网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

淺談批判性思維的培養(yǎng)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的淺談批判性思維的培養(yǎng)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

淺談批判性思維的培養(yǎng)

第1篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

一、批判性思維的定義

批判性思維是指對(duì)所看到的信息或觀點(diǎn)做出自己的判斷,對(duì)接受什么和相信什么做出合理抉擇的能力。批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程。包括對(duì)自己和他人的既成思維和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性考察,并要求我們辯證地對(duì)待自己的感知覺(jué)和各種主觀認(rèn)識(shí)與態(tài)度,客觀、真實(shí)地去把握周圍世界。

批判性思維要求我們批判性地接受客觀知識(shí),辯證地接受他人觀念,保持批判的品質(zhì)和精神。在眾多的知識(shí)面前要保持理性和獨(dú)立,盡可能廣泛地、全面收集與所要認(rèn)識(shí)問(wèn)題相關(guān)的信息,并對(duì)這些信息做出客觀地、理性地、全面地審視和分析。對(duì)自己和他人的思維要做出個(gè)性的、獨(dú)立的思考。在決定接納或拒絕他人的觀點(diǎn)之前,需要對(duì)信息和思想做辯證地思考,切忌不求甚解,盲目附和。良好的批判性意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常重要的。要成為一個(gè)具有批判性思維品質(zhì)的人就要樂(lè)于思考、頭腦開(kāi)放,不迷信權(quán)威但尊重他人,不滿足現(xiàn)成答案,對(duì)一切持懷疑的態(tài)度。

批判性思維能夠使我們掌握更廣泛更客觀的知識(shí),并對(duì)其進(jìn)行理性客觀地選擇吸收,它促使我們的思維更加明晰化、開(kāi)放化。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維首先強(qiáng)調(diào)的是要有質(zhì)疑精神,要求人們不迷信書(shū)本、不盲從權(quán)威,有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,這方面往往被忽略了。教師只注重所教授的知識(shí)是否被學(xué)生吸收了,所講的單詞學(xué)生是否記住了,而并不十分關(guān)心所教知識(shí)是否準(zhǔn)確,是否在運(yùn)用中具有實(shí)際價(jià)值。而學(xué)生,就只是根據(jù)教師的講課安排按部就班地學(xué)習(xí),上課做筆記,下課記憶筆記、課本,從不考慮這些知識(shí)的正確性,思考教師的授課方式是否有利于自己掌握這門知識(shí),反思自己的學(xué)習(xí)成果及如何更有效地學(xué)習(xí)。這也是導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上事倍功半的重要原因,那么,該如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢?

首先,要培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑的精神,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。長(zhǎng)久以來(lái),中國(guó)傳統(tǒng)的思維模式常常將教師(書(shū)本)與知識(shí)等同起來(lái),教師有著絕對(duì)的權(quán)威,是不容置疑的,導(dǎo)致學(xué)生盲從,缺乏批判精神。要改變這種狀況,就必須淡化知識(shí)權(quán)威,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課本提出質(zhì)疑。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,而不是教師提問(wèn),學(xué)生回答。對(duì)課本上的知識(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,對(duì)于那些不知如何提問(wèn)的學(xué)生,教師涉及的問(wèn)題也要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性,以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和想法。

其次,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題可以提供給學(xué)生批判地思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生思考英語(yǔ)課文中涉及的某一現(xiàn)象說(shuō)出對(duì)這一問(wèn)題贊成或反對(duì)的理由,使他們批判性地思考課文中所提出的觀點(diǎn)。例如大學(xué)生就業(yè),城鄉(xiāng)差異等大學(xué)英語(yǔ)課本中提到的問(wèn)題,把全班分成幾個(gè)小組,并讓他們對(duì)這一話題找到切入點(diǎn),提出問(wèn)題,進(jìn)行探討。然后對(duì)課文中的思想進(jìn)行提取,這樣在與別人的交流過(guò)程中,一方面可以了解對(duì)方的觀點(diǎn),批判性地接受對(duì)方的理論,也為自己見(jiàn)解的形成提供了良好的素材。

再次,重視對(duì)文化背景的了解。語(yǔ)言作為思維外化的工具必然會(huì)在表達(dá)上各具差異。因此,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)重視對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和思維模式的了解是十分必要的。

第2篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:批判性思維意識(shí);高中歷史學(xué)習(xí);培養(yǎng)

批判性思維是人類思維的重要部分,在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不能完全照搬照抄教材知識(shí)結(jié)構(gòu),要增加學(xué)習(xí)的批判性,避免將思維定勢(shì)、盲從書(shū)本,通過(guò)現(xiàn)有的歷史信息,深入挖掘其中的價(jià)值,從而培養(yǎng)自身的批判性思維意識(shí)。

1.歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

所謂批判性思維就是通過(guò)推理、判斷、概念等形式,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)大腦的認(rèn)知,判斷觀點(diǎn)中的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。具有批判性思維意識(shí)就是不盲從,善于質(zhì)疑問(wèn)題,突破局限,大膽地發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,能獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在歷史學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,批判性思維意識(shí)主要體現(xiàn)在根據(jù)現(xiàn)有的歷史資料及歷史基本知識(shí),發(fā)表對(duì)歷史觀點(diǎn)、規(guī)律、結(jié)論的觀點(diǎn),并形成新的觀點(diǎn)。

