探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計型學(xué)習(xí)；設(shè)計；逆向思維

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009—8097(2012)06-0012-04

當前，探究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中開展得如火如荼，但由于課程理念及教學(xué)系統(tǒng)的局限，大部分學(xué)校和教師都使用“基于劇本的探究”(scripted-inquiry)，而不是真實的探究；在這種“假設(shè)性探究”中，教師設(shè)定目標、提出問題、提供材料、提供步驟，并與學(xué)生討論“正確”的結(jié)果或‘正確’的結(jié)論。從教學(xué)論角度看，這種“基于劇本的探究”顯然排除了教育和學(xué)習(xí)過程的“真實性”——造成知識的復(fù)雜性和過程的體驗感的缺失，無法實現(xiàn)教學(xué)過程與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。為矯正“基于劇本的探究”在研究性教學(xué)實踐中的局限性，本文提出以真實的項目設(shè)計為中介，倡導(dǎo)設(shè)計型學(xué)習(xí)這一探究性教學(xué)新樣式，并具體闡釋設(shè)計型學(xué)習(xí)的涵義、價值及其逆向思維過程模型，以此推動教育教學(xué)的持續(xù)革新。

一　設(shè)計型學(xué)習(xí)的脈絡(luò)追溯

如同其他探究性教學(xué)方式一樣，設(shè)計型學(xué)習(xí)也源于科學(xué)教育領(lǐng)域。20世紀最后的二十多年里，科學(xué)教育出現(xiàn)了以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個融科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等多種因素為一體的復(fù)合概念?？茖W(xué)教育除了學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容之外，它的中心目標之一是協(xié)助學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)推理。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識和技術(shù)的獲得，這種教學(xué)方法一般通過講授、閱讀和演示(其中教師或書本是知識的唯一權(quán)威來源)來呈現(xiàn)知識。人們意識到，如果科學(xué)探究過程都是被教授的，那學(xué)生就并沒有在豐富的知識情境下進行真正的探究學(xué)習(xí)。比如，很多教科書可能在開始部分顯示有關(guān)于科學(xué)方法或測量過程的內(nèi)容，學(xué)生在參與到任何有意義的科學(xué)實踐中之前要學(xué)習(xí)這些概念，學(xué)生在這些預(yù)先設(shè)定好的認知決策引導(dǎo)下，往往忽略了真實的科學(xué)推理。同樣的，教學(xué)中的探究任務(wù)很少要求學(xué)生對相同的基礎(chǔ)過程進行多元化研究，以探索有可能解釋一個現(xiàn)象的多種假設(shè)和實驗。因此，一般科學(xué)課本及傳統(tǒng)探究性學(xué)習(xí)中設(shè)計的簡單探究任務(wù)不大可能幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)推理的能力。

在認識到科學(xué)教育中傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)的弊端后，學(xué)者們轉(zhuǎn)向了設(shè)計與“設(shè)計科學(xué)”(Design Science)領(lǐng)域。其實，教育的設(shè)計科學(xué)屬性早已得到認可，當代人工智能專家西蒙(H.A.Simon)在其經(jīng)典著作《人工科學(xué)》一書中，直接將教育研究歸類在設(shè)計科學(xué)的領(lǐng)域和范疇，這些領(lǐng)域無一例外強調(diào)“設(shè)計”這一人類重要的活動，而設(shè)計本身是一種創(chuàng)造性的活動，設(shè)計并不僅僅只存在于藝術(shù)中，設(shè)計在教育教學(xué)實踐中也無處不在，美國國家科學(xué)標準中認同一個新興觀點：設(shè)計是對科學(xué)素養(yǎng)的補充和支持。他們認為在科學(xué)教育中，科學(xué)與設(shè)計都有一些共同的概念如系統(tǒng)、組織、形式、模型等，通過設(shè)計作為中介來支持科學(xué)教學(xué)是一種可靠的途徑，建議科學(xué)教育中將科學(xué)知識應(yīng)用到設(shè)計問題的解決方案中。

由此，教育領(lǐng)域“設(shè)計”概念的流行也預(yù)示了“設(shè)計”在教學(xué)中可能會起到積極作用，在課堂中將教學(xué)和設(shè)計相結(jié)合的想法也在歐美教育領(lǐng)域引起很大關(guān)注，并在各個課程的研究性教學(xué)中進行大量的實踐。與其他以學(xué)生中心的探究性學(xué)習(xí)方式相比，這種設(shè)計為中介的探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能提供了真實的情景，學(xué)生參與到設(shè)計中有意義地學(xué)習(xí)學(xué)科知識和設(shè)計技能，“設(shè)計”是創(chuàng)建新科學(xué)知識的手段，通過設(shè)計制品然后學(xué)習(xí)設(shè)計制品中蘊含的科學(xué)知識，或者先學(xué)習(xí)科學(xué)概念然后用所學(xué)的知識去設(shè)計一個制品。這一思想后來經(jīng)過尼爾森(Doreen Nelson)等人的實踐、建構(gòu)與發(fā)展，形成了為系統(tǒng)化的設(shè)計型學(xué)習(xí)樣式。設(shè)計型學(xué)習(xí)方式在歐美高等教育、基礎(chǔ)中得以大量推廣和實施，尤其是在工程類課程、設(shè)計類課程、藝術(shù)類課程以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科學(xué)、社會等課程中應(yīng)用較為廣泛，用以發(fā)展學(xué)生的更多能力，如合作能力、創(chuàng)新能力等，這也是當前國際上教育發(fā)展所追求的共同目標。

二　設(shè)計型學(xué)習(xí)的涵義與價值

1　設(shè)計型學(xué)習(xí)的涵義

設(shè)計是有目的的且具有創(chuàng)造性的活動，設(shè)計源于實踐中的具體問題，而問題解決的本身即是對各種理論的創(chuàng)造性應(yīng)用。在西蒙(Simon，1999)看來，設(shè)計活動和其他真實世界的很多問題解決活動大部分和“定義不良的”(ill-defined)沒有什么根本的區(qū)別，任何的設(shè)計制品都是廣泛價值判斷的結(jié)果?，F(xiàn)實生活中的大部分真實問題都是定義不良的，只是缺乏必要的信息以及最好的解決方法。因此，在問題解決的屬性上，設(shè)計與學(xué)習(xí)很類似，學(xué)習(xí)其實也是一項解決一系列“定義不良的”問題的活動。在設(shè)計型學(xué)習(xí)中，設(shè)計的思想貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，又將學(xué)習(xí)得到的結(jié)論反饋于設(shè)計，檢驗設(shè)計的合理性與有效性，在解決問題的過程中，設(shè)計隨著學(xué)習(xí)的開展而不斷深化。

借鑒設(shè)計的這種特質(zhì)，綜合各方觀點，本文認為，設(shè)計型學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的一種具體實現(xiàn)樣式，是一項以學(xué)習(xí)目標為準則基于項目的活動，教師給學(xué)生提出挑戰(zhàn)任務(wù)發(fā)散學(xué)生思維，將各科知識進行整合，回憶利用已學(xué)的知識，設(shè)計能反映主題的制品，再通過新學(xué)的知識，重新加以修改和設(shè)計，這是一個迭代的過程，設(shè)計制品并不是最終經(jīng)驗，學(xué)生能夠獲得能夠用在各個研究領(lǐng)域以及日常生活中的知識和社會技能。在設(shè)計型學(xué)習(xí)中，設(shè)計的思想始終貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，又將學(xué)習(xí)得到的結(jié)論反饋于設(shè)計，檢驗設(shè)計的合理性與有效性，在解決問題的過程中，設(shè)計隨著學(xué)習(xí)的開展而不斷深化。

2　設(shè)計型學(xué)習(xí)的特征

從設(shè)計型學(xué)習(xí)的定義和過程看，明顯有別于其他一些學(xué)習(xí)方式，也凸顯了其特點。主要表現(xiàn)在：①開放性。在對象方面，設(shè)計型學(xué)習(xí)適用于所有年齡段的學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難(1earning disables)的學(xué)生，通過挑戰(zhàn)性的真實設(shè)計任務(wù)可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)科目上不僅用于科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科，而且面向所有學(xué)科，不僅可以增加科學(xué)知識和能力，而且還可以提高語言能力、寫作技巧等。②可及性。設(shè)計型學(xué)習(xí)并沒有要求很貴的學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生可以利用身邊隨時可以得到在材料，如紙張、鉛筆、膠水以及可回收的廢品等，這些就能使設(shè)計型學(xué)習(xí)的課堂生動起來。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，設(shè)計型學(xué)習(xí)可以在任何一個教室中進行，對環(huán)境沒有特殊的要求，并不像探究性教學(xué)那樣對環(huán)境有一定的要求；③整合性。設(shè)計型學(xué)習(xí)并不是孤立的對一門學(xué)科進行學(xué)習(xí)，它是整合多門學(xué)科的知識，將有關(guān)聯(lián)的知識運用于解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，這種整合提升了學(xué)生合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的興趣積極參與，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，設(shè)計中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，并在與團隊的協(xié)作、交流過程中，培養(yǎng)合作能力。④挑戰(zhàn)性。教師不僅要具備所教學(xué)科的知識，并且還有熟知其他領(lǐng)域的學(xué)科知識，這樣才能通過設(shè)計型學(xué)習(xí)達到多個學(xué)科知識的融會貫通。教師要起到課程設(shè)計者、協(xié)調(diào)者、組織者、引導(dǎo)者的角色。把設(shè)計型學(xué)習(xí)與課程標準相結(jié)合也是對教師提出的挑戰(zhàn)。

3　設(shè)計型學(xué)習(xí)的價值

(1)體驗真實的設(shè)計感。正如納基(Moholy Nagy)所指出的，“設(shè)計”綜合了各種因素，學(xué)生在課堂中整合多門學(xué)科的知識去“計”課程作品，所以它在教育中應(yīng)用也就具有了整合多學(xué)科的特點。通過設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)習(xí)者體驗到了真實的設(shè)計感，設(shè)計不僅是目標也是手段，利用“設(shè)計”有助于學(xué)生更好地體悟到用課堂所學(xué)知識去解決真實問題的設(shè)計感。

