各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

自去年年會(huì)以來(lái)的一年時(shí)間里，我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷了一個(gè)全面深化課程改革的階段。在黨的十三中全會(huì)提出了“立德樹人是教育的根本任務(wù)”以來(lái)，教育部部署了深化基礎(chǔ)教育課程改革的重大任務(wù)，并且根據(jù)國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，組織專家進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，同時(shí)也啟動(dòng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。地理教育的專家們已經(jīng)完成了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，并且征求了廣大教師的意見，即將正式頒布。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)突出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)、制定了學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將在以往課程改革基礎(chǔ)上，更加有力地促進(jìn)地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，高考招生制度的改革也進(jìn)入試點(diǎn)階段，上海市和浙江省的高考改革已經(jīng)全面推進(jìn)，引起全國(guó)地理教育工作者的高度關(guān)注。

今年夏天，國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)第33屆大會(huì)在北京舉行，在座的很多老師也許都參加了這次盛會(huì)。我國(guó)地理科學(xué)的迅速發(fā)展引起各國(guó)學(xué)者高度關(guān)注，正如陸大道先生所說(shuō)“中國(guó)的地理研究領(lǐng)域之多、規(guī)模之大、解決國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中重要的實(shí)際問(wèn)題作出的貢獻(xiàn)之巨，是世界上任何國(guó)家無(wú)可比擬的?！?/p>

會(huì)前，由本學(xué)會(huì)和上海市地理教育教學(xué)研究基地、華東師大地理科學(xué)學(xué)院聯(lián)合主辦，在上海華東師大舉行了“國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育2016年研討會(huì)”。來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)、澳大利亞的十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的80多位專家就國(guó)際地理教育的現(xiàn)狀與發(fā)展展開了深入研討，在國(guó)際視野下審視我國(guó)地理教育。與會(huì)的各國(guó)專家更具體地了解我國(guó)地理教育現(xiàn)狀，對(duì)中國(guó)地理教育課程改革以及中學(xué)地理教學(xué)給予高度評(píng)價(jià)。

第2篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

上海在PISA測(cè)試上取得的成功，一度被懷疑是中國(guó)教育應(yīng)試傳統(tǒng)取得的又一戰(zhàn)果。但種種事實(shí)又證明，好成績(jī)的得來(lái)并非應(yīng)試之功：第一，PISA的評(píng)價(jià)理念與技術(shù)與我國(guó)常見考試不同，它的評(píng)價(jià)思路是評(píng)測(cè)學(xué)生是否具備應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，因此考查內(nèi)容與學(xué)校課程很不一樣，題目與我們常見的知識(shí)考查類題目大相徑庭。第二，上?？荚噷W(xué)生的抽取由美國(guó)的Westat負(fù)責(zé)，從所有抽樣到的152所學(xué)校中完全隨機(jī)地每所學(xué)校抽取35名學(xué)生。參與的學(xué)生分布范圍廣泛，包括中專、技校、借讀生、外來(lái)務(wù)工人員子女等。學(xué)校完全無(wú)法組織針對(duì)的應(yīng)試訓(xùn)練。既然第一的成績(jī)并非來(lái)自學(xué)生的應(yīng)試能力，那又是什么呢？上海PISA測(cè)試的成功被各界歸結(jié)為教育改革的成功。美國(guó)《時(shí)代周刊》網(wǎng)站便評(píng)論道：“我們可以從中借鑒的是：上海的教育部門摒棄了針對(duì)少數(shù)精英的重點(diǎn)教育模式，采取了一種兼容的教育體制；大規(guī)模地提高教師的待遇和培訓(xùn)投入；減少了死記硬背的教學(xué)內(nèi)容，注重在課堂上開展各種解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

總的來(lái)說(shuō)，上海此次在PISA測(cè)試中取得的成績(jī)?nèi)允且粋€(gè)特例，無(wú)法代表全國(guó)的教育質(zhì)量與改革水平。上海傲人的經(jīng)濟(jì)實(shí)力讓課改的“上海經(jīng)驗(yàn)”能否為其它地區(qū)所借鑒劃上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。不過(guò)，上海參加此次PISA測(cè)試仍為其它地區(qū)教育發(fā)展與教育改革留下了諸多啟示。從筆者的視角來(lái)看，以下幾點(diǎn)是值得我們研究與借鑒的。

啟示一：課程改革是提升教育質(zhì)量的強(qiáng)勁動(dòng)力

“十年樹木，百年樹人”。教育的功效具有一定的滯后性，它往往需要通過(guò)一代人的成長(zhǎng)來(lái)驗(yàn)證。教育的這一特點(diǎn)也決定了與教育有關(guān)的改革都無(wú)法在短期內(nèi)體現(xiàn)出效果。正因?yàn)闊o(wú)法取得立竿見影的效果，所以改革很容易遭遇到各種質(zhì)疑與非議，阻力與困難也隨之而來(lái)。新課改自1998年在全國(guó)開展以來(lái)，就一直面對(duì)諸多的質(zhì)疑和反彈。在我國(guó)以應(yīng)試、升學(xué)為主導(dǎo)的社會(huì)文化背景之下，害怕改革影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的聲音不絕于耳，對(duì)改革的“軟”“硬”抗拒從沒間斷過(guò)。有的對(duì)課改的前景和效果抱有懷疑，有的對(duì)課改持有的新理念、新方法感到迷茫而無(wú)所適從，有的認(rèn)為課改增加了學(xué)校和師生的負(fù)擔(dān)……即便是上海在課程改革的過(guò)程中也飽受知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)平衡的質(zhì)疑。但是經(jīng)過(guò)此次上海PISA的檢驗(yàn)證明，課程改革不僅不會(huì)是影響教育質(zhì)量的負(fù)擔(dān)，反而對(duì)教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量。對(duì)課程改革不僅應(yīng)該堅(jiān)持，而且應(yīng)該加快課改的步伐，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。

從歷史進(jìn)程來(lái)看，上海的教育改革起步較早。1985年，上海便進(jìn)行了建國(guó)以來(lái)第一次獨(dú)立形態(tài)的課程改革，即“上海一期課改”。1992年一期課改從小學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)入推廣階段，至1997年9月，全上海各年級(jí)開始全面使用新教材。同年，國(guó)家層面的新課程改革拉開序幕，上海的“二期課改”也于1998年正式啟動(dòng)。1999年先在較成熟的英語(yǔ)、信息科技等學(xué)科部分推廣，2002年秋季，上海在l79所中小學(xué)、幼兒園課改基地起始年級(jí)開展新教材大規(guī)模、全方位的試驗(yàn)工作。2004年9月1日起在上海所有小學(xué)一年級(jí)全面推廣?？梢钥闯觯虾Ｕn程改革的步伐是連貫的，一期課改全面推開之后，沒有坐等成績(jī)，而是馬上進(jìn)入二期課改。我們應(yīng)該看到，在進(jìn)入信息社會(huì)之后，教育改革要跟上信息與知識(shí)發(fā)展的形式與節(jié)奏，就必須不斷地進(jìn)行變革，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活挑戰(zhàn)的能力與素質(zhì)。教育改革是不應(yīng)該也不能夠停步不前的。上海正是因?yàn)檫@種堅(jiān)持不怠的改革步伐，適應(yīng)了世界發(fā)展的需要，才取得了此次PISA測(cè)試的成功。

啟示二：課程改革注重教育均衡發(fā)展

此次PISA測(cè)試，上海學(xué)生之所以能夠取得第一的成績(jī)，主要原因便是底部學(xué)生的成績(jī)較高。以閱讀素養(yǎng)為例，上海的高端學(xué)生平均成績(jī)與緊隨其后的新西蘭、新加坡相比并無(wú)明顯區(qū)別，但低端平均成績(jī)分別比它們高出73與60分。這說(shuō)明上海學(xué)生中優(yōu)生與差生的絕對(duì)差距與其他國(guó)家相比較小，教育質(zhì)量相對(duì)均衡。在另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，將父母受教育程度、職業(yè)、家庭財(cái)富、家庭教育資源、家庭文化資源等綜合為家庭經(jīng)濟(jì)文化地位指數(shù)，與學(xué)生閱讀成績(jī)結(jié)合起來(lái)分析發(fā)現(xiàn)，上海的成績(jī)高于OECD的平均值，但家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景對(duì)成績(jī)的影響低于OECD平均值，說(shuō)明上海學(xué)生的好成績(jī)更多的來(lái)自學(xué)校受到的教育，而非受家庭因素主導(dǎo)。換言之，無(wú)論是“富”學(xué)生還是“窮”學(xué)生，都可以在學(xué)校接受到質(zhì)量相對(duì)均衡的教育。

在九年制義務(wù)教育普及之后，教育過(guò)程公平成為教育發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)教育的均衡發(fā)展提出了更高的要求。即，教育不僅要均衡，亦要優(yōu)質(zhì)。加大教育物質(zhì)與資金資源的投入，可以使學(xué)校間外部的教學(xué)環(huán)境得到提升，但是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源，特別是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是很難靠注入式的投入實(shí)現(xiàn)的。這就需要通過(guò)課改來(lái)實(shí)現(xiàn)貧弱學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)部提升。上海此次在PISA測(cè)試中體現(xiàn)出的教育均衡發(fā)展，便得益于對(duì)貧弱學(xué)校的建設(shè)。