1.1歷史學(xué)科的內(nèi)在需要

歷史見(jiàn)證了過(guò)去人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程,且無(wú)法改變,作為記述了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程的資料,歷史教材滲透了編撰者和研究學(xué)家的主體意識(shí),雖然其盡可能準(zhǔn)確地還原歷史發(fā)展過(guò)程,但由于受到本身方法論、世界觀和價(jià)值觀的影響,在記述歷史教材時(shí),對(duì)歷史人物及事件的認(rèn)知程度會(huì)存有片面性、主觀性[1]。因此,如何判斷歷史信息的真實(shí)性,選擇有效的信息,學(xué)生的思維就顯得十分重要。由于主客觀矛盾,致使歷史教材存有不確定性,但也為開(kāi)展質(zhì)疑批判提供了空間。

1.2傳統(tǒng)歷史課堂模式的困擾

在目前的歷史學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)的課堂模式并沒(méi)有發(fā)生改變。大多數(shù)歷史教師片面地去理解歷史,習(xí)慣性地先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,再講述本節(jié)課的內(nèi)容。由于評(píng)價(jià)體系的壓力,教師提煉出課本中具有事實(shí)性的東西,使學(xué)生不通過(guò)大腦思考就能回答,長(zhǎng)久以往,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。傳統(tǒng)歷史課堂模式阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,使學(xué)生被動(dòng)地掌握、接受歷史知識(shí),不注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判性思維能力。作為高中生,如果不能在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣,歷史學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣[2]。

2.歷史學(xué)習(xí)中批判性思維養(yǎng)成的途徑

2.1開(kāi)展立體式的歷史學(xué)習(xí)

(1)撰寫(xiě)歷史論文。撰寫(xiě)歷史小論文是培養(yǎng)批判性思維的一個(gè)重要途徑。在撰寫(xiě)歷史論文的過(guò)程中,應(yīng)該將課本中的現(xiàn)有的歷史材料收集起來(lái),以此為基礎(chǔ)查閱更多的史料,發(fā)提煉出自己的見(jiàn)解,批判性地吸收歷史知識(shí)。例如以“西方資本主義發(fā)展對(duì)中國(guó)的影響”為題撰寫(xiě)論文,就需要對(duì)近代以來(lái)西方主要資本主義國(guó)家的發(fā)展情況進(jìn)行梳理,并與中國(guó)的發(fā)展情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,并梳理近代資本主義國(guó)家在中國(guó)的各種戰(zhàn)爭(zhēng)、傾銷、文化傳播對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響,得出自己的結(jié)論。(2)歷史問(wèn)題辯論。歷史史實(shí)雖然不能更改,但是對(duì)于歷史問(wèn)題,卻可以從不同的角度進(jìn)行分析和解讀,從而得出不同的見(jiàn)解。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該體現(xiàn)出更多的開(kāi)放性,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候可以分組合作的方式,收集資料、提煉觀點(diǎn),并開(kāi)展辯論。在辯論的過(guò)程中,辯論的雙方都可以從對(duì)方的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā),不斷的批判和自省,完成批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。

2.2創(chuàng)造積極的歷史學(xué)習(xí)文化

(1)倡導(dǎo)合作、和諧的課堂風(fēng)氣。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中,要使觀點(diǎn)交流的方式具有開(kāi)放性,就要倡導(dǎo)知無(wú)不言、言無(wú)不盡的課堂討論,在此過(guò)程中養(yǎng)成采納別人不同觀點(diǎn)的好習(xí)慣,并將自己的觀點(diǎn)與他人相互溝通。在交流的過(guò)程中,要善于傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的習(xí)慣,吸收別人核心觀點(diǎn)[3]。(2)利用批判范例,進(jìn)行“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”。新教材中引入了各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn),沒(méi)有明確的定論,就是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,不為特定的結(jié)論所干擾,不被思維定勢(shì)所束縛,敢于提出質(zhì)疑,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨著信息媒體渠道的不斷擴(kuò)展,學(xué)生能接觸了解到的歷史信息也更加紛繁多樣。但也需要學(xué)生善于利用各種史料及信息途徑,有針對(duì)性地選擇一些批判范例,鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。比如對(duì)教材中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論,結(jié)合背景材料,同學(xué)之間積極地探討,通過(guò)自主地分析材料分析,將材料重點(diǎn)進(jìn)行綜合與評(píng)價(jià),并結(jié)合教材中的觀點(diǎn)、理論,從而提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。通過(guò)討論、演講、辯論等形式,學(xué)生能充分自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中批判性思維能力得到提高,語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力得到增強(qiáng),更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和批判熱情。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,目前歷史學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)而忽視思維能力的培養(yǎng),采用傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí),忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此,在高中歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要注重培養(yǎng)自身的批判性精神,也要提高自身的批判性思維技能。批判性思維既是一種精神,也是一種更是當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)課程改革的趨勢(shì)走向,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)及能力的基礎(chǔ)。

作者:商靈艷 單位:湖南省長(zhǎng)沙市明德中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]崔旭升.高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)淺析[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào):在線教育,2012(03).

