培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué) 活動(dòng) 培養(yǎng) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0217-01

當(dāng)今社會(huì)需要開拓型、創(chuàng)造型的人才。數(shù)學(xué)教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，通過開展各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。下面針對(duì)這一問題，我談一下自己的看法。

1、更新教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

實(shí)驗(yàn)表明，幼兒期特別是四五六歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異?；钴S。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中重邏輯思維能力、重計(jì)算，輕創(chuàng)造、輕應(yīng)用的觀念和傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力

其次，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使幼兒感受到成功的喜悅，組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，如開展幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的機(jī)會(huì)和快樂，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。對(duì)于幼兒來講，探索的過程遠(yuǎn)比很快得出結(jié)果重要的多，因?yàn)橛變河米约旱姆绞浇鉀Q問題，體會(huì)和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于置疑和善于置疑。好奇心是兒童的天性，教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。

4、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

首先，應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化三方面的心理意識(shí)：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理；（3）培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)；大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應(yīng)逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。

5、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為激發(fā)幼兒積極思維

5.1 改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。

5.2 創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

5.3 提供操作材料的多變性

操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如：在計(jì)算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動(dòng)，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

第2篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

一、教師要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知能力特點(diǎn)

首先，數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科。幼兒教師必須學(xué)會(huì)把數(shù)的抽象性變成實(shí)際生活中眼見為實(shí)的直觀的東西，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知和學(xué)習(xí)才有效果。其次，教師不能急于求成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從初級(jí)數(shù)字認(rèn)知到高級(jí)邏輯數(shù)理運(yùn)算的思維過程，是建立在幼兒獨(dú)立思考和自主思維能力基礎(chǔ)上的腦力勞動(dòng)，幼兒的注意力、思維能力都是非常有限的，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間把握上，要安排得當(dāng)，一般不超過十五分鐘。在教學(xué)內(nèi)容安排上，也要適當(dāng)，要循循善誘，量力而行；否則，就會(huì)使幼兒感覺枯燥和疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，既而一提到數(shù)學(xué)就產(chǎn)生反感，不能繼續(xù)學(xué)下去。

二、教師要正確掌握和運(yùn)用各種不同的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的方法多種多樣，我們平常運(yùn)用最多的主要有直觀演示法、游戲法、比較法、講解法、設(shè)問啟發(fā)法和思維探索法等。

教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。數(shù)的認(rèn)識(shí)可用直觀演示法和比較法等；而涉及數(shù)的運(yùn)算，就可采用游戲法、講解法、設(shè)問啟發(fā)法和思維探索法等。一句話，教師要視教學(xué)內(nèi)容而選擇靈活多樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

三、教師要把抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)變成豐富多彩的娛樂游戲活動(dòng)

在這方面，教師要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)和簡(jiǎn)單運(yùn)算的教學(xué)活動(dòng)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和數(shù)理運(yùn)用游戲活動(dòng)，由淺入深，循序漸近，充分讓幼兒在愉快的活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

譬如：⑴數(shù)數(shù)分吃水果：在針對(duì)剛上幼兒園的孩子認(rèn)識(shí)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以買幾斤櫻桃?guī)нM(jìn)教室，先說明當(dāng)天要學(xué)數(shù)數(shù)1至5；然后能數(shù)多少個(gè)（5個(gè)以內(nèi)）櫻桃就吃多少個(gè)櫻桃。而用同樣的方法學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)6到10，甚至更大數(shù)，讓學(xué)生覺得又能學(xué)，又能樂，又能吃，興趣盎然，便達(dá)到了效果。⑵投骰子領(lǐng)獎(jiǎng)品：教師買一些小玩具或?qū)W習(xí)小用品，用兩枚骰子拋出，把它們上方的兩個(gè)數(shù)加起來，正確的就發(fā)獎(jiǎng)。也可以根據(jù)數(shù)的和的大小設(shè)置不同獎(jiǎng)勵(lì)，還可以帶著競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)重拋骰子，直到小孩子滿意為止。這樣，既培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)興趣，又鍛煉了孩子不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

總之，只要教師動(dòng)腦子，就可創(chuàng)造出千奇百怪學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、教師要與家長(zhǎng)互通信息，共同培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣

第3篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

    一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

    幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會(huì)信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解， 學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

    二、教學(xué)目標(biāo)單一

    幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大 班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而 忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

    三、操作材料乏味

    幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于 有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)，幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

