生的個性榭正,規(guī)范合理地指導學生規(guī)劃職業(yè)、促進學生就業(yè),實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標。

黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業(yè)”后,農業(yè)生產(chǎn)的科學技術水平不斷提高,農業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應求,畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是,畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據(jù)學生的個性特點和農業(yè)政策,教師在設置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業(yè)目標,培養(yǎng)學生選擇職業(yè)方向的能力,指導學生設計職業(yè)生涯方案,并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力,發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策,探索適合農業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個性化的就業(yè)指導工作。

2農業(yè)高職院校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程

2.1采取專業(yè)方向分流的課程設置,適應學生個性化的發(fā)展

報考農業(yè)高等職業(yè)院校的學生都有明確學習目的、就業(yè)方向,但只能稱之為職業(yè)愿望,不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學險,需要指導其在專業(yè)方向分流的基礎上確定職業(yè)方向,設定整體目標。高等學校的職業(yè)教育不可能完全達到個性化教育,但應盡可能地為學生創(chuàng)造適合個人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業(yè)職業(yè)院校后,設置課程時打破學環(huán)斗界限、重組課程,采取寬厚的基礎知識技能教學和專業(yè)方向分流教學,即學生在基礎課、專業(yè)基礎課和基本技能學習階段淡化專業(yè)界限,在專業(yè)課學習階段將一個專業(yè)分為兒個專業(yè)方向。這樣,寬厚的基礎知識技能為學生的個性發(fā)展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺,專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學生的個性特點的具體實施過程。畢業(yè)前一學期學生結合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規(guī)劃真正的、個性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。

2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導貫穿大學生活

學生入學的第一學期學習公共基礎課,就業(yè)指導部門對學彗進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業(yè)基礎課、學且適應了大學生活,就業(yè)指導部門指導學生設計職業(yè)生沮靚劃方案,并實施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學習,又書隆會及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認識和了解,據(jù)此適當調整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學期學生面臨畢業(yè),其認知能力、綜合素質能力趨干成熟,在檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標的實施結果一就業(yè)情況后,繼續(xù)努力實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠期目標。

2.3本課題研究的具體實施

2.3.1對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓

使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性,介紹典型案例,激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的欲望。

2.3.2指導和幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

對生涯機會的可行性分析時,充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化,客觀地分析有利因素和不利因素,為此組織學生到圖書館和上網(wǎng)查閱資料、開討論會、專業(yè)報告會等。自身條件分析是職業(yè)生涯的基礎,客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通,分析其建議和評價;參照心理測評和職業(yè)傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下,應以角色建議和自身條件分析為主,心理測評和職業(yè)傾向測試為輔,并將測試結果交由學生本人處理,以免學生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中,學生普遍存在對社會習境的認識偏差,需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。

制定目標的分解與組合時,掃意目標的量化標準和時間的限定性,減少目標模糊、不明確和實現(xiàn)目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標,成功則總結經(jīng)驗,沒達到則分析產(chǎn)生差距的原因,修訂實施方案。對于縮小自身條件、環(huán)境條件與實現(xiàn)目標的差距,著重分析產(chǎn)生差距的本質原因,提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環(huán)境條件,或期望環(huán)境條件的改善,縮小差距的方法及其實施方案則要適應環(huán)境條件。

3職業(yè)生涯規(guī)劃在農業(yè)高職大學生中應用的效果

3.1教師的評價

參與職業(yè)生涯規(guī)劃設計學生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學習目的明確,學習的主動性增強、氣氛濃厚,表現(xiàn)出強烈的求知欲,關注本行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和季服成果,學生針對與自己職業(yè)目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習,尋找機會參加專業(yè)的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業(yè)資格證書時,選擇的工種不再龐雜而有針又引隆,但進一步要求專業(yè)課程設置的個性化以適應社會需要,也要求專業(yè)教師熟悉學生、了解學生的個性州正,對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業(yè)管理的有效方法。

3.2學生素質

學生的個人綜合素質能力得到提高,發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補自己的不足,積極主動參與學校的各項活動。農業(yè)高職大學生確定的職業(yè)目標呈現(xiàn)多樣化,一般都比較切合實際,較少出現(xiàn)理想化的目標,符合自身條件和社會現(xiàn)實需要。學生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎上選擇職業(yè)方向能力,尋求切實可行的方法縮小自身現(xiàn)實狀況與目標之間的差距,不再怨天尤人,對就業(yè)前景樂觀、豁達,同時也要求學校創(chuàng)造條件來滿足學生縮小差距的方法。

第2篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

(一)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程設置的要求與專業(yè)性質之間的矛盾

改革開放30多年來,我國產(chǎn)業(yè)結構正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結構向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構轉變。調查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降,但就業(yè)比重仍遠高于產(chǎn)值比重,說明我國城市化進程任重道遠,仍然需要從農業(yè)中轉移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大,就業(yè)機會多,非農專業(yè)比較受青睞[3]。事實也是如此,安徽農業(yè)大學2006—2010年農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中,有12.72%從事金融會計;14.51%選擇考研或出國;13.39%通過考試進入公務員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇,占總人數(shù)近40%,其余近20%學生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應這種社會經(jīng)濟變化,各高校的農林經(jīng)濟管理專業(yè)在原有的基礎上強化了這些熱門專業(yè)的課程設置,經(jīng)濟、貿易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上,原有的農經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設置改革的目的是為了農經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè),但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標,各個非農課程之間缺乏明顯的關系,而且非農課程開設過多,受學時限制,很難深入全面地講授,學生專業(yè)目標不明確,課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農林經(jīng)濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展??梢姡a(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展,二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大,然而離農、非農課程增設又沖淡農林經(jīng)濟管理專業(yè)的農業(yè)性質,新的課程設置還沒有建立起來,導致農經(jīng)就業(yè)方向偏離農業(yè)領域。

(二)現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對課程設置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農村土地流轉制度的不斷完善,土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農業(yè)生產(chǎn)的主要方式,土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變?,F(xiàn)代農業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié),利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務業(yè)理念進行經(jīng)營管理,生產(chǎn)效率達現(xiàn)代先進水平的農業(yè)。整個農業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入,但智力的投入因素大大增加,農業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務之間的有機結合,更要懂得融資與經(jīng)營,甚至為了規(guī)避市場風險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟理論。因此,農林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科內涵也在發(fā)生質的變化,非農、離農課程日益增多,學科的交叉融合現(xiàn)象普遍,這既是知識更新和學科發(fā)展的需要,也是生產(chǎn)力發(fā)展的內在要求。然而,由于我國現(xiàn)代農業(yè)正處在傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變過程中,我國現(xiàn)代農業(yè)模式在實踐中沒有明確定位,各高校農經(jīng)學院對現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展所需要非農理論知識之間的邏輯關系認識也不清楚,導致農經(jīng)課程體系改革中所設置的非農、離農專業(yè)與實際農業(yè)生產(chǎn)脫節(jié),既不為學生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當前各高校對農林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定:農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學與管理科學的基礎理論,掌握農(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本知識和技能,能在各類涉農(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標,當前課程設置主要存在兩大問題:首先,在農經(jīng)專業(yè)課程設置中,體現(xiàn)復合型特點的課程基本都有設置,但體現(xiàn)應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業(yè)實習,而且大多安排在第七和第八學期,由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間,為節(jié)約時間備考,專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結束,畢業(yè)實習及畢業(yè)論文也無法保質保量完成,導致農林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次,由于把農經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位,導致開設過多的非農、離農課程。很明顯,農經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農業(yè)生產(chǎn)活動,這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農門”的想法,但同時也導致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農行業(yè)的意識。

