行為科學(xué)管理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

具有“科學(xué)管理之父”美譽(yù)的弗雷得里克•W•泰勒提出了科學(xué)管理理論，主張從原材料、使用的工具、工藝過(guò)程、檢驗(yàn)方法到勞動(dòng)者，一律采用標(biāo)準(zhǔn)化管理，只有這樣，才能達(dá)到最高的工作效率。泰勒的理論研究在具體的工廠管理過(guò)程中得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，取得了很好的改革效果，并且后來(lái)在教育管理領(lǐng)域里的運(yùn)用也是成效顯著。因此，教育界普遍認(rèn)為科學(xué)管理理論使學(xué)校的管理從傳統(tǒng)的粗放式管理轉(zhuǎn)變成科學(xué)的集約式管理。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)的跨越發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的風(fēng)云變幻，泰勒的科學(xué)管理理論逐漸暴露出嚴(yán)重的弊端。以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為目的和中心的“科學(xué)管理”把人當(dāng)作“機(jī)器的部件”和“活的機(jī)器”，對(duì)人施加標(biāo)準(zhǔn)化的專制型管理，甚至認(rèn)為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理就需要有標(biāo)準(zhǔn)化的工人，達(dá)不到廠方規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的工人就不能上崗，這種統(tǒng)一的硬性管理模式延續(xù)到最后不僅未能大幅度提高生產(chǎn)率，反而造成工人普遍出現(xiàn)苦悶、壓抑和反抗的不良情緒。科學(xué)管理理論在教育管理中涌現(xiàn)出來(lái)的缺陷已日益凸顯在我們?nèi)粘５陌嗉?jí)管理活動(dòng)中，只是我們未能以學(xué)科知識(shí)的視角來(lái)對(duì)其加以科學(xué)闡釋。班級(jí)管理的對(duì)象既是學(xué)生群體，又是學(xué)生個(gè)體，這種管理對(duì)象的“雙重主體”就決定了在具體的班級(jí)管理工作中不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理。眾多特定的管理標(biāo)準(zhǔn)只是針對(duì)特定的學(xué)生個(gè)體，而只有少數(shù)宏觀層面上的管理原則是針對(duì)學(xué)生群體。教學(xué)需要因材施教，管理同樣需要因人而異。但是，因班主任的強(qiáng)制管理而引發(fā)師生之間嚴(yán)重矛盾沖突的不良教育現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致類似“無(wú)效管理”后果的根源就在于班級(jí)管理者沒(méi)有形成正確的教育觀念和管理理念，把自己當(dāng)成法定的監(jiān)護(hù)人，把學(xué)生當(dāng)成理應(yīng)的被監(jiān)護(hù)人，一味強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束而忽視了柔性的人文管理。

二、行為科學(xué)對(duì)科學(xué)管理理論的修繕革新

行為科學(xué)管理理論的發(fā)展是以人際關(guān)系學(xué)說(shuō)為出發(fā)點(diǎn)的。埃爾頓•梅奧在參加著名的“霍桑試驗(yàn)”之后，在其著作《工業(yè)文明的人性問(wèn)題》一書(shū)中闡述了人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的四個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，人是社會(huì)人，不是孤立存在的，隸屬于集體，人的行為受到物質(zhì)條件（金錢）和社會(huì)心理因素（友誼、安全感、歸屬感等）的雙重影響；第二，工作效率主要由工人的士氣來(lái)決定，而工人的工作士氣來(lái)源于成員之間的和諧關(guān)系；第三，群體行為對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生很大的影響；第四，采用全新的領(lǐng)導(dǎo)方法，組織好集體工作，促進(jìn)成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)之間開(kāi)展良好的合作。行為科學(xué)管理理論的誕生，彌補(bǔ)了泰勒的科學(xué)管理理論所遺留下的實(shí)踐疑難，促使教育管理學(xué)由“以物的管理為中心”向“以人的管理為中心”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。它是一種真正從人性出發(fā)的管理理念，將管理的視角轉(zhuǎn)向了對(duì)人的關(guān)切，注重發(fā)揮人在管理組織中的主體作用，注重建立和諧的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)群體的團(tuán)結(jié)力和凝聚力，激發(fā)群體成員的責(zé)任感。此外，行為科學(xué)還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，主張使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)激發(fā)被管理人員的工作積極性，以便提高工作效率。管理理念的重大變革直接影響著管理行為的意向。班級(jí)管理是一種復(fù)雜的人類管理活動(dòng)，既要遵循一定的教育規(guī)律，又要秉持科學(xué)的管理理念；中小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，不是各方面業(yè)已成熟的成年人，而是正處于成長(zhǎng)期的未成年人，這就不能用成年人的目光、成年人的思維以及成年人的行為來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)；班級(jí)管理是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，隨著管理對(duì)象的身心發(fā)展水平的遞升，需要及時(shí)調(diào)整管理方略，以和諧班級(jí)的建設(shè)來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。行為科學(xué)管理理論在具體的中小學(xué)班級(jí)管理工作中提供了許多有益的現(xiàn)實(shí)啟示。

三、行為科學(xué)管理理論視角下的中小學(xué)班級(jí)管理路徑

1．建立實(shí)踐承認(rèn)的師生關(guān)系，順通班級(jí)“縱向?qū)υ?rdquo;的有效渠道和諧的師生關(guān)系是班級(jí)管理工作順利進(jìn)行的首要前提，那種視教條式的規(guī)章制度為班級(jí)管理的“金科玉律”則是一種極大的誤導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)校管理?xiàng)l例的誤解。學(xué)校制定班級(jí)管理制度是建立在整個(gè)學(xué)校的宏觀層面上的，是一種管理方向上的指導(dǎo)，而不是具體的班級(jí)管理操作程序。學(xué)校的班級(jí)管理工作需要視各個(gè)年級(jí)而定，視各個(gè)班級(jí)而定，還要視個(gè)別學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)人而定，而具體管理程序的展開(kāi)是以良好的師生關(guān)系為首要條件的。沒(méi)有和諧的師生關(guān)系就不能進(jìn)行對(duì)話交流，沒(méi)有順暢的全面溝通自然也就無(wú)法推進(jìn)班級(jí)管理工作的持續(xù)進(jìn)行。建立實(shí)踐承認(rèn)的師生關(guān)系，就是要摒除師生之間的角色障礙，使師生彼此能夠獲得心理層面上的接納與認(rèn)可，實(shí)質(zhì)上是教育活動(dòng)回歸“以人為原點(diǎn)”的鮮明體現(xiàn)，是班級(jí)管理走向人本化的發(fā)展特征。班級(jí)管理的目的不是紀(jì)律規(guī)章的泛濫宣示，而是師生之間的一種“縱向?qū)υ?rdquo;，一種在師生間能夠互相認(rèn)同和配合的“默契”。規(guī)訓(xùn)式的管理手段不僅不能起到良好的成效，反而會(huì)使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，給班級(jí)管理的展開(kāi)帶來(lái)更多的負(fù)面效應(yīng)，而且也嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律和新課程理念的深層滲透。只有師生心平氣和地進(jìn)行對(duì)話，才能使學(xué)生真實(shí)體會(huì)老師對(duì)自己的真情關(guān)懷和殷切期望，才能使老師全面地掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體需要，這樣，師生才能產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師才能獲得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，班級(jí)管理也就擁有了堅(jiān)實(shí)的人際基礎(chǔ)。班級(jí)管理者需要的是耐心、愛(ài)心和誠(chéng)心，是與學(xué)生之間的交心，“師愛(ài)具有精神感召性”。

2．發(fā)展主體間際的生生關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)“橫向交流”的廣闊平臺(tái)互助合作是行為科學(xué)管理理論的重要組成部分，也是新課程理念的重要主題，如何將其正確引入班級(jí)管理活動(dòng)是班級(jí)管理者必須慎重考慮的課題。有些班主任雖然也提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在生活上互相幫助，在學(xué)習(xí)上互相合作，但是，在具體的管理操作中經(jīng)常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把學(xué)校期考后的學(xué)生成績(jī)排名公開(kāi)張貼在教室里，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異者大加贊揚(yáng)，而對(duì)成績(jī)倒數(shù)的學(xué)生加以批評(píng)。這種早已司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象背后隱藏著深刻的班級(jí)管理危機(jī)，不僅會(huì)加劇班主任與差等生之間的潛在矛盾，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的妒忌和疏遠(yuǎn)。在學(xué)校對(duì)學(xué)生考核后，班主任應(yīng)該做的是私下的個(gè)別指導(dǎo)和公開(kāi)的學(xué)結(jié)，給優(yōu)等生的不是太多夸獎(jiǎng)而是期望和信任，給差等生的不是嚴(yán)厲批評(píng)而是鼓勵(lì)和信心，還可以采取優(yōu)等生對(duì)差等生“一對(duì)一”的特殊幫助形式，以“優(yōu)”帶“差”，以“優(yōu)”促“差”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的主體，班級(jí)其實(shí)就是學(xué)生個(gè)體的主體集合體。健康的班級(jí)生態(tài)需要“個(gè)體的主體性過(guò)渡到共主體的主體間性”，“把主體性置于主體與主體的關(guān)系中，主體之間不是占有和被占有的關(guān)系，而是主體間平等共生關(guān)系”。生生之間的橫向交流有利于營(yíng)造班級(jí)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于集體活動(dòng)的順利開(kāi)展，也有利于學(xué)生通過(guò)互助合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得共同的進(jìn)步，而這些都能夠?qū)Π嗉?jí)管理產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。班級(jí)管理者需要為生生之間的主體間際交流提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，以民主和平等的對(duì)話理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生在集體中感受幸福所在，認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任所在，體會(huì)同學(xué)友情的本質(zhì)所在。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的能動(dòng)性和自我約束力，從而使復(fù)雜的班級(jí)管理走向主動(dòng)的自我管理。

3．倡導(dǎo)異質(zhì)共存的管理理念，建設(shè)班級(jí)“多元共生”的生態(tài)環(huán)境行為科學(xué)并不以壓抑人性為宗旨，反而尊重人性的自由。崇尚人文關(guān)懷和發(fā)揚(yáng)自由人性是班級(jí)管理的最佳境界，也是教育發(fā)展和新課程改革的內(nèi)在訴求。“教育應(yīng)該有自由的自覺(jué)，應(yīng)該秉持‘教育就是教育’的精神取向，教育精神的實(shí)現(xiàn)只能寄希望于個(gè)體持續(xù)的自由生長(zhǎng)過(guò)程。”對(duì)學(xué)生的考核使用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的管理使用統(tǒng)一的手段形式，對(duì)學(xué)生的教育使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種規(guī)約式的傳統(tǒng)做法早已不再適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)和迫切需要。個(gè)性化的班級(jí)管理理念和模式至今不能得到普遍推廣和貫徹落實(shí)，究其根源就在于教育者沒(méi)有從自我意識(shí)上徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教育觀念。班級(jí)是一個(gè)由多重元素構(gòu)成的生態(tài)體，學(xué)生是其中最為重要的主體元素。班級(jí)管理需要切實(shí)固守主體性教育的實(shí)踐本性，即“在尊重人作為一個(gè)主體性存在的人格尊嚴(yán)的前提下，使人能夠受到理性的教化，在追求最佳的自我改造的同時(shí)秉持一種包容性的人生態(tài)度和遵循一種自覺(jué)性的教育理念，將個(gè)人利益嵌入社會(huì)公益之中，去創(chuàng)造一個(gè)異質(zhì)主體間都能夠關(guān)聯(lián)建構(gòu)和普適滋長(zhǎng)的共生世界”。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異和挖掘?qū)W生個(gè)體的潛力，注重采用差異教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，同樣注重采用差異管理的手段來(lái)達(dá)到異質(zhì)共存、多元共生的管理目標(biāo)。師生間的“縱向?qū)υ?rdquo;和生生間的“橫向交流”在客觀上就執(zhí)行了“”的管理理念，都是為建設(shè)班級(jí)“多元共生”的生態(tài)環(huán)境而服務(wù)的。班級(jí)建設(shè)應(yīng)“使每位學(xué)生都得以充分敞現(xiàn)自己的精神世界，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，并在師生、生生之間的充分交往中，創(chuàng)造一個(gè)互相欣賞并共同開(kāi)拓精神世界、提高生命質(zhì)量的民主集體。”

