關于法學專業(yè)的問題精選(九篇)

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第1篇：關于法學專業(yè)的問題范文

關鍵詞：計算機科學與技術專業(yè)；問題；對策；研究

一、計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展存在的問題分析

（一）培養(yǎng)目標和就業(yè)需求不符。從專業(yè)的基本要求和基本的培養(yǎng)目標來看，計算機科學與技術專業(yè)的設置與發(fā)展旨在培養(yǎng)出更多擁有專業(yè)計算機技術和基本知識，且具有較強實踐能力的高素質(zhì)人才，而只有理論聯(lián)系實際才是該專業(yè)的發(fā)展方向。目前開展計算機科學與技術專業(yè)的高校有很多，但從這些高校專業(yè)的開展現(xiàn)狀來看，很多都存在培養(yǎng)目標和就業(yè)需求不符的問題，也就是說，只注重學生理論知識的學習，卻沒有充分的發(fā)揮學生的自主性，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和技能素養(yǎng)，使得學生學習的很多東西都不能得到實踐分析，使得教學效果低下。

（二）培養(yǎng)目標的制定比較寬泛。計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標十分寬泛，導致專業(yè)的定位十分不明確。計算機科學與技術專業(yè)標應該是以提高學生掌握計算機硬件、軟件理論和應用，能夠在企業(yè)。單位等從事計算機技術研究和應用，開發(fā)網(wǎng)絡技術和管理維護計算機等為培養(yǎng)目標的。但是，目前學校對計算機科學與技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標過于廣泛，學生應用計算機的能力沒有受到重視。

（三）沒本專業(yè)專業(yè)特色突出不明顯。高校計算機科學與技術專業(yè)采用的教學計劃基本是一樣的，并沒有從學校的發(fā)展出發(fā)，很多學校照搬一些名校的教學計劃和大綱，使得學校自身的特色無法凸顯出現(xiàn)來。學校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生和其他專業(yè)學生相比并沒有突出的特色。無論是專業(yè)學生還是非專業(yè)的學生他們所接受的計算機專業(yè)知識也基本一樣。因而使得計算機專業(yè)的學生沒有突出的特色，嚴重阻礙了計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展。

二、進一步提高計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展水平

（一）進一步加強實踐教學，提高學生的實踐能力。計算機科學與技術專業(yè)的學了要具備較高的理論知識和科學文化知識水平以外，還應該具備必要的實踐動手能力和專業(yè)技能，這也是符合應用型人才培養(yǎng)的基本要求的，同時也是學生理論聯(lián)系實際的一種重要表現(xiàn)。具體地說，一是要完善當前的課程實驗和課程設計，對于一些實踐性較強的科目和課程，要設置專門的技能水平的考核標準，增加學生的實踐動手機會，使學生更好的感受理論的實用價值；二是要進一步提高專業(yè)的投入，努力為學生提供一個良好的實踐環(huán)境和實驗場所，增加學生的自主性，從而也可以很好的鍛煉學生的自主學習能力和創(chuàng)新研究能力；三是要注重學生的畢業(yè)設計工作，充分發(fā)揮畢業(yè)設計的真實作用。

（二）改進當前的教學方法。在當前的高校教育教學過程中，教學手段的多樣化一直都是目前教學方法方式改革的重要方向，對于計算機科學與技術專業(yè)課程的教學來說，改進當前課程的教學方法，優(yōu)化教學手段已經(jīng)成為了當務之急。在實際的教育教學活動開展過程中，應該從實際出發(fā)，堅持方法聯(lián)系實際，進一步提升教學課堂的效果。同時還可以開展CAI教學，以求用最合理的教學管理方式來完成教學任務，而達到最佳的教學效果，更好的促進學生的學習。

（三）加強課程改革，合理選擇選修課程。從計算機科學與技術專業(yè)的基本特點和其專業(yè)特色來看，其課程的設置和其專業(yè)的發(fā)展方向有著直接的聯(lián)系，而一些針對性不強，實踐水平低的課程內(nèi)容不僅不會對學生學習起到作用，同時也會降低學習效率，影響教學和學習的效果，不利于專業(yè)發(fā)展。因此要進一步完善課程體系，合理確定主干課程及其教材，這對于專業(yè)的發(fā)展是非常重要和關鍵的一個環(huán)節(jié)。與此同時，還應該根據(jù)計算機科學與技術專業(yè)的教學效果確定一定的選修課程，這樣可以使得學生在學習相應計算機課程的同時還可以獲取更多的知識源，拓展學生的知識面，通過專業(yè)課和選修課的合理設置來進一步提高專業(yè)教學的質(zhì)量，更好促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：新時期、新形勢下的計算機科學更是在經(jīng)濟社會的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，因此這種形勢下的高校更應該重視計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展的相關問題，在正確認識其發(fā)展存在的問題的基礎之上，還應該進一步加強專業(yè)的實踐性教學，改進教學方法和教學的形式，合理設置課程課時，進而更好的解決這些問題，努力促進計算機科學與技術專業(yè)的全面進步與發(fā)展。在這種情況下，無論是高校還是社會都應該重視計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展，并根據(jù)院校的實際情況制定一系列能夠切實解決實際問題的對策措施，只有這樣才可以更好的提高高校計算機科學與技術專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，促進該專業(yè)的又好又快發(fā)展。

第2篇：關于法學專業(yè)的問題范文

一、依托“經(jīng)濟法”還是脫離“經(jīng)濟法”

一門課程與它歸屬的學科具有緊密的關系，在一定意義上，學科的研究內(nèi)容及其發(fā)展創(chuàng)新決定了課程的內(nèi)容及其更新。法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程依托于經(jīng)濟法學科，這一點毫無疑義。問題是，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程是否也必須依托于經(jīng)濟法學科呢？對這一問題的回答，需要追溯我國經(jīng)濟法學科發(fā)展的歷史。上世紀80年代初，隨著我國改革開放大幕的拉開，為了服務于當時的經(jīng)濟建設，大學開始在法學專業(yè)開設經(jīng)濟法課程，此時，經(jīng)濟法學科尚未建立。同時，一些大學的經(jīng)濟、管理等非法學專業(yè)也開設了經(jīng)濟法課程。事實上，此時開設的經(jīng)濟法課程，是廣義上的“經(jīng)濟法”，課程內(nèi)容幾乎涵蓋了當時經(jīng)濟生活領域的大部分法律領域，包括公司法等商事法律制度和部分民事法律制度的內(nèi)容。根據(jù)法學家史際春教授的看法，中國經(jīng)濟法產(chǎn)生的背景，“是在改革開放條件下建立并加強經(jīng)濟法治的客觀要求，以及當時社會上民法之不彰；并在理論上受到了前蘇聯(lián)和日本的影響”。也就是說，這種“大經(jīng)濟法”的概念，是符合當時法律建設剛剛起步、法學研究也處于恢復階段的現(xiàn)實的。隨著法學學科的陸續(xù)恢復、重建，商法制度和一些民事法律制度從“經(jīng)濟法”的“領地”相繼分離，“經(jīng)濟法”才成為一個獨立的法學學科。直到今天，經(jīng)濟法學科將其研究對象限縮為市場規(guī)制和宏觀調(diào)控的知識領域，這才有了相對清晰的“邊界”?；仡櫄v史，我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟法學科獨立之前，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程，按照大經(jīng)濟法的概念來確立其課程內(nèi)容體系，是符合當時的經(jīng)濟建設實際的，也滿足了當時的經(jīng)濟領域?qū)Ψ芍R的渴求。但是，隨著經(jīng)濟法學科的獨立，經(jīng)濟法的研究對象和知識領域越來越狹窄，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程仍然依托于經(jīng)濟法學科、跟隨經(jīng)濟法學科的發(fā)展而“迭代”,課程內(nèi)容體系會受到限制，不能很好涵蓋市場經(jīng)濟實踐中的一些屬于意思自治范疇的內(nèi)容，顯然已經(jīng)脫離了在非法學專業(yè)開設經(jīng)濟法課程的初衷——培養(yǎng)懂法律的經(jīng)濟管理人才。換言之，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程，存在著與經(jīng)濟法學科之間嚴重的名實不副問題。甚至有學者提出將“經(jīng)濟法”這一課程名稱改為“經(jīng)濟法律通論”。因此，應該在法學界和教育界盡早達成共識：非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程，雖然課程名稱上取法于“經(jīng)濟法”，但并不歸屬于經(jīng)濟法學科。筆者建議讓非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程盡早脫離經(jīng)濟法學科。因為，在非法學專業(yè)開設經(jīng)濟法，其實是要向人們普及經(jīng)濟生活中與企業(yè)經(jīng)營活動有關的法律知識。而這些內(nèi)容，大部分都是民法和商法學科的知識領域，并不是現(xiàn)在的經(jīng)濟法學科研究的內(nèi)容。

二、重知識還是重能力

在傳統(tǒng)的課程教學中，傳授知識和培養(yǎng)能力是兩個主要的課程目標。以傳授知識為主和以培養(yǎng)能力為主：這兩種不同的教學目標，對課程的內(nèi)容體系是有直接的影響的。如果是以培養(yǎng)能力為主，則首先要科學界定出一門課程要達到的具體能力目標，然后，根據(jù)能力目標來組織課程內(nèi)容。而若是以知識目標為主，則只需確定一門課程要傳授的知識范圍則可。同時，培養(yǎng)某種能力是需要通過增加實踐環(huán)節(jié)來推進知識向能力的轉(zhuǎn)化的，這就從一定意義上限制了知識的廣度和范圍。換言之，能力目標的深度與知識目標的廣度是有沖突的。在今天的大學教育和專業(yè)人才培養(yǎng)都特別強調(diào)能力養(yǎng)成的背景下，經(jīng)濟、管理、金融、財會等非法學專業(yè)，在經(jīng)濟法課程的教學目標上，也難免會受到“能力至上”觀念的影響。那么，經(jīng)濟法課程，到底是應該重知識還是要重能力呢？筆者認為，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程，應該確立以傳授知識為主的教學目標。理由如下：首先，毫無疑問，經(jīng)濟法課程，不管它采用什么課程名稱，只要它的主要知識領域是經(jīng)濟生活的法律規(guī)則，它就是一門法律課程。而任何一門法律課程，要想讓學生獲得一定的應用能力，都不能僅僅停留在讓學生知道和了解法律制度和法律規(guī)則的層面，而是還必須讓學生深入了解法律規(guī)則和制度背后的法理和邏輯，并能夠根據(jù)一整套法律分析方法來回應現(xiàn)實中的具體法律問題。要達到這種法律實際應用能力，絕不是一門單獨的課程所能解決的，它所需要的是系統(tǒng)的法律方法論的訓練。這種系統(tǒng)的法律方法論的訓練，正是法科學生要完成的學習任務。其次，從非法學專業(yè)的人才培養(yǎng)實際來說，在有限的課時限制下，在學生缺乏法律基礎知識的約束下，一門單獨的經(jīng)濟法課程，不可能達成得了養(yǎng)成經(jīng)濟領域的法律實際應用能力這樣的培養(yǎng)目標。而從非法學專業(yè)開設經(jīng)濟法課程的初衷來說，原本也不是要讓學生具備經(jīng)濟領域的法律實際應用能力，而是讓這些非法學專業(yè)的學生，也就是未來的企業(yè)經(jīng)營管理人員，能廣泛地了解和熟悉經(jīng)濟生活中尤其是與企業(yè)經(jīng)營管理相關的法律規(guī)則和法律制度，讓他們做到在懂法的基礎上依法經(jīng)營管理。由此可見，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程，不可能、也沒有必要去注重學生的經(jīng)濟法律實際應用能力。而是應當以傳授經(jīng)濟領域的法律知識和法律規(guī)則為主要的教學目標。

