研究性學習與創(chuàng)新性成果精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習與創(chuàng)新性成果主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

一、中小學生研究性學習成果的基本特點

1．從研究內容看，關注生活經歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導發(fā)現(xiàn)問題，并設計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學習的課題與當今社會、當?shù)卣陌l(fā)展與目標緊密結合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術節(jié)等紛紛進入研究性學習的課題領域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學習成果是由中小學生通過問卷調查、現(xiàn)場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設。兩者都具有鮮明的直接經驗特征，結論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合認識論的基本規(guī)律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎，突顯研究性學習的價值取向。

3．從學生研究過程看，關注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調過程與方法在學生發(fā)展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎，帶著問題進入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現(xiàn)知識結構的優(yōu)化和認知結構的完善。從現(xiàn)有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。

4．從成果看教師的指導功能，關注課題確立和成果表達

在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統(tǒng)中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。

二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐

1．課題確立指導窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調查、訪談等關鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發(fā)揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領域一樣，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向學生完整的生活領域，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導弱化

活動與研究性學習活動是不同的。活動是研究性學習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結，而是強調過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養(yǎng)學生社會公民意識、培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。

3．學習成果指導美化

中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度?？茖W研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應，且不論學術道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應做的是，指導學生用相關的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關的理論來啟發(fā)指導引領研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達研究成果，導致的結果是研究的嚴肅性喪失?？茖W的要義在于求真。嚴謹?shù)闹行W生研究，來源于生活的直接經驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調學生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。

三、中小學研究性學習的展望

1．研究性學習：作為課程的理念

厘清研究性學習的內涵與外延，才能遵循課程建設與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實踐活動課程指定領域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。

研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關注人的綜合素質，關注社會和諧。其目標具有開放性，內容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經驗的基礎上，主動根據(jù)先前的認知結構和自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內容和方式方法的權利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現(xiàn)實的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學習：回歸學生的生活世界

基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程領域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學習指導：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應該變得機械化。個人的經驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監(jiān)控有機結合，從內容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內容。研究性學習成果，體現(xiàn)學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關系的研究。固然，人與自然的關系是研究性學習的重要內容之一，需要人與社會、人與人的內容來豐富。如果說人與自然的關系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內容無疑更貼切于中學生。三個方面內容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學三、四年級的學生可以采用觀察、想象方法，小學五、六年級的學生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養(yǎng)科學意識。中學生則可以實驗探究、實踐反思，培養(yǎng)社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學生的學校生活、家庭生活、社會生活的經歷而擴展、改善。也需要指導教師隨著課程建設的深入而不斷深化方法的指導，指導學生盡可能全面地搜集信息，以使研究結論接近事實本身。不同研究主題應有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

第2篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

研究性學習作為一種重思考、重探究、重實踐的培訓方式已經在高技能人才培訓中廣為教師所接受，并且成為彌補傳統(tǒng)的接收性學習的全新的學習方法。文章著重闡述了作者在高技能人才創(chuàng)新能力培訓過程中，運用研究性學習實施培訓教學的具體操作方法及過程。

關鍵詞：研究性學習；高技能人才；創(chuàng)新能力；培訓

在世界經濟一體化、競爭全球化的21世紀，人才資源是第一資源，當今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。中國石化三支人才隊伍建設中，高技能人才隊伍建設成為一支重要的力量。傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產實踐中通過不斷積累經驗，在勞動實踐中培養(yǎng)出來的人才，他們主要憑借自己的經驗去解決生產中的實際問題，做到“知其然”就行了。當今高新技術發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產勞動技藝、豐富的實踐經驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復雜和關鍵技術操作難題，事實上他們已經成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。在此之前高技能人才的創(chuàng)新工作絕大部分是憑借高技能人才的靈感，幾乎用的都是試錯法，他們的很多方法通常能解決實踐中的問題，卻不能形成自己的成果，原因是缺乏理論的支撐。很多高技能人才希望對創(chuàng)新理論進行系統(tǒng)的學習以期指導自己今后的創(chuàng)新工作。

因此，針對現(xiàn)代企業(yè)高技能人才發(fā)展特點開展的創(chuàng)新能力培訓成為當今高技能人才培訓的重要課題。經過中國石化集團公司人事部計劃，選擇創(chuàng)新能力為目標，以高技能人才為培訓對象，近幾年我處一直承辦高技能人才創(chuàng)新能力培訓班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓的有效方式。在這類培訓班上我們主要運用的是研究性學習這種培訓方式。

一、 研究性學習是高技能人才創(chuàng)新能力培訓的有效方式

1、 研究性學習的涵義

研究性學習作為以建構主義為理論基礎的現(xiàn)代教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受學習的一種新的學習觀或學習方法，是指在教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學員通過類似科學研究的方式主動地發(fā)現(xiàn)問題、獲取相關知識、靈活應用知識、經驗并解決生產實際過程中的問題，它不僅要求學員理解掌握已有的理論和技術，更要在繼承一切知識、經驗的基礎上有所創(chuàng)新和發(fā)展；同時激勵學員對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領域，鼓勵學員應用各種不同方式去進行探究，對可能出現(xiàn)的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。研究性學習更看重的是學員的思考能力、探究能力和實踐能力。