(2)投入有意義學(xué)習(xí)?！坝幸饬x學(xué)習(xí)”，指語言文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立起非人為性和實質(zhì)性聯(lián)系的過程?！霸O(shè)計”在設(shè)計型學(xué)習(xí)中意味著創(chuàng)造一個制品去解決一個明確的需求。在設(shè)計型學(xué)習(xí)中只有在設(shè)計時有直接相關(guān)的知識和技能需求時，這些知識和技能才會介入課程中，這樣學(xué)生就會進行理解性學(xué)習(xí)，全身心投入到整個學(xué)習(xí)過程中，使要所學(xué)的知識技能與先前的知識技能產(chǎn)生了合乎邏輯的聯(lián)系，這樣學(xué)生就會明白為什么要學(xué)習(xí)這些知識和技能。

(3)學(xué)習(xí)成果制品化。設(shè)計的學(xué)習(xí)制品是思想外化的具體表征。通過制品能使學(xué)生考慮到那些忽略掉的物理因素：學(xué)生通過制品更容易地陳述自己的想法，其他人也可以提供豐富的建議，使得知識協(xié)作性探究建構(gòu)成為可能。

(4)學(xué)習(xí)過程迭代性。在傳統(tǒng)的探究性教學(xué)方式中，雖然也融入了設(shè)計環(huán)節(jié)，但是一般都是先把相關(guān)的課程知識呈現(xiàn)完后才讓學(xué)生去參與活動，設(shè)計的制品往往也將作為最終的經(jīng)驗。設(shè)計型學(xué)習(xí)雖然也重視設(shè)計制品，但它不是最終的經(jīng)驗，它最突出特點是過程的循環(huán)迭代性。

(5)教學(xué)設(shè)計逆向性。在設(shè)計性學(xué)習(xí)中提倡自下而上的逆向?qū)W習(xí)。對于教師而言，教學(xué)并不始于講授新課，而是先讓學(xué)生在設(shè)計任務(wù)中自主學(xué)習(xí)和探究新課的知識和技能，在設(shè)計過程中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況，講授課程知識，鞏固學(xué)生剛在設(shè)計任務(wù)過程中已經(jīng)自主學(xué)會的基礎(chǔ)知識，重點講解大部分學(xué)生碰到的重難點知識，學(xué)生再根據(jù)教師的補充知識對作品修改設(shè)計。這種逆向?qū)W習(xí)方式即讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)了知識技能，也讓學(xué)生在一堂課中能把握重難點，并及時學(xué)以致用。

4　設(shè)計型學(xué)習(xí)與其他幾種學(xué)習(xí)模式的比較

(1)基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)模式(Problem-Based learning)既是一種課程，也是一個過程。從課程視角看，是指由經(jīng)過仔細選擇、精心設(shè)計的問題組成，而這些問題是學(xué)習(xí)者在獲得批判性知識、熟練的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略以及團隊合作參與能力時需要的。從過程視角看，是指遵循普遍采用的用以解決問題或應(yīng)對生活和事業(yè)所遇挑戰(zhàn)的系統(tǒng)方法。

(2)項目教學(xué)法

項目教學(xué)法往往強調(diào)的是一種跨專業(yè)和跨領(lǐng)域課程，是通過協(xié)作完成綜合性較強的課程“項目”的形式進行教學(xué)。所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

(3)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。三設(shè)計型學(xué)習(xí)的逆向思維學(xué)習(xí)過程模型

這里以尼爾森的實踐研究來闡述設(shè)計型學(xué)習(xí)的可操作模型。設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者尼爾森是加州理工大學(xué)波莫納分校(California State Polytechnic University at Pomona)的教授，是一位卓有成就的教育理論家、研究者和課程設(shè)計者。由她創(chuàng)建并付諸實踐和推廣的設(shè)計型學(xué)習(xí)，采用“逆向思維”(Backward Thinking)學(xué)習(xí)過程模型，在高等教育教學(xué)以及K-12的互動課堂中實行，并取得了相當?shù)某尚А?/p>

逆向思維的提出源于傳統(tǒng)的教學(xué)目標分類層級。教育心理學(xué)家布盧姆指出，大多數(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都只是記憶和理解事實。正如他所說的說，真正的學(xué)習(xí)目標是能夠分析，綜合和評價事實和思想，并發(fā)展原有的思想。尼爾森認為，傳統(tǒng)的“順向”教學(xué)始于基本事實，“逆向思維”開始于最高級別的推理。學(xué)生開始設(shè)計和制作從未見過的學(xué)習(xí)對象，這些正是他們將要從課本中學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生解釋學(xué)習(xí)對象的功能和和所屬地。然后，他們通過傳統(tǒng)的指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)基本的課題。圖1就是尼爾森的設(shè)計型學(xué)習(xí)方式——“逆向思維”(Backward Thinking)學(xué)習(xí)過程模型。

正如上圖所描述的，第一步，需要教什么?確定基礎(chǔ)課程的一個主題或概念。例如：保護是一種普遍的概念。在社會科學(xué)，學(xué)生了解保護的內(nèi)容和法律中保障生命和財產(chǎn)的法律條文的作用。在科學(xué)中了解皮膚對人體的作用和血液中的抗體的作用。第二步，從課程中找出問題。如：人或身體是怎樣被保護的?“1／2步”，把問題轉(zhuǎn)為一個“從來沒有碰到”的挑戰(zhàn)任務(wù)，這可以是一個“從沒見過”的保護人們免受侵犯的方法或保護身體的方法。第三步：根據(jù)課程的目標和內(nèi)容設(shè)計評估標準，制作兩張表單“不需要的”和“需要的”。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科教室 探究實驗設(shè)計 二次實驗設(shè)計

中圖分類號 Q-331 文獻標志碼 B

1 學(xué)科教室

學(xué)科教室是傳統(tǒng)的教室、辦公室、實驗室、實驗準備室、圖書館等功能場館的結(jié)合體，可以讓教學(xué)實驗同步進行，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又恢復(fù)課堂的本真性。一方面讓常態(tài)課與實驗課的區(qū)別消失，另一方面教師自己管理實驗器材藥品、準備實驗，讓教師與實驗員的區(qū)別消失，同時也讓實驗準備和實驗過程即時透明，讓實驗設(shè)計和過程并行，避免了設(shè)計的盲目性，讓理論實踐并行，從而具有更突出的求真功能。

2 探究性實驗設(shè)計

探究性實驗設(shè)計是科學(xué)探究過程中解決問題的首要步驟，是學(xué)生歷練探究思維能力的重要途徑。其設(shè)計思路包括：圍繞實驗要求和目的、明確實驗設(shè)計的原理、明確實驗的變量和檢測的指標、正確選擇實驗的材料和用品、合理設(shè)計實驗步驟、注意遵循實驗的對照和單一變量等最基本的原則、預(yù)測實驗結(jié)果、得出結(jié)論并作出評價。

3 二次實驗設(shè)計

二次實驗設(shè)計是對首次實驗設(shè)計方案和實施過程遇到的問題進行分析整改，在原設(shè)計的基礎(chǔ)上進行改進和創(chuàng)新，從理念到步驟和細節(jié)，再到評價，體現(xiàn)學(xué)生實驗過程中思維品質(zhì)的提升和設(shè)計能力的成熟。

4 教學(xué)案例

本節(jié)課以高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第一節(jié)“酶的本質(zhì)和特性”江蘇學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)課為案例教學(xué)，充分利用我校生物學(xué)科教室資源，完成實驗設(shè)計實施和二次設(shè)計。

活動一――探究酶具有專一性?；顒觾?nèi)容：

（1） 說出實驗設(shè)計思路和遵循的原則。

（2） 按設(shè)計步E（表1）進行操作出現(xiàn)的問題。

（3） 說說你對這些實驗問題的思考并嘗試重新操作。

（4） 實驗中還應(yīng)注意的事項并嘗試改進。

學(xué)生總結(jié)：按照設(shè)計步驟（表1）操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于冬季室內(nèi)溫度較低，操作中酶活性不夠影響到實驗效果；用碘液鑒定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1號試管內(nèi)有藍色產(chǎn)生，2號無色，說明淀粉沒有被完全水解，這是因為酶活性不高引起的。實驗結(jié)果說明溫度這一無關(guān)變量未控制好，需要進行60℃保溫處理，但處理后實驗結(jié)果是兩支試管均無明顯的變色反應(yīng)，無法證明蔗糖是否已經(jīng)被水解。改用斐林試劑鑒定后，可以排除溫度這一無變量的影響。此外本實驗的目的是要探究是否有淀粉被分解，而不是探究淀粉是否被完全分解。所以只要檢測分解產(chǎn)物是否存在就夠了。

二次設(shè)計見表2?；顒觾?nèi)容為：

（1） 說出再設(shè)計的理念思路。

（2） 還可以用兩種酶一種底物方法證明酶有專一性，試設(shè)計。

（3） 談?wù)劯倪M后的實驗感想。

活動二――探究影響唾液淀粉酶活性的最適宜溫度。

（1） 說出實驗設(shè)計思路。

（2） 按設(shè)計步驟（表3）進行操作出現(xiàn)的問題及你對這些問題的思考，并嘗試重新操作。

（3） 實驗中應(yīng)注意事項并嘗試改進。

學(xué)生總結(jié)：將底物保溫在三個溫度下，加入酶，經(jīng)斐林試劑鑒定發(fā)現(xiàn)1、3試管內(nèi)試管均有磚紅色沉淀出現(xiàn)，分析可能是斐林試劑加熱時改變了低溫這一變量。改用碘液可以解決其影響，同時對最適溫度的探究應(yīng)該先做預(yù)實驗確定溫度范圍，確定更小的溫度梯度通過精敏比色分析尋找最適溫度。