二、農林經(jīng)濟管理課程體系建設建議

從以上分析可知,要適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農業(yè)的需求,增加非農課程設置必不可少,然而過分重視非農、離農課程開設,而不注重與農經(jīng)發(fā)展實際需求的關系又會導致學生對專業(yè)倍感茫然,專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才,就要多開新課,這無形就分散了涉農課程的學習精力,而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手,以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標對農林經(jīng)濟管理課程進行重大改革。

(一)增設農林牧漁課程,增強農經(jīng)專業(yè)“農學”性質的認識

為適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展而設置過多的非農、離農課程反而模糊了農林經(jīng)濟管理專業(yè)的本質特征。以至于作為一級學科的農林經(jīng)濟管理在我國是設置在管理學門類下的[4]。而在農業(yè)十分發(fā)達的美國,農業(yè)經(jīng)濟管理則是置于農學與農業(yè)經(jīng)營學科群之下,并未脫離農業(yè)本身[5]。為此農林經(jīng)濟管理的課程設置,除通識教育外,首先要正本清源,恢復農經(jīng)專業(yè)“農業(yè)”的本質,增設農林牧漁業(yè)課程,但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法,而是農林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務的需求是什么?現(xiàn)代農業(yè)不再是體力勞動,而是一種智力勞動,是充分應用現(xiàn)代管理理論和服務理論,在農業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式??梢姡瑢W生必須了解農林牧漁業(yè)基本特性,至少掌握1-3種自己感興趣的農業(yè)生產(chǎn)特性,以此了解非農資源何時何地如何有效地和農業(yè)資源結合,實現(xiàn)農業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設農林牧漁課程,加強學生對農學課程的認識。

(二)按照現(xiàn)代農業(yè)的邏輯關系設置非農課程,增強對現(xiàn)代農業(yè)的認識

現(xiàn)代農業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術、管理和服務,提高生產(chǎn)效率,還在于現(xiàn)代農業(yè)還通過對農產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農產(chǎn)品的效益。因此,在課程設置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務理論的需求的課程[6],如在完成專業(yè)基礎課的基礎上,及時開設農業(yè)經(jīng)濟學、畜牧業(yè)經(jīng)濟學、漁業(yè)經(jīng)濟學、現(xiàn)代農業(yè)管理學、農業(yè)技術經(jīng)濟學、農業(yè)政策學等應用性較強的課程。其次按照農產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿易等順序進行課程安排,讓學生充分認識現(xiàn)代農業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè),而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農作物的生物特性、生產(chǎn)技術,逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學習,加強對現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認識。

(三)增加農經(jīng)專業(yè)實習,加強學生對農經(jīng)問題的認識

農經(jīng)專業(yè)實習不能停留在簡單的調查和寫報告,而要深入農村重點了解農村情況,了解農村所需,只有全面認識現(xiàn)代農業(yè)全過程、現(xiàn)代農村基本情況,才能夠從中認識到農林經(jīng)濟管理的重要作用,從而引導學生建立對農林經(jīng)濟管理專業(yè)的興趣,進而為未來從事相關工作做好思想準備。首先,通過增加農林經(jīng)濟管理專業(yè)實習學時增強學生對“三農”問題的認識,專業(yè)實習可以分3次進行,每學年安排一次。第一次實習為專業(yè)認知實習,依托專業(yè)基礎課在第二學期結束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現(xiàn)代農業(yè)是依賴現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農業(yè),沒有扎實的理論知識和技術,即是農活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業(yè)課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。通過這些專業(yè)實習,學生直觀感受到農林經(jīng)濟管理專業(yè)究竟是做什么的,自己的未來能夠干什么。其次,布置任務,帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多,而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業(yè)的興趣,促使學生在今后的課程學習中更加用心,正所謂帶著問題學習,效率應該更高。當學生全面了解現(xiàn)代農業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向,重點培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農課程和涉農專業(yè)核心課程

第3篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

植物科學與技術專業(yè)課程

主要課程:植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農業(yè)化學、遺傳學、田間試驗與統(tǒng)計方法、植物病理學、昆蟲學、農業(yè)生態(tài)學、植物生物技術、現(xiàn)代種子種苗學、現(xiàn)代農藝學、植物育種學等。

植物科學與技術專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事農業(yè)科研、農業(yè)技術推廣,各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術咨詢服務工作,以及高等院?;蚩蒲袉挝坏慕虒W和科研工作。

從事行業(yè):

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作,大致如下:

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位:

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農業(yè)技術員等工作,大致如下:

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農業(yè)技術員。

植物科學與技術專業(yè)畢業(yè)生可在農業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學相關的教學與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等;同時去國外相關研究領域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上,該專業(yè)屬新興農林類專業(yè),畢業(yè)生在考公務員或企事業(yè)機關單位時,往往受限于專業(yè)限制,出現(xiàn)無法報考的情況,本專業(yè)相對其他傳統(tǒng)農林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢,存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質量社會普遍反映較好。

第4篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外,再加設了與專業(yè)方向相關的核心專業(yè)方向課程,在培養(yǎng)“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼,這種基于就業(yè)導向的課程體系建設,在拓寬就業(yè)渠道的同時增強了專業(yè)核心競爭力。而農業(yè)院校金融學專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟管理學院,只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向,課程設置也只能是最基礎的專業(yè)課程,學生普遍反映只學了皮毛,期望能更深人地學習自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗,科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業(yè)院校相關專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學工作,沒有任何在金融機構的工作經(jīng)歷。另外,由于金融學博士相對比較稀缺,但高校門檻友都要博士學位,因此農業(yè)院校中還有相當一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè),甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗,卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗,對于一些應用性強的課程,只能是照本宣科或泛泛而談。農業(yè)院校的課題大都屬“農口”,由于各方面條件的制約和平臺的缺乏,幾乎沒有純金融的課題,參考大部分農業(yè)院校金融學專業(yè)教師的研究方向,基本都圍繞農業(yè)經(jīng)濟和農村金融方面,結果就是科研脫離教學,不能有效地為教學服務,也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經(jīng)費投入不足

實踐教學包括三部分,實驗教學、基地實習和畢業(yè)設計。農業(yè)院?;旧隙冀ㄔO了金融模擬實驗室,但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后,計算機老化的現(xiàn)象。就軟件來看,證券投資分析軟件比較成熟,但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費,很多院校為了節(jié)省經(jīng)費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業(yè)銀行和保險等相關軟件雖有產(chǎn)品,但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性,保密性比較強,實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業(yè)務操作的培訓,更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業(yè)雖為農業(yè)院校的非核心專業(yè),但招生人數(shù)卻遠遠高于其核心專業(yè),因此在畢業(yè)實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設計的指導教師,這就造成“學”與“用”不相匹配,學生用四年的時間學習金融,而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領域,這不但加重了學生的負擔,也在一定程度上影響學生的就業(yè)。