三、體現(xiàn)通用性還是強調(diào)專業(yè)適應性

開設經(jīng)濟法課程的各個非法學專業(yè)，主要分布在踐行市場經(jīng)濟的經(jīng)濟、管理等實際經(jīng)濟領域。專業(yè)領域不同，經(jīng)濟生活中適用的市場經(jīng)濟法律規(guī)則和法律制度也有所區(qū)別。比如，金融專業(yè)，強調(diào)的是各種金融業(yè)務的法律要求，也就是銀行業(yè)務、證券業(yè)務、保險業(yè)務的法律規(guī)則；而財會專業(yè)，強調(diào)的則是財稅法律規(guī)則和各種會計準則的要求。那么，隨之而來的一個問題是，金融專業(yè)的經(jīng)濟法課程與財會專業(yè)的經(jīng)濟法課程，應該有所區(qū)別、體現(xiàn)各自的專業(yè)特點嗎？從這個例子，推及到一般，問題就是，在非法學專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程，是要體現(xiàn)課程的通用性，還是要強調(diào)跟各自的專業(yè)對接從而具有一定的專業(yè)適應性？雖然從現(xiàn)行經(jīng)濟法課程的普遍實踐而言，將經(jīng)濟法課程緊密結(jié)合各自的專業(yè)特色、在內(nèi)容體系上強調(diào)專業(yè)適應性的做法不在少數(shù)。但筆者并不贊同這種做法，而是持相反的觀點，即：非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程，應該體現(xiàn)課程的通用性。理由如下：首先，我國法治建設的歷史不長，人治的歷史與傳統(tǒng)卻很悠久，在這樣的背景下，推進法治，除了在全社會普及法治意識、推動法治實踐之外，更為必要的是，在經(jīng)濟生活中，在企業(yè)家和企業(yè)管理者群體中，普及法治意識和法治實踐，最終做到，讓每一家企業(yè)都能在市場經(jīng)濟的法治要求下依法有序參與市場競爭和企業(yè)管理。而在非法學專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，能夠承擔這一任務的，非經(jīng)濟法課程莫屬。如果經(jīng)濟法課程在內(nèi)容上強調(diào)其專業(yè)適用性，僅僅傳授與各自專業(yè)領域有關的法律知識，顯然難以從整體和宏觀的層面普及與市場經(jīng)濟相適應的法律規(guī)則和法律制度，也就很難實現(xiàn)在經(jīng)濟領域普及法治意識和法治規(guī)則的目的。因此，有必要淡化非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的專業(yè)適應性。其次，我國是一個成文法國家，我國的法律體系，是以憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、政府規(guī)章等法律規(guī)范構成的完整體系。在經(jīng)濟管理領域，下一位階的法律文件，都要對上一位階的法律文件，進行執(zhí)行和實施方面的某種細化規(guī)定，最后，形成了大量的與實際業(yè)務活動密不可分的操作性規(guī)則。這些規(guī)則，既是法律規(guī)范，也是可以直接實施的業(yè)務規(guī)程。這個法律上的特點帶來的結(jié)果就是，經(jīng)濟、管理等非法學專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容，除了純粹的技術規(guī)則之外，有很大一部分內(nèi)容是根據(jù)法律、政策上的規(guī)定總結(jié)出來的業(yè)務規(guī)則，也就是說，你很難脫離法律規(guī)定去講業(yè)務專業(yè)知識。比如，在財會專業(yè)的會計專業(yè)課中，做會計分錄，涉及到稅法的規(guī)定，你就很難只講純粹的會計技術，而不涉及稅法的法律規(guī)定。在這種情況下，如果非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程過于強調(diào)專業(yè)適應性，就必然會發(fā)生，同一個法律知識在專業(yè)課和經(jīng)濟法課程中重復出現(xiàn)的問題。這種教學內(nèi)容的重疊，浪費了本就有限的課時資源，教學效果也未見得好。其實，只要將經(jīng)濟法課程的內(nèi)容與各專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容進行錯位——經(jīng)濟法課程側(cè)重于市場經(jīng)濟的基本法律規(guī)則和制度這一知識體系，各專業(yè)課則解決具體的業(yè)務領域的法律規(guī)則，這樣就能達成課程之間的銜接和協(xié)調(diào)，很好地解決這一問題。

四、結(jié)語

以上就是本文對三個基本問題的分析和回答。雖然這一嘗試可能是粗淺的，但卻有助于我們正視非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程在內(nèi)容體系上存在的問題。筆者以為，如果能在教學實踐中確立經(jīng)濟法課程的通用課性質(zhì)和以知識為主的課程目標，擺脫經(jīng)濟法學科的影響，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程有可能迎來統(tǒng)一課程內(nèi)容體系、加強課程內(nèi)容建設、共享課程資源的契機，從而推動課程的改革和發(fā)展。

作者:徐超華 單位:重慶青年職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]李中圣．關于經(jīng)濟法體系問題的研究．中國法學．1991（4）．

[2]侯麗艷、許彩云．對非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程設置的重新思考．石家莊經(jīng)濟學院學報．2004（6）．

[3]李毅．非法學專業(yè)法學教育之探討．貴州師范學院學報．2015（5）．

第3篇：關于法學專業(yè)的問題范文

關鍵詞：大學生；法學專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0185-03

當前社會競爭激烈，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大。在2014年破了700萬大關后，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)一躍達到749萬，增長勢頭不減。由于高校畢業(yè)生擁有的實際技能和社會的實際需求存在著較大的差距，就業(yè)人數(shù)不斷增加而社會提供的就業(yè)崗位相對有限等原因，極需開展大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與教育研究。法學專業(yè)是既是傳統(tǒng)學科也是朝陽學科，從社會需求及目前正在進行的司法改革來看，發(fā)展前景是光明的。就業(yè)前景非常廣泛，可以選擇做警官、檢察官、律師、法學教師等等相關職業(yè)。法學專業(yè)前景開闊不容置疑，目前學生要做的不是對畢業(yè)以后就業(yè)前景的擔憂，而是不斷的提升自己的能力，爭取高質(zhì)量就業(yè)。

一、法學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

本文主要采用問卷調(diào)查法、直接訪談法，對一地方高校法學院200名法學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃進行調(diào)研。具體內(nèi)容包括：自我認識能力、職業(yè)規(guī)劃意識、就業(yè)環(huán)境認識、就業(yè)指導獲得途徑、學生對學校職業(yè)規(guī)劃輔導滿意度等方面展開詳盡的調(diào)研。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)法學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃存在以下問題。

1.職業(yè)規(guī)劃意識不強。①在有無明確的職業(yè)目標這一問題上，只有14.3%的學生表示“特別明確”，65.3%的學生回答“了解一些”，而20.4%的學生則選擇“不知道”。②在被問及是否有自己的職業(yè)規(guī)劃時，有特別明確的職業(yè)規(guī)劃的學生僅占4.1%，79.1%的學生表示“有一些”，15.8%的學生沒有自己的職業(yè)規(guī)劃。③很多大學生不知道怎樣進行職業(yè)規(guī)劃，僅有7.1%的學生很清楚怎樣進行職業(yè)規(guī)劃，53.1%的學生了解一些，39.8%的學生不知道怎樣進行職業(yè)規(guī)劃。說明大學生職業(yè)規(guī)劃意識欠缺，亟需接受相關職業(yè)規(guī)劃教育。

2.自我認識能力較弱。①在回答“你了解自己的性格、興趣和優(yōu)勢嗎”這一問題時，只有15.8%的學生表示很清楚，63.7%的學生只是了解一些，20.5%的學生不知道。②對于選擇法學專業(yè)的原因，50.5%的學生是基于個人興趣，20.9%的學生聽從父母親友的建議，6.6%的學生基于職業(yè)前景的考慮，還有22%的學生志愿被調(diào)劑。③不清楚自己適合什么工作。法學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃的類型主要有：律師、公務員、其他。

3.對社會環(huán)境認識有限。①大部分學生對就業(yè)形勢能夠有一個客觀的認識。68.3%的學生認為目前就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)難。27%的學生認為就業(yè)形勢正常，而5.7%的學生樂觀地選擇就業(yè)形勢較好，就業(yè)容易。②在關于就業(yè)地點的選擇上，39.8%的學生選擇大城市就業(yè)，選擇中小城市的占42.3%，選擇家鄉(xiāng)小城鎮(zhèn)的占18.9%。表明大學生對社會環(huán)境認識有限，應該理性選擇急缺人才的中小城市，避開競爭激烈的大城市。