第3篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

      語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫(xiě)?在語(yǔ)文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來(lái)越嚴(yán)格,故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫(xiě)作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

      文獻(xiàn)參考:

[1]桂謙.中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊,2007,9.

[2]王啟航.批注式閱讀實(shí)用功能淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2001,6.

[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊(中學(xué)上旬版),2006,8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction:asimplePerspe-ctive[J].一線教師,2010(2):4-8.

[5]張淳.高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2009(2):66-69.

[6]張冠文.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2009(12):20-24.

[7]貴麗萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng):評(píng)判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社,2011-09.

[8]林玉巖.批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2014(18).

[9]王曉青.培養(yǎng)文體意識(shí)體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2001(1):95-98.

[10]龔朝霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[11]敖惠敏.通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊模式教學(xué)提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué),2011.

[12]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2013.

[13]王喜娟.試分析文化背景知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[J].新課程(下),2015,(02).

[14]楊亞軍,戴立黎.高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008,(13).

[15]高夕照,陳靜波.江蘇省2006年高考英語(yǔ)試卷分析及高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].考試周刊,2007,(08).

[16]中華人民共和國(guó)教育部,2003,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,人民教育出版社.

[17]劉守蘭,1999,《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功》,成都科技大學(xué)出版社.

[18]郝振甫,1987,《怎樣提高英語(yǔ)閱讀技能》,湖南大學(xué)出版社.

[19]程曉堂,鄭敏,2002,《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[20]吳松江,2000,《英語(yǔ)閱讀理解方法與技巧》,上海教育出版社.

[21]董作亮.淺談品評(píng)式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2012(8).

[22]周韞軼.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2).

[23]許玉梅.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語(yǔ)文,2013(22).

[24][2]翁琿琿.高職英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)載體實(shí)踐研究.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013.6

[25]鐘家寶.英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006.04

[26]趙云麗.近十年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究綜述.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009.03

[27]孟琳.探究性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)雜志,2012,36(15):41-42

[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,24(05):35-38

[29]劉洪權(quán).中學(xué)生課外閱讀的五大關(guān)鍵.中國(guó)教育報(bào),2001-8-2.

[30]王意如.語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究.上海教育出版社.

[31]李曉秋.談?wù)勚袑W(xué)生課外閱讀的引導(dǎo).學(xué)知報(bào),2010.

[32]王小玲.中學(xué)生課外閱讀淺析.中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界,2008(10).

[33]陳建聯(lián).關(guān)于語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):學(xué)科版,2008(8).

[34]關(guān)國(guó)山.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家,2009(23).

[35]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京:中國(guó)和平出版社,2005.

[37]胡建民.試論中國(guó)古代閱讀教學(xué)思想特征[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,(4).

[38]盧素俠.古代閱讀教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新[J].時(shí)代文學(xué),2008,(15).

[39]施茂枝.閱讀教學(xué)新思維[J].福建教育,2000,(2).

[40]白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的借鑒意義[J].綏化師范??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001,(3).

[41]李瑞芬.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué),2015.

[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué),2015.

[43]辛星.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué),2006.

[44]邵正斌.初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式探究.校園英語(yǔ)(上旬),2015(7)

[45]林妃霞.初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練及技巧點(diǎn)撥.考試周刊,2015(75)

[46]劉偉芳.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法策略.未來(lái)英才,2016(19)

[47]陳萍.語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2014(04)

[48]張雪輝.論批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2014(08)

[49]張曉斌,閆永兵.新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式探討[J].文理導(dǎo)航(下旬),2013(05)

[50]楊洪波,周漢添.發(fā)展學(xué)生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2013(02)

[51]徐文凱,盧娟.對(duì)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015(26)

[52]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問(wèn)題”,江蘇教育研究,2014(4)

[53]李楠.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的研究.課程教育研究,2014(20)

[54]曾錦霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究.考試周刊,2016(67)

[55]龐月.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探.作文成功之路(中旬),2014(10)

[56]齊雅萍,鄧鑫.大連市初中語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016(2).

[57]嚴(yán)奇景.字詞雖小,文章卻大——也談初中語(yǔ)文字詞教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2016(6).

[58]林奕峰.書(shū)聲瑯瑯能致遠(yuǎn)腹有詩(shī)書(shū)氣自華——初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].讀書(shū)文摘,2016(14).

[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對(duì)策[J].江西教育科研,2007(8).

[60]王小珠.運(yùn)用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].廣東教育(教研版),2007(Z1).

[61]靳玉樂(lè).探究教學(xué)的實(shí)施:理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2007(13).

[62]徐學(xué)福,宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007(6).

[63]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂—關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語(yǔ)教師,2015,(09):89-94.

[64]劉慶瑜,李湄,黃慧.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)與課堂互動(dòng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(01):190-192.