1.3學生對就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多,有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農業(yè)院校金融學專業(yè)2009級學生已取得職業(yè)資格證的調研結果。學生對資格證的重要性并不陌生,但從考取結果來看,學生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中,81%的學生認為在當前的經(jīng)濟形勢下該行業(yè)工資水平較低,從業(yè)難度大。而事實上,金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)以外,一直領先于其他行業(yè)。還有96%的學生認為考取會計從業(yè)資格對以后的就業(yè)更有幫助;另外,少數(shù)學生對金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看,農業(yè)院校來自農村的學生比例更高,平時接觸金融有關方面的機會較少,甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金,所以會有部分學生對金融業(yè)完全不感興趣。這說明學校對學生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實踐之外,還應該注重對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育,尤其是農業(yè)院校更應如此。

2農業(yè)院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農業(yè)院校金融學專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設農村金融的相關課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內涵后,農村金融受到了空前的關注,市場也函需農村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國農業(yè)大學等少數(shù)院校在金融學碩士培養(yǎng)階段設有農村金融方向,開設了相關的農村金融課程。一方面有農村金融專業(yè)人才的市場需求,另一方面為了增強其專業(yè)核心競爭力,建議農業(yè)院校金融學專業(yè)本科教學階段就開設農村金融相關課程。例如,取消以往為了體現(xiàn)農業(yè)院校特色而開設的《農學概論》、《畜牧學概論》,取而代之的可以是《農村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農業(yè)保險》、《農產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細化金融學專業(yè)方向

綜合類大學金融學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國際型人才,而農業(yè)院校則應該揚長避短,注重培養(yǎng)應用型人才。目前了解到國內高等院校對金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標雖然沒有太大的差別,但在實際的課程設置中,綜合類院校和財經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應市場需求的變化,將金融學專業(yè)方向進行細化,著力培養(yǎng)專業(yè)人才,而農業(yè)院校則遠遠滯后于其他高校。建議農業(yè)院校在結合自身條件的情況下,除了設置銀行、證券和保險等專業(yè)方向以外,更應該增設農村金融方向,體現(xiàn)辦學特色,為農村金融機構培養(yǎng)應用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養(yǎng)

農業(yè)院校應積極創(chuàng)造機會,定期安排教師到相關金融機構實習、進修,還可以聘請金融機構的員工作為兼職教師,提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業(yè)之間的合作,定期選拔骨干教師到國外或國內知名院校訪學進修,提高教師的科研能力,以科研帶動教學,形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論,又懂實務的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現(xiàn)有的實踐教學模式進行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實驗教學體系

全真實驗教學體系即創(chuàng)建全真實的職業(yè)環(huán)境,以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、券商柜臺等等,學生可以分批、分角色體驗不同的職業(yè)分工,以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排,證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析,所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后,農業(yè)院校還應在考慮自身條件的基礎上努力實現(xiàn)實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習基地,真正實現(xiàn)“崗位實習”

由于金融行業(yè)的保密性強,建立校外實習基地的難度就比較大。農業(yè)院校應當聘請已在金融部門擔任領導的校友兼任客座教授,充分利用這樣的人脈優(yōu)勢,與金融部門共建實習基地??梢試L試職工傳授學生專業(yè)技能,學生傳授職工專業(yè)理論,學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關系,才能保證實習基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實習的考核方式

農業(yè)院校目前的畢業(yè)實習考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農業(yè)院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才和服務于農村金融的專業(yè)人才,不如嘗試取消畢業(yè)論文,而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。

2.4個性化職業(yè)生涯規(guī)劃設計

金融學專業(yè)不僅應該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃,更應該是個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先,建議大一、大二不分專業(yè)方向,共同學習金融專業(yè)的各門基礎課和專業(yè)基礎課,大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養(yǎng),幫助學生設計適合自己的專業(yè)方向。其次,定期或不定期地邀請金融業(yè)的成功人士為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座,以自身的真實經(jīng)歷感染學生。再次,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導學生考取職業(yè)資格證

第5篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞:科學發(fā)展觀農業(yè)高校大學生就業(yè)指導

如何在農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作中真正地、更好地落實科學發(fā)展觀,引導農業(yè)高校大學生全面協(xié)調可持續(xù)和諧發(fā)展,是當前農業(yè)高校教育領域里一個非常重要的課題。

一面對“金融海嘯”和“就業(yè)難”,農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持“以人為本”,給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生就業(yè)既是大學生個人生存發(fā)展的重要條件,也是社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要因素

面對“金融海嘯”,經(jīng)濟變差是近兩年來不爭的事實;而大學畢業(yè)生“就業(yè)難”更是一個從1999年高校擴招以來中國教育“熱點中的熱點”,中國現(xiàn)代化進程中“成長中的煩惱”中的煩惱?!笆晃濉逼陂g,我國將有2700萬的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè),每年凈增70萬人左右[‘〕。據(jù)教育部統(tǒng)計,2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人,比2007年增64萬人;2009年達61I萬人,比2008年增52萬人;但就業(yè)市場卻是有減無增,2008年大學畢業(yè)生實際就業(yè)率不到70%。應屆高校畢業(yè)生能否找到飯碗,面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)f21。大學生就業(yè)指導的對象是大學生,是諸多個性鮮明的“人”,如何更好地開發(fā)大學生人力資源、提高大學生就業(yè)成功率、促進大學生全面發(fā)展是科學發(fā)展觀之光普照下的大學生就業(yè)指導的主旨所在。作為農業(yè)高校教育整體的一個有機組成部分,農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”,強調“以生為本,服務至上”,關心其疾苦,考慮其需求,盡一切可能平等地對待每一位學生,不以家庭出身分高低,不以智力高低定親疏,不以成績好壞分優(yōu)劣,始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大農業(yè)高校畢業(yè)生的根本利益作為大學生就業(yè)指導工作的出發(fā)點和落腳點,建立“領導主抓、中心統(tǒng)籌、院系為主、全員參與”層層落實的就業(yè)工作運行機制,大膽解放思想,更新工作方式,創(chuàng)新就業(yè)服務手段,完善就業(yè)指導服務體系,運用信息技術,改善就業(yè)招聘工作方式,充分利用因特網(wǎng),實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)管理與服務的自動化,建立就業(yè)信息庫,提高信息的準確度和規(guī)范性,讓更多的畢業(yè)生和用人單位掌握對方的供需信息,避免盲目性,降低畢業(yè)生就業(yè)成本,保障學生各項權益,盡可能給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線,給農業(yè)高校大學生中的“每一棵小草”以開花結果,張揚主體意識、證明自己價值的機會,讓農業(yè)高校畢業(yè)生及其家長真切地感受到教育的公平[’〕。

二農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須尊重學生發(fā)展的個體差異性.激發(fā)其創(chuàng)造潛能,必須改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式,提供個性化的就業(yè)指導科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展,因此農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”,引導學生又好又快發(fā)展