在改造薄弱學(xué)校的工作中，上海從上世紀(jì)末的“薄弱學(xué)校更新工程”，到跨世紀(jì)的“中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，再到21世紀(jì)初的“加強(qiáng)初中建設(shè)工程”，每3年為一個(gè)工程周期，完成了對(duì)每一所學(xué)校的改造。到2005年，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校中最初被評(píng)為C、D級(jí)的學(xué)校通過(guò)停辦和升級(jí)已全部消失，所有的公立學(xué)校評(píng)級(jí)均達(dá)到B級(jí)以上，其中有64%的初級(jí)中學(xué)達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?！巴泄苤啤笔歉纳票∪鯇W(xué)校的另一方式。將郊區(qū)較為薄弱的學(xué)校托管給具有成功教育經(jīng)驗(yàn)的教育人士或機(jī)構(gòu)管理，為薄弱學(xué)校整體注入包括教育理念、管理模式、師資力量等優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)薄弱學(xué)校的學(xué)校面貌進(jìn)行全方位大規(guī)模的重塑，帶動(dòng)薄弱學(xué)校已有教職人員的能力提升，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校的由弱變強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的提升與均衡。2007年，上海“委托”10所學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)托管了20所郊區(qū)貧弱學(xué)校，至2009年，已擴(kuò)大至43所。另外，加大鄉(xiāng)村學(xué)校投入、學(xué)校間結(jié)對(duì)互幫、教師輪崗支教等形式也在城鄉(xiāng)、優(yōu)弱學(xué)校的均衡發(fā)展中起到了重要作用。

啟示三：課程改革的外部引援與內(nèi)部挖潛

課程改革并不只是簡(jiǎn)單的“行政部門指令―學(xué)校響應(yīng)”就能取得成功的，它需要整個(gè)教育領(lǐng)域中各界人士的共同努力。這里的外部引用是指與高校等教研機(jī)構(gòu)的合作，內(nèi)部挖潛是指中小學(xué)內(nèi)部包括校長(zhǎng)、教師在內(nèi)自主創(chuàng)新。上海在課改過(guò)程中，在充分利用華東師大等高校的科研力量的同時(shí)，鼓勵(lì)中小學(xué)校長(zhǎng)與教師自主改革。

中小學(xué)的課改與高校的科研是緊密相連、相互促進(jìn)的。高校中新的教育理念、教育思想、教育方法為課改提供了方向指導(dǎo)與理論建構(gòu)。同時(shí)，課改的進(jìn)行，也為高校中各種教育理論的創(chuàng)生、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)、推廣提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)。最終，兩股力量共同造福師生、造福社會(huì)。在上海課改的過(guò)程中，華東師大就有鐘啟泉教授的“探究式學(xué)習(xí)”、葉瀾教授的“生命•實(shí)踐”新基礎(chǔ)教育、熊川武教授的“理解教育”等教育、教學(xué)理論得以實(shí)踐與推廣，惠及萬(wàn)千師生。例如，上海市金山區(qū)平樂(lè)中學(xué)于1997年由兩所中學(xué)合并而成，學(xué)校底子差、生源弱。平樂(lè)中學(xué)校長(zhǎng)周繼平與華師大熊川武教授合作，推廣理解教育，以“理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生”為校訓(xùn)，取得了豐碩的成果，用短短幾年時(shí)間，從校風(fēng)到考試成績(jī)都取得了巨大進(jìn)步，使一所貧弱學(xué)校一躍成為全區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校之一，它的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)上海得以推廣與學(xué)習(xí)。平樂(lè)高中的改革體現(xiàn)了高?？蒲信c中小學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的強(qiáng)大力量，它成就了自己，也成就了“理解教育”。

中小學(xué)中也不乏改革決心、毅力與智慧并有的校長(zhǎng)與教師，發(fā)揮他們的力量，也是改革之福。上海市閘北第8中學(xué)曾是閘北區(qū)最差的學(xué)校之一。1994年，校長(zhǎng)劉京海擔(dān)任校長(zhǎng)之后，對(duì)學(xué)校進(jìn)行“成功教育”的改革，為那些原本被人們認(rèn)為毫無(wú)希望的學(xué)生樹立人生的自信與目標(biāo)，取得巨大成功。改革之后的閘北8中，80%的學(xué)生成功升入高等學(xué)府，遠(yuǎn)超56%的市平均水平。2005年，上海市教委委任校長(zhǎng)劉京海托管另外10所薄弱學(xué)校，期望用“成功教育”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)使這些學(xué)校取得改革的成功。

上海課改中這樣的例子還很多，比如各區(qū)的名校長(zhǎng)工作室、名師工作室等等。從這些事例可以看出，好的課程改革，是可以培育和催生優(yōu)秀的教育理論、教育實(shí)踐與教育人才的改革。而反過(guò)來(lái)，改革也將受益于這些理論、實(shí)踐與人才。上海PISA測(cè)試的成功，與這個(gè)道理不無(wú)關(guān)系。

啟示四：課程改革需要多元的評(píng)價(jià)渠道

正因?yàn)镻ISA來(lái)自O(shè)ECD這樣一個(gè)國(guó)際組織，運(yùn)用與中國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)相異的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，才讓上海課改的成績(jī)有了一個(gè)客觀的評(píng)判。如果不是此次PISA測(cè)試，上海課改的經(jīng)驗(yàn)與所取得的成績(jī)還無(wú)法為世界所熟知，可能也無(wú)法為國(guó)內(nèi)其它省市所信服。

在我國(guó)的國(guó)情下，高考、中考等決定學(xué)生命運(yùn)的考試成了所有教育改革都繞不過(guò)的門檻。這些考試 “指揮棒” 的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于改革的動(dòng)力，升學(xué)率成了衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，引入新的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為課程改革亟需的任務(wù)之一。

借助國(guó)際已有的評(píng)測(cè)工具不失為一條捷徑。一方面，國(guó)際的評(píng)測(cè)工具通常以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃碚撆c數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，可以較為客觀與綜合的反映教育質(zhì)量；另一方面，它是我們的教育與世界接軌的一種方式，帶來(lái)的是一種國(guó)際化的視野，可以在與世界各國(guó)的客觀比較中尋求教育改革與未來(lái)世界發(fā)展方向的契合點(diǎn)?，F(xiàn)在國(guó)際中運(yùn)用的教育評(píng)測(cè)工具非常豐富，除了PISA之外，還有國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究（TIMSS），學(xué)生閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）等眾多工具。以TIMSS來(lái)講，它的理念是基于對(duì)共同課程的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)各個(gè)國(guó)家的課程和教育質(zhì)量進(jìn)行比較，它先研究各國(guó)各地區(qū)的課程框架和知識(shí)，把共同的內(nèi)容找出來(lái)進(jìn)行測(cè)試。因?yàn)闇y(cè)試建立在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其測(cè)試結(jié)果的可比性與效度就非常的高。

建立多元的評(píng)價(jià)手段，其實(shí)也是對(duì)課程改革的一種愛護(hù)。從功能上看，升學(xué)考試的功能在于選拔，而課改的評(píng)價(jià)需要的是客觀反映。若只有單一的評(píng)價(jià)模式，完全以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，課程改革難免會(huì)為應(yīng)試教育讓道而淪為形式，最終損害的仍是學(xué)生今后于社會(huì)的生存與貢獻(xiàn)能力，損害的仍是國(guó)家與民族的發(fā)展與進(jìn)步。

第3篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程模式；美國(guó)線路；德國(guó)線路；中國(guó)線路；發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的有關(guān)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架、工作程序及操作方法等方面的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它是課程方案設(shè)計(jì)者開發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件的前提和基礎(chǔ)?？梢?，課程模式的作用非常突出，開展課程模式研究的價(jià)值顯而易見。下面，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展情況，分析職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本趨勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展概況

在近些年，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批有特色、有代表性的職業(yè)教育課程模式，它們都有各自的發(fā)展軌跡。

(一)國(guó)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展的主要線路

在國(guó)外，主要有兩條課程模式發(fā)展的線路。一條是產(chǎn)生于美國(guó)，并廣泛影響世界的職業(yè)教育的線路，可概括為“美國(guó)線路”；另一條是產(chǎn)生于德國(guó)，也對(duì)世界各國(guó)職業(yè)教育有重要影響的線路，可稱之為“德國(guó)線路”。

1.美國(guó)線路

該線路是由職業(yè)教育界提出最早的、廣泛應(yīng)用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，發(fā)展到20世紀(jì)60年代以后，則在美國(guó)首先興起了職業(yè)群集的課程模式。