二次設(shè)計見表4。活動內(nèi)容為：

（1） 再設(shè)計的理念思路。

（2） 說說不選用過氧化氫酶探究的原因及反應(yīng)后不用斐林試劑檢測的原因。

（3） 繪制酶活性受溫度影響曲線，說明曲線的含義。

（4） 還可以用什么酶和底物來探究溫度對酶活性影響的實驗，試設(shè)計。

活動三――自主設(shè)計和分析pH對酶活性的影響實驗，簡要說明實驗設(shè)計的材料、步驟、鑒定，繪制酶活性受pH影響的曲線模型。

學(xué)生總結(jié)：步驟和探究溫度影響酶活性的實施相似但選材不用淀粉和淀粉酶的理由：

（1） 單一變量不可控。淀粉與碘的藍色反應(yīng)在pH為3～5的弱酸性環(huán)境下進行最靈敏，5

（2） 產(chǎn)物檢測不可行。利用碘液來檢測pH對淀粉酶活性的影響實驗的實驗現(xiàn)象：將淀粉加入體積分數(shù)為5%的HCl溶液后加入淀粉酶，經(jīng)60℃保溫反應(yīng)，加入碘液后，呈現(xiàn)棕紅色。在重復(fù)實驗后，發(fā)現(xiàn)甚至?xí)尸F(xiàn)出紅色、褐色，且與滴加淀粉酶的時間有關(guān)（即淀粉于HCl中存留時間有關(guān)）。這是由于淀粉及其水解產(chǎn)物都能與碘液發(fā)生反應(yīng)，原理是碘分子嵌入淀粉螺旋體中，形成絡(luò)合物，且淀粉在酸性條件下加熱，也會發(fā)生自然水解。因此，上述實驗中淀粉在HCl中存留的時間不同，顯色也不一樣。即使在強酸環(huán)境下，淀粉酶失活，淀粉也可能不與碘產(chǎn)生藍色反應(yīng)，而呈現(xiàn)出紅色、褐色等，不能準確檢測淀粉酶于該pH下是否失活。那么是否就能用斐林試劑作為檢測試劑呢？也不可行。斐林試劑的Cu（OH）2可與HCl產(chǎn)生中和作用，使斐林試劑失去鑒定作用。即使在酸性條件下，淀粉酶具活性，使淀粉水解成還原糖，也檢測不出來。若利用磷酸鹽-檸檬酸鹽緩沖液調(diào)節(jié)pH，以唾液淀粉酶作實驗材料，實驗誤差可能會減少。所以用淀粉酶來做pH對酶活性影響的檢測實驗需要考慮的因素太多。最好的方法還是改變反應(yīng)底物與酶，用過氧化氫酶催化過氧化氫的分解來完成此實驗。這樣就能回避選擇試劑中需要考慮的種種復(fù)雜問題。

5 總結(jié)反思

本節(jié)課的實驗設(shè)計和操作由學(xué)生在老師帶領(lǐng)下在學(xué)科教室內(nèi)完成，學(xué)生的設(shè)計準備和課堂教學(xué)均以學(xué)科教室現(xiàn)場實驗為背景，避免了設(shè)計的盲目性。將酶的三個實驗分別從定性分析到定量分析再到自主選擇類型，大大拓展學(xué)生的知識廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其能力，提高了學(xué)科素養(yǎng)。同時江蘇學(xué)業(yè)水平考核實驗復(fù)習(xí)要求短平快，簡明高效，往往缺乏課堂的理性思維和科學(xué)探究的空間。本節(jié)實驗復(fù)習(xí)課堂設(shè)計的關(guān)鍵基于學(xué)科教室的資源支持，通過實驗視頻的精心引入，防止課堂時間等待和酶的高效性實驗的危險性。三個實驗設(shè)計內(nèi)容從定性到定量的遞進和優(yōu)化層層深入，讓學(xué)生的理性思維得到充分訓(xùn)練。設(shè)計和實驗中問題的分析都有小組和教師的參與和點評，讓知識應(yīng)用準確定位。許多專家學(xué)者提出課堂深度學(xué)習(xí)概念，實驗課堂上要讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，教師要特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)（特別是在實驗過程中遇到的問題一定要正面分析解決）、知識的對接、方法的遷移、思維的遞進，走出“做實驗不如做實驗題”的認識誤區(qū)。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以實驗設(shè)計帶實驗過程再帶實驗設(shè)計，反復(fù)鍛煉學(xué)生的理性思維和動手操作本領(lǐng)，其中學(xué)科教室的理論支持和實踐平臺功能突顯，說明基于學(xué)科教室的實驗設(shè)計和操作的必要性、優(yōu)越性，對于江蘇現(xiàn)行的學(xué)業(yè)水平必修考試中的實驗復(fù)習(xí)是一種參照模式。教師要關(guān)注學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這是一個漸進的過程。教師在平時的教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評價，將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的價值取向，將總目標分解到每一節(jié)課中，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲之效。

參考文獻：

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[3] 徐學(xué)福.科學(xué)課程的探究教學(xué)案例[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003，9.

第3篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 設(shè)計史論教學(xué) 主體意識 創(chuàng)新精神

近年來，隨著國家對素質(zhì)教育的加強，藝術(shù)設(shè)計史論課程越來越受到重視，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不同程度都開設(shè)了一些設(shè)計史論課程。但在具體的教學(xué)實踐中，設(shè)計史論課程卻又存在著學(xué)生興致不高、教學(xué)效果事倍功半的情況，這在高職類藝術(shù)院校表現(xiàn)得尤為明顯。

探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的創(chuàng)新教育實踐活動，它具有主體性、探究性、實踐性、合作性、過程性等特征。把探究性學(xué)習(xí)理念引入到高職設(shè)計史論課堂，對于調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提升設(shè)計史論課程教學(xué)效果無疑具有重要意義。

一、設(shè)計史論課程呼喚探究性學(xué)習(xí)

筆者在幾所高職學(xué)校做過一個問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析顯示，近七成高職設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于設(shè)計史論課程在開拓視野、啟發(fā)思維、激發(fā)靈感、積累素材、培養(yǎng)人文精神等方面的作用還是十分認可的，認為開設(shè)這門課程很有必要。之所以課堂上不愿聽、不愛學(xué)，原因是多方面的，其中之一就是教師的教學(xué)方式方法還需要進一步改進?，F(xiàn)在教師“一張嘴、一支粉筆、一節(jié)課滿堂灌”的現(xiàn)象雖然有所改觀，取而代之的是多媒體幻燈片教學(xué)。聲、光、色的綜合運用在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率，但是課堂以教師為中心、圍繞教師轉(zhuǎn)的局面卻沒有多大改變。和設(shè)計專業(yè)技能課程強調(diào)動手操作、學(xué)習(xí)效果立竿見影相比，史論課程讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，相反還增添了死記硬背的負擔(dān)。

在設(shè)計史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從設(shè)計歷史和設(shè)計實踐中選擇有價值的研究課題，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式去分析、思考和解決問題，讓學(xué)生實際感受和親身體驗知識的產(chǎn)生過程，這既是適應(yīng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、煥發(fā)設(shè)計史論課程生機活力的需要，同時還是營造新型師生關(guān)系、提升設(shè)計史論教師探究意識和探究能力的需要。

二、設(shè)計史論課程探究性學(xué)習(xí)的方式

根據(jù)設(shè)計史論課程的特點，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的基本原理，筆者嘗試把設(shè)計史論課程的探究性學(xué)習(xí)分為建構(gòu)性探究、形成性探究、延伸性探究和應(yīng)用性探究四種方式。

（一）建構(gòu)性探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當前具有廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，該理論認為知識不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說明，學(xué)習(xí)者獲取知識的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗的參與，應(yīng)是通過學(xué)習(xí)主體的實踐，在原有認知基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識的過程。據(jù)此類推，設(shè)計史論課程的教學(xué)，教師就不要自問自答、全包全攬式的講授，學(xué)習(xí)的過程也要有學(xué)生主體的參與和體驗。比如學(xué)習(xí)陶瓷工藝時，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當加入帶學(xué)生去陶吧動手操作、帶學(xué)生去博物館實物參觀、讓學(xué)生對古瓷的現(xiàn)代仿品進行鑒別等參與體驗活動，不僅可以打破課堂一潭死水、學(xué)生一知半解的局面，同時在制作、參觀、鑒別的過程中收獲了知識，加深了理解。

（二）形成性探究

問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，形成性探究則以問題為出發(fā)點，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識的關(guān)鍵點，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生解決疑問的欲望，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再認識的過程，以問題之刃，開啟探究性學(xué)習(xí)之門。比如學(xué)習(xí)青銅工藝時，比較不同時期青銅器藝術(shù)特點既是對已學(xué)知識的回顧總結(jié)，又可以鍛煉分析鑒別能力。那么教師可把這個問題留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從造型、紋樣、工藝技法、藝術(shù)風(fēng)格等方面去歸納、思考，并以小組討論、分組陳述、最后教師點評的方式來完成這個任務(wù)。整個過程以問題為中心，以學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、分析比較、合作交流為主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主探尋答案的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、善于思考的良好習(xí)慣。

（三）延伸性探究

高職設(shè)計史論課程雖然性質(zhì)上是一門基礎(chǔ)理論課，但高職學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標決定了其教學(xué)過程要注意關(guān)注現(xiàn)實生活，與設(shè)計實踐密切相連。特別是在當前資訊爆炸、利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取知識性信息高效便捷的時代，教師要善于因勢利導(dǎo)，將課堂向課外拓展延伸，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價值、有意義。比如學(xué)習(xí)金銀器章節(jié)時，若能結(jié)合學(xué)生佩戴金銀首飾的實際，指導(dǎo)學(xué)生查資料弄清足金、千足金、18k金、24k金等概念的區(qū)別以及常見金銀器的真?zhèn)舞b別、收藏保養(yǎng)等常識，不僅可以豐富學(xué)生的知識視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探知求索的熱情。