第4篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

所謂學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),它主是包括:用數(shù)學(xué)的觀念、思想去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息,以形成量化意識(shí)和數(shù)感;通過(guò)解決各種各樣的問(wèn)題,以掌握數(shù)學(xué)方法,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,并形成良好的意志品質(zhì);熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過(guò)程,掌握邏輯推理方法,以形成良好的思想品質(zhì)和思維習(xí)慣;運(yùn)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行人際交流等等。

一、將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

在教學(xué)中,盡可能配合有關(guān)內(nèi)容提出一些讓學(xué)生感興趣的、蘊(yùn)含一定數(shù)學(xué)思想和方法的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如:在函數(shù)一章中,可引導(dǎo)學(xué)生研究“存款的本息和所存月數(shù)之間的關(guān)系,一天中氣溫隨時(shí)間變化的關(guān)系”等問(wèn)題。由于提出的問(wèn)題源于現(xiàn)實(shí),縮短了教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離,有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

二、倡導(dǎo)“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式

“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式,其敘述模式為:“問(wèn)題情景――建立模型――解釋?xiě)?yīng)用與拓展”。它要求教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)問(wèn)題必須精心設(shè)計(jì)出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題事例,讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極的探索性的思維活動(dòng)。設(shè)置的問(wèn)題要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析并解決。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是:第一,整個(gè)教學(xué)過(guò)程給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的人文環(huán)境,讓學(xué)生的思維活動(dòng)有自由發(fā)揮的空間。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。第二,教師不僅是真理的傳播者,更是學(xué)習(xí)者的朋友、顧問(wèn)、指導(dǎo)者。教師用自己的創(chuàng)造來(lái)教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中求創(chuàng)新,在創(chuàng)新中求發(fā)展,滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。第三,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,從一開(kāi)始問(wèn)題的設(shè)置到最后問(wèn)題的解決與拓展,使學(xué)生的許多數(shù)學(xué)能力在潛移默化中得到充分地培養(yǎng)、提高。

三、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用題,反映了數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高層次表現(xiàn),同時(shí)也能反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其常見(jiàn)思路是:分析題意,尋找數(shù)學(xué)模型或構(gòu)造數(shù)學(xué)模型,將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,然后用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答,最后將解答的結(jié)果放置應(yīng)用題情境中,檢驗(yàn)答案的合理性。如:A市和B市分別有某種機(jī)器12臺(tái)和6臺(tái),現(xiàn)決定支援C市10臺(tái),D市8臺(tái)。已知從A市調(diào)動(dòng)一臺(tái)機(jī)器到C市和D市的運(yùn)費(fèi)分別為400元和800元,從B市調(diào)運(yùn)一臺(tái)機(jī)器到C市和D市的運(yùn)費(fèi)分別為300元和500元,若要求總運(yùn)費(fèi)不超過(guò)9000元,問(wèn):共有幾種調(diào)運(yùn)方案?其中最低費(fèi)用是多少元?分析:本題為物資調(diào)運(yùn)問(wèn)題,具有一定的難度。教師可以讓學(xué)生在頭腦中想象A、B、C、D四個(gè)城市(也可以是同學(xué)們熟悉的四個(gè)具體的城市)正在進(jìn)行物資調(diào)運(yùn)的情景,同時(shí)在教學(xué)中構(gòu)造出“四個(gè)城市是分開(kāi)的,它們之間在進(jìn)行物資調(diào)運(yùn)”的模型,這樣問(wèn)題也迎刃而解了,學(xué)生的能力由此得到培養(yǎng)。

四、適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想史

1.通過(guò)數(shù)學(xué)史實(shí)的介紹,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形式和演變過(guò)程,可拓寬學(xué)生的視野。如:著名的“百雞問(wèn)題”:“今有雞翁一,值錢五;雞母一,值錢三;雞稚三,值錢一。凡百錢買雞百只,問(wèn)雞翁、母、稚各幾何?”“百雞問(wèn)題”是中國(guó)古代杰出的數(shù)學(xué)成就之一,在世界上影響很大,從這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的介紹,學(xué)生可了解到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家對(duì)世界的貢獻(xiàn),進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感,激發(fā)起崇高的愛(ài)國(guó)主義思想。

2.通過(guò)數(shù)學(xué)思想史的介紹,使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)家探索和研究數(shù)學(xué)的思想方法。如:由分解思想可引導(dǎo)到班級(jí)總目標(biāo)的分析、優(yōu)化。演繹思想可帶來(lái)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)及表達(dá)的準(zhǔn)確。模型思想有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的整體處理和創(chuàng)造性處理問(wèn)題的能力。

我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì),進(jìn)而提高他們的整體素質(zhì),這就要求教師必須在數(shù)學(xué)課堂上切實(shí)可行地落實(shí)素質(zhì)教育。教師不能僅僅沉浸在數(shù)學(xué)是“思維體操”的欣賞中,而要更多地為學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)著想,不僅注意教給學(xué)生更有價(jià)值的知識(shí),而且更要注意培養(yǎng)他們的能力;只有這樣,才能使我們的數(shù)學(xué)教育真正從應(yīng)試教育走上素質(zhì)教育的正確軌道,才能更好地讓學(xué)生真正成為符合新世紀(jì)要求的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫果,劉如平,張婉莉,陳卿. 學(xué)生發(fā)散性思維與批判性思維的測(cè)量方法[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(03)

[2] 范斌. 淺談中小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2009(17)

[3] 張文靜,李亞莉. 論弗萊雷的批判性思維[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2009(03)