能力本位課程模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用DACUM(Devdoping a Curriculum)課程開發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以行業(yè)企業(yè)專家為開發(fā)主體，以能力為核心(而不是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為核心)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向來(lái)開發(fā)課程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。相對(duì)于學(xué)科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。CBE課程模式的局限性日益表現(xiàn)出來(lái)：忽視了真實(shí)的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；單?xiàng)能力組合成綜合能力的方式。忽視了工作的整體特性和工作經(jīng)驗(yàn)的成分；忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性以及情感領(lǐng)域的態(tài)度學(xué)習(xí)，成本高，對(duì)教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點(diǎn)的過(guò)?！?。

20世紀(jì)60年代前，美國(guó)普遍實(shí)行CBE課程模式。但進(jìn)入20世紀(jì)60年代后，由于美國(guó)人口流動(dòng)性增加，同時(shí)，企業(yè)自動(dòng)化水平提高，工人面臨著科技性失業(yè)，而且職業(yè)崗位的變動(dòng)也日益頻繁，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)供求失衡。為此，美國(guó)教育專家認(rèn)為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，應(yīng)提供多種職業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)就業(yè)的選擇性和多元化。比較有代表性的是美國(guó)馬里蘭大學(xué)工業(yè)教育系主任麥利博士于1965年創(chuàng)始的“職業(yè)群集課程模式”，以職業(yè)群作為專業(yè)計(jì)劃編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。所謂職業(yè)群集是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的的將各類職業(yè)歸并而成的群集。每個(gè)職業(yè)群集一般包括若干工作內(nèi)容類似、技能水平接近的職業(yè)。它希望學(xué)生除了能進(jìn)入群集中某一個(gè)職業(yè)，將來(lái)也能進(jìn)入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛。學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位需求再進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，使其能較快地上崗工作。此種教學(xué)模式實(shí)際上是“能力本位模式”的延伸。它有較多優(yōu)點(diǎn)，諸如具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育；具有職群知識(shí)內(nèi)涵的共通性；具有職群基本技能的共通性；具有接受未來(lái)延伸教育的基礎(chǔ)；具有適應(yīng)社會(huì)變遷的職業(yè)準(zhǔn)備教育。美國(guó)學(xué)者將其優(yōu)點(diǎn)概括為兩點(diǎn)：一是學(xué)生具有較大就業(yè)彈性，二是學(xué)生具有較大適應(yīng)性。所以，20世紀(jì)60年代后美國(guó)逐步實(shí)行職業(yè)群集課程模式。

至今，本發(fā)展線路的兩種課程模式的生命力都很強(qiáng)大，都有著自身的特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，仍對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育課程改革發(fā)揮著重要影響作用。

2.德國(guó)線路

該線路主要體現(xiàn)為德國(guó)職業(yè)教育課程模式的特色，在德國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展中，最早實(shí)施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了新的雙元制的課程模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

雙元制課程的專業(yè)課的整體結(jié)構(gòu)是針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域里的一組或一群相關(guān)的職業(yè)，圍繞其職業(yè)活動(dòng)核心，分設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)分業(yè)教育和職業(yè)專長(zhǎng)教育三個(gè)遞進(jìn)的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程”。這種課程模式的特點(diǎn)是：以職業(yè)活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)了職業(yè)針對(duì)性；通過(guò)核心階梯型課程培養(yǎng)職業(yè)群的能力，體現(xiàn)了其職業(yè)適應(yīng)性。因此，是一種培養(yǎng)“多能一?！睆?fù)合型職業(yè)人才的課程模式。其不足是：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論知識(shí)深度不夠，不利于畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)深造。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種課程模式?！暗聡?guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”于1996年5月9日頒布新的課程《編制指南》(全稱《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》)，提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案、行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法等新的職教思想，明確提出了理論與實(shí)踐的一體化，以及通過(guò)整合來(lái)掌握工作過(guò)程知識(shí)的問(wèn)題。尤其是所提出的用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，對(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)具體實(shí)施職業(yè)教育起到了非常好的促進(jìn)作用。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成”。它是“以一個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，以完整的職業(yè)活動(dòng)的業(yè)務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能合理地組合成一種系統(tǒng)化的課程模式”。

德國(guó)線路對(duì)世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的影響非常大。改革開放后，我國(guó)曾經(jīng)深入學(xué)階梯型課程模式，被許多職業(yè)學(xué)校所應(yīng)用；近期，受學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程影響，我國(guó)改造創(chuàng)新了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式。

(二)我國(guó)職業(yè)教育課程模式發(fā)展線路

近些年，我國(guó)的職業(yè)教育課程模式主要有三大類型，按照時(shí)序發(fā)展排列分別是“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、項(xiàng)目課程模式(又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式)和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式。這是我國(guó)職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本線路，可稱之為“中國(guó)線路”。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是北京市朝陽(yáng)區(qū)職教中心蔣乃平等人開發(fā)的?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程改革有兩個(gè)主要目的：一是解決在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力市場(chǎng)變化快與教育發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的矛盾；二是協(xié)調(diào)畢業(yè)生的崗位能力針對(duì)性與適應(yīng)性的矛盾?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式的課程結(jié)構(gòu)分為既相互聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個(gè)階段。第一階段即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一工種，而是集中了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，注意奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和在一群相關(guān)職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就業(yè)體制的需求，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)終身教育的思想。第二階段即“活模塊”階段，針對(duì)于相對(duì)確定的一個(gè)或少數(shù)就業(yè)崗位所必備的知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練，以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力強(qiáng)化，使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識(shí)，并通過(guò)“多取證”(多個(gè)職業(yè)資格證書)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力?！盎钅K”包括一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)或十幾個(gè)甚至更多的職業(yè)對(duì)應(yīng)的“大模塊”，供學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求變化選擇，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇，并能根據(jù)科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)演變的影響使教育者與受教育者及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。突出崗位技能的訓(xùn)練，以便順利地進(jìn)人工作崗位。一般情況，一產(chǎn)和三產(chǎn)類專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”較寬，“活模塊”較小，因而寬基礎(chǔ)階段的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，“活模塊”階段的教學(xué)時(shí)間較短或較分散。二產(chǎn)類專業(yè)的時(shí)間分配則相反。

項(xiàng)目課程是近些年職業(yè)教育界新興起的職業(yè)教育課程模式，又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式。所謂項(xiàng)目課程，是以職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)為中心，構(gòu)建課程體系，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)，即行動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，被稱為我國(guó)“當(dāng)前職教課程改革的主要趨勢(shì)”、“應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向”。該模式從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建出一系列行動(dòng)化的教學(xué)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目通常就是典型產(chǎn)品，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。此外，項(xiàng)目課程模式是以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心進(jìn)行的，具有綜合性、聚合式的特點(diǎn)，不同于以往職業(yè)教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點(diǎn)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式是以著名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業(yè)學(xué)校實(shí)踐人員在認(rèn)真研究德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上而提出并實(shí)踐的新型職業(yè)教育課程模式，它也是項(xiàng)目課程的一種繼承與升華，更加具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，現(xiàn)已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革研究及實(shí)踐的熱點(diǎn)。已經(jīng)在我國(guó)許多示范性高等職業(yè)院校和部分中職學(xué)校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。所謂工作過(guò)程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序”?！耙粋€(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)槠渚哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程”。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的意義非常突出。當(dāng)前，人們認(rèn)識(shí)到，“除專業(yè)能力之外，勞動(dòng)者在方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性特征等方面的綜合素質(zhì)越來(lái)越重要，職業(yè)教育必須培養(yǎng)‘解決綜合實(shí)踐問(wèn)題’的能力”，而工作過(guò)程系統(tǒng)化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經(jīng)驗(yàn)層面的技能上升到策略層面的技能的能力培養(yǎng)的問(wèn)題，突顯在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人的個(gè)性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下的人可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題”。

二、職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢(shì)

雖然美國(guó)線路、德國(guó)線路和中國(guó)線路這三類課程模式發(fā)展線路各有特色，但共同發(fā)展趨勢(shì)也非常明顯，主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)。

(一)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)越來(lái)越突出

由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)等一線，單純依靠學(xué)校來(lái)開發(fā)設(shè)計(jì)及實(shí)施課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，必須有生產(chǎn)技術(shù)人員參與課程各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適銷的人才。因此，國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育課程模式都強(qiáng)調(diào)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求的調(diào)研分析，都強(qiáng)調(diào)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及實(shí)施等各環(huán)節(jié)都要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，即強(qiáng)調(diào)企業(yè)行業(yè)的參與，甚至以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，從而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更加緊密。例如，加拿大DAcuM課程開發(fā)的結(jié)果之一就是由相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員以及管理人員共同制定的課程開發(fā)圖表，其中，行業(yè)企業(yè)專家扮演著重要的課程開發(fā)角色，他們以行業(yè)需求為導(dǎo)向來(lái)開發(fā)課程，科學(xué)分析各類職業(yè)能力，并基于此而提出課程標(biāo)準(zhǔn)，確保了學(xué)生能具備企業(yè)行業(yè)需求的能力。德國(guó)的雙元制課程模式也是由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)、實(shí)施課程。我國(guó)的項(xiàng)目課程等也強(qiáng)調(diào)課程由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)及組織實(shí)施?？梢哉f(shuō)，企業(yè)在職業(yè)教育課程改革中的作用越來(lái)越突出，這是職業(yè)教育自身特點(diǎn)所決定的，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