（四）應(yīng)用性探究

當前，高職教育正積極倡導(dǎo)“理實結(jié)合、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，作為設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計史論，也應(yīng)該與專業(yè)結(jié)合，突出應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生多動手做、動腦想，古為今用、洋為中用，在知識的運用中，不斷探究、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)設(shè)計史論與專業(yè)實踐相結(jié)合，為學(xué)生專業(yè)水平提升服務(wù)的目的。比如在瓦當藝術(shù)章節(jié)，如果單純介紹瓦當?shù)臍v史、種類、圖案、工藝等內(nèi)容，學(xué)生容易覺得無趣也無用，自然興趣不濃。倘若換個思路，以圓形瓦當為標本，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)圖原理，再結(jié)合現(xiàn)代標志設(shè)計，讓學(xué)生在圓形界面中就某個設(shè)計項目，設(shè)計出多套不同的設(shè)計方案，學(xué)生的眼睛、大腦、手一下全部被調(diào)動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，也鍛煉了學(xué)生運用知識創(chuàng)新的能力。

三、實施探究性學(xué)習(xí)的注意事項

（一）保持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的平衡

實施探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中探究和解決問題的主體，但并不意味著就可以把課堂交給學(xué)生，教師什么也不管。如果將學(xué)生的主體作用絕對化，結(jié)果只能是學(xué)生的自主探究變成了學(xué)生主體的放任自流。因此，尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)以落實教師的主導(dǎo)性為前提，設(shè)計史論教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探究的“趣”，把握學(xué)生探究的“度”，化解學(xué)生探究的“坎”。既要體現(xiàn)學(xué)生探究的主體地位，也不能弱化教師的主導(dǎo)作用，兩者要有機結(jié)合，齊頭并進。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！眴栴}是探究性學(xué)習(xí)的開始，沒有問題的提出，探究性學(xué)習(xí)就無從談起。當前，設(shè)計史論課堂上最大的問題，就是學(xué)生沒有問題。學(xué)生沒有問題也就不會有解釋問題和解決問題的動機、思想和方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放眼現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中挖掘與設(shè)計史論課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實際問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）教師要注意自我提升，做好充分的準備

探究性學(xué)習(xí)的開展對教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力都提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)觀念上，教師需消除自己的權(quán)威意識，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行交流；在知識結(jié)構(gòu)方面，教師要認識到在探究性學(xué)習(xí)模式下，自身已有的知識已不可能像往常一樣具有絕對優(yōu)勢，需要不斷學(xué)習(xí)、擴充，以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要；在課堂駕馭能力和探究技巧方面，教師也要加強實踐探索，以推進探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生始終處于一種積極參與、交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，實際感受和親身體驗知識的產(chǎn)生過程，既鍛煉了學(xué)生獨立探知的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，也充分證實了探究性學(xué)習(xí)的可行性和有效性。

（注：本文為湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會2011—2012年度科研規(guī)劃項目《有效教學(xué)視域下的高職設(shè)計史論課程教學(xué)改革研究與實踐》階段性成果，項目編號：1142）

參考文獻：

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[3]孫志璞.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點思考[J].教育探索，2006，（4）.

第4篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：真實性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0041-03

引言

目前，大部分中小學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)目標有著較大的差異，部分教師依舊圍繞著已有的教材而教，學(xué)生依舊本著教材舊有的內(nèi)容而學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，就要使信息技術(shù)教學(xué)返璞歸真，要在真實的生活情境中，針對學(xué)生在實際生活中碰到的問題，發(fā)掘?qū)W生的原有認知與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，有目的地解決真實問題。教學(xué)最終的目的著眼于學(xué)生真實的發(fā)展，即能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義、有價值的，才能讓學(xué)生終身受益。

將“設(shè)計教”的焦慮，轉(zhuǎn)化為“設(shè)計學(xué)”的動力是每個學(xué)科的使命。但是信息技術(shù)與其他學(xué)科的不同之處在于，它是數(shù)字化環(huán)境中的真實性學(xué)習(xí)，即以數(shù)字化工具來處理真實性任務(wù)。這是信息技術(shù)課程的內(nèi)容取向所決定的教學(xué)取向，是信息技術(shù)課程的素養(yǎng)目標所決定的“教”的價值觀。將素養(yǎng)落實到學(xué)生培養(yǎng)，必然是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)而發(fā)生，從而實現(xiàn)未來學(xué)習(xí)。

實踐探究

什么是真實性學(xué)習(xí)？真實性是指反映事物真實情況的程度。那么其在教學(xué)背后的原理我們可以理解為情境認知與實踐共同體。它不是真實活動的植入，而是從真實情境的知識發(fā)生過程中提取關(guān)鍵要素，模擬出知識建構(gòu)的真實性學(xué)習(xí)環(huán)境、真實性學(xué)習(xí)任務(wù)和真實性學(xué)習(xí)評價。具體到信息技術(shù)課程中表現(xiàn)為：對真實世界中的數(shù)字化學(xué)習(xí)專家（包括各行各業(yè)用數(shù)字化技術(shù)來解決本領(lǐng)域的問題的能手）的行為進行分析，核心是構(gòu)建真實性任務(wù)、真實性學(xué)習(xí)環(huán)境，進而推進相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

1.創(chuàng)真實性學(xué)習(xí)環(huán)境――激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

在設(shè)計教學(xué)情境時，教師可以將本學(xué)科的具體內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景相結(jié)合，從具體的實際問題到抽象的學(xué)科概念，得到抽象化的知識后再將其應(yīng)用到新的現(xiàn)實情境中去，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這要求教師選用的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，能轉(zhuǎn)化為鮮活的問題情境，從而吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者在教學(xué)導(dǎo)入時緊扣“多樣”這個教學(xué)基點，讓學(xué)生在理解“輸入法”的同時，重點體驗了語音、手寫等輸入法，最后暢想未來的輸入法。教學(xué)過程是在真實的環(huán)境中采用真實的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在體驗不同的輸入法的同時，理解它們各自的優(yōu)缺點及其選擇的環(huán)境，從而使學(xué)生理解生活中的辯證法。

教學(xué)片段一

師：今天，很高興由我和大家一起上一節(jié)信息技術(shù)課，初次見面我將以一種特殊的方法介紹一下自己，這是一部普通的手機，但特殊在哪兒呢？它會把我所說的話翻譯成文字直接輸入到手機里。請看大屏幕。

師：手機語音功能太神奇了，那么怎樣在計算機中輸入文字呢？你們平時是怎么把文字輸入到計算機里的？

生：鍵盤輸入。

師：除了用鍵盤輸入外，語音輸入可不可以？今天，就讓我們一起走進第9課（出示課題：多樣的輸入法）。

設(shè)計意圖：為了提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者抓住如今人人都擁有的智能手機、iPad等設(shè)備中的語音功能的特點，用語音輸入的方式介紹自己，既活躍了課堂氣氛，又自然地導(dǎo)入了本課的一個知識點――語音輸入，讓學(xué)生在課前就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得自然巧妙。

2.定真實性學(xué)習(xí)任務(wù)――加深學(xué)生對知識的理解

真實性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則：①嵌入在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中的特定任務(wù)；②與真實世界密切相關(guān)；③結(jié)構(gòu)包含大量次級任務(wù)；④具有復(fù)雜度，需要學(xué)生進行一定復(fù)雜度的探究；⑤為學(xué)生提供機會，從不同視角來探究任務(wù)；⑥提供合作和反思的機會；⑦跨不同學(xué)科領(lǐng)域；⑧整體性評價；⑨產(chǎn)生的結(jié)果是可重復(fù)的；⑩允許不同的答案或解決方案。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者采用任務(wù)驅(qū)動法、自主探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生完成用語音在寫字板中輸入自己的姓名及興趣愛好、體驗手寫輸入法在日常生活中的應(yīng)用、暢想未來的漢字輸入法三個任務(wù)。真實性學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)囊括了多種輸入法，既具有代表性，又能貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“立足學(xué)生，以學(xué)定教”的教育理念，加深了學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用。

教學(xué)片段二

任務(wù)一：

（1）嘗試用語音輸入法。

教師講解打開訊飛輸入法中的語音輸入功能。請一位學(xué)生演示操作，打開寫字板。

（2）探究你在語音輸入時遇到了哪些問題。

師：誰能說一說語音輸入的優(yōu)缺點。

任務(wù)二：

（1）嘗試手寫輸入方法。

師：既然大家都不知道，那我們來請教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引導(dǎo)如何打開百度）

對于不會讀的字，我們怎么輸入到計算機里？（演示設(shè)置手寫輸入）

（2）鞏固練習(xí)：體驗手寫輸入法，通過百度了解詞的含義。

師：你們找到答案了嗎？誰能大聲告訴大家？

教師提供多個成語，讓學(xué)生選擇自己想要知道的成語的含義。操作快的學(xué)生可以多做幾個。

設(shè)計意圖：在設(shè)計真實性學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實際生活中的情感需求，只有學(xué)生感興趣的或與之有關(guān)的事物，才能觸發(fā)學(xué)生有話可說，這是激發(fā)學(xué)生情感體驗的關(guān)鍵。

3.設(shè)真實性學(xué)習(xí)評價――促進學(xué)生間的優(yōu)勢互補

真實性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的積極參與，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到課堂時間的限制，只有少數(shù)學(xué)生有機會面對面地交流和表達自己的觀點，更不用說生生評價。大多數(shù)學(xué)生只是默默地聽，由此喪失了積極思考的動力，因為“反正老師也不會提問我”。[1]教師對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度傾向也往往了解得不夠準確，畢竟個別學(xué)生的回答不能量化到整體。