四、總結(jié)

第2篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 英語(yǔ)課堂 學(xué)習(xí)參與行為 教師 課堂管理行為

課堂學(xué)習(xí)參與又稱學(xué)習(xí)投入，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度”[1]。學(xué)生的課堂參與從結(jié)構(gòu)上可以分為課堂行為參與、情感參與和認(rèn)知參與，其中課堂行為參與包含了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；課堂認(rèn)知參與包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略，這些策略引發(fā)不同層次的思維活動(dòng)；課堂情感參與包含了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)[1]。教育研究和實(shí)踐都表明，學(xué)生的課堂參與是一切教學(xué)行為能取得教學(xué)效果的前提。

學(xué)生課堂參與的影響因素很多，其中，教師的課堂管理行為是不可忽略的重要因素。教師課堂管理行為不僅有助于維持良好的課堂秩序，將學(xué)生課堂不良行為降到最低程度，而且有助于激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度[2]。本研究的目的就是探討各類不同的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂管理行為與學(xué)生課堂參與行為的關(guān)系，以期為改進(jìn)教師的課堂管理行為提供參考與建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象的選取

選取一所小學(xué)四年級(jí)的275名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們來(lái)自四個(gè)平行班級(jí)，分別由兩位教師執(zhí)教，其中一位是新手英語(yǔ)教師，另一位是專家英語(yǔ)教師。專家教師的選擇基于上級(jí)教育行政主管部門(mén)、校長(zhǎng)、同行的肯定評(píng)價(jià)，案例中的專家教師教齡超過(guò)10年，現(xiàn)任學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、市級(jí)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師。新手教師是一位剛?cè)肼毜哪贻p教師。參加調(diào)查時(shí)，這兩位教師已連續(xù)執(zhí)教所教班級(jí)兩個(gè)學(xué)期，這些學(xué)生在各自的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期，對(duì)自己的英語(yǔ)課堂環(huán)境較為熟悉。此次研究共收集有效樣本為275份，樣本中有137名是來(lái)自新手老師任教的班級(jí)，還有138份是來(lái)自專家教師任教的班級(jí)（詳見(jiàn)表1）。

2.研究工具

很多研究表明，“學(xué)生評(píng)教”具有更高的穩(wěn)定性。因此，關(guān)于教師課堂管理行為的測(cè)量，本研究采用了學(xué)生報(bào)告自己對(duì)教師課堂管理行為感知的方法。為了解學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為的感知，本研究自主開(kāi)發(fā)了《小學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要從課堂管理的角度對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行測(cè)量。一般而論，課堂管理的內(nèi)容包括課堂常規(guī)的管理、課堂秩序的管理、課堂環(huán)境的管理和課堂活動(dòng)的推進(jìn)[3]。在《課堂環(huán)境量表》核心題項(xiàng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂管理的內(nèi)容，以及小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的特點(diǎn)構(gòu)建了五個(gè)維度――課堂常規(guī)、課堂秩序、課堂氛圍、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂人際關(guān)系，采用李克特式5級(jí)評(píng)分法――從不這樣、偶爾這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣和總是這樣，共設(shè)20個(gè)題項(xiàng)。

另外，《英語(yǔ)課堂學(xué)生參與量表》的制定主要參考了孔啟平教授在《數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與》一書(shū)中所設(shè)計(jì)的行為參與問(wèn)卷、認(rèn)知參與問(wèn)卷及情感參與問(wèn)卷的整體框架，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求和小學(xué)生的特點(diǎn)改編而成。該問(wèn)卷包括行為參與、認(rèn)知參與情感參與3個(gè)維度。行為參與是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中行為的表現(xiàn)，它包含4個(gè)子變量：認(rèn)真聽(tīng)講、舉手發(fā)言、參加課堂活動(dòng)、課前準(zhǔn)備。認(rèn)知參與指學(xué)生在英語(yǔ)課堂中使用的反映其思維水平的學(xué)習(xí)策略，包含詞匯記憶、理解、運(yùn)用。情感參與指學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的情感體驗(yàn)，包括興趣、自信、成就感和焦慮感四個(gè)子變量。問(wèn)卷采用李克特式5級(jí)評(píng)分法，共14題。

問(wèn)卷涉及研究變量共為8個(gè)，它們分別是學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為感知的5個(gè)維度――課堂常規(guī)、課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生課堂參與行為自我報(bào)告的3個(gè)維度――行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。這8個(gè)維度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小為0.601，最大為0.841。說(shuō)明本次涉及到的研究變量信度在可接受范圍內(nèi)，樣本回答較為準(zhǔn)確可靠，也即說(shuō)明此次研究樣本數(shù)據(jù)可用于進(jìn)一步研究使用。

3.研究數(shù)據(jù)處理

本文數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具，分析方法主要包括描述統(tǒng)計(jì)、多元線性回歸分析和方差分析。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)生課堂參與行為和學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為感知的總體描述

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為整體上表現(xiàn)出認(rèn)可的態(tài)度。具體到每一個(gè)子指標(biāo)（見(jiàn)表3），按照從“1”到“5”分別代表“從不這樣”到“總是這樣”，學(xué)生對(duì)感知到的課堂人際關(guān)系和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)可程度最高，得分為3.93，完全達(dá)到了滿意程度。同時(shí)，在課堂常規(guī)、課堂秩序和課堂氣氛3個(gè)維度的打分全部介于3.5～ 4之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教師課堂管理行為這三個(gè)維度表現(xiàn)出較為滿意的態(tài)度。學(xué)生對(duì)自己參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)也較高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之間，這說(shuō)明學(xué)生較為認(rèn)可自己在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)。其中得分最高的是情感參與（3.86），行為參與其次（3.76），最低的是認(rèn)知參與（3.50）。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中更多傾向于情感和行為參與，認(rèn)知參與則相對(duì)較少。

2.不同授課班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與行為的對(duì)比分析

數(shù)據(jù)顯示，專家教師班級(jí)學(xué)生在行為參與和情感參與的個(gè)別子項(xiàng)目上有顯著差異，而兩類學(xué)生群體在認(rèn)知參與上則無(wú)顯著區(qū)別。表4（見(jiàn)下頁(yè)）數(shù)據(jù)顯示：在行為參與維度的各個(gè)子項(xiàng)目（課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考）上，專家教師班級(jí)學(xué)生得分均明顯高于新手教師班級(jí)學(xué)生，且p

3.不同授課教師課堂管理行為差異分析

專家教師的學(xué)生在對(duì)教師課堂管理行為的整體認(rèn)可度上要好于新手教師班級(jí)。前者在教師課堂管理行為各個(gè)維度上的得分都明顯高于后者（見(jiàn)表5）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在“課堂規(guī)范”“課堂秩序”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“人際關(guān)系”4個(gè)維度上，兩種授課教師班級(jí)的學(xué)生體現(xiàn)出顯著差異，這說(shuō)明：專家教師上課時(shí)，學(xué)生更清晰地知道課堂要遵守的規(guī)范，課堂更有秩序，教師能關(guān)注到更多學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更多樣且合理，課堂人際關(guān)系更融洽。專家教師比新手教師能更有效地管理課堂。

4.教師課堂管理行為對(duì)學(xué)生課堂參與行為的影響分析

對(duì)教師課堂管理行為和學(xué)生自身的課堂參與行為進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的5個(gè)維度與學(xué)生參與行為的3個(gè)維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而且這種關(guān)系較為緊密。到底教師課堂管理行為的5個(gè)方面是如何對(duì)學(xué)生的課堂參與行為的3個(gè)維度產(chǎn)生影響的呢？

1.行為參與

課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度對(duì)學(xué)生行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。研究模型公式為：行為參與=1.023+0.106×課堂規(guī)范+0.290×課堂秩序+0.279×人際關(guān)系+0.364×課堂氣氛-0.299×學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說(shuō)明它們會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范的回歸系數(shù)沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，說(shuō)明它并不會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

2.認(rèn)知參與

課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與產(chǎn)生顯著的正向影響。研究模型公式為：認(rèn)知參與=1.035+0.067×課堂規(guī)范+0.117×課堂秩序+0.171×人際關(guān)系+0.621×課堂氣氛-0.214×學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂氣氛的回歸系數(shù)值為0.621，并且呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的回歸系數(shù)值為0.214，并且呈現(xiàn)出0.05水平上的顯著性。而課堂規(guī)范、課堂秩序和人際關(guān)系這3個(gè)維度的回歸系數(shù)均沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，說(shuō)明它們均不會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生影響。

3.情感參與

課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛對(duì)學(xué)生情感參與產(chǎn)生顯著影響。研究模型公式為：認(rèn)知參與=1.033+0.078×課堂規(guī)范+0.220×課堂秩序+0.254×人際關(guān)系+0.298×課堂氣氛-0.188×學(xué)習(xí)活動(dòng)。如公式所示，課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛這3個(gè)自變量的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說(shuō)明它們會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)活動(dòng)這2個(gè)自變量的回歸系數(shù)沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，說(shuō)明它們不會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

總結(jié)上述分析可知：課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生課堂參與的3個(gè)維度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，并且課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)對(duì)認(rèn)知參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。學(xué)生課堂參與行為與教師課堂管理行為的關(guān)系如圖1（見(jiàn)下頁(yè)）所示，實(shí)線箭頭表示兩者之間存在顯著相關(guān)性，虛線箭頭則表示教師課堂管理行為的具體維度對(duì)所指的學(xué)生課堂參與行為有顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、結(jié)論

1.小學(xué)生英語(yǔ)課堂上的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與有不同的特點(diǎn)

從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，目前小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)參與體現(xiàn)在行為、情感和認(rèn)知3個(gè)維度上，這3個(gè)維度表現(xiàn)出不同的強(qiáng)度，其中情感參與程度最高，行為參與次之，最低的是認(rèn)知參與。也就是說(shuō)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，且能做到課堂行為規(guī)范，即做好課前準(zhǔn)備、課上認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)發(fā)言、樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。但運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶單詞、歸納和概括語(yǔ)言規(guī)則以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng)很少參與。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因是小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注學(xué)生情緒和行為的投入，而忽略其認(rèn)知投入。有研究發(fā)現(xiàn)，不少教師過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授、記憶與積累和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿和記憶，而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些教師過(guò)多地控制學(xué)生思維，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的空間，學(xué)生的思維幾乎成了“教學(xué)的荒地”[4]。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[5]。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言和思維能力。

2.不同任課教師班級(jí)的學(xué)生課堂參與行為存在差異

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)參與行為受到任課教師的影響，不同任課教師班級(jí)學(xué)生的課堂參與行為存在差異。通過(guò)對(duì)比專家和新手教師班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與行為可以得知，這兩類學(xué)生在行為參與的各個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著差異，在情感參與的一個(gè)維度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣維度上有顯著差異，但在認(rèn)知參與度上無(wú)差異。換句話說(shuō)，專家教師班級(jí)的學(xué)生在課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)講、參加課堂活動(dòng)三個(gè)方面的行為表現(xiàn)明顯好于新手教師班上的學(xué)生，專家教師班級(jí)學(xué)生也更能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在課堂管理行為的四個(gè)方面，即課堂規(guī)范的設(shè)置、課堂秩序的維持、人際關(guān)系的建立和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，專家教師得分也明顯高于新手教師，也就是說(shuō)，專家教師的課堂管理行為更為有效。這對(duì)于教師課堂教學(xué)的啟示是，學(xué)生的參與行為具有可塑性，它可以通過(guò)課堂管理和其他的干預(yù)措施提升和改變。