2、 研究性學習是高技能人才創(chuàng)新能力培訓的有效方式

在人類教育實踐中，先后出現(xiàn)過兩種不同類型的教育方式：接受性學習和研究性學習。接受性學習的基本程序是教師通過全面系統(tǒng)的傳授將準備好的內容教給學員，教師在教學中始終處于支配地位，學員活動僅僅局限在課堂，學員缺乏獨立思考能力。這種方式往往更注重學員對基本知識和基本技能的掌握。研究性學習的基本程序是學員在教師指導下，親身體驗和實踐用類似科學研究的方式，主動參與學習過程，以獲取知識、應用知識、體驗知識、解決問題，從而體驗到知識運用的樂趣，自主構建富有個性的知識體系。研究性學習強調通過情境激發(fā)對問題的敏感性，注重自然的、未經過加工的豐富的生活情境信息的刺激。它需要學員用過去的經驗來建構新的知識，學習的過程就是用原有的知識解釋新知識的過程，是基于經驗探尋意義的過程。同時研究性學習還強調學習的協(xié)作性，伴隨著不同觀點之間的意義協(xié)商。研究性學習過程會營造一個團體學習的環(huán)境，學員們包括教師彼此分享自己的觀點，進行有效的討論和思考，互相學習，共同提高。很顯然實施研究性學習彌補了接受性學習方式的不足。

高技能人才在多年的工作過程中積累了相當豐富的經驗，這些都是可以在他們的研究探索工作中加以利用的知識。教師的理論和知識水平已不能完全滿足這些高技能人才的要求，只能指導學員在固有的知識、經驗基礎上建構新的知識，讓學員通過參加研究性探討的體驗，形成善于質疑，樂于探究的創(chuàng)新意識；學員在教師的指導下掌握創(chuàng)新思維的方法和工具同時，會借用已有知識與經驗進行科學研究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過提高溝通協(xié)作、團隊合作的能力，教師帶領學員營造一個團體學習的氛圍，分析企業(yè)技術工作中的難題，形成解決問題的思路，增強對企業(yè)的責任感和使命感。因此高技能人才創(chuàng)新能力培訓中傳統(tǒng)的接受性學習方式正在被研究性學習方式所取代。

二、 研究性學習方式的高技能人才創(chuàng)新能力培訓的實施

研究性學習是一種注重實踐與創(chuàng)新的新型學習方式。創(chuàng)新能力的培訓，需要打破傳統(tǒng)的接受性學習的培訓模式，重新建構研究性學習的培訓方案，搭建教師與學員研究探索問題的平臺，發(fā)揮學員主體參與的意識，培養(yǎng)學員自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學員獨立分析、創(chuàng)造性解決問題的水平。我們在高技能人才創(chuàng)新培訓的探索與實踐過程中，研究性學習的實踐貫穿于培訓過程始終，取得了初步成效。

1、布置學前作業(yè)是研究性學習的前提

要使學員充分享受研究性學習，首先得讓學員帶著問題來。布置學前作業(yè)就是研究性學習的前提。在培訓前項目組就要求參加培訓的學員結合崗位生產實際，針對降本增效、節(jié)能減排、安全生產的要求，提出生產操作中需要解決的一個難題，結合以往的知識經驗水平擬定初步的解決該項難題的工作實施方案。這一方式成為培訓的有力抓手，學員在培訓過程中會始終圍繞自己帶來的問題尋求解決的方案。

2、創(chuàng)新理論和工具是研究性學習的基礎

要讓學員通過研究性學習這種方式解決自己帶來的生產操作中的問題，前沿的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新工具成為了基礎。研究性學習會充分調動學員的積極性和主動性，利用他們以往的知識和經驗思考生產操作中的難題，然而探討問題活動中也要使他們掌握必要的創(chuàng)新理論和工具，才能使他們在解決問題中少走彎路，開闊視野，突破思維的定勢，創(chuàng)造性的解決問題。在培訓過程中項目組推出了TRIZ理論這一目前世界上最前沿的創(chuàng)新理論和六頂思考帽這一不同于思維模式的創(chuàng)新工具。學員跟隨教師學習這些前沿的理論知識，把自己帶來的問題用掌握的工具加以分析，研究，同時與理論老師交流，探討，形成解決問題的初步思路。

3、小組學習的方式是研究性學習的核心

要讓學員通過短短幾天的培訓尋求解決生產問題的思路，小組學習的方式成為研究性學習的核心。項目組將來自中國石化上中下游各企業(yè)的高技能人才大致按相關專業(yè)組成不同的學習小組，目的就是打破學員原有的專業(yè)局限，小組內的學員經過思想的碰撞，靈感的啟發(fā)，在更大的視野下思考問題，有助于學員開啟不同的思維模式，創(chuàng)造性的解決生產操作難題，同時也對今后的工作有所啟發(fā)和借鑒。實踐證明這種方式在高技能人才創(chuàng)新培訓中是行之有效的，并且成果豐富，學員帶著未解決的問題來，帶著建設性的思路到生產實踐中嘗試，一個個難題得以解決，一項項專利得以產生，個人和企業(yè)實現(xiàn)了雙贏。

4、成果展示和專家點評是研究性學習的關鍵

培訓有短期效果和長期效果，長期效果的追蹤周期比較長，而短期效果則比較容易評價。在培訓最終項目組安排了學員成果展示和專家點評環(huán)節(jié)，這成為了研究性學習的關鍵。早在培訓開始項目組就給全班布置了小組任務，每個小組要選出一個生產操作難題，經過幾天系統(tǒng)的理論學習，與專業(yè)創(chuàng)新教師交流難點得到啟發(fā)，小組內充分的探討，思想碰撞，突破固有的專業(yè)限制，開創(chuàng)性的形成一個針對性較強的解決思路，最終在全班展示并得到專家的點評和指導。當然在操作過程中項目組在各小組選定成功展示問題后就會先期與專家交流，專家在點評前需要做大量的準備工作，包括專業(yè)領域和創(chuàng)新領域，才能對選定的成果展示問題做一個有針對性的指導和點評。經過實踐培訓過程中高技能人才都會積極參與，選出成果展示問題，展示自己的成果和個人的風采。