在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師可以利用學(xué)生手中的手機或平板電腦作為應(yīng)答器，進行實時的網(wǎng)絡(luò)互動。這種互動不但可以了解學(xué)生對剛學(xué)過知識的理解程度，還可以給學(xué)生施加一定的壓力，使之認真聽講。[2]教師根據(jù)學(xué)生的選項進行同質(zhì)或異質(zhì)分組也很方便，而且趣味性強。另外，這種互動用來調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議也有更強的時效性。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者注重形成性評價、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)后讓學(xué)生對不同輸入法的優(yōu)缺點進行評價，相互交流，在交流中碰撞出思維的火花，使學(xué)生深刻理解每種輸入法都有其存在的必然，有其獨特的優(yōu)勢，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對事物的辯證思維方法。最后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者通過問卷星平臺對學(xué)生對漢字輸入法的使用進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得和感想充分表達出來。這種師生交流大大加深了學(xué)生對四種輸入法的理解，使教學(xué)目標真正落到了實處。

思考與總結(jié)

懷特海在他的《教育的目的》一書中指出，“脫離真實性情境的知識是‘呆滯的知識’――僅為人腦所接受而無法加以利用”。因此，在具有情境的課堂里構(gòu)建知識，學(xué)生才能實現(xiàn)真實的發(fā)展；教師只有根據(jù)學(xué)生的認知特征，依據(jù)教學(xué)目標為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真情境”，引出“真問題”，實施“真探究”，付出“真感情”，才能使學(xué)生習(xí)得“真知識”，生成“真智慧”，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計生 就業(yè) 專業(yè)教育 適時性

自1999年高校藝術(shù)專業(yè)擴招以來，我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獲得了長足發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容不斷豐富，專業(yè)人數(shù)不斷增加。但是，與不斷擴大的招生規(guī)模相反，藝術(shù)設(shè)計生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀，為了促進學(xué)生就業(yè)，減輕社會和家庭的壓力，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教育活動中要把握適時性的原則，培養(yǎng)出社會所需要的人才。

一、相關(guān)概念的界定

（一）藝術(shù)設(shè)計生

藝術(shù)設(shè)計生是指學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、平面設(shè)計、多媒體設(shè)計等專業(yè)藝術(shù)知識的學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計生就業(yè)范圍特別廣，包括文化領(lǐng)域、市場領(lǐng)域等。藝術(shù)設(shè)計生已深入到社會生活的方方面面，和我們的生活息息相關(guān)。

（二）專業(yè)教育適時性

專業(yè)教育適時性是指在了解社會對人才需求的前提下，由學(xué)校對相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以培養(yǎng)出符合社會標準的專業(yè)性人才。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)不佳的情況下，高校也應(yīng)該對專業(yè)內(nèi)容進行更新，跟隨時展的步伐，才能適應(yīng)社會的需求。

二、我國藝術(shù)設(shè)計生就業(yè)現(xiàn)狀

眾所周知，在藝術(shù)設(shè)計生人數(shù)不斷增加的情況下，就業(yè)面臨著一些問題，只有從不同的角度分析就業(yè)現(xiàn)狀，才能提出針對性的措施。

（一）待遇不高

就目前來看，藝術(shù)設(shè)計生在工作崗位待遇普遍偏低。相比高校其他普通專業(yè)學(xué)生來說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生資金投入大，但是畢業(yè)后工作待遇低，和前期投入不成正比，這在一定程度上挫傷了藝術(shù)設(shè)計生的積極性，對專業(yè)形象造成不良影響。

（二）不能滿足工作崗位的要求

我們不難發(fā)現(xiàn)，造成藝術(shù)設(shè)計生就業(yè)困難的一個重要原因就是，學(xué)生能力不能滿足工作崗位的需求。在目前的高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，重理論知識、輕藝術(shù)實踐，學(xué)生畢業(yè)后往往很難快速適應(yīng)工作的要求，用人單位和畢業(yè)生都陷入尷尬的境地。

（三）就業(yè)不穩(wěn)定

對于目前的藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生而言，就業(yè)不穩(wěn)定也是一個普遍現(xiàn)象，一方面受學(xué)生自身“高不成低不就”的就業(yè)觀的影響，對自身的認識不夠客觀，抱著走一步看一步的心態(tài)看待工作；另一方面是由設(shè)計行業(yè)本身的不穩(wěn)定因素所導(dǎo)致。

（四）職業(yè)規(guī)劃工作不到位

藝術(shù)設(shè)計生在校時，學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)不到位，很多學(xué)生對自己沒有清晰的定位，以至于在找工作時沒有明確目標，不能根據(jù)自己的實際情況選擇職位。學(xué)生的社會閱歷不夠，不能自主對自身的職業(yè)進行正確規(guī)劃，這就需要學(xué)校提供一定的就業(yè)指導(dǎo)，減少學(xué)生在就業(yè)時的困惑。

三、促進大學(xué)專業(yè)適時性的重要性

毋庸置疑，學(xué)校的環(huán)境相對簡單和社會環(huán)境相比有一定的差異，只有通過加強專業(yè)教育和社會的聯(lián)系，才能使學(xué)生在畢業(yè)后更快地融入社會。

（一）促進大學(xué)專業(yè)教育適時性有利于培養(yǎng)社會型人才

學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生最終是為社會服務(wù)的，特別是在當前社會大背景下，社會各行各業(yè)對人才的要求越來越精細，學(xué)校與社會的關(guān)系越來越密切。促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育適時性有利于根據(jù)社會的需要對教學(xué)內(nèi)容進行更新，培養(yǎng)出具備較強專業(yè)實踐能力的社會型人才。

（二）促進大學(xué)專業(yè)教育適時性有利于學(xué)校的轉(zhuǎn)型

近些年來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對各類技術(shù)人才的需求量越來越大，這與我國高校重理論輕實踐的現(xiàn)狀不相符。在高校向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的階段，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的適時性是明智之舉，這在一定程度上使學(xué)校逐漸向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展需要的藝術(shù)設(shè)計人才。

（三）促進大學(xué)專業(yè)教育適時性有利于學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃

在高校人才培養(yǎng)和社會脫節(jié)時，學(xué)生無法接觸到真實的行業(yè)動向，對自己的職業(yè)規(guī)劃比較模糊。促進大學(xué)生專業(yè)教育適時性，能夠讓學(xué)生接觸到課堂之外的知識，提早做好就業(yè)的準備，對自己的就業(yè)有一個清晰的規(guī)劃，防止畢業(yè)后找工作手忙腳亂。

四、促進大學(xué)專業(yè)教育適時性培養(yǎng)的對策

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育適時性培養(yǎng)需要學(xué)校、教師、學(xué)生等方面的共同努力，并滲入到專業(yè)教育的方方面面。

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標

學(xué)校應(yīng)該具備長遠的眼光，及時關(guān)注社會專業(yè)就業(yè)動向，調(diào)整藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，改變過去重理論知識的狀態(tài)，更多地強調(diào)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出滿足市場需要的實用性人才。轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標需要學(xué)校決策者從思想意識層面進行革新，以全新的指導(dǎo)思想引導(dǎo)專業(yè)教育工作。

2.改變教學(xué)內(nèi)容

為了使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育具備適時性，就要對課程進行創(chuàng)新，拋棄不符合社會需要的陳舊部分，加入更多的實用性內(nèi)容，給課程注入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生的興趣，由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得實用性的知識，增加就業(yè)籌碼。

3.擴充實踐基地

藝術(shù)設(shè)計屬于實踐性較強的專業(yè)，需要學(xué)生針對實際問題進行設(shè)計創(chuàng)作。學(xué)?？梢远嚅_辟實踐基地，給學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，在進入社會之前體驗接近真實的工作環(huán)境。學(xué)校還可以采取和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式，兼顧理論和實踐，給學(xué)生提供更多的工作機會。

（二）教師方面

1.不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

知識的更新日新月異，藝術(shù)方面的知識更是如此，一直走在時代的前沿。作為教師，要具備較強的學(xué)習(xí)能力，及時更新自己的知識體系，能夠不斷豐富課堂內(nèi)容，這一方面可以增強自身的專業(yè)素質(zhì)，另一方面間接提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.運用先進的課堂設(shè)計理念

課堂作為學(xué)生接受知識的主要場所，只有保持其現(xiàn)代性才能讓學(xué)生接觸到最新的專業(yè)知識，才能達到適時性的要求。因此，教師在課堂設(shè)計的過程中要根據(jù)需要和學(xué)生的實際情況決定，給予學(xué)生更多的實踐機會，除了講授法之外，多采用學(xué)生討論、作品分析等方法促進課堂形式的多樣化。

3.課堂上要做到以學(xué)生為主

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的動手能力和理解能力要求很高，因此，在課堂教學(xué)中，教師要將更多的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生通過評價、實踐的方式提高對藝術(shù)的審美能力，提升專業(yè)涵養(yǎng)。要做到這一點，教師要拋棄自己的權(quán)威，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡可能多的幫助。

4.促進多學(xué)科知識的結(jié)合

在當今，各學(xué)科之間的交叉越來越多，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，和環(huán)境學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科有著密切關(guān)系，學(xué)生在以后的工作中也離不開這些相關(guān)領(lǐng)域。為了促進專業(yè)的適時性，教師要樹立起學(xué)科交叉的意識，在廣泛涉獵的前提下，將不同學(xué)科知識融入教學(xué)之中，以便讓學(xué)生接觸到更多的設(shè)計領(lǐng)域，及早確定自身的興趣點。

（三）學(xué)生自身方面

1.多參加實踐活動

藝術(shù)設(shè)計和其他專業(yè)最大的不同在于其實踐性較強，再好的理論不運用于實踐也一無是處。為了符合適時性的要求，學(xué)生應(yīng)該自己多創(chuàng)造實踐的機會，可以通過以下途徑實現(xiàn)：第一，利用寒暑假去公司兼職，了解用人單位對員工的要求，以及工作內(nèi)容和工作環(huán)境。第二，可以利用平時的時間設(shè)計一些作品參加比賽，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。第三，在實習(xí)期間虛心學(xué)習(xí)，不斷完善自己，提升專業(yè)能力。