3.教師的課堂管理行為對(duì)學(xué)生課堂參與行為有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生課堂參與行為有預(yù)測(cè)作用。其中，學(xué)生的行為參與受到課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；學(xué)生的情感參與受到課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛的影響；學(xué)生的認(rèn)知參與受到課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。由此可進(jìn)一步得出結(jié)論，課堂氣氛是學(xué)生課堂參與行為的重要預(yù)測(cè)變量，課堂氣氛是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍，為學(xué)生提供了一個(gè)小型的心理環(huán)境，對(duì)每一個(gè)學(xué)生形成一種潛在壓力，使其產(chǎn)生“從眾傾向”，制約學(xué)生的行為模式。課堂氣氛還能夠作用于學(xué)生的情緒，從而影響其思維。因此，課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂參與程度產(chǎn)生直接的影響。教師要努力構(gòu)建積極的課堂氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而課堂規(guī)范對(duì)學(xué)生課堂參與行為的各個(gè)維度而言，都不是重要的預(yù)測(cè)變量。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；創(chuàng)新思維；科學(xué)探究

教學(xué)工作是高校教學(xué)的生命線，由于教學(xué)工作在學(xué)校處于中心地位，因此決定了教學(xué)管理的特殊性和重要性。教學(xué)工作管理水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，我們的教學(xué)管理人員有必要用科學(xué)性，創(chuàng)新性的思維看待自己的工作，使其管理方法更有成效。

一，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理的重要性

教學(xué)管理人員是學(xué)校管理主體的一線工作者，教務(wù)處工作人員的素質(zhì)，能力和業(yè)務(wù)水平直接影響著高校的管理水平，因此必須對(duì)自己的工作有著高度的重視和責(zé)任心，切實(shí)抓好教學(xué)工作，保證日常教學(xué)順利進(jìn)行。提高教學(xué)質(zhì)量水平是高校的首要職責(zé)和頭等大事，也是學(xué)校安身立命的根本，教學(xué)管理人員對(duì)此必須有著清醒的認(rèn)識(shí)，用新的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷地充實(shí)自己。提升教務(wù)處工作人員的管理意識(shí)對(duì)此有著直接的影響。

二，用科學(xué)性的方式方法做好教學(xué)管理

1，充分調(diào)動(dòng)高校教師的工作積極性

高校教師是作學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，是教學(xué)工作的一線，高校教師的教學(xué)水平直接決定了學(xué)校的等級(jí)，學(xué)校的日常教學(xué)工作就是圍繞著教師為主體進(jìn)行的。

首先，要清醒地認(rèn)識(shí)到教師的重要性，尊重理解教師們，廣泛聽(tīng)取相關(guān)意見(jiàn)和建議。作為日常教學(xué)一線管理者，要正視，端正自己的地位，要有為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，以維護(hù)日常教學(xué)順利進(jìn)行為優(yōu)先。

其次，要關(guān)心教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主人翁意識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。滿足教師各方面的合理要求，讓教師們解放出更多的精力投入到教學(xué)工作上來(lái)。

最后，要以身作則。“其身正，不令而行?！苯虅?wù)管理人員一定要嚴(yán)于律己，公平公正，做好自身本職工作。

2，幫助教師建立教學(xué)新觀念

教學(xué)思想決定了教師的教學(xué)方法，有了先進(jìn)的教學(xué)思想，才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。教學(xué)觀念隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，必須要跟上形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)才行，以往陳腐的措施已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

一味照本宣科，讀課本，或者是過(guò)分依賴多媒體課件，上課內(nèi)容枯燥無(wú)趣，長(zhǎng)此以往難免會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)上課開(kāi)小差，聽(tīng)音學(xué)，甚至逃課等情況。即使接受了新的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，但是對(duì)新課改精神的領(lǐng)會(huì)不深不透，把握不了實(shí)質(zhì)性的東西，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，成績(jī)變化不大，也是于事無(wú)補(bǔ)。因此，我們必須把教師教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的提高和觀念的轉(zhuǎn)變，作為加強(qiáng)教學(xué)管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。具體措施有以下幾點(diǎn)：

2.1 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)可以組織本校教師參觀學(xué)習(xí)知名院校，或邀請(qǐng)名師來(lái)學(xué)校講學(xué)，讓廣大教師感受到教學(xué)一線的最新動(dòng)態(tài)。為自己充電，提升教學(xué)水平。

2.2 用多種方式鼓勵(lì)教師精心備課鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的才干，學(xué)校應(yīng)盡量提供充實(shí)豐富的相關(guān)資料，供廣大教師學(xué)習(xí)參考。組建學(xué)科優(yōu)秀群體，要求教師講課必須有教案，并對(duì)教案進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。定期召開(kāi)青年教師講課大賽，評(píng)選出教學(xué)能手和教學(xué)標(biāo)兵，帶動(dòng)高校教師良好氛圍，激發(fā)教師講課熱情。加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，不僅僅用條例來(lái)約束教師，而是為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，教研氛圍。

3，用科學(xué)性思維進(jìn)行日常教學(xué)管理的一些具體措施

3.1 以科學(xué)理論為指導(dǎo)

在教學(xué)管理工作中，我們要以科學(xué)發(fā)展觀的精神，始終切實(shí)有效，科學(xué)地組織和使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的人力、物力，努力提高教學(xué)管理水平，使其管理方法更具有科學(xué)性。教學(xué)管理必須遵循科學(xué)性原則，這也是教學(xué)管理的基本原則。要以科學(xué)的態(tài)度實(shí)事求是。以科學(xué)理論為指導(dǎo)，是搞好教學(xué)管理的根本。我們要用現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)教學(xué)管理工作，以科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)管理意識(shí)，不斷地提高教學(xué)管理的水平。因此，首先強(qiáng)調(diào)的就是提高管理人員的素質(zhì)水平，才能抓好教學(xué)管理工作。

掌握科學(xué)理論，并以此作為基礎(chǔ)，這對(duì)教育管理才有更強(qiáng)的說(shuō)服力和可信效度。在教學(xué)管理工作過(guò)程中，我們要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性的同時(shí)，輔之以科學(xué)的教學(xué)量化評(píng)估手段，把教師的工作態(tài)度、工作效率以及勞動(dòng)紀(jì)律等方面進(jìn)行合理公正的評(píng)估考核，實(shí)行量化評(píng)分，實(shí)施獎(jiǎng)懲。在量化的評(píng)分中，必須做到公平、公正地評(píng)估，要充分了解每位教師的教學(xué)情況，才能把評(píng)估工作做細(xì)做好，以提高教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)管理工作水平。

3.2 尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是

教學(xué)管理工作，必須遵循教學(xué)和管理過(guò)程的客觀規(guī)律，以及社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能減少失誤和少走彎路，以達(dá)到有成效的管理效果。例如，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要求我們教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展水平的規(guī)律，在課堂上傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，要按認(rèn)知規(guī)律和一定的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)。我們必須按照學(xué)生的實(shí)際情況，按循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校教育以教學(xué)為中心，學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處必須注意協(xié)調(diào)安排好教學(xué)工作，使各學(xué)科教師能按規(guī)律辦事，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須按客觀規(guī)律辦事，要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，才能更好地提高教學(xué)水平。

3.3 活用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)管理

在教學(xué)管理工作中，運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段，進(jìn)行科學(xué)管理是十分重要的。如有條件，學(xué)校可以建立數(shù)字化圖書(shū)館，題庫(kù)建設(shè)，主控室考試監(jiān)控系統(tǒng)等現(xiàn)代科學(xué)管理手段，能起到事半功倍的效果，從而大大提高教學(xué)管理效率。相對(duì)于舊傳統(tǒng)的管理模式，現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)無(wú)疑有著極大的優(yōu)越性?；钣矛F(xiàn)代化的管理手段，可以提高教學(xué)管理效率，使管理水平大大提高，從而使教學(xué)管理，教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的科學(xué)水平。

擬定科學(xué)、合理的教學(xué)管理計(jì)劃，是實(shí)施教學(xué)常規(guī)管理的核心。實(shí)踐證明，學(xué)校教育教學(xué)管理工作，必須要做到有計(jì)劃，有措施，才能讓行動(dòng)系統(tǒng)地實(shí)施，落實(shí)，而不僅僅是一句空話。切實(shí)有效的科學(xué)性教學(xué)計(jì)劃，才能讓高校水平真正得到質(zhì)的提升。

4，結(jié)合學(xué)校自身情況，設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)。

要做好學(xué)校日常管理，首要是要有一個(gè)明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)，就是人們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中所希望達(dá)到的成果或效果。它是目的、方向、任務(wù)的總稱。有著科學(xué)，清晰，明確的前進(jìn)目標(biāo)，可以激發(fā)廣大教職工的積極性。

三，在教學(xué)管理中使用創(chuàng)新性思維

要做好教學(xué)管理，建立一套有效的管理體制，一套好的管理體制方法，使各項(xiàng)工作，各個(gè)系統(tǒng)形成一個(gè)整體，在制定學(xué)校計(jì)劃時(shí)，要依據(jù)目標(biāo)，有一個(gè)全面考慮，把目標(biāo)分解在各科教學(xué)，各項(xiàng)工作和每月每周的工作安排中去，并訂出具體措施。學(xué)校每個(gè)職能部門(mén)如教務(wù)處，政教處、總務(wù)處等也要根據(jù)學(xué)校計(jì)劃，結(jié)合自己目標(biāo)，作出實(shí)施目標(biāo)管理的計(jì)劃安排，只有這樣，才能上下一心緊密配合，發(fā)揮各職能部門(mén)的作用，把目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，我們可知，教育不僅僅是一項(xiàng)工作，而是一項(xiàng)事業(yè)，一種科學(xué)，一種藝術(shù)。同樣，學(xué)校管理也是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們用心去做。時(shí)展日新月異，教育形勢(shì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們學(xué)校管理者不斷探索管理規(guī)律，不斷創(chuàng)新管理方法，不斷提高管理水平。我校將凝聚全校廣大師生，做好基礎(chǔ)教育，打造一流質(zhì)量，為創(chuàng)建規(guī)范加特色的品牌學(xué)校而努力奮斗。

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第4篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

1988年美國(guó)政府的《聯(lián)邦登記手冊(cè)》是這樣定義科學(xué)技術(shù)不端行為的:“編造、偽造、剽竊其他在申請(qǐng)課題、實(shí)施研究、報(bào)告結(jié)果中違背科學(xué)共同體慣例的行為”;2000年美國(guó)聯(lián)邦政府將“科研不端行為”定義為:“在申報(bào)、開(kāi)展或評(píng)審科研項(xiàng)目或者提交科研成果報(bào)告過(guò)程中出現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊行為”。借鑒美國(guó)的定義方式，我國(guó)科技部于2006年的《國(guó)家科技計(jì)劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法》也對(duì)科學(xué)技術(shù)研究不端行為給出了列舉式定義:“本辦法所稱的科研不端行為是指違反科學(xué)共同體公認(rèn)的科研行為準(zhǔn)則的行為，包括:第一，相關(guān)工作人員的職稱、簡(jiǎn)歷和科研基礎(chǔ)存在造假;第二，科研成果是抄襲或剽竊他人的勞動(dòng)成果;第三，科研數(shù)據(jù)存在捏造和編纂的現(xiàn)象;第四，在人體科學(xué)技術(shù)研究中，沒(méi)有遵循知情同意或隱私保護(hù)的相關(guān)規(guī)定;第五，科學(xué)技術(shù)研究中違反了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物保護(hù)的原則;第六，科學(xué)技術(shù)研究中其他的不端行為?！?/p>

