中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)；高職教育

高職教育普遍實(shí)行"2+1"的教學(xué)模式，在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，涉醫(yī)專業(yè)大多要在一學(xué)年內(nèi)學(xué)完所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，時(shí)間短、任務(wù)重。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在授課過程中專注于覆蓋各知識(shí)面，往往在進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)即期末考試后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能構(gòu)建起應(yīng)有的知識(shí)架構(gòu)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，教師組織課堂測試、學(xué)生討論等階段考核、評價(jià)的方式，從而實(shí)施教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間互相評價(jià)，能及時(shí)掌握評估學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，有利于學(xué)生隨時(shí)掌握、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，有利于師生之間尋找教、學(xué)"默契點(diǎn)"，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

《人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)》是中藥養(yǎng)生與保健專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)保健養(yǎng)生知識(shí)前必修的一門綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和人體生理學(xué)三部分組成。該課程內(nèi)容抽象、覆蓋面廣，對于剛剛從應(yīng)試教育角色轉(zhuǎn)換過來的大學(xué)一年級新生來講，學(xué)習(xí)困難重重。結(jié)合高職教育"必需、夠用"的教學(xué)教育原則，筆者在該課程的教學(xué)中采用形成性評價(jià)，及時(shí)獲取教學(xué)反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐個(gè)解決難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，避免到課程結(jié)束、期末考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己存在眾多知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)。

1.注意教案設(shè)計(jì)，使用臨床案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對于理論教學(xué)，臨床案例更能激發(fā)學(xué)生興趣，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更取決于其個(gè)人興趣。每次課程開始前可以根據(jù)本次教學(xué)目的適當(dāng)使用臨床案例平滑引入本次教學(xué)，上課后馬上介紹理論知識(shí)稍顯突兀，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學(xué)向?qū)W生展示了一張網(wǎng)頁截圖：班里一位學(xué)生在微博上向筆者咨詢小腹右下部疼痛，伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學(xué)提出的問題，可以吸引到全班學(xué)生的注意力，可以連續(xù)提問分階段提起并轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：這位學(xué)生是生理性腹痛還是病理性腹痛？該腹痛學(xué)生可能患了哪種疾??？在沒有其他輔助診療手段的情況怎么進(jìn)行初步診斷？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力一般都轉(zhuǎn)移到講臺(tái)上來，如果請一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示，學(xué)生的（好奇）學(xué)習(xí)興趣可以提高到極致。這個(gè)時(shí)候以學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)之于觸診、學(xué)習(xí)生理學(xué)之于血象的作用強(qiáng)調(diào)本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，可以起到事半功倍的效果。

2.強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)全程互動(dòng)及成績評價(jià)方法

教學(xué)的根本目的是學(xué)生能夠基本掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，了解、掌握相關(guān)知識(shí)面。當(dāng)前有限的教學(xué)資源如生師比例、實(shí)踐場地決定無論使用任何評價(jià)方法，卷面考核仍然是不可缺少的部分。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高平時(shí)成績在總評成績所占比例，適時(shí)強(qiáng)調(diào)提高平時(shí)成績即課堂提問及平時(shí)作業(yè)重要性。很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，將中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式生搬硬套到大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的是習(xí)題集，并沒有意識(shí)到構(gòu)建自己的思維模式的重要性。作為教師，在授課過程中不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)生答案結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率，而應(yīng)協(xié)助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，即使學(xué)生給出的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍，只要有一套屬于學(xué)生自己的思維模式，就應(yīng)該首先予以肯定，鼓勵(lì)，并幫助分析出現(xiàn)思維方向偏差的原因。

3.注意課堂教學(xué)技巧

人體解剖生理學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足，要在短短六十節(jié)課傳授完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)的基本知識(shí)，難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到，應(yīng)該有針對性的進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)技巧，對于一些內(nèi)容相對簡單、學(xué)科聯(lián)系較少的章節(jié)內(nèi)容，可以使用PBL教學(xué)法進(jìn)行。傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，老師的思維路線、思維模式不可能為全班學(xué)生所接受。90后學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我，手機(jī)、平板電腦的普及更進(jìn)一步提高了學(xué)生"課堂走神"的可能性，強(qiáng)制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的全程被動(dòng)緊隨授課教師的思路可能性基本為零。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)線組織學(xué)生聽課，圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，由被動(dòng)填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問題答案和本質(zhì)，通過探索討論問題培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力，構(gòu)建綜合醫(yī)學(xué)思維；適時(shí)分組討論，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，引入競爭機(jī)制也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)討論積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)還應(yīng)注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以評價(jià)，評價(jià)應(yīng)不滲透入任何主觀意見。不應(yīng)因?qū)W生的課堂表現(xiàn)不佳或者回答欠缺準(zhǔn)確性而給予諷、貶，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，只要其學(xué)習(xí)熱情不減，就應(yīng)及時(shí)的給予肯定，以熱情的態(tài)度與學(xué)生討論問題、分析不足。善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步，增強(qiáng)"一分耕耘一分收獲"的學(xué)習(xí)理念，從而進(jìn)入到"學(xué)習(xí)--進(jìn)步--增強(qiáng)信心--熱情提高"的良性循壞。

4.教師應(yīng)善于接受、綜合使用各種P2P（點(diǎn)到點(diǎn)）通訊APP

移動(dòng)互聯(lián)席卷全球的時(shí)代背景下，教學(xué)反饋的模式及場所已經(jīng)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。智能手機(jī)及各種平板電腦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活正扮演著越來越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學(xué)反饋方法的過程中發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生樂于使用微信，微博等應(yīng)用與教師交流學(xué)習(xí)心得并提出學(xué)習(xí)疑惑，尤其是部分課堂表現(xiàn)極其安靜的學(xué)生，在虛擬網(wǎng)絡(luò)上提問反而活躍，且愿意將學(xué)習(xí)交流成果以點(diǎn)到點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)的形式與同學(xué)分享交流成果。各種即時(shí)通訊工具都具有推送功能，學(xué)生提出問題以后，教師都可以第一時(shí)間獲取推送信息并及時(shí)予于解答。

教師在虛擬課堂上給予指導(dǎo)、解答還應(yīng)注意統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊率及評論率。點(diǎn)擊次數(shù)高意味著學(xué)生普遍對該問題興趣濃厚或存在疑問；評論率高則意味著學(xué)生愿意與教師進(jìn)行對話，是學(xué)生對教師教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)的一種肯定，是教學(xué)效果顯著的標(biāo)志之一。

5.積極使用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體可以有效補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)媒體短板

為更直觀的傳授知識(shí)，教師在教學(xué)上常使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體宏觀如解剖圖譜、人體標(biāo)本，微觀如細(xì)胞膜載玻片等，這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體是歷代教育工作者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研究開發(fā)出來的，具有重大的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)存在著旺盛的生命力。但是傳統(tǒng)教學(xué)媒體存在人機(jī)界面不佳、可閱讀性差等不足，在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點(diǎn)；為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導(dǎo)致教材難以展現(xiàn)人體宏觀構(gòu)造和細(xì)胞微觀機(jī)構(gòu)在時(shí)空和運(yùn)動(dòng)的連續(xù)變化過程。以上因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難理解如細(xì)胞膜鑲嵌模型等知識(shí)要點(diǎn)。

我國的人體生命科學(xué)教學(xué)媒體開發(fā)裹步不前，高職院校硬件實(shí)訓(xùn)條件普遍欠佳，教學(xué)媒體的類型和媒體內(nèi)容的選擇面較窄，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的輔教媒體能創(chuàng)造良好的現(xiàn)場效應(yīng)，迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以神經(jīng)系統(tǒng)的腦干教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述，大多數(shù)學(xué)生反映難以直觀認(rèn)識(shí)腦干結(jié)構(gòu)，筆者在神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中大量使用醫(yī)療應(yīng)用"Brain and Nervous System Pro"，其具有全息三維360度無縫展示的特性，在展示腦干結(jié)構(gòu)及神經(jīng)通路走向時(shí)可以直觀、快速的完成教學(xué)目標(biāo)，有效彌補(bǔ)平面圖譜結(jié)構(gòu)展示先天不足的缺點(diǎn)。

第2篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞： 《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》；高等中醫(yī)藥院校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)機(jī)制

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一、引言

目前全國23所本科中醫(yī)藥院校當(dāng)中有近一半開設(shè)有英語專業(yè)，多數(shù)開辦于十年之前。在當(dāng)時(shí)的大環(huán)境中，各中醫(yī)藥院校紛紛創(chuàng)辦英語專業(yè)，很大程度上是出于從“學(xué)院”升為“大學(xué)的“更名”需要，其重要考核指標(biāo)之一就是該校的專業(yè)數(shù)量和學(xué)科門類。英語專業(yè)的辦學(xué)成本相對較低，因而在論證不充分的情況下，仍然被草率開辦。實(shí)際上各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展都還很不成熟，在各校中的地位普遍不高。然而，當(dāng)前各院校英語專業(yè)辦學(xué)所依據(jù)的情況與當(dāng)年有了很大的不同。

二、中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)特色與創(chuàng)新――壓力與動(dòng)力

第一、 作為高等院校本科階段英語類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評估重要依據(jù)的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）于 2015 年由國家教育部正式出臺(tái)實(shí)施，對英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)評估提出了基本要求和標(biāo)準(zhǔn)?！秶鴺?biāo)》倡導(dǎo)“分層卓越、各顯特色”的原則，要求各高校以《國標(biāo)》為教學(xué)藍(lán)本，根據(jù)自身辦學(xué)定位、特色以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求來制定本校的英語類專業(yè)培養(yǎng)方案。[1] 這一原則的要義就在于要使各個(gè)層級、各有專長的各高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上能擺脫“千人一面”的尷尬局面。高等中醫(yī)藥院校舉辦的英語專業(yè)必須在《國標(biāo)》指導(dǎo)下革新人才培養(yǎng)機(jī)制，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，將人才培養(yǎng)與國家和社會(huì)需要緊密結(jié)合在一起。