2.廣泛學(xué)習(xí)不同設(shè)計知識

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有很多分支，但都有相同之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以多了解不同專業(yè)的知識，在學(xué)好本專業(yè)的同時選修其他專業(yè)知識，例如學(xué)習(xí)廣告設(shè)計的學(xué)生可以兼修裝修設(shè)計等。通過這種多專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生增強綜合實力，在工作中游刃有余。

3.樹立正確的擇業(yè)觀

對于剛畢業(yè)的學(xué)生而言，樹立正確的擇業(yè)觀非常重要。首先，擇業(yè)時要對自身有客觀的評價，選擇自己能力范圍內(nèi)的工作。其次，不能抱著無所謂的態(tài)度一味地換工作，沒有明確的奮斗目標。再次，要正確對待創(chuàng)業(yè)，通過自身的努力在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身的作用。在擇業(yè)時，可以適當傾聽教師和家長的意見，獲取更多的間接經(jīng)驗。

結(jié)語

就目前而言，我國的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展還不成熟，存在許多有待改進的地方，但促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的適時性已成為最主要的工作。為了達到適時性的目標，學(xué)校、教師、學(xué)生要從各自的方面努力，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和社會需求的完美結(jié)合。當然，要實現(xiàn)適時性，最重要的是要從觀念上轉(zhuǎn)變過來，改變以往重理論輕實踐做法，在專業(yè)教育中重視社會需求，保證知識的前沿性。

參考文獻：

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第6篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)方式教育游戲展示影響因素

一、“教育游戲展示”內(nèi)涵的解讀

展示在辭海中的解釋是擺出來給別人看。“擺出來”、“看”都是信息的傳播過程，從傳播學(xué)的角度來說展示是以人為對象借用各種媒介表達傳播者意圖的空間傳播形式，只是它選用的媒介是多種多樣的、廣闊的、復(fù)雜的，這些承載信息的媒介有圖片、聲音、動畫、電影、游戲、交互技術(shù)等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，將會產(chǎn)生更多的媒介，出現(xiàn)更多的傳播形式，也將不斷拓寬展示的廣度和深度。在眾多的展示類型中，教育游戲的展示只是其中之一。

展示即是一種傳播過程，那么承載教學(xué)信息符號的教育游戲展示也是一項傳播活動，它是將教學(xué)內(nèi)容以游戲作為媒介進行知識的傳播，它傳遞的信息就是學(xué)習(xí)信息，傳播的對象是學(xué)生，傳播者就是游戲設(shè)計者和老師，傳播的環(huán)境就是教學(xué)環(huán)境。明確了這一點之后，能使我們不至于陷入教育游戲的形式主義的誤區(qū)，或掉進炫耀手法的泥潭，而專注于教育主題內(nèi)容的表達，更加重視學(xué)習(xí)者對游戲中教育內(nèi)容的需求、注意、認知等心理因素的研究，避免因當前許多眼花繚亂的游戲而沉醉于形體的組合，也避免毫無意義的游戲內(nèi)容脫離教學(xué)，使展示設(shè)計更加貼近學(xué)習(xí)者的需要。

二、探究性學(xué)習(xí)方式的特征分析

探究性活動這種學(xué)習(xí)方式在提高學(xué)生觀察、分析、判斷、創(chuàng)新能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的探究活動是讓學(xué)習(xí)活動成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念正逐步深入人心，探究性學(xué)習(xí)能夠真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段都圍繞學(xué)習(xí)者特點來確定。隨著信息時代的到來，我們學(xué)習(xí)知識的目的不僅在于繼承和接受傳統(tǒng)知識，更在于創(chuàng)造更多的知識，解決實際生活中的問題，而探究性學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，是從各個領(lǐng)域使人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、探究問題能力，并學(xué)會自我總結(jié)、自我評價，在活動中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。所以探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在本質(zhì)上的不同，以下是具體的探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征分析。

1.在探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)源于好奇心。

好奇心是每個人的天性，它既能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，同時又是一種學(xué)習(xí)動力。好奇心能夠驅(qū)使人產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)者解決實際問題的好奇心，所以探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)無數(shù)的潛能。這是由實踐證明了的：薩其曼的“探究訓(xùn)練模式”可以說是探究性學(xué)習(xí)的先驅(qū)性的嘗試。他在培養(yǎng)探究能力的小學(xué)理科課程的研究中做了三年的實踐研究，他做的研究結(jié)果表明：兒童在遇到困難時天生具有探究的欲望和好奇心；學(xué)生能夠自我產(chǎn)生分析問題的策略，以及運用這些策略進行實際解決問題的能力。

2.探究性學(xué)習(xí)方式的主要途徑是實踐。

盧梭在《愛彌兒》中提出了這樣的觀點，他認為在教育教學(xué)過程中，教師口頭說教的效果遠遠不如讓兒童親身體驗好，因而他非常重視讓孩子從生活、直接經(jīng)驗或者間接經(jīng)驗中去獲得和發(fā)現(xiàn)知識。根據(jù)盧梭的觀點教育應(yīng)該是行動多于口訓(xùn)，因為“孩子容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話，但是對他們所做的和別人替他們做的事情就不容易忘記了”。他認為兒童應(yīng)該在行動中、在過程中直接接受教育，于是他大力倡導(dǎo)把兒童個人的經(jīng)驗、行為和個人的發(fā)現(xiàn)作為教育的基本手段。他一再強調(diào)：“我要不厭其煩地說明這一點：要以行動而不以言辭去教育青年，他們在書本中是學(xué)不到他們從經(jīng)驗中學(xué)到的那些東西的。”從盧梭的教育思想中可以看出來，盧梭視探究性學(xué)習(xí)方式為兒童的自然天性，關(guān)注探究對兒童發(fā)展的內(nèi)在價值，探究性學(xué)習(xí)的展開是圍繞兒童的生活和實踐進行的。探究性學(xué)習(xí)方式陸續(xù)被研究者們滲透到教學(xué)實踐活動當中，例如美國的大、中、小學(xué)也都在積極倡導(dǎo)“以項目為中心的學(xué)習(xí)”（project一Based.Learning）和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”（problem一BasedLearning）、“把游戲帶進課堂”等意義相近的活動。其根本目的在于通過探究活動促進個性的全面發(fā)展。

3.學(xué)生的探究不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對事物的直接認識上，而且表現(xiàn)在對間接經(jīng)驗的獲取上。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，圍繞核心問題在適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中展開探究活動，通過豐富的課程資源獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的信息，根據(jù)信息形成自己的理解，并對科學(xué)性問題做出回答。

三、影響教育游戲展示的調(diào)查結(jié)果

以下是關(guān)于影響教育游戲展示的因素的調(diào)查結(jié)果如圖示，圖中縱坐標為選擇每個選項的教師人數(shù)，此為多項選擇題，一個教師可以選擇多項。

圖1學(xué)生、游戲方面因素

從圖中可以看出來，在影響教育游戲展示效果的學(xué)生和游戲方面因素中，選擇最多的選項依次是興趣、游戲難易程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力、游戲趣味性、游戲內(nèi)容。這四項是選擇人數(shù)最多的，分別排在選項的前四位。

圖2教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境方面因素

從圖中可以看出來，影響教育游戲展示效果的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境方面因素中，選擇最多的選項依次是多媒體教室、計算機設(shè)備、游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容吻合、游戲目標與教學(xué)目標吻合。

影響教育游戲展示方式的因素調(diào)查結(jié)果顯示，從教師因素來說，必須選擇一款好的、適合的游戲，這一點需要教師做前期的學(xué)習(xí)者分析，需要從學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)能力和游戲時間與課堂時間是否沖突等，而且被調(diào)查者還提出了要確保游戲較好地展示應(yīng)用。教師必須具備較好的課堂掌控能力及組織教學(xué)能力，所以涉及教學(xué)設(shè)計問題；從游戲方面來考慮就是游戲的趣味性、難易程度，游戲的時間要確保和課堂的時間吻合；學(xué)生因素方面要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自覺能力和對游戲的操作能力及水平。

四、影響教育游戲展示的要素分析

1.人力資源。

在人本主義學(xué)習(xí)理論中提到了羅杰斯在學(xué)習(xí)論中闡述，進行探究性的學(xué)習(xí)活動時務(wù)必向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，除了書籍、雜志和實驗室設(shè)備等外，人力資源是不可忽視的資源。人力資源包括游戲的設(shè)計者、教師、專家、學(xué)習(xí)同伴等能夠在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)習(xí)者解決問題的人。

（1）游戲設(shè)計者：從傳播學(xué)的角度來說，設(shè)計者是展示過程的間接傳播者，他在游戲的展示過程中起主導(dǎo)作用，教育游戲設(shè)定的目標、程序、游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)、游戲角色、游戲畫面設(shè)計、場景設(shè)計等完全由設(shè)計者來完成制作與設(shè)計。設(shè)計者是展示過程中的第一傳播者，設(shè)計師應(yīng)考慮在展示中的教學(xué)目標和內(nèi)容，確定了目標和內(nèi)容后給學(xué)習(xí)者設(shè)定游戲任務(wù)。設(shè)計者應(yīng)賦予游戲本身積極的正面的內(nèi)容，體現(xiàn)民族的科學(xué)的文化內(nèi)涵，最終讓使用者受到潛移默化的影響，感性上產(chǎn)生認識，形成積極的價值觀和世界觀。另外，作為教育游戲設(shè)計師來說，應(yīng)該多與學(xué)科專家及教師聯(lián)絡(luò)交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出的游戲軟件最好能夠與學(xué)習(xí)教材同步。目前在游戲領(lǐng)域當中已經(jīng)有很多與課程教材同步的游戲被開發(fā)并且被使用，這樣教師在選擇游戲的時候才不會陷入迷茫的誤區(qū)，也不會盲目地去選擇游戲。