(二)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作過(guò)程接軌

各職業(yè)教育課程模式走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路的重要表現(xiàn)就是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)工作過(guò)程接軌。例如，我國(guó)的項(xiàng)目課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等都強(qiáng)調(diào)從工作中來(lái)、到工作中去，要基于工作、通過(guò)工作，從而達(dá)到為了工作的目標(biāo)。工作過(guò)程需要什么樣的專項(xiàng)能力和綜合能力，課程都應(yīng)開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。

(三)課程開發(fā)的主體越來(lái)越多元化

職業(yè)教育課程產(chǎn)學(xué)結(jié)合及工作過(guò)程接軌都不是單向的，而是學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的雙向合作，企業(yè)和行業(yè)技術(shù)人員及專家參與甚至主導(dǎo)課程開發(fā)，學(xué)校內(nèi)部也不是任課教師單獨(dú)開發(fā)課程，而是有教師、專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員的參與。例如，德國(guó)雙元制課程的開發(fā)是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。加拿大DACUM課程開發(fā)是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分析人員、職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師共同組成。我國(guó)的項(xiàng)目課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)則由行業(yè)專家、專業(yè)教師和課程專家等共同完成。

(四)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育正在由單純的就業(yè)教育、終結(jié)教育，逐漸走向兼顧基礎(chǔ)教育和終身教育，對(duì)課程而言，則職業(yè)教育課程開始更加重視人的廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，發(fā)展教育不應(yīng)僅僅是讓人為生產(chǎn)服務(wù)，更主要的應(yīng)是使人具備各種綜合能力，能夠從容面對(duì)和解決各類問(wèn)題，熟練駕馭生產(chǎn)，享有生產(chǎn)成果，不斷超越自身。例如，職業(yè)群集課程強(qiáng)調(diào)人的適應(yīng)能力培養(yǎng)；工作過(guò)程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。這些都是職業(yè)教育的一種回歸，是教育的應(yīng)有之意。

第4篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 課程改革 目標(biāo) 職業(yè)能力

Assumption University （中文： 易三倉(cāng)大學(xué)）位于泰國(guó)首都曼谷，是泰國(guó)第一所國(guó)際大學(xué)，也是泰國(guó)最早采用全英語(yǔ)教學(xué)的高等學(xué)府，同時(shí)也是泰國(guó)最大、聲譽(yù)最高的私立大學(xué)。2012年1月，本人隨黑龍江省11所高職院校的學(xué)習(xí)團(tuán)來(lái)到泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)學(xué)習(xí)，歷時(shí)10天，學(xué)習(xí)了易三倉(cāng)大學(xué)的辦學(xué)理念，教學(xué)模式，課程設(shè)置，了解了該校的師資隊(duì)伍情況以及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，感受頗深，就現(xiàn)在我國(guó)高職院校課程建設(shè)與改革這一話題談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)看法。

一、高職院校課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

1.在理念上，易三倉(cāng)大學(xué)堅(jiān)持的辦學(xué)理念是教育學(xué)生尊重國(guó)家的宗教，尊重自己的國(guó)家，尊重國(guó)王，尊重民主自由的生活，培養(yǎng)人們通過(guò)高尚的勞動(dòng)證明自身存在的信仰，承擔(dān)引導(dǎo)人們獲得知識(shí)和理解生活真諦的義務(wù)。

2.在價(jià)值取向上，易三倉(cāng)大學(xué)堅(jiān)持為國(guó)家服務(wù)的原則，為人民提供自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)，特別是商業(yè)教育和管理科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科方法和研究。高職教育應(yīng)該由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

3. 在教學(xué)方式上，易三倉(cāng)大學(xué)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，穿插了很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐學(xué)習(xí)等等。我們也應(yīng)該由老三中心（課堂、教師、書本）向新三中心（學(xué)生、在做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)）轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書本為本位，教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)崗位能力需求，難以適應(yīng)社會(huì)需要。高職院校教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

4.在課程導(dǎo)向上，易三倉(cāng)大學(xué)努力培養(yǎng)具備以下素質(zhì)的畢業(yè)生：品行端正，具有開放意識(shí)，持續(xù)性成長(zhǎng)，重視言論自由，通過(guò)在倫理學(xué)，自然科學(xué)，商業(yè)管理學(xué)和語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，吸收正確思想和意識(shí)。對(duì)于高職教育要求學(xué)生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考和有效的決斷，在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)秀成績(jī)，由教學(xué)專家向消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)變。

二、高職院校課程改革應(yīng)做到“三個(gè)接軌”

1.與國(guó)際教育接軌。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化已成為發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際分工越來(lái)越精細(xì)，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。作為泰國(guó)首屈一指的著名學(xué)府，易三倉(cāng)大學(xué)以其卓越的聲望和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)原則吸引了美國(guó)、英國(guó)、澳洲、比利時(shí)等眾多國(guó)際著名國(guó)際大學(xué)的注意。我國(guó)加入了WTO，高職教育培養(yǎng)的人才實(shí)際已面臨國(guó)際性的競(jìng)爭(zhēng)，為適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)外向型、復(fù)合型人才，高職院校課程改革應(yīng)與國(guó)際教育接軌，把行業(yè)或國(guó)家以及國(guó)際上認(rèn)可的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書引入學(xué)校的教學(xué)過(guò)程之中，提高高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化水平，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與國(guó)際教育接軌，從而使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有全球就業(yè)能力，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌。易三倉(cāng)大學(xué)已經(jīng)成為泰國(guó)商務(wù)、管理和信息技術(shù)類學(xué)校的中流砥柱。其畢業(yè)生在工業(yè)、政府、銀行和跨國(guó)公司中，無(wú)論是在管理層還是在技術(shù)方面都表現(xiàn)出眾。當(dāng)前我國(guó)正處于改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都需要培養(yǎng)一大批高技能人才。當(dāng)前我們所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才尤其是高技能人才嚴(yán)重不足。為此在“十二五”的第一年，高職院校在課程改革過(guò)程中要適應(yīng)社會(huì)需求，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，走工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，使高職教育成為“企業(yè)眼中的教育――反映企業(yè)需求，企業(yè)手中的教育――實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與，企業(yè)心中的教育――達(dá)到企業(yè)滿意”。

3.與就業(yè)市場(chǎng)接軌。易三倉(cāng)大學(xué)與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的眾多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)保持者合作關(guān)系，包括教師交流，訪問(wèn)學(xué)者，學(xué)生交換和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。高職教育就是就業(yè)教育。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教育教學(xué)全過(guò)程，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

三、高職院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“三個(gè)融合”

1.課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。易三倉(cāng)大學(xué)共設(shè)十二個(gè)學(xué)院，三十七個(gè)學(xué)科，尤其工商管理、計(jì)算機(jī)專業(yè)在亞洲影響較大。學(xué)校采用學(xué)分制，以修滿學(xué)分和完成畢業(yè)論文作為畢業(yè)條件，并保證符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，所獲學(xué)分和學(xué)歷世界各國(guó)都予以承認(rèn)。

2.課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合。易三倉(cāng)大學(xué)獲得泰國(guó)教育部高校辦公室完全認(rèn)證，畢業(yè)生和國(guó)立大學(xué)畢業(yè)生享有同等待遇。它的教學(xué)水準(zhǔn)得到泰國(guó)全國(guó)服務(wù)行業(yè)委員會(huì)認(rèn)可。我國(guó)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

3.課程教學(xué)中的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合。高等職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以必需、夠用為原則，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，而要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的先進(jìn)性、熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相融合。在傳授理論的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們必須明確改革目標(biāo)，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合高等職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和課程改革所應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，從而選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟的比較穩(wěn)妥的發(fā)展道路。

黑龍江高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于“校企合作工學(xué)結(jié)合”的高職院校《電工電子技術(shù)》課程項(xiàng)目化建設(shè)

課題編號(hào)：HGJXHB1111038

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

數(shù)學(xué)課程建設(shè)是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵，它體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家特定時(shí)期的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和教育思想，對(duì)一個(gè)國(guó)家未來(lái)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有前瞻作用．當(dāng)前世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，從迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的角度出發(fā)，紛紛進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革．隨著我國(guó)九年制義務(wù)教育的開展，新初中數(shù)學(xué)課程業(yè)已實(shí)施，與之銜接的普通高中新數(shù)學(xué)教材也正在試用．在這種背景下，比較研究發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的改革方向，對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)有積極的指導(dǎo)意義．

1　發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)

1.1　美國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)數(shù)學(xué)教育改革經(jīng)歷了大起大落的幾個(gè)階段，到80年代后期，提出了“大眾數(shù)學(xué)”的思想，并于1989年形成了《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》．美國(guó)教育的非集權(quán)化管理，使得全美沒有統(tǒng)一的課程，然而，大部分州現(xiàn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本上是按上述《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的〔1〕．

美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員．這里的數(shù)學(xué)素質(zhì)包括以下5個(gè)方面：①懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值；②對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心；③有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；④學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流；⑤掌握數(shù)學(xué)的思想方法．