    四、教學(xué)方法單調(diào)

    教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依 據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時(shí)， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)， 造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

    鑒于以上問題，建議：

    一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

    根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取 物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物，增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等（2 ）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知， 延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。 （3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、 倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知， 并會(huì)判 斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4 ）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn) 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時(shí)空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng) 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

    二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

    《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：（1 ）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4 ）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致， 具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全 面提高。

    三、增強(qiáng)操作材料的趣味性

    教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動(dòng)該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材 料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護(hù)，從而提高教學(xué)效果。

第4篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

目前，幼兒園老師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，重課堂集中教育，輕生活化的教育這一現(xiàn)象較為普遍。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要想有所突破，必須在改革教學(xué)方法上下功夫，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)抽象變的動(dòng)態(tài)形象。 幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動(dòng)作中獲得。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習(xí)。只有寓教于生活和游戲之中，才能讓幼兒獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。

一、用情景游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

喜歡做游戲時(shí)孩子的天性，很多幼兒都是在做游戲中發(fā)現(xiàn)了某些生活現(xiàn)象和知識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒老師可以設(shè)置一些游戲，在這些游戲中加入數(shù)學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，使幼兒在做游戲的過程中學(xué)到對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)加強(qiáng)和鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中的教學(xué)方法擺脫了老師一味的去講幼兒只能一味的聽的方式，降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，增加了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就好像把數(shù)學(xué)的手和幼兒的手握在一起，讓他們變成了好朋友。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。所以，它己不再是僅僅停留在形式上的一種教學(xué)手段了，而是幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的基本活動(dòng)。

二、操作中學(xué)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其自信心

幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)幼兒的自信心呢？實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。

由于幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動(dòng)，通過操作具體的材料（這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)的結(jié)果，幼兒為自己能解決問題、完成任務(wù)而感到高興。

三、隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神

數(shù)學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)，幼兒和我們同樣生活在這個(gè)客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會(huì)感到自然、輕松。所以，在日常生活中應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

四、 鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

第5篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

1、教師把目標(biāo)定位不要過于單一。

在教學(xué)中教師不能把目標(biāo)定位僅僅停留在一個(gè)環(huán)節(jié)上，如果能在驗(yàn)證之后投放不同層次的教學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中慢慢地從一個(gè)較低的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，實(shí)現(xiàn)從生活中來，應(yīng)用到生活當(dāng)中去是否會(huì)更好？比如設(shè)計(jì)：(1)從多種單一圖形中找出圓柱體；(2)在各種組合物體的圖形中找出圓柱體；(3)利用各種材料拼割出圓柱體；(4)利用圓柱體組合成各種實(shí)物圖形。這四個(gè)小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請(qǐng)各種操作較規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的學(xué)生，或教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理有效，游戲化的操作學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒濃厚的數(shù)學(xué)興趣，拓展幼兒的創(chuàng)新思維。

我們現(xiàn)在的教學(xué)中，經(jīng)常要求快樂教學(xué)、探究教學(xué)，究竟如何能做到“快樂、探究”的完成枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？首先幼兒園教師在幼兒活動(dòng)中要扮演好自己的角色，為自己做好定位，即：支持者、合作者和引導(dǎo)者；為幼兒的活動(dòng)做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其次做好預(yù)設(shè)，就是預(yù)設(shè)好動(dòng)手操作，操作時(shí)問題的提出要難易適度，要具有啟發(fā)性，既能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣和求知欲，還要預(yù)設(shè)好幼兒操作的時(shí)間、空間，并投放足夠的有關(guān)蘊(yùn)含目標(biāo)的各種材料。最后在活動(dòng)過程中讓幼兒在自身操作、探索過程中獲得概念，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中得到了體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到了每個(gè)幼兒身上。當(dāng)幼兒面對(duì)不同的問題情景時(shí)，他們不僅能回憶、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要能對(duì)當(dāng)前的具體情況進(jìn)行分析、判斷、比較，靈活運(yùn)用不同的思維方式和操作方法，從而逐步提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性。比如：在研究圖形相互間的變化過程時(shí)，老師為幼兒投放了很多幾何圖形，以游戲的形式“我是魔術(shù)師”，鼓勵(lì)幼兒操作圖形大變身，讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)一種圖形的多變性及它們之間的關(guān)系，從中通過操作總結(jié)規(guī)律、增長(zhǎng)知識(shí)、拓展幼兒的創(chuàng)新思維。