第5篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)展學(xué)生;創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神,老師應(yīng)當(dāng)為他們提供較靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)素材。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地探究問(wèn)題的各種可能解決途徑和辦法。引導(dǎo)他們打破常規(guī)和思維定勢(shì)而另辟蹊徑,敢想別人之未想,做別人之未做。積極尋找具有規(guī)律性的東西和別人意想不到的思維結(jié)果。因?yàn)?,學(xué)生是教師施教的對(duì)象,學(xué)生的許多意識(shí)和能力的形成,相當(dāng)大的部分來(lái)自學(xué)校里的學(xué)習(xí)活動(dòng),而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師組織和指導(dǎo)的。在當(dāng)今知識(shí)科技日新月異的時(shí)代,教學(xué)的著力點(diǎn)必須由單向的文化傳承轉(zhuǎn)移到激發(fā)創(chuàng)新上來(lái)。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)移的根本在教師,因?yàn)榻處熓侵苯邮箤W(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的因素。

一、構(gòu)建和諧氛圍鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試

教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì),從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑,特別是同學(xué)的觀點(diǎn),由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中,做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、利于開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新思維

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物。確切地說(shuō),它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,開(kāi)放型問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)和考查學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力具有重要的作用,因而經(jīng)常出現(xiàn)。開(kāi)放型問(wèn)題可以簡(jiǎn)單歸納如下:條件開(kāi)放題。這類開(kāi)放題的結(jié)論明確,需要求的是使結(jié)論成立的條件,解決這類問(wèn)題的方法一般是從結(jié)論入手,逆推其條件,其解題過(guò)程類似于分析法。結(jié)論開(kāi)放題。這類開(kāi)放題條件明確,需要求的是相應(yīng)的結(jié)論,根據(jù)所求結(jié)論情況又可以分成以下幾種類型:求變化規(guī)律,尋求多種結(jié)論,尋求可能的結(jié)論。解題策略開(kāi)放題。設(shè)計(jì)開(kāi)放性題型的作業(yè),由于沒(méi)有教師的權(quán)威性結(jié)論作為參考,學(xué)生就會(huì)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,一個(gè)人很難窮盡所有的答案和解題策略,而又缺乏現(xiàn)成可套用的解題模式,需要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此,除了個(gè)人的獨(dú)立思考和積極探索以外,還必需有學(xué)生之間、師生之間的群體活動(dòng)。

三、提供給學(xué)生廣闊的思維空間

數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力,又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個(gè)方面發(fā)展,向問(wèn)題的深度和廣度發(fā)展,達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。為此,教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,先對(duì)問(wèn)題作整體分析,構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型,再由表及里,揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)問(wèn)題趨于解決后,由此及彼,系統(tǒng)地研究相關(guān)的問(wèn)題,做到解決一題就可解一類題,即觸類旁通。

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度,不同方向,去想別人沒(méi)想不到,去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想,好于假設(shè)、懷疑、幻想,追求盡可能新,盡可能獨(dú)特,即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試,勇于求異,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境,鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多變,訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑,在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解,讓學(xué)生用不同的思路、方法來(lái)解,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。對(duì)于學(xué)生思維能力,特別是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng),是一個(gè)很復(fù)雜而系統(tǒng)的領(lǐng)域,還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、總結(jié),再探索、再研究才能取得很好的效果。

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材,數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),認(rèn)真研究,積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍,使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來(lái)積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

第6篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

思維的創(chuàng)新,是在感知、記憶、思考、聯(lián)想或理解能力的基礎(chǔ)上,以綜合性、探索性加求新性的特征的一類心理活動(dòng)。這種思維方式不受已有知識(shí)的限制,也不受傳統(tǒng)方式的約束,因?yàn)樗季S是具有開(kāi)放性和擴(kuò)散性的特點(diǎn)的。解決問(wèn)題的方法也不單一,是在多角度多側(cè)面中選擇完成的。所以,創(chuàng)新思維有獨(dú)特性、廣闊性、深刻性等方面的特征。在如今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維能力呢?

一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從人格因素或人的智能因素著手。人的人格素質(zhì)包括動(dòng)機(jī)的正確性、興趣的廣泛性和感情的承受壓力等。智能因素具有開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性及敏銳的觀察能力和想象能力等。這些都是中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的方向和目的所在。如教學(xué)《萬(wàn)紫千紅的花》一課時(shí),可以設(shè)置幾個(gè)同課文內(nèi)容有聯(lián)系的適當(dāng)問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新思路上分析、理解、探究,從中感受解決問(wèn)題后的成功愉悅感覺(jué)。文本中在寫(xiě)昆蟲(chóng)對(duì)花色的選擇時(shí)說(shuō)道:“比如蜜蜂就不大喜歡黃色,而喜歡紅色和藍(lán)色?!笨梢詥?wèn)學(xué)生,這一例子與生活實(shí)際的不同在哪里。因?yàn)閺拿鄯浠顒?dòng)在仲春時(shí)節(jié)來(lái)看,只要是晴天,蜜蜂就會(huì)在黃色的菜花中嗡嗡地忙碌,怎會(huì)說(shuō)蜜蜂不喜歡黃色呢?這就可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者認(rèn)真細(xì)致地觀察生活現(xiàn)象,并與課文進(jìn)行比對(duì),獲得新的知識(shí)。又如:教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時(shí),在學(xué)生掌握了郁達(dá)夫筆下秋天“清”、“靜”、“悲涼”的特征之后,就可讓學(xué)生盡情地展開(kāi)想象,描繪文中的秋是什么樣子的?其中包含的寓意是什么?學(xué)生還可以以教材為引子想象秋景,感受秋韻,等等。在訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性上,要求教師的教學(xué)有條理的同時(shí),語(yǔ)言也要干脆利落,讓學(xué)生在課上處于一種快速思考的狀態(tài)中。這樣,在培養(yǎng)的學(xué)生觀察力的同時(shí),還可以豐富學(xué)生的想象力。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