結束語

一個開放性的培訓離不開培訓方式的創(chuàng)新。高技能人才創(chuàng)新能力培訓本身需要培訓方式的創(chuàng)新。我校在實施高技能人才培訓過程中，通過不斷探索和實踐按照學習小組化、教學模塊化、內容實用化、方法多樣化的培訓思路，積極推進基于探究和研究的研究性培訓方式，形成了靈活多樣、操作性較強的實施模式，為培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學的轉變。

[參考文獻]

[1]余光莉陳小玉基于TRIZ理論的創(chuàng)新能力教學[J] 景德鎮(zhèn)高專學報，2004，（4）

第3篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

在數(shù)學學科開展研究性學習的實施中大多數(shù)學校研究性學習的實施仍停在淺層次、形式化層面，操作層面的偏差已經成為當前研究性學習實施的戰(zhàn)術性缺陷。另外由于小學生生活經驗不足，獲取知識的技能差、意志力薄弱等，研究性學習開展起來困難重重。這些誤區(qū)與客觀因素有很大關系，有鑒于此，透視研究性學習實施的誤區(qū)，尋找走出實施中的誤區(qū)及對策就顯得格外重要。

一、研究性學習實施的誤區(qū)分析

（一）急功近利，流于形式。目前各地區(qū)各學校爭先恐后展示研究性學習成果，而且只會成功、不會失敗，驗收之時自然是“取得了預期的成果”，沒有過渡，也沒有波折，其實結果并非如此。該誤區(qū)的產生，緣于社會快速發(fā)展引發(fā)的人們對功利和實用的片面追求。

（二）不聞不問，望天盼收。部分教師對認為在研究性學習中發(fā)揮學生的主動性就是聽之任之、任其發(fā)展，忽視了教師在學生研究性學習的過程中應起的重要作用，從而導致研究性學習的效果差強人意，教師與學生參與研究性學習的積極性下降。

（三）評價陳舊，新瓶舊酒?，F(xiàn)實教育中，研究性學習實在是一門“有很多不確定因素的課程。”因而在實施的過程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價觀念評價學生，在評價中仍主要使用側重甄別的量化評價，測驗題目固定、統(tǒng)一，測驗題目孤立、非情境性，與學生的真實生活缺乏聯(lián)系，以教師單方面評價為主，重視結果忽視過程。這樣的評價嚴重滯后了研究性學習的發(fā)展。

二、研究性學習實施的對策思考

在數(shù)學學科開展研究性學習的實施是一項系統(tǒng)工程，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性學習理論與實踐的探索，已經成為全面推進的關鍵。

（一）堅持理性思路，加強指導力度。首先要使實施教師真正認識到研究性學習實施不是應時即景，而是當代社會發(fā)展的必然要求。其次，要有打持久戰(zhàn)的心理準備，這是實施教師必需的心理品質。再次，我們應當充分認識研究性學習的復雜性，不能簡單生搬硬套。在條件好的學校，可側重嘗試實驗創(chuàng)新，條件一般的學?？芍攸c推廣有成效的實驗，先模仿，后改造。

（二）轉換教師角色，力促順利進行。在研究學習中，教師應成為學生學習的指導者、組織者、學習者與參與者。教師在研究性學習中首先應是研究性學習啟動的引導，教師要為學生開展研究性學習創(chuàng)設情境，自然地引導學生發(fā)現(xiàn)要研究的問題，并及時地對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行分解和細化，指導學生確定研究的子課題，使學生明確研究的目的和意圖，避免學生選題的盲目性。其次，教師要指導學生如何獲得相應的資料，如何整理與篩選資料；隨時了解活動的進展情況，觀察學生在活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行鼓勵與指正，保持學生的熱情與研究的興趣；捕捉活動中有價值的教學因素，引導學生深入持久的研究問題。最后，教師要及時組織學生開展階段性的小節(jié)工作，及時記錄活動的體會和感想，在活動結束時開展整體性總結工作，啟發(fā)學生對活動的過程和成果進行討論與反思，營造有利于討論的氣氛，幫助學生流暢地表達，協(xié)助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，找出活動的成就與不足，與學生一起交流活動體驗、分享活動成果。

（三）堅持多元評價，體現(xiàn)過程價值。研究性學習評價也關心學生學習的結果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作也進行評審。當教師評價學生研究成果時價值取向的重點是學生的參與，如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等時，研究性學習的評價注重的是學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。研究性學習的評價也重視評價的主體與目標的多元化，評價者可以是一個教師，也可以是一群教師組成的小組，可以是學生個人，也可以是學生小組，可以是家長，也可以是與研究性學習相關的社區(qū)或部門；評價中還要注重學生在研究過程中的體驗，注重學生的主動探索、創(chuàng)新勇氣和綜合能力發(fā)展。

第4篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

可是，我們一些農村中學，雖然按照要求，開設了研究性學習課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設研究性學習課的意義，消極應付上級檢查。許多學校領導不懂得何為研究性學習，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學生對其他學科的學習。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學習課，實際上一直無人上課。有的學校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學生自習。

