農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學生來提高農(nóng)村人口素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源，推廣先進的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進農(nóng)村經(jīng)濟、社會的發(fā)展。學生只有就業(yè)才能實現(xiàn)上述目標，否則就是教育資源的浪費。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校應根據(jù)農(nóng)業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)特點、學生的個性榭正，規(guī)范合理地指導學生規(guī)劃職業(yè)、促進學生就業(yè)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標。

黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業(yè)”后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學技術(shù)水平不斷提高，農(nóng)業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據(jù)學生的個性特點和農(nóng)業(yè)政策，教師在設置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業(yè)目標，培養(yǎng)學生選擇職業(yè)方向的能力，指導學生設計職業(yè)生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個性化的就業(yè)指導工作。

2農(nóng)業(yè)高職院校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程

2.1采取專業(yè)方向分流的課程設置，適應學生個性化的發(fā)展

報考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的學生都有明確學習目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學險，需要指導其在專業(yè)方向分流的基礎(chǔ)上確定職業(yè)方向，設定整體目標。高等學校的職業(yè)教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創(chuàng)造適合個人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校后，設置課程時打破學環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎(chǔ)知識技能教學和專業(yè)方向分流教學，即學生在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能學習階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學習階段將一個專業(yè)分為兒個專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎(chǔ)知識技能為學生的個性發(fā)展打造了廣闊的、扎實的基礎(chǔ)平臺，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學生的個性特點的具體實施過程。畢業(yè)前一學期學生結(jié)合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規(guī)劃真正的、個性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。

2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導貫穿大學生活

學生入學的第一學期學習公共基礎(chǔ)課，就業(yè)指導部門對學彗進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業(yè)基礎(chǔ)課、學且適應了大學生活，就業(yè)指導部門指導學生設計職業(yè)生沮靚劃方案，并實施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學習，又書隆會及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認識和了解，據(jù)此適當調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學期學生面臨畢業(yè)，其認知能力、綜合素質(zhì)能力趨干成熟，在檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標的實施結(jié)果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠期目標。

2.3本課題研究的具體實施

2.3.1對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓

使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的欲望。

2.3.2指導和幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內(nèi)外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網(wǎng)查閱資料、開討論會、專業(yè)報告會等。自身條件分析是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業(yè)傾向測試修正目標、調(diào)整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結(jié)果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結(jié)旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。

制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現(xiàn)目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結(jié)經(jīng)驗，沒達到則分析產(chǎn)生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環(huán)境條件與實現(xiàn)目標的差距，著重分析產(chǎn)生差距的本質(zhì)原因，提高自身的綜合能力素質(zhì)而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環(huán)境條件。

3職業(yè)生涯規(guī)劃在農(nóng)業(yè)高職大學生中應用的效果

3.1教師的評價

參與職業(yè)生涯規(guī)劃設計學生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現(xiàn)出強烈的求知欲，關(guān)注本行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和季服成果，學生針對與自己職業(yè)目標相關(guān)的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業(yè)的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業(yè)資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業(yè)課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業(yè)教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學生綜合素質(zhì)能力、個性化就業(yè)管理的有效方法。

3.2學生素質(zhì)

學生的個人綜合素質(zhì)能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農(nóng)業(yè)高職大學生確定的職業(yè)目標呈現(xiàn)多樣化，一般都比較切合實際，較少出現(xiàn)理想化的目標，符合自身條件和社會現(xiàn)實需要。學生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎(chǔ)上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現(xiàn)實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業(yè)前景樂觀、豁達，同時也要求學校創(chuàng)造條件來滿足學生縮小差距的方法。

第2篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

(一)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程設置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應這種社會經(jīng)濟變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強化了這些熱門專業(yè)的課程設置，經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業(yè)目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展?？梢?，生產(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設置還沒有建立起來，導致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務業(yè)理念進行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達現(xiàn)代先進水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務之間的有機結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關(guān)系認識也不清楚，導致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學與管理科學的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設置中，體現(xiàn)復合型特點的課程基本都有設置，但體現(xiàn)應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業(yè)實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實習及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導致開設過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系建設建議

從以上分析可知，要適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實際需求的關(guān)系又會導致學生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標對農(nóng)林經(jīng)濟管理課程進行重大改革。

(一)增設農(nóng)林牧漁課程，增強農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學”性質(zhì)的認識

為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學科的農(nóng)林經(jīng)濟管理在我國是設置在管理學門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理則是置于農(nóng)學與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程設置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應用現(xiàn)代管理理論和服務理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式。可見，學生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設農(nóng)林牧漁課程，加強學生對農(nóng)學課程的認識。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設置非農(nóng)課程，增強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時開設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、畜牧業(yè)經(jīng)濟學、漁業(yè)經(jīng)濟學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學等應用性較強的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學習，加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認識。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習，加強學生對農(nóng)經(jīng)問題的認識

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習不能停留在簡單的調(diào)查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認識到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重要作用，從而引導學生建立對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的興趣，進而為未來從事相關(guān)工作做好思想準備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習學時增強學生對“三農(nóng)”問題的認識，專業(yè)實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業(yè)認知實習，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學期結(jié)束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業(yè)課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。通過這些專業(yè)實習，學生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業(yè)的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應該更高。當學生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

第3篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

植物科學與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農(nóng)業(yè)化學、遺傳學、田間試驗與統(tǒng)計方法、植物病理學、昆蟲學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學、現(xiàn)代農(nóng)藝學、植物育種學等。

植物科學與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學相關(guān)的教學與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等;同時去國外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農(nóng)林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務員或企事業(yè)機關(guān)單位時，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無法報考的情況，本專業(yè)相對其他傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會普遍反映較好。

第4篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導向的課程體系建設，在拓寬就業(yè)渠道的同時增強了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟管理學院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗，卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經(jīng)費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業(yè)設計。農(nóng)業(yè)院?；旧隙冀ㄔO了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關(guān)的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業(yè)銀行和保險等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業(yè)務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠遠高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業(yè)。