（2）在探究性學(xué)習(xí)方式下，教師在組織安排自己的時間和精力方面，不同于傳統(tǒng)教師所采用的方式。教師的功能成為了學(xué)習(xí)促進者，他不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。例如在給學(xué)生準備一款教育游戲時，教師自身要熟悉游戲的功能、規(guī)則、任務(wù)下達，而其最重要一點就是教師是游戲選擇時候的把關(guān)者，既要實現(xiàn)寓教于樂的功能，又要確保游戲的內(nèi)容是健康自然的，并且是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的。另外教師是展示過程的監(jiān)督者及促進者，在探究性學(xué)習(xí)活動中，不由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題的方法，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，所以要求教師具有監(jiān)督及督促能力，注意觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，實時予以指導(dǎo)、評價。

（3）學(xué)習(xí)同伴：同伴教學(xué)是羅杰斯倡導(dǎo)的促進學(xué)習(xí)的一種有效方式，它對學(xué)生雙方都有好處。在游戲教學(xué)中同伴的作用表現(xiàn)為互助和激勵，這給學(xué)習(xí)者與同伴之間帶來一種促進和推動的力量，學(xué)習(xí)者在同伴的激勵和幫助下會表現(xiàn)出更強的自信、更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時會促使學(xué)習(xí)者中的一些人學(xué)習(xí)更努力，拓展自己知識面的動機也更強烈。羅杰斯認為，同伴之間的討論、互助的這種個別指導(dǎo)方式，不失為一種可以推廣的、對所有人都有益的學(xué)習(xí)方法。

2.游戲任務(wù)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用具體而真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`，讓學(xué)生主動參與完成這項任務(wù)。將多重教學(xué)內(nèi)容或技能整合在這些具體的、復(fù)雜的任務(wù)中，它們有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決具體問題的決策和判斷力提高，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

在具體設(shè)置游戲任務(wù)的時候要注意這樣幾點：①游戲中的任務(wù)就是要讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的問題，這一問題必須與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)；②游戲任務(wù)不能偏離教學(xué)目標或者是當前學(xué)習(xí)主題；③而且游戲任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)注意難易程度的適度，游戲任務(wù)如果太難，游戲者或者學(xué)習(xí)者達不到最終游戲目的，也就達不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者也無法在認知上上升到感性層面。反之，游戲任務(wù)也不宜設(shè)置得太簡單，否則游戲者很容易就達到目標，完成游戲任務(wù)，也就無法達到學(xué)習(xí)者由認識層面到理性層面的提升。

3.教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是教育游戲的展示過程的橋梁及傳播渠道。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重考慮發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體探究能力，這里提到的教學(xué)設(shè)計包括熟悉教材，明確教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，再分析學(xué)習(xí)者的特點與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上選擇與教學(xué)內(nèi)容相貼切的教育游戲，并設(shè)計好導(dǎo)入新課程內(nèi)容的問題情境，設(shè)計好一堂課的時間安排，講解時間、學(xué)生游戲時間、總結(jié)討論時間等，好的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)包括好的評價方法。好的評價方法才能夠檢測出教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的效果、游戲的使用效果等。為此，做好教學(xué)設(shè)計是能夠完成教育游戲展示過程的有效途徑及改良渠道。教育游戲是固定的，但是教學(xué)設(shè)計是靈活多變的，有效生動地設(shè)計好一堂課的執(zhí)行是非常有助于教學(xué)效果的增強的，好的教學(xué)設(shè)計無疑給探究性學(xué)習(xí)方式下的教育游戲很好地展示達到了錦上添花的效果。奧斯古德和施拉姆提出的模式強調(diào)了傳播是一種雙向的互動過程，藉此反饋機制使傳播過程能夠不斷循環(huán)進行。教學(xué)信息的傳播同樣是通過教師和雙方的傳播行為來實現(xiàn)的，所以教學(xué)設(shè)計必須重視教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時進行調(diào)整和控制，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

4.教學(xué)環(huán)境。

這里所指的教學(xué)環(huán)境包含以下兩個方面，那就是各類資源和遞授系統(tǒng)。資源包括網(wǎng)絡(luò)信息資源和教科書、其他書籍等。簡而言之，就是影響教學(xué)活動的各種外部條件。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教學(xué)遞授系統(tǒng)就包括傳統(tǒng)課堂（包括學(xué)校圖書館、學(xué)校實驗室和常用網(wǎng)絡(luò)手段，如電子郵件等）。

下面是用示意圖來表現(xiàn)的影響教育游戲展示的各個要素及其關(guān)系：

圖3影響教育游戲展示的要素關(guān)系圖

影響教育游戲展示的四大要素互相影響互相補充，哪一種要素都會直接影響教育游戲展示的效果。分析展示要素的內(nèi)容及其關(guān)系是有一定的實踐意義的。

參考文獻：

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［2］崔相錄.研究中學(xué)習(xí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［3］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第7篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用；對策

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著自主性、實踐性、開放性以及過程性的特點，為了提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當注重啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實踐以及歸納性總結(jié)，同時開展的探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)當符合高中物理教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律以及課堂教學(xué)類型，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理探究性學(xué)習(xí)特點

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著以下特點：①自主性。在高中物理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當自主完成提出問題、設(shè)計方案、收集資料、處理信息、分析結(jié)果以及得出結(jié)論等過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師所起的作用僅是引導(dǎo)和適當?shù)闹更c，同時允許學(xué)生存在不同的見解和方案，并讓學(xué)生獨立完成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題這一關(guān)鍵探究環(huán)節(jié)， 不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力。②實踐性。高中物理探究性學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生的實踐活動開展的。高中物理探究性學(xué)習(xí)不但注重學(xué)生的外部實踐活動，同時也注重學(xué)生的直接經(jīng)驗和見解經(jīng)驗的統(tǒng)一，使學(xué)生通過實踐活動不斷學(xué)到新的物理知識，用實踐活動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。③開放性。高中物理探究性學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和對探究結(jié)果的要求較為開放。相比于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，高中物理探究性教學(xué)能夠為學(xué)生提供一個實踐、創(chuàng)新以及實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過高中物理探究性學(xué)習(xí)，提出問題、分析問題以及探討問題的解決方案。不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能能力和創(chuàng)新意識。④過程性。高中物理探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過實驗探究獲取科學(xué)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案以及尋找內(nèi)在規(guī)律的能力，同時培養(yǎng)其學(xué)會用科學(xué)的思維方式，樹立實事求是、追求真理的科學(xué)精神。在對學(xué)生高中物理探究性學(xué)習(xí)進行評價時應(yīng)當注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，堅持在整個探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)最為重要的評價原則，體現(xiàn)高中物理探究性學(xué)習(xí)的過程性。

二、高中物理探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用

物理學(xué)科具有較高的嚴密性和科學(xué)性，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究科學(xué)的精神。在進行高中物理探究性學(xué)習(xí)時，教師可以將啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實踐以及歸納性總結(jié)貫穿整個高中物理探究性學(xué)習(xí)中，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。

1.啟發(fā)式導(dǎo)讀

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍不高，加上學(xué)習(xí)程度不夠深入，教師如不對學(xué)科內(nèi)容進行啟發(fā)性導(dǎo)讀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，同時也使得學(xué)生失去了自主實踐的機會。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師的啟發(fā)式導(dǎo)讀對學(xué)生有著重要意義，不僅能夠讓學(xué)生明確物理探究性學(xué)習(xí)的重點，做到有的放矢，保證學(xué)生的問題探究不偏離學(xué)習(xí)重點，同時還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起一個誘導(dǎo)和提醒作用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運用所學(xué)知識。教師在高中物理探究式教學(xué)中對學(xué)生進行啟發(fā)式導(dǎo)讀時，應(yīng)當注意以下兩方面內(nèi)容：①啟發(fā)。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當明確對學(xué)生進行內(nèi)容和方法的啟發(fā)，并非是知識的灌輸和思維的限制，同時教師應(yīng)當明確自己在高中物理探究性學(xué)習(xí)中的定位，不能越俎代庖。②發(fā)散。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師在進行方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議時不應(yīng)當局限，應(yīng)當發(fā)散，積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，采用不同的方式和方法對問題進行探究，將學(xué)生的想象力發(fā)揮到最大，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：在進行高中物理萬有引力的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以利用蘋果來進行牛頓與萬有引力的導(dǎo)讀，并通過各種生活實際現(xiàn)象對學(xué)生進行啟發(fā)，對學(xué)生的啟發(fā)內(nèi)容可以在有重力條件下，也可以在非重力的太空條件下。

2.自主性實踐

在進行高中物理探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當把學(xué)生作為教學(xué)主體，因此，在進行高中物理探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當堅持“授之以魚不如授之以漁”的思想，注重學(xué)生的自主性實踐，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。高中物理探究性學(xué)習(xí)的自主性實踐可以通過以下方式實現(xiàn)：①落實教學(xué)設(shè)計。教師在進行高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐時，應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，在物理課堂中運用實踐元素，同時注重實踐性教學(xué)和啟發(fā)性導(dǎo)讀的有機結(jié)合，布置了什么樣的導(dǎo)讀任務(wù)，教學(xué)設(shè)計中就要完成導(dǎo)讀設(shè)計中安排的計劃和任務(wù)。②組織教學(xué)實踐。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計同時還應(yīng)當結(jié)合教學(xué)實踐才能夠更好地達到教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，然而教師不嚴密的教學(xué)實踐組織，不但會浪費了寶貴的課堂時間，同時還達不到學(xué)習(xí)效果。因此教師在進行教學(xué)實踐組織時，一方面應(yīng)當明確區(qū)分集中時間和分散時間，教師在集中時間內(nèi)應(yīng)當按照教學(xué)目標完成教學(xué)實踐任務(wù)，分散時間內(nèi)可以利用實踐條件檢驗自己的設(shè)想或者發(fā)散的思維；另一方面，應(yīng)當確保實踐的安全，部分高中物理探究性學(xué)習(xí)的實踐仍然存在一些安全隱患，在學(xué)生進行自主性探究實踐時，教師應(yīng)當確保實踐的安全。

3.歸納性總結(jié)