其二，有的學校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學習，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點的學校，開設了研究性學習課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學習當作一門與語文、數(shù)學、英語等并列的課程，上課時只帶著學生讀讀，這就失去了開設這門課的實際意義。

其四，再好一點的學校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當。教師對學生的研究過程不加指導，對學生的研究成果不進行總結，挫傷了學生的積極性，導致學生對研究性學習不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學習的宗旨有悖。為此，對在農村中學開設研究性學習課，我有如下看法：

首先，加強對學校中層以上干部的培訓，使他們真正了解研究性學習，并重視它。因為研究性學習確實有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生具有科學精神、形成科學態(tài)度、學會科學方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

其次，學校要組織全體教師學習、研討，讓教師都懂得研究性學習，知道研究性學習它不單純是一門課，實際上是一種方法學，它教會學生研究的方法，并用此方法到各學科中去實踐。應該說，研究性學習與每個教師都有關，眾多的教師不能成為研究性學習的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學習中，每個教師要擔負起“導”的責任。每學期每科教師都可給學生出一些適當?shù)恼n題，讓學生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學科的知識。這里特別強調的是教師的“導”，要指導學生看那些書，要指導學生如何去分析、歸納，要指導學生如何寫好總結。有時，學生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領學生到更高層次的地方去請教。

還有，在研究性學習中，學校領導、教師不能太注重結果。開設研究性學習這門課，并不能要求學生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農村中學，就是一些重點中學，我想也不會強迫學生一定要出成果。因為中學生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結果更重要。對學生的研究結果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學生從事研究性學習的積極性。

我是一名農村中學的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學習研討會，會上聽取了一些國家級重點中學校長關于這方面的報告，感覺到我們農村中學與全國重點中學有很大的差距。但我覺得在研究性學習上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學校各異，學生也不一樣。

第5篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

[關鍵詞]醫(yī)學影像物理學 研究性教學 研究性學習評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學理念在我國高校教學改革中受到越來越廣泛的認同。研究性教學在國外起步早，形成了相對成熟的教學模式。例如在歐美研究型大學普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學院校開展的項目教學[2]，在日本東京大學開展的演習課等。[3]這些按照研究性教學模式進行教學的課程，是不同學校根據(jù)學科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學改革，主要是針對傳統(tǒng)學科體系中的課程所進行的教學方法和教學模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學體制下，借鑒國外大學的成功經驗，在傳統(tǒng)課程教學中引入研究性教學理念，開展研究性教學實踐，仍有許多問題需要解決。

醫(yī)學影像物理學是醫(yī)學影像學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，在滲透科學研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學生科學思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學影像物理學課程和醫(yī)學生知識結構的特點，在醫(yī)學影像物理學教學中提出了將講授與研究性教學相結合的教學模式[6]，開展研究性教學。

一、以小組協(xié)作方式進行的研究性教學的實施

研究性教學的對象是2011級本科醫(yī)學影像學專業(yè)學生。通過充分研究課程教學大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協(xié)作的方式進行研究性教學。下面介紹以小組協(xié)作方式進行研究性教學的實施過程。

（一）準備

1.分組

教師向學生說明研究性教學實施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學生自由組隊。每組推選一名學生擔任組長，負責學習任務分配、課前小組協(xié)作學習的組織。

2.明確研究性學習的任務和要求

教師課前在網絡課程上針對某個專題進行研究性學習的方案。方案由引言、研究內容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結構內部的邏輯關系，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生自主學習的動機和熱情，引導學生進行研究性學習，讓學生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學習”為例，引言部分要求學生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質量醫(yī)學圖像這個目標，開展對“X射線投影成像”的研究性學習。從圖1可以看出，X射線影像的質量與X射線源、受檢體、接收轉換顯示系統(tǒng)有關。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質量。

確定“X射線投影成像”專題的研究內容為：（1）醫(yī)學圖像質量的評價。（2）采用不同的接收、轉換、顯示系統(tǒng)，構成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質量。

對每項研究內容設置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關的基礎知識，提供相應的教學資源

學生必須具備一定的知識背景才有能力在設定的學習情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進行研究性學習。在對某個專題進行研究性教學前，要求學生掌握與專題研究相關的基礎知識。例如在進行“X射線投影成像”專題的研究性教學前，學生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎知識。可以通過網絡課程提供形式多樣、內容豐富的教學資源，方便學生自主學習。

（二）實施

醫(yī)學影像物理學課程總課時數(shù)為80學時，其中理論60學時、實驗20學時。由于理論課學時有限，以小組協(xié)作方式進行的研究性教學采取課內與課外相結合的方式，按課前、課中和課后三個階段實施。課前進行的研究性學習是研究性教學的基礎。課中學生通過在課堂上的研究性學習成果展示，學生之間、學生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養(yǎng)學生能力。課后通過歸納總結，完成對個體知識體系的構建。

1.課前

要求學生按照研究性學習方案的要求，以個人自學和小組討論相結合的方式進行研究性學習。組長負責分配學習任務，確定自學和小組討論的時間。學生利用網絡課程資源或通過其他途徑查找的資料進行自學，撰寫學習筆記。組長及時收集小組成員在自學過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負責主持，主要圍繞在自學過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學習成果，并在上課前發(fā)給教師。