4.缺乏系統(tǒng)的深層次的職業(yè)規(guī)劃指導。①關于職業(yè)規(guī)劃知識從何得來。31.6%的學生表示職業(yè)規(guī)劃的相關知識來自于網(wǎng)絡，從教師課堂上獲取的占31.1%，還有15.3%的學生是從學校、教學院系舉辦的講座獲取相關知識和指導。②在被問及對學校就業(yè)指導工作是否滿意，21%學生表示對學校就業(yè)指導工作滿意，63.2%的學生感覺一般，14.8%的學生表示不滿意。說明高校及相關部門缺乏對大學生進行系統(tǒng)的深層次的職業(yè)規(guī)劃指導，這方面的工作亟待加強。

二、加強和改進法學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃的主要舉措

在一些發(fā)達國家，大學生的職業(yè)指導起步較早。而在我國，大學生職業(yè)規(guī)劃還處于起步階段。區(qū)分專業(yè)的大學生職業(yè)規(guī)劃教育，更是令人堪憂。我們認為，建立包括大學生本人、高校職能部門、教學院系和國家與社會全員參與的職業(yè)規(guī)劃教育機制，整合資源，提高合力，對促進法學專業(yè)大學生就業(yè)具有積極意義。

1.從大學生自身角度出發(fā)，制定職業(yè)規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力。從一進入大學校門時起，大學生就應當及時樹立職業(yè)目標，制定職業(yè)規(guī)劃，在此指導下積極思考并合理安排自己的大學生活。要想成為一名合格的法律職業(yè)工作者，在校期間必須獲得必要的技能：扎實的專業(yè)知識，良好的溝通能力，熟練的計算機應用能力等等。其中最為重要的是，法學專業(yè)大學生都面臨行業(yè)資格證的考試――司法考試。需要他們在大一、大二階段打好專業(yè)基礎知識，大三復習沖刺，大四上學期順利通過司法考試，為畢業(yè)時高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎。其次，法學專業(yè)作為實踐應用型專業(yè)，大學生應當通過實習獲取必要的工作技能。

2.從學校及相關職能部門角度出發(fā)，多方協(xié)調(diào)，合力促進大學生就業(yè)。①高校就業(yè)處進行就業(yè)指導，及時就業(yè)信息。高校的就業(yè)指導與服務工作大多由招生就業(yè)處負責，優(yōu)勢在于該部門對相關就業(yè)政策比較熟悉，可以及時各種就業(yè)信息，幫助大學生就業(yè)。②學校成立心理咨詢室，為學生提供專業(yè)的職業(yè)咨詢和輔導。③在大學生中開展職業(yè)規(guī)劃是國際上的通行做法。職業(yè)規(guī)劃的前提基礎是幫助學生正確認識自我，按照目標合理規(guī)劃大學生活，為未來職業(yè)生涯做好充分的準備。面向大學生的職業(yè)規(guī)劃的教育咨詢與服務就是要幫助大學生有效地提高擇業(yè)能力。因此，在開展大學生職業(yè)規(guī)劃的教育與咨詢過程中，學校可以成立專門的心理咨詢室，借助專業(yè)的心理咨詢師，運用心理學手段，使大學生職業(yè)規(guī)劃更加科學化、個性化，提高職業(yè)規(guī)劃咨詢的信度和效度。③聘請校外法官、檢察官、知名律師、法學專家進校舉辦講座。法學專業(yè)的大學生就業(yè)范圍主要包括企業(yè)、律師事務所、行政機關等，相關職業(yè)主要涵蓋律師、公務員、法官、檢察官、企業(yè)法務等。學校和教學院系可以積極與校外法官、檢察官、知名律師、法學專家聯(lián)系，經(jīng)常聘請各行業(yè)精英給大學生做講座。還可以把他們請進校園當兼職教師，通過他們把真實的案例、辦案經(jīng)歷帶到校園，使學生了解社會的實際需要，增強職業(yè)規(guī)劃的針對性。④積極爭取社會資源，搭建職業(yè)實踐平臺。學校的根本目的是為社會培養(yǎng)人才、輸送人才。因此，高校在構建內(nèi)部大學生職業(yè)規(guī)劃教育和服務體系的同時，還應當積極主動走出校門與社會聯(lián)手共建，主動與社會企業(yè)、事業(yè)單位等部門加強聯(lián)系和溝通，通過建立大學生實踐鍛煉基地、大學生職業(yè)培訓基地、大學生實習基地等形式，構建校內(nèi)校外共同育人的格局，形成大學生職業(yè)規(guī)劃教育的強大社會合力和長效機制。

3.從院系的角度出發(fā)，充分發(fā)揮其在大學生職業(yè)規(guī)劃中的重要作用。①院系就專業(yè)特點、職業(yè)特點、就業(yè)范圍做廣泛宣傳介紹。各教學院系在大學生就業(yè)過程中的作用不可忽視。院系針對本專業(yè)的特點，向?qū)W生詳細介紹專業(yè)特點、就業(yè)范圍、職業(yè)要求和行業(yè)發(fā)展趨勢。從大學生一進入學校就積極開展職業(yè)規(guī)劃活動，激發(fā)學生對本專業(yè)的濃厚興趣，激發(fā)學生的專業(yè)認同感和自豪感。②充分發(fā)揮專業(yè)課教師課堂教學引導作用。法學專業(yè)課教師大都畢業(yè)于各大高校法學院，具有碩士以上學歷，接受過系統(tǒng)的法學專業(yè)教育，他們或者通過了司法考試，或者有實務部門工作經(jīng)驗，有的教師還同時兼職律師。教師通過介紹未來職業(yè)前景和需求，幫助大學生制定和完善職業(yè)規(guī)劃。法學是實踐性較強的應用型學科，需要的是應用型人才。教師在教學的時候要注意理論與實踐的結(jié)合，一方面使得學生獲得豐富的法律專業(yè)知識，激發(fā)學生學習法學專業(yè)的積極性。同時，把這些知識轉(zhuǎn)化為解決實際法律問題的技能與能力，是應用型法律人才必須具備的重要素質(zhì)。

4.從國家的角度出發(fā)，制定相關政策，積極支持大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。面對嚴峻的就業(yè)壓力，法學專業(yè)大學生，除了傳統(tǒng)的就業(yè)方向外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。目前，國家對于大學生自主創(chuàng)業(yè)給予多方面的優(yōu)惠和支持的政策：①減免各類稅費：對高校畢業(yè)生申辦高新技術企業(yè)的，其注冊資本最低限額為10萬元，如資金確有困難，允許其分期到位。②享受資金扶持政策：優(yōu)先貸款支持、適當發(fā)放信用貸款。加大高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)貸款支持力度，對于能提供有效資產(chǎn)抵押或優(yōu)質(zhì)客戶擔保的，金融機構優(yōu)先給予信貸支持。對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)貸款，可由高校畢業(yè)生為借款主體，擔保方可由其家庭或直系親屬家庭成員的穩(wěn)定收入或有效資產(chǎn)提供相應的聯(lián)合擔保。對于資信良好、還款有保障的，在風險可控的基礎上適當發(fā)放信用貸款。③提供培訓指導服務：（1）對高校畢業(yè)生在整個畢業(yè)學年內(nèi)參加創(chuàng)業(yè)培訓的，根據(jù)其獲得創(chuàng)業(yè)培訓合格證書或就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，按規(guī)定給予培訓補貼。（2）進入“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”創(chuàng)辦企業(yè)，可享受減免12個月的房租、專業(yè)技術服務與咨詢、相應的公共設施以及公共信息平臺服務等。（3）在辦理自主創(chuàng)業(yè)行政審批事項時，可以通過“綠色通道”享受聯(lián)合審批、一站式服務、限時辦結(jié)和承諾服務等。

參考文獻：

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Legal Professional College Students' Career Planning Problems and Countermeasures

ZHANG Hui-xia

（Hubei Engineering University，Xiaogan，Hubei 432100，China）

第4篇：關于法學專業(yè)的問題范文

①培養(yǎng)人才，教材先行。隨后相關機構又組織編寫出版了一大批的商法教材，為商法學課程的順利開展提供了依托。比如，覃有土主編的《商法學》，中國政法大學出版社1999年版；雷興虎主編的《商法學教程》，中國政法大學出版社1999年版；趙萬一主編的《商法學》，中國法制出版社1999年版；王衛(wèi)國主編的《商法概論》，中國政法大學出版社1999年版等等。由于理論研究上的欠缺，加上我國并不像法德日等國一樣有獨立的商法典，認識上的不一致導致在這些教材中，關于商法學課程究竟應當包括哪些內(nèi)容均呈現(xiàn)出“五花八門”的樣態(tài)。比如上述覃有土主編的《商法學》的課程內(nèi)容包括了公司法、證券法、票據(jù)法、破產(chǎn)法、保險法；趙萬一主編的《商法學》的課程內(nèi)容還增設了信托法；有的教材還增設了企業(yè)法或合伙企業(yè)法，如雷興虎主編的《商法學教程》和王衛(wèi)國主編的《商法概論》；有的完全突破既有商法體系，將期貨法、銀行法、企業(yè)法、信托法、房地產(chǎn)法等一括在內(nèi)②；還有的走得更遠，將商事法、合同法、買賣法、期貨法、擔保法、信托法、融資租賃法、商事仲裁與訴訟等全部納入③。

大約在同一時期，我國的商事立法也取得了巨大的進展，這主要表現(xiàn)為以《海商法》、《公司法》、《票據(jù)法》、《保險法》、《合伙企業(yè)法》等為代表的商事單行法的頒行。這些單行法的頒布不僅為商法學的研究提供了重要的法律依托，其實行也為商法學的研究提供了重要的實證依托，同時也為商法學課程的順利開展提供了重要的條件。隨著商法學研究的進一步深入，商法學科的內(nèi)容更加規(guī)范，體系更加完整，商法學課程的基本內(nèi)容也更加科學合理。到目前為止，雖然關于商法學課程的基本內(nèi)容在學界尚未完成達成共識，但商法學應當主要包括商法總論、公司法、證券法、票據(jù)法、保險法和破產(chǎn)法，則是基本上一致的認識。