高中物理傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)都是教師進行的，學(xué)生直接接受總結(jié)結(jié)果，然而學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)實踐后，也應(yīng)當剛進行探究性學(xué)結(jié)。因此，在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當注重學(xué)生歸納性總結(jié)能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)揮學(xué)生的能動性，將歸納總結(jié)真正變成中學(xué)生自己體會的過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當盡可能讓學(xué)生先進行歸納性總結(jié)，然后開展學(xué)生間的交流討論，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸納總結(jié)可以是言語性的歸納總結(jié)，同時也可以是非言語性的實踐模型或者錄像等教學(xué)手段，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中物理探究性學(xué)習(xí)對策

第8篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)數(shù)學(xué) 探究性教學(xué)

0引言

探究性數(shù)學(xué)模式其實就是我們在教與學(xué)的過程中從某個數(shù)學(xué)問題出發(fā)，通過對所探討問題的自我探索的一個過程，提出一些有價值，值得總結(jié)推廣的數(shù)學(xué)問題。再經(jīng)過推理論證得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論和方法并且能夠通過探究得出合理的解釋和證明。

1在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)的可能性、必然性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究的目的是為了給學(xué)生提供更多層次發(fā)展的空間,開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值,促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)有它存在的可能性和必然性。《新課標》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力,并且在各模塊均安排了思考、探究、觀察、探究與發(fā)現(xiàn)等活動欄目。這些內(nèi)容的設(shè)置,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了知識視野,能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲,這使探究式教學(xué)的進行有了可能性。同時在教學(xué)過程中,進行適當?shù)念惐炔孪?、?jīng)驗猜想、直覺猜想,學(xué)生有了猜想的欲望,對資源的開發(fā)也為探究式教學(xué)提供了可能。70%以上的課堂教學(xué)形式是講授式教學(xué),講授式教學(xué)固然效率較高,但對學(xué)生來說,經(jīng)歷長期的講授式教學(xué),容易形成思維定勢,尤其是創(chuàng)新能力得不到進一步的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生從偶然發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)必然現(xiàn)象,以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣,是進行探究式教學(xué)的必然趨勢。

2設(shè)置問題情境，引發(fā)探究興趣

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，在它們的眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事務(wù)的興趣、態(tài)度和意識。教學(xué)中應(yīng)重視從實際問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題?？梢钥紤]把與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)中的常識增加進來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型去解決實質(zhì)問題。

3培養(yǎng)合作意識，主動探究錯誤原因

許多老師都有這樣的體會，有錯誤反復(fù)糾正，學(xué)生還是一錯再錯。這是因為糾錯老師直接把正確解法授給學(xué)生，或老師包辦分析錯誤原因，使學(xué)生成了接受信息的容器，沒有真正參與到就錯過程中，糾錯效果差就是理所當然的了。對于這類錯誤，老師一定要精心設(shè)計糾錯過程，讓學(xué)生通過觀察、分析、驗證、討論、交流，與老師適當?shù)囊龑?dǎo)，主動探究錯誤原因，使學(xué)生真正看清楚錯誤的地方，真正弄清錯誤的原因，只有這樣的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生記憶深刻，才能讓學(xué)生以后痛改前非，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力和自我糾錯能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是當今社會發(fā)展的需要，同時也是時展對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。課程改革是在這種需要和要求下產(chǎn)生的，新的數(shù)學(xué)教材更重視對學(xué)生智力的開發(fā)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生通過探究性活動探索知識，以發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。實施數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要特點，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的方向。在師生數(shù)學(xué)探究的實踐中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)的主置，但是又離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)，這就要充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師在教學(xué)中要運用一切可能的手段，通過多種渠道，不斷地培養(yǎng)學(xué)生進行探究的能力和習(xí)慣。

4 探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)與實際聯(lián)系在一起

我們進行探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計,除遵循教材外,不可忽視書本知識與生活實際的聯(lián)系,從現(xiàn)實生活中提出問題,尋找證據(jù),加深理解,或應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題,最大限度地把教學(xué)過程設(shè)計為探究性教學(xué).但我們不能生搬硬套,很多的教學(xué)內(nèi)容是不能設(shè)計成探究性教學(xué)的,應(yīng)尊重知識的形成過程.其次,我們可以把探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計類比成建筑施工的圖紙的設(shè)計,進行施工圖紙設(shè)計之前,總要深入實際,了解要建筑的地理條件,環(huán)境,根據(jù)實際情況進行圖紙的設(shè)計.我們進行探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計,更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)與探究的能力等,這是我進行探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點.隨著學(xué)生年齡的增長,同一班的學(xué)生差異性明顯增大,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),智力水平,動手能力,表達能力等,把學(xué)生分成不同的組別及類型,對他們提出不同的要求,并不要求他都得出相同的結(jié)論,我們關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,讓每個學(xué)生都養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,逐漸形成能力,不同年級的學(xué)生更應(yīng)有不同的要求,探究的過程、方法,達成的效果更應(yīng)不同.總之,根據(jù)學(xué)生實際,增強學(xué)生自主探究,關(guān)注學(xué)生差異性的發(fā)展.

5對中學(xué)數(shù)學(xué)模式重要性的認識

首先，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。教師應(yīng)有較強的知識教育能力和探索創(chuàng)新能力。要達到能使學(xué)生不僅學(xué)會而且會學(xué)，教師要會教，善于教學(xué)。表現(xiàn)在教學(xué)中為教師巧于質(zhì)疑，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在教學(xué)過程中將教師善于質(zhì)疑、分析問題、解決問題的能力轉(zhuǎn)化給學(xué)生，使其具有同樣的思維品質(zhì)。其次，要把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。教師要依據(jù)課程標準，針對學(xué)生的實際認知水平，在思考自己如何教的同時，更多地考慮學(xué)生如何學(xué)。要創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的思維。因為，探究性數(shù)學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它對教師提出了更高的要求。所以，在構(gòu)建探究性教學(xué)的過程中，教師一定要沖破傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，建立新的探究性教學(xué)模式。只要我們堅持不懈，經(jīng)過不斷的長期引導(dǎo)，堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生才能接受和掌握，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]歐小雪.創(chuàng)新緣于探究——中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的思考[J].考試周刊, 2008,(25)

[2]彭祥彬,尹升.中學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)設(shè)計的幾點思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊, 2005,(04)

第9篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí);研究

新課程改革的不斷推進，要求教師在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。想要完成新課標的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中就必須尋找新的教學(xué)方法和途徑，強化對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建，能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也需要注意一些問題，并做好課堂教學(xué)設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建應(yīng)注意的問題

1.以小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律為基礎(chǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但對于心智發(fā)育還不成熟的小學(xué)生而言，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)時仍然會遇到一些困難。小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建，必須基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律，才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。為此，教師在教學(xué)設(shè)計中，就要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情。只有這樣，才能最大化的調(diào)動小學(xué)生參與課堂探究活動的積極性，發(fā)揮探究教學(xué)對小學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)作用。

2.給學(xué)生預(yù)留充分的思考和探究時間

探究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的探究過程，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在應(yīng)用探究教學(xué)時，有著盲目追趕教學(xué)進度的問題。這導(dǎo)致給學(xué)生探究思考預(yù)留的時間不足，學(xué)生還沒有找到解決問題的方法，便在老師的講解下結(jié)束了探究活動。這對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是無益處的。因此，教師在探究課堂的構(gòu)建中，就要根據(jù)探究問題的難易和學(xué)生的學(xué)情，合理的預(yù)留探究時間，確保所有同學(xué)都能夠在探究思考中有所收獲，從而發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對學(xué)生探究能力、思維能力培養(yǎng)的作用。

3.重視探究學(xué)習(xí)的拓展

探究學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)方法，是對學(xué)生探究能力和思考能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)會如何獨立探究問題，教師不應(yīng)該將探究活動局限于課堂。而是應(yīng)該將探究教學(xué)貫穿于課上、課中和課下。只有如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷運用探究思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，得到數(shù)學(xué)探究能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

1.啟發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問

探究教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和學(xué)會解決問題。在探究課堂的構(gòu)建中，教師一定要善于埋設(shè)疑問，并鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)出疑問，從而調(diào)動學(xué)生的探究積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)該盡量選擇和學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)象和事物，以便于讓學(xué)生能夠通過觀察得到答案，得到探究能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《負數(shù)的初步認識》教學(xué)中，我首先給學(xué)生展示溫度計作為教具。五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何使用溫度計，因此我提出問題：“溫度計溫度的計數(shù)方式與我們學(xué)過的數(shù)學(xué)計數(shù)方式有什么不同呢？”學(xué)生通過觀察，給出了溫度計有正溫度和負溫度兩個區(qū)間，零下溫度會用“-”號來做標記的答案。我接著提問“那么，溫度計中的負號代表什么內(nèi)容呢？”同學(xué)們通過思考，給出了“代表零下溫度”、“代表負數(shù)”等答案，通過這種探究式的引導(dǎo)，我成功的引出了負數(shù)的概念，并激發(fā)了學(xué)生對負數(shù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展探索研究

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實探究性學(xué)習(xí)，目的是要真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)。同時，在探究的過程中使學(xué)生在收獲一定的數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力目標，因此，探索研究是核心。具體來說那就是教師根據(jù)學(xué)生的生活實際，巧妙地設(shè)計課外思考題，并鼓勵學(xué)生在課外、在生活中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟。探究性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，同樣需要教師創(chuàng)設(shè)合理的探究情境。探究情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究積極性，并激活學(xué)生的思維。在探究課堂的情境創(chuàng)設(shè)同樣要基于學(xué)生的學(xué)情和生活實踐，只有符合學(xué)情和生活實踐的情景創(chuàng)設(shè)，才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級下冊《比例》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我全程以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常用的田字格為教具，帶領(lǐng)同學(xué)共同探究比例的意義、本質(zhì)和應(yīng)用方法。以學(xué)生熟悉的田字格為教具，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生學(xué)會了如何在生活中尋找比例，并學(xué)會了應(yīng)用比例，獲得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的策略，能夠幫助教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是一種值得廣大教師推廣和應(yīng)用的教學(xué)策略。

參考文獻：