2.課中

上課時用抽簽的方式決定每組進行研究性成果匯報的內容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學生。主講學生匯報結束后，小組其他成員有針對性地對匯報內容進行補充并參與答疑。每項內容匯報結束后，進行全班交流和討論，教師及時給予點評。課堂討論以學生置疑、提問，學生答疑為主，教師根據(jù)教學目標適時參與和引導學生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學生視野。對有爭議的問題或學生未能解決的問題，教師要及時提供指導和幫助。

3.課后

每位學生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問題新的認識，補充、修正、完善原來的研究性學習成果，完成本專題的作業(yè)。

二、研究性學習評價

研究性教學的有效開展，離不開一個相對完善合理的學生成績評價體系。我國現(xiàn)行的學生成績評價大多采用終結性評價，即主要依據(jù)一次考試來評定學生的成績，這種成績評價方式不能適應研究性教學的需要。研究性教學的目標不再是單一追求對知識結論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學習能力。研究性教學對學生而言就是一個研究性學習的過程，把對學習過程的評價納入學生成績評價體系，將終結性評價與形成性評價相結合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導學生積極主動地開展研究性學習。[7] [8]

研究性學習評價將學生在研究性教學過程中的參與度、學生在小組協(xié)作學習中的貢獻度、學生研究性學習能力及學習成果是否達到知識體系建構要求等指標納入評價體系，采取組內互評、小組互評與教師評價相結合的方式進行。其中組內互評與小組互評在研究性學習評價中的權重為0.3，教師評價的權重為0.7。

（一）組內互評

課前以小組為單位進行研究性學習時，要求每位學生對同組其他成員進行評價，填寫組內互評表。組內互評主要對學生在自學和小組協(xié)作學習過程中參與研究性學習的態(tài)度及研究性學習能力進行評價。為了增加評價的可操作性，結合組織課前研究性學習的實施程序，在兼顧評價內容全面性的基礎上盡量減少評分指標。從自主學習的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學生的研究性學習態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團隊協(xié)作能力三個方面評價學生的研究性學習能力。詳細制定各項評價指標的具體考查內容，為學生進行組內互評提供依據(jù)。學生通過參與學習過程評價，了解評價指標和評價標準，不斷規(guī)范和修正學習行為，完善學習態(tài)度。

（二）小組互評

課中進行研究性學習成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學習成果匯報過程進行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學習成果的展示過程及團隊協(xié)作能力進行評價。從主講表達能力、組員補充發(fā)言能力及展示成果質量三方面評價研究性學習成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協(xié)作解決問題的能力兩方面評價團隊協(xié)作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，取長補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學習和研究性學習成果的展示。

（三）教師評價

教師除了要對每個小組的研究性學習成果匯報進行評價外，還要對每組學生參與研究性教學過程進行評價。從學生參與提出問題的積極性、提出問題的相關性及解決問題能力三方面評價學生參與研究性教學的過程。由于每個小組研究性學習成果匯報的內容由抽簽決定，并不是研究性學習成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學習成果進行整體驗收和評價。

三、研究性教學效果及思考

課程教學結束后，對參加研究性教學的2011級本科醫(yī)學影像學專業(yè)學生進行了問卷調查。主要調查學生對研究性教學的適應情況、課前小組協(xié)作學習及研究性教學對學生綜合能力的影響。調查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行處理。

調查問卷中包含15項單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調查研究性教學對學生綜合能力的影響。大多數(shù)學生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學對提高學生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調查學生對研究性教學的適應性及課前小組協(xié)作學習，其中一些項目均值偏低，這反映出學生在這些選項上的態(tài)度偏消極，值得總結和反思。

大多數(shù)學生認為研究性教學能比傳統(tǒng)教學更好地調動學習的積極性，在提高學生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學生不能適應小組協(xié)作式的研究性教學。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學生長期受傳統(tǒng)教學的影響，習慣在教學中以教師為中心，將自己置于教學的被動地位，缺乏主動學習的意識和習慣。教師應發(fā)揮主導作用，想辦法轉變學生觀念，培養(yǎng)學生的主體意識，變被動接受為主動學習。另一方面是研究性教學在組織實施過程中存在一些問題，造成部分學生產生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學習的積極性。教師應進一步嚴格規(guī)范研究性教學的每一個具體環(huán)節(jié)，在研究性教學實施前，加大對學生的培訓力度，明確每一個人的職責、小組協(xié)作學習的組織流程、研究性學習評價指標和具體評價內容，使課前學生自學和小組協(xié)作學習能有序開展。教師要嚴格把握開展以小組協(xié)作方式進行研究性教學的時機，確保在實施研究性教學前學生已經具備相關的知識基礎，控制學生進行研究性學習的難度，及時公布對研究性學習評價的結果，發(fā)揮形成性評價對學生學習行為的改進、完善和發(fā)展所起的積極作用。

課前學習是以小組協(xié)作方式進行研究性教學的一個重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學生課前的研究性學習，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網絡教學平臺組織和管理課前小組協(xié)作學習是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內建立學生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權限。學生分組在小組討論區(qū)進行學習資料和成果的交流，提出問題進行討論，開展協(xié)作學習。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進行必要的引導。

四、結語

研究性教學在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進行的研究性教學的實施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學順利開展并取得預期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準備與實施[J].中國大學教學，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學生的科研能力――解析美國醫(yī)學院校的項目教學[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學課堂教學中的研究性學習及啟發(fā)[J].山東外語教學，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學物理課堂研究性教學的探索[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學改革[J].武漢大學學報（理學版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學影像物理教學中引入研究性教學的探索[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2013（4）：4331-4334.