1.3學生對就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)2009級學生已取得職業(yè)資格證的調(diào)研結(jié)果。學生對資格證的重要性并不陌生，但從考取結(jié)果來看，學生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學生認為在當前的經(jīng)濟形勢下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)以外，一直領(lǐng)先于其他行業(yè)。還有96%的學生認為考取會計從業(yè)資格對以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學生對金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的學生比例更高，平時接觸金融有關(guān)方面的機會較少，甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會有部分學生對金融業(yè)完全不感興趣。這說明學校對學生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實踐之外，還應該注重對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應如此。

2農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設農(nóng)村金融的相關(guān)課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內(nèi)涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關(guān)注，市場也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國農(nóng)業(yè)大學等少數(shù)院校在金融學碩士培養(yǎng)階段設有農(nóng)村金融方向，開設了相關(guān)的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場需求，另一方面為了增強其專業(yè)核心競爭力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)本科教學階段就開設農(nóng)村金融相關(guān)課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開設的《農(nóng)學概論》、《畜牧學概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細化金融學專業(yè)方向

綜合類大學金融學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應該揚長避短，注重培養(yǎng)應用型人才。目前了解到國內(nèi)高等院校對金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標雖然沒有太大的差別，但在實際的課程設置中，綜合類院校和財經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應市場需求的變化，將金融學專業(yè)方向進行細化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠遠滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結(jié)合自身條件的情況下，除了設置銀行、證券和保險等專業(yè)方向以外，更應該增設農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學特色，為農(nóng)村金融機構(gòu)培養(yǎng)應用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)院校應積極創(chuàng)造機會，定期安排教師到相關(guān)金融機構(gòu)實習、進修，還可以聘請金融機構(gòu)的員工作為兼職教師，提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國外或國內(nèi)知名院校訪學進修，提高教師的科研能力，以科研帶動教學，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實務的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現(xiàn)有的實踐教學模式進行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實驗教學體系

全真實驗教學體系即創(chuàng)建全真實的職業(yè)環(huán)境，以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、券商柜臺等等，學生可以分批、分角色體驗不同的職業(yè)分工，以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排，證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析，所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應在考慮自身條件的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習基地，真正實現(xiàn)“崗位實習”

由于金融行業(yè)的保密性強，建立校外實習基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應當聘請已在金融部門擔任領(lǐng)導的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢，與金融部門共建實習基地?？梢試L試職工傳授學生專業(yè)技能，學生傳授職工專業(yè)理論，學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關(guān)系，才能保證實習基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實習的考核方式

農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實習考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才和服務于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。

2.4個性化職業(yè)生涯規(guī)劃設計

金融學專業(yè)不僅應該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應該是個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學習金融專業(yè)的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養(yǎng)，幫助學生設計適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請金融業(yè)的成功人士為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實經(jīng)歷感染學生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導學生考取職業(yè)資格證

第5篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導

如何在農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作中真正地、更好地落實科學發(fā)展觀，引導農(nóng)業(yè)高校大學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)和諧發(fā)展，是當前農(nóng)業(yè)高校教育領(lǐng)域里一個非常重要的課題。

一面對“金融海嘯”和“就業(yè)難”，農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持“以人為本”，給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生就業(yè)既是大學生個人生存發(fā)展的重要條件，也是社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要因素

面對“金融海嘯”，經(jīng)濟變差是近兩年來不爭的事實;而大學畢業(yè)生“就業(yè)難”更是一個從1999年高校擴招以來中國教育“熱點中的熱點”，中國現(xiàn)代化進程中“成長中的煩惱”中的煩惱?！笆晃濉逼陂g，我國將有2700萬的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)，每年凈增70萬人左右[‘〕。據(jù)教育部統(tǒng)計，2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人，比2007年增64萬人;2009年達61I萬人，比2008年增52萬人;但就業(yè)市場卻是有減無增，2008年大學畢業(yè)生實際就業(yè)率不到70%。應屆高校畢業(yè)生能否找到飯碗，面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)f21。大學生就業(yè)指導的對象是大學生，是諸多個性鮮明的“人”，如何更好地開發(fā)大學生人力資源、提高大學生就業(yè)成功率、促進大學生全面發(fā)展是科學發(fā)展觀之光普照下的大學生就業(yè)指導的主旨所在。作為農(nóng)業(yè)高校教育整體的一個有機組成部分，農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”，強調(diào)“以生為本，服務至上”，關(guān)心其疾苦，考慮其需求，盡一切可能平等地對待每一位學生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績好壞分優(yōu)劣，始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生的根本利益作為大學生就業(yè)指導工作的出發(fā)點和落腳點，建立“領(lǐng)導主抓、中心統(tǒng)籌、院系為主、全員參與”層層落實的就業(yè)工作運行機制，大膽解放思想，更新工作方式，創(chuàng)新就業(yè)服務手段，完善就業(yè)指導服務體系，運用信息技術(shù)，改善就業(yè)招聘工作方式，充分利用因特網(wǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)管理與服務的自動化，建立就業(yè)信息庫，提高信息的準確度和規(guī)范性，讓更多的畢業(yè)生和用人單位掌握對方的供需信息，避免盲目性，降低畢業(yè)生就業(yè)成本，保障學生各項權(quán)益，盡可能給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線，給農(nóng)業(yè)高校大學生中的“每一棵小草”以開花結(jié)果，張揚主體意識、證明自己價值的機會，讓農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生及其家長真切地感受到教育的公平[’〕。

二農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須尊重學生發(fā)展的個體差異性.激發(fā)其創(chuàng)造潛能，必須改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，提供個性化的就業(yè)指導科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”，引導學生又好又快發(fā)展