第二、就中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展而言，在宏觀政策方面，《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016～2030年）》提出實(shí)施中醫(yī)藥海外發(fā)展工程，探索建設(shè)一批中醫(yī)藥海外中心，并按照國家總體部署支持中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)參與“一帶一路”建設(shè)，擴(kuò)大中醫(yī)藥對外投資和貿(mào)易。在具體產(chǎn)品貿(mào)易領(lǐng)域，2016年醫(yī)保商會(huì)聯(lián)合美國國家衛(wèi)生基金會(huì)（NSF）共同推出了“植物提取物優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商”認(rèn)證（GEP認(rèn)證），成為提升中植物提取物企業(yè)在美國市場含金量的重要法寶。近年來，通過產(chǎn)學(xué)研國際合作推動(dòng)中醫(yī)藥走向海外市場也取得了不俗的成績。[2]

總之，中醫(yī)藥事業(yè)的闊步前進(jìn)將直接大大刺激中醫(yī)藥企業(yè)對兼具英語專業(yè)知識(shí)、基本中醫(yī)藥知識(shí)和國際貿(mào)易知識(shí)的高端英語人才的需求；作為“產(chǎn)學(xué)研”中重要一環(huán)的中醫(yī)藥院校，其培養(yǎng)的具有突出中醫(yī)藥專業(yè)特色的英語專業(yè)人才將在中醫(yī)藥的海外拓展中擔(dān)當(dāng)重要角色。為此，我們要深刻把握《國標(biāo)》倡導(dǎo)的“分層卓越、各顯特色”原則，改革中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，在《國標(biāo)》指導(dǎo)下做好充分的人才準(zhǔn)備。

三、當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的問題

對照《國標(biāo)》，我們發(fā)現(xiàn)目前高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制主要存在以下幾個(gè)問題：

1.管理層辦學(xué)觀念陳舊保守。

部分院校的管理層對于所在學(xué)校英語專業(yè)的發(fā)展還缺乏前瞻性的思考，未將所占學(xué)生比例不大的英語專業(yè)辦學(xué)進(jìn)行全局性統(tǒng)籌規(guī)劃。在陳舊保守的人才培養(yǎng)理念的影響下，中醫(yī)藥院校更多地還是把資源投入具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的醫(yī)學(xué)藥學(xué)學(xué)科研究與專業(yè)建設(shè)上，而對英語專業(yè)等“小眾專業(yè)”人才培養(yǎng)的重視和投入明顯不足。有些院校的管理層以學(xué)生為本的觀念淡薄，缺乏對不同專業(yè)的學(xué)生分類指導(dǎo)、分類培養(yǎng)的理念，束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提高。這些都直接造成中醫(yī)藥院校英語專業(yè)整體辦學(xué)水平不理想，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量差強(qiáng)人意。

2.專業(yè)特色不夠突出，未能體現(xiàn)《國標(biāo)》倡導(dǎo)的“分層卓越、各顯特色”的原則

雖然絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校的英語專業(yè)都在課程體系中設(shè)置了一定數(shù)量的中醫(yī)藥類課程和商務(wù)類課程，然而基于某些考慮，部分院校在課程設(shè)置上進(jìn)行了大幅調(diào)整。在保留英語專業(yè)傳統(tǒng)核心課程的基礎(chǔ)上，減少甚至取消了一些難度較大的醫(yī)藥類相關(guān)課程，增加了一些商務(wù)類課程。這樣雖然著眼于夯實(shí)學(xué)生的英語語言基本功，也在一定程度上可能提高學(xué)生的商務(wù)能力，但其專業(yè)辦學(xué)所依托的中醫(yī)藥背景卻被大大削弱。由此，中醫(yī)藥院校英語專業(yè)與其他高校的英語專業(yè)的同質(zhì)化傾向加大，缺乏自身突出的特色和核心競爭力，與《國標(biāo)》倡導(dǎo)的“分層卓越、各顯特色”的原則多少有所背離。

3. 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致交叉學(xué)科優(yōu)勢不明顯

現(xiàn)階段，理論教學(xué)在中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中仍然占主導(dǎo)地位，而實(shí)踐課時(shí)相對較少。實(shí)踐型、雙師型的專業(yè)教師缺口較大，不少實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際并未完全落實(shí)和開展。 還有一些中醫(yī)藥院校的英語專業(yè)在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這些都進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱。而實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱則直接導(dǎo)致學(xué)生僅僅將英語專業(yè)知識(shí)、醫(yī)藥知識(shí)和商務(wù)貿(mào)易知識(shí)等模塊進(jìn)行簡單地疊加，并未很好地貫通、協(xié)調(diào)好知識(shí)模塊之間的關(guān)系，因而使得其本應(yīng)具有的交叉學(xué)科的優(yōu)勢體現(xiàn)得不明顯。

4.僵化、落后的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系

部分中醫(yī)藥院校唯“就業(yè)率”論，將其視為就業(yè)質(zhì)量評價(jià)的最主要指標(biāo)和最關(guān)鍵因素，有些甚至直接以就業(yè)率考核代替就業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)。但問題在于，這樣的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)沒有綜合反映就業(yè)動(dòng)態(tài)、收入狀況、崗位穩(wěn)定程度、崗位發(fā)展前景、個(gè)人滿意度等多項(xiàng)就業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。[3] 這樣的體系其實(shí)是僵化的、落后的，并不能真實(shí)全面地反映中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才的就業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致評價(jià)對專業(yè)建設(shè)所應(yīng)具有的導(dǎo)向作用并沒有得到實(shí)現(xiàn)。

四、《國標(biāo)》指導(dǎo)下的高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，具體可從以下幾方面著手：

1.制定本校的英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

邀請各校所在區(qū)域內(nèi)相關(guān)中醫(yī)藥生產(chǎn)和貿(mào)易企業(yè)，甚至與各兄弟院校及其所屬區(qū)域內(nèi)外具有代表性的相關(guān)企業(yè)聯(lián)動(dòng)，制定中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展所需要的英語專業(yè)本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（“行標(biāo)”）。各校英語專業(yè)依據(jù)《國標(biāo)》與“行標(biāo)”，制定本校的英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。之后，各校英語專業(yè)應(yīng)積極優(yōu)化課程體系，調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，構(gòu)建以中醫(yī)藥學(xué)科為依托的英語專業(yè)課程體系，[4] 形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量、有特色地培養(yǎng)適合我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的英語類專業(yè)人才。

2. 以質(zhì)量為核心，狠抓專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

各校英語類專業(yè)要樹立多元人才發(fā)展^，按《國標(biāo)》的要求，走“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”道路。要摒棄落后的人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為本，對不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、分類培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，管理層應(yīng)大膽革新，進(jìn)行資源的優(yōu)化升級配置，加大對實(shí)用英語（中醫(yī)藥國際貿(mào)易方向）等具有長遠(yuǎn)創(chuàng)新能力的英語類專業(yè)的投入，狠抓專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)符合中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的高端英語專業(yè)人才。

3.探索校企合作培養(yǎng)人才

探索中醫(yī)藥院校實(shí)用型英語人才“訂單式”培養(yǎng)。各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)與中醫(yī)藥制造和出口高度關(guān)聯(lián)性企業(yè)深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)資源，構(gòu)建人才協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制：一方面各高校根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配套改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)崗位技能和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)雇員職業(yè)素養(yǎng)的對接；另一方面相關(guān)企業(yè)在合作框架內(nèi)，按照約定與自愿參加“校企合作訂單培養(yǎng)項(xiàng)目”的畢業(yè)生簽訂勞動(dòng)合同，保證學(xué)生的就業(yè)。這樣既可很好地滿足企業(yè)的人才需要，也可穩(wěn)定和開拓學(xué)生的就業(yè)渠道，一舉兩得。

4.著眼于實(shí)踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力

改革目前以書面考試為主的教學(xué)考核方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察，并加大其在整個(gè)考核體系中的權(quán)重。推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開拓專業(yè)見習(xí)新途徑，如以恰當(dāng)方式組織學(xué)生參加廣交會(huì)和藥用植物提取類的專業(yè)小型交易展示會(huì)，促使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`工作經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。采取扶持政策，加大實(shí)踐型、雙師型專業(yè)教師的外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)的力度。

5.建立動(dòng)態(tài)的、立體的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系

摒棄唯就業(yè)率論的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，將前述就業(yè)動(dòng)態(tài)、收入狀況、崗位穩(wěn)定程度、崗位發(fā)展前景、個(gè)人滿意度等多項(xiàng)動(dòng)態(tài)性評價(jià)指標(biāo)納入其中，建立就業(yè)質(zhì)量評價(jià)的雇員自我評價(jià)和雇主評價(jià)機(jī)制。甚至引入第三方評價(jià)，通過科學(xué)規(guī)范評價(jià)流程和方法，確保評價(jià)機(jī)制的權(quán)威性[3]5。由此建立起動(dòng)態(tài)的、立體的英語專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)制度起到反撥作用。

五、結(jié)語

在中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃興起的大好形勢下，各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)應(yīng)依據(jù)《國標(biāo)》，依托本校優(yōu)勢資源，針對各校生源特征，著眼于中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，合理制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質(zhì)量評價(jià)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)前中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需求的英語專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]仲偉合.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語界，2015（3）：2-8

[2]中醫(yī)藥貿(mào)易迎全新機(jī)http：//.cn/stock/t/2016-05-10/doc-ifxryahs0658909.shtml

[3]張娟.基于協(xié)同理論的醫(yī)藥貿(mào)易創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（1）：2-8