3、操作過程中不要太過安靜。

有序地操作、安靜的環(huán)境對(duì)我們來說的確是種享受，但幼兒在操作中的相互交流是否更為重要？在操作活動(dòng)中，語言交流不僅能幫助幼兒領(lǐng)悟操作目標(biāo)，按一定的思路、方法開展活動(dòng)，而且能使幼兒享受到操作活動(dòng)的樂趣，體會(huì)到完成活動(dòng)的成功感。在教學(xué)中我們教師要在指導(dǎo)操作時(shí)采用了啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，鼓勵(lì)幼兒比較同伴的方法，使幼兒關(guān)注到的不僅僅是自己的方法，同時(shí)也關(guān)注起同伴的操作，可以讓幼兒增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到更多的方法解疑。但如果能在幼兒自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題時(shí)，就更應(yīng)該讓幼兒自由交流討論了。比如：在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，幼兒所挑選的工具各種各樣，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，他們測(cè)量的時(shí)間和準(zhǔn)確度就大相勁庭了，在操作中他們相互觀望、相互交流，很快就發(fā)現(xiàn)了別人的測(cè)量工具遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于自己選擇的工具，別人的測(cè)量方法也好于自己的方法，這樣在交流的過程中他們就不由自主的進(jìn)行了自我調(diào)解、自我總結(jié)，而且這個(gè)交流的過程中學(xué)會(huì)了交往和溝通。

4、豐富的操作材料和啟發(fā)式教學(xué)，既滿足了幼兒好奇的欲望，又使幼兒在自我發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造過程中獲得愉悅的體驗(yàn)。

首先幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料的選擇應(yīng)是日常生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣既可以讓幼兒真切的體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”；又可以讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；其次，對(duì)于幼兒來講，探索的過程遠(yuǎn)比很快得出結(jié)果重要的多，豐富多樣的操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。幼兒沒有固定的行為模式，不受規(guī)范、習(xí)慣的約束，思維空間較大，他們可以真實(shí)、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)正確測(cè)量的方法，獲得思維層次上的發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，相信幼兒的思維會(huì)變得更加活躍、敏捷，更富創(chuàng)造性。

5、操作結(jié)束后教師恰如其分的全方位評(píng)價(jià)。

第6篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

關(guān)鍵詞：蒙氏教育理念 培養(yǎng) 幼兒 數(shù)學(xué)思維能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0052-01

在傳統(tǒng)教育理念下，很多家長(zhǎng)或者幼兒教師，對(duì)幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、識(shí)多少數(shù)較為關(guān)心，但對(duì)幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認(rèn)知需求基礎(chǔ)上，重視幼兒思維、心理等各方面發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)蒙氏教育理念在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提升

1.1 構(gòu)建較為寬松的心理環(huán)境，消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為幼兒構(gòu)建愉悅、寬松的學(xué)習(xí)與心理環(huán)境，保證幼兒不會(huì)受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。每個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體之間存在明顯的差異性，學(xué)習(xí)興趣也不相同，其對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)表現(xiàn)出不同的看法。很多幼兒對(duì)數(shù)字不感興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，在具體教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒適當(dāng)?shù)脑黾与y度，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，同時(shí)尊重幼合骯擼鼓勵(lì)其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對(duì)提升幼兒數(shù)學(xué)思維很有幫助。

1.2 豐富物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣

在幼兒園中都設(shè)置了教學(xué)活動(dòng)室，幼兒園需要為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時(shí)保證色彩的多樣性，確保這些教學(xué)工具與幼兒的年齡相當(dāng)，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)走向數(shù)學(xué)探究的世界中。

2 在操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

2.1 通過蒙氏教育操作材料激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

在幼兒教育中，常規(guī)的操作材料通常沒有較大的差別，同時(shí)對(duì)這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復(fù)動(dòng)作，操作材料在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后基本上就算完成任務(wù)，這對(duì)于幼兒探究能力的發(fā)展造成一定的制約。相對(duì)來說，蒙氏數(shù)學(xué)教育理念對(duì)幼兒操作能力培養(yǎng)十分看中，要求幼兒對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別操作、分組才做以及機(jī)體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權(quán)，不僅符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數(shù)學(xué)教育材料都是利用十進(jìn)制原理設(shè)計(jì)而來，根據(jù)十進(jìn)制規(guī)律進(jìn)行數(shù)的增減。同時(shí)，這些教具具有自動(dòng)訂正性特點(diǎn)，對(duì)提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師應(yīng)該重視操作材料的投放，應(yīng)該為幼兒提供創(chuàng)造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的形成。