2007年3月，教育部高校法學學科教學指導委員會全體委員會議通過了調(diào)整法學學科核心課程的決定，將法學學科核心課程增至16門，在原來的14門核心課程的基礎上，又新增了環(huán)境法與資源保護法和勞動法與社會保障法兩門。商法學現(xiàn)今依然是教育部高等學校法學學科教學指導委員會確定的16門法學專業(yè)核心主干課程之一。商法學成為法學本科專業(yè)核心主干課程之一的地位，是商法在社會主義市場經(jīng)濟法律體系中基本法地位的必然邏輯結(jié)果。一方面，社會主義市場經(jīng)濟的建立與建設離不開商事立法和完善，而商事立法和完善除了商事實踐的發(fā)展外，商法學研究所提供的理論支撐也不可小覷。商法學研究的發(fā)展離不開商法研究人才，而商法學研究人才的培養(yǎng)離不開商法學課程的開展。另一方面，社會主義市場經(jīng)濟中的交易關系主要由其基本法商法進行調(diào)整，作為社會主義市場經(jīng)濟條件下的法律人才，如果不掌握必要的商法知識，難以適應市場經(jīng)濟對法律人才的需要。因此，作為培養(yǎng)法律人才重要基地的高等法學教育，其課程的設置如果不重視商法學課程，將是一重大缺陷。

2河南工業(yè)大學近年來商法學課程改革的具體實踐

從2003年河南工業(yè)大學招收首批法學專業(yè)本科生開始，就嚴格按照教育部的要求，將十四門法學專業(yè)核心主干課程列為專業(yè)必修課，商法學當然位列其中。

2.1河南工業(yè)大學商法學課程開設的基本情況

自2003年至今，法學專業(yè)的培養(yǎng)方案（早期稱為“培養(yǎng)計劃”或“教學計劃”）先后實施了6個版本，適用于不同的年級。在這6版培養(yǎng)方案中，商法學課程的設置是不同的。筆者將商法學課程在法學專業(yè)培養(yǎng)方案中的基本信息列表如表1，從中可以看出河南工業(yè)大學商法學課程改革的基本脈絡。通過對該表格諸項信息的對比，并結(jié)合與各版本配套之教學大綱的研讀，可以總結(jié)出多年來河南工業(yè)大學法學專業(yè)商法學課程開設的幾點結(jié)論：

1）一直以來，河南工業(yè)大學的法學本科專業(yè)均開設商法或商法總論作為必修課程，以與教育部關于14門（后變?yōu)?6門）法學核心課程的要求一致。商法學課程作為一門法學專業(yè)核心課程的地位，從來沒有被忽視過。

2）在開設必修課程商法或商法總論的同時，開設公司法、證券法、票據(jù)法、保險法、破產(chǎn)法、海商法等限選課或選修課，只是開設的課程或多或少不一。根據(jù)表1，河南工業(yè)大學法學專業(yè)的商法學課程的開設情況，在時間上可以分為三個時期：2003—2009年為第一時期，這一時期的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課。商法學開設專業(yè)必修課商法，同時開設限定選修課票據(jù)法、證券法和保險法。2010—2011年為第二時期，這一時期的專業(yè)課程分為學科平臺課和專業(yè)平臺課。商法學開設學科平臺必修課商法總論，同時開設專業(yè)平臺選修課公司法、證券法、票據(jù)法、保險法和破產(chǎn)法，在專業(yè)平臺必修課中無商法學相關課程；2012年至今為第三時期，這一時期的專業(yè)課程仍分為學科平臺課和專業(yè)平臺課。商法學開設了學科平臺必修課商法（內(nèi)容限定為商法總論和公司法），同時開設專業(yè)平臺選修課證券法、票據(jù)法、保險法和海商法，在專業(yè)平臺必修課中仍無商法學相關課程。在河南工業(yè)大學的教學實踐中，限選課通常接近于必選課，學生們開課的幾率是很高的，所以將商法相關課程定為限選課，學生們修這門課的幾率是相當高的。定為選修課就不一樣了，學生們能否修此門課程，在最終選課結(jié)果出來前是不確定的，可能修，也可能不修。

3）商法學各種性質(zhì)的課程學時數(shù)相加，總學時數(shù)目與其他學科課程相比，還是相當多的，最高達216學時，最少也有144學時。但學生實際上修的學時數(shù)，則可能達不到這么多。特別是在第二時期和第三時期，因為商法相關課程的性質(zhì)是選修課，根據(jù)上面的分析，有些課程學生可能是修不了的。

2.2近年來，河南工業(yè)大學商法學課程改革的基本思路

近年來，河南工業(yè)大學非常重視各專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化，法學專業(yè)作為法學院唯一的專業(yè)，學院對法學專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化也十分上心。在學校對于專業(yè)課程模塊及學時、學分總體控制的要求下，法學院于2010年對之前已經(jīng)適用了7年的法學專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較大的修訂。⑤之后，在2012年進一步對法學專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了較大的修訂。在商法學的課程設置上也進行了重大的改革，其基本思路和改革理由是：以應用性人才培養(yǎng)為目標，以國家司法資格考試為導向，盡量避免課程內(nèi)容的重復，利用有限的學時，讓學生學到更多實用的商法知識。2010年以前，商法學課程以必修課商法配以限選課票據(jù)法、證券法和保險法來進行開設。根據(jù)與之配套的教學大綱顯示，商法這門課程的授課內(nèi)容包括商法總論、公司法、票據(jù)法和證券法的相關內(nèi)容。在有限的36學時中，教師講授上述四個知識塊的內(nèi)容相當困難，學生們也學不深入。而限選課票據(jù)法、證券法和保險法的開設，其相當部分內(nèi)容和商法的授課內(nèi)容有所重復。這樣，就出現(xiàn)了商法課程因?qū)W時有限而無法展開講授商法總論、公司法、票據(jù)法和證券法的內(nèi)容，同時卻因部分內(nèi)容與限選課內(nèi)容的重復而不能實現(xiàn)學時的最大利用。因此，2010年修訂培養(yǎng)方案時，將商法學課程的設置改革為學科平臺必修課商法總論，外加專業(yè)平臺選修課公司法、證券法、票據(jù)法、保險法和破產(chǎn)法，避免了教學內(nèi)容的重復，也使商法學課程的總學時達到了歷史最高。

在2010年對培養(yǎng)方案進行修訂后，在授課實踐中又產(chǎn)生了新的問題。在商法研究中，我國關于商法總論的研究相當薄弱，研究成果較少，且在很多重大理論問題上尚未達成共識；相反，商事單行法，尤其是公司法的研究成果卻是汗牛充棟。在我國制定法中，尚無“商法通則”立法，商法表現(xiàn)為公司法、證券法、票據(jù)法、企業(yè)破產(chǎn)法、保險法等單行法。在授課過程中，商法總論的講授幾乎是完全的理論講授、各家觀點的介紹，并無相應的立法與之相配，其對實踐的指導作用也有限。對于法學專業(yè)本科生的“培養(yǎng)應用性人才”的培養(yǎng)目標來講，花36學時進行學習，客觀講有點浪費，也容易讓學生產(chǎn)生厭煩。相反，2010版的培養(yǎng)方案中，商法學的其他課程公司法、證券法、票據(jù)法、保險法和破產(chǎn)法開設雖然非常充足，但是其課程性質(zhì)為選修課，如上所述，并非所有法學專業(yè)的學生都能修到該門課程。眾所周知，公司法在整個商法當中居于核心地位，公司法的學習是學習和研究其他單行商法的重要前提和基礎。另外，在國家司法資格考試中，有關商法的命題也大多出自公司法領域。而2010版的培養(yǎng)方案可能會造成一部分或者全部法學專業(yè)的學生修不到公司法這門課程的后果，真真是一大缺憾。因此，2012年法學專業(yè)培養(yǎng)方案修訂時，對于商法學的課程設置進行了再次調(diào)整，在學科平臺課開設必修課商法，并將其學時調(diào)整為54學時，但對其授課內(nèi)容進行限定，限于商法總論和公司法兩部分，這樣既解決了商法總論的“浪費”問題，又解決了公司法的缺憾問題。同時在專業(yè)平臺課開設選修課證券法、票據(jù)法、保險法和海商法。另外，2012版培養(yǎng)方案在商法課程設置上的另一突出特點是，選修課證券法和票據(jù)法增加了實踐學時，保險法則增加了課外學時，以提高學生的法律實務操作能力。

2.3進一步改革的建議

經(jīng)過兩次大的修訂，2012版的培養(yǎng)方案關于商法學課程的安排已經(jīng)相對比較合理，如果再次修訂的話，可以考慮在以下兩個方面作進一步的完善。1）開設破產(chǎn)法作為商法課程體系的有機組成部分。在以上各版本的培養(yǎng)方案中，幾乎每一版本都開設有證券法、票據(jù)法和保險法限選或選修課程，但只有2010版的培養(yǎng)方案在經(jīng)濟法方向的選修課中開設了破產(chǎn)法課程。這說明破產(chǎn)法的重要性還沒有被培養(yǎng)方案制定者和修訂者所認識。破產(chǎn)法被稱為“轉(zhuǎn)型時期的市場憲法”。

破產(chǎn)法的制定與實施，是一個轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟國家市場經(jīng)濟體系最終建立的法律標志。⑥市場經(jīng)濟是競爭的市場經(jīng)濟，是價值規(guī)律起優(yōu)勝劣汰作用的市場經(jīng)濟。當公司等企業(yè)在市場競爭中因經(jīng)營不善、投資失敗、資金鏈斷裂等原因而陷入困境時，如何使其有秩序地退出市場，或者如何進行企業(yè)拯救，是建立和發(fā)展市場經(jīng)濟中一亟待解決的問題。而該問題的解決，只有依賴破產(chǎn)法。隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的深入，企業(yè)破產(chǎn)將會大量出現(xiàn)并成為經(jīng)濟生活中一普通現(xiàn)象。我國《企業(yè)破產(chǎn)法》是一完全市場經(jīng)濟化的破產(chǎn)法，如其得以真正、普遍實施，那么為企業(yè)破產(chǎn)提供法律服務，將成為一項重要的法律業(yè)務。破產(chǎn)法的地位如此重要，決定了破產(chǎn)法課程開設的必要性。因此，在2012版后的培養(yǎng)方案修訂中，可考慮開設破產(chǎn)法課程。

2）應當在證券法、票據(jù)法、保險法、破產(chǎn)法和海商法五門課程中，挑選一到兩門列為專業(yè)平臺課程中的必修課，形成“學科平臺必修課———專業(yè)平臺必修課———專業(yè)平臺選修課”的課程梯隊。