(一)必須更新就業(yè)指導工作理念,堅持學校教育與社會實踐相結合,尊重學生發(fā)展的個體差異性,激發(fā)其創(chuàng)造潛能從事農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的教師尤其要注意消除計劃經(jīng)濟體制下和小農經(jīng)濟條件下根深蒂固的“權力本位”,“重管理,輕服務”,“重共性,輕個性”,“重從眾,輕創(chuàng)造”,“功利性、工具性、季節(jié)性、一次性”等就業(yè)指導工作理念,克服服務內容單一陳舊,方法簡單生硬等缺陷[’],著眼于發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟、建設社會主義新農村、和諧農村、和諧社會對大學生成材就業(yè)的新要求—多元化、差異化、個性化,“以人為本”,以學生的個性發(fā)展為本,尊重學生主體地位,發(fā)揮學生首創(chuàng)精神,注重激發(fā)學生發(fā)展的潛能:尊重學生發(fā)展的個體差異性;尊重學生的人格尊嚴;尊重學生的意見與見解;尊重學生想象力、創(chuàng)造力;尊重學生的創(chuàng)造成果。要根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)趨向、就業(yè)質量和就業(yè)層次,配合學校有關部門適時修訂學校的培養(yǎng)目標和教育計劃,為大學生就業(yè)把握好方向,確立以就業(yè)和社會需求為導向的高等教育改革方向和招生導向,科學調整學科專業(yè)設置和結構,當好人才培養(yǎng)的風向標,不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。要重視理論聯(lián)系實際,秉承和拓展河北農業(yè)大學前身—直隸高等農業(yè)學堂“農業(yè)教育非實踐不能得真諦,非試驗不能探精微,實習、試驗二者不可偏廢”的辦學宗旨,強化實踐性教學環(huán)節(jié),克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式,把培養(yǎng)學生的綜合素質、提升學生能力與加強學生社會實踐活動緊密結合起來,改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式,不斷增強大學生的就業(yè)擇業(yè)能力,真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力和拓展能力,具有發(fā)展?jié)撡|和主動競爭能力的高校大學畢業(yè)生[’〕。

《二必須堅持面向全體與面向個別相結合,職業(yè)生涯的常規(guī)教育與專門規(guī)劃指導相結合,進行有針對性的因材施教的全程指導

我們所辦的教育,不僅僅是面向青少年學生的教育,而應該是面向全社會、全體民的教育;不僅僅是對在校在讀期間負責的教育,而應該是對人的一生負責的教育;不僅僅是面向少數(shù)尖子生的教育,而應該是面向所有受教育者的教育。從橫向看,是惠及人人的“普世教育”;從縱向看,是伴其一生的“全程教育’r[6]。所以,在高等學校學生就業(yè)指導工作上應該消除三個誤區(qū):消除高等學校學生就業(yè)指導就是對畢業(yè)生指導的誤區(qū);消除高等學校學生就業(yè)指導就是就業(yè)知識與技巧指導的誤區(qū);消除高等學校學生就業(yè)指導就是學生畢業(yè)階段指導的誤區(qū)。根據(jù)學生的個體差異性和馬克思的觀點—學校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”,高等學校學生就業(yè)指導工作應該包含兩個各司其職、各負其責但又不可分割更不能相互代替的方面。第一,“學生綜合素質的積蓄過程的指導—就業(yè)的準備性指導”,即既要在傳授知識·培養(yǎng)能力和發(fā)展個性方面對學生進行因材施教的常規(guī)教育,又要在專業(yè)發(fā)展方面要給予個別的或特殊的指導,通常由全體教育工作者來完成;第二,“勞動就業(yè)基本知識與具體操作層面的指導—就業(yè)的有針對性的指導”,即除常規(guī)教育外,還要根據(jù)學生不同時期的特點和不同時期的不同要求,對學生將來的職業(yè)生涯,包括職業(yè)設計與規(guī)劃、職業(yè)教育與培訓、社會認識與市場分析以及就業(yè)方法與技巧等方面予以有針對性的專門規(guī)劃和指導,通常由學校就業(yè)指導部門來完成。面向農業(yè)高校學生全面發(fā)展的教育,面向農業(yè)高校全體學生的教育,面向農業(yè)高校全體學生的就業(yè)指導,向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”,這是農業(yè)高校高等教育的職責;具有前瞻性的專業(yè)定位和學科側重,對于學生將來的社會就業(yè)和職業(yè)發(fā)展大有裨益,以專業(yè)化、職業(yè)化、專家化和科學化的就業(yè)指導更好地為農業(yè)高校大學生服務,引導他們學會自我設計、自我決策、自我發(fā)展和自我心理調適,主動提高其職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力、生存本領,讓每位農業(yè)高校畢業(yè)生在社會上都能尋求到一個合適的位置,這是農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的追求。

三農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持通識教育與專業(yè)教育相結合,引導學生做一個“和諧發(fā)展的人”教育指就某一專業(yè)領域的知識對學生實施教育和能力培養(yǎng)的教育

通識教育是人人都必須接受的除職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育,它的內容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育,它的目的是把學生培養(yǎng)成健全的個人和負責任的公民,它的實質是“和諧發(fā)展的人”的培養(yǎng)。農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作只有將通識教育與專業(yè)教育相結合,把學生培養(yǎng)成為健全的人、“和諧發(fā)展的人”和負責任的人,才是大學完整的教育,才是對學生將來就業(yè)最好而有效的指導川。愛因斯坦在《論教育》中曾指出:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校時是一個和諧的人,而不是一個專家。”僅僅“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則,他—連同他的專業(yè)知識—就更像一只受過很好訓練的狗,而不像一個和諧的人?!倍袊拇髮W恰恰陷人技術至上的誤區(qū),一味強調學生技能培養(yǎng),缺乏對人的心靈和諧的關注?!皩W高為師,身正為范?!睆氖罗r業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的教師尤其要言傳身教,并配合各科任教師,引導學生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀,逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟;引導學生學會做人,幫助學生學會用正確的價值觀判斷是非,學會用自己的頭腦進行學習和思考,學會與他人共同生活,從而形成健全的人格川;引導青年學生克服幾千年來中國傳統(tǒng)自然經(jīng)濟、農耕文化積淀形成的“各人自掃門前雪,哪管他人瓦上霜”,“人為財死,鳥為食亡”,“人不為己,天誅地滅”,“寧可我負天下人,不可天下人負我”的自私狹隘心理,弘揚中華文化精華,“居廟堂之高則優(yōu)其民,處江湖之遠則優(yōu)其君”,“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平”,反對文化虛無主義觀點,樹立民族文化自信心,增強報效祖國的自豪感。

第6篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞:種子科學與工程;人才培養(yǎng)模式;就業(yè)