二、我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究中不端行為涉及到的法律責(zé)任

(一)《科技進(jìn)步法》中不端行為的法律責(zé)任和處罰措施。我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的法律責(zé)任主要有三種，分別是行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任，而民事責(zé)任主要應(yīng)用于知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的行為。我國(guó)的最高科技法《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》第九章對(duì)科學(xué)技術(shù)研究中的不端行為做出了如下規(guī)定:一是“由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還被挪用、克扣、截留的經(jīng)費(fèi)”;二是“情節(jié)嚴(yán)重的，由上級(jí)機(jī)關(guān)或者所在單位對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分”;三是“取消其優(yōu)惠待遇和獎(jiǎng)勵(lì)，并給予行政處罰或者行政處分”;四是“對(duì)于侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)秘密的行為可依照有關(guān)法律的規(guī)定處理”。由此可以看出，我國(guó)《科技進(jìn)步法》中法律條文只對(duì)科學(xué)技術(shù)研究中的不端行為涉及到的違法人員的行政責(zé)任進(jìn)行了規(guī)定和說(shuō)明，而其他的民事責(zé)任和刑事責(zé)任都沒(méi)有做出任何說(shuō)明與規(guī)定，導(dǎo)致我國(guó)在對(duì)一些涉及到科學(xué)技術(shù)研究不端行為的人員進(jìn)行處置時(shí)，只能通過(guò)行政的方式對(duì)相關(guān)違法人員進(jìn)行處置，這種處罰程度很輕，不能對(duì)那些蓄意剽竊他人成果的科研工作者構(gòu)成較大強(qiáng)度的震懾。對(duì)于這種現(xiàn)象的存在，我國(guó)其他科技法規(guī)和相關(guān)部門(mén)在《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)中出現(xiàn)的嚴(yán)重不端行為的刑事法律責(zé)任進(jìn)行了補(bǔ)充規(guī)定，但由于這些規(guī)定只是部門(mén)規(guī)章，約束力不是很強(qiáng)，起到的作用也就不大。

(二)《刑法》中不端行為的刑事責(zé)任和處置措施。我國(guó)的《刑法》對(duì)科學(xué)技術(shù)研究中嚴(yán)重的不端行為可能承擔(dān)的法律責(zé)任做出了如下規(guī)定:一是危害國(guó)家安全和社會(huì)公共利益的違法行為。這類行為主要包括泄露國(guó)家科學(xué)技術(shù)機(jī)密，轉(zhuǎn)讓、經(jīng)營(yíng)國(guó)家明令禁止的科學(xué)技術(shù)等，對(duì)于涉及到這類行為的相關(guān)人員，要根據(jù)我國(guó)的《刑法》追究其對(duì)應(yīng)的刑事法律責(zé)任;二是對(duì)侵犯國(guó)家和集體財(cái)產(chǎn)、在科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)中由于個(gè)人原因而造成重大經(jīng)濟(jì)損失的行為，應(yīng)該根據(jù)《刑法》追究其相關(guān)責(zé)任;三是對(duì)于侵犯他人科學(xué)技術(shù)和他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為，要根據(jù)我國(guó)的《刑法》、《專利法》和《商標(biāo)法》等對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行處罰。

三、我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究不端行為的管理策略

(一)制定統(tǒng)一的國(guó)家政策。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究中存在的不端行為，國(guó)家要加大管理力度，制定統(tǒng)一的政策，為我國(guó)的各級(jí)政府、各高等院校以及各科研單位實(shí)施細(xì)則的制定提供依據(jù)。要明確科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的行政責(zé)任和刑事責(zé)任，政府相關(guān)部門(mén)要建立防范處理科學(xué)技術(shù)中不端行為的處理程序，從而減少科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的發(fā)生頻率，提高科研成果的可信度。

(二)區(qū)分對(duì)待科學(xué)技術(shù)研究中無(wú)意、有意以及惡意的科學(xué)技術(shù)不端行為?？茖W(xué)研究中的不端行為并不全是有意而為的，要將無(wú)意、有意以及惡意的不端行為區(qū)分對(duì)待。對(duì)其造成的不良后果進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照后果的嚴(yán)重性對(duì)該種行為采取不同的措施。當(dāng)下，對(duì)科學(xué)技術(shù)研究中的不斷行為不分輕重、沒(méi)有任何證據(jù)的前提就進(jìn)行網(wǎng)上曝光的做法是不合理的，應(yīng)該按照法定程序來(lái)進(jìn)行管理和處置。

(三)設(shè)置專門(mén)處理科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的機(jī)構(gòu)。在擔(dān)任科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)計(jì)劃審批職能的主要部門(mén)和相關(guān)單位內(nèi)部，要設(shè)置專門(mén)處理科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，尤其是加強(qiáng)對(duì)科技部、中國(guó)科學(xué)院以及社會(huì)科學(xué)院中相關(guān)科研工作人員的管理、監(jiān)督和控制的力度，這樣才能增大科學(xué)技術(shù)研究的公開(kāi)度和透明度，減少科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的發(fā)生。

(四)建立健全科學(xué)技術(shù)研究的誠(chéng)信制度。對(duì)于科學(xué)技術(shù)研究中的不端行為，我國(guó)要借鑒國(guó)外尤其是美國(guó)的管理策略，要建立健全我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究中的誠(chéng)信制度。包括科技部、中國(guó)科學(xué)院以及社會(huì)科學(xué)院等在內(nèi)的各科研機(jī)構(gòu)要向政府提供防范和處理不端行為的擔(dān)保。

(五)掌握科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的特點(diǎn)，并加強(qiáng)行政管理。各相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的調(diào)查力度，掌握其特點(diǎn)和范圍，并制定相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范管理程序，防止管理機(jī)構(gòu)和科學(xué)技術(shù)研究人員之間的合謀或者是管理機(jī)構(gòu)的有意放松，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究的和諧發(fā)展。

(六)對(duì)科學(xué)技術(shù)研究中情節(jié)嚴(yán)重的不端行為要加大處罰力度。在科學(xué)技術(shù)研究中，對(duì)于那些蓄意謀利、欺詐、泄露國(guó)家科學(xué)機(jī)密，為騙取國(guó)家研究資助假冒偽造科研成果而導(dǎo)致國(guó)家重大科研計(jì)劃延遲或停止不前的相關(guān)人員要追究其刑事和民事責(zé)任。

(七)建立健全科研成果負(fù)責(zé)人終身責(zé)任制度。人們對(duì)從事科學(xué)技術(shù)研究工作人員充滿了信任與尊重，科研工作者擔(dān)任著我國(guó)科技興國(guó)的重要任務(wù)，因此，他們必須保證科研成果真實(shí)性和準(zhǔn)確性。只有建立健全科研成果負(fù)責(zé)人終身責(zé)任制度，無(wú)論任何時(shí)間其科研成果受到質(zhì)疑，國(guó)家有權(quán)力追究其法律責(zé)任，這是不受任何時(shí)間限制的。這樣才能增強(qiáng)科研工作者的法律意識(shí)，使他們不敢觸碰法律的底線，減少科學(xué)技術(shù)研究中不端行為的出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】校本位管理；中小學(xué)校本位管理；范疇；可行性

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0049-03

一、學(xué)校本位管理

1. 學(xué)校本位管理。學(xué)校本位管理又稱學(xué)校本位經(jīng)營(yíng)或?qū)W校自主管理，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理的一種改革，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的顛覆。學(xué)校本位管理是結(jié)構(gòu)上的革新，它改變了學(xué)校里有關(guān)人事、工作時(shí)間表、課程及資源分派的行政決定過(guò)程。[1]傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化和集權(quán)化，學(xué)校的自主性較少，可以說(shuō)是一種外控管理。外控管理即學(xué)校的管理工作是外界的權(quán)威或中央所指令執(zhí)行的，并不照顧本身的特性和需要，校內(nèi)成員只是執(zhí)行工具，自較小。而校本管理則是強(qiáng)調(diào)彈性化、多元化及學(xué)校自行管理，透過(guò)教職工、學(xué)生家長(zhǎng)等有關(guān)人員的參與來(lái)擬定學(xué)校的重要決策，也就是擴(kuò)大決策參與的層面，展現(xiàn)權(quán)力的分化，達(dá)到校園民主化的訴求。因此，學(xué)校本位管理是教育松綁或權(quán)利下放之理念化為具體的措施。[2]

2. 學(xué)校本位管理的范疇。學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，其運(yùn)行的好壞直接關(guān)系到教育質(zhì)量?；貧w學(xué)校自主本質(zhì)，賦予學(xué)校相當(dāng)?shù)淖灾餍裕o予各學(xué)校顯示自我特色的空間，校本位管理應(yīng)運(yùn)而生。Caldwell 認(rèn)為，學(xué)校本位管理是當(dāng)今世界教育改革的重點(diǎn)。其實(shí)施的范圍也大體分為圍行政運(yùn)作、經(jīng)費(fèi)運(yùn)作、人事管理、課程設(shè)計(jì)等四大方面。

（1）行政運(yùn)作方面。在行政運(yùn)作上，就其歷程而言，就是一種權(quán)利的下放。即教育行政單位所享有的權(quán)責(zé)下放到學(xué)校層級(jí)，并由相關(guān)人員參與負(fù)責(zé)執(zhí)行。就其結(jié)構(gòu)而言，學(xué)校管理人員將經(jīng)營(yíng)管理權(quán)重新分配，以高參與模式，由校長(zhǎng)延伸至教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)人員參與經(jīng)營(yíng)管理。

行政運(yùn)作走上分權(quán)，是各國(guó)家的學(xué)校本位管理的發(fā)展趨勢(shì)，雖然其原因各不相同，但分權(quán)的校本位管理是建構(gòu)教育新秩序的關(guān)鍵所在。

（2）經(jīng)費(fèi)運(yùn)作方面。任何集團(tuán)的運(yùn)作都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的支撐，達(dá)成財(cái)務(wù)上的自是學(xué)校本位管理能否落實(shí)的關(guān)鍵。英國(guó)根據(jù)1988年教育改革法案第三十三條規(guī)定：地方教育當(dāng)局須將管理預(yù)算的權(quán)責(zé)，全權(quán)給所有中學(xué)及超過(guò)200名學(xué)生以上的小學(xué)，并且須以人頭數(shù)作為計(jì)算的基礎(chǔ)，亦即地方教育當(dāng)局將其總學(xué)校預(yù)算的大部分經(jīng)費(fèi)，以學(xué)生人數(shù)為基礎(chǔ)、采取公平客觀的方式，透明化輔助學(xué)校，授權(quán)學(xué)校管理、運(yùn)用。經(jīng)費(fèi)主要用于校舍的更新、修整，餐飲費(fèi)、房屋保險(xiǎn)費(fèi)、學(xué)生輔導(dǎo)及教育福利，特殊兒童教育輔助費(fèi)，以及特殊工作人員費(fèi)用。

（3）人事管理方面。學(xué)校的人事管理工作是學(xué)校行政管理工作體系中的重要一環(huán)，是學(xué)校教育、科研、黨政、后勤等管理工作正常有序地開(kāi)展和健康運(yùn)行的基本前提和基礎(chǔ)。[3]對(duì)于學(xué)校教職員工的管理工作，不同國(guó)家有不同的相關(guān)規(guī)定。如英國(guó)，在人事方面，地方教育當(dāng)局的教育行政官員只有咨詢權(quán)，可依校內(nèi)需要和預(yù)算總額多寡，決定不同薪級(jí)教師和學(xué)校職員的配置。自1970年，澳大利亞中央政府就逐漸將教育管理權(quán)下放到各省，至1987年，又將許多行政權(quán)責(zé)下放到學(xué)校，學(xué)校的教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表都可以決定學(xué)校的事務(wù)。

（4）課程設(shè)計(jì)方面。為了配合學(xué)校本位管理，發(fā)展出學(xué)校本位課程，張德瑞指出，美國(guó)實(shí)施本位課程與教學(xué)，系由學(xué)區(qū)列出類似教學(xué)綱領(lǐng)的大原則，各校及個(gè)別教師可以采用任何自己認(rèn)為最適合的教學(xué)方法，只要各校能達(dá)成學(xué)區(qū)所制定的教育目標(biāo)，學(xué)區(qū)并不會(huì)加以干涉。可見(jiàn)，在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)校教師有較大的自。但前提是不能違反國(guó)家規(guī)定的課程方針。