第3篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

    我校中藥學(xué)學(xué)科創(chuàng)辦于1994年,通過多年建設(shè),該學(xué)科得到了長足發(fā)展,從1999年中藥學(xué)專業(yè)本科招生到2007年中藥學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)的立項(xiàng),從研究生教育經(jīng)驗(yàn)的積累到2010年中藥學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的獲得,從藥物研究所的成立到自治區(qū)中蒙藥研究所和自治區(qū)蒙藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的立項(xiàng)建設(shè),表明中藥學(xué)專業(yè)已逐步具備了高質(zhì)量創(chuàng)新型中藥學(xué)人才培養(yǎng)能力和較高水平的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。隨著我校更名為大學(xué)以及學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)的提升,今后5年,中藥學(xué)學(xué)科將迎來新的發(fā)展機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。以下各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容的完成,是實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)和的重要保證。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)[7](1)根據(jù)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)度以及學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律,建立完善包含藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥分析學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)的中藥學(xué)學(xué)科群。(2)為適應(yīng)自治區(qū)中蒙藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,展開對中藥栽培專業(yè)、中藥資源開發(fā)及綜合利用專業(yè)的調(diào)研和論證,醞釀籌備新上專業(yè),適當(dāng)拓展中藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)覆蓋面。(3)凝煉學(xué)科研究方向,保持中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及質(zhì)量控制研究方向的優(yōu)勢,兼顧中藥新型給藥系統(tǒng)和新制劑研究方向、中藥藥效毒理研究評價(jià)方向的建設(shè),加大對藥材種植方向、藥材資源綜合開發(fā)利用方向、中藥保健食品研發(fā)方向的培育和扶持力度。品牌特色專業(yè)建設(shè)開展形式多樣的中藥學(xué)特色專業(yè)建設(shè)活動(dòng),以專業(yè)建設(shè)活動(dòng)帶動(dòng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),提高中藥學(xué)專業(yè)師生的專業(yè)認(rèn)知度,增強(qiáng)傳承和振興中醫(yī)藥事業(yè)的使命感和責(zé)任感,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使中藥學(xué)專業(yè)成為名符其實(shí)的標(biāo)志性品牌和特色專業(yè),完成國家級特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收工作。學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)繼續(xù)采取對高層次人才“引進(jìn)與培養(yǎng)并重”,對校外知名專家“特聘與引進(jìn)并舉”的措施,建設(shè)和造就一支學(xué)術(shù)水平高、數(shù)量和結(jié)構(gòu)合理、能適應(yīng)學(xué)科快速發(fā)展需要的學(xué)科梯隊(duì)。以優(yōu)秀中青年人才為主,引進(jìn)或培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。

    學(xué)科支撐條件建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)加強(qiáng)自治區(qū)中蒙藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在已有自治區(qū)中蒙藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,加大建設(shè)力度,整合資源、集中力量形成明顯的特色和優(yōu)勢,完成重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收工作,為早日申報(bào)國家國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室奠定基礎(chǔ)。研究所建設(shè)根據(jù)現(xiàn)有自治區(qū)蒙藥研究所的研究方向、潛力以及產(chǎn)業(yè)背景,進(jìn)一步強(qiáng)化我校的中藥學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)科交叉優(yōu)勢與中藥學(xué)學(xué)科的科研實(shí)力。本科教學(xué)示范中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)加強(qiáng)自治區(qū)藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的內(nèi)涵建設(shè),加強(qiáng)現(xiàn)有校級藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè),爭取建設(shè)成為自治區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。同時(shí),加強(qiáng)面向本科教學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),逐步加大專題生實(shí)驗(yàn)室的開放力度。文獻(xiàn)信息資源建設(shè)對有關(guān)中藥學(xué)學(xué)科的文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行調(diào)研,就與本學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的文獻(xiàn)配套與收藏體系提出合理化建議,配合圖書館做好有關(guān)中藥學(xué)學(xué)科方面的文獻(xiàn)信息資源建設(shè)。產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,與地方企業(yè)合作,爭創(chuàng)1~2個(gè)科技創(chuàng)新服務(wù)中心或研發(fā)中心,鼓勵(lì)1-2項(xiàng)產(chǎn)業(yè)化前景好的研究成果轉(zhuǎn)化。6校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,爭取再建3~5個(gè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)位點(diǎn)建設(shè)與研究生教育我校于2010年獲得中藥學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán),從2012級開始作為一級學(xué)科招生。目前中藥學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師數(shù)和在校研究生明顯不足,極大地制約著中藥學(xué)一級學(xué)科的發(fā)展。因此,在導(dǎo)師遴選和研究生招生過程中,既應(yīng)重點(diǎn)支持優(yōu)勢專業(yè),也應(yīng)兼顧學(xué)科平衡發(fā)展,逐步擴(kuò)大我校中藥學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍和碩士研究生的比例,擴(kuò)大中藥學(xué)一級學(xué)科的專業(yè)覆蓋面和研究方向覆蓋面,通過研究生培養(yǎng),提高研究生教育質(zhì)量,促進(jìn)各項(xiàng)科研工作的開展,爭取中藥學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)申報(bào)成功?？茖W(xué)研究充分發(fā)揮我校中藥學(xué)現(xiàn)有的科技優(yōu)勢,積極參與自治區(qū)中蒙藥科技開發(fā)與生產(chǎn),以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,加大應(yīng)用技術(shù)開發(fā)研究的力度,努力使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。進(jìn)一步深化科研管理,使日?？蒲泄芾砉ぷ饕?guī)范化、系統(tǒng)化和信息化。及時(shí)收集掌握各級各類型科研項(xiàng)目申報(bào)信息,組織協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)科多渠道申報(bào)項(xiàng)目。整合中藥學(xué)科優(yōu)勢,加大學(xué)科間的交叉滲透,力爭國家自然科學(xué)基金等國家級重點(diǎn)項(xiàng)目有較明顯增長或重大突破。重視科技開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化和專利申報(bào),加大力度作好與地方和企業(yè)的科技合作及科技服務(wù)項(xiàng)目,特別是加強(qiáng)與自治區(qū)龍頭中蒙藥企業(yè)的合作。提升科研立項(xiàng)、、科研獲獎(jiǎng)等方面的數(shù)量特別是質(zhì)量,力爭獲得標(biāo)志性科技成果。

    學(xué)術(shù)交流與國際合作進(jìn)一步加強(qiáng)對外學(xué)術(shù)交流,鼓勵(lì)和支持中藥學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀科研人員參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議,對我校中藥學(xué)學(xué)科的科研特色和重大成果進(jìn)行宣傳,爭取合作項(xiàng)目。鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件,使具有一定學(xué)術(shù)水平和能力的教師出國進(jìn)修和繼續(xù)深造,促進(jìn)研究水平的提高。加強(qiáng)與已有良好關(guān)系的區(qū)內(nèi)外科研院所的合作,力爭將科研合作、學(xué)術(shù)交流和聯(lián)合人才培養(yǎng)合作向深層次推進(jìn)。綜上,應(yīng)以研究方向?yàn)橄葘?dǎo)、以項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)、以經(jīng)費(fèi)投入為保障、以標(biāo)志性成果為目的,進(jìn)一步加快我校中藥學(xué)學(xué)科建設(shè),使其成為西部地區(qū)具有民族特色的優(yōu)勢專業(yè),不斷向國內(nèi)一流專業(yè)邁進(jìn)。

第4篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

一、教材名稱

目前，綜觀中醫(yī)院校本科各個(gè)專業(yè)使用的教材，有《中藥學(xué)》和《臨床中藥學(xué)》兩種。代表性的有成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授主編，中國中醫(yī)藥出版社2004年出版的供中醫(yī)七年制使用的《臨床中藥學(xué)》及上?？茖W(xué)技術(shù)出版社2006年出版的全國普通高等教育中醫(yī)藥類精編教材《臨床中藥學(xué)》；另有北京中醫(yī)藥大學(xué)高學(xué)敏教授主編，河北科學(xué)技術(shù)出版社2006年出版的《臨床中藥學(xué)》（專著），其余無論是教材，還是執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師考試指南，均使用《中藥學(xué)》名稱。張廷模教授在其主編的精編《臨床中藥學(xué)》教材中指出：“中藥學(xué)是研究中藥基本理論、應(yīng)用知識(shí)和技能以及各種中藥的品種來源、藥材鑒別、種植（或養(yǎng)殖）、采收、貯存、加工炮制、制劑、性能、功效、應(yīng)用、藥理、化學(xué)成分等一切與中藥有關(guān)的一門一級學(xué)科”，又將其稱為“廣義的中藥學(xué)”。由于學(xué)科不斷分化，將專門研究中藥基源、鑒定、化學(xué)、炮制、制劑、臨床應(yīng)用等作為二級分支學(xué)科。狹義的中藥學(xué)既是中醫(yī)學(xué)的一門二級學(xué)科，也是中藥學(xué)的一門二級學(xué)科。在國家中醫(yī)藥管理局?jǐn)M定的專業(yè)學(xué)科目錄中，中藥學(xué)與中醫(yī)學(xué)并列屬于一級學(xué)科，為符合邏輯層次，避免名稱混淆，故將臨床中藥學(xué)作為中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)學(xué)科項(xiàng)下的二級學(xué)科。臨床中藥學(xué)，是以臨床安全有效合理用藥為目的，研究中藥基本理論和各藥臨床應(yīng)用的一門二級學(xué)科，其與狹義中藥學(xué)的內(nèi)涵類似。倘若使用《臨床中藥學(xué)》名稱，既與學(xué)科目錄吻合，又與專業(yè)研究方向吻合?？梢姡S時(shí)展，學(xué)科分化，教材名稱也有必要進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一。建議在中醫(yī)藥界組織行業(yè)專家進(jìn)行深入研討，反復(fù)論證，達(dá)成共識(shí)，對其進(jìn)行規(guī)范、統(tǒng)一。若按二級學(xué)科目錄定為《臨床中藥學(xué)》，則有利于教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，乃至人才培養(yǎng)。