第6篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

【關鍵詞】研究性學習 體育教學 特征 應用

一、前言

“研究性學習”作為一個獨具特色懂得學習方式，成為我國當前基礎教育課程改革的熱點。教育界是培育人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎，必須放在現(xiàn)代化建設的全局性戰(zhàn)略性重要地位。教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識的人才基礎。因此，對教育進行改革就成為全社會關注的問題，一種以提高學生創(chuàng)新的精神和實踐能力為主要目的的學習方式和課程形態(tài)——研究性學習，成為一種新型的學習方式。

二、研究性學習的概念

“研究性學習”作為一種學習方式已經滲透于學習所有學科、所有活動之中，它指的是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程。“研究性學習”尊重每一個學生的獨特個性和具體生活為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“研究性學習”是一種以類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新教育觀念在教學領域中的體現(xiàn)。“研究性學習”與接受性學習這兩種學習都是必要的，在人的具體活動中兩者常常相輔相成，結伴而行。強調“研究性學習”的重要性是找回“研究性學習”在課程中的就有位置，而非貶低接受性學習的價值。

三、研究性學習在體育教學中的運用

﹙1﹚體育教學需要研究

研究性學習可能充分發(fā)揮學習在課堂中的主體性和參與性。通過研究性學習，學習可以更好地利用和發(fā)揮主體性和參與性，不但獲得了體育的知識，增強了體質，而且獲得了體育的方法，有利于運動技能的掌握。此外，研究性學習強調學生是通過實踐增強研究和創(chuàng)新意識，體育學習的過程主要就是通過實踐進行的，因此體育教學本身就非常適合于進行研究，體育是需要研究的。

﹙2﹚體育研究性學習的特征

1、自主性

以往體育教學中，學習只能根據(jù)教師的要求被動地學習，而研究性學習就給予學生充分的主動權，可以根據(jù)他們的興趣、愛好和當前社會上的熱點問題，確定研究課題，和老師共同探索，對于發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主性非常有益。

2、開放性

體育研究性學習是一種開放的教學。首先，在空間上，它是在一個開放的場地進行的；第二，學生所處的位置是動態(tài)的；第三，學生在體育課中扮演多種角色：隊員、教練員、裁判員、記錄員、記時員等。在這些角色中，學生可以獲得多種體驗和知識，這也是在其他教學所不可能獲得的。

3、過程性

以往對學生的評價局限于對學生學習結果的評價，這就忽視了學生的個體差異，扼殺了一些雖然先天身體素質差，但是對體育很感興趣的同學參與體育的積極性，造成他們喜歡體育但是討厭上體育課，甚至轉而討厭體育。這對體育教學來說，損失是慘重的，教訓也是深刻的。研究性學習重視學習結果，但更視學生在學習過程中體育的感受和體驗，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，但更側重參與過程評價。也就是說，學生的研究過程就是它所追求的結果，這無形中給那些身體素質差的學生以極大的鼓舞。那么，我們應當如何在體育教學中實施研究性學習呢？體育研究性學習的組織實施過程可以大致分為以下六步驟：

⑴確定課題，確定目標。教師必須事先了解學生的實際知識，技能水平，不能不切實際，好高騖遠。同進要征求學生的意見，選擇大家比較感興趣的課程進行研究，這是實施的關鍵。選題好壞，直接影響到實施效果。好的選題可以增加學生的知識，提高他們對體育學習的興趣，對今后的學習產生影響。壞的選題不但會導致一次研究性學習的失敗，而且影響學生對體育研究性學習和體育學習興趣。

⑵小級獨立分析和研究，教師指導，幫助。在這個階段，學生在教師的指導下，推舉出組長、記錄員、總結發(fā)言人，然后在教師的指導下，對選舉的課程進行研究。在研究的過程中，在教師的指導下，組長要領導組員制定研究方案，并不斷地鼓勵組員展開討論，勇于發(fā)表自己的觀點，記錄員要認真將每一位組員的發(fā)言記錄下來。

⑶形成研究報告，小組和個人總結。研究報告以小組為單位撰寫，個人進行總結，小組進行總結。

⑷結果展示，組間交流。組間交流可以促進課程研究。其他組的研究成果可能對本組的研究是一種啟發(fā)，可以取長補短，從而使研究更加深入，提高研究的質量。

⑸評定成績，總結整理。教師對學生的成績進行綜合評定。小組根據(jù)討論和組間交流的資料進行總結，確定最終解決問題的方法，并將其整理成有條理的了言稿，為總結發(fā)言人在全班匯報時提供素材。

⑹匯報結果。在前面四步結束之后，應該說整個研究過程已經結束，但是為了讓學生了解其他組的成果，可以組織一次匯報會，可以在同一堂課進行，也可以在下次課開始時進行，這樣可以起到復習的效果。

﹙3﹚實施過程中的注意事項

⑴同學的學習過程要從接受性向主動性轉變。接受性學習獲得的經驗和知識是間接的，它以重復為特征，再現(xiàn)人類已取得的經驗，不導致新經驗和新知識的獲得；而自主學習要讓學生積極主動地去探索，去嘗試，去謀求學生個體創(chuàng)造體能的充分挖掘和個體的張揚，獲得的是直接的經驗，讓學生接近生活，關注周邊的現(xiàn)實世界，增強學生獲得知識的欲望。