1.2　法國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

80年代初，法國(guó)提出“反形式主義”的口號(hào)，制定了許多數(shù)學(xué)教育綱要．在數(shù)學(xué)教育制度上，提倡：①面向全體學(xué)生；②十年義務(wù)教育的內(nèi)容應(yīng)大眾化、通俗化；③反對(duì)種族、性別等的歧視；④反對(duì)長(zhǎng)期存在的“以數(shù)學(xué)取仕”的傾向〔2〕．

法國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程是在1990年頒布的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上制定的．高中數(shù)學(xué)課程的基本精神是：①同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立工作的重要性，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”活動(dòng)的推動(dòng)作用；③發(fā)展學(xué)生的組織能力和交流能力，提高對(duì)掌握方法的要求；④內(nèi)容的選擇注意面向全體學(xué)生，刪除過(guò)難過(guò)偏的材料；更加重視基礎(chǔ)；⑤詞匯使用的范圍與深度做適當(dāng)?shù)南拗?；⑥明確規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)．

1.3　英國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

60年代，英國(guó)對(duì)“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)了極大的熱情；70年代，部分地區(qū)開展“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)；80年代初，“Cockcroft報(bào)告”的出現(xiàn)，引起了英國(guó)數(shù)學(xué)教育界的重視，其中不少觀點(diǎn)被后來(lái)的國(guó)家課程數(shù)學(xué)和A水平數(shù)學(xué)所采納．

1992年開始實(shí)施的英國(guó)國(guó)家課程數(shù)學(xué)，規(guī)定了義務(wù)教育階段(5～16歲)的數(shù)學(xué)課程，A水平數(shù)學(xué)規(guī)定了第6學(xué)級(jí)(16～19歲)的數(shù)學(xué)課程(不屬于義務(wù)教育)．義務(wù)教育后學(xué)生分流，進(jìn)入第6學(xué)級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)A水平科目后，參加GCE考試，準(zhǔn)備升入大學(xué)．

國(guó)家課程數(shù)學(xué)的目標(biāo)分為4個(gè)階段10個(gè)水平，每個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、水平和范圍．內(nèi)容安排上將成績(jī)目標(biāo)分為5類：①運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)；②數(shù)；③代數(shù)；④圖形和空間；⑤數(shù)據(jù)處理．

A水平數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)大致包括：①對(duì)數(shù)學(xué)的理解(培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的正確觀念，提高對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想如何用于解釋周圍的世界)；②知識(shí)與技能(擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)與技能并應(yīng)用較先進(jìn)的技術(shù)，打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、其他學(xué)科以及就業(yè)所需的知識(shí)、技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)建模、一般化及解釋與數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展有關(guān)的結(jié)果等方面的技能，培養(yǎng)更普遍應(yīng)用的學(xué)習(xí)與思維技能)；③數(shù)學(xué)能力(提高應(yīng)用的能力，提高邏輯論證與理解嚴(yán)格性的能力，提高計(jì)算器與微機(jī)的合理的數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，獲得解決推廣數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略)；④提高交流數(shù)學(xué)思想的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心．

1.4　日本數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

戰(zhàn)后日本數(shù)學(xué)課程改革大約每10年修訂一次．在經(jīng)歷了“單元數(shù)學(xué)”、“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”、“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)和“留有余地的數(shù)學(xué)教育”時(shí)期之后，目前正處于第5個(gè)時(shí)期．日本現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程(1994年開始使用)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力，它包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維兩方面，既要加深對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則的理解，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究和處理事物現(xiàn)象的能力，又要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的思想和思考方法的優(yōu)越性以及形成積極靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)的作風(fēng)〔3，4〕．

戰(zhàn)后上述4國(guó)數(shù)學(xué)課程的改革，代表了數(shù)學(xué)課程發(fā)展的主流．進(jìn)入80年代中后期，各個(gè)國(guó)家在調(diào)查、了解本國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀后，開始穩(wěn)健、系統(tǒng)地發(fā)展適合全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課程．90年代中期，這種意識(shí)得到明顯加強(qiáng)，并形成了以下共識(shí)：數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)應(yīng)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的具有數(shù)學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員，應(yīng)該面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)區(qū)別化．?dāng)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：①數(shù)學(xué)能力；②數(shù)學(xué)的應(yīng)用；③問(wèn)題解決；④學(xué)生數(shù)學(xué)思想的交流；⑤現(xiàn)代化；⑥允許“非形式化”；⑦培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心．

2　我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的思考

數(shù)學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)該立足本國(guó)國(guó)情，同時(shí)借鑒國(guó)外成功的改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)．發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)资甑臄?shù)學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)，引發(fā)了我們對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的進(jìn)一步思考．

2.1　數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為中心

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育體現(xiàn)著“大眾數(shù)學(xué)”的國(guó)際潮流，它依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)為根本目的，以開發(fā)學(xué)生智慧潛能、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)為根本特征．它不是面向部分人而是面向全體學(xué)生，它不反對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)英才，但不是專門的英才教育模式．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)教育不是一種選擇性、淘汰性的教育，它是每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上、在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的數(shù)學(xué)教育．

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在某種程度上受著數(shù)學(xué)課程的制約，因此，必須突破“應(yīng)試教育”下業(yè)已形成的我國(guó)數(shù)學(xué)課程框架．只注重學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的形成，忽視多種數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課程必須淘汰．也不能因?yàn)榭荚囍贫雀母锏臏?，采取保守、中庸的辦法．與國(guó)外相比，我們的改革步伐應(yīng)再大一點(diǎn)．

2.2　借鑒、吸收發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，注意其發(fā)展的共同態(tài)勢(shì)

我國(guó)反映素質(zhì)教育思想的數(shù)學(xué)課程正在摸索之中，其建設(shè)晚于發(fā)達(dá)國(guó)家3～6年．盡管各國(guó)國(guó)情不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)數(shù)學(xué)課程存在著一定的普遍性，至少?gòu)囊韵?個(gè)方面看是如此：一是我們面對(duì)同一個(gè)信息時(shí)代，面對(duì)同樣的挑戰(zhàn)，每個(gè)國(guó)家都希望在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身對(duì)人類普遍存在著智力價(jià)值、文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；三是認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維發(fā)展階段的共性具有跨文化意義．因此，我國(guó)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)，應(yīng)注意這種課程中的普遍性，認(rèn)真比較、研究發(fā)達(dá)國(guó)家較為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課程，如美國(guó)的UCSMP課程、英國(guó)最新的SMP課程、德國(guó)巴伐利亞州的中學(xué)數(shù)學(xué)課程、日本現(xiàn)行的COM課程等，吸收其精化，注意其發(fā)展態(tài)勢(shì)，使我們的改革更有成效．

2.3　數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)充分考慮中國(guó)國(guó)情

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革，從最初照搬蘇聯(lián)模式到逐漸摸索適合我國(guó)國(guó)情的課程體系，做出了巨大努力，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)．盡管現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程有許多不盡如人意之處，但面向未來(lái)的數(shù)學(xué)課程必須立足于現(xiàn)實(shí)來(lái)建設(shè)，只有符合國(guó)情才有生命力．因此，數(shù)學(xué)課程建設(shè)至少應(yīng)考慮下述幾個(gè)方面：①現(xiàn)行的教育體制、辦學(xué)模式和學(xué)生的分流特點(diǎn)及可能發(fā)展；②中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以達(dá)到或提高的水平；③中國(guó)文化傳統(tǒng)及目前人們的價(jià)值觀念．這里涉及到數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)與超越問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)課程既要適合國(guó)情，適應(yīng)時(shí)代的需要，又要超越這些需要、超越國(guó)情．適應(yīng)不是目的，適應(yīng)是為了更好地超越，超越是為了將來(lái)適應(yīng)，僅僅囿于國(guó)情特點(diǎn)建立的數(shù)學(xué)課程肯定是不成功的．

2.4　我國(guó)普通高中新數(shù)學(xué)課程建設(shè)中的兩個(gè)具體問(wèn)題

2.4.1　關(guān)于新高中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)　根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的規(guī)定，新高中數(shù)學(xué)課程以必修課、限定選修課和任意選修課為其基本框架，反映了當(dāng)今國(guó)際數(shù)學(xué)課程的主流，應(yīng)該予以肯定．問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何將三者統(tǒng)一起來(lái)．我國(guó)現(xiàn)行高中課程計(jì)劃實(shí)行必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，思路是正確的，但是，由于選修課、活動(dòng)課課程建設(shè)跟不上，再加上教師數(shù)學(xué)教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，考試制度改革滯后，使得選修課、活動(dòng)課的本義發(fā)生了質(zhì)變．高考命題范圍內(nèi)的選修課成為必修課的延伸．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)課是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式．新高中數(shù)學(xué)課程中如何體現(xiàn)出選修課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課，是值得認(rèn)真研究的．