2.2 通過數(shù)學(xué)游戲，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點(diǎn)，且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以集體教學(xué)為主，在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，往往會(huì)忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，希望能夠加深幼兒?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。其實(shí)不然，這種教學(xué)模式不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，無法形成數(shù)學(xué)思維模式。通過有效的游戲，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建數(shù)學(xué)思維模式提供一條捷徑。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發(fā)幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方式，提升其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。

2.3 通過日常生活中的引導(dǎo)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是生活科學(xué)，在生活中處處包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)蒙氏數(shù)學(xué)材料往往都是生活中相關(guān)的東西，與數(shù)學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，教師可以有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在進(jìn)餐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將餐具分發(fā)出去，通過分發(fā)餐具的過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系；同時(shí)，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)自身位置進(jìn)行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現(xiàn)實(shí)生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在幼兒無意識(shí)下就能夠發(fā)生，教師通過有效的引導(dǎo)，能夠讓幼兒對(duì)這些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更加理解。當(dāng)然，師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使幼兒理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合幼兒水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(zhǎng)在生活中為幼兒提供運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了。因此，家長(zhǎng)同樣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)給予其良好的家庭教育環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升幼兒的數(shù)學(xué)思維水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育過程中的運(yùn)用，并不能死板硬套，還應(yīng)該根據(jù)我國(guó)幼兒的具體情況，對(duì)先進(jìn)的理念、教具等進(jìn)行借鑒，同時(shí)加強(qiáng)科研，完善我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式，形成具有中國(guó)化的蒙氏教育體系，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育水平。

3 結(jié)語

通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國(guó)幼兒教育中的運(yùn)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，是一套優(yōu)秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對(duì)于蒙氏教育理念的借鑒，同時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，不斷的完善現(xiàn)有的幼兒教育模式，努力培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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第7篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

關(guān)鍵詞：幼小銜接；數(shù)學(xué)活動(dòng)；坡度；策略

近幾年，“幼小銜接”受到越來越多的教育工作者和廣大家長(zhǎng)的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育活動(dòng)既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性，以及與小學(xué)教育的銜接?！笨v觀當(dāng)下很多幼兒園為了做好“幼小銜接”，盲目銜接，出現(xiàn)了諸多問題。首先，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。不但教授100以內(nèi)的加減法，甚至把小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒；其次，教學(xué)方式小學(xué)化。教學(xué)活動(dòng)時(shí)一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，活動(dòng)后則要求兒童做作業(yè)，并且作業(yè)一大堆，計(jì)算題練了又練。對(duì)此，筆者就如何減緩“幼小銜接”的坡度，使兒童進(jìn)入小學(xué)能自然而順暢地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了如下的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)內(nèi)容——“由淺入深”

有效的幼小銜接必須做到知己知彼、有的放矢。教師不僅要熟悉幼兒園階段的數(shù)學(xué)教材及教學(xué)目的與要求，了解學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度，以及兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題，更要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研一年級(jí)教材的內(nèi)容，經(jīng)常和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師聯(lián)系與溝通，掌握幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)在聯(lián)系，以便做好銜接工作。筆者將大班及小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容做一簡(jiǎn)單比較：

表中紅色部分是在幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)同時(shí)會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，比如，物體的分類、1～10以內(nèi)數(shù)的相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用題教學(xué)、認(rèn)識(shí)人民幣、鐘表等。在內(nèi)容的難易程度及深度上有一定的差異，但就內(nèi)容的熟悉程度而言，有可能對(duì)兒童學(xué)習(xí)的興趣及教師的教學(xué)帶來一定的困惑。因此，筆者認(rèn)為，在教材內(nèi)容安排方面需要充分利用三項(xiàng)銜接策略：

1.由直觀向抽象過渡策略

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過實(shí)物和圖片，讓兒童觀察各種形狀、顏色、大小不同的三角形之后，他們就能感知概括出三角形的形狀特征。又如，兒童在認(rèn)識(shí)了梯形、正方形和長(zhǎng)方形以后，對(duì)四邊形的圖形特征就有了進(jìn)一步的了解。在兒童積累了同類各種事物、多種材料的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，再引導(dǎo)兒童進(jìn)行分類、概括，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，讓兒童運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，讓思維逐漸由具體向抽象過渡、發(fā)展。

