研究性學習活動成果精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習活動成果主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學習活動成果范文

開放教育作為一種獨立的教育形式，進入了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。［1］隨著開放教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深推進，利用網(wǎng)絡開展研究性學習有助于成人學員信息素養(yǎng)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該領域的研究受到普遍關注。

一、開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

1．開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的概念開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習是以開放教育網(wǎng)絡環(huán)境為支撐，學員在教師的指導下，利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識體系為目的的一種學習活動。這個概念體現(xiàn)了以學習者為中心，以教師為主導，以網(wǎng)絡為工具，同時強調(diào)培養(yǎng)學員的分析能力，強調(diào)個性化學習和協(xié)作學習，注重學習者知識的建構(gòu)。

2．開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點在開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學員被動學習的局面。開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習綜合了網(wǎng)絡技術的特點和傳統(tǒng)研究性學習的本質(zhì)，其特點如下:(1)開放性:研究性學習的概念告訴我們，開展研究性學習活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據(jù)興趣選擇一個主題，借助網(wǎng)絡平臺進行自我知識的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事學習的主體也應具有開放性。這些研究主題可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究型學習者。(2)自主性:研究性學習以學員為主體，以發(fā)揮學員自主學習，獨立解決問題的能力為著眼點，突出學員的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學員借助網(wǎng)絡平臺自主學習和探究相關的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學員個體的行為和學習小組的協(xié)作行為，教師則在其中扮演指導、控制學習不偏離預定范圍的角色。(3)研究性:研究性學習以研究為靈魂，以知識建構(gòu)為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此，研究性學習的目的是培養(yǎng)學員將科學研究的方法應用于具體的事務中。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞一個主題，以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素與學習過程

1．開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素從研究性學習的本質(zhì)看，其活動的開展是以學員為中心，教師為主導，以項目研究為對象來進行。以開放教育網(wǎng)絡環(huán)境為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質(zhì);相反，它豐富了研究性學習的內(nèi)容。其要素為:(1)學員。在研究性學習活動中，學員既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用開放教育平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學員相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現(xiàn)實問題。(4)開放教育學習環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源于一體的，可供師生或生生交流互動，展示學習成果的載體。(5)研究性學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學員之間存在互動。

2．開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的進行過程開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習應具有五個過程:學習情境、確定主題、研究過程、成果展示和評價。開放教育網(wǎng)絡環(huán)境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也應貫穿于整個過程，學員一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過學習成果的評價改進研究中的不足。過程如圖1所示。開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習過程主要圍繞“學員是主體，教師是主導”的教學模式。由成人學員發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制訂研究方案，然后收集資料、進行研究，寫出專項研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學員，幫助學員，也要參與到學員活動中，把開放教育下的網(wǎng)絡資源作為整個研究的支持工具。

三、開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式與案例

1．開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式教育技術專家黃榮懷指出，“顯而易見，網(wǎng)絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點可以在網(wǎng)上;可以全班集中討論，也可以通過E－mail或BBS異步討論;將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡進行討論，如此反復?！保?］通過對開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習過程的研究可以得到如圖2所示的模式框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設開始來展開研究性學習活動;主題的選擇既可以來自學員自有的知識體系，也可在課程資源中選擇感興趣的主題。開放教育網(wǎng)絡學習資源庫的主要功能有:記錄學習者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。該框架的核心是網(wǎng)絡平臺、學習者、教師和資源庫。在平臺中包含了論壇、BBS、QQ等交流工具，學習資源和提供檢索的工具等。學員利用網(wǎng)絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如在教師引導下，學習者基于WebQuest(問題資源庫)進行針對某一研究對象的學習活動;也可利用情境創(chuàng)設在虛擬環(huán)境中學習等等。同時開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下學習平臺也為師生、生生間搭建起相互溝通交流的橋梁。學員在這個平臺上可以找到學友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。資源庫的建設:主要是在網(wǎng)絡中運行的記錄學員的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡資源、學習者進行協(xié)作學習小組的劃分、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數(shù)據(jù)交換、分類、存儲、提取來支持整個研究性學習活動。學習活動的開展:其中包括學習中對信息的加工、學習的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養(yǎng)學習中的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力;另一方面學習中可以借助開放教育網(wǎng)絡平臺進行知識的建構(gòu)，同時在師生、生生交流中找到歸屬感。學習成果展示:學習成果是學習者研究問題的能力表現(xiàn)。學習中利用網(wǎng)絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以用圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。通過研究成果的也有利于學習中直接相互評價，相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。考核與評價:一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果;另一方面是為了開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時，由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制訂針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習中的研究能力、對相關內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構(gòu)程度。