由于新高中數(shù)學(xué)課程中，必修課程內(nèi)容為各省、自治區(qū)、直轄市制定高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的參考；必修課內(nèi)容加限定選修課供理科選用部分的內(nèi)容，作為理工農(nóng)醫(yī)類高考數(shù)學(xué)命題范圍；必修課內(nèi)容加限定選修課供文科選用部分的內(nèi)容，作為文史類高考數(shù)學(xué)命題范圍，很可能出現(xiàn)新型的應(yīng)試教育，限定選修課被等同于必修課，是后者范圍的擴(kuò)大，任意選修課形同虛設(shè)．因此，數(shù)學(xué)課程建設(shè)中應(yīng)預(yù)先注意這些問(wèn)題，盡可能在結(jié)構(gòu)安排上體現(xiàn)必修課、限定選修課、選修課的區(qū)別，以及它們的側(cè)重點(diǎn)、作用和意義．嚴(yán)格地講，我們?nèi)狈@方面的具有可操作性的理論，也沒有做過(guò)認(rèn)真細(xì)致的實(shí)驗(yàn)研究．?dāng)?shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)課程改革必須在結(jié)構(gòu)方面，尤其是結(jié)構(gòu)體系的安排和銜接方面有所突破．

2.4.2　關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的　《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定了新高中數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)，內(nèi)容上增加了平面向量、概率統(tǒng)計(jì)和微積分的初步知識(shí)．它們被納入必修或限定選修部分，標(biāo)志著體現(xiàn)“現(xiàn)代化”的內(nèi)容正式進(jìn)入每所普通高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域．能力培養(yǎng)上三大能力中的邏輯思維能力改為思維能力，范圍得到拓廣．除此之外，新教學(xué)大綱與此前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比變化不大．

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)能力的教學(xué)和培養(yǎng)是各國(guó)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，應(yīng)該占據(jù)中心地位．但是，我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中對(duì)學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思想方法、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心以及學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的交流重視不夠，只是將上述幾個(gè)方面分別在數(shù)學(xué)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中作為附屬性問(wèn)題提出來(lái)，在具體的數(shù)學(xué)課程設(shè)置、編寫中，只是被隱含其中，考慮的并不多．

自70年代末以來(lái)，作為數(shù)學(xué)課程設(shè)置的主要目標(biāo)，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)目的修改數(shù)次，但總體框架和主要內(nèi)容幾乎沒有改變，只是局部的修修補(bǔ)補(bǔ)．這段時(shí)間內(nèi)，我們形成了越來(lái)越完善的“應(yīng)試教育”體系，除了考試制度等因素之外，是否與數(shù)學(xué)課程所反映的數(shù)學(xué)教學(xué)目的有關(guān)聯(lián)，是值得深思的．

參考文獻(xiàn)

1　National Research Council．Everybody Counts．Washington D C:National Academy Press，1989．88～96

2　陳昌平主編．?dāng)?shù)學(xué)教育比較與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1995．130～152

第6篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：日本；高中理科；課程標(biāo)準(zhǔn)；啟示

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）08-0018-02

自1998年日本課程指導(dǎo)要領(lǐng)步入個(gè)性化、國(guó)際化的改革階段以來(lái)，2009年（平成21年）日本文部科學(xué)省公布了新的《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并已于今年（平成24年）4月起逐步實(shí)施。要領(lǐng)中以“提高對(duì)自然事物和現(xiàn)象的關(guān)心和探究，有目的地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)科學(xué)研究力和態(tài)度的同時(shí)深化對(duì)自然事物和現(xiàn)象的理解，養(yǎng)成科學(xué)的自然觀”為高中理科的目標(biāo)[1]。將現(xiàn)行的11門課程改為10門課程，其有兩種修課方式：一是科學(xué)和人類生活，再?gòu)奈锢砘A(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地學(xué)基礎(chǔ)中選擇一門作為必修；二是從物理基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地學(xué)基礎(chǔ)中任選3門作為必修。本次課改的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)與科學(xué)和人類生活有關(guān)的具體體驗(yàn)，了解人類所關(guān)心的人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，在自我體驗(yàn)的同時(shí)掌握必要的生活習(xí)慣和技能；通過(guò)自然體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛和珍視生命[2]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初中理科課程的學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，廣泛養(yǎng)成基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)持續(xù)關(guān)心科學(xué)的態(tài)度；并順應(yīng)每個(gè)高中生的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、日本新訂高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置的綜合化

綜合化的課程設(shè)置是當(dāng)前課程研究和課程改革的基本指向。其課程目標(biāo)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展；課程功能更注重消除學(xué)生原有知識(shí)體系中各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)，提高綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的相關(guān)能力。日本新世紀(jì)的課改融合了各國(guó)的先進(jìn)理念并融入了本國(guó)的實(shí)踐，其課程設(shè)置的突出特點(diǎn)莫過(guò)于對(duì)綜合式課程的青睞，這點(diǎn)在綜合性科目和各分科科目中均有所體現(xiàn)。學(xué)生除了選擇各單項(xiàng)課程外，還可選擇綜合性的必修科目。在本次課改中，雖將之前的綜合課程代之以“科學(xué)與人類生活”，但課程目標(biāo)仍舊延續(xù)了上次課改中“理科基礎(chǔ)”和“理科綜合”的特定內(nèi)涵，各主體內(nèi)容既是對(duì)過(guò)去綜合理科課程的革新，也是對(duì)其進(jìn)一步的改進(jìn)。

（二）課程內(nèi)容的課題式呈現(xiàn)

新訂高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的另一特點(diǎn)便是新科目“理科課題研究”的增設(shè)。這門科目是本次高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中新設(shè)的一門研究性學(xué)習(xí)課程，目的是為了提升日本學(xué)生的科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度、養(yǎng)成創(chuàng)造性的思考能力；基本定位是促進(jìn)學(xué)生將基本知識(shí)靈活運(yùn)用于探究活動(dòng)的一門基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)科目；課程目標(biāo)是：“設(shè)定與科學(xué)相關(guān)的課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力和態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)”[3]。各分科課程中也力圖實(shí)現(xiàn)每編都有“課題式”內(nèi)容的設(shè)置，力圖通過(guò)課題研究讓學(xué)生掌握選題、建立假說(shuō)和制作模型的方法等，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)立、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這也在客觀上要求教師按照科學(xué)方法所要求的路徑來(lái)組織和安排教學(xué)，營(yíng)造有助于學(xué)生探究的情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切身參與知識(shí)獲得的過(guò)程。

（三）課程目標(biāo)的多層次性

日本高中理科的課程目標(biāo)由總課程目標(biāo)和各分科課程目標(biāo)組成?？傉n程目標(biāo)反映的是對(duì)高中學(xué)生的基本要求，各分科課程目標(biāo)是在學(xué)生完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸和拓展。比如本次課改中，修訂后的高中理科課程總目標(biāo)即意在喚起學(xué)生對(duì)自然的事物與現(xiàn)象的興趣與關(guān)心，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心和探究心、切實(shí)感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自然的事物與現(xiàn)象的態(tài)度。特別是新設(shè)科目“理科課題研究”對(duì)此將發(fā)揮重要作用；各分科課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生探究能力等方面提出了更高的要求，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在物理Ⅱ中的“課題研究”項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，寫出有創(chuàng)作意義的研究報(bào)告，并培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料檢索、計(jì)算、測(cè)量等綜合探究的能力[4]。

二、日本新訂高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

（一）理科課改要緊跟時(shí)展和社會(huì)需要

理科課改首先是時(shí)展的客觀需要，對(duì)于日本這樣一個(gè)高科技產(chǎn)業(yè)比重較大的國(guó)家，科技的日新月異客觀上要求其不斷的調(diào)整中學(xué)課程內(nèi)容以適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)要求。其次是教育制度本身完善的主觀需要，自明治維新以來(lái)，日本就形成了全民重視教育的共識(shí)，教育強(qiáng)國(guó)是日本人的堅(jiān)定信念。深化教育改革，推進(jìn)教育發(fā)展，不斷地對(duì)教育改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整是日本落實(shí)其教育理念的基本步驟和措施。比如日本新世紀(jì)的中學(xué)課程改革，即是針對(duì)第六次課改中“寬松教育”所造成的中學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”下降現(xiàn)象及時(shí)做出的調(diào)整，以應(yīng)對(duì)不斷加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（二）理科課改要加強(qiáng)與生活的結(jié)合

“科學(xué)和人類生活”科目的主要目的即是“使學(xué)生熱愛生活和自然”。尤其是理科課程要立足于環(huán)境教育,將理科知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系,充分體現(xiàn)理科知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí),再利用這些知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種綜合性、生活性極強(qiáng)的課程設(shè)置有利于為學(xué)生提供更廣泛的、整體性的知識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下更寬厚的基礎(chǔ)。例如，為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和關(guān)心，大項(xiàng)目“化學(xué)和人類生活”還設(shè)置了中項(xiàng)目“化學(xué)和人類生活的關(guān)系”[5]，借此來(lái)加強(qiáng)理科課程同生活的聯(lián)系。

（三）理科課改要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展是日本理科課改的重要指導(dǎo)原則。個(gè)性不僅包括個(gè)人的個(gè)性，同時(shí)也意味著家庭、社會(huì)及時(shí)代的個(gè)性特征。在日本的數(shù)次課改中，個(gè)性化原則可以說(shuō)是保持其教育特點(diǎn)的重要措施。在貫徹學(xué)生個(gè)性化的過(guò)程中，教師在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)上，不僅注重知識(shí)和理解，更加注重學(xué)生的能力、興趣與態(tài)度；在活動(dòng)領(lǐng)域中，更加注重學(xué)生的參與；在學(xué)生的心理及情感領(lǐng)域中，更加注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、公平心及寬容心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)靈活的教學(xué)形式（比如班內(nèi)分組、跨年級(jí)大組學(xué)習(xí)等）既可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師和專家的協(xié)力指導(dǎo)，也可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與協(xié)作，通過(guò)學(xué)生、課程和教師等多個(gè)方面，共同促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，高中理科課程改革是世界各國(guó)所面臨的共同問(wèn)題，其中既有普遍性和全球性，也存在各國(guó)的具體問(wèn)題。但日本高中理科課程改革緊跟時(shí)代步伐、加強(qiáng)與生活的結(jié)合及重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)進(jìn)行高中理科課程改革乃至基礎(chǔ)教育課程改革均有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文部科學(xué)省.高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（理科）［EB/OL］.http：//mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/kou/kou.pdf.2009-04-12.