在生活中,有時(shí)想象力比已有知識(shí)更重要,是因?yàn)橹R(shí)是有限的,而我們想象力是無(wú)限的,人的想象力推動(dòng)著一切的進(jìn)步,當(dāng)然也是知識(shí)進(jìn)化的根源。想象力是人類具有的一種特殊能力,沒(méi)有想象力就無(wú)法有詩(shī)人、哲學(xué)家等人的出現(xiàn)。實(shí)踐證明,我們?cè)谔剿鲗W(xué)問(wèn)的時(shí)候,不能不探索人的想象力。因?yàn)橄胂笫侨四X對(duì)過(guò)去形成的表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。這一流程,是一個(gè)從舊知到新知的過(guò)程,在這一流程中,我們把觀察和收集到的各種素材通過(guò)大腦反復(fù)加工、組合和升華后,創(chuàng)造出了一種新的形象。如,我們并沒(méi)有到過(guò)廬山,但讀了李白“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句后,通過(guò)想象,可以在大腦中想象廬山瀑布雄偉的氣勢(shì)、壯觀的景色,也可以感受到詩(shī)人那豪邁曠達(dá)樂(lè)觀的思想情感。所以想象力在日常生活中的重要性是很明顯的,我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)可以緊緊抓住教材進(jìn)行。在學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),通過(guò)布置續(xù)寫(xiě)皇帝游行大典完畢后是如何感謝兩個(gè)騙子的作業(yè),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了原文思想,更培養(yǎng)了想象力。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)核心。求異思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性和習(xí)慣性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面地、本質(zhì)地、客觀地看問(wèn)題的能力是有益的,故而對(duì)培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維能力也是不容輕視的。在平時(shí)的文本閱讀中,對(duì)文章的形式與內(nèi)容,對(duì)文章涉及的一些批判性態(tài)度,多側(cè)面地進(jìn)行批判和分析,是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的關(guān)鍵所在。列寧曾說(shuō),我們要批判地繼承前人的一切精神財(cái)富,也要我們對(duì)所有的事都問(wèn)一個(gè)為什么,也要思考思考它是否有道理。對(duì)馬克思在他們學(xué)習(xí)和研究中貫徹的批判精神和創(chuàng)造精神,他主張對(duì)萬(wàn)物都要有懷疑的精神。這是說(shuō)懷疑,不是說(shuō)否定一切,不是不相信世間有真理的存在,而是對(duì)研究問(wèn)題的態(tài)度應(yīng)該是批判性的。他反對(duì)盲目迷信,人云亦云的做法。這些偉人具有了求異思維才能創(chuàng)造出偉大的思想結(jié)晶。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性就是善于鉆研和思考語(yǔ)文的相關(guān)問(wèn)題,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)了解不要限于事物的外表,而要分析事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的特點(diǎn)??梢詮淖プ∈挛锏拿芗右哉故?,明白哪些對(duì)立事物是相互排斥的,這容易引起學(xué)習(xí)者的思考,不管是文章的中心,還是結(jié)構(gòu)安排,更是文章細(xì)節(jié)的描寫(xiě),只要抓住課文的本身,就可以引起學(xué)生的積極思考,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí),關(guān)于課文中“人類的血戰(zhàn)前行的歷史,正如煤的形成,當(dāng)時(shí)用大量的木材,結(jié)果卻只是一小塊……”一句的領(lǐng)悟,就可通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性:①“木材”、“煤”分別比喻什么?②這比喻的意義是什么?③魯迅先生借助于這個(gè)比喻表達(dá)什么意義?④如果不用這個(gè)比喻句,則可以如何表達(dá)作者的意思?通過(guò)這樣的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)從表象上升到本質(zhì)、從具體上升到抽象、從膚淺上升到深刻。又如學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí),有教師問(wèn)“孔乙己既穿長(zhǎng)衫為何站者喝酒?既窮為何穿長(zhǎng)衫?”這一問(wèn)挑起矛盾,學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞,陷入了積極思考。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生明白“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一筆,實(shí)乃用心良苦,濃縮了孔乙己整個(gè)精神世界和社會(huì)處境。通過(guò)探究,學(xué)生不僅理解了作品的深意,而且學(xué)會(huì)了一種質(zhì)疑探究的方法,也學(xué)會(huì)了在矛盾之處生疑并探疑,進(jìn)而訓(xùn)練了自身思維的深刻性。

參考文獻(xiàn):