2．案例分析選取開放教育小學教育(本科)“教學設計”課程為例探討如何在開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動。(1)情境的創(chuàng)設。教師以文字加圖片的方式介紹常見的幾種教學設計模式，引起學生的注意和興趣。同時接受他們各自特點。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學策略，最大限度地激發(fā)學員的興趣。(2)篩選問題，確定研究主題。當學員的積極性得到激發(fā)時，引導學員以小組的形式確定研究主題。該主題可以是“學習需要分析的工具和步驟有哪些?”，“教學過程設計最優(yōu)的詮釋?”，“學習過程評價可以采用哪些方法?”等。學員根據(jù)選取的研究主題，進行資料的收集與整理。(3)實踐研究。實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助開放教育網(wǎng)絡平臺進行相關內(nèi)容的討論和問題的解決。如對“設計教學情境的方式和應注意的問題有哪些?”進行討論時，有學員在平臺上提出“教學情境的4種設計方式:故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。這4種方式的差別在哪里?”這時有學員通過網(wǎng)絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位學員的提問，并附上詳細的解釋。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和回答，在網(wǎng)絡平臺上小組的其他成員都能看見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。隨著問題的深入，討論中的問題更加具體化時，小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍:一支是持贊成觀點;一支是持反對觀點;另一支是持中立態(tài)度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態(tài)度的學習者旁聽兩組對問題的探討，同時做出自己的判斷，并加入其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部據(jù)此不斷變化隊伍，直到雙方達成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。(4)成果展示與總結(jié)。每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中，小組與小組之間、小組與教師之間、學習者與學習者之間、學習者與教師之間都進行相互的交流，點評研究成果?？偨Y(jié)由學生和教師共同來完成。學生要有個人的總結(jié)，在學習過程中受到什么啟發(fā)。學生的總結(jié)是對整個過程的回顧和剖析。小組也要有小組的總結(jié)，教師也要總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓。盡可能地發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，在下一次的學習中，好的要繼續(xù)發(fā)揚，不足之處要推敲改進。通過總結(jié)使下一次的學習能夠取得更好的效果。［3］(5)考核與評價。在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。在這個環(huán)節(jié)中，學生和教師、同伴共享工作成果，從而獲得自己原來并未掌握的知識，同時在報告學習成果、接受評價并參與討論等過程中進行知識的再次建構(gòu)，使知識得到鞏固和升華。［4］

第2篇：研究性學習活動成果范文

基于網(wǎng)絡的研究性學習是計算機網(wǎng)絡與研究性學習的整合，是網(wǎng)絡支持下的研究性學習，是發(fā)展計算機網(wǎng)絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進研究性學習的實施，真正實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學習、個性化學習的學習方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡的研究性學習：指在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學生發(fā)展的新型的教學模式。

二、基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案

1.研究性學習的一般模式

研究性學習的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。

研究性學習的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案

在對研究性學習一般模式分析的基礎上，我們提出了基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡在研究性學習各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡資源和真實的網(wǎng)絡環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡的研究性學習中教師與學生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。

三、基于網(wǎng)絡的研究性學習的階段劃分

1.產(chǎn)生問題

基于網(wǎng)絡的研究性學習是通過引導學生發(fā)言，闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內(nèi)在動機。

教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發(fā)學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預備知識，讓學生對將從事的研究領域有所了解，并根據(jù)學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。

學生主要通過瀏覽教師提供的相關資料，通過網(wǎng)絡交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務器的指定位置。

2.確定問題

經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等?；诰W(wǎng)絡的研究性學習可以利用這種學生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應根據(jù)學生的情況，指導學生撰寫開題報告、設計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。

學生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設計，然后將設計好的開題報告上傳。

網(wǎng)絡的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網(wǎng)絡獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結(jié)論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導的辯證關系。一方面，要設置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導及時記載研究情況。

學生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。

該階段網(wǎng)絡的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協(xié)作學習的環(huán)境。

4.分析討論

研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協(xié)作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。

5.成果匯報

經(jīng)過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結(jié)論，這時教師要積極組織學生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹，使學生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法，并組織學生開展結(jié)題討論和交流。