[2]楊如安.日本第七次中學(xué)課程改革及啟示[J].課程教材教法，2012，（2）：118.

[3]彭蜀晉.日本高中新課程“科學(xué)與人類生活"和“理科課題研究"概覽[J].化學(xué)教育，2011，（5）：9.

[4]王詠雪.美、日兩國(guó)高中物理教材的比較及其對(duì)我國(guó)高中物理課程的借鑒意義[J].教育科學(xué)論壇2009，（7）:21.

第7篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】生活化 教學(xué)理念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、源于實(shí)際，生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能接近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生找到生活中的原型，使他們感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。但是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)高于生活。

隨著新一輪課程改革真實(shí)而堅(jiān)定地向我們走來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了重大變化。教材編寫，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境。教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一系列與生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境地解決一個(gè)個(gè)具體的生活問(wèn)題，已經(jīng)成為新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一道亮麗的風(fēng)景，數(shù)學(xué)生活化成為數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。

一 “生活化”的回歸——數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教育脫離了學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)成為枯燥無(wú)味的代名詞，題海戰(zhàn)、反復(fù)訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)的法寶。由此帶給學(xué)生的是身心俱損的傷害，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。今天的教育是學(xué)生明天的生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建“數(shù)學(xué)生活化”?！皵?shù)學(xué)生活化”是創(chuàng)造性的生活，是運(yùn)用有價(jià)值的數(shù)學(xué)參與社會(huì)生活、實(shí)踐人生價(jià)值，使理想現(xiàn)實(shí)化的生活。強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系作為新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征，要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等諸方面為學(xué)生構(gòu)建“數(shù)學(xué)生活化”。

21世紀(jì)，是一個(gè)高度科技化、國(guó)際化、民主化與多元化的腦力密集時(shí)代，是科技發(fā)展一日千里、國(guó)際間關(guān)系更加密切的發(fā)展時(shí)代；是一個(gè)變動(dòng)急劇、充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，也充滿機(jī)遇與希望的時(shí)代。因此，在未來(lái)社會(huì)中，世界各國(guó)只有讓自己的國(guó)民能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)代的需要。顯然，以目前的教育現(xiàn)狀是不能滿足這種要求的，教育必須改革，這已成為世界各國(guó)無(wú)可爭(zhēng)議的共識(shí)。當(dāng)前世界主要教育先進(jìn)國(guó)家都積極推動(dòng)課程改革，而綜觀各國(guó)課程發(fā)展，雖然其教育目標(biāo)不盡一致，而且都強(qiáng)調(diào)一個(gè)共同的趨勢(shì)就是“生活化”的回歸。“生活化”的回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要理念，已滲透到各國(guó)的課程改革實(shí)踐中去。

二 新課程中的“數(shù)學(xué)生活化”

1．教學(xué)理念回歸“生活化”

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師都是把書本上的知識(shí)毫不保留地傳授給學(xué)生。然而根據(jù)新的教學(xué)理念，現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2．教學(xué)目標(biāo)要求“生活化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求，建構(gòu)學(xué)生可能生活是數(shù)學(xué)課程的根本目標(biāo)?？赡苌钅軌蚪o予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文主義關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，激起他們自我關(guān)懷的熱忱。只有關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的生活需要，數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正有助于學(xué)生智慧的生活、健康的成長(zhǎng)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活需要進(jìn)行整合，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識(shí)的人，并在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得初步的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，把體育室添置用品的事拿到課堂讓學(xué)生解決，“體育教師用840元去購(gòu)買足球和籃球，足球每只40元，籃球每只30元，體育老師買了15只足球?！弊寣W(xué)生自己提出問(wèn)題，并解答問(wèn)題。這種來(lái)自生活實(shí)際的實(shí)例，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，而且解決這種問(wèn)題幾乎沒有難度。

3．教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“生活化”

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感，更重要的是還要有理想性，通過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟和追求可能的生活，賦予教學(xué)內(nèi)容生活的意義和生命的價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用學(xué)生自己生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如：張師傅計(jì)劃25天生產(chǎn)500個(gè)零件，實(shí)際每天比計(jì)劃多生產(chǎn)5個(gè)。實(shí)際幾天完成任務(wù)？又如：小王同學(xué)到商店買3箱冰棍，每箱30支，每支冰棍單價(jià)1.5元。小王同學(xué)買冰棍共用去多少錢？用這樣的例題進(jìn)行教學(xué)，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能引起學(xué)生的注意力。

4．教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“生活化”

第8篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

統(tǒng)一與靈活相結(jié)合

過(guò)去強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)一的俄羅斯、韓國(guó)已經(jīng)意識(shí)到了過(guò)分的統(tǒng)一不利于學(xué)校的發(fā)展，甚至?xí)靷胤健W(xué)校改革課程的積極性。地方、學(xué)校有他們自己的實(shí)際，他們完全可以設(shè)置既有利于學(xué)生發(fā)展，又適合本地、本校情況的課程。傳統(tǒng)上不干預(yù)課程設(shè)置的英國(guó)、美國(guó)則開始建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保整個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。1993年4月克林頓政府公布《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，提出確立7門核心課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、地理、外國(guó)語(yǔ)和藝術(shù)。英國(guó)推行由10門學(xué)科構(gòu)成的國(guó)家課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史、現(xiàn)代語(yǔ)言、音樂(lè)、體育和技術(shù)。我國(guó)的課程體系以統(tǒng)一為主、靈活為輔，但是由于高考因素所致，其統(tǒng)一性完全壓倒了靈活性。我們當(dāng)前的課程改革必須要很好地處理這一問(wèn)題。

必修課與選修課

中學(xué)開設(shè)選修課已成為世界各國(guó)的一個(gè)共同趨勢(shì)。然而開設(shè)多少選修課，選修課與必修課之間的比例關(guān)系如何，卻成了一個(gè)難題。選修課一般分為學(xué)術(shù)選修課、職業(yè)選修課和普通選修課。選修課的開設(shè)要根據(jù)國(guó)家、地方和學(xué)校的情況而定，要滿足學(xué)生多方面的需求。

日本是個(gè)島國(guó)，漁業(yè)很發(fā)達(dá)，所以日本開設(shè)了許多與漁業(yè)有關(guān)的選修課。美國(guó)是個(gè)商業(yè)大國(guó)，所以中學(xué)開設(shè)了許多與商業(yè)有關(guān)的課程。過(guò)多的選修課是否會(huì)影響教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題。

據(jù)1983年美國(guó)教育質(zhì)量委員會(huì)的報(bào)告，在美國(guó)的13個(gè)州，中學(xué)畢業(yè)所要求的學(xué)分中有50%甚至50%以上是由學(xué)生的選修課決定的。由于學(xué)生有權(quán)對(duì)一半或一半以上的課程進(jìn)行自由選擇，許多學(xué)生便選學(xué)那些要求較低的個(gè)人服務(wù)性課程。這就使許多學(xué)生在中學(xué)期間沒有學(xué)到必要的科學(xué)文化知識(shí)。適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的，這可以使學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)那些必不可少的、基本的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于我國(guó)中學(xué)來(lái)說(shuō)，不是選修課開得過(guò)多的問(wèn)題，而是太少的問(wèn)題，因?yàn)樵S多中學(xué)根本就沒有任何選修課。要讓中學(xué)開設(shè)對(duì)學(xué)生有價(jià)值的選修課，不是學(xué)校一方面的事，政府、教育主管部門要對(duì)現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行改革，為學(xué)校提供一定的外部條件。

注重子課程學(xué)習(xí)