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)24-0225-02

隨著近幾年高校擴招,我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增,畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低已成了不爭的事實。就業(yè)問題已成為一個牽動各方關注的社會熱點問題,如何破解就業(yè)難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題,也是關系到構建和諧社會的關鍵因素之一。以社會發(fā)展需求為導向,積極探索專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案,打造符合新時期社會要求的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)“個性化復合型”人才,全面提升畢業(yè)生綜合素質能力,增強就業(yè)、考研競爭力,從源頭上解決大學畢業(yè)生與社會需求之間的結構性供需矛盾,是高校學生就業(yè)工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農業(yè)大學創(chuàng)新種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制為突破口,建立“個性化復合型”人才培養(yǎng)模式,進行模塊化、個性化重點培養(yǎng),增強考研、就業(yè)競爭力,破解就業(yè)難題為例,研究人才培養(yǎng)模式探索途徑。

一、種子專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

該專業(yè)于2003年設立,同年開始招生,至今已有6屆本科畢業(yè)生,6年來共培養(yǎng)了500余名本科畢業(yè)生。從2007屆至2011屆種子專業(yè)就業(yè)率呈逐漸上升的趨勢,由2007年畢業(yè)生的59.5%就業(yè)率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質量的提高,畢業(yè)生的社會認可度也逐年提高。該專業(yè)畢業(yè)生考研質量逐年提高,考取中國科學院研究生院、中國農業(yè)科學院、中國農業(yè)大學等高水平科研院所研究生人數(shù)逐年遞增。多元化就業(yè)趨勢明顯,畢業(yè)生就業(yè)去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業(yè)格局,出國、公務員、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式豐富了種子專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道,就業(yè)區(qū)域日趨廣泛。隨著種子行業(yè)地快速發(fā)展,畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域也呈現(xiàn)出日趨廣泛的特征。

二、種子專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點具體做法

種子專業(yè)是理論型和應用型并重的一門學科,學校將培養(yǎng)“個性化復合型”人才為目標,新生入學后,注重從思想引領、專業(yè)認知、培養(yǎng)方案制定、模塊化個性化培養(yǎng)、導師負責制等方面積極探索人才培養(yǎng)新模式。

1.及時開展專業(yè)認知教育,穩(wěn)定專業(yè)思想,明確努力方向,堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因,農科類大部分專業(yè)在社會上都屬于冷門專業(yè),每年新生同學中調劑志愿人數(shù)比例較高,新生報道后存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、努力方向不明確等情況,不利于新生個人發(fā)展和形成良好的學習氛圍。以專業(yè)認知和專業(yè)教育為契機,學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業(yè)教育,讓新生了解身邊的榜樣,通過學業(yè)規(guī)劃,確定目標和制定學業(yè)方案,樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念,扎實走好大學生活第一步。

2.掌握社會需求,科學分析論證,完善個性化復合型人才培養(yǎng)方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質專業(yè)人才是高校的主要任務之一,通過對用人單位走訪、問卷調查、電話調查等多種途徑,全面掌握當前社會需求,把握社會發(fā)展對人才需求的趨勢,以社會發(fā)展和需求為導向,及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出調整和完善。在人才培養(yǎng)方案制定過程中,根據(jù)社會對人才需求的不同,以課程和實踐環(huán)節(jié)設置為基礎,將培養(yǎng)方案分為側重于理論研究模塊和側重于實踐應用模塊,每一名學生結合自己將來的發(fā)展方向,選擇適合自身發(fā)展的模塊。通過對生物學、經(jīng)濟學以及專業(yè)知識的學習,培養(yǎng)具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能,適應市場經(jīng)濟需求,能夠在種子科學與工程技術的相關部門或單位從事教學與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。

3.學生客觀分析自我,全面了解發(fā)展方向,理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業(yè)規(guī)劃課程、設立學生職業(yè)測評系統(tǒng)、配備學業(yè)規(guī)劃導師等措施,讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識,對自己將來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展能夠做出準確判斷,在學習過程中,按照人才培養(yǎng)方案有重點的選擇符合自己將來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模塊,在模塊內選擇個性發(fā)展課程,不斷提高自身綜合競爭力。

4.搭建實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺,服務學生成長成才。通過不同人才培養(yǎng)模塊的設置,讓學生針對自己未來的職業(yè)發(fā)展學習準備中,有更多、更細化的選擇,學院也根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模塊,在理論學習過程中增設不同的專業(yè)核心課程、特色課程、個性發(fā)展課程學習,在實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中增設基礎實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)等,積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時,學院通過舉辦系列學術性、專業(yè)性、實踐性、競賽性等學生活動,全面提高學生的綜合素質。如:針對側重于理論研究型的同學,學院設立大學生研究訓練項目、課外學術作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業(yè)研究和實驗創(chuàng)新提供條件;針對將來側重于實踐應用型的同學,學院開展了大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)實習、“三產(chǎn)田”實踐創(chuàng)新項目等活動提高理論聯(lián)系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養(yǎng)方案,提高了學生學習興趣和學習效果,為將來就業(yè)奠定了堅實基礎。

5.完善導師指導制,幫助學生完成專業(yè)學習和個人發(fā)展。為幫助學生走好大學之路,學院根據(jù)學生實際特點,在大學一、二年級設立班主任和學業(yè)規(guī)劃導師,幫助新生盡快適應大學生活,制定學習計劃,規(guī)劃大學生活,解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制,導師針對每個學生同學個性化發(fā)展的實際情況、個人發(fā)展意愿選擇制定不同的培養(yǎng)方案,提供個性化發(fā)展條件,通過導師指導專業(yè)學習和實踐鍛煉,幫助學生實現(xiàn)人生規(guī)劃。

三、構建“個性化復合型”人才培養(yǎng)模式幾點思考

本文所論述的“個性化復合型”人才培養(yǎng),按照培養(yǎng)對象個體對自己全面客觀了解的基礎上,對自己未來職業(yè)發(fā)展方向做出選擇,按照模塊化的人才培養(yǎng)方案,對課程、實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐等作出選擇,有側重地進行學習和提高自身綜合素質,為將來考研、就業(yè)打好基礎。

1.要把“以人為本”的人才培養(yǎng)理念真正落實到人才培養(yǎng)方案中?!皞€性化復合型”人才培養(yǎng)方案制定的原則是為滿足社會發(fā)展需求和學生的成長成才需求,其根本核心體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念和素質化教育的根本要求,個人的成長成才與國家社會的需要緊密結合起來,服從服務于人的根本發(fā)展和長遠發(fā)展,是高校人才培養(yǎng)和個人發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。

2.人才培養(yǎng)方案要適應需求變化,體現(xiàn)細化模塊和動態(tài)調整的特點。隨著社會地快速發(fā)展、變化,對人才的需求也隨之發(fā)生變化。同時,“90后”也成為在校大學生的主力,他們身上也表現(xiàn)出許多新的特點,因此,高校人才培養(yǎng)要及時做出調整?!皞€性化復合型”人才培養(yǎng)方案的制定和調整需要緊跟社會對人才需求和發(fā)展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調整。

3.人才培養(yǎng)方案要注重個性化與復合型的協(xié)調統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案中個性化體現(xiàn)了對個人的興趣愛好的滿足,只有將個人學習進步與自身興趣有機結合才能最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性;復合型體現(xiàn)出對知識的掌握,不能只注重學習理論而忽略實踐環(huán)節(jié),重理論而唯理論,反之也不能只重視實踐創(chuàng)新而放棄課本知識的學習,重實踐而唯實踐。在滿足個人發(fā)展的前提下,有側重地進行選擇性學習鍛煉,個性化、復合型才能做到有機統(tǒng)一。