二、教材內(nèi)容有待規(guī)范

迄今，狹義的《中藥學(xué)》與《臨床中藥學(xué)》教材名稱雖不同，但內(nèi)容構(gòu)架大體相近，大致分為總論與各論兩大部分。但仔細(xì)觀其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)上，也有不少差異。

（一）內(nèi)容構(gòu)架與載藥味數(shù)

各高等中醫(yī)藥院校常用的《中藥學(xué)》或《臨床中藥學(xué)》教材，其總論與各論章節(jié)數(shù)以及收載藥味數(shù)方面不盡一致，應(yīng)試類指南以及專著，也存在差異，如表1所示。而且，總論部分涵蓋內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組合方式存在差異，如表2所示。由常章富教授主編，2008年中國醫(yī)藥科技出版社出版的執(zhí)業(yè)藥師《中藥學(xué)》應(yīng)試指南，其載藥360味，按大綱要求掌握180味，熟悉120味，了解60味。表1顯示，教材記載的藥味數(shù)多寡不均，三級要求藥味數(shù)亦不盡一致。迄今各院校開設(shè)《中藥學(xué)》或《臨床中藥學(xué)》課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，通常在54~108學(xué)時(shí)之間。由于學(xué)時(shí)數(shù)限制，三級要求藥味過多，勢必加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再者，應(yīng)當(dāng)考慮到所選藥物和所載的藥味數(shù)應(yīng)為其后的臨床應(yīng)用以及執(zhí)業(yè)醫(yī)藥師和研究生應(yīng)試奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。表2顯示，除高學(xué)敏教授主編的《臨床中藥學(xué)》專著外，其余總論大同小異。有學(xué)者提出《中藥學(xué)》課程的教學(xué)改革重要的是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出學(xué)科特色，關(guān)注其研究核心，即中藥的理論與臨床應(yīng)用。教材既是傳授知識(shí)的載體，也是指導(dǎo)其后“運(yùn)用”、“應(yīng)試”的工具，雖可突出教材特色，但也應(yīng)相對規(guī)范。倘若依據(jù)二級學(xué)科，名稱統(tǒng)一為《臨床中藥學(xué)》，那么教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與其研究核心吻合，重點(diǎn)突出中藥的基本理論與“性———效———用”特點(diǎn)，充分反映臨床用藥的有效性、安全性、合理性。建議：①總論突出中藥基礎(chǔ)理論特色，以中藥性能、功效、配伍應(yīng)用理論為核心，增加“辨證用藥原則與規(guī)律”，適度反映常用有效“藥對配伍用藥特點(diǎn)”，以突出臨床用藥特色；引入中藥不良反應(yīng)與用藥警戒思想以及“中毒解救”等基本理論和知識(shí)，以反映“安全用藥”特點(diǎn)。②各論納入藥物，應(yīng)在具有廣泛性的基礎(chǔ)上，突出適用性，收載藥味數(shù)應(yīng)適中。對于不常用，僅屬地區(qū)用藥，不宜放在正藥的三級要求中。③藥物分類，應(yīng)依據(jù)藥物的實(shí)際使用情況予以改革、調(diào)整。如麻黃現(xiàn)今多用于治療各種喘咳，而用以發(fā)汗解表頻率相對較少，可將其歸入止咳平喘藥。再有厚樸，其主要功效是行氣消積，即便有“燥濕”之功，但主要通過行氣以改善濕滯中焦、脘腹脹滿之癥，故建議將其歸入“行氣藥”為妥。

（二）功效術(shù)語

不同版本《中藥學(xué)》對具體中藥的功效術(shù)語表述上不盡相同，欠規(guī)范之處頗多。為此，成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授專門培養(yǎng)兩名博士生，對中藥功效術(shù)語進(jìn)行研究，擬予以規(guī)范。成都中醫(yī)藥大學(xué)博士生陳蛹于2004年撰著“中藥功效術(shù)語規(guī)范化初步研究”，重點(diǎn)對普通高等教育中醫(yī)藥類教材《中藥學(xué)》（第6版）及《中華人民共和國藥典（一部）》（2000版）的功效術(shù)語進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，根據(jù)術(shù)語應(yīng)用的廣、頻程度從眾多的功效術(shù)語中，選取了部分術(shù)語進(jìn)行規(guī)范研究，提出了建議術(shù)語。2008年，曾祥發(fā)博士撰著的“部分常用中藥功效規(guī)范化表述的初步研究”，從歷代本草文獻(xiàn)、歷代方劑研究、藥理研究及現(xiàn)代臨床報(bào)道四個(gè)方面，對《中華人民共和國藥典》（2005年版）、《中華本草》（精選本）及七版《中藥學(xué)》教材中記述不規(guī)范的部分中藥功效進(jìn)行了研究，并提出規(guī)范化建議。此外，王緒前發(fā)表學(xué)術(shù)文章，對《中藥學(xué)》五版和六版教材中的部分藥物功效術(shù)語進(jìn)行了評述。還對中南五省教材載桂枝的功效就有三種：“發(fā)汗解表”、“發(fā)汗解肌”、“解肌發(fā)汗”；“溫經(jīng)通陽”“、溫通經(jīng)脈”、“溫陽止痛”；“助陽化氣”、“化氣利水”、“溫助陽氣”、“通陽化氣”、“通陽”，以致桂枝的功效出現(xiàn)了多樣化。綜上可見，中藥功效術(shù)語既是聯(lián)系和反映性能的重要語言基礎(chǔ)，也是與主治密切關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容。教材中功效術(shù)語的規(guī)范應(yīng)用，不僅便于學(xué)生正確認(rèn)知和把握藥物特點(diǎn)“性———效———用”特點(diǎn)，而且對今后的應(yīng)試也有幫助。建議：在中醫(yī)藥界應(yīng)當(dāng)專門對中藥功效術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化研究，也為走向國際奠定基礎(chǔ)。

第5篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

目前，國內(nèi)多數(shù)高校實(shí)行各種程度的校院二級分層管理，根據(jù)大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過學(xué)校與學(xué)院管理權(quán)限與職責(zé)的明確界定，理順學(xué)校與學(xué)院之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，降低管理重心，形成決策科學(xué)、管理規(guī)范、監(jiān)督有效的管理體系，激發(fā)各層級組織的活力，從而提高學(xué)校教學(xué)、科研和管理的整體水平和效率。校院二級管理使得院級層面有了一定的政策制定和措施選擇的靈活性，學(xué)院在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對具體事務(wù)可以有一個(gè)針對院系特點(diǎn)且相對寬松的管理環(huán)境，從而有利于激發(fā)學(xué)院的活力與教職員工的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如南京中醫(yī)藥大學(xué)采用校院二級管理體制，在教師教學(xué)發(fā)展方面，學(xué)校設(shè)有教師教學(xué)發(fā)展中心，學(xué)院設(shè)有教師發(fā)展辦公室。學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心主要承擔(dān)全校教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，開展普遍性的培訓(xùn)，如全校性的教師教學(xué)能力培訓(xùn)等。在學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的支持下，學(xué)院，尤其是中藥學(xué)類專業(yè)所在的藥學(xué)院，根據(jù)自身需要，開展諸如針對中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)特點(diǎn)的青年教師實(shí)驗(yàn)基本功競賽等，提升教師的教學(xué)水平，從而推動(dòng)中藥學(xué)類專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。校院二級分工合作，探索以激勵(lì)政策為引導(dǎo)，特色沙龍有效實(shí)施為保障的教師教學(xué)發(fā)展之路，共同推動(dòng)中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展工作的開展。當(dāng)然，目前的校院二級管理體制，在帶來機(jī)遇的同時(shí)，實(shí)施過程中也使管理者面臨著挑戰(zhàn)。由于各級管理者對二級管理認(rèn)知上的偏差，部分高校在實(shí)行二級管理后，出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不清、虛實(shí)不分、權(quán)力失衡的情況，導(dǎo)致校、院二級相互扯皮、推諉。有的事情校院二級皆管，權(quán)力交叉重疊；有的事情又出現(xiàn)校院二級管理真空，兩者皆不管。從而帶來管理效率低下，內(nèi)部管理目標(biāo)難以有效落實(shí)的后果。具體到教師教學(xué)發(fā)展工作，應(yīng)充分定位好校級教師教學(xué)發(fā)展中心和院教師發(fā)展辦公室的職責(zé)，在管理的四個(gè)層面（規(guī)劃引領(lǐng)—執(zhí)行保障—效果呈現(xiàn)—反饋推進(jìn)）上，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心重在制訂校級層面的整體發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮引導(dǎo)作用并提供經(jīng)費(fèi)保障，而學(xué)院則應(yīng)重在制訂和執(zhí)行與相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)密切結(jié)合的教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，充分體現(xiàn)“以教師發(fā)展為中心”的理念，通過規(guī)劃的執(zhí)行與教師的評價(jià)呈現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展的效果，并反饋推動(dòng)教師發(fā)展工作的進(jìn)一步提升。否則，若學(xué)校包辦了具體的教師發(fā)展活動(dòng)，既無法激發(fā)學(xué)院工作的積極性，又使校級教師發(fā)展中心陷于事務(wù)性工作，無暇提出引領(lǐng)性的規(guī)劃，同時(shí)學(xué)校層面的活動(dòng)有些無法與專業(yè)特色相結(jié)合，針對性不強(qiáng)的活動(dòng)后果將導(dǎo)致教師參與積極性的降低，從而陷入教師發(fā)展中心工作較難開展的惡性循環(huán)。

2激勵(lì)機(jī)制和特色沙龍相結(jié)合的中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展探索