二、中小學(xué)校本位管理理念

中小學(xué)校教育一如大學(xué)教育，在西方社會(huì)最早是由私人或教會(huì)團(tuán)體來(lái)興辦，自17世紀(jì)以來(lái)，歐洲大陸民族國(guó)家的形成，才產(chǎn)生教育國(guó)家化的理念。中小學(xué)教育是國(guó)民基本教育，國(guó)家為鞏固政權(quán)，宣揚(yáng)政令，國(guó)民需要具備最基本的知識(shí)，其次中小學(xué)教學(xué)多屬義務(wù)教育的范疇，按義務(wù)教育的精神及內(nèi)涵，政府責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)與興辦。這就造成了政府負(fù)擔(dān)重、教育品質(zhì)低、學(xué)校體制僵化、學(xué)校缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題。

因此，在各個(gè)教育階段，中小學(xué)教育可以說(shuō)是管理模式改革的重點(diǎn)。中小學(xué)校實(shí)施校本位管理，受到教育部門(mén)的大力支持。隨著中小學(xué)教育體制改革的深化，借鑒校本管理理論具有重要意義。

三、校本管理的可行性探討

對(duì)校本管理的借鑒，前提是校本管理理念在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施具備可行性。歐美各國(guó)中小學(xué)校所實(shí)施的本位管理，對(duì)我國(guó)中小學(xué)的經(jīng)營(yíng)與管理產(chǎn)生了很大的影響。據(jù)調(diào)查顯示，有近八成的國(guó)小學(xué)校人員及教育行政人員認(rèn)為目前在國(guó)內(nèi)實(shí)施學(xué)校本位管理具有可行性。從各國(guó)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這一理念是值得肯定和推廣的，甚至是未來(lái)中小學(xué)校改革的方向。但因?yàn)楦鲊?guó)的社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況、教育環(huán)境、學(xué)校條件等都有很大的差異，所以，在將這一理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的時(shí)候，我們首先應(yīng)該討論其實(shí)施的可行性。

1. 學(xué)校與政府的法定地位。在英美法系當(dāng)中，英美兩國(guó)的公辦中小學(xué)唯有英國(guó)的直接撥款學(xué)校具有法人資格外，其他普通法層面的均不是法人。而是政府的下屬機(jī)構(gòu)，政府與學(xué)校是一種委托關(guān)系。[4]而中國(guó)公立中小學(xué)則隸屬于地方教育局，服從政府的內(nèi)部管理，本身無(wú)法獨(dú)立行使權(quán)利及義務(wù)。因此，無(wú)論在行政權(quán)責(zé)還是經(jīng)費(fèi)運(yùn)作上，都受到政府的制約，中小學(xué)校與政府的法律關(guān)系不能明確的劃分，那在本位管理的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到許多障礙。

2. 學(xué)校行政人員的素質(zhì)有待提高。既然學(xué)校是各重要決策的決定者，無(wú)論在個(gè)人自身修養(yǎng)還是決策能力上，都對(duì)其校務(wù)的參與者的素質(zhì)便有較高的要求。首先，我國(guó)目前中小學(xué)依法設(shè)有家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)，以及1986年開(kāi)始實(shí)行的教師評(píng)審委員會(huì)等組織，都是對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督與建議。而校長(zhǎng)則是校務(wù)的最終決定者，如果二者之間存在較大的偏差，那便阻礙了校務(wù)的正常運(yùn)作。其次，校務(wù)參與者的水平參差不齊，或是意見(jiàn)有較大差異，或是無(wú)人發(fā)表見(jiàn)解，這兩種極端都阻礙了學(xué)校政策的順利制定。最后，學(xué)校管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，如教學(xué)管理、教師管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理等，如果沒(méi)有高素質(zhì)的管理人才，也會(huì)影響決策的品質(zhì)。

3. 學(xué)校規(guī)模不一，無(wú)法統(tǒng)一實(shí)施。我國(guó)目前現(xiàn)有高校3152所，中等教育87665所，初等教育有280184所學(xué)校。[5]還有偏遠(yuǎn)山區(qū)的小型學(xué)校及近幾年興起的打工子弟學(xué)校也不在少數(shù)。如此龐大的學(xué)校群，規(guī)模、質(zhì)量存在較大差異。因此，學(xué)校本位管理理念在現(xiàn)階段實(shí)施仍有很多的限制，需要大量的配套法規(guī)來(lái)給予配合，才能保障其順利運(yùn)行。

四、我國(guó)中小學(xué)校實(shí)施學(xué)校本位管理的建議

1. 政府部分放權(quán)，學(xué)校提高自主水平。學(xué)校不同于其他政府下設(shè)機(jī)構(gòu)，需要有自主寬松的氛圍來(lái)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而有關(guān)政府部門(mén)往往忽視了這一點(diǎn)，使所有學(xué)校都按照預(yù)定的軌道來(lái)運(yùn)行，這不僅制約了學(xué)校特色的形成，也抑制了學(xué)生的發(fā)展可能。因此，實(shí)施學(xué)校本位管理，首先要確保學(xué)校的自我成長(zhǎng)，提高自主水平。在一些與教育教學(xué)有關(guān)的政策上可適當(dāng)放權(quán)，如增加選修課程；開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富校園生活；設(shè)置學(xué)校董事會(huì)，完善決策系統(tǒng)等。

2. 控制校務(wù)參與人員的數(shù)量與質(zhì)量。學(xué)校校務(wù)的參與人員不在多，但要確保參與人員的素質(zhì)；否則將會(huì)減慢決策進(jìn)程、耽誤決策實(shí)行的時(shí)機(jī)、降低決策質(zhì)量。提高校管委員的專業(yè)程度，要保證每一個(gè)參與成員都懂得教育為何物，如果委員的意愿不強(qiáng)烈或?qū)I(yè)性不強(qiáng)，也會(huì)影響決策的品質(zhì)，最終受害者將是廣大的學(xué)生群體。

3. 試點(diǎn)實(shí)施，逐步擴(kuò)大。學(xué)校本位管理的推行將是一個(gè)必然而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何將這個(gè)過(guò)程中所出現(xiàn)的失誤降到最低，可以進(jìn)行定點(diǎn)試驗(yàn)。如，在各方面條件較為完備、軟硬件設(shè)施齊全、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、決策系統(tǒng)完善的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，然后逐步改進(jìn)，逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，重點(diǎn)學(xué)校大放，非重點(diǎn)學(xué)校小放。將這個(gè)推行過(guò)程變成一個(gè)循序漸進(jìn)、有鑒可依的過(guò)程。

4. 問(wèn)題解決及自我評(píng)估是咨詢導(dǎo)向。首先，成功的學(xué)校本位管理學(xué)校具有完善的資料采集與分析系統(tǒng)，運(yùn)用多項(xiàng)指標(biāo)及數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的課堂參與程度、出席情況、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛、教師的課堂表現(xiàn)等，來(lái)及時(shí)解決在自我管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出適合自己學(xué)校的最優(yōu)方案。其次，要充分利用家長(zhǎng)的影響力，將家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，使教育不僅僅是老師的事情。多種監(jiān)督與參與渠道可以讓校本位管理更加的完備。

5. 運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師。教師是教育活動(dòng)的主體之一，在教育情境中，教師的生產(chǎn)力是不可忽視的。教師的滿意度會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地利用內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)等不同方法，滿足教師的不同需求。[6]讓教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，這樣可以提高學(xué)校的教育質(zhì)量，讓學(xué)校本位管理制度的施行更加順利。

6. 利用理論研究來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。理論是系統(tǒng)的知識(shí)，任何理念的形成到實(shí)行都是一個(gè)從理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的過(guò)程。因此，理論對(duì)實(shí)踐具有重要的作用。制定正確的指導(dǎo)方針，協(xié)助學(xué)校的發(fā)展，并設(shè)計(jì)出自己的發(fā)展理念。理論是理性認(rèn)識(shí)的成果，由于受到近代以來(lái)理性主義的影響，所以它強(qiáng)調(diào)的是普遍性、邏輯性、本質(zhì)及規(guī)律，但由于我國(guó)學(xué)校數(shù)量龐大，規(guī)模不一、辦學(xué)水平不一，因此不同的學(xué)校在實(shí)踐校本位管理這一理念的時(shí)候，要充分考慮自身的各種優(yōu)勢(shì)與不足。在正確的改革理論的指導(dǎo)下，制定出合理的改革方案。

綜上所述，學(xué)校本位管理是一種教育行政管理方式、是一種高度參與式的管理模式，是一種世界性學(xué)校管理改革的潮流。我國(guó)中小學(xué)目前推行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制和教職工聘任制，從某種程度上也是校本管理的形式。校本管理是多元化的，其理論觀念也蘊(yùn)含了人本觀念、民主思想和現(xiàn)代管理理念等，重在調(diào)動(dòng)集體與個(gè)人參與學(xué)校決策的積極性、提高參與程度，但涉及到行政運(yùn)作、經(jīng)費(fèi)管理、課程設(shè)置等一系列問(wèn)題。因此，我國(guó)各個(gè)學(xué)校在實(shí)行過(guò)程中需要結(jié)合各自的情況，建立健全管理制度，吸取校本管理積極的一面，以推進(jìn)學(xué)校管理體制改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[5]中華人民共和國(guó)教育部

第6篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是新歷史課標(biāo)的要求之一，也是歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解惑能力的重要途徑和手段。 探究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是自主性、主動(dòng)性、實(shí)踐性。探究活動(dòng)的主體是知識(shí)的獲得者，知識(shí)的獲得是探究者積極主動(dòng)地質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，探究者要?jiǎng)幽X思考，動(dòng)手操作查詢，動(dòng)口請(qǐng)教表達(dá)，甚至動(dòng)腿調(diào)查研究，多種感官并用，綜合使用各種方法和手段，最終要達(dá)到并能達(dá)到的目標(biāo)效果是：獲得最深切的知識(shí)，提高自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

新編高中歷史教材（人教版），就是依據(jù)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的理念而編訂的。它分為必修I：政治文明發(fā)展史；必修II：人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史；必修III：人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史。分類分冊(cè)編訂，就每一冊(cè)每一類內(nèi)容而言，是相對(duì)集中而獨(dú)立的，彼此缺乏相應(yīng)的連貫，很有點(diǎn)像商店柜臺(tái)上的分割雞肉，雞腿是雞腿，雞翅是雞翅。學(xué)生和老師乍一接觸，總有一種知其然不知其所以然之感。這恰恰是編寫(xiě)者要達(dá)到的效果。只有質(zhì)疑才能產(chǎn)生辯疑解惑的沖動(dòng)。即要求我們進(jìn)行探索性教學(xué)和學(xué)習(xí)，在窺一斑之際，求全豹之貌，以期對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行全局性的把握，形成完整的理解。唯物史觀為我們搭建起了歷史三冊(cè)之間聯(lián)系的橋梁，是我們解釋歷史現(xiàn)象難題的一把鑰匙，也是我們進(jìn)行探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的思維工具。

一、唯物史觀

1.生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)力的狀況決定生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)，生產(chǎn)力的變化發(fā)展，遲早會(huì)引起生產(chǎn)關(guān)系的變革，社會(huì)變革的終極動(dòng)力是生產(chǎn)力；生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展起推動(dòng)作用，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展起阻礙作用。生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求，是我們必須遵循的規(guī)律。