⑵研究性學習有利于教學的質量的提高，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成，但這并不說明教師可以放棄傳統(tǒng)的傳授教學方式，兩者必須有機結合，才能發(fā)揮作用。在研究性學習過程中，一些需要向學生說明的問題還是要通過講解的方式進行，否則就將陷入一個極端的誤區(qū)，對于體育教學將是一個很大的損失。

⑶研究性學習并不意味著教師在教學中作用的削弱，而更多地意味著是一種全新的挑戰(zhàn)。要從傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)閷W生學習的促進，組織和指導，以平等的身份與學生的學習活動，這就從更高的層次上要求教師在教學理念上與時俱進，在知識結構上不斷優(yōu)化，開闊視野，成為復合型的新一代教師。

第7篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

[關鍵詞]小組合作；研究性學習；運用

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！薄毒V要》頒布以后，研究性學習成為許多理論研究者和一線教師談論、研究的熱點，也成為當前課程改革的一大亮點。

綜合實踐活動中的研究性學習主要著眼于改變學生的學習方式，注重從理論學習到實踐體驗的轉變，注重培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，強調學生在對所學知識技能的實際運用中形成能力并獲得經驗，從而在思想、情感、意志、態(tài)度等方面得到升華。研究性學習以主動探究和勇于實踐為主要特征，具有開放性、問題性、綜合性、社會性和實踐性的特點。

小組合作是研究性學習中主要的教學組織形式。這種新課改大力倡導的主流學習方式在課堂教學中的運用和在研究性學習中的運用既有相同點又有不同點。首先，教學中合作學習的環(huán)境多限于課堂，且合作時間相對有限，而研究性學習中的合作學習不僅在課堂，更多的是在課外，學生可走出教室，走出學校，走向社會，合作探究的時間相對寬裕。其次，教學中的合作學習面對的是某個知識點，探究的領域和深度要求不是很嚴格，而研究性學習中的合作任務是一個選題，探究領域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學習中的小組合作程序相對復雜，比如選題、開題、論證、結題這些必不可少的環(huán)節(jié)在課堂教學中大大弱化了。一句話，研究性學習中的小組合作無論是廣度、深度和難度都較課堂合作學提高。

那么，研究性學習中的小組合作應該怎樣實施呢？結合筆者的教學實踐及思考，談幾點個人粗淺的認識。

一、選定課題，合理分組

開展研究性學習，選定課題是關鍵，教師不能自己只擬定出一個課題，就讓全班學生分組研究。可以同時列出5-10個選題，先讓學生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)和知識儲備任選其中一個（個別學生也可以同時選擇兩個）。然后分類統(tǒng)計，將選定同一課題的學生組合成一類進行分組，分組時需要把握兩個原則，一是學生自愿的原則，二是教師調控的原則。學生之間根據(jù)各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據(jù)自己對學生的了解適當調控，比如將成績優(yōu)秀的、性格活潑的、實踐能力強的學生均衡到每一個小組，以保證小組競爭的公正性。這種分組方法有點類似于合作學習中“組間同質、組內異質”的原則，所不同的是更多地尊重了學生的意愿，教師的調控屬于“微調”，且要征得學生的同意。

二、創(chuàng)設情境，培訓技能

因為研究性學習的許多內容需要在課外完成，并且可能走出學校走向社會，比如深入工廠、企業(yè)、家庭等環(huán)境進行調研，因而在具w實施中會遇到一些無法預料的問題。教師要根據(jù)各小組選定的課題，及時召開小組研討會，創(chuàng)設問題情境，預設研究中可能出現(xiàn)的問題并與學生初步擬定解決方案。這個過程其實是在逐步培養(yǎng)學生的人際交往能力、解決問題能力及社會適應能力。同時，要適當對小組成員的合作技巧進行培訓。這里的合作技巧既指小組內部成員之間的合作，也包括學生走出學校后與人的合作。筆者在進行課題試驗的過程中，曾經和高一年級部分學生進行過一個研究性課題《從正寧民謠看漢語的地域性特點》，這個課題就需要學生深入群眾大量走訪，調查獲取資料，然后分類匯總。那么如何在最短的時間內從走訪者口中獲取最有價值的資料，如何在小組內將收集到的各類資料進行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導得法，學生的研究結果還是比較令人滿意的。

三、合作研究，監(jiān)控指導

這是小組合作在研究性學習中實施的關鍵環(huán)節(jié)，課題組成員要集體研討、反復論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫出開題報告。對于一些難度較大的選題，可以分解成若干個小課題，明確分工，責任到人，小組成員既要以各自承擔的小課題作為研究中心，又要相互協(xié)作，交流分享，共同為小組承擔的研究性學習任務貢獻力量。

這一階段，教師的作用主要是監(jiān)督指導，表現(xiàn)在應適時調研各小組研究的進度，了解各小組研究過程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學習按照預定的方向和目標正常開展。教師的監(jiān)督指導要尊重研究小組成員的集體意愿，及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的創(chuàng)新點，善于捕捉并助力學生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個人意愿對學生的研究做出不當?shù)姆答伜驮u價，同時，注意培養(yǎng)學生的個性思維能力和創(chuàng)新精神，以科學的教育觀念指導學生的研究過程。

四、匯總成果，反饋評價

第8篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

關鍵詞：研究性學習；網絡；探索

知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。創(chuàng)新是知識經濟的核心。這種經濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力全面發(fā)展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。

晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經濟時代的優(yōu)秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優(yōu)秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網絡環(huán)境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網絡環(huán)境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。