2.1充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師精力

投入的合理分配教師教學(xué)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校各管理層級通過多種激勵(lì)政策的設(shè)計(jì)和實(shí)施對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的一種機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)向，可以引導(dǎo)教師更好地分配精力。大學(xué)的四個(gè)功能，需要一線教師通過教學(xué)科研實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，教師投入的精力與產(chǎn)出有一定的相關(guān)性，如何引導(dǎo)教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)與文化傳承四項(xiàng)任務(wù)中分配精力，是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建和激勵(lì)政策制訂時(shí)需要著重考慮的關(guān)鍵所在。作為大學(xué)核心工作的人才培養(yǎng)需要科學(xué)研究這個(gè)重要的載體，也需要社會(huì)服務(wù)這個(gè)更廣泛的平臺(tái)，同時(shí)人才培養(yǎng)過程伴隨著文化傳承過程，因此，大學(xué)的四項(xiàng)功能是相輔相成的。作為醫(yī)藥院校中的中藥學(xué)類教師，其職責(zé)應(yīng)以教學(xué)為基，科研為本，教學(xué)科研相互融通，互為一體，不能舉一而舍其他。囿于舊有的高校學(xué)科評價(jià)體系，舊有的激勵(lì)機(jī)制往往更側(cè)重于對科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，而對需要長期大量精力投入但顯示度有限的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)則較少涉及，故難以引導(dǎo)教師在教學(xué)中投入更多精力。因此，在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，制訂激勵(lì)政策時(shí)，既要關(guān)注教師科研能力的提升，更要關(guān)注教師教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)成果的積累。以南京中醫(yī)藥大學(xué)及其藥學(xué)院為例，在積極推進(jìn)省級以上各類人才項(xiàng)目同時(shí)，通過設(shè)立貫穿校院二級的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等諸多教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)及構(gòu)建教學(xué)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評審、教學(xué)名師培養(yǎng)相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，多元評價(jià)相結(jié)合，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師對教學(xué)的投入，規(guī)范教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式方法。如以鼓勵(lì)教師教學(xué)卓越為宗旨，以教學(xué)投入、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)建設(shè)及改革成果為主要考察依據(jù)，通過設(shè)立“杏林優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，在全校上下營造“潛心教學(xué)，精心育人”的良好氛圍，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育教學(xué)工作、開展教學(xué)研究與改革的積極性，鞏固教學(xué)工作的中心地位，促進(jìn)全校教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。借此契機(jī)，中藥學(xué)類教師的教學(xué)熱情與教學(xué)質(zhì)量有了長足的提高。

2.2以特色沙龍為抓手，確保激勵(lì)機(jī)制的有效實(shí)施

好的政策需要有效地實(shí)施。為保證教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)政策需要強(qiáng)有力的執(zhí)行。沙龍，作為一種相對寬松的形式，是進(jìn)行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的一種有效手段。但組織教師教學(xué)發(fā)展沙龍，關(guān)鍵應(yīng)注意選題。高校教師往往對“被培訓(xùn)”較為反感，對一些不是發(fā)自內(nèi)心有需求的培訓(xùn)，或者參加人數(shù)較少，或者人來心不來，這也是很多高校教師培訓(xùn)時(shí)組織者費(fèi)盡力氣準(zhǔn)備，卻經(jīng)常出現(xiàn)冷場的原因。因此，教師教學(xué)發(fā)展沙龍的組織要秉持“以教師為中心”的理念，以教師的自我需求為選題原則，通過預(yù)先征求沙龍選題，評估篩選后舉辦，可使沙龍更有針對性，也會(huì)收到更好的效果。以南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院為例，每月提前在教師中征選沙龍主題，再根據(jù)得票多少排序舉辦，既滿足了中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展需求，又使組織者感受到成功組織的成就感，形成了良性循環(huán)。通過組織一系列與中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)高度結(jié)合的系列沙龍，并總結(jié)反饋改進(jìn)，提高了教師教學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教師將更多的精力投入到教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)中藥學(xué)學(xué)科人才保駕護(hù)航。如針對青年教師授課技巧相對欠缺的現(xiàn)狀，藥學(xué)院組織了PTT授課技巧沙龍，聘請專業(yè)人士為新上崗青年教師剖析學(xué)生聽課心理，給出提高課程吸引力的有效建議，其中的授課技巧演練環(huán)節(jié)更是受到了青年教師的普遍歡迎，隨后的教學(xué)評價(jià)表明，該沙龍內(nèi)容相當(dāng)有助于新教師授課能力的提高。針對教師對新形勢下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的理解尚較淺顯和對“課程設(shè)計(jì)”如何開展尚存在疑惑的情況，學(xué)院聘請教育部中藥學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員做了不同的專題沙龍；針對中藥學(xué)類教師學(xué)科背景大多為自然科學(xué)類專業(yè)，習(xí)慣了科研標(biāo)書撰寫的中藥學(xué)類教師對如何選擇教學(xué)改革切入點(diǎn)，如何撰寫教學(xué)改革課題標(biāo)書，如何實(shí)施教學(xué)改革等尚顯生疏的現(xiàn)狀，學(xué)院聘請資深專家舉辦了相關(guān)沙龍，激發(fā)了中藥學(xué)類教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情?；趯χ兴帉W(xué)類專業(yè)教師職責(zé)應(yīng)“以教學(xué)為基，以科研為本”的認(rèn)識(shí)，藥學(xué)院聘請國內(nèi)外知名專家舉辦藥學(xué)名家沙龍拓展教師的科研思路，引導(dǎo)教師理順教學(xué)與科研的關(guān)系。同時(shí)，定期舉辦留學(xué)回國教師心得交流沙龍，分享國際上中醫(yī)藥科研前沿信息，開拓教師的科研視野，以利更好地反哺教學(xué)?；趯χ嗅t(yī)中藥的關(guān)系應(yīng)為“醫(yī)藥一家，中藥通過服務(wù)于臨床體現(xiàn)價(jià)值”的理解，藥學(xué)院聘請中醫(yī)名家舉辦專題沙龍引導(dǎo)教師在科學(xué)研究中注重中藥的臨床應(yīng)用，以利科研成果能夠在后期有效服務(wù)于臨床。上述特色沙龍的舉辦，滿足了中藥學(xué)類教師自我發(fā)展的需要，有利于中藥學(xué)類教師教學(xué)科研成果的積累，保證了激勵(lì)政策的實(shí)施能夠“接地氣”，從而極大地推動(dòng)了中藥學(xué)類教師的發(fā)展，雄厚的師資隊(duì)伍建設(shè)又促進(jìn)了中藥學(xué)學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，形成了良性循環(huán)。

3討論

第6篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞]中藥學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)體會(huì)

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）22-0138-01

中藥學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，是專門研究中藥基本理論和各種中藥的來源采制、性能功效等知識(shí)的一門學(xué)科，同時(shí)也是連接中醫(yī)理論和臨床各科的橋梁課。中藥學(xué)涵蓋知識(shí)面廣，要記憶的藥物繁多，藥物功效范圍廣泛，內(nèi)容枯燥，給學(xué)習(xí)增加了一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易厭倦等不良情緒。本文就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極探索，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下。

一、適當(dāng)調(diào)整教材教學(xué)順序

教學(xué)所用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版的國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教材第3版。該教材共分總論、各論和附錄三大部分，章節(jié)眾多、內(nèi)容繁雜。在講授該課程時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。

在開始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容整體與部分的關(guān)系，首先介紹目錄部分，接著學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，然后才開始具體章節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生一開始就把握住這門課的整體脈絡(luò)，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在以后的學(xué)習(xí)中能夠提綱挈領(lǐng)、以簡馭繁，做到有的放矢。

在教學(xué)時(shí)，也注意到根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的難易程度進(jìn)行調(diào)整，首先講解容易理解的章節(jié)。如消食藥所涉及的病因病機(jī)等內(nèi)容都比較容易，而其具體藥物如山楂等也為學(xué)生較為熟悉。因此在開始各論的學(xué)習(xí)時(shí)，首先介紹消食藥，使學(xué)生有一個(gè)由易到難的過渡階段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程的信心。

授課過程中也注意結(jié)合藥物功效之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行調(diào)整。如根據(jù)氣血之間“氣為血之帥”和“血為氣之母”的相互關(guān)系；在學(xué)習(xí)了理氣藥之后，接著學(xué)習(xí)活血化瘀藥。這樣可使學(xué)生能更充分地認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容。

二、注重中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、應(yīng)用

中藥學(xué)以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課程。在學(xué)習(xí)中藥學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)與理解，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的中醫(yī)理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析、解決問題。如在學(xué)習(xí)理氣藥時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想、對比、歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氣的基本概念、氣失常的病理變化等相關(guān)內(nèi)容，引出理氣藥基本概念、功效與主治病證。通過這種新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，既鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)也加深了對新知識(shí)的理解與掌握。

三、注重實(shí)踐教學(xué)

中藥學(xué)是中醫(yī)理論與臨床學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在講解理論知識(shí)時(shí)，依據(jù)所教內(nèi)容，適當(dāng)引入一些典型的醫(yī)案、用藥典故等。如學(xué)習(xí)桂枝時(shí)，引入《中國百年百名中醫(yī)臨床家叢書——張琪》的用藥經(jīng)驗(yàn)。通過病案導(dǎo)入式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，使其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決臨床問題。

同時(shí)注重本草學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在開始接觸中藥學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的藥用植物與中藥飲片標(biāo)本室。同時(shí)，在教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)，將藥物圖片展示出來。在學(xué)習(xí)各論具體藥物時(shí)，及時(shí)安排藥用植物與中藥飲片等相關(guān)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多看藥物圖譜并隨時(shí)隨地進(jìn)行校園內(nèi)外藥物認(rèn)知，積極參加學(xué)校開展的中藥標(biāo)本采集、制作等相關(guān)活動(dòng)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對中藥的來源及其科屬特征等有所了解，對常用飲片的色、香、味、形等特征有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在增加了本草學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)。