(一)必須更新就業(yè)指導工作理念，堅持學校教育與社會實踐相結(jié)合，尊重學生發(fā)展的個體差異性，激發(fā)其創(chuàng)造潛能從事農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的教師尤其要注意消除計劃經(jīng)濟體制下和小農(nóng)經(jīng)濟條件下根深蒂固的“權(quán)力本位”，“重管理，輕服務”，“重共性，輕個性”，“重從眾，輕創(chuàng)造”，“功利性、工具性、季節(jié)性、一次性”等就業(yè)指導工作理念，克服服務內(nèi)容單一陳舊，方法簡單生硬等缺陷[’]，著眼于發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟、建設社會主義新農(nóng)村、和諧農(nóng)村、和諧社會對大學生成材就業(yè)的新要求—多元化、差異化、個性化，“以人為本”，以學生的個性發(fā)展為本，尊重學生主體地位，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神，注重激發(fā)學生發(fā)展的潛能:尊重學生發(fā)展的個體差異性;尊重學生的人格尊嚴;尊重學生的意見與見解;尊重學生想象力、創(chuàng)造力;尊重學生的創(chuàng)造成果。要根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)趨向、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次，配合學校有關(guān)部門適時修訂學校的培養(yǎng)目標和教育計劃，為大學生就業(yè)把握好方向，確立以就業(yè)和社會需求為導向的高等教育改革方向和招生導向，科學調(diào)整學科專業(yè)設置和結(jié)構(gòu)，當好人才培養(yǎng)的風向標，不斷提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要重視理論聯(lián)系實際，秉承和拓展河北農(nóng)業(yè)大學前身—直隸高等農(nóng)業(yè)學堂“農(nóng)業(yè)教育非實踐不能得真諦，非試驗不能探精微，實習、試驗二者不可偏廢”的辦學宗旨，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提升學生能力與加強學生社會實踐活動緊密結(jié)合起來，改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，不斷增強大學生的就業(yè)擇業(yè)能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力和拓展能力，具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和主動競爭能力的高校大學畢業(yè)生[’〕。

《二必須堅持面向全體與面向個別相結(jié)合，職業(yè)生涯的常規(guī)教育與專門規(guī)劃指導相結(jié)合，進行有針對性的因材施教的全程指導

我們所辦的教育，不僅僅是面向青少年學生的教育，而應該是面向全社會、全體民的教育;不僅僅是對在校在讀期間負責的教育，而應該是對人的一生負責的教育;不僅僅是面向少數(shù)尖子生的教育，而應該是面向所有受教育者的教育。從橫向看，是惠及人人的“普世教育”;從縱向看，是伴其一生的“全程教育’r[6]。所以，在高等學校學生就業(yè)指導工作上應該消除三個誤區(qū):消除高等學校學生就業(yè)指導就是對畢業(yè)生指導的誤區(qū);消除高等學校學生就業(yè)指導就是就業(yè)知識與技巧指導的誤區(qū);消除高等學校學生就業(yè)指導就是學生畢業(yè)階段指導的誤區(qū)。根據(jù)學生的個體差異性和馬克思的觀點—學校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”，高等學校學生就業(yè)指導工作應該包含兩個各司其職、各負其責但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“學生綜合素質(zhì)的積蓄過程的指導—就業(yè)的準備性指導”，即既要在傳授知識·培養(yǎng)能力和發(fā)展個性方面對學生進行因材施教的常規(guī)教育，又要在專業(yè)發(fā)展方面要給予個別的或特殊的指導，通常由全體教育工作者來完成;第二，“勞動就業(yè)基本知識與具體操作層面的指導—就業(yè)的有針對性的指導”，即除常規(guī)教育外，還要根據(jù)學生不同時期的特點和不同時期的不同要求，對學生將來的職業(yè)生涯，包括職業(yè)設計與規(guī)劃、職業(yè)教育與培訓、社會認識與市場分析以及就業(yè)方法與技巧等方面予以有針對性的專門規(guī)劃和指導，通常由學校就業(yè)指導部門來完成。面向農(nóng)業(yè)高校學生全面發(fā)展的教育，面向農(nóng)業(yè)高校全體學生的教育，面向農(nóng)業(yè)高校全體學生的就業(yè)指導，向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”，這是農(nóng)業(yè)高校高等教育的職責;具有前瞻性的專業(yè)定位和學科側(cè)重，對于學生將來的社會就業(yè)和職業(yè)發(fā)展大有裨益，以專業(yè)化、職業(yè)化、專家化和科學化的就業(yè)指導更好地為農(nóng)業(yè)高校大學生服務，引導他們學會自我設計、自我決策、自我發(fā)展和自我心理調(diào)適，主動提高其職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力、生存本領(lǐng)，讓每位農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生在社會上都能尋求到一個合適的位置，這是農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的追求。

三農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，引導學生做一個“和諧發(fā)展的人”教育指就某一專業(yè)領(lǐng)域的知識對學生實施教育和能力培養(yǎng)的教育

通識教育是人人都必須接受的除職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，它的目的是把學生培養(yǎng)成健全的個人和負責任的公民，它的實質(zhì)是“和諧發(fā)展的人”的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作只有將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把學生培養(yǎng)成為健全的人、“和諧發(fā)展的人”和負責任的人，才是大學完整的教育，才是對學生將來就業(yè)最好而有效的指導川。愛因斯坦在《論教育》中曾指出:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家?！眱H僅“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業(yè)知識—就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧的人?！倍袊拇髮W恰恰陷人技術(shù)至上的誤區(qū)，一味強調(diào)學生技能培養(yǎng)，缺乏對人的心靈和諧的關(guān)注?！皩W高為師，身正為范?！睆氖罗r(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的教師尤其要言傳身教，并配合各科任教師，引導學生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟;引導學生學會做人，幫助學生學會用正確的價值觀判斷是非，學會用自己的頭腦進行學習和思考，學會與他人共同生活，從而形成健全的人格川;引導青年學生克服幾千年來中國傳統(tǒng)自然經(jīng)濟、農(nóng)耕文化積淀形成的“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，“人為財死，鳥為食亡”，“人不為己，天誅地滅”，“寧可我負天下人，不可天下人負我”的自私狹隘心理，弘揚中華文化精華，“居廟堂之高則優(yōu)其民，處江湖之遠則優(yōu)其君”，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，反對文化虛無主義觀點，樹立民族文化自信心，增強報效祖國的自豪感。