根據(jù)2012版培養(yǎng)方案，從課程地位上來講，學科平臺必修課、專業(yè)平臺必修課、專業(yè)平臺選修課的課程地位是逐步降低的。在商法學相關課程的設置中，從學科平臺課程商法（含商法總論和公司法），直接到專業(yè)平臺選修課程，顯然較為突兀，缺少必要的過渡。因此，從專業(yè)平臺選修課中挑選一到兩門加入專業(yè)平臺必修課，以實現(xiàn)課程性質(zhì)的自然過渡，較為合理。另外，前文已經(jīng)提到，如果把證券法、票據(jù)法、保險法、破產(chǎn)法和海商法均列為專業(yè)平臺選修課，那么該課程有可能是開不出來的，學生就修不到這門課程。雖然教師在學生選課時可以給予相應的指導，但最終哪門課程開課，仍具有較大的或然性。如果在這五門課程中，選出一到兩門列入專業(yè)平臺必修課，則在商法之外，學生一定會再修到一到兩門商法相關課程，這對于學生的知識結(jié)構的完善是有較大益處的。

第5篇：關于法學專業(yè)的問題范文

關鍵詞：獨立學院；法學專業(yè)；課程建設；應用型人才；改革

據(jù)報道，法學專業(yè)近幾年來持續(xù)進入就業(yè)排行低的行列。在當今形勢下，獨立學院法學專業(yè)如何迎接挑戰(zhàn)、擺脫困境呢？反思獨立學院法學專業(yè)存在的問題，當務之急就是改革與優(yōu)化課程建設，培養(yǎng)應用型法律人才。針對當前獨立學院法學專業(yè)課程建設存在的主要問題，以我校（即湖南師范大學樹達學院）為例，主要從課程建設的目的、課程建設的重心、課程建設的保障三個方面提出改革思路。

一、課程建設的目的：培養(yǎng)應用型人才

課程建設的出發(fā)點和歸宿，需要考慮其目的，為培養(yǎng)什么樣的人才服務。同樣，獨立學院法學專業(yè)課程建設的改革與優(yōu)化考慮的首要問題是課程建設的目的，即培養(yǎng)什么類型的人才。

由于受我國傳統(tǒng)精英高等教育的影響，以及獨立學院與母體學校的密切關系，當前獨立學院法學專業(yè)課程建設目的趨同于母體學?；蚱渌究圃盒?，以培養(yǎng)學科型人才或理論型人才為目的，而實際上培養(yǎng)出來的人才，既不精通法學理論，又不通法律實務操作，難以滿足社會發(fā)展對法律人才的需要。為此，高等院校必須根據(jù)自身的實際情況和社會發(fā)展以及法制建設的要求，科學定位自身的課程建設目的。獨立學院大都是新建本科院校，與那些歷史悠久、基礎扎實、學術造詣深厚的研究型高校不同，其法學專業(yè)學科根基淺，研究能力薄弱，難以承擔培養(yǎng)研究型人才或?qū)W科型人才的任務。又加之從法學專業(yè)的性質(zhì)而言，屬于應用性專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)及自身特質(zhì)決定了其主要任務是培養(yǎng)應用型法律人才，為社會提供法律職業(yè)者和社會服務者?？梢?，“法學教育具有深刻的職業(yè)背景……在任何國家中，法學教育的主要任務（并非指惟一的任務）毫不例外地都是培養(yǎng)應用型的法律人才?！?[1]綜上所述，獨立學院法學專業(yè)的課程建設目的應從專業(yè)特性、社會發(fā)展的實際需求、自身的辦學特色和辦學水平出發(fā)，定位于應用型人才，不能趨同于母體學校或其他研究型本科院校。

應用型人才，從知識上而言，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應用性知識；從能力上而言，強調(diào)專業(yè)職業(yè)能力、知識和技術的應用能力，以及進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展能力；從素質(zhì)上而言，強調(diào)專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。 [2]

基于以上認識，我校明晰了法學專業(yè)的課程建設目的，具體而言，就是培養(yǎng)具有一定的法學理論和知識、較強的法律應用能力和處理具有法律意義的社會關系的能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運用法律知識，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應用型法律人才，畢業(yè)后能夠勝任法院書記員、法官、（助理）檢察員、（助理）公證員、企業(yè)法律顧問、律師（助理）、行政執(zhí)法人員、 立法人員、 仲裁員等法律職業(yè)崗位群的法律實務工作。

二、課程建設的重心：強化應用性、實踐性課程體系

基于培養(yǎng)應用型法律人才的課程建設目的，以及隨著社會的發(fā)展需求和獨立學院自身的發(fā)展需求，法學專業(yè)應適時調(diào)整課程體系，強化應用性、實踐性。為了構建新的應用性、實踐性課程體系，我校從社會對應用型法律人才在知識、能力和素質(zhì)的基本要求為框架，從“減”“并”“增”三方面對原來的法學專業(yè)課程體系進行改革?！皽p”，以“必需”和“相對完整”為準則，裁減某些基礎性、學科性、理論性強的法學課程，降低其所占的學分比例，為增開的新課程做準備?！安ⅰ?，就是將兩或三門相關或聯(lián)系緊密的法學課程按“相關”和“精干”的原則進行合并，組成一門新的復合課程?！霸觥保褪歉鶕?jù)實際要求，以“應用”和“必需”為原則，增開一些與法律職業(yè)發(fā)展密切相關的新課程、國家司法考試相關的課程，同時把新頒布的法律、法規(guī)及時充實課程中去。

我校通過以上改革途徑所建構的應用性、實踐性課程體系，由專業(yè)基礎課程體系、專業(yè)核心課程體系、專業(yè)技能課程體系三大子系統(tǒng)組成。這三個課程子系統(tǒng)相輔相成，共同實現(xiàn)培養(yǎng)應用型法律人才的目的。其一，專業(yè)基礎課程系統(tǒng)，是培養(yǎng)法學專業(yè)應用型人才必須涉及的基礎知識類課程，實現(xiàn)應用型人才的“厚基礎、寬口徑”，培養(yǎng)應用型人才的綜合素養(yǎng)。它包括兩大模塊：第一個模塊是面向各專業(yè)學生的通識課程，如，大學語文、大學英語、計算機基礎與應用、形勢與政策等；第二個模塊是與法學專業(yè)密切相關的課程，如政治學、 經(jīng)濟學、 管理學、社會學等。

其二，專業(yè)核心課程系統(tǒng)，是法學專業(yè)必須學習的專業(yè)課程，為培養(yǎng)應用型法律人才奠定較扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為他們搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架。它包括兩大模塊：第一個模塊面上法學專業(yè)所有學生的專業(yè)課程，如法理學、中國法制史等；第二個模塊屬于專業(yè)方向課程模塊，以適應法律職業(yè)內(nèi)部分工的需要，如婚姻家庭法、 公司法等。

第三個課程子系統(tǒng)是專業(yè)技能課程體系，是改革的重點，由應用性課程、實踐性課程兩個模塊組成，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、應用能力和實踐能力，使課程體系更符合應用型法律人才培養(yǎng)。應用性課程，包括法律文書與司法實務基礎、法律邏輯學、法醫(yī)學、證據(jù)法學、刑事偵查學以及把國家律師資格考試和國家司法考試相關的部分內(nèi)容開成綜合應用性課程。實踐性課程包括司法觀摩、司法實習、模擬法庭、民法診所、刑法診所、畢業(yè)論文等。需要注意的是，要防止這些實踐性課程“走過場”，才能實現(xiàn)這些課程的目的。

三、課程建設的保障：制定并落實科學管理、經(jīng)費投入、師資隊伍建設等相關制度

為給課程改革保駕護航，我校先后出臺了《湖南師范大學樹達學院課程建設管理辦法》《湖南師范大學樹達學院課程評估方案》《湖南師范大學樹達學院關于人才培養(yǎng)方案改革的決定》《湖南師范大學樹達學院關于教學大綱改革的決定》等一系列的文件，加大人力、物力、財力投入和政策支持。法學專業(yè)根據(jù)學校的這些文件和政策，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，制定并落實具體的規(guī)章制度。對課程建設進行過程管理，按計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)周期性地運行，促進課程建設的質(zhì)量螺旋上升。同時，利用好學校的教育教學改革立項、教材建設、專業(yè)建設、精品課程建設等專項經(jīng)費，促使法學專業(yè)課程建設形成良性循環(huán)。

制定并落實法學專業(yè)教師隊伍建設條例和教師管理制度，為課程建設提供師資保障。其一，重視校內(nèi)法學專業(yè)教師的培養(yǎng)，加大給青年教師深造、學習交流的機會，逐步提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，尤其引導部分教師考取司法資格證書，從事相關法律實務工作，往“雙師型教師”發(fā)展。其二，為了解決師資數(shù)量不足、師資結(jié)構失衡等問題，充分利用獨立學院用人制度靈活的優(yōu)勢，利用外界資源，聘請所需要的兼職教師授課。我校根據(jù)實際需要，外聘兼職教師更加務實，不再聘請那些只能“聘”而沒時間“講”，沒有真正起到教學的作用的外聘兼職教授。我們根據(jù)實務工作經(jīng)驗、不同的學術背景和知識結(jié)構、實踐課程教學、兼顧傳統(tǒng)基礎法律領域與新興法律領域等方面，聘任司法部門來自一線的有豐富實踐經(jīng)驗的律師、法官、檢察官、相關政府法務人員等，擔任兼職教師進行指導和教學，并定期對他們進行考核。