參考文獻:

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第7篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

近年來,在大學生就業(yè)前景日趨嚴峻的形勢下,農科大學生的就業(yè)更加困難。即使如此,農科大學生到農村基層就業(yè)的比例仍然較小,大學生認識不到去農村基層就業(yè)的優(yōu)勢,應屆大學畢業(yè)生到基層就業(yè)還遠未成為農科畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。

與此相對的卻是農村基層對人才的迫切需求。“十一五”規(guī)劃提出了建設社會主義新農村的主張,然而我國大部分農村地區(qū)的物質和文化水平相對落后,人口素質相對較低,在推行新農村建設的過程中,無論是農村中的基層管理崗位,還是農業(yè)科技、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等各部門都需要接受過高等教育、具備高素質的人才。鼓勵農科大學生到急需人才的農村去,是促進農村經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要,也是破解大學生就業(yè)困境的有效途徑。

二、阻礙農科大學生基層就業(yè)的因素分析

(一)大學生自身原因影響面向農村基層就業(yè)

一是受傳統(tǒng)的“輕農”觀念影響,擇業(yè)地點偏離農村,擇業(yè)標準選擇“非農業(yè)”。這是因為農科類大學生大多來自農村,受傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固,總是希望能跳出“農門”,在就業(yè)地區(qū)觀上偏離農村基層。

二是受“理想擇業(yè)標準”影響,擇業(yè)行業(yè)偏向非農行業(yè)。目前的農村基層就業(yè)條件無法滿足大學生擇業(yè)的理想標準,這造成了農科學生擇業(yè)行業(yè)偏向非農行業(yè)。即使農科學生對農科專業(yè)也并非抱著從一而終的心理,只要條件具備,機會允許,他們中的絕大多數(shù)就會隨時放棄本專業(yè)。

三是大學生自身能力素質的欠缺。首先,相當一部分大學生對社會責任、公共利益等方面表現(xiàn)普遍的弱化與淡漠,他們并沒有把新農村建設與社會的發(fā)展、祖國的前途、個人的命運有機結合起來。其次,部分農科大學生并沒有關注新農村建設對人才規(guī)格的要求,對新農村建設到底需要什么樣的人才,很多人知之甚少。

(二)高校自身的原因影響學生農村基層就業(yè)

一是許多高校在引導和鼓勵大學生面向基層就業(yè)的作用發(fā)揮得不充分,對基層就業(yè)的政策宣傳不到位,致使很多學生不了解國家關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的相關政策。

二是農業(yè)院校專業(yè)設置缺乏市場調研,對適應新農村建設相關專業(yè)與學科最新理論動態(tài)的把握不準確,同時實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱,致使人才的培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。部分高校沒有真正形成以就業(yè)和社會需求為導向的辦學理念,大部分學生認為所學知識只有部分能運用到基層工作中。

(三)基層單位本身的原因影響農科大學生基層就業(yè)

目前,隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的深入,由于受財力編制所限,吸納高校畢業(yè)生的能力有限,而且待遇相對低微。此外由于我國城鄉(xiāng)之間的分割特性,致使城鄉(xiāng)之間工作轉換成本很高。因此,如果高校畢業(yè)生去了農村基層就業(yè),以后想要離開再找其他工作就會非常困難。

三、促進農科大學生農村基層就業(yè)的對策

(一)政府要加大支持力度,為學生到農村基層就業(yè)保駕護航

首先要加大財政支持力度,如對基層社會管理和公共服務崗位進行就業(yè)補貼,代償學費和助學貸款。同時建議國家加大對基層經(jīng)濟社會發(fā)展投入的力度,使基層的教育、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、社會保障等事業(yè)逐步發(fā)展起來,使之成為吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道;其次要制定實施切實可行的優(yōu)惠政策措施,比如應打破就業(yè)的城鄉(xiāng)待遇差別,為投身新農村建設的畢業(yè)生提供完善的社會保障體系,提供一定的安家費和創(chuàng)業(yè)風險投資資金,在稅收、貸款、行政事業(yè)性收費方面實行優(yōu)惠,提供甚至包括土地在內的一定自然資源的優(yōu)惠使用權,提供公務員錄用、學習深造的優(yōu)惠待遇等方面的政策急需配套措施。同時,地方基層單位要嚴格貫徹落實和兌現(xiàn)相關政策,保持政策的連續(xù)性及誠信度,解決畢業(yè)生的后顧之憂,使畢業(yè)生能安心在基層就業(yè)。

(二)社會要營造良好的社會輿論,引導農科大學生到基層就業(yè)

通過廣播、電視、網(wǎng)絡、報紙等媒介進行傳播,牢牢把握正確的基層就業(yè)輿論導向,積極倡導體現(xiàn)新農村建設、構建和諧社會的奉獻精神和新風尚品質,宣傳新農村建設實踐中涌現(xiàn)出來的先進典型,加強對社會普遍關注的新農村建設熱點問題的引導,使農科大學生充分認識到基層既是施展才華的舞臺,又是歷練人生的學校,激發(fā)他們到基層、到農村工作的熱情,促使廣大學子扎根基層。

(三)高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標,架起通往基層的橋梁

一是要以農村經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為依據(jù),建設特色專業(yè)并適時調整優(yōu)化專業(yè)結構。同時,加大實踐教學,培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和綜合運用知識解決生產(chǎn)實踐問題的人才。

二是要加強就業(yè)指導,把引導和鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)同對學生的思想政治教育活動結合起來,積極支持鼓勵大學生到基層工作,服務新農村建設。深入宣傳《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》(中辦發(fā)[2005]18號)等有關基層就業(yè)的政策,幫助大學生正確認識就業(yè)形勢,樹立新型就業(yè)觀和成才觀。同時,高校要邀請成功企業(yè)家和基層技術人員對在校學生服務基層和自主創(chuàng)業(yè)進行指導和培訓,使他們學會確定創(chuàng)業(yè)項目、準備創(chuàng)業(yè)條件、建立和儲備社會關系等;建立創(chuàng)業(yè)園區(qū),為有志于創(chuàng)業(yè)的學生提供實踐機會,提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

第8篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

中圖分類號:F127

文獻標志碼:A

文章編號:1000-8772(2015)01-0025-02

隨著重慶市場經(jīng)濟的發(fā)展,三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值均有所增長,三次產(chǎn)業(yè)結構由2003年的13.3:44.4:42.3調整為2013年的7.9:50.5:41.6,表明重慶經(jīng)濟發(fā)展依然處于工業(yè)化發(fā)展時期,新型工業(yè)化進程不斷推進,經(jīng)濟實力不斷加強,但同也存在服務業(yè)發(fā)展相對滯后等問題。因此要想促進地區(qū)經(jīng)濟健康、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構,就必須進行多角度地分析研究。區(qū)位熵分析方法是一種定量分析方法,被學者廣泛地運用于某地區(qū)、某行業(yè)產(chǎn)業(yè)結構研究中。如趙彤運用區(qū)位熵分析對江蘇產(chǎn)業(yè)結構進行了實證分析。李小玉、郭文在區(qū)位熵視角下對江西省產(chǎn)業(yè)結構進行了實證研究。