第6篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：種子科學與工程；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02

隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低已成了不爭的事實。就業(yè)問題已成為一個牽動各方關(guān)注的社會熱點問題，如何破解就業(yè)難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關(guān)系到構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵因素之一。以社會發(fā)展需求為導向，積極探索專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案，打造符合新時期社會要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“個性化復合型”人才，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力，增強就業(yè)、考研競爭力，從源頭上解決大學畢業(yè)生與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，是高校學生就業(yè)工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制為突破口，建立“個性化復合型”人才培養(yǎng)模式，進行模塊化、個性化重點培養(yǎng)，增強考研、就業(yè)競爭力，破解就業(yè)難題為例，研究人才培養(yǎng)模式探索途徑。

一、種子專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

該專業(yè)于2003年設立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業(yè)生，6年來共培養(yǎng)了500余名本科畢業(yè)生。從2007屆至2011屆種子專業(yè)就業(yè)率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業(yè)生的59.5%就業(yè)率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，畢業(yè)生的社會認可度也逐年提高。該專業(yè)畢業(yè)生考研質(zhì)量逐年提高，考取中國科學院研究生院、中國農(nóng)業(yè)科學院、中國農(nóng)業(yè)大學等高水平科研院所研究生人數(shù)逐年遞增。多元化就業(yè)趨勢明顯，畢業(yè)生就業(yè)去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業(yè)格局，出國、公務員、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式豐富了種子專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，就業(yè)區(qū)域日趨廣泛。隨著種子行業(yè)地快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域也呈現(xiàn)出日趨廣泛的特征。

二、種子專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點具體做法

種子專業(yè)是理論型和應用型并重的一門學科，學校將培養(yǎng)“個性化復合型”人才為目標，新生入學后，注重從思想引領(lǐng)、專業(yè)認知、培養(yǎng)方案制定、模塊化個性化培養(yǎng)、導師負責制等方面積極探索人才培養(yǎng)新模式。

1.及時開展專業(yè)認知教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農(nóng)科類大部分專業(yè)在社會上都屬于冷門專業(yè)，每年新生同學中調(diào)劑志愿人數(shù)比例較高，新生報道后存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發(fā)展和形成良好的學習氛圍。以專業(yè)認知和專業(yè)教育為契機，學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業(yè)教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學業(yè)規(guī)劃，確定目標和制定學業(yè)方案，樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學生活第一步。

2.掌握社會需求，科學分析論證，完善個性化復合型人才培養(yǎng)方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的主要任務之一，通過對用人單位走訪、問卷調(diào)查、電話調(diào)查等多種途徑，全面掌握當前社會需求，把握社會發(fā)展對人才需求的趨勢，以社會發(fā)展和需求為導向，及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整和完善。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，根據(jù)社會對人才需求的不同，以課程和實踐環(huán)節(jié)設置為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)方案分為側(cè)重于理論研究模塊和側(cè)重于實踐應用模塊，每一名學生結(jié)合自己將來的發(fā)展方向，選擇適合自身發(fā)展的模塊。通過對生物學、經(jīng)濟學以及專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應市場經(jīng)濟需求，能夠在種子科學與工程技術(shù)的相關(guān)部門或單位從事教學與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。

3.學生客觀分析自我，全面了解發(fā)展方向，理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業(yè)規(guī)劃課程、設立學生職業(yè)測評系統(tǒng)、配備學業(yè)規(guī)劃導師等措施，讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展能夠做出準確判斷，在學習過程中，按照人才培養(yǎng)方案有重點的選擇符合自己將來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模塊，在模塊內(nèi)選擇個性發(fā)展課程，不斷提高自身綜合競爭力。

4.搭建實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，服務學生成長成才。通過不同人才培養(yǎng)模塊的設置，讓學生針對自己未來的職業(yè)發(fā)展學習準備中，有更多、更細化的選擇，學院也根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模塊，在理論學習過程中增設不同的專業(yè)核心課程、特色課程、個性發(fā)展課程學習，在實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中增設基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)等，積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學院通過舉辦系列學術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、競賽性等學生活動，全面提高學生的綜合素質(zhì)。如：針對側(cè)重于理論研究型的同學，學院設立大學生研究訓練項目、課外學術(shù)作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業(yè)研究和實驗創(chuàng)新提供條件；針對將來側(cè)重于實踐應用型的同學，學院開展了大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)實習、“三產(chǎn)田”實踐創(chuàng)新項目等活動提高理論聯(lián)系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養(yǎng)方案，提高了學生學習興趣和學習效果，為將來就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

5.完善導師指導制，幫助學生完成專業(yè)學習和個人發(fā)展。為幫助學生走好大學之路，學院根據(jù)學生實際特點，在大學一、二年級設立班主任和學業(yè)規(guī)劃導師，幫助新生盡快適應大學生活，制定學習計劃，規(guī)劃大學生活，解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制，導師針對每個學生同學個性化發(fā)展的實際情況、個人發(fā)展意愿選擇制定不同的培養(yǎng)方案，提供個性化發(fā)展條件，通過導師指導專業(yè)學習和實踐鍛煉，幫助學生實現(xiàn)人生規(guī)劃。

三、構(gòu)建“個性化復合型”人才培養(yǎng)模式幾點思考

本文所論述的“個性化復合型”人才培養(yǎng)，按照培養(yǎng)對象個體對自己全面客觀了解的基礎(chǔ)上，對自己未來職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養(yǎng)方案，對課程、實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐等作出選擇，有側(cè)重地進行學習和提高自身綜合素質(zhì)，為將來考研、就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.要把“以人為本”的人才培養(yǎng)理念真正落實到人才培養(yǎng)方案中?！皞€性化復合型”人才培養(yǎng)方案制定的原則是為滿足社會發(fā)展需求和學生的成長成才需求，其根本核心體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結(jié)合起來，服從服務于人的根本發(fā)展和長遠發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)和個人發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。