1.網絡環(huán)境下中學研究性學習模式的建立

網絡環(huán)境下中學研究性學習模式的建立包括校園網絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網絡進行研究性學習的能力培養(yǎng)三個方面。

1.1　校園網絡的建設

我校于1999年建成純數(shù)字化的校園網絡。擁有計算機辦公系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、處室管理系統(tǒng)、科室管理系統(tǒng)、視頻點播和視頻廣播系統(tǒng)、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網。并和全校的教師宿舍并網，聯(lián)成整體。

先進的現(xiàn)代化信息技術設備，構成開放式的網絡學習環(huán)境，并為學生在網絡環(huán)境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。

1.2　教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養(yǎng)

建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網絡環(huán)境下研究性學習的重要環(huán)節(jié)。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業(yè)道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業(yè)務水平。還必須遵循教育規(guī)律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現(xiàn)代化教育技術手段。

我校建成數(shù)字化的校園網以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統(tǒng)掌握和運用計算機網絡指導學生開展研究性學習。

1.3　學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養(yǎng)

學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養(yǎng)的。學校根據(jù)中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。

除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數(shù)據(jù)處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。

2.網絡環(huán)境下中學研究性學習的開展

我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網絡環(huán)境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據(jù)教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網絡環(huán)境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網絡環(huán)境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：

2.1　通過晉江一中校園網對研究性學習進行部署、指導和調控

在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。

在開題報告階段，通過校園網指導老師和學生查閱資料和上網，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網絡管理。

在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。

在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網頁，實現(xiàn)成果共享。

以上通過校園網對研究性學習進行的管理體現(xiàn)了靜態(tài)和動態(tài)的統(tǒng)一、教師和學生的統(tǒng)一、學校和社會的統(tǒng)一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。

2.2　師生通過校園網絡系統(tǒng)查找資料，進行數(shù)據(jù)處理

研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據(jù)課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業(yè)生就業(yè)情況狀況調查》等。有的上網查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發(fā)展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網絡進行資料的整合和數(shù)據(jù)的處理。

信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現(xiàn)了學生運用網絡查找資料，進行數(shù)據(jù)處理的過程。學生從網上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹

《帝國的崩潰》，再現(xiàn)了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產生與發(fā)展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態(tài)。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。

把開展研究性學習的過程和成果制作成網頁和光盤，又是《網絡環(huán)境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網頁。在課題小組的網頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。

3.開展網絡環(huán)境下研究性學習模式的反思

開展網絡環(huán)境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。

3.1　正確認識課題研究和教育教學工作的關系

中國有較悠久的應試教育的傳統(tǒng)，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發(fā)就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。

3.1.1　課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展

素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養(yǎng)與發(fā)展學生學習能力及創(chuàng)新精神為主。我校開展的《建立網絡環(huán)境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數(shù)學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現(xiàn)了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業(yè)英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。

3.1.2　學校教育改革中出現(xiàn)的一些問題可以通過課題研究加以解決

教育改革是一項系統(tǒng)性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現(xiàn)象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網頁，能實現(xiàn)研究成果的資源共享，對于其他學生也會產生有益的影響。

由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統(tǒng)一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。

3.2　課題研究應堅持內容和形式的統(tǒng)一

內容與形式的統(tǒng)一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰(zhàn)術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發(fā)性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網絡環(huán)境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統(tǒng)一，取得了良好的效果，表現(xiàn)為：

3.2.1　拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經濟學中的生產、分配、交換、消費四環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來。如《函數(shù)在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數(shù)學原理和生活實踐緊密聯(lián)系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。

3.2.2　使學生初步掌握網絡環(huán)境下開展研究性學習的方法。除了上網查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養(yǎng)了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創(chuàng)造性。

3.2.3　學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網絡環(huán)境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數(shù)據(jù)。包括實驗或觀察得到的數(shù)據(jù)，查閱資料得到的統(tǒng)計數(shù)字，問卷調查的反饋數(shù)據(jù)等。利用網絡處理這些數(shù)據(jù)。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。

3.2.4　教育“三個面向”的要求使得現(xiàn)代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發(fā)展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來?！吨袑W生與網絡文化》《英語口語在晉江企業(yè)運營中的作用》則把學生的眼光引向現(xiàn)代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現(xiàn)了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。

在網絡環(huán)境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優(yōu)秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創(chuàng)新，在探索中完善、在探索中發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.

第9篇：研究性學習與創(chuàng)新性成果范文

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習，探究學習，合作學習，倡導建立積極的價值觀，“倡導參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的把握

生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內容選擇的開放性特點。

1．最好的教學法———興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，只有在學生產生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

2．合理質疑———激發(fā)學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質。這樣才有利于學生自主學習的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3．可操作性———學習信心毅力的培養(yǎng)。研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察，調查，實驗等客觀條件，包括學校條件，學生條件，社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、在實施過程中的注意事項

1．研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。

所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。 　2．研究性學習的選擇要有的放矢。課題的設置首先必須體現(xiàn)學生的自主性，激發(fā)學生學習的熱情，同時課題必須符合學生現(xiàn)有的知識能力，同時又應有一定的難度與梯度，能開拓學生的思維：選題應該面對哪一層次的學生。如果面對尖子生，那么其他學生就產生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導。

3．謹防對生物研究性學習只重形式而不重實質。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設問———探究———解答”模式進行課堂教學，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預期的教學目標。

四、研究性學習的意義

1．從科學研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始。科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學到了什么。