2.由圖表向文字過渡策略

大班兒童的閱讀能力處于從口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期。他們不識(shí)字或者識(shí)少量簡(jiǎn)單的文字，因此，只能從一幅幅生動(dòng)的畫面中完成對(duì)內(nèi)容的理解。比如，應(yīng)用題教學(xué)，幼兒園大班和小學(xué)都會(huì)涉及。幼兒園階段教師引導(dǎo)兒童從了解圖意開始進(jìn)行教學(xué)，為了更有效地進(jìn)行幼小銜接，教學(xué)中教師應(yīng)幫助兒童逐步從純圖畫教學(xué)過渡到圖文結(jié)合，最后到文字?jǐn)⑹?。即從圖畫表示的應(yīng)用題教學(xué)過渡到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題。具體要求如下：

第一層次：看圖口編應(yīng)用題教學(xué)（大班下）。

第二層次：看圖說圖意（圖畫應(yīng)用題），列式（小學(xué)一年級(jí)上）。

第三層次：看圖說圖意，列式，用多種方法計(jì)算（小學(xué)一年級(jí)上）。

第四層次：圖文應(yīng)用題，說三句話（兩條信息一個(gè)問題）（小學(xué)一年級(jí)上）。

第五層次：根據(jù)信息提問題（小學(xué)一年級(jí)下）。

由此可見，我們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)中需注意把握層次。首先，在教師的實(shí)物演示過程中分析數(shù)量關(guān)系，說出計(jì)算式和解答結(jié)果；其次，按照實(shí)例，看圖口頭仿編相似題材內(nèi)容的應(yīng)用題，為進(jìn)一步仿編做準(zhǔn)備；最后訓(xùn)練一式多題的口編應(yīng)用題能力，培養(yǎng)兒童從生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的初步抽象能力及創(chuàng)新思維能力，為小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好鋪墊。

認(rèn)真剖析、解讀教學(xué)目標(biāo)。從表二我們可以看到大班第二學(xué)期要求：“迅速口算10以內(nèi)加減法……”較好地掌握這一內(nèi)容是為了一年級(jí)逐步學(xué)會(huì)5以內(nèi)加減法，10以內(nèi)加減法及20以內(nèi)進(jìn)位加法的運(yùn)算掌握而積累鋪墊的?！?0以內(nèi)加減法”這一內(nèi)容在大班下學(xué)期和一年級(jí)上學(xué)期都有涉及，但具體的目標(biāo)及要求需要體現(xiàn)遞進(jìn)性、層次性、大班（下）的要求：“正確較迅速口算10以內(nèi)加減式題，并熟練掌握累加數(shù)量及累減數(shù)量?！毙W(xué)（上）的要求：分三步逐步完成，并在此基礎(chǔ)上有一定提升?！罢J(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，學(xué)習(xí)5以內(nèi)加減法”“認(rèn)識(shí)數(shù)字6～10，學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法”“認(rèn)識(shí)數(shù)字11～20，學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法”。反過來看，如果幼兒在大班第二學(xué)期還不能充分掌握口算10以內(nèi)加減這一內(nèi)容，一年級(jí)第一學(xué)期還有一個(gè)緩沖期，通過一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)，基本上所有的學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束都能掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法運(yùn)算。并不需要教師過早過急地去為了所謂的要求而“趕工”。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)正確把握教學(xué)的進(jìn)度，做到逐步遞進(jìn)。

二、教學(xué)方法——“由表及里”

有效的幼小數(shù)學(xué)銜接，不僅體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容上的承上啟下，前后鋪墊，幼兒的思維方式及思考能力上同樣也需要保持平緩向上發(fā)展的坡度。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)突出與生活相連，具有直觀形象的特點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)雖然也是直觀又形象，但小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高。為此，教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、表象思維和初步的抽象思維能力。

1.多通道感知，培養(yǎng)形象思維能力

大班幼兒，包括小學(xué)生，他們的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，這時(shí)的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。

（1）充分感知，為培養(yǎng)形象思維積累材料

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”，教師可以先出示兒童日常生活中熟悉的長(zhǎng)方體實(shí)物，如，火柴盒、粉鉛筆盒、磚頭等，這些物體都是長(zhǎng)方體。然后讓兒童自己列舉長(zhǎng)方體實(shí)物（書柜、木箱、厚書、窗戶……），通過感知實(shí)物，他們對(duì)什么樣的物體是長(zhǎng)方體獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)兒童邊觀察從不同的位置和方向認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。這樣兒童在動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程中建立了清晰深刻的表象，為思維的理性化提供了條件。