2.人才培養(yǎng)方案要適應需求變化，體現(xiàn)細化模塊和動態(tài)調(diào)整的特點。隨著社會地快速發(fā)展、變化，對人才的需求也隨之發(fā)生變化。同時，“90后”也成為在校大學生的主力，他們身上也表現(xiàn)出許多新的特點，因此，高校人才培養(yǎng)要及時做出調(diào)整?！皞€性化復合型”人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整需要緊跟社會對人才需求和發(fā)展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調(diào)整。

3.人才培養(yǎng)方案要注重個性化與復合型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案中個性化體現(xiàn)了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學習進步與自身興趣有機結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性；復合型體現(xiàn)出對知識的掌握，不能只注重學習理論而忽略實踐環(huán)節(jié)，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創(chuàng)新而放棄課本知識的學習，重實踐而唯實踐。在滿足個人發(fā)展的前提下，有側(cè)重地進行選擇性學習鍛煉，個性化、復合型才能做到有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]馬守才，廖允成，付增光.種子科學與工程本科專業(yè)的建設與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（8）：54-56.

[2]蓋國強.高等農(nóng)業(yè)教育的學科創(chuàng)新與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（9）：7-9.

[3]李保同.植物生產(chǎn)類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（2）：53-55.

[4]高榮岐.高校種子專業(yè)就業(yè)形勢及應對策略分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（11）：22-23.

第7篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

近年來,在大學生就業(yè)前景日趨嚴峻的形勢下,農(nóng)科大學生的就業(yè)更加困難。即使如此,農(nóng)科大學生到農(nóng)村基層就業(yè)的比例仍然較小,大學生認識不到去農(nóng)村基層就業(yè)的優(yōu)勢,應屆大學畢業(yè)生到基層就業(yè)還遠未成為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。

與此相對的卻是農(nóng)村基層對人才的迫切需求?！笆晃濉币?guī)劃提出了建設社會主義新農(nóng)村的主張,然而我國大部分農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)和文化水平相對落后,人口素質(zhì)相對較低,在推行新農(nóng)村建設的過程中,無論是農(nóng)村中的基層管理崗位,還是農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等各部門都需要接受過高等教育、具備高素質(zhì)的人才。鼓勵農(nóng)科大學生到急需人才的農(nóng)村去,是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要,也是破解大學生就業(yè)困境的有效途徑。

二、阻礙農(nóng)科大學生基層就業(yè)的因素分析

(一)大學生自身原因影響面向農(nóng)村基層就業(yè)

一是受傳統(tǒng)的“輕農(nóng)”觀念影響,擇業(yè)地點偏離農(nóng)村,擇業(yè)標準選擇“非農(nóng)業(yè)”。這是因為農(nóng)科類大學生大多來自農(nóng)村,受傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固,總是希望能跳出“農(nóng)門”,在就業(yè)地區(qū)觀上偏離農(nóng)村基層。

二是受“理想擇業(yè)標準”影響,擇業(yè)行業(yè)偏向非農(nóng)行業(yè)。目前的農(nóng)村基層就業(yè)條件無法滿足大學生擇業(yè)的理想標準,這造成了農(nóng)科學生擇業(yè)行業(yè)偏向非農(nóng)行業(yè)。即使農(nóng)科學生對農(nóng)科專業(yè)也并非抱著從一而終的心理,只要條件具備,機會允許,他們中的絕大多數(shù)就會隨時放棄本專業(yè)。

三是大學生自身能力素質(zhì)的欠缺。首先,相當一部分大學生對社會責任、公共利益等方面表現(xiàn)普遍的弱化與淡漠,他們并沒有把新農(nóng)村建設與社會的發(fā)展、祖國的前途、個人的命運有機結(jié)合起來。其次,部分農(nóng)科大學生并沒有關(guān)注新農(nóng)村建設對人才規(guī)格的要求,對新農(nóng)村建設到底需要什么樣的人才,很多人知之甚少。

(二)高校自身的原因影響學生農(nóng)村基層就業(yè)

一是許多高校在引導和鼓勵大學生面向基層就業(yè)的作用發(fā)揮得不充分,對基層就業(yè)的政策宣傳不到位,致使很多學生不了解國家關(guān)于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的相關(guān)政策。

二是農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設置缺乏市場調(diào)研,對適應新農(nóng)村建設相關(guān)專業(yè)與學科最新理論動態(tài)的把握不準確,同時實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱,致使人才的培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。部分高校沒有真正形成以就業(yè)和社會需求為導向的辦學理念,大部分學生認為所學知識只有部分能運用到基層工作中。

(三)基層單位本身的原因影響農(nóng)科大學生基層就業(yè)

目前,隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)改革的深入,由于受財力編制所限,吸納高校畢業(yè)生的能力有限,而且待遇相對低微。此外由于我國城鄉(xiāng)之間的分割特性,致使城鄉(xiāng)之間工作轉(zhuǎn)換成本很高。因此,如果高校畢業(yè)生去了農(nóng)村基層就業(yè),以后想要離開再找其他工作就會非常困難。