參考文獻：

第6篇：關于法學專業(yè)的問題范文

當前，盡管法學界對經(jīng)濟法的調(diào)整對象仍未達成統(tǒng)一，但較為一致的認識是，民法調(diào)整平等主體之間的人身關系與財產(chǎn)關系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場的失靈、外部性及公共產(chǎn)品投資問題，因而需要國家權力的監(jiān)管、調(diào)控以及并從新的角度來思考公共產(chǎn)品投資的法律規(guī)范形式。由此經(jīng)濟法至少應包括市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法、環(huán)境資源法、社會保障法等內(nèi)容。其所調(diào)整的不是私人主體之間的經(jīng)濟行為，而是政府對市場經(jīng)濟活動的干預與調(diào)控?；诖苏J識，市場主體法如公司法、市場行為法如合同法，以及物權法、侵權法、婚姻家庭法等均屬于民法的內(nèi)容，而反不正當競爭法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、稅法、環(huán)境法、消費者權益保護法、勞動法與社會保障法等則常被劃歸于經(jīng)濟法的體系范疇。根據(jù)上述關于民法與經(jīng)濟法調(diào)整對象的基本劃分，可以說，民法和經(jīng)濟法均調(diào)整市場行為，均與經(jīng)濟關系與經(jīng)濟活動有不可分割的聯(lián)系。但民法側(cè)重于市場主體及其自主決定的經(jīng)濟活動，而經(jīng)濟法則側(cè)重于對市場主體自主決定行為的局限進行政府干預。在很大程度上，民法構成了經(jīng)濟法的基礎，因為不了解民法所調(diào)整的私主體行為，就不可能真正理解公權力干預的正當性。而且，反不正當競爭法、反壟斷法、勞動法與消費者權益保障法等被劃入經(jīng)濟法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權關系、合同關系均以民法上的相關理論為基礎。因此，對于經(jīng)濟法專業(yè)的法學本科生而言，民法是必修的基礎課程。由于經(jīng)濟法與市場監(jiān)管與調(diào)控緊密相關，常常被列為經(jīng)管類專業(yè)的必修法律課程，但受專業(yè)課程計劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對非法學專業(yè)的學生而言，由于缺乏基礎的法律知識背景，他們很難真正理解經(jīng)濟法的真正內(nèi)涵。即使學到一些“法律知識”，也很難能在實踐中準確地運用，實際上不能達到教學目的。因此，對非法學類專業(yè)而言，單純一門經(jīng)濟法課程是遠遠不夠的，但是開設更多的法律課程從專業(yè)課程規(guī)劃的角度又不可能。在這種情況下，不應受學科意義上經(jīng)濟法調(diào)整對象的限制，而應針對非法學專業(yè)的學生，從“經(jīng)濟法律制度”的視角來進行課程設計。相對于“經(jīng)濟法”，“經(jīng)濟法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內(nèi)與市場經(jīng)濟活動相關的內(nèi)容，從而有助于解決經(jīng)濟法課程前提性法律基礎之不足，而且也便于將相關法律制度根據(jù)具體的需要進行系統(tǒng)性的整合。

二、非法學專業(yè)法律教學課程設計的三個層次

即使通過經(jīng)濟法律制度整合民法中有關市場經(jīng)濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經(jīng)濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經(jīng)濟法律制度在我國法律體系中的地位，經(jīng)濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程設置應當有三個層次。第一層次是基礎課程?；A課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調(diào)整的基本社會關系及其基本內(nèi)容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內(nèi)容有個概括性的了解，并在此基礎培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念。《十八屆四中全會關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類大多僅開設《經(jīng)濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內(nèi)容，但其教學內(nèi)容的側(cè)重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側(cè)重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業(yè)類法律課程的基礎以及十四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業(yè)基礎類課程中的《經(jīng)濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經(jīng)濟法學》教學目標的實現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內(nèi)容主要介紹與市場經(jīng)濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經(jīng)濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。第三層次為專業(yè)類課程。這類課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對性地開設的課程。經(jīng)濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側(cè)重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專業(yè)方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業(yè)需要開設建筑工程法，物流專業(yè)方向需開設物流法規(guī)，而對外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進一步了解海商法的專業(yè)法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業(yè)方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經(jīng)濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經(jīng)較為偏向?qū)I(yè)需要，是對有關市場經(jīng)濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類的基礎類課程。

三、非法學專業(yè)法律課程設計與創(chuàng)業(yè)教育之協(xié)調(diào)

當前，已出版的各類《經(jīng)濟法》教材近百種，但大多數(shù)是針對法學專業(yè)學生而編寫的，雖然部分教材考慮了非法學專業(yè)的需要，但并未針對特定專業(yè)的自身特點，而是力爭“包羅萬象”，由各專業(yè)根據(jù)不同需要自行選擇需講授的內(nèi)容。由于缺乏明確的針對性，這樣的編排內(nèi)容全面有余，但系統(tǒng)性不足，幾乎毫無例外地均是依照單行法律來設章分節(jié)。對于非法學專業(yè)的學生而言，這樣的教學內(nèi)容安排只能使他們掌握一些零散的經(jīng)濟法律知識，而難以形成體系化的認識，更無需談法律的具體應用。為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育部提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材。盡管法律教育并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之重點，但法律課程建設無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——尤其是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分?？善駷橹梗蓪I(yè)課程設計還未能充分考慮創(chuàng)業(yè)教育之需要。創(chuàng)業(yè)法律教育的關鍵是讓學生了解創(chuàng)業(yè)過程中所需要的法律知識并能將之運用到創(chuàng)業(yè)工作中去，而相關的法律知識——企業(yè)的設立、公司治理、投資者內(nèi)部關系、合同的訂立與履行、市場經(jīng)營與競爭等等——幾乎均與經(jīng)濟法律制度密切相關，故此完全可以與經(jīng)濟法律制度的課程內(nèi)容設計統(tǒng)一起來。在此基礎上，《經(jīng)濟法律制度》課程的內(nèi)容設計可考慮以創(chuàng)業(yè)過程為線索，將相關的經(jīng)濟法律知識貫穿起來。這樣不僅可滿足非法學專業(yè)尤其是經(jīng)管類各專業(yè)法律課程教學要求，而且有助于法律知識的體系化理解和在實踐中的具體運用。

四、結(jié)語

第7篇：關于法學專業(yè)的問題范文

［關鍵詞］法學教育跨學科多元模式

［作者簡介］包姝妹（1978-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國民航大學法學院，講師，碩士，研究方向為航空法學及思想政治教育；王鳳珍（1964-），女，吉林洮南人，中國民航大學法學院，副教授，研究方向為刑法學。（天津300300）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0088-02

一、民航院校法學教育改革的必要性

在民航領域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學和北京航空航天大學設置了專門的法學院。但這幾家民航類院校的法學通常沒有將學校的民航專業(yè)與法學相結(jié)合，培養(yǎng)出來的學生不能滿足民航領域中對于專業(yè)方面法律知識運用的需求，不能很好的解決民航資本運營、民航市場與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問題。面對這樣的困境，民航院校的法學專業(yè)更應該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢和特色，進行跨學科多元化的法學教學改革，以培養(yǎng)適應民航實務的多元化復合型法律人才。

二、民航特色與法學結(jié)合的跨學科多元化教育改革

民航類院校法學教育的跨學科多元化模式改革就是將法學與其他學科，如航空運輸經(jīng)濟與管理、航空工程學、航空自動化等學科專業(yè)進行交叉融合，實現(xiàn)跨學科的聯(lián)合授課。通過多個學科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺和合作培養(yǎng)體系，民航類法學專業(yè)的學生可以具備兩個或兩個以上學科領域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識以及法學專業(yè)知識，具備寬廣的知識視野和扎實的法學基本功，實現(xiàn)民航領域中的法律功效。

（一）跨學科多元化教學模式

目前各國在進行跨學科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：

1.“主輔修復合型模式”，簡稱主輔修模式。即學生以一個學科專業(yè)為主修學科，以另一個學科專業(yè)作為輔修學科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達到國家、學校有關規(guī)定要求即可在畢業(yè)時獲主修學科專業(yè)的畢業(yè)證、學位證與輔修學科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學科專業(yè)的學位證。學生成為掌握兩個學科專業(yè)基礎理論知識的主輔修復合型跨學科人才。

2.學際型模式?！皩W際”就是學科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過學校的選課制度進行。學院之間設置合理的課程選項，允許不同學院的學生進行跨學科之間的學習。除此之外還有雙主修制模式和第二學士學位制度模式?；诿窈筋愒盒５默F(xiàn)實情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國民航大學空中交通管理學院推行的學際型“四加一”課程，允許法學院的學生通過選拔考試進入空中交通管理學院學習相關民航交通運輸課程，將空中交通管理過程中產(chǎn)生的法律糾紛問題與法學理論知識融合。

（二）制定符合多元化教學改革要求的培養(yǎng)方案與教學大綱

為了配合民航類院校法學教育跨學科多元化教學需求，各院校還應當立足自身特點，制定具有民航特色的培養(yǎng)方案與教學大綱。

1.培養(yǎng)目標。立足民航服務界，結(jié)合民航院校特色和優(yōu)勢，注重強化航空法和民航法律實務基本技能訓練的學習，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學基礎理論知識，熟知民航運輸業(yè)務知識的復合型學生。

2.教學理念。民航類院校以工程專業(yè)為主，以中國民航大學為例，設有航空工程學院、工程訓練中心、航空自動化學院等。在這樣的學校開設法學院，要發(fā)揮資源優(yōu)勢，把握特色發(fā)展法學教育就應開展CDIO理念下的法學教育。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

CDIO理念下民航類院校法學專業(yè)的跨學科多元化改革主要包含下列四個方面：（1）C——構思。即將工程理念下的民航院校法學教學進行全盤構思，搭建內(nèi)容結(jié)構。（2）D——設計。即根據(jù)各民航院校不同層次不同專業(yè)的學生，精心設計法學教學改革，實行項目化實踐教學。（3）I——實現(xiàn)。即將法學專業(yè)教育與民航特色教育涉及的知識結(jié)構和能力要求融為一體，按照多元化跨學科教學理論實踐一體化要求貫穿在教學行為中。（4）O——運作。即通過具體實踐操作將上述構思和設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個人自己的動手實踐能力，使項目化教學的效果變成學生以后工作就業(yè)中受益的知識或能力。

具體而言：（1）從學校角度，就是將學生的學習、就業(yè)，教師的培訓以及學校的發(fā)展整合起來。（2）從管理者的角度，要為學生提供學習和實習場所、為教師提供適合的教學大綱和培養(yǎng)方案并為教師提供適當?shù)拿窈叫姓块T及企事業(yè)單位法律部門掛職鍛煉的機會，從而尋求符合學校發(fā)展的特色法學教育。（3）從教師角度而言，就是在教學和科研方面體現(xiàn)工程教育的方式方法，與民航業(yè)界的專家人員進行法律科研和教學項目的合作，并將其運用到教學中進行研究開發(fā)。（4）從學生角度而言，CDIO法學教育理念下的學生必須具備民航與法律的基礎知識、個人分析解決案例的專業(yè)知識與推理能力、團隊合作與人際溝通表達能力以及責任感和職業(yè)道德四個層面。