2.社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，有什么樣的社會(huì)存在就會(huì)有什么樣的社會(huì)意識(shí)，社會(huì)存在的變化和發(fā)展決定著社會(huì)意識(shí)的變化和發(fā)展；社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性，它對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)作用。對(duì)社會(huì)存在起著或積極或消極或大或小或長(zhǎng)期或短期的作用，影響歷史進(jìn)程。社會(huì)存在是指社會(huì)物質(zhì)生活條件的總和，其中最主要的是物質(zhì)資料生產(chǎn)方式，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。社會(huì)意識(shí)是指社會(huì)精神生活的總和，包括政治、法律、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教等意識(shí)形態(tài)和風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)心理。

3.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑； 上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是指一定社會(huì)中占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各方面的總和。上層建筑是指建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及相應(yīng)的政治、法律、制度、組織和設(shè)施的總和。

以上三個(gè)基本觀點(diǎn)包含了高中歷史必修I、必修II、必修III 內(nèi)容之間的聯(lián)系。必修II（經(jīng)濟(jì)）：經(jīng)濟(jì)方式由生產(chǎn)力來(lái)解釋。必修I（政治）：上層建筑主要由必修II來(lái)解釋，必修III（文化):必須由必修I、 II來(lái)解釋，同時(shí)每一本內(nèi)容反過(guò)來(lái)也分別能解釋其他兩本的歷史現(xiàn)象。運(yùn)用的唯物史觀的三個(gè)基本觀點(diǎn)把三本知識(shí)連成了密不可分的整體，分割雞變成了完整的肉雞。這種由局部到全體，由表面到本質(zhì)的研究探索的做法，就是探索性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要通讀研究整個(gè)三冊(cè)內(nèi)容，以唯物史觀為指導(dǎo)，高屋建瓴，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，為引導(dǎo)好學(xué)生打好基礎(chǔ)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)每一冊(cè)內(nèi)容時(shí)，老師也要將其他兩冊(cè)相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生以有意的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑和動(dòng)手動(dòng)腦的思維行為習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有利于提高學(xué)生的認(rèn)知和釋疑的能力。

二、具體實(shí)例

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期。政治上集權(quán)制、法制逐漸形成；經(jīng)濟(jì)上，封建經(jīng)濟(jì)確立；文化上，百家爭(zhēng)鳴。這三點(diǎn)分別在必修I、II、III中講過(guò)，我們用唯物史觀來(lái)理順三者的關(guān)系：由于生產(chǎn)力的發(fā)展，鐵犁牛耕推廣，使井田制逐漸瓦解，土地私有制確立，封建經(jīng)濟(jì)形式也逐漸形成確立；由于經(jīng)濟(jì)以封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，為維護(hù)地主階級(jí)利益，鞏固封建政權(quán)，在分封制瓦解的基礎(chǔ)上，封建中央集權(quán)制度形成；社會(huì)的種種變化，反映到人們的意識(shí)中，便形成了代表不同階級(jí)、階層利益、立場(chǎng)的思想觀念，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。

再如：宋以后，中國(guó)文學(xué)藝術(shù)（必修III）無(wú)論是宋詞、元曲、明清小說(shuō)、繪畫(huà)，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：逐漸向通俗化、大眾化、商業(yè)化方向發(fā)展。究其原因：①商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展（明中期資本主義萌芽出現(xiàn)）；②市民階級(jí)擴(kuò)大，文化消費(fèi)群體擴(kuò)大；③政治制度日益腐??；④主流社會(huì)意識(shí)的逐漸僵化。

三、具體做法及注意事項(xiàng)

如果說(shuō)唯物史觀僅為我們提供了思維的方法和工具的話，那么要真正做到歷史課探究性學(xué)習(xí)，老師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。

1.具體做法

（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)入背景角色，激發(fā)學(xué)生探究好奇心。

（2）巧妙設(shè)疑，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（3）全體參與、分組討論，群策群力，烘托探究氛圍。

2.注意事項(xiàng)

（1）創(chuàng)設(shè)的情境要有明確的指向性和探究的可行性，讓學(xué)生跳一跳，夠得到。

（2）情境要有趣味性、啟發(fā)性。可采用多種形式，包括文字、圖片、影視資料。

（3）集體活動(dòng)與個(gè)別發(fā)言相結(jié)合，課堂探究與課外探究相結(jié)合。

（4）探究活動(dòng)要有時(shí)間規(guī)定，對(duì)結(jié)果要有評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)措施，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不要唯答案對(duì)錯(cuò)論，要更多地側(cè)重對(duì)探究方法、探究精神的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

（5）歷史與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。

下面我以高中歷史必修II 中《近現(xiàn)代中國(guó)物質(zhì)生活和習(xí)俗變遷》一節(jié)為例加以說(shuō)明。

本節(jié)涉及到的知識(shí)內(nèi)容很多，教材側(cè)重介紹了以來(lái)中國(guó)衣食住行等物質(zhì)生活的變遷和婚喪嫁娶、社會(huì)風(fēng)尚等社會(huì)風(fēng)俗的變遷，主要是文字?jǐn)⑹觥?/p>

第7篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué) 問(wèn)題行為 課堂管理

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0164-02

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主陣地，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳道、授業(yè)、解惑、培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合、互相激發(fā)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)的成敗，直接決定了學(xué)校教育的成敗。要搞好課堂教學(xué)，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，不是一件容易的事。在美術(shù)課堂教學(xué)中，或多或少地都要面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，甚至是比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為。這就考驗(yàn)美術(shù)教師該如何去面對(duì)、協(xié)調(diào)、解決，實(shí)施有效的課堂管理，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，這是本文研究的重點(diǎn)。

一 問(wèn)題行為的含義及內(nèi)容

問(wèn)題行為，美國(guó)心理學(xué)家林格倫從學(xué)生在課堂中的行為及其所造成的后果來(lái)定義課堂問(wèn)題行為，認(rèn)為“任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用），或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）”都是問(wèn)題行為。本人認(rèn)為，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不遵守課堂紀(jì)律，阻礙、破壞教師正常的教學(xué)，影響自己或他人正常學(xué)習(xí)的非參與教學(xué)，主要表現(xiàn)為：上課睡覺(jué)、看課外書(shū)、分心、大聲說(shuō)笑、打鬧、走動(dòng)、侮辱同學(xué)甚至頂撞老師等。

二 中學(xué)美術(shù)課學(xué)生的問(wèn)題行為現(xiàn)狀

目前，不管是城市中學(xué)還是鄉(xiāng)村中學(xué)，普通中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)，美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生紀(jì)律混亂、學(xué)生自由度高、教學(xué)效率低，一直是普遍存在的問(wèn)題。面對(duì)一些學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的種種問(wèn)題行為，很多教師感到束手無(wú)策、無(wú)計(jì)可施。很多時(shí)候，學(xué)生上課的吵鬧聲始終壓過(guò)教師的講課聲。我們必須不斷地提高聲音，聲嘶力竭地維持紀(jì)律。但通常情況下收獲不大，學(xué)生照樣我行我素，教學(xué)效果可想而知。

特別是新課程改革后，一些美術(shù)老師為了更新理念、創(chuàng)新課堂，在課堂管理上，給學(xué)生較多的自由空間，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，不過(guò)于約束學(xué)生的行為。結(jié)果，讓本就易出現(xiàn)混亂局面的美術(shù)課堂秩序失控，學(xué)生更是大聲說(shuō)話、隨意走動(dòng)，貌似使學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)則是不負(fù)責(zé)任，放任自流的表現(xiàn)。由于當(dāng)前美術(shù)課堂難于管理，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。很多學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中獲得的美術(shù)知識(shí)較少，一些有興趣有特長(zhǎng)的學(xué)生需另找時(shí)間參加課外美術(shù)培訓(xùn)班。另外，中小學(xué)美術(shù)課隨意地被其他課程占用，成為擺設(shè)，不僅影響了教師的教學(xué)積極性，也影響了美術(shù)學(xué)科和美術(shù)教師在學(xué)校教育中的地位，打擊了個(gè)別教師的教學(xué)信心。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要提高教師的課堂管理與調(diào)控能力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。如何有效地進(jìn)行課堂管理、保障教學(xué)的順利進(jìn)行，這是目前很多美術(shù)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

三 問(wèn)題行為的分析

由于學(xué)生的年齡、性別、性格等方面的差異，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為各不相同。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為表現(xiàn)的次數(shù)及時(shí)間的長(zhǎng)短，王都留將問(wèn)題行為分暫時(shí)性課堂行為和長(zhǎng)期性課堂行為。暫時(shí)性課堂行為是學(xué)生偶爾發(fā)生的，或受他人的影響，并能很快糾正的輕微的問(wèn)題行為，如上課偶爾的分心、講話等。長(zhǎng)期性課堂問(wèn)題行為是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的，與性格、習(xí)慣相關(guān)的，很難在短期內(nèi)糾正，如好動(dòng)、自制力差、注意力不強(qiáng)等。按照影響程度將問(wèn)題行為分為外向性問(wèn)題行為和內(nèi)向性問(wèn)題行為。外向性問(wèn)題行為，主要表現(xiàn)為擾亂課堂秩序，影響他人正常學(xué)習(xí)的外傾性問(wèn)題行為，如說(shuō)話、隨意走動(dòng)、打鬧等。內(nèi)向性問(wèn)題行為主要是影響自己的正常學(xué)習(xí)，如注意力不集中、寫(xiě)其他科目的作業(yè)、睡覺(jué)等。本人擔(dān)任小學(xué)、初中、高中的美術(shù)課教學(xué)，所教班級(jí)多，跨度大，對(duì)不同年齡層次的學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為深有體會(huì)。小學(xué)生由于生理方面的原因，上課講話嗓音較高、尖，自我控制力較差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，問(wèn)題行為也大多表現(xiàn)為外傾性。初中生隨著年齡的增加，逐漸有了自己的個(gè)性、主見(jiàn)、要面子，甚至有叛逆的性格。教師在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為上，千萬(wàn)不能采用簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥、辱罵，以免傷害學(xué)生的自尊心。高中生不管是生理或心理都更進(jìn)一步成熟，逐漸向成人過(guò)渡，在學(xué)習(xí)上也有了良好的自學(xué)習(xí)慣，此時(shí)學(xué)生在課堂上隨意講話、打鬧、走動(dòng)等外傾性問(wèn)題行為較少，而看其他科目的書(shū)籍、寫(xiě)作業(yè)、分心走神、睡覺(jué)等內(nèi)傾性問(wèn)題行為卻很多。同時(shí)，性別的不同，表現(xiàn)出的問(wèn)題行為也不同。一般而言，男生的問(wèn)題行為要多于女生，而且偏于長(zhǎng)期性、外傾性。女生的問(wèn)題行為多表現(xiàn)為暫時(shí)性、內(nèi)向性。