三、促進農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)的對策

(一)政府要加大支持力度,為學生到農(nóng)村基層就業(yè)保駕護航

首先要加大財政支持力度,如對基層社會管理和公共服務崗位進行就業(yè)補貼,代償學費和助學貸款。同時建議國家加大對基層經(jīng)濟社會發(fā)展投入的力度,使基層的教育、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、社會保障等事業(yè)逐步發(fā)展起來,使之成為吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道;其次要制定實施切實可行的優(yōu)惠政策措施,比如應打破就業(yè)的城鄉(xiāng)待遇差別,為投身新農(nóng)村建設的畢業(yè)生提供完善的社會保障體系,提供一定的安家費和創(chuàng)業(yè)風險投資資金,在稅收、貸款、行政事業(yè)性收費方面實行優(yōu)惠,提供甚至包括土地在內(nèi)的一定自然資源的優(yōu)惠使用權(quán),提供公務員錄用、學習深造的優(yōu)惠待遇等方面的政策急需配套措施。同時,地方基層單位要嚴格貫徹落實和兌現(xiàn)相關(guān)政策,保持政策的連續(xù)性及誠信度,解決畢業(yè)生的后顧之憂,使畢業(yè)生能安心在基層就業(yè)。

(二)社會要營造良好的社會輿論,引導農(nóng)科大學生到基層就業(yè)

通過廣播、電視、網(wǎng)絡、報紙等媒介進行傳播,牢牢把握正確的基層就業(yè)輿論導向,積極倡導體現(xiàn)新農(nóng)村建設、構(gòu)建和諧社會的奉獻精神和新風尚品質(zhì),宣傳新農(nóng)村建設實踐中涌現(xiàn)出來的先進典型,加強對社會普遍關(guān)注的新農(nóng)村建設熱點問題的引導,使農(nóng)科大學生充分認識到基層既是施展才華的舞臺,又是歷練人生的學校,激發(fā)他們到基層、到農(nóng)村工作的熱情,促使廣大學子扎根基層。

(三)高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標,架起通往基層的橋梁

一是要以農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為依據(jù),建設特色專業(yè)并適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時,加大實踐教學,培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和綜合運用知識解決生產(chǎn)實踐問題的人才。

二是要加強就業(yè)指導,把引導和鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)同對學生的思想政治教育活動結(jié)合起來,積極支持鼓勵大學生到基層工作,服務新農(nóng)村建設。深入宣傳《關(guān)于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》(中辦發(fā)[2005]18號)等有關(guān)基層就業(yè)的政策,幫助大學生正確認識就業(yè)形勢,樹立新型就業(yè)觀和成才觀。同時,高校要邀請成功企業(yè)家和基層技術(shù)人員對在校學生服務基層和自主創(chuàng)業(yè)進行指導和培訓,使他們學會確定創(chuàng)業(yè)項目、準備創(chuàng)業(yè)條件、建立和儲備社會關(guān)系等;建立創(chuàng)業(yè)園區(qū),為有志于創(chuàng)業(yè)的學生提供實踐機會,提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

第8篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

中圖分類號：F127

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772(2015)01-0025-02

隨著重慶市場經(jīng)濟的發(fā)展，三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值均有所增長，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由2003年的13.3：44.4：42.3調(diào)整為2013年的7.9：50.5：41.6，表明重慶經(jīng)濟發(fā)展依然處于工業(yè)化發(fā)展時期，新型工業(yè)化進程不斷推進，經(jīng)濟實力不斷加強，但同也存在服務業(yè)發(fā)展相對滯后等問題。因此要想促進地區(qū)經(jīng)濟健康、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，就必須進行多角度地分析研究。區(qū)位熵分析方法是一種定量分析方法，被學者廣泛地運用于某地區(qū)、某行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究中。如趙彤運用區(qū)位熵分析對江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了實證分析。李小玉、郭文在區(qū)位熵視角下對江西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了實證研究。

一、區(qū)位熵理論

區(qū)位熵又稱專門化率，由哈蓋特(P．Haggett)首先提出并運用于優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)分析中。該方法在衡量某一地區(qū)內(nèi)要素的空間分布情況，以及反映該地區(qū)內(nèi)優(yōu)劣勢產(chǎn)業(yè)等方面具有明顯優(yōu)勢。通過區(qū)位熵值的大小，不僅可以找出某地區(qū)的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，還可以判斷其專業(yè)化程度，其值越大，專業(yè)化程度越高。假定全國包括m個地區(qū)，令是j地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)中i產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值，則：

上式中，i表示第i個產(chǎn)業(yè)；j 表示第j個地區(qū)。則代表j地區(qū)第i產(chǎn)業(yè)的區(qū)位熵。因此當LQ>l時，表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度高于全國水平，有較強的競爭力。當LQ=l時，表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢不顯著。當LQ<l時，表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度低于全國水平，且其產(chǎn)出不僅不能自給自足，還需要由其他地區(qū)供給。

二、基于區(qū)位熵的重慶市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)分析

（一）、重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體分析

從表1可知：（1）第一產(chǎn)業(yè)：重慶市第一產(chǎn)業(yè)的LQ值逐年下降，自2006年開始均小于1，表明其專業(yè)化程度低，產(chǎn)品需從區(qū)外調(diào)入或進口以滿足自身市場需求，為劣勢產(chǎn)業(yè)。（2）第二產(chǎn)業(yè)：第二產(chǎn)業(yè)的LQ值總體呈現(xiàn)上升趨勢，從到2013年達到1.15，表明重慶市第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度在全國水平之上，生產(chǎn)相對集中，具有一定的比較優(yōu)勢，對重慶市社會經(jīng)濟發(fā)展起重要作用，同時也意味著其產(chǎn)出除自給外還對外提品或服務。（3）第三產(chǎn)業(yè):第三產(chǎn)業(yè)的LQ值有所波動，總體呈下降趨勢，除2012年規(guī)模優(yōu)勢較為顯著外，近幾年其專業(yè)化程度均低于全國水平，不具有規(guī)模優(yōu)勢。

從《重慶統(tǒng)計年鑒2014》可知2003-2013重慶市三次產(chǎn)業(yè)貢獻率，第二產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻率遠遠大于50%，在國民經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用；第一產(chǎn)業(yè)到2013年對GDP的貢獻率僅為2.8%；第三產(chǎn)業(yè)的貢獻率一直穩(wěn)定在30%附近，表明其發(fā)展相對穩(wěn)定，但其貢獻率還有待提高。