3.課程設置。依據(jù)民航院校的不同特色和優(yōu)勢開設不同方向的課程。不同類型、不同層次的學校優(yōu)勢不同，發(fā)展方向各異，因此課程應依據(jù)各校的特色和發(fā)展目標來設置。具體課程設置如下：

第一，基礎理論課程。16門法學基礎課：法理學、憲法、中國法制史、刑法學、民法學、經(jīng)濟法學、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識產(chǎn)權法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、勞動法、環(huán)境與自然資源保護法。

第二，專業(yè)特色課程。各院校應根據(jù)本校特色培養(yǎng)適合市場需要的法學人才。如中國民航大學民航學科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學專業(yè)可以重點將涉及航空公司法、航空運輸法、航空保安法航空電子服務平臺的法律以及民航行政課程作為其重點內(nèi)容；而北航和南航是以我國航空航天、宇航、信息化等高端科技專業(yè)為其主要特色，故在法學教學方面可結(jié)合相關的國際法、知識產(chǎn)權法，以外層空間法、國際航空法、航空航天知識產(chǎn)權法為特色課程。

第三，實踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實務兩大類。民航法律實務主要包括模擬法庭、法院實習及選派學生到民航實務部門實習，其主要目的是為學生提供實訓平臺，幫助將學生所學知識運用到今后的工作實踐。

4.教學方式。改變傳統(tǒng)的單一法律理論課堂教學方法，實施以理論教學為基礎，輔以案例教學、實地教學、課堂討論等多元教學方法。在現(xiàn)代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實驗室進行授課，穿插案例，由學生扮演不同角色，設計制造、仿真、模擬案例研究。學生通過分組討論、辯論、演示、提問、學習后反饋能夠在現(xiàn)場充分領會航空法的內(nèi)容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請民航業(yè)界的專業(yè)人士，如民航法律師、民航法務部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結(jié)合各自的實踐經(jīng)驗和研究優(yōu)勢選擇自己熟悉的部分與學生進行討論。

5.構建法學跨學科多元化教育模式的考核與績效評價機制。教學考核改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，對于實行跨學科法學教育的學生，應結(jié)合所跨學科專業(yè)的特點、難易程度等方面靈活處理。因為不同專業(yè)學生，理解法學知識內(nèi)容的能力和角度不同，一律采取統(tǒng)一的方式考核太過單一，應采用不同的方法衡量學生的專業(yè)知識。具體考核標準如表所示。

法學跨學科多元化改革是將管理學、經(jīng)濟學、民航工程、計算機科學、電子信息等學科知識引入商法學、經(jīng)濟法學、工程法學、刑法學以及其他部門法學的教學當中，從整體上構建法學教育的立體多元教學模式。這種教學模式相對比較復雜，需要教師、學生和院校的整體配合，資源共享，責任共擔，因此它的實施需要建立一個相對完整的制度以及對應的績效考核方法，既便于對教師的教學效果進行評價，也便于對教師的資格能力進行考核，同時也是對學校改革措施的一個評價。

三、總結(jié)

通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動化等多個航空專業(yè)學科與法學融會貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務法律等鮮明民航特色的法律學科。這樣民航類院校不僅可以培養(yǎng)兼具法律與民航專業(yè)領域知識的復合型法學學生，提高其在社會中的創(chuàng)造性、適應性以及自身的就業(yè)能力與競爭能力，同時也可以構建行業(yè)院校獨具特色的辦學方針，落實“文理交叉、學科融合”的人才培養(yǎng)目標，提高民航系統(tǒng)從業(yè)人員的綜合法律素質(zhì)。

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第8篇：關于法學專業(yè)的問題范文

一、引言

經(jīng)濟法課程是會計專業(yè)的必修課程之一，其開設的目的就是要使會計專業(yè)學生畢業(yè)后在工作、生活中養(yǎng)成良好的法律應用能力，為國家培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟的復合型會計人才。同時，在會計專業(yè)的后續(xù)教育中，學生所參加的各類會計資格考試科目中幾乎都涵蓋了經(jīng)濟法課程的全部教學內(nèi)容。因此，會計專業(yè)學生學習經(jīng)濟法可以使自己順利通過資格考試。在目前會計專業(yè)的課程體系中，經(jīng)濟法課程已經(jīng)得到了一定程度的重視，但仍然存在著諸多問題，有必要對這些問題加以研究，提出相應的解決對策。

二、法學專業(yè)經(jīng)濟法課程與會計專業(yè)經(jīng)濟法課程之差異

如前所述，產(chǎn)生會計專業(yè)經(jīng)濟法課程諸多問題的最根本的原因就是人們對于法學專業(yè)經(jīng)濟法與會計專業(yè)經(jīng)濟法在認知上的差異。

（一）教學目標的差異

在法學體系中，經(jīng)濟法是一門重要而獨立的學科，其開設的目的是為維護社會主義經(jīng)濟秩序，為國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供法律依據(jù)。因此，在教學目標上，法學專業(yè)經(jīng)濟法是培養(yǎng)學生能夠正確的認識經(jīng)濟法內(nèi)涵，并具有正確的指導思想和科學的研究方法，為社會主義經(jīng)濟建設保駕護航。在會計專業(yè)體系中，經(jīng)濟法是基礎核心課程，其開設目的是針對會計專業(yè)職業(yè)崗位的需求，著重要求學生以崗位需求為導向，最終以培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟型會計人才為目標。可以看出，法學專業(yè)經(jīng)濟法的教學目標是以國家為導向培養(yǎng)高素質(zhì)法學專門型人才，而會計專業(yè)經(jīng)濟法的教學目標是以經(jīng)濟為導向培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟型會計人才，二者在本質(zhì)上截然不同。因此，我們需要在教學目標上予以區(qū)別，明確各自的教學目標，更好的提高教師的教學能力。

（二）學科設置的差異

法學專業(yè)經(jīng)濟法學科設置與會計專業(yè)經(jīng)濟法學科設置上存在差異。法學專業(yè)學科設置一般在高年級才安排開設經(jīng)濟法課程，以一些法學基礎課程學習為前提，如法理學、法制史、民法學、商法學、行政法、訴訟法等。也就是說，經(jīng)濟法在法學課程體系中屬于基礎性要求較高的法學學科。這與會計專業(yè)經(jīng)濟法學科設置截然不同，會計專業(yè)經(jīng)濟法學科的設置一般在大學低年級開設，而此時并沒有開設所謂的專業(yè)課程，如會計學基礎、成本會計、財務會計、財務管理、稅法等。也就是說，其開設的目的是為會計專業(yè)學生學習專業(yè)課程打下良好的法律基礎。法學專業(yè)經(jīng)濟法學科的設置是以其他基礎課程為前提的，而會計專業(yè)經(jīng)濟法學科的設置則是為其他課程打好基礎，這就需要我們一定要在認知上對二者加以區(qū)分，明確二者的差異。

（三）課程體系的差異

法學專業(yè)經(jīng)濟法課程體系與會計專業(yè)經(jīng)濟法課程體系的設置截然不同（見表1）。法學專業(yè)經(jīng)濟法課程體系的設置主要涵蓋了市場規(guī)制法律制度（如消費者權益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、銀行監(jiān)管法、證券監(jiān)管法等）以及宏觀調(diào)控法律制度（如稅收法律制度、金融法律制度、價格法律制度等）。會計專業(yè)經(jīng)濟法課程體系的設置既包括法學專業(yè)經(jīng)濟法課程體系中的消費者權益保護法、反不正當競爭法等，還包括民法法律體系中的合同法、知識產(chǎn)權法以及商法法律體系中的個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法等，同時還包括訴訟法律體系中的仲裁法與民事訴訟法。稅收征管法、價格法、銀行法屬于國家宏觀調(diào)控法律體系，其強調(diào)的是以國家為調(diào)整主體的法律規(guī)范，具有典型的公法性質(zhì)，而民商法法律體系具有典型的私法性質(zhì)，因此，法學專業(yè)經(jīng)濟法與會計專業(yè)經(jīng)濟法在課程體系的設置方面是截然不同。正是由于二者的差異，容易導致人們在學科認識上的混淆，進而在教學中出現(xiàn)偏差。

（四）教材設計的差異

首先，法學專業(yè)經(jīng)濟法課程在教學中所使用的教材，從編排體系以及結(jié)構內(nèi)容上都與會計專業(yè)經(jīng)濟法課程不一致。法學專業(yè)經(jīng)濟法課程所使用的教材從理論上側(cè)重于法學理論的宏觀把握，缺乏實務操作能力訓練，在內(nèi)容上側(cè)重于社會主義市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控與市場規(guī)制。因此，在會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學中并不能使用這些教材。筆者對山西的三所本科院校、兩所高職高專院校經(jīng)濟法課程教材的使用情況進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)目前這些院校所使用的教材并沒有一本是完全適合的。這些教材的內(nèi)容涵蓋了人力資源管理、財務管理、會計、國際貿(mào)易、經(jīng)濟管理、工商管理、物流管理以及市場營銷等專業(yè)所需要的各種法學知識，在內(nèi)容的編排上較為雜亂，也存在所有與經(jīng)濟有關的專業(yè)使用同一本教材的現(xiàn)象。例如，國際貿(mào)易專業(yè)在課程設置中所必須包括的國際私法、涉外法律在會計專業(yè)課程設置中并不適用，同時會計專業(yè)所必須的票據(jù)法以及會計法則在其他專業(yè)中也不適用。因此，有必要對這個問題加以認真研究。

（五）教育對象的差異

教育主體中作為傾聽者的學生在教學過程中起到了非常重要的作用，關系到整個教學過程的成敗，不同的學生所適用的教學方法并不相同。法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的學生主修的專業(yè)是法學，一般情況下其學習經(jīng)濟法課程的時間會在大學的高年級階段，由于其已經(jīng)學習了法學專業(yè)的大部分基礎課程，此時經(jīng)濟法開設的目的就是為了提高法學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的學習者主修的專業(yè)是會計學，其學習經(jīng)濟法的目的是為了讓自己在今后的工作中掌握并運用法律知識。由于會計專業(yè)學生在學習經(jīng)濟法時沒有法律的基礎知識，因此在理解上可能會出現(xiàn)一些偏差。同時，在教育主體中作為授業(yè)者的教師一般情況下都是法學院的畢業(yè)生，一般都受過專業(yè)的法學訓練，法律思維根深蒂固，因此在教學過程中容易忽略法學專業(yè)學生與會計專業(yè)學生之間的差異，使自己在主觀認識上產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象，感到自己既有的專業(yè)知識結(jié)構與教學內(nèi)容不符合，從而導致教學效果不理想。