四、充分利用隨身課堂、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

我校隨身課堂是由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心自主開發(fā)一套面向“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。隨身課堂深度整合微信，同學(xué)們可以通過微信，隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過隨身課堂、QQ等平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生提供習(xí)題課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料與測試。同時(shí)，利用這些平臺(tái)，為學(xué)生提供如《胡希恕醫(yī)案》等相關(guān)資料，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開闊視野，鞏固所學(xué)。

五、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)適當(dāng)穿插相關(guān)中藥的美麗傳說等。如在講述朱砂時(shí)，引入“秀才不信神，巧解道士‘騙人’之謎”的傳說。又如在講授青蒿時(shí)，引入屠呦呦與青蒿素的故事。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《小指月學(xué)醫(yī)記》之類通俗易懂的讀物。通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第7篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞] 中藥藥劑學(xué)；高職教育；課程模式

[中圖分類號] R289；G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-155-03

The preliminary practical training and curriculum model exploration of pharmaceutics of Chinese medicinal herbs in higher vocational education

XIE Yubo1 SHI Chunshan2 YAO Ming3 WANG Limei3

1.Changbaishan Vocational and Technical College，Baishan 134300，China；2.461 Department of Clinical Pharmacy of Chinese PLA 208th Hospital，Changchun 130011，China；3.Department of Pharmacy， the Fourth Hospital of Jilin University，Changchun 130011，China

[Abstract] Pharmaceutics of Chinese medicinal herbs is one of the main courses in pharmacy major of Traditional Chinese Medicine.In which the practical training may develop students' practicing ability and improve the teaching quality of the theory teaching of Pharmaceutics of TCM.Higher vocational education has just started in our country.How to proposes some practical training models of vocation education that suit the conditions in China and improve teaching effect of Pharmaceutics of TCM with practical training becomes a great difficult problem and an important issue in front of educators of TCM.Based on this， this paper attempts to explore the curriculum，practical training base construction，the problem existing in practice teaching and the solutions to these problems，which are still in the primary stage of practical teaching.

[Key words] Pharmaceutics of Chinese medicinal herbs；Higher vocational education；Curriculum model

中藥藥劑學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的主干課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)能勝任醫(yī)院藥房、零售藥店、醫(yī)藥公司、藥檢、藥物流通、市場營銷、藥品生產(chǎn)、藥事管理及臨床藥學(xué)等各項(xiàng)工作的合格藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的重要職責(zé)。中藥藥劑學(xué)涉及面廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而分散，涉及中藥化學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥炮制學(xué)和機(jī)械工業(yè)等多學(xué)科的知識(shí)，雖然容易聽懂、但難以系統(tǒng)掌握。如何在理論課和實(shí)驗(yàn)課中將制劑生產(chǎn)過程和生產(chǎn)設(shè)備通過各種教學(xué)手段形象地展示出來，如何將不易口頭表述清楚的制粒、整粒、壓片、包衣等過程生動(dòng)地描述出來，成為了中藥藥劑學(xué)教學(xué)的最大難點(diǎn)之一[1]。而實(shí)訓(xùn)課程能很好地解決這一難題，但實(shí)訓(xùn)課程的開展和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是目前高職教育中面臨的最大問題。結(jié)合我院的辦學(xué)定位，我院將中藥藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高到了總課時(shí)的40%左右，現(xiàn)擬針對實(shí)訓(xùn)中存在的問題，及其中所做的大量嘗試、改革及收效等分別做以介紹。

1 中藥藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

從19世紀(jì)初藥劑學(xué)形成到今天， 中藥藥劑學(xué)劑型的發(fā)

展由簡單的第一代膏丹丸散，到第二代劑型的片劑、注射劑、

膠囊劑與氣霧劑， 再到第三代的緩控釋劑型、第四代的靶向給藥系統(tǒng)及第五代的脈沖給藥系統(tǒng)[2]，經(jīng)歷了長足的發(fā)展和質(zhì)的飛躍。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，如今的中藥藥劑學(xué)的學(xué)課堂理論教學(xué)外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是掌握中藥藥劑學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從某種意義上說，教育理論的提高和實(shí)踐的發(fā)展成為制約實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展的瓶頸。中藥藥劑學(xué)教學(xué)涉及不同操作模塊和很多制藥機(jī)械，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用在高職教育中也尚處于起步、建設(shè)階段。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，使理論知識(shí)與實(shí)踐之間有機(jī)的結(jié)合，輔助學(xué)生更好地理解理論教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。適時(shí)地開展適合于藥學(xué)各專業(yè)包括藥品營銷與管理專業(yè)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式顯得非常重要和迫切。首先對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的一些問題加以分析。

1.1 設(shè)備價(jià)值高

每個(gè)實(shí)訓(xùn)操作模塊均需參照國家標(biāo)準(zhǔn)，且不低于《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GMP）和《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）的要求來建設(shè)執(zhí)行，這就需要學(xué)院、地方政府投入大量的資金。建立基本資料庫、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)控記錄、實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)；建設(shè)相應(yīng)的采購、炮制、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、調(diào)劑場所；購進(jìn)相應(yīng)重點(diǎn)劑型制備設(shè)備以及輔助的除塵、防塵、除菌、滅菌設(shè)備。還需大批量購入對實(shí)訓(xùn)成品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)的分析儀器，這些需要巨額資金投入且占地面積較大。

1.2 運(yùn)行成本高

實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行時(shí)需啟動(dòng)輔助的除塵、防塵、除菌、滅菌設(shè)備，以及相應(yīng)的制劑生產(chǎn)線、監(jiān)控系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等。且制劑制備過程中使用的藥品、藥用輔料和化學(xué)試劑制藥用水等都導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的總成本提高。同時(shí)，如何杜絕實(shí)訓(xùn)過程中生產(chǎn)的藥品流入市場造成濫服濫用，即“生產(chǎn)”管理問題，及實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢渣等如何按照國家的規(guī)定進(jìn)行無害化處理等都成了增加運(yùn)行成本的一個(gè)方面。

1.3 維護(hù)費(fèi)用高

實(shí)訓(xùn)基地涉及到的模塊多、設(shè)備單元多，因此維護(hù)維修費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通實(shí)驗(yàn)室。很多部件屬于易消耗品，需要定期維修更換。即使長期不使用，仍需定期預(yù)熱，以保護(hù)設(shè)備免于損壞。藥品、藥用輔料和化學(xué)試劑需大量儲(chǔ)存?zhèn)溆茫枰ㄆ跈z查、維護(hù)。

1.4 使用效率低

實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生對模塊或設(shè)備僅僅是階段性的使用，實(shí)訓(xùn)完成時(shí)模塊和設(shè)備將周期性的閑置。如何提高利用率，是我們面臨的重要問題。

2 中藥藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生以制劑技術(shù)、藥用輔料、制劑設(shè)備、檢測設(shè)備為主線，充分利用基本資料、網(wǎng)絡(luò)資源，力求使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容從最基本的查閱《中華人民共和國藥典》、生產(chǎn)崗位工作服的著裝、設(shè)備觀摩開始；逐步進(jìn)行基本操作技能練習(xí)，突破教材章節(jié)的界限，以粉碎模塊操作、提取模塊操作、干燥模塊操作、無菌操作為基本操作單元；液體制劑的制備、固體制劑的制備、半固體制劑的制備、氣體制劑的制備為劑型制備單元；機(jī)械原理陳列柜、機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械傳動(dòng)陳列柜、機(jī)械聯(lián)接陳列柜、機(jī)械軸承陳列柜作為維持正常生產(chǎn)、處理突發(fā)事故、工藝技術(shù)改革、提高生產(chǎn)效率等工作單元；原子吸收、紅外光譜（IR）、高效液相（HPLC）、紫外光譜（UV）、氣相色譜（GC）、氣質(zhì)聯(lián)機(jī)（GC-Ms）、液質(zhì)聯(lián)機(jī)（HPLC-Ms）為核心設(shè)備作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考察、臨床給藥方案擬訂單元；飲片調(diào)劑、中成藥調(diào)劑、化學(xué)藥物調(diào)劑、藥品的儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)作為藥店銷售非處方藥、處方調(diào)劑與審核、藥品說明書釋、開發(fā)新的經(jīng)營渠道、維護(hù)好現(xiàn)有的經(jīng)營環(huán)境、擴(kuò)大銷售量單元。通過上述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開展，達(dá)到縮短教學(xué)與生產(chǎn)用工單位的差距，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的目的[3-7]。

3 中藥藥劑學(xué)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)

按照傳統(tǒng)模式即以實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證為主，學(xué)生被動(dòng)接受事先確定好的實(shí)訓(xùn)方案和步驟進(jìn)行機(jī)械性實(shí)訓(xùn)，相對不利于學(xué)生創(chuàng)新思維及科研素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)行驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)約占總實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)的70%～85%，如清營湯、川貝枇杷糖漿、舒筋活絡(luò)酒、清開靈注射液、參附注射液、千里光眼藥水、益元散、小青龍顆粒、精芪雙參膠囊、健胃消食片、六味地黃丸、復(fù)方蛇床子栓、老鸛草軟膏、養(yǎng)陰生肌膜、鹿角膠、紅升丹、沙丁胺醇?xì)忪F劑的制備及檢驗(yàn)，粉碎、制水、浸出、滅菌、針劑、合劑、丸劑、片劑、包裝、物料輸送等設(shè)備的操作、維修及養(yǎng)護(hù)，評價(jià)處方對配伍禁忌、妊娠禁忌、青少年及老年用藥評價(jià)等內(nèi)容；研究性實(shí)訓(xùn)約占總實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)的10%～20%，如確定實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血液中藥物成分及濃度、溶劑法及色譜法（大孔樹脂、聚酰胺、硅膠、氧化鋁等）分離藥物成分制備制劑、同一藥物不同劑型及不同給藥方式治療效果評價(jià)。探索性實(shí)訓(xùn)約占總實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)的5%～10%，如透皮吸收體系（TDDS）、靶向制劑等前沿研究。多層次的一體化實(shí)訓(xùn)，可充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)前期主要以基礎(chǔ)訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)為主，開展具有代表性的實(shí)訓(xùn)； 其后則開展綜合研究性實(shí)訓(xùn)、探索性實(shí)訓(xùn)為主的綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)學(xué)科及知識(shí)的綜合性，鍛煉學(xué)生掌握知識(shí)及提高實(shí)踐技能的綜合能力；在實(shí)訓(xùn)后期，安排并開展以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4 中藥藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)中問題的解決