（2）引導(dǎo)想象，為發(fā)展形象思維提供空間

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表象不但可以儲(chǔ)存，而且可以對(duì)儲(chǔ)存的表象痕跡（信息）進(jìn)行加工改組，形成新的表象，它也是進(jìn)行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情境，充分發(fā)揮兒童豐富的想象力。如，教學(xué)完梯形知識(shí)后，可引導(dǎo)兒童想象：“當(dāng)梯形的一個(gè)底逐漸縮短，直到為0，梯形會(huì)變成什么形？”借助表象能有機(jī)地把看上去似乎無聯(lián)系的三角形、梯形結(jié)合起來。

2.多方位拓展，發(fā)揮表象思維作用

表象是指客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，在觀念中所保持的客觀對(duì)象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過程。表象是通過感知留下的形象，感知材料的形象概括，為思維抽象概括作準(zhǔn)備的。因此它是從形象感知向抽象思維過渡的“橋梁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要十分重視表象這座橋梁的作用，它不但使教學(xué)符合兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，而且使教學(xué)更有利于兒童思維的發(fā)展。

（1）建立表象，使感性經(jīng)驗(yàn)得到提升

心理學(xué)家認(rèn)為：兒童的認(rèn)知是遵循著“形象表象抽象”的過程進(jìn)行的。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，生動(dòng)的直觀形象只能為兒童提供理解的起點(diǎn)，如果他們的認(rèn)識(shí)一直處于感性經(jīng)驗(yàn)階段，那兒童的思維就永遠(yuǎn)得不到抽象和概括。所以，表象的建立有助于他們更快地?cái)[脫具體事物的束縛，向抽象思維過渡。大班作為小學(xué)階段的過渡期，更應(yīng)該注重表象思維的培養(yǎng)。

（2）豐富表象，為抽象思維積累材料

教師要拓寬渠道，盡可能地讓兒童多接觸生活中的事物，多參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在大腦中存貯下豐富的表象，這樣當(dāng)兒童進(jìn)行抽象思維時(shí)才能有“材”可取。

三、學(xué)習(xí)方式——“由外而內(nèi)”

授之以魚，不如授之以漁，學(xué)習(xí)方法的好壞直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效率與成績(jī)。幼兒在幼兒園以玩為主，不留作業(yè)，也不考試，他們感到輕松愉快，沒有分?jǐn)?shù)壓力，而小學(xué)的學(xué)習(xí)科目多、考試多、作業(yè)多，有成績(jī)的考核，許多幼兒一時(shí)很難適應(yīng)，能否把學(xué)習(xí)方法銜接好，關(guān)系到他們今后的發(fā)展。筆者積極探索形成了兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力。

1.真實(shí)生活情境，感受數(shù)學(xué)知識(shí)

日常生活中輕松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，既可讓兒童獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以逐步提高兒童用數(shù)學(xué)解決生活中現(xiàn)實(shí)問題的能力。我們以大班兒童對(duì)小學(xué)生活的好奇為契機(jī)，開展“我要上小學(xué)啦”的主題系列活動(dòng)，開展了參觀小學(xué)、聽一年級(jí)小學(xué)生上課、學(xué)做小學(xué)生等系列活動(dòng)，挖掘其中潛在的數(shù)學(xué)教育元素，融進(jìn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教育。又如，結(jié)合兒童生活各環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“計(jì)數(shù)”，教師可以結(jié)合大班兒童的晨間活動(dòng)，在拍皮球、跳繩、掂乒乓球等活動(dòng)中感受點(diǎn)數(shù)、記錄數(shù)量以及比較數(shù)的大小等數(shù)學(xué)知識(shí)。這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)在真實(shí)的生活情境中逐一展開，既淡化了教師“教”的痕跡，又使兒童在與環(huán)境互動(dòng)中內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.擬真游戲情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教育中有很多內(nèi)容不可能在實(shí)際的生活場(chǎng)景中去實(shí)踐。因此，需要教師去創(chuàng)設(shè)一些與真實(shí)生活情境相關(guān)聯(lián)的擬真游戲情境，引導(dǎo)兒童在擬定的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，“看電影”情境游戲就包含了數(shù)序（排與列的認(rèn)識(shí)、排號(hào)與列號(hào)的編排、單雙數(shù)應(yīng)用）、數(shù)物對(duì)應(yīng)（電影票與座位對(duì)應(yīng)找座位）等數(shù)學(xué)知識(shí)。教師組織游戲，讓兒童在找位置的同時(shí)學(xué)習(xí)列、行、單雙數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，“超市購(gòu)物”情境游戲融入幼兒10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算（商品標(biāo)價(jià)以算式呈現(xiàn)“4+5=？”“10-6=？”），每位兒童有10元錢，根據(jù)商品標(biāo)價(jià)算出自己應(yīng)付多少錢，而收銀員則需算出應(yīng)找顧客多少錢。這樣的活動(dòng)既鍛煉了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，又提供了幼兒間互動(dòng)交流的平臺(tái)。更重要的是，減少了幼兒對(duì)教師的依賴，使幼兒成為一個(gè)自主、主動(dòng)和自信的學(xué)習(xí)者。