（六）教學方法的差異

在教學過程中，教學方法是教師與學生共同完成教學任務時所采用的方式方法，是教師完成教學任務的基本條件，也是促使學生綜合發(fā)展、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本條件。因此，好的教學方法不僅關系到整個教學過程的完整，還關系到教學效果的好壞。目前，在我國法學專業(yè)與會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學方法的應用上，普遍存在形式單一以及與培養(yǎng)目標相背離的現(xiàn)象。具有表現(xiàn)為，在授課形式上基本采用的還是傳統(tǒng)的模式，即以教師的講授為主；在授課內(nèi)容上還是按照課本的章節(jié)進行授課，即授課章節(jié)時間模式化。同時，由于法學專業(yè)經(jīng)濟法課程與會計專業(yè)經(jīng)濟法課程在教學目標上存在差異，要求教師在教學過程中必須加以區(qū)別對待，從而更好的提高教學效果。#p#分頁標題#e#

（七）素質(zhì)拓展的差異

學生綜合素質(zhì)的拓展是檢驗教師教學成敗的關鍵，其中包括學生的法律知識綜合應用能力以及參加各類資格考試的應試能力。法學專業(yè)與會計專業(yè)的學生在素質(zhì)拓展方面也存在著諸多差異。首先，法學專業(yè)學生所學習的經(jīng)濟法課程只是其所學法學專業(yè)課程中的一個組成部分，即使不開設這門課程也不會對學生法學素質(zhì)的提高造成多大的影響，而會計專業(yè)學生所學的經(jīng)濟法課程則是其在專業(yè)課程學習中唯一的一門關于法學的專業(yè)課程，因此，二者在素質(zhì)拓展中所承擔的作用截然不同。法學專業(yè)經(jīng)濟法課程側(cè)重于學生法學知識的全面應用，具有拔高作用，而會計專業(yè)學生所學的經(jīng)濟法課程側(cè)重于學生基本知識的應用，具有普及作用。其次，由于法學專業(yè)與會計專業(yè)學生所參加資格考試的科目不同，導致針對學生應試能力的訓練上存在差異。法學專業(yè)學生所學習的經(jīng)濟法課程，涉及到的資格考試主要包括司法部組織的全國統(tǒng)一司法考試以及國家人社部組織的企業(yè)法律顧問考試。會計專業(yè)學生所學習的經(jīng)濟法課程主要涉及到的考試包括：各省市財政廳組織的會計從業(yè)資格考試；財政部組織的全國會計專業(yè)技術資格助理會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試；人社部組織的注冊資產(chǎn)評估師考試。因此，我們應該對這一差異加以區(qū)別對待，從而真正能使學生的各項素質(zhì)得以提高。

三、會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革模式的構建

（一）明晰教學目標

教學目標貫穿于整個教學過程，與專業(yè)培養(yǎng)方案密切相連。因此，會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學目標在制定時應當與會計專業(yè)培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，即在教學目標設置時一定要體現(xiàn)出會計專業(yè)的專業(yè)性。筆者認為，會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學目標應當確定為：要求學生在較好掌握與經(jīng)濟有關的法律基本理論的基礎上，結(jié)合會計專業(yè)培養(yǎng)目標對本課程的要求，促使學生掌握會計專業(yè)相關經(jīng)濟法律知識以及處理相關問題的技能，能夠在今后的職業(yè)發(fā)展中應用所學法律知識保護自己的合法權益，最終實現(xiàn)目標與利益最大化。

（二）規(guī)范學科設置

首先，應當確定經(jīng)濟法課程在會計專業(yè)學科設置中的地位。在會計專業(yè)的學科設置上，應當將經(jīng)濟法課程設置為基礎核心課程，一方面可以促使學生對于該課程的了解，另一方面能夠提高教師對于該課程的重視。其次，應當保證經(jīng)濟法課程的授課時間。目前，會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的課時數(shù)一般在48個左右，并且有逐年下降的趨勢。在這種情形下，只有加大經(jīng)濟法課程的課時數(shù)，才能更好的促使教師合理安排課程，使課程與實務相結(jié)合，同時與資格考試相統(tǒng)一。因此，筆者認為該課程的開設時間應當至少保證64個課時。最后，應當合理安排經(jīng)濟法課程的授課時間。一般情況下，會計專業(yè)學生在大學一年級就會參加全國統(tǒng)一大綱各省市出題的會計從業(yè)資格考試，該考試是會計專業(yè)學生進入會計行業(yè)的唯一門檻。會計從業(yè)資格考試需要通過的科目中就包括《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，這門課程涉及到了經(jīng)濟法課程中的會計法、票據(jù)法以及稅收征管法等內(nèi)容。同時，在大學二年級時參加的財政部組織的全國會計專業(yè)技術資格考試的助理會計師考試，《經(jīng)濟法基礎》科目涉及到了經(jīng)濟法課程中的部分課程。因此，為了能使學生順利通過考試，應該將會計專業(yè)經(jīng)濟法課程授課時間安排在大學一年級階段。

（三）完善課程體系

課程體系的完善關系到整個教學過程結(jié)構是否合理。目前，會計專業(yè)經(jīng)濟法課程體系的建構并不完善，似乎只是很多法律知識的匯編，并沒有形成一定的體系。同時，現(xiàn)有體系基本上與經(jīng)濟類、管理類學科的諸多專業(yè)，例如人力資源管理、國際貿(mào)易、金融學等專業(yè)大同小異，并沒有自己特色，重點也不突出。因此，應該完善會計專業(yè)經(jīng)濟法課程體系，使教師在教學過程中所教授的內(nèi)容結(jié)構合理，從而使學生能夠從中獲利。筆者認為，會計專業(yè)學生應該掌握的經(jīng)濟法律知識內(nèi)容包括：（1）法學基本理論，主要涉及民法、商法、經(jīng)濟法等基礎性知識；（2）民法理論，主要涉及合同法、知識產(chǎn)權法等內(nèi)容；（3）商法理論，主要涉及公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容；（4）社會法理論，主要涉及勞動法、勞動合同法等內(nèi)容；（5）經(jīng)濟法理論，主要涉及消費者權益保護法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容；（6）會計法理論，主要涉及會計法、票據(jù)法、稅法、國家預算法、政府采購法等內(nèi)容；（7）訴訟法理論，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。

（四）合理編排教材

法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教材，在編排和結(jié)構上與會計專業(yè)經(jīng)濟法課程完全不同。筆者認為，會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教材在編排上應當結(jié)合自身的專業(yè)特點，與學生需要參加的社會資格考試中涉及的經(jīng)濟法內(nèi)容（圖1）相統(tǒng)一，同時加大學生的實踐應用能力的訓練（表2）。根據(jù)圖1以及表2的內(nèi)容，筆者按照學生畢業(yè)后所需要的職業(yè)能力，將教材的結(jié)構給予合理的編排，詳見表3。

（五）明確教育對象

在會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教育對象中，大部分學生的法學基本知識相當薄弱，因此在教學過程中不能以講述法律術語為核心，而應當以學生必須掌握的各項能力為前提，因材施教。同時，教師應當在授課前系統(tǒng)分析所教授班級學生的具體情況，在教學過程中促使學生產(chǎn)生最大化的收益。由于會計專業(yè)的特殊性，我們應當明確教育對象的需求，以教育對象的專業(yè)性質(zhì)為導向，結(jié)合所學專業(yè)的學習目標、教學計劃，制定出適合會計專業(yè)學生學習的經(jīng)濟法課程。因此，我們應當將會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教育對象定位為：需要熟悉法學基礎理論，掌握法學應用能力，并在今后將所學知識應用于從事的職業(yè)以及各種資格考試的學生。

（六）改進教學方法

由于會計專業(yè)的特殊性，在教學過程中不能僅僅采用傳統(tǒng)的教學方法，而應該結(jié)合會計專業(yè)的特征，采用案例教學法、任務驅(qū)動式教學法以及多媒體教學法等新的教學方法。

1.案例教學法。案例教學法是指在講授某一法學基本理論時采取將司法案例進行解析，從而使學生更容易掌握較為復雜理論的方法。因此，在課堂中我們應該結(jié)合所講授的課程選取合適的案例。這些案例應該來源于實際生活，具有一定的時效性、針對性，最好為具有一定社會影響的案例，這樣會激發(fā)學生討論案例的興趣。此時，教師可以將學生分為若干小組，促使學生通過小組討論，互相啟發(fā)，互相影響。這樣，既可以加深學生對于所學知識的理解，也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。#p#分頁標題#e#

第9篇：關于法學專業(yè)的問題范文

一、非法學專業(yè)法律教學課程設計的三個層次

即使通過經(jīng)濟法律制度整合民法中有關市場經(jīng)濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經(jīng)濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經(jīng)濟法律制度在我國法律體系中的地位，經(jīng)濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程設置應當有三個層次。第一層次是基礎課程?；A課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調(diào)整的基本社會關系及其基本內(nèi)容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內(nèi)容有個概括性的了解，并在此基礎培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念?！妒藢盟闹腥珪P于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類大多僅開設《經(jīng)濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內(nèi)容，但其教學內(nèi)容的側(cè)重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側(cè)重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業(yè)類法律課程的基礎以及十四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業(yè)基礎類課程中的《經(jīng)濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經(jīng)濟法學》教學目標的實現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內(nèi)容主要介紹與市場經(jīng)濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經(jīng)濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。第三層次為專業(yè)類課程。這類課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對性地開設的課程。經(jīng)濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側(cè)重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專業(yè)方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業(yè)需要開設建筑工程法，物流專業(yè)方向需開設物流法規(guī)，而對外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進一步了解海商法的專業(yè)法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業(yè)方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經(jīng)濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經(jīng)較為偏向?qū)I(yè)需要，是對有關市場經(jīng)濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類的基礎類課程。

二、非法學專業(yè)法律課程設計與創(chuàng)業(yè)教育之協(xié)調(diào)