4.1 師資人才隊(duì)伍建設(shè)

深化教育教學(xué)改革，加速教師的教育專業(yè)發(fā)展及師資隊(duì)伍建設(shè)是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和重中之重。由于教師的教育背景及工作經(jīng)歷不同，不可能對所有操作模塊和所有制藥機(jī)械都掌握和使用，但教育工作者擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)院藥房、社會(huì)藥房、醫(yī)藥公司等全方位認(rèn)識(shí)的指責(zé)。因此，結(jié)合我們對當(dāng)前社會(huì)人才結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和研究，精細(xì)化的教師隊(duì)伍，與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系成為我們職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的職責(zé)所在。近年來，我院積極組織教師，進(jìn)行定期和不定期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，如劑型于治療藥物監(jiān)測、劑型于藥物的靶向分布等，積極擴(kuò)充教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和引導(dǎo)教師完善知識(shí)體系，并積極優(yōu)化理論課、實(shí)驗(yàn)課與實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式，以應(yīng)對教育形式的變化[8-9]。

4.2 結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式改革

通過演示實(shí)訓(xùn)，驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)，情境模擬，綜合實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。可以使學(xué)生將理論知識(shí)與具體實(shí)踐融為一體，同時(shí)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改進(jìn)并調(diào)整教學(xué)方式，如對實(shí)訓(xùn)中學(xué)生考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科調(diào)整為包括實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、同步記錄、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，專題設(shè)計(jì)、操作儀器清潔程度以及考勤等綜合內(nèi)容的考查，同時(shí)建立考核評價(jià)制度，全面評估學(xué)生的實(shí)踐過程。同時(shí)教師應(yīng)積極開展科研，讓學(xué)生以申報(bào)子課題的方式，融入科研，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力，并最終為用人單位培養(yǎng)出能盡快勝任實(shí)際工作的有力人才，提高我院學(xué)生的就業(yè)率。

4.3 充分利用實(shí)訓(xùn)基地資源整合的優(yōu)勢

地區(qū)性合理整合實(shí)訓(xùn)基地，可以大大節(jié)約、優(yōu)化教育資源，以最小的教育投入取得教育成果最大化，以發(fā)達(dá)城市為中心，輻射周邊。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接的教育形式。只有我們做好每一點(diǎn)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

4.4 實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的實(shí)際結(jié)合

除了開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分地開放教學(xué)并利用社會(huì)資源顯得非常重要，通化地區(qū)擁有全國七分之一的制藥企業(yè)，是學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的理想地點(diǎn)。一方面，很多制劑生產(chǎn)管理必備知識(shí)，中間體制備，質(zhì)控工作等的熟知和經(jīng)驗(yàn)等都需要在一定的切實(shí)可行的生產(chǎn)實(shí)踐的獲得。結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)的鍛煉，學(xué)生對工廠的儀器設(shè)備不再陌生，結(jié)合制藥企業(yè)內(nèi)的制藥工序，崗位操作，設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。使實(shí)訓(xùn)與藥物的生產(chǎn)實(shí)踐、新藥開發(fā)等具體工作緊密相連，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力有更充分的提高。而另一方面，在醫(yī)院制劑室、調(diào)劑窗口、臨床藥學(xué)等藥品應(yīng)用環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式中對制劑制備、質(zhì)控、調(diào)劑等的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，加上對自動(dòng)擺藥機(jī)、自動(dòng)發(fā)藥機(jī)等藥房自動(dòng)化的觀摩學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

中藥藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)是對教學(xué)和實(shí)踐過程的整體優(yōu)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對遇到的問題能夠積極思考、主動(dòng)尋找答案并最終解決問題。最大限度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得的成果最大化，從而為制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司、社會(huì)藥房、醫(yī)院藥房等輸送實(shí)更多用型人才[10]。中藥藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)水應(yīng)了一個(gè)國家藥品生產(chǎn)、醫(yī)療和科學(xué)技術(shù)水平，是先進(jìn)生產(chǎn)力的突出體現(xiàn)，在保證人民用藥安全有效，促進(jìn)藥物研究和生產(chǎn)上發(fā)揮了重要作用。中藥學(xué)職業(yè)教育是醫(yī)藥科技發(fā)展的先決條件，醫(yī)藥科技發(fā)展促進(jìn)中藥學(xué)職業(yè)教育，中藥學(xué)職業(yè)教育發(fā)展促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。隨著時(shí)代的變遷，未來的中藥學(xué)人員需要更加廣泛的知識(shí)體系、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，我們的中藥學(xué)職業(yè)教育應(yīng)該走在時(shí)代的前列，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合醫(yī)藥領(lǐng)域合格的中藥學(xué)人才。中藥學(xué)職業(yè)教育的是核心技術(shù)的具體表現(xiàn)，科學(xué)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)騰飛的基石。我們的中藥學(xué)職業(yè)教育雖然取得了巨大進(jìn)步，但是我們不能沾沾自喜，我們應(yīng)該以趕超歐美老牌藥學(xué)職業(yè)教育為目標(biāo)，我們要不斷進(jìn)步，掌握核心科學(xué)技術(shù)。為我們祖國的藥學(xué)職業(yè)教育蛻變成世界藥學(xué)職業(yè)教育強(qiáng)國。我們還需要更好的整合教育資源，提高教學(xué)技能，提高理論水平。使我們中藥學(xué)職業(yè)教育的學(xué)生走出國門，走向世界。

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第8篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞： 《中藥學(xué)》 課程改革 教學(xué)實(shí)踐

《中藥學(xué)》是研究中藥的來源、產(chǎn)地、采集、炮制、性能、功效及臨床應(yīng)用等知識(shí)的一門學(xué)科，是中醫(yī)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程及核心課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置重理論，輕實(shí)踐現(xiàn)象；實(shí)踐課時(shí)比例不足50﹪；實(shí)踐教學(xué)資源匱乏；教學(xué)形式單一；學(xué)生藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力較差等。針對這些問題，我們進(jìn)行了研究整改。

1.改革措施

1.1更新教學(xué)理念，建立實(shí)踐第一觀念。

更新教學(xué)理念，形成“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”，“三位一體”的課程體系理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要[1]。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)，《中藥學(xué)》課程是在實(shí)踐中產(chǎn)生，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)形式[2]，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。要讓學(xué)生走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院、藥房、藥材市場、戶外田野等，深入社會(huì)，參加實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，樹立“實(shí)踐第一”理念。學(xué)生通過實(shí)踐，既獲取了知識(shí)，又提高了動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)。

1.2深化課程內(nèi)涵，豐富教學(xué)資源。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，本課程以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位前提，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以動(dòng)手能力為根本，教學(xué)內(nèi)容的選取以“必需、夠用、實(shí)用”為度，革新教學(xué)內(nèi)容，深化課程內(nèi)涵，形成了新的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手冊、實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)、技能測試題、cai課件、電子教材、學(xué)練指南、網(wǎng)絡(luò)測試題、教學(xué)錄像等資源，注重基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)。

根據(jù)高職醫(yī)藥教育特色，突出實(shí)用性和針對性，課程體系設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我院中醫(yī)學(xué)專業(yè)《中藥學(xué)》課程為72學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)18學(xué)時(shí)。整改后理論為36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)36學(xué)時(shí)。理論課時(shí)數(shù)由原來的75%降至50%；實(shí)踐課時(shí)數(shù)由原來的25%上調(diào)為50%，增加了實(shí)踐課時(shí)數(shù)，理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)比例為1︰1。消除了重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，優(yōu)化了課程體系。

1.4更新教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。

打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用pbl、案例研究、啟發(fā)式，師生互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演，情景教學(xué)、工學(xué)交替、cai教學(xué)等多種模式，將“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法[3]應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.5加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作技能。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)先進(jìn)性，突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)針對性，兼顧適應(yīng)性原則。近年我院加大投資，建成中藥標(biāo)本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實(shí)驗(yàn)室，設(shè)施齊全，設(shè)備精良，實(shí)踐教學(xué)資源豐富。校外擁有40多家醫(yī)院和藥廠，我院附屬醫(yī)院規(guī)模宏大，儀器先進(jìn)，擁有床位500張，融醫(yī)療、教學(xué)、科研于一體，服務(wù)患者，服務(wù)教學(xué)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完全滿足教學(xué)、科研需要，提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，以人為本，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一，理實(shí)一體，教學(xué)做結(jié)合，提高藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，促使“學(xué)生”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)化[4]。

2.研究方法

2.1研究對象。

以我院2013級三年制高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生4個(gè)班為研究對象，年齡均在18～22歲，采取隨機(jī)整群抽樣方法，其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)班為對照組。實(shí)驗(yàn)組98人，對照組96人。自2013年9月至2014年4月進(jìn)行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

2.2研究方法。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)施教改教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組考核標(biāo)準(zhǔn)一致，比較考核結(jié)果。主要分析實(shí)驗(yàn)組與對照組在藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度情況。