一、區(qū)位熵理論

區(qū)位熵又稱專門化率,由哈蓋特(P.Haggett)首先提出并運用于優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)分析中。該方法在衡量某一地區(qū)內要素的空間分布情況,以及反映該地區(qū)內優(yōu)劣勢產(chǎn)業(yè)等方面具有明顯優(yōu)勢。通過區(qū)位熵值的大小,不僅可以找出某地區(qū)的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),還可以判斷其專業(yè)化程度,其值越大,專業(yè)化程度越高。假定全國包括m個地區(qū),令是j地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)中i產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值,則:

上式中,i表示第i個產(chǎn)業(yè);j 表示第j個地區(qū)。則代表j地區(qū)第i產(chǎn)業(yè)的區(qū)位熵。因此當LQ>l時,表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度高于全國水平,有較強的競爭力。當LQ=l時,表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢不顯著。當LQ<l時,表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度低于全國水平,且其產(chǎn)出不僅不能自給自足,還需要由其他地區(qū)供給。

二、基于區(qū)位熵的重慶市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)分析

(一)、重慶市產(chǎn)業(yè)結構總體分析

從表1可知:(1)第一產(chǎn)業(yè):重慶市第一產(chǎn)業(yè)的LQ值逐年下降,自2006年開始均小于1,表明其專業(yè)化程度低,產(chǎn)品需從區(qū)外調入或進口以滿足自身市場需求,為劣勢產(chǎn)業(yè)。(2)第二產(chǎn)業(yè):第二產(chǎn)業(yè)的LQ值總體呈現(xiàn)上升趨勢,從到2013年達到1.15,表明重慶市第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度在全國水平之上,生產(chǎn)相對集中,具有一定的比較優(yōu)勢,對重慶市社會經(jīng)濟發(fā)展起重要作用,同時也意味著其產(chǎn)出除自給外還對外提品或服務。(3)第三產(chǎn)業(yè):第三產(chǎn)業(yè)的LQ值有所波動,總體呈下降趨勢,除2012年規(guī)模優(yōu)勢較為顯著外,近幾年其專業(yè)化程度均低于全國水平,不具有規(guī)模優(yōu)勢。

從《重慶統(tǒng)計年鑒2014》可知2003-2013重慶市三次產(chǎn)業(yè)貢獻率,第二產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻率遠遠大于50%,在國民經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用;第一產(chǎn)業(yè)到2013年對GDP的貢獻率僅為2.8%;第三產(chǎn)業(yè)的貢獻率一直穩(wěn)定在30%附近,表明其發(fā)展相對穩(wěn)定,但其貢獻率還有待提高。

綜上分析,重慶市的三次產(chǎn)業(yè)中,到2013年,第二產(chǎn)業(yè)處于專業(yè)化程度較高,具有產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)勢,因此優(yōu)化升級第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構,充分發(fā)揮其產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢,將對重慶市社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展起到十分重要的作用;第一、三產(chǎn)業(yè)則專業(yè)化程度較低,處劣勢地位。

(二)、重慶市產(chǎn)業(yè)結構與就業(yè)結構變動分析

2003年以來,重慶地區(qū)經(jīng)濟快速增長,經(jīng)濟總量邁上新臺階,地區(qū)生產(chǎn)總值由2003年的2555.72億元快速上升至2013年的12656.7億元。通過計算重慶市2003-2013年GDP構成與地區(qū)從業(yè)人員構成數(shù)據(jù),可看出,產(chǎn)業(yè)結構方面,“二三一”的產(chǎn)業(yè)格局一直沒變,第二產(chǎn)業(yè)仍占據(jù)著國民經(jīng)濟的重要地位,只是第二、第三產(chǎn)業(yè)之間的差距越來越大。 就業(yè)結構方面,第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重呈現(xiàn)出較明顯的下降趨勢,11年下降15個百分點,但絕對值仍然較高。第二、三產(chǎn)業(yè)增長較緩,分別上升8.14、6.88個百分點。截止2013年,就業(yè)結構呈現(xiàn)出“三一二”格局,但其中第三產(chǎn)業(yè)的比重僅比第一產(chǎn)業(yè)高4.13個百分點,數(shù)據(jù)說明重慶市二元經(jīng)濟結構特征顯著,農村剩余勞動力向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)轉移舉步維艱,就業(yè)結構相對產(chǎn)業(yè)結構在優(yōu)化過程中具有滯后性。

(三)、重慶市產(chǎn)業(yè)內部結構分析

從表2可知:(1)第一產(chǎn)業(yè)內部:農業(yè)和畜牧業(yè)的區(qū)位熵大于1,專業(yè)化程度高;林業(yè)、漁業(yè)、農林牧漁服務業(yè)區(qū)位熵均小于1,專業(yè)化程度低。(2)第二產(chǎn)業(yè)內部:建筑業(yè)區(qū)位熵大于1,表明建筑業(yè)在重慶市生產(chǎn)相對集中,規(guī)模優(yōu)勢明顯,這與重慶市建筑業(yè)的現(xiàn)狀相吻合,工業(yè)區(qū)位熵略小于1,專業(yè)化程度低,但幾乎接近1,表明重慶工業(yè)的產(chǎn)出幾本能自給自足。(3)第三產(chǎn)業(yè)內部:交通運輸、倉儲及郵政業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的區(qū)位熵大于1,專業(yè)化程度高,其中金融業(yè)的比較優(yōu)勢最明顯,批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、其他服務業(yè)專業(yè)化程度則低于全國水平。

三、對策建議

1、一是構建生態(tài)農業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,發(fā)展高效益的生態(tài)農業(yè)。一方面加快推進農業(yè)規(guī)?;?、標準化、生態(tài)化、產(chǎn)業(yè)化建設,優(yōu)化農業(yè)內部結構,對農業(yè)資源進行重組,應用農業(yè)互聯(lián)網(wǎng)知識發(fā)展生態(tài)農業(yè),充分發(fā)揮農業(yè)的后續(xù)效益,提升農村經(jīng)濟;另一方面,加強生態(tài)農業(yè)示范區(qū)、綠色有機食品基地、園藝基地等建設,同時,利用重慶五大功能分區(qū)中各各區(qū)優(yōu)勢培育具有地區(qū)特色的龍頭企業(yè)、農業(yè)大戶等,鼓勵和支持農業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)等建立穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)基地、打造自主優(yōu)勢特色品牌,建立完善農業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條,按照“公司+農民合作社+農戶”等農業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式,新增就業(yè)崗位,吸納農村剩余勞動力,帶領農民增收致富。