綜上分析，重慶市的三次產(chǎn)業(yè)中，到2013年，第二產(chǎn)業(yè)處于專業(yè)化程度較高，具有產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)勢，因此優(yōu)化升級第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，將對重慶市社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展起到十分重要的作用；第一、三產(chǎn)業(yè)則專業(yè)化程度較低，處劣勢地位。

（二）、重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)變動分析

2003年以來，重慶地區(qū)經(jīng)濟快速增長，經(jīng)濟總量邁上新臺階，地區(qū)生產(chǎn)總值由2003年的2555.72億元快速上升至2013年的12656.7億元。通過計算重慶市2003-2013年GDP構(gòu)成與地區(qū)從業(yè)人員構(gòu)成數(shù)據(jù)，可看出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，“二三一”的產(chǎn)業(yè)格局一直沒變，第二產(chǎn)業(yè)仍占據(jù)著國民經(jīng)濟的重要地位，只是第二、第三產(chǎn)業(yè)之間的差距越來越大。 就業(yè)結(jié)構(gòu)方面，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重呈現(xiàn)出較明顯的下降趨勢，11年下降15個百分點，但絕對值仍然較高。第二、三產(chǎn)業(yè)增長較緩，分別上升8.14、6.88個百分點。截止2013年，就業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“三一二”格局，但其中第三產(chǎn)業(yè)的比重僅比第一產(chǎn)業(yè)高4.13個百分點，數(shù)據(jù)說明重慶市二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征顯著，農(nóng)村剩余勞動力向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移舉步維艱，就業(yè)結(jié)構(gòu)相對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在優(yōu)化過程中具有滯后性。

（三）、重慶市產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析

從表2可知：（1）第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部：農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的區(qū)位熵大于1，專業(yè)化程度高；林業(yè)、漁業(yè)、農(nóng)林牧漁服務業(yè)區(qū)位熵均小于1，專業(yè)化程度低。（2）第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部：建筑業(yè)區(qū)位熵大于1，表明建筑業(yè)在重慶市生產(chǎn)相對集中，規(guī)模優(yōu)勢明顯，這與重慶市建筑業(yè)的現(xiàn)狀相吻合，工業(yè)區(qū)位熵略小于1，專業(yè)化程度低，但幾乎接近1，表明重慶工業(yè)的產(chǎn)出幾本能自給自足。（3）第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部：交通運輸、倉儲及郵政業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的區(qū)位熵大于1，專業(yè)化程度高，其中金融業(yè)的比較優(yōu)勢最明顯，批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、其他服務業(yè)專業(yè)化程度則低于全國水平。

三、對策建議

1、一是構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，發(fā)展高效益的生態(tài)農(nóng)業(yè)。一方面加快推進農(nóng)業(yè)規(guī)?；藴驶?、生態(tài)化、產(chǎn)業(yè)化建設，優(yōu)化農(nóng)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對農(nóng)業(yè)資源進行重組，應用農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)知識發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)的后續(xù)效益，提升農(nóng)村經(jīng)濟；另一方面，加強生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、綠色有機食品基地、園藝基地等建設，同時，利用重慶五大功能分區(qū)中各各區(qū)優(yōu)勢培育具有地區(qū)特色的龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)大戶等，鼓勵和支持農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)等建立穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)基地、打造自主優(yōu)勢特色品牌，建立完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，按照“公司+農(nóng)民合作社+農(nóng)戶”等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式，新增就業(yè)崗位，吸納農(nóng)村剩余勞動力，帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富。

2、提升第二產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)層次。第二產(chǎn)業(yè)尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)及傳統(tǒng)汽摩產(chǎn)業(yè)是全市重要支柱產(chǎn)業(yè)，是促進經(jīng)濟增長、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素，必須大力發(fā)展。繼續(xù)加大工業(yè)投資，加快園區(qū)建設，完善園區(qū)功能配套，鼓勵中小型企業(yè)，特別是勞動密集型企業(yè)的發(fā)展，引導其正確融入集群、園區(qū)發(fā)展，解決勞動力轉(zhuǎn)移困難。強化自主創(chuàng)新，加強對企業(yè)管理者的培訓力度，培養(yǎng)出一批具有全球化眼光，有戰(zhàn)略思維、有社會責任感的人才，提升企業(yè)的就業(yè)容量與質(zhì)量，為提高企業(yè)國際競爭力創(chuàng)造必要條件。

3、努力構(gòu)建現(xiàn)代服務業(yè)體系。大力發(fā)展以金融業(yè)、交通運輸?shù)葘I(yè)化程度高的服務業(yè)，提升發(fā)展農(nóng)業(yè)、養(yǎng)老、家政、中介等新興服務業(yè)，引導服務業(yè)向信息化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，逐步構(gòu)建起與生態(tài)工業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)相配套、功能完善、特色鮮明的服務業(yè)體系，使大重慶的服務業(yè)水平整體得到質(zhì)的飛躍。對于旅游資源充裕的區(qū)縣，大力發(fā)展生態(tài)旅游，使其成為就近吸納勞動力就業(yè)的主要渠道，促進地區(qū)GDP的增長。

參考文獻：

[1] 趙彤.基于區(qū)位商的江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實證分析[J].經(jīng)濟師, 2009,(12):270-271.

[2] 課題組.區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析[J].西部金融, 2012(05):79～82.

[3] 秦琴,方蘇春.重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系及政策建議[J].農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究,2011,32(06):695～699.