第7篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

一、以良好的教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)生認(rèn)知能力

著名語(yǔ)文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論,并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實(shí)踐可以看出,創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中,良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)"兩難情境",激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,需要做到:首先,創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威,形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次,積極地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。古人有云"學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)"。教師要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,提出疑問(wèn),并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中思維的"閃光點(diǎn)"。第三,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如,在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中,教師可以設(shè)置以下問(wèn)題:第一,風(fēng)箏是寫(xiě)實(shí)的,寫(xiě)一對(duì)兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生矛盾呢?第二,文中用"嫌惡"說(shuō)明了什么?是否能換成"討厭"呢?在第一個(gè)問(wèn)題(低認(rèn)知問(wèn)題)的基礎(chǔ)上,第二個(gè)問(wèn)題將"嫌惡"和"討厭"進(jìn)行了比較,可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解"我"對(duì)于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。

二、結(jié)合知識(shí)教學(xué),教給學(xué)生思維方法

語(yǔ)文思維的方法很多,包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

(一)觀察法

觀察是語(yǔ)文思維能力的重要基礎(chǔ),常見(jiàn)的語(yǔ)文觀察方法是順序觀察和對(duì)比觀察。蘇霍姆林斯基在"思維課"的教學(xué)模式中,提倡了"在觀察中思考,在思考中觀察",有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語(yǔ)文教材中,許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的,其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如,初中語(yǔ)文課程《秋天》一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀,通過(guò)對(duì)比詩(shī)人對(duì)秋天景色的描寫(xiě),分析詩(shī)人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的"晨曦"、"毛栗"、"漿果"等景象,都抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情。

(二)聯(lián)想與想象

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維,想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如,初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中,作者把街燈比作明星,又把明星比作街燈,進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市,用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市,并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。

三、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練,加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人思維能力的重要標(biāo)志,包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在初中階段,學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,理解能力有了很大的提高,推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以嘗試通過(guò)"單元整體教學(xué)"的方式,設(shè)計(jì)系列性的訓(xùn)練,有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第一,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解能力,鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么,摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二,培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生積極地展開(kāi)問(wèn)題研究或小組學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)課堂作業(yè)、調(diào)查報(bào)告或撰寫(xiě)小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度,反映了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和方法的遷移能力。例如,在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)聯(lián)想與想象,描述錢塘湖上的春景,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性,教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

四、注重課堂互動(dòng)與反思,重視非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動(dòng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘,要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)反思,進(jìn)而可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的題型進(jìn)行分析整理,認(rèn)真總結(jié)、思考解題的角度和方法,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素,包括情感(情緒和情感)、意志、個(gè)性傾向性(動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo),可見(jiàn)非智力因素在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要特別重視對(duì)于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。例如,在作文教學(xué)中,教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方,從結(jié)構(gòu)、情感、描寫(xiě)、立意選材等角度分析他們的作品。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之,初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),探索語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]黃洪洲.點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花--淺談創(chuàng)新思維能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考

第8篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 情感策略 氛圍策略 方法策略 知識(shí)策略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才,國(guó)家的前途,民族的希望,需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練,使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維,初步掌握創(chuàng)新技能技法,從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中,課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道,也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略,就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理,根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。根據(jù)我們多年的創(chuàng)新教育實(shí)踐,常用的教學(xué)策略主要有如下幾種:

一、情感策略

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明,成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛(ài)和追求,是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育,促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在物理教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)物理史的考察,充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng),追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神,發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”,以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境,營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍,高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。一句話就是要營(yíng)造一種有利于開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問(wèn)題性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望,是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境,營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀察、討論,獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從不同的方面、不同的思維方式,探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。教學(xué)中師生要積極開(kāi)展雙向交流,各抒己見(jiàn),開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法,闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由;平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒(méi)有個(gè)性,就沒(méi)有創(chuàng)造,就沒(méi)有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷,要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”,每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),享受到成功的喜悅。如在高中物理教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍;另外討論開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程,創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法,而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的,同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),訓(xùn)練思維能力,掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾,堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考,拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開(kāi)始,懷疑就是思考,就是批判。思維的發(fā)散性,就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時(shí)間和空間“集裝箱”式的程式化,使師生缺乏個(gè)性化的選擇和自由;統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個(gè)性;標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤,更不允許批判思維、發(fā)散思維;過(guò)分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系,加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。如在物理教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn);設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。

第9篇:淺談批判性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理 創(chuàng)新教學(xué) 獨(dú)立思考 思維

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0043-01

前言

進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生洞察能力和思維能力,以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力等諸多方面。傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)單純注重書(shū)面理論知識(shí)的講授,完全忽視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng),嚴(yán)重抑制了學(xué)生自身思維創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。在教育體制改革和新一輪課改實(shí)施的新形勢(shì)下,教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念,逐步促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提高,這已成為當(dāng)前廣大中學(xué)物理教師的共識(shí)。加強(qiáng)物理教學(xué)的創(chuàng)新能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣,逐步拓展學(xué)生的開(kāi)闊思維,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力的提高。