總之，為使幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及心理和生理上逐漸過渡，切實(shí)做好幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。這就要求幼兒教師不僅要掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材，還要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)和能力，引領(lǐng)兒童在數(shù)學(xué)課堂中去經(jīng)歷和再創(chuàng)造，感受、理解、掌握和領(lǐng)悟，從而獲得良好的數(shù)學(xué)思想方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧慧琴.有效銜接中大班幼兒數(shù)學(xué)教育情境的創(chuàng)設(shè).早期教育，2010（6）.

第8篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活 游戲

《綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感受事務(wù)的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對(duì)幼兒來說更是難上加難，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導(dǎo)，幼兒就會(huì)很容易降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，以期對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的提高有所裨益。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對(duì)幼兒的教學(xué)必須是簡(jiǎn)易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過一定的努力就能掌握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點(diǎn)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單提不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁(yè)碼，房子上的門牌號(hào)碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行先易后難、循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開始讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺觀察的習(xí)慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認(rèn)識(shí)。如，安排幼兒玩商店買賣活動(dòng)時(shí)，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運(yùn)用了加減運(yùn)算，并培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。但是數(shù)學(xué)具有連貫性和邏輯性特點(diǎn)，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時(shí)，要考慮到幼兒的實(shí)際知識(shí)水平，在幼兒已有的數(shù)學(xué)知識(shí)上，適當(dāng)?shù)脑黾右稽c(diǎn)內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。

幼兒對(duì)周圍的世界充滿了好奇，經(jīng)常會(huì)問一些感興趣的問題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幼兒吃點(diǎn)心、水果時(shí)，教師可以讓幼兒輪流來進(jìn)行分配，可以讓他們進(jìn)行運(yùn)算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級(jí)在第幾層，操場(chǎng)在班級(jí)的哪個(gè)方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決這些問題，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒周圍的生活實(shí)際來滲透教學(xué)，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識(shí)又能使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應(yīng)充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學(xué)到本領(lǐng)，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)本身很枯燥，要運(yùn)用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

游戲要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識(shí)的游戲活動(dòng)，游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設(shè)計(jì)不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。游戲的設(shè)計(jì)要始終圍繞一個(gè)目的，就是要促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于游戲教師也要做出評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細(xì)觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵(lì)，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識(shí)，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

四、實(shí)際操作中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

著名教育學(xué)家皮亞杰曾說：“對(duì)兒童來說，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實(shí)物的過程中獲得對(duì)事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適宜的操作材料，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)化為具體，使幼兒在形象中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認(rèn)為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認(rèn)識(shí)是帶有偏見的，教師要建立對(duì)操作的正確認(rèn)識(shí)。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、通俗易懂的知識(shí)，充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢家榮.讓學(xué)生在操作中快樂學(xué)數(shù)學(xué)[J].幼教園地,2004,（11）

第9篇：培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的方法范文

摘要：幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；幼兒園教育；活動(dòng)；思維；概念；語言；評(píng)價(jià)

近年來，隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，一些新的教育觀和教學(xué)方法被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊(duì)伍基本上是以青年為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機(jī)會(huì)觀摩了大量的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)些一些教師在教學(xué)活動(dòng)中明顯地存在著一些值得研究的問題。

一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出了有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作――語言表達(dá)――圖像把握――符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過程。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

三、數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。諸如此類的問題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

四、教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。

五、忽視評(píng)價(jià)的教育作用