作者簡介：胡曉亞（1990—），女，漢族，重慶永川人，重慶工商大學經(jīng)濟學院碩士研究生，專業(yè)方向：中國工業(yè)化的理論與實踐。

第9篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 園藝專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

近幾年隨著園藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會對園藝專業(yè)技術(shù)人才的需求逐年增加，同時也提出了更高層次的要求，出現(xiàn)學生就業(yè)難的現(xiàn)象，不是因為園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位不足問題，而是因為人才的質(zhì)量不能很好地滿足社會需求，可見高職園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證，因此有必要對園藝產(chǎn)業(yè)工作崗位進行職業(yè)能力分析，找準高職園藝專業(yè)學生在園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場中的定位，從提高學生職業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高職園藝專業(yè)課程體系。

一、高職園藝專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成分析

通過對大量的社會調(diào)查及分析，高職園藝專業(yè)學生就業(yè)方向主要是企業(yè)單位，集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、園林公司等企業(yè)單位，其可選崗位涵蓋以下方向：園藝植物生產(chǎn)或技術(shù)服務，園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售，農(nóng)產(chǎn)品營銷，設施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，農(nóng)產(chǎn)品物流，園林綠化等。根據(jù)園藝專業(yè)主要職業(yè)崗位對專業(yè)人才能力的要求，借鑒德國雙元制教育對綜合職業(yè)能力的表述，可以把園藝行業(yè)職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力包括：園藝植物種苗生產(chǎn)能力、園藝產(chǎn)品生產(chǎn)能力、園藝植物養(yǎng)護管理及保護能力、園藝植物應用技術(shù)、觀賞園藝工程的概預算能力、園藝產(chǎn)品營銷能力、新技術(shù)推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面，這些能力構(gòu)成學生最基本的就業(yè)能力；方法能力包括問題解決及思辨能力、學習能力、信息的接受和處理、規(guī)劃和組織活動、創(chuàng)新能力等方面；社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應社會及企業(yè)工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職園藝專業(yè)課程體系

根據(jù)園藝職業(yè)崗位對園藝專業(yè)人才的需求，打破傳統(tǒng)“三段式”結(jié)構(gòu)課程體系，改變存在內(nèi)容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓練薄弱的問題，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以“必須、夠用”為原則，以項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動為途徑，構(gòu)建園藝專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，滿足社會對高職園藝人才的需求。

（一）圍繞園藝職業(yè)能力要求設置課程體系。

1.根據(jù)高職園藝專業(yè)技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析，將課程體系分為四大部分，分別是文化基礎(chǔ)課程、通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程。

（1）文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生的基本文化知識、思想品德、職業(yè)道德及合作、溝通等能力。該課程設有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機應用基礎(chǔ)、應用文寫作、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)禮儀等。

（2）通用技術(shù)課程的設置旨在使學生學會與職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，注意培養(yǎng)學生的基本能力，著眼于學生專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和基本專業(yè)技能的訓練。通用技術(shù)課程包括：植物與植物生理、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)化學、植物生長與環(huán)境、園藝設施、植物組織培養(yǎng)技術(shù)等。

（3）職業(yè)核心課程是根據(jù)職業(yè)崗位對專項技術(shù)能力的要求而設置的，培養(yǎng)該專業(yè)的職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術(shù)（含有蔬菜栽培技術(shù)、果樹栽培技術(shù)、花卉栽培技術(shù)）、園藝植物病蟲害防治技術(shù)、盆景與插花藝術(shù)、園藝植物種苗生產(chǎn)技術(shù)、觀賞樹木栽培技術(shù)等。

（4）職業(yè)拓展課程主要是拓展學生就業(yè)的方向，為學生今后相似崗位的轉(zhuǎn)換和本專業(yè)崗位能力打基礎(chǔ)。該課程包括花卉應用技術(shù)、園藝產(chǎn)品貯藏與加工、園藝產(chǎn)品營銷、園林規(guī)劃設計、園藝企業(yè)經(jīng)營管理、草坪建植與養(yǎng)護技術(shù)等。

2.將通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課平行設置，運用項目教學法將理論、實踐教學融為一體，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的同時，提高學生的文化素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園藝專業(yè)課程體系的特點。

1.課程整合。

針對于通用技術(shù)課程，把《植物學》、《植物生理學》合并為《植物與植物生理》，《農(nóng)業(yè)氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環(huán)境》；職業(yè)核心課程中的“果樹栽培技術(shù)”、“蔬菜栽培技術(shù)”、“花卉栽培技術(shù)”等，在內(nèi)容有部分重復，有必要進行重新整合，可以整合為《園藝植物栽培技術(shù)》。這樣既避免了重復，又節(jié)約課時，增加了實踐時間，使知識更系統(tǒng)。

2.注重理論與實踐結(jié)合，加大實踐教學課時。

在整個教學過程中，加大實踐教學的課時數(shù)，使其占總學時的50%以上，注意開設通用技術(shù)課程的集中實訓課程，以提高學時實際操作能力，職業(yè)核心課程則注重與職業(yè)崗位相結(jié)合進行課程設置，同實訓和頂崗實習培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.增加職業(yè)拓展課程和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)課程。

為拓寬學生的視野，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和不同的就業(yè)方向選修職業(yè)拓展課程，如職業(yè)禮儀、以提高學生崗位職業(yè)能力。在加強崗位能力培養(yǎng)的同時還要加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，可以在課程設置時開設如《職業(yè)禮儀》，將職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信的良好品德。

4.課證融合，注重于職業(yè)認證考試接軌。

課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，知識的選取圍繞職業(yè)崗位的需要來進行，同時注重把課程內(nèi)容與職業(yè)資格認證考試相結(jié)合，根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向選擇職業(yè)資格證書考試，以提高學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

［1］李海金.“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”課程體系的構(gòu)建與實施［J］.職教通訊，2011，10：7-10.

［2］宋爭輝.高校職業(yè)能力課程開發(fā)與實施［M］.河南：河南大學出版社，2008.

［3］蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001.10：19-20.

［4］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［5］郭正兵.高職高專園藝專業(yè)課程體系改革的探索與實踐［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，8：120-121.

［6］余慧琳，王海濤.高等職業(yè)院校園藝專業(yè)課程改革探索［J］.教育與職業(yè)，2009，6：138-139.