1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)僅限于空間和時(shí)間上的固定化和程式化,不允許各種發(fā)散思維的發(fā)揮,單純依賴純演繹的教學(xué)使學(xué)生缺失個(gè)性化的獨(dú)立思維,嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師必須積極調(diào)整教材結(jié)構(gòu),注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),不斷加強(qiáng)創(chuàng)新思維技巧的實(shí)踐能力,激勵(lì)學(xué)生采取各種有效的方法和手段,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的提高。比如,在進(jìn)行水沸騰實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中,告誡學(xué)生仔細(xì)觀察水加熱過(guò)程的具體變化情況,并積極引導(dǎo)學(xué)生分析和討論變化現(xiàn)象形成的根本原因,最后匯總出產(chǎn)生實(shí)質(zhì)現(xiàn)象的最終原因,由學(xué)生通過(guò)若干次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,杜絕由教師羅列出各種原因和條件,再提供給學(xué)生的具體做法。

2 不斷激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識(shí)

聯(lián)想即是對(duì)一種事物通過(guò)一定的心理暗示想到另一種事物的心理變化過(guò)程,同時(shí)把當(dāng)前事物和過(guò)去事物進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,而產(chǎn)生一種新的意識(shí)和觀念。進(jìn)行實(shí)際物理教學(xué)時(shí),在注重傳授書(shū)面理論知識(shí)的同時(shí),應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐和科研成果,通過(guò)直觀的事件實(shí)例以激發(fā)聯(lián)想的靈感。一切物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維加以展開(kāi),不斷促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想力和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng),并通過(guò)創(chuàng)造性思維加強(qiáng)創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步增強(qiáng)。例如,在進(jìn)行“電磁繼電器”內(nèi)容的講授時(shí),通過(guò)教師的積極指引,學(xué)生自主總結(jié)出電磁繼電器具有通過(guò)弱電流和低電壓有效控制強(qiáng)電流和高電壓,實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制和遠(yuǎn)距離操作的應(yīng)用特點(diǎn)。依據(jù)這種基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想力的展開(kāi),以及引導(dǎo)學(xué)生將電磁繼電器有效應(yīng)用于日常生產(chǎn)和生活之中。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用具有豐富聯(lián)想內(nèi)涵的實(shí)例,使學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的深層次內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。

3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)效能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。教師應(yīng)該通過(guò)一些演示和數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)探索性思考,指點(diǎn)學(xué)生合理選擇器材和實(shí)驗(yàn)方法,并積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和有效解決問(wèn)題。例如,在進(jìn)行機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中,教師不斷積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并啟發(fā)學(xué)生是否可以利用現(xiàn)有裝置合理測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣?以及探索各種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?。在小組分組實(shí)驗(yàn)中,教師允許學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的前提下,可以使用不同器材和不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,以提高學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如,在講授“摩擦起電”一節(jié)內(nèi)容時(shí),為加強(qiáng)抽象知識(shí)的形象化,激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí),教師應(yīng)選擇干燥的天氣進(jìn)行新課實(shí)驗(yàn),攜帶一端蓬松的塑料捆扎繩若干根,教師提問(wèn)是否哪位同學(xué)能將蓬松一端聚捻為一體,接下來(lái)允許幾個(gè)舉手的學(xué)生逐一到臺(tái)前進(jìn)行操作。經(jīng)過(guò)多位同學(xué)切身實(shí)踐體驗(yàn),不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)際效果,而且越用力聚捻越更加蓬松。這一奇特的現(xiàn)象極大吸引了學(xué)生的注意力,而且迫切想知道事情的原因,這樣就充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

4 教導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑以培養(yǎng)創(chuàng)新精神

善于發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要出發(fā)點(diǎn)。不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是個(gè)人善于動(dòng)腦和思維活躍的具體表現(xiàn)。質(zhì)疑和駁問(wèn)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)是學(xué)生積極思維逐步擴(kuò)展的過(guò)程,是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程,質(zhì)疑是自身探索新知識(shí)的開(kāi)始,它蘊(yùn)涵了具有創(chuàng)新意識(shí)的深層意義。教師應(yīng)積極利用深層次語(yǔ)言,設(shè)置激發(fā)學(xué)生意念的思想情境,促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立突破自己思維定式的觀念,從物理科學(xué)角度提出各種疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)思維模式,對(duì)于教材內(nèi)容和教師的講解提出批判性質(zhì)疑,并勇于積極實(shí)踐和探索,全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中,不斷對(duì)各種現(xiàn)象提出質(zhì)疑和駁問(wèn),以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。另外,學(xué)生質(zhì)疑駁問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程,必須加強(qiáng)教師的積極指導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之,創(chuàng)新教學(xué)已成為我國(guó)教育體制改革和新課改新形勢(shì)下的新主流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是新形勢(shì)發(fā)展的必然要求。進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中,教師作為物理教學(xué)活動(dòng)的主體組織者,應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)平等、自由、和諧的教學(xué)意境,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新和實(shí)踐。將培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作為當(dāng)下的神圣使命,在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中,積極探索研究和開(kāi)拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙瑞花.淺談中學(xué)物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)策略[J].中華少年:教學(xué)版,2012,(16):386.

[2] 郭亮.淺談初中物理的創(chuàng)新教學(xué)的高效課堂教學(xué)策略[J]. 神州,2012,(16):221.

[3] 馮志容.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].小作家選刊:教學(xué)交流(上旬),2012,(2):194.

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表