2、提升第二產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)層次。第二產(chǎn)業(yè)尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)及傳統(tǒng)汽摩產(chǎn)業(yè)是全市重要支柱產(chǎn)業(yè),是促進經(jīng)濟增長、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構的關鍵因素,必須大力發(fā)展。繼續(xù)加大工業(yè)投資,加快園區(qū)建設,完善園區(qū)功能配套,鼓勵中小型企業(yè),特別是勞動密集型企業(yè)的發(fā)展,引導其正確融入集群、園區(qū)發(fā)展,解決勞動力轉移困難。強化自主創(chuàng)新,加強對企業(yè)管理者的培訓力度,培養(yǎng)出一批具有全球化眼光,有戰(zhàn)略思維、有社會責任感的人才,提升企業(yè)的就業(yè)容量與質量,為提高企業(yè)國際競爭力創(chuàng)造必要條件。

3、努力構建現(xiàn)代服務業(yè)體系。大力發(fā)展以金融業(yè)、交通運輸?shù)葘I(yè)化程度高的服務業(yè),提升發(fā)展農業(yè)、養(yǎng)老、家政、中介等新興服務業(yè),引導服務業(yè)向信息化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展,逐步構建起與生態(tài)工業(yè)、生態(tài)農業(yè)相配套、功能完善、特色鮮明的服務業(yè)體系,使大重慶的服務業(yè)水平整體得到質的飛躍。對于旅游資源充裕的區(qū)縣,大力發(fā)展生態(tài)旅游,使其成為就近吸納勞動力就業(yè)的主要渠道,促進地區(qū)GDP的增長。

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作者簡介:胡曉亞(1990—),女,漢族,重慶永川人,重慶工商大學經(jīng)濟學院碩士研究生,專業(yè)方向:中國工業(yè)化的理論與實踐。

第9篇:農業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞: 高等職業(yè)教育 園藝專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

近幾年隨著園藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,社會對園藝專業(yè)技術人才的需求逐年增加,同時也提出了更高層次的要求,出現(xiàn)學生就業(yè)難的現(xiàn)象,不是因為園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位不足問題,而是因為人才的質量不能很好地滿足社會需求,可見高職園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證,因此有必要對園藝產(chǎn)業(yè)工作崗位進行職業(yè)能力分析,找準高職園藝專業(yè)學生在園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場中的定位,從提高學生職業(yè)能力出發(fā),構建高職園藝專業(yè)課程體系。

一、高職園藝專業(yè)職業(yè)能力構成分析

通過對大量的社會調查及分析,高職園藝專業(yè)學生就業(yè)方向主要是企業(yè)單位,集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農業(yè)企業(yè)、農業(yè)科技園區(qū)、園林公司等企業(yè)單位,其可選崗位涵蓋以下方向:園藝植物生產(chǎn)或技術服務,園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售,農產(chǎn)品營銷,設施農業(yè)工程技術,農產(chǎn)品物流,園林綠化等。根據(jù)園藝專業(yè)主要職業(yè)崗位對專業(yè)人才能力的要求,借鑒德國雙元制教育對綜合職業(yè)能力的表述,可以把園藝行業(yè)職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力包括:園藝植物種苗生產(chǎn)能力、園藝產(chǎn)品生產(chǎn)能力、園藝植物養(yǎng)護管理及保護能力、園藝植物應用技術、觀賞園藝工程的概預算能力、園藝產(chǎn)品營銷能力、新技術推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面,這些能力構成學生最基本的就業(yè)能力;方法能力包括問題解決及思辨能力、學習能力、信息的接受和處理、規(guī)劃和組織活動、創(chuàng)新能力等方面;社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應社會及企業(yè)工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業(yè)能力為核心構建高職園藝專業(yè)課程體系

根據(jù)園藝職業(yè)崗位對園藝專業(yè)人才的需求,打破傳統(tǒng)“三段式”結構課程體系,改變存在內容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓練薄弱的問題,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以“必須、夠用”為原則,以項目引領、任務驅動為途徑,構建園藝專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力,滿足社會對高職園藝人才的需求。

(一)圍繞園藝職業(yè)能力要求設置課程體系。

1.根據(jù)高職園藝專業(yè)技術專業(yè)人員的職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析,將課程體系分為四大部分,分別是文化基礎課程、通用技術課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程。

(1)文化基礎課程培養(yǎng)學生的基本文化知識、思想品德、職業(yè)道德及合作、溝通等能力。該課程設有思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機應用基礎、應用文寫作、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)禮儀等。

(2)通用技術課程的設置旨在使學生學會與職業(yè)崗位相關的知識和技能,注意培養(yǎng)學生的基本能力,著眼于學生專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和基本專業(yè)技能的訓練。通用技術課程包括:植物與植物生理、農業(yè)基礎化學、植物生長與環(huán)境、園藝設施、植物組織培養(yǎng)技術等。

(3)職業(yè)核心課程是根據(jù)職業(yè)崗位對專項技術能力的要求而設置的,培養(yǎng)該專業(yè)的職業(yè)崗位的關鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術(含有蔬菜栽培技術、果樹栽培技術、花卉栽培技術)、園藝植物病蟲害防治技術、盆景與插花藝術、園藝植物種苗生產(chǎn)技術、觀賞樹木栽培技術等。

(4)職業(yè)拓展課程主要是拓展學生就業(yè)的方向,為學生今后相似崗位的轉換和本專業(yè)崗位能力打基礎。該課程包括花卉應用技術、園藝產(chǎn)品貯藏與加工、園藝產(chǎn)品營銷、園林規(guī)劃設計、園藝企業(yè)經(jīng)營管理、草坪建植與養(yǎng)護技術等。

2.將通用技術課程、職業(yè)核心課程和基礎課平行設置,運用項目教學法將理論、實踐教學融為一體,在培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的同時,提高學生的文化素質、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素質。

(二)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園藝專業(yè)課程體系的特點。

1.課程整合。

針對于通用技術課程,把《植物學》、《植物生理學》合并為《植物與植物生理》,《農業(yè)氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環(huán)境》;職業(yè)核心課程中的“果樹栽培技術”、“蔬菜栽培技術”、“花卉栽培技術”等,在內容有部分重復,有必要進行重新整合,可以整合為《園藝植物栽培技術》。這樣既避免了重復,又節(jié)約課時,增加了實踐時間,使知識更系統(tǒng)。

2.注重理論與實踐結合,加大實踐教學課時。

在整個教學過程中,加大實踐教學的課時數(shù),使其占總學時的50%以上,注意開設通用技術課程的集中實訓課程,以提高學時實際操作能力,職業(yè)核心課程則注重與職業(yè)崗位相結合進行課程設置,同實訓和頂崗實習培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.增加職業(yè)拓展課程和相關職業(yè)素質課程。

為拓寬學生的視野,讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和不同的就業(yè)方向選修職業(yè)拓展課程,如職業(yè)禮儀、以提高學生崗位職業(yè)能力。在加強崗位能力培養(yǎng)的同時還要加強學生職業(yè)素質培養(yǎng),可以在課程設置時開設如《職業(yè)禮儀》,將職業(yè)素質教育融入人才培養(yǎng)的全過程,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信的良好品德。

4.課證融合,注重于職業(yè)認證考試接軌。

課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練,知識的選取圍繞職業(yè)崗位的需要來進行,同時注重把課程內容與職業(yè)資格認證考試相結合,根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向選擇職業(yè)資格證書考試,以提高學生的職業(yè)能力。

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