四 學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

與其他學(xué)科相比，美術(shù)課堂學(xué)生的問(wèn)題行為較多，美術(shù)課的課堂紀(jì)律較難維持，這已是普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因：（1）從美術(shù)課的學(xué)科地位來(lái)看，美術(shù)課在普通中學(xué)是“標(biāo)準(zhǔn)”的“副科”之一，在學(xué)校地位不高。在目前的教育體制下，在高考政策仍發(fā)揮魔力的今天，美術(shù)課未能充分引起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在乎的是高考升學(xué)率，以考上多少個(gè)學(xué)生作為衡量學(xué)校教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)在意的是考上好的高中、大學(xué)，至于美術(shù)成績(jī)好壞都無(wú)所謂。在學(xué)生看來(lái)，美術(shù)課普遍被認(rèn)為是一個(gè)相對(duì)放松的課程。因?yàn)槊佬g(shù)課不參加各類考試，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫的壓力。很多學(xué)生表示喜歡上美術(shù)課，但不會(huì)認(rèn)真上美術(shù)課。由于過(guò)重的學(xué)科壓力和精神壓力，學(xué)生往往不會(huì)把過(guò)多的精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致問(wèn)題行為的增多。（2）從美術(shù)課程的獨(dú)特性來(lái)看，美術(shù)課有其特殊性，有大量的動(dòng)手實(shí)踐，需要準(zhǔn)備多種工具，而且上課不局限于課堂，有時(shí)在戶外畫(huà)風(fēng)景，有時(shí)則在畫(huà)室上寫(xiě)生課，有時(shí)需到電教室上欣賞課，這一切都使得美術(shù)課堂學(xué)生的問(wèn)題行為更易發(fā)生，教師不易管理。特別是寫(xiě)生課，在我為學(xué)生示范、修改畫(huà)時(shí)，總有一些學(xué)生在打鬧、講話，美術(shù)課對(duì)他們沒(méi)有約束力，如果完全靠興趣來(lái)維系課堂紀(jì)律，而那些不感興趣、自制力又差的同學(xué)往往成了問(wèn)題行為的實(shí)施者，教師難于管理。（3）美術(shù)課工具的多樣性。美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，要求準(zhǔn)備的工具非常多，學(xué)生忘帶工具，或干脆不帶工具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)一個(gè)班甚至超過(guò)半數(shù)的學(xué)生沒(méi)帶工具，令教師不得不臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容。由于沒(méi)帶工具引起的說(shuō)話、走動(dòng)等問(wèn)題行為往往令教師深感苦惱，不管則會(huì)愈演愈烈，管則顧此失彼，浪費(fèi)時(shí)間。這種情況令很多教師束手無(wú)策。（4）美術(shù)教師的獨(dú)特個(gè)性。美術(shù)教師一般較為感性，崇尚自由，不喜歡受到過(guò)多的束縛，同時(shí)他們也不太愿意過(guò)多地要求、約束別人。這種性格特點(diǎn)使得他們不愿過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題行為，通常采取放任或視而不見(jiàn)的態(tài)度。藝術(shù)家往往是直率的，在處理問(wèn)題時(shí)缺少策略，直來(lái)直去，易沖動(dòng)，這些美術(shù)教師的個(gè)人性格特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)或擴(kuò)大。

五 怎樣實(shí)施有效的課堂管理

在美術(shù)課的學(xué)科地位及我國(guó)的教育體制暫不能有所改變的前提下，美術(shù)課要實(shí)施有效的課堂管理，建立良好的課堂秩序，保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，這就要求美術(shù)教師有著熟練的專業(yè)知識(shí)，有著愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德，同時(shí)還具備愛(ài)心，再加上獨(dú)特的教學(xué)方法及有效的課堂管理方式。具體要求如下：

第一，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和好的教學(xué)方法，課前準(zhǔn)備充分，做到胸有成竹。這樣教師走進(jìn)課堂才有足夠的信心，才能在學(xué)生面前樹(shù)立威信。另外，要不斷提高自己的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力。面對(duì)新課程改革，要更新教學(xué)方法、管理理念和方式，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度及情感上要公正，一視同仁，不要產(chǎn)生偏見(jiàn)，這很重要。特別是對(duì)待一些成績(jī)較差的、問(wèn)題行為相對(duì)多一些的學(xué)生，教師更應(yīng)多一些關(guān)愛(ài)，而不是一味地指責(zé)、謾罵，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反、破罐子破摔的心理。

第二，要制定一些規(guī)章制度，教師在第一堂課就應(yīng)向?qū)W生明確而果斷地提出期望和要求，并制訂行為規(guī)范條例及獎(jiǎng)懲的措施，讓學(xué)生了解行為規(guī)范，知道上課時(shí)什么可以做，什么不可以做，以及有可能產(chǎn)生的后果。規(guī)則制定后，則要堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。這些要求要做到并不容易，這需要教師有高度的責(zé)任心。有很多美術(shù)教師覺(jué)得忽視問(wèn)題比直接面對(duì)并解決問(wèn)題容易，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為睜只眼、閉只眼，或?qū)簳r(shí)性地壓制美術(shù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為作為自己的目標(biāo)，有的甚至在對(duì)待課堂問(wèn)題行為上采取逃避、放任的態(tài)度，先前制定的規(guī)章制度成為一紙空文，規(guī)則成為擺設(shè)。這樣做帶來(lái)的結(jié)果只能是越來(lái)越嚴(yán)重，教師也喪失了威信。其次，多實(shí)行鼓勵(lì)的制度。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，尤其是問(wèn)題行為較多的學(xué)生其行為有所改善或得到進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予一定精神上和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)?！肮膭?lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信，有勇氣去嘗試，去接受他自己，可以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)鼓勵(lì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感、成就感?！绷硗?，教師要在情感上給學(xué)生親切感，要相信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，都是可以教好的，避免對(duì)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)、厭惡之心。關(guān)注細(xì)節(jié)，如盡量記住每個(gè)學(xué)生的姓名，了解其性格特征。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：老師在上課時(shí)能叫出自己的名字，大部分學(xué)生會(huì)感到高興，覺(jué)得自己受重視；同時(shí)對(duì)那些有問(wèn)題行為的學(xué)生，直接點(diǎn)名提醒或批評(píng)比總對(duì)全班同學(xué)說(shuō)安靜、不要再說(shuō)話了有效得多。但美術(shù)教師一般所教班級(jí)較多，學(xué)生也多，要記住所有學(xué)生的姓名是有難度的，這需要教師用心去做。

第三，教師在處理學(xué)生的問(wèn)題行為之前，要對(duì)問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度做出判斷。一些輕微的問(wèn)題行為，如暫時(shí)性的、內(nèi)向型的問(wèn)題行為，這種沒(méi)有故意搗亂的意愿，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)他人和自己沒(méi)造成大的影響，也不會(huì)干擾課堂教學(xué)。對(duì)待這類問(wèn)題行為的學(xué)生時(shí)，教師大可不必過(guò)分緊張，可以適當(dāng)忽視。如果過(guò)分關(guān)注，揪住不放，可能會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師故意和自己過(guò)不去，盯住自己的小毛病不放?？赡軙?huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理而故意搗亂，導(dǎo)致問(wèn)題行為升級(jí)，從而影響教師教學(xué)思路的流暢性及教學(xué)效果。對(duì)這類行為若完全熟視無(wú)睹，也不可取，因?yàn)樗锌赡苌?jí)為較嚴(yán)重的問(wèn)題行為。對(duì)此類輕微問(wèn)題行為的學(xué)生，教師可采用提問(wèn)、注視、手勢(shì)、走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生面前等方式，讓學(xué)生明白老師在關(guān)注自己，從而停止問(wèn)題行為。面對(duì)那些影響廣泛或較嚴(yán)重的問(wèn)題行為，要堅(jiān)決果斷地制止，并施以處罰，如經(jīng)常隨意下座位、大聲吵鬧、置教師的提醒不顧、頂撞老師等。這類行為大多屬于長(zhǎng)期性的、外傾性的問(wèn)題行為，且男生居多。但通常來(lái)說(shuō)，課堂上發(fā)生這類情況較少。如果出現(xiàn)，教師可將其暫時(shí)隔離，將他叫到講臺(tái)上站著，或?qū)⑵淞粜ＡP掃教室、寫(xiě)檢討等，教師可利用留校的時(shí)間教育學(xué)生。對(duì)有些較頑固的學(xué)生，教師可以聯(lián)系班主任、政教處、家長(zhǎng)共同協(xié)商解決學(xué)生的問(wèn)題行為。值得注意的是，如果發(fā)生類似的較嚴(yán)重的問(wèn)題行為，學(xué)生處于激動(dòng)、逆反心理較強(qiáng)時(shí)，教師一定要保持冷靜，待課后再處理，不要造成師生間的沖突而使問(wèn)題行為擴(kuò)大。

以上對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的一些預(yù)防性策略和應(yīng)對(duì)性策略都是本人從事美術(shù)教學(xué)多年以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。盡管這些經(jīng)驗(yàn)不完善、不全面，但我相信，今后美術(shù)教師在實(shí)際的課堂管理中將總結(jié)出更多的、更好的調(diào)控策略。

六 總結(jié)

中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生性格形成、人生觀樹(shù)立的重要時(shí)期。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為的處理方式，對(duì)其日后性格的形成、信心的樹(shù)立、人際關(guān)系的好壞有著重要的影響。融洽的師生關(guān)系，和諧的同學(xué)關(guān)系，愉快、輕松的課堂氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，高尚的道德品質(zhì)，豐富的創(chuàng)造力。而要做到這一切，則需要每一位美術(shù)教師對(duì)教育事業(yè)有著高度的責(zé)任心和使命感。在工作中不斷充實(shí)、完善自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升個(gè)人魅力，在教育教學(xué)中不斷更新理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施有效的課堂管理。

參考文獻(xiàn)

[1]陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：125

[2]林格倫.課堂教育心理學(xué)（章志光等譯）[M].昆明：云南人民出版社，1983：187

第8篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

心理健康教育課程以發(fā)展學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康水平為目的。在近二十年的探索實(shí)踐中，我國(guó)中小學(xué)心育課程取得了突出的成果。但作為一門(mén)較為年輕的課程，心理健康教育課程在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。筆者試圖通過(guò)觀察心育課堂中教師的課堂管理行為去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并循著問(wèn)題解決的思路解決心育課堂教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行積極的優(yōu)化，為增強(qiáng)心育課堂教學(xué)行為的有效性提供幫助。限于篇幅，筆者以本校三位心育教師（A老師，男，實(shí)習(xí)期教師;B老師，女，見(jiàn)習(xí)期教師;C老師，女，中學(xué)二級(jí)教師）在15節(jié)心育課課堂中的教學(xué)行為為例，闡述本人通過(guò)觀察和訪談從心育課堂教學(xué)活動(dòng)中所得到的點(diǎn)滴啟示。 

一、中學(xué)心理健康教育課堂的現(xiàn)狀 

（一）心育課堂管理重糾偏、輕預(yù)防 

心理活動(dòng)課上經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，如討論、游戲等，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)學(xué)生更容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。通過(guò)對(duì)教師訪談以及對(duì)心育課堂管理的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)三位教師在心育課課堂管理上不是對(duì)可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行積極的預(yù)防，而是偏向于在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為后進(jìn)行糾正、制止。 

無(wú)論是同心理教師交流訪談還是通過(guò)心理課堂觀察，都能發(fā)現(xiàn)教師的課堂管理理念相對(duì)滯后。在課堂管理方式上傾向于糾偏為主，與“松而不散”為特征的課堂管理有一定的差距。 

192班：心理課“集中注意力”，C老師按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練，布置學(xué)生1分鐘完成“走迷宮”的任務(wù)（幻燈片展示），然后宣布活動(dòng)開(kāi)始，并未強(qiáng)調(diào)相關(guān)紀(jì)律要求。學(xué)生瞬間活躍起來(lái)，有的站起來(lái)左右搖擺身體同時(shí)伸出手來(lái)用筆輔助自己完成迷宮走線，有的同桌兩人相互嬉笑打鬧起來(lái)，有的站起來(lái)伸長(zhǎng)脖子大喊“看不到，擋住了，前面的坐下”，整個(gè)教室鬧騰起來(lái)……C老師從學(xué)生中間走上講臺(tái)，面帶微笑，用手指指向剛剛自由站立的學(xué)生，發(fā)出指令“請(qǐng)同學(xué)們迅速安靜下來(lái)”。（課堂觀察，2014年10月13日） 

175班：心理課“展開(kāi)思維的翅膀”，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)“神奇的回形針”。A老師用幻燈片展示活動(dòng)要求：要求：（1）在3分鐘內(nèi)盡可能多地想出回形針的用途。（2）每組指定一人負(fù)責(zé)記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。（3）指定另外一人負(fù)責(zé)記錄最具瘋狂或最具創(chuàng)意的想法，并作匯報(bào)。討論活動(dòng)進(jìn)行得很順利。進(jìn)行匯報(bào)活動(dòng)時(shí)，有的小組說(shuō)到“回形針可以用來(lái)?yè)副鞘?rdquo;，立馬全班暴笑，有的男生尖叫起來(lái)，大聲喊叫“還可以摳耳屎，還可以扣屁股里面的……”，場(chǎng)面混亂。A老師立即站在講臺(tái)上高聲大喊“安靜，注意紀(jì)律！”（課堂觀察，2014年10月21日） 