學生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。

網(wǎng)絡的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與的環(huán)境。

6.評價

研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現(xiàn)的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態(tài)度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中，主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學習評價的五個方面內(nèi)容?；顒又笖?shù)反映學生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據(jù)學生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學生研究性學習的水平，主要由研究性學習方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結(jié)題報告的質(zhì)量等來決定。

第3篇：研究性學習活動成果范文

關鍵詞：研究性學習 信息技術 協(xié)作式學習網(wǎng)絡環(huán)境問題

研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調(diào)對所學習知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。以多媒體網(wǎng)絡為核心的信息技術應用于研究性學習，可以提供更為豐富的共享資源，可以實現(xiàn)跨時空的交流，可以便捷地記錄和展示學習過程，教學管理、評價反饋可以更為積極，資源和教學組織也可以更為靈活。但如何恰當合理地運用網(wǎng)絡為研究性學習服務，以及網(wǎng)絡技術在研究性學習中充當一個怎樣的作用，寫出來與大家探討。

首先，把信息技術（以網(wǎng)絡技術為核心的技術）整合于研究工作性學習，為創(chuàng)設情境教學提供豐富資源和技術支持：（1）提供網(wǎng)上信息資源。研究性學習活動需要以大量的、開放的信息資源作為基礎，而以網(wǎng)絡為核心的信息技術恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。學生可以利用網(wǎng)上的電子圖書館、電子報刊等所有網(wǎng)絡資源開展研究性學習。（2）提供信息處理工具。研究性學習包括一個對信息加工的過程，學生可以借助于計算機軟件對獲取的信息進行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識，以現(xiàn)規(guī)律，提交成果等。（3）提供互動交流工具。網(wǎng)絡等信息技術越來越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學習活動中占有非常重要的地位。而計算機網(wǎng)絡可以促進學生與學生、教師、專家等的跨時空的交流，擴展思想的廣度。利用網(wǎng)絡，還可以實現(xiàn)學生的網(wǎng)上遠程協(xié)作學習以及教師之間的合作。（4）作為管理監(jiān)控工具。研究性學習必須有有效的規(guī)劃、指導、監(jiān)控和評價。信息技術可以對學習活動的規(guī)劃設計，搜集和保留關于學習過程和效果的信息，為學生提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時有針對性干預和控制。

基于網(wǎng)絡的協(xié)作式研究性學習是我們所倡導。那么，什么是協(xié)作學習呢？協(xié)作學習是將教學內(nèi)容精心設計為各個任務，學生以小組的形式進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務。在協(xié)作學習中，學生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實現(xiàn)學生與學生，學生與教師間的互動，并利用網(wǎng)絡等共享資源，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。協(xié)作式研究性學習可分為五個步驟：1、確定任務，2、制定小組計劃，3、協(xié)作研究，4、成果匯總，5、最終評價。協(xié)作式研究性學習的核心思想是：針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。

利用網(wǎng)絡環(huán)境可以開展校際協(xié)作學習、校際交流學習、校際合作學習、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點，如校際協(xié)作學習一般包括以下步驟：（1）確定學習任務。（2）確定協(xié)作學習的對象。（3）制定學習計劃。（4）制作上傳學習活動成果的白板等。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究工作性學習有三個要素：網(wǎng)上資源是研究工作性學習的重要知識源泉；工具軟件是研究性學習的重要輔助工具；網(wǎng)絡平臺是合作研究與項目管理工作的重要工具。網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作式研究工作性學習班也要從這三個要素入手，創(chuàng)造一個網(wǎng)絡協(xié)作的環(huán)境，研究性學習的具體模式。

第4篇：研究性學習活動成果范文

關鍵詞 語文 教學 課堂

所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結(jié)果的創(chuàng)造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

一、語文教學中學生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發(fā)展，讓學生苦于應付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉照?、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。

二、營造和創(chuàng)設“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關系

語文的閱讀教學強調(diào)要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊谧x中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

第5篇：研究性學習活動成果范文

關鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養(yǎng)

一、增強學生的能力。

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發(fā)展學生的優(yōu)勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚長教育的精神。

二、增強學生的內(nèi)在動機。

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內(nèi)在動機。

三、培養(yǎng)科學探究的興趣。

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀。

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、培養(yǎng)學生的有意注意品質(zhì)。

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平。

在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象。

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

第6篇：研究性學習活動成果范文

【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略

隨著基礎教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經(jīng)成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。

一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性

（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質(zhì)和科學素養(yǎng)