綜合課程，又稱廣域課程，原來(lái)只出現(xiàn)在初等教育中。如今，綜合課程大量出現(xiàn)于普通中學(xué)，如環(huán)境教育課程等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科日益分化，為了保證學(xué)生可以學(xué)到盡可能多的知識(shí)，同一門學(xué)科又被細(xì)分為許多子課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。以日本高中課程為例：國(guó)語(yǔ)被分為國(guó)語(yǔ)Ⅰ、國(guó)語(yǔ)Ⅱ、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)代文、古典文，數(shù)學(xué)被分為數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ、代數(shù)、幾何、基礎(chǔ)解析、微分、積分、概率、統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)包括英語(yǔ)Ⅰ、英語(yǔ)Ⅱ、英語(yǔ)ⅡA、英語(yǔ)ⅡB、英語(yǔ)ⅡC等。綜合和分科表面上是一對(duì)矛盾，實(shí)質(zhì)上卻是統(tǒng)一的，其目的都是為了讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的對(duì)自己最有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。

隱形課程與顯形課程相互補(bǔ)充

第9篇：各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)范文

學(xué)校教育信息化系統(tǒng)包括教育目標(biāo)信息化，教育 教學(xué)管理信息化。教育教學(xué)手段信息化，教育資源信 息化。課程與教學(xué)模式信息化，學(xué)習(xí)方式信息化，教 育教學(xué)評(píng)價(jià)信息化。教師培訓(xùn)信息化，教研科研信息 化等方面內(nèi)容。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn) 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué) 科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變 革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”下面 著重談?wù)劷逃畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的整個(gè)問(wèn)題。

一、對(duì)教育信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解和做法

所謂課程的整合，一般是指對(duì)課程設(shè)置、課程的 教育教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)諸要素作系統(tǒng)的 考慮和操作，也就是說(shuō)，要用整體的，聯(lián)系的。辯證 的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)，研究教育教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的 關(guān)系。如何具體理解教育信息技術(shù)與學(xué)科課程的整 合，如何實(shí)現(xiàn)整合，現(xiàn)在還存在不同的理解和做法。

目前回內(nèi)對(duì)課程的整合比較主流的理解是：把計(jì) 算機(jī)技術(shù)融人到各科教學(xué)中，將課程整合的重點(diǎn)放在 CAI中，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，換言之，是以計(jì)算機(jī)為 核心的多媒體教學(xué)。它突出討“算機(jī)作為工具，去輔助 和改革各學(xué)科教學(xué)。為此，教師必須在熟練掌握信息 技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息檢索、師生交流、學(xué)生自主 探究學(xué)習(xí)，多媒體演示等手段實(shí)施課程的整含，使學(xué) 科教學(xué)在改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面取得成效。

另一種理解是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。把整 體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程?；顒?dòng)課程和其 他隱性課程組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的 信息意識(shí)和信息能力，讓學(xué)生具有獲取信息。傳輸信 息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，為他們適 應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明：信息技術(shù)不僅是一個(gè)輔助教學(xué)的手 段，也不僅僅起展示作用。更重要是把它作為一種認(rèn) 知工具，整合在各學(xué)科中去，讓學(xué)生掌握這種工具自 主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。例如：在利用信 息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察 力，想象力和思維能力；借助多媒體的呈現(xiàn)，具有聯(lián) 想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究的學(xué)習(xí)方法 和能力；借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛 擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和 科學(xué)研究方法；借助通訊技術(shù)，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng) 學(xué)生合作精神；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字表述 觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；借助信息工具平 臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá) 交流能力；提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)，等等?？?之，信息技術(shù)與課程的整合，將使學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生 大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空觀念和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生轉(zhuǎn) 變，教育的內(nèi)涵和功能、培養(yǎng)目標(biāo)以及接受教育的途 徑都會(huì)發(fā)生巨大的變化，并產(chǎn)生新的飛躍。

當(dāng)今，學(xué)科課程整舍己成為各國(guó)信息技術(shù)教育乃 至整個(gè)教育教學(xué)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。我們必須采取有力 措施，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，把信息技術(shù)。信 息資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生共同完成教 學(xué)任務(wù)。

二、努力促進(jìn)教育信息技術(shù)與學(xué)科課程 的整合

（一）加快教育信息化的步伐，為信息技術(shù)與課 程的整合創(chuàng)造必要的條件

首先，要加強(qiáng)教育信息化的緊迫性和前瞻性。各 區(qū)政府和區(qū)教育局把實(shí)施教育信息化與創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū) 聯(lián)系起來(lái)，把它作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口，以教 育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。要學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)教育信息 化的經(jīng)驗(yàn)，迎頭趕上，抓緊時(shí)間，爭(zhēng)取在一。二年內(nèi) 在廣州市、廣東省乃在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。 2m0年10月，教育部提出從2000年起，用5 至10年左右的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù) 教育，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”，以信息技術(shù)帶動(dòng)教育的 現(xiàn)代化。在2oo5年前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)都能上 網(wǎng)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，推進(jìn)多媒體為 重點(diǎn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。

廣東省教育廳提出：在2001年，全省普通高中和廣州等7個(gè)中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程； 2005年， 在全省中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)“校校通”，啟動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)。 在2002年，全省70％以上中學(xué)教師，50％以上小學(xué) 教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。最近，對(duì)廣 州。深圳、珠海。中山。東凳。佛山。順德等七個(gè)市 教育信息化提出了更高的要求。因此，我們必須切實(shí) 采取有效措施，加快教育信息化的步伐。

其次，要堅(jiān)持“發(fā)展是硬道理”。發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)， 瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展目標(biāo)，“統(tǒng)一規(guī)劃，試點(diǎn)先 行，全面推進(jìn)，注重實(shí)效”，努力實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育信息 化跨越式發(fā)展。教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)包括四個(gè)方面：一是硬件環(huán)境，如 校園網(wǎng)的建設(shè)，即“路”；二是教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)和管理 應(yīng)用平臺(tái)，即“車”；三是教學(xué)資源，即“貨”；四是 “駕駛員”，也就是人（含教師和學(xué)生）。硬件是基礎(chǔ)， 軟件是核心，培訓(xùn)教師是關(guān)鍵。

校園網(wǎng)是在校園范圍內(nèi)建立的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 它是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。校園網(wǎng)的 建設(shè)可根據(jù)實(shí)際情況采取不同形式。一是建立全校局 域網(wǎng)，與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)，所有用戶可以訪問(wèn)學(xué)校網(wǎng)站。 二是全校共通的校園網(wǎng)，雖與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)，但暫不能 接受用戶訪問(wèn)。三是以多媒體教室為中心，兼做網(wǎng)絡(luò) 中心，再連接主要部門和多媒體制作室。教學(xué)平臺(tái)是 進(jìn)行多媒體教學(xué)的重要陣地，應(yīng)以學(xué)科為中心進(jìn)行配 置，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多更好的教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā) 揮它在深化課堂教學(xué)改革中的作用。網(wǎng)絡(luò)化僅僅是信 息化的形式，豐富的教育信息資源和方便快捷的獲取 方式是信息化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。教育資源庫(kù)的建設(shè)比校 園網(wǎng)建設(shè)更為重要。為此，區(qū)應(yīng)建立教育資源庫(kù)中 心，學(xué)校也要相應(yīng)建立教育資源庫(kù)（站），鼓勵(lì)教師 根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容的需求，制作課件，使信息技術(shù)更 好地與課程整合。信息化將對(duì)教育教學(xué)思想。觀念。 體制。模式產(chǎn)生根本的影響?！奥贰薄！败嚒薄！柏洝?都要以人為本。信息化需要一支有先進(jìn)教育思想、教 育理論為指導(dǎo)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，擅長(zhǎng)現(xiàn)代 教學(xué)設(shè)計(jì)的教師隊(duì)伍。因此，學(xué)校要抓緊對(duì)教師的培 訓(xùn)工作。

（二）學(xué)校應(yīng)抓好三個(gè)方面的工作

1．建設(shè)一支專兼職結(jié)合的信息技術(shù)教師隊(duì)伍

根據(jù)建網(wǎng)、建學(xué)、建隊(duì)伍并重的原則，抓緊教師 的培訓(xùn)工作。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）進(jìn)行先進(jìn)教育理論培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)理念、 學(xué)科素質(zhì)和科研素質(zhì)；

(2)進(jìn)行信息技術(shù)的基本技 能培訓(xùn)；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)；

（4)信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)。

2．探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合之路

信息技術(shù)與課程的整合可以分不同的層次和不同 的階段，首先要用于優(yōu)化課程教學(xué)，改革課堂教學(xué)模 式。為此，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模 式。方法的研究，積極進(jìn)行教學(xué)模式的試驗(yàn)，促進(jìn)教 學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程等改革，努力構(gòu)建以培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心、基于網(wǎng)絡(luò)多媒 體。學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)模式。還要開展多種形式 的研究和實(shí)驗(yàn)。例如，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的制作。 開發(fā)。研究；創(chuàng)新教學(xué)模式的研究和試驗(yàn)，等等。

3．抓緊課程改革工作

（1）切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要樹立以人為本。 學(xué)生為主體的新教學(xué)觀。提倡“不唯書。不唯師?！?教師要深入鉆研新教材進(jìn)行新舊教材的對(duì)比，掌握好 新教材的特點(diǎn)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，著重考慮如何培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。