163班：心理課“最近比較煩”，B老師要求學(xué)生前后兩排4人小組為單位，討論最近大家遇到的煩惱，挑選出其中最煩的一個(gè)問(wèn)題，集思廣益找尋解決問(wèn)題的辦法，要求各組將辦法與對(duì)策記錄下來(lái)全班分享。B老師宣布活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)。有的小組很在狀態(tài)，熱烈討論，分工明確，有專人記錄;有的前后4人埋頭各干各的，有的開(kāi)始畫(huà)起畫(huà)來(lái);有的小組個(gè)別同學(xué)開(kāi)始嬉笑打鬧，B老師走到違紀(jì)學(xué)生旁邊敲桌子，示意其認(rèn)真參與活動(dòng)。3分鐘過(guò)后，完成任務(wù)且有記錄的小組不到2/3，B老師表?yè)P(yáng)了有記錄的小組。（課堂觀察，2014年10月22日） 

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（二）心育課堂管理行為多數(shù)為顯性言語(yǔ)控制、輕隱性控制 

課堂觀察結(jié)果顯示，三位教師進(jìn)行心育課堂管理時(shí)多采用外顯的、直接的、明確的方式，如通過(guò)運(yùn)用話語(yǔ)霸權(quán)、規(guī)則提醒、點(diǎn)名提醒、表?yè)P(yáng)其他學(xué)生等來(lái)控制學(xué)生的行為，希望及時(shí)制止違紀(jì)行為，重新恢復(fù)課堂秩序。 

（三）心育課堂管理重行為問(wèn)題，忽視心理問(wèn)題 

心育課堂上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)游離于課堂之外的現(xiàn)象，開(kāi)小差、講小話等。三位心理教師在課堂上的注意力更多地集中在對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題行為進(jìn)行控制方面，課后很少對(duì)違紀(jì)對(duì)象進(jìn)行跟蹤了解，往往忽略了學(xué)生問(wèn)題行為背后的心理問(wèn)題。 

（四）心育教學(xué)理念存在誤區(qū)的新教師，課堂容易表現(xiàn)為松散型課堂管理模式 

筆者分別抽查了三位教師所教的60位學(xué)生，對(duì)班級(jí)心理課堂紀(jì)律情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有34%的學(xué)生認(rèn)為心理課堂紀(jì)律良好。在聽(tīng)課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上活動(dòng)不少，氣氛熱烈，表面看起來(lái)喧鬧如山間奔騰的小溪，但學(xué)生們卻并沒(méi)有真正投入。通過(guò)與心理教師訪談得知，主要是因?yàn)樾陆處熢谡n程理念上存在認(rèn)識(shí)上的偏差，心理課的形式一味追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果的同時(shí)也忽略了對(duì)紀(jì)律的要求，導(dǎo)致課堂紀(jì)律相對(duì)松散。 

二、心育課堂教學(xué)管理的優(yōu)化策略 

（一）設(shè)立心育課堂行為規(guī)則 

設(shè)立心育課堂活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則由全班學(xué)生協(xié)商擬定，教師向?qū)W生解釋為什么要遵守這些規(guī)則。心育課堂活動(dòng)規(guī)則能為學(xué)生提供適宜行為的具體綱領(lǐng)，使他們知道在活動(dòng)中哪些是禁止的，哪些行為是允許的，給出清晰的要求，使學(xué)生有約束感與安全感，同時(shí)對(duì)于違紀(jì)行為有著預(yù)防作用。 

（二）區(qū)別對(duì)待暫時(shí)性課堂問(wèn)題行為和長(zhǎng)期性課堂問(wèn)題行為 

教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)管理暫時(shí)性課堂問(wèn)題行為和長(zhǎng)期性課堂問(wèn)題行為。前者是偶發(fā)的、能很快糾正的行為，主要要求教師做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)技巧，備好教具，備好課，熟悉教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)水平等，避免因教師原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生注意力渙散的現(xiàn)象。對(duì)于后者，即長(zhǎng)期存在課堂行為問(wèn)題的學(xué)生，主要采用行為矯正和心理輔導(dǎo)的方式，例如，優(yōu)先提問(wèn)有問(wèn)題行為的學(xué)生、“近鄰控制”，關(guān)注學(xué)生心理健康，進(jìn)行課后心理輔導(dǎo)等。 

（三）提高教師的個(gè)人魅力 

第9篇：行為科學(xué)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師；課堂管理行為；問(wèn)題；原因

課堂管理行為是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的要求，運(yùn)用一定的教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)知識(shí)與技能，按照一定的原則，采取相應(yīng)的措施和方法，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施的調(diào)控行為。目前，教師的課堂管理行為存在那些問(wèn)題？了解這些問(wèn)題的成因，并提出有針對(duì)行的建議，有助于教師有效的完成課堂教學(xué)。

一、單一的課堂管理模式、守舊的學(xué)生管理理念

在我國(guó)，教師具有極高的社會(huì)地位，人們始終把教師看成是知識(shí)的化身和長(zhǎng)者的象征，在眾多教師的觀念里“絕對(duì)聽(tīng)話，服從老師”依舊是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在這種思想的指引下，很多教師在課堂中表現(xiàn)出更多的專制。比如在我們的課堂教學(xué)中，為保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件服從學(xué)校制定的嚴(yán)格的規(guī)章制度。學(xué)生管理的量化主要采用學(xué)生成績(jī)排名、獲獎(jiǎng)次數(shù)、出勤情況、作業(yè)完成情況，根本不考慮學(xué)生的心理與情感需要。學(xué)校教學(xué)、教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)建設(shè)成為互不相干的幾個(gè)部分，為管理而進(jìn)行管理，沒(méi)有為學(xué)校教育工作整體發(fā)展進(jìn)行考慮。在管理過(guò)程中，始終是以教師為主體，學(xué)生始終是被管者，教師擁有絕對(duì)的權(quán)利，教師總是希望學(xué)生耐心接受、重復(fù)存儲(chǔ)記憶材料，課堂成為教師單獨(dú)表演的場(chǎng)所，“這種只聽(tīng)老師說(shuō)，不能學(xué)生說(shuō)”的課堂嚴(yán)重限制學(xué)生自由，必然導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、厭倦課堂、厭倦學(xué)校和老師。專制的課堂導(dǎo)致了管理方式的過(guò)于簡(jiǎn)單，這種守舊的學(xué)生管理理念必然導(dǎo)致教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的低效，甚至使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中喪失創(chuàng)造性。這種單一的管理方式以及守舊的教學(xué)思想是課堂教學(xué)活動(dòng)的失敗的主要原因。

二、獨(dú)斷的管理原則和粗暴的管理方式

中小學(xué)的課堂上，教師很少聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，有的教師雖然注意到課堂管理的價(jià)值，但在管理上依舊是處理學(xué)生的不良行為，卻不是激勵(lì)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。有些教師處理問(wèn)題不顧及學(xué)生感受，不公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，親近一部分學(xué)生疏遠(yuǎn)一部分學(xué)生。有些教師在教學(xué)中總是用命令、威脅的語(yǔ)言，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就大發(fā)雷霆，對(duì)不服從的學(xué)生使用否定的消極的話語(yǔ)，甚至對(duì)學(xué)生體罰和心理虐待，使學(xué)生在課堂上身心都要忍受巨大的摧殘。還有的教師對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)，縱容經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)，一味地充當(dāng)“和事佬”，專門(mén)迎合學(xué)生家長(zhǎng)愛(ài)子的心理，由教師變成了實(shí)質(zhì)上的家庭保姆，對(duì)學(xué)生的思想品性不關(guān)心教育，在家長(zhǎng)會(huì)上也只是報(bào)喜不報(bào)優(yōu)。

三、教學(xué)過(guò)程的程式化

許多中小學(xué)教師并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)與管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師不了解學(xué)生，不了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。不能對(duì)學(xué)生的“違規(guī)”行為做出合理的解釋，就以成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的行為，作出了錯(cuò)誤的定性。有的教師曲解了學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生隨意定性，分類，這在無(wú)形之中為問(wèn)題的出現(xiàn)埋下了種子，為課堂管理制造了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)應(yīng)試教育選撥人才的要求，教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生機(jī)械的記憶與重復(fù)知識(shí)，并不注重對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。教師在寫(xiě)教案時(shí)并不考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及其興趣愛(ài)好，只是按照自我理解去進(jìn)行教學(xué)，不顧及學(xué)生的需求。教師課堂教學(xué)滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的增加，教師覺(jué)得自己竭心盡力，聲嘶力竭，但學(xué)生興趣索然，對(duì)教學(xué)參與積極性不高。這也是學(xué)生厭學(xué)、得不到身心全面發(fā)展而導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為頻發(fā)的一個(gè)重要原因。

四、課堂管理行為缺乏技巧

有的教師在正常教學(xué)中受到學(xué)生干擾，出現(xiàn)課堂問(wèn)題時(shí)，常常不顧及問(wèn)題的種類與性質(zhì)，就停止課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生違反課堂規(guī)定的行為進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，有時(shí)由于過(guò)度嘮叨，學(xué)生厭煩產(chǎn)生逆反心理，又會(huì)滋生新的課堂問(wèn)題行為。這時(shí)課堂紀(jì)律的維持就成了教師的主要任務(wù)，應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師在教學(xué)工作中依舊采用依據(jù)學(xué)生那個(gè)成績(jī)好壞，上課是否聽(tīng)話這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，在學(xué)校很聽(tīng)話，教師的教學(xué)就是成功的。在管理學(xué)生時(shí)把學(xué)生認(rèn)為是幼稚的、不成熟的，把自己則假設(shè)成為高明的教育者?；谶@樣的觀點(diǎn)，教師在課堂管理中就會(huì)自然地使用獨(dú)斷的態(tài)度和嚴(yán)厲的懲罰措施對(duì)待學(xué)生，結(jié)果反而引起學(xué)生的逆反心理，造成更多的課堂問(wèn)題。

五、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的誤解

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的理解和教師的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了偏差，染上了一定的商業(yè)習(xí)氣?，F(xiàn)在很多中小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們的自制力、堅(jiān)持性和心理承受能力較差，而由于我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校還是大班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，教師不能照顧到每個(gè)人，這也在無(wú)形之中提升了課堂管理的難度。

但家長(zhǎng)卻認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)花了錢就應(yīng)該學(xué)會(huì)知識(shí)，把一切責(zé)任都推給學(xué)校和老師，學(xué)生生病了，怪學(xué)校關(guān)心不夠，學(xué)生逃課了，怨教師水平有限，學(xué)生被批評(píng)了，就來(lái)找教師理論。受父母的影響，有些學(xué)生缺乏正確的人生觀價(jià)值觀，對(duì)老師產(chǎn)生想法，故意擾亂課堂紀(jì)律。還有的學(xué)生在社會(huì)上出了事故，也不管學(xué)?；蚶蠋熡袥](méi)有責(zé)任，有些家長(zhǎng)還要設(shè)法敲詐學(xué)校，家長(zhǎng)毆打教師的事件也時(shí)有發(fā)生。教師承受的精神壓力比過(guò)去任何時(shí)候都大，很多教師都感到不知如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，總覺(jué)得管多了也不是、管少了也不是，只能放任自流。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂管理方面還存在很多問(wèn)題。引發(fā)這些問(wèn)題的原因有很多其中，既包括教師的因素，如教師管理觀念的落后、管理技能的缺乏。又包括社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的因素，如社會(huì)缺乏對(duì)學(xué)校和教師應(yīng)有的理解和尊重、學(xué)生的逆反心理。還有學(xué)校管理及教育評(píng)價(jià)制度的不完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯雪次，郭建飛.課堂管理問(wèn)題和對(duì)策研究的文獻(xiàn)綜述.青春歲月2013.