生物學科的野外考察、環(huán)境調(diào)查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內(nèi)的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質(zhì)，善于合作的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）生物學科研究性學習活動有助于發(fā)揮學生的特長，發(fā)展學生的個性品質(zhì)

通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。

（三）研究性學習活動設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力

在生物學科內(nèi)積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。

（四）研究性學習活動有利于轉(zhuǎn)變學生固有的學習方式

積極開展研究性學習活動有利于轉(zhuǎn)變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W習與研究性學習相結(jié)合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規(guī)學習方式。

（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結(jié)合

研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內(nèi)容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據(jù)主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創(chuàng)造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。

二、生物學科教學中研究性學習的特點

（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內(nèi)容、定形式的活動要求。

（2）活動內(nèi)容的專題性和廣泛性。主題性活動內(nèi)容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構(gòu)成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環(huán)境、人文、科技等相關范圍內(nèi)擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結(jié)合，學以致用。

（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執(zhí)行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。

（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。

三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型

從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：

（1）調(diào)查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調(diào)查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。

（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數(shù)據(jù)并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。

（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經(jīng)驗和教訓，為現(xiàn)實服務。它主要是對課題有關的現(xiàn)有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向?qū)W生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發(fā)現(xiàn)的思路，體會科學家的發(fā)現(xiàn)過程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力提供思維模式。

四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略

（一）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。

（二）從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關的問題

研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關的實際問題。

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據(jù)學習的內(nèi)容、層次、進度而設計問題，要激發(fā)學生的研究學習的情趣。

（2）創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。

（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態(tài)，去經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程。

第7篇：研究性學習活動成果范文

[關鍵詞]地理 研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果;強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。

一、創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境

開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發(fā)展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動的環(huán)境

合作教學理論告訴我們,個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充,從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性,有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且,一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學的氛圍

研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,以此為出發(fā)點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。

研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創(chuàng)設問題情境,實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生認知沖突,使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設問題情境。⑷通過假設來創(chuàng)設問題情境。

二、展開創(chuàng)新能力的形成過程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現(xiàn)象或事實的研究,進行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見,學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

第8篇：研究性學習活動成果范文

覆蓋面；交流與合作；

評價標準

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學化學研究性學習的現(xiàn)狀

1． 學生參與研究性學習的主動性不夠強。研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。但是，在它的實際實施過程中，卻由于研究性學習的評價是按照定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的方法進行的，所以，大多數(shù)同學和部分教師都認為研究性學習不像會考那樣有明確的分數(shù)指標，便對研究性學習敷衍了事，企圖蒙混過關，從而導致廣大學生對研究性學習缺乏相應的主動性。

從教師指導的角度來看，盡管研究性學習在大多數(shù)學校已經(jīng)展開，但卻很少有學校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學習的指導工作怎樣進行評價和計算工作量，也沒有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對于指導研究性學習沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學生參與研究性學習的主動性。

2． 研究性學習的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數(shù)學校開展的研究性學習還只是少數(shù)“精英”學生參與，多數(shù)學生并沒有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學生將研究性學習簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學習的目標，這與《全日制普通高級中學課程計劃》的培養(yǎng)目標是不一致的。

3． 研究性學習過程中的交流與合作不夠多。在實際工作中，研究性學習的實施往往成為項目負責人的單打獨斗，項目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學業(yè)成績較差、自信心不足的學生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學生做好協(xié)調(diào)、指導、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學習的評價標準不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學習的實際實施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學生參與研究性學習活動的態(tài)度、在活動中所獲得的體驗、學習和研究方法及技能的掌握情況、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學生積極

進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進中學化學研究性學習的主要措施

1． 通過教師的全程介入，充分調(diào)動學生參與研究性學習的主動性。強調(diào)學生學習的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導提出了更高的要求。教師的指導應該貫穿于學生研究性學習的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們怎樣解決在研究性學習中遇到的困難。教師不僅要指導學生確立切合實際的研究課題，還要指導學生如何有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點。只有這樣，學生才能通過研究性學習活動獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動他們積極參與研究性學習的主動性。

2． 因材施教，擴大研究性學習的覆蓋面。既然學生的知識基礎不同，學習能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強自信、挖掘潛能、提高學習能力，使每一位學生都能參與到研究性學習中來，感受到研究性學習對他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。

第9篇：研究性學習活動成果范文

關鍵詞：研究性學習；思想政治教學

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中W生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調(diào)動學生的學習狀態(tài)，在講"事物是普遍聯(lián)系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！".這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性?？傊?，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村中這的教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。