2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

使用spss13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)推斷x2檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)，p<0.05為有顯著性差異。

2.4結(jié)果分析。

實(shí)驗(yàn)組與對照組在藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力、綜合能力考核與滿意度調(diào)查中，有顯著性差異（p<0.05），教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。

2.4.1研究對象的藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力考核成績

表1 藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力對比表

注：實(shí)驗(yàn)組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。

2.4.2研究對象的綜合能力考核

表2 綜合能力考核對比表

注：實(shí)驗(yàn)組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。

2.4.3滿意度調(diào)查

表3 滿意度調(diào)查對比表

注：實(shí)驗(yàn)組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。

3.結(jié)語

由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認(rèn)應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對照組，教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（p<0.05）。改革后的教學(xué)體系，突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上，通過改革，教學(xué)互評，學(xué)生對教師滿意，教師對學(xué)生滿意，教學(xué)效果良好。重視課程改革與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，在個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能和職業(yè)能力等方面均顯著提高，在社會(huì)實(shí)踐中受到醫(yī)院、藥廠、患者的歡迎。在教改實(shí)施過程中仍存在一些不足，如學(xué)生對本課程重視程度不夠，教師對新的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠深入，未能將多種方法和手段靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，對本課程改革和實(shí)踐仍需繼續(xù)深化。

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第9篇：中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；中藥藥劑學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0172-02

PBL教學(xué)模式意為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其英文全稱是“Problem-based learning”，與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)LBL（lecture based learning）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有多方面實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，如兩種方法具有不同的設(shè)計(jì)理念、不同的實(shí)施方式、不同的評估體系，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在的主要弊端是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容；而且由于受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師是不可能在課程規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)內(nèi)向?qū)W生全部介紹從學(xué)術(shù)期刊、雜志上獲得的所講授內(nèi)容的最新研究進(jìn)展?；谶@一情況，30多年前就開始了PBL教學(xué)法的探討，經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，PBL這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來越多的人所接受，發(fā)展成為國際上比較流行的教學(xué)方法，也逐漸成為我國高等教育教學(xué)模式改革的趨勢，尤其在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，在中藥學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)用則不是很多[1]。本人多年來從事中藥學(xué)類專業(yè)《中藥藥劑學(xué)》的教學(xué)和科研工作，教學(xué)中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，但也在部分章節(jié)進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的探討和嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?，F(xiàn)從PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢、應(yīng)用的可行性、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及具體應(yīng)用方法幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自行查找本人所需的有關(guān)《中藥藥劑學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的信息源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。（2）學(xué)生通過查文獻(xiàn)，小組成員自由討論，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)需要來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生自己解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的技能得到充分發(fā)展。（4）可加強(qiáng)《中藥藥劑學(xué)》與《中藥化學(xué)》、《中藥分析》以及《中藥炮制學(xué)》等多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，利于學(xué)生對不同學(xué)科的信息加以綜合。（5）通過小組成員間的討論以及學(xué)生與教師的討論，使師生、同學(xué)間的關(guān)系更加密切，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)人際交流和合作共事的能力也得到了培養(yǎng)[2]。

二、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（1）PBL教學(xué)法在西方高等教育中經(jīng)過多年的發(fā)展，已取得良好教學(xué)效果，已經(jīng)成為西方高等教育主流教學(xué)模式之一。亞洲的新加坡、日本以及我國臺(tái)灣、香港地區(qū)等多個(gè)國家和地區(qū)也通過PBL教學(xué)法的開展，取得了較好的教學(xué)效果。另外，國內(nèi)也已經(jīng)有很多高校進(jìn)行了PBL教學(xué)法的嘗試，并也已經(jīng)取得了較好的效果，國內(nèi)外的實(shí)例都充分說明PBL這種教學(xué)模式已經(jīng)具有良好的基礎(chǔ)。（2）信息社會(huì)為PBL教學(xué)法的開展提供了物質(zhì)保障。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源十分發(fā)達(dá)，為學(xué)生自主在網(wǎng)上檢索所需學(xué)習(xí)資料提供廣闊途徑。近年來，電腦在我校已基本普及，我校建有先進(jìn)的圖書館、CNKI、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源豐富，這些都為PBL教學(xué)法的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）醫(yī)學(xué)高等教育的快速發(fā)展呼喚新的教學(xué)模式。從上一世紀(jì)開始，科學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了急劇的增長，醫(yī)藥科學(xué)作為科學(xué)的重要組成部分也是突飛猛進(jìn)、日新月異，已有專業(yè)知識(shí)的不斷更新，新專業(yè)、新知識(shí)的層出不窮，需要PBL教學(xué)法這一新的教學(xué)模式在一定程度上取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。（4）《中藥藥劑學(xué)》這門課程是中藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)課，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了《物理化學(xué)》、《中藥化學(xué)》等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備中藥學(xué)類專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，也已通過《文獻(xiàn)檢索》課的學(xué)習(xí)，具備了文獻(xiàn)檢索能力，即學(xué)生在知識(shí)的儲(chǔ)備上已具備采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力。

三、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）選定開展PBL教學(xué)模式試驗(yàn)的內(nèi)容：《中藥藥劑學(xué)》這門課內(nèi)容很多，但PBL教學(xué)法并非適合所有內(nèi)容的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)模式的選擇時(shí)，應(yīng)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)法的嘗試。本人與教研室老師經(jīng)多次討論確定了合適的章節(jié)。（2）PBL教學(xué)過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控。PBL教學(xué)法在實(shí)施的過程中，教師既不能象在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式中起完全主導(dǎo)的作用，不能對學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)、討論的過程過多干涉，也不能完全不加以指導(dǎo)。PBL教學(xué)法中指導(dǎo)教師的主要作用在于引導(dǎo)，保證在進(jìn)行小組討論時(shí)不偏離問題的正確方向，指導(dǎo)教師還要注意協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)參與討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）應(yīng)采用科學(xué)評估體系對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評估?？芍饕捎脝柧碚{(diào)查的形式作為PBL教學(xué)效果的評價(jià)方法。評價(jià)形式主要有PBL問題適合度調(diào)查、PBL應(yīng)用前景調(diào)查、教師評估等，通過科學(xué)的評估了解PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，了解和追蹤學(xué)生對PBL模式的態(tài)度和滿意度水平，以及了解教學(xué)過程中指導(dǎo)教師的行為[4]。

四、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

我們在采用PBL教學(xué)法用于《中藥藥劑學(xué)》部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)均按以下步驟進(jìn)行：（1）第一次討論。學(xué)生和指導(dǎo)老師通過進(jìn)行自我介紹，通過廣泛的交流和討論制定活動(dòng)規(guī)則，形成教師和學(xué)生人人平等的氛圍。然后，推舉兩名名同學(xué)分別擔(dān)任主席和記錄員，明確主席和記錄員的職責(zé)。其中主席的職責(zé)是督促小組內(nèi)每個(gè)成員都要參與到討論中，推動(dòng)成員之間的討論有效進(jìn)行；記錄員負(fù)責(zé)在黑板上記錄必要的討論內(nèi)容。（2）教師給出討論的題目。討論題目的給出要先經(jīng)過指導(dǎo)教師的集體討論和反復(fù)論證，在此基礎(chǔ)上確定由學(xué)生進(jìn)行討論的題目，并將問題交給學(xué)生。（3）頭腦風(fēng)暴。根據(jù)要討論的題目，首先由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生將題目進(jìn)行分解、細(xì)化，先弄清與問題有關(guān)的內(nèi)容，討論有那些問題需要解決；然后是分析小組成員已有的知識(shí)儲(chǔ)備是否足以解決目前的問題，確定還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容；接下來進(jìn)行任務(wù)的分配，要將任務(wù)分配到小組內(nèi)的每個(gè)成員。（4）探究資源，整合信息。小組成員根據(jù)分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用各種途徑來完成，如向老師請教，查閱期刊、書籍等，并對各種途徑獲得的信息M行篩選。教師在這個(gè)過程中，要通過深入到小組中來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。（5）第二次討論。小組成員要各自介紹自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要認(rèn)真聽取組內(nèi)其他成員關(guān)于其學(xué)習(xí)成果的介紹，評價(jià)自己獲取的信息以及他人的信息，來判斷已經(jīng)獲得的這些信息是否能夠解決教師給出的討論問題，是否還需要探尋更多的信息；通過討論、交流，形成小組共同的認(rèn)知。如在第二次討論的過程中，發(fā)現(xiàn)所獲取的信息已經(jīng)可以解決問題，則不需要進(jìn)行第三次討論；否則，小組成員就要繼續(xù)分頭查找資料，補(bǔ)充所需的知識(shí)，準(zhǔn)備第三次討論，直到問題得到解決或達(dá)成共識(shí)。（6）呈現(xiàn)成果。每個(gè)小組將所獲取的信息進(jìn)行加工整理后，以書面報(bào)告形式來呈報(bào)自己的結(jié)論，并在報(bào)告中介紹得出結(jié)論的過程。（7）評價(jià)。PBL結(jié)束后，小組成員以適當(dāng)?shù)男问綄ψ约汉徒M內(nèi)的其他人員進(jìn)行評價(jià)。然后，再由教師就小組成員的知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。

以上是我在《中藥藥劑學(xué)》部分教學(xué)內(nèi)容中采用PBL教學(xué)法進(jìn)行的嘗試，今后我們將在實(shí)踐中不斷修正存在的問題，完善這一教學(xué)模式，爭取在更多的教學(xué)內(nèi)容中采用這一先進(jìn)的教學(xué)模式。

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The Application of PBL Teaching Method in "Chinese Medicine Pharmacy" Teaching

LIU Yu-qiang，CAI Qian

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian，Liaoning 116600，China）