總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

有一句名言說：“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！笨梢娍偨Y(jié)對人類是多么的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生總結(jié)就是其中的一個(gè)好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻芽偨Y(jié)與合作學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，教學(xué)成績有明顯的提高。

做好課時(shí)小結(jié)。課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來說，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目的等，都作了精心準(zhǔn)備和安排，但教學(xué)中不一定都能完全實(shí)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統(tǒng)性，還有些同學(xué)一知半解，這時(shí)的課時(shí)小結(jié)就尤為重要了。讓學(xué)生自己說說本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，然后教師把學(xué)生所說按照自己的教學(xué)重點(diǎn)有條理地板書下來，幫助學(xué)生回顧梳理所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，能取得較好的教學(xué)效果。那些在本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲有些茫然的學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象；每日小結(jié)不可忽視。一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門類較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶——簡短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果；抓好每周小結(jié)很重要。一周小結(jié)猶如夯實(shí)地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實(shí)，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法；單元小結(jié)必不可少。一章小結(jié)如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時(shí)，總是要求工人師傅把漿灌嚴(yán)縫、灌實(shí)在，為的是使將來修好房屋牢固。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。這時(shí)教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識(shí)，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫掉的知識(shí)點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識(shí)到自己倒有哪些知識(shí)沒記住或者不會(huì)，通過看優(yōu)等生的知識(shí)總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識(shí)縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我?guī)煛卑?！最后再加上教師的?xì)致化總結(jié)，全班對本章知識(shí)便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？不可缺少的每月總結(jié)。一月總結(jié)如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫堤壩。那么學(xué)習(xí)知識(shí)要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語表達(dá)能力好的可以直接說，愛動(dòng)筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。也就把新的教育教學(xué)理念真正的溶于教學(xué)之中了。

第2篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

我叫夏曦，于2002年考入北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理類專業(yè)，2006年畢業(yè)被保送本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，同時(shí)參加了共青團(tuán)青年志愿者扶貧接力計(jì)劃研究生支教團(tuán)項(xiàng)目，來到咱們科右中旗義務(wù)支教一年，現(xiàn)在任巴三中高二的生物老師．很高興和同學(xué)們分享一下我在學(xué)習(xí)方面的心得．關(guān)于學(xué)習(xí)上的方法，其他老師所提到的方法和我自己總結(jié)的方法差不多，我在這里結(jié)合自己的切身體會(huì)，想和大家著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)，這幾點(diǎn)學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，直到上大學(xué)，我仍舊覺得收益匪淺，我也深信，在自己今后的研究生學(xué)業(yè)深造的過程當(dāng)中同樣會(huì)給自己很大的幫助．

第一點(diǎn)就是要預(yù)習(xí)．每門學(xué)科都要預(yù)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語，對于理科的同學(xué)，物化生的預(yù)習(xí)同樣意義非凡！預(yù)習(xí)的目的，從本質(zhì)上來說是讓自己比其他同學(xué)有一個(gè)更好的聽課質(zhì)量．帶著問題去學(xué)習(xí)肯定是要比盲目的學(xué)習(xí)更有成效，此外，因?yàn)樽约阂呀?jīng)提前了解了課堂要講授的內(nèi)容，就能更好的跟著老師的思路來學(xué)習(xí)．在課堂上和老師有交流，這樣無疑能夠克服了很多同學(xué)覺得上課乏味，聽不進(jìn)去的毛?。鋵?shí)捫心自問，與其說覺得上課枯燥、乏味，不如說是因?yàn)槁牪欢?，跟不上老師的思路而?dǎo)致的溜號(hào)也好，厭學(xué)也好一系列惡性循環(huán)，而這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果便是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間．而那些能夠和老師有課堂交流的學(xué)生自然能給老師留下深刻的好學(xué)上進(jìn)的印象，同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)也是個(gè)極大的鼓舞和促進(jìn)．我每天都把預(yù)習(xí)當(dāng)做學(xué)習(xí)計(jì)劃的重頭戲．恰恰因?yàn)轭A(yù)習(xí)，讓我將不愛學(xué)習(xí)，覺得上課沒有意思的心態(tài)調(diào)整為感興趣，覺得每節(jié)課都很有收獲的狀態(tài)．

我想要告訴大家的第二點(diǎn)就是，要懂得拿到卷后100分，就是說要學(xué)會(huì)知錯(cuò)就改，要有一個(gè)改錯(cuò)的本子．這一點(diǎn)，我覺得對英語這門學(xué)科尤其重要，特別是語法和完型，每次錯(cuò)的都是你以前常常錯(cuò)的，積累自己一個(gè)類型的所有錯(cuò)題，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，你錯(cuò)誤的本質(zhì)原因是什么．

最后一點(diǎn)，是特別針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的．我最大的感受就是，不論什么時(shí)候，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己有不會(huì)不懂的地方，都要靜下心來，把教材拿出來從不會(huì)的地方認(rèn)真從頭學(xué)起！不要指靠去課外找個(gè)補(bǔ)習(xí)班弄懂或是自習(xí)找老師弄懂，一定要自己先把書弄懂，能將自己不明白的地方明確的指出是哪里，哪頁的哪個(gè)定理和哪個(gè)公式，而不要見誰就說我數(shù)學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)不懂，一句話就把自己的數(shù)學(xué)問題概括了．這樣，沒人能夠真正幫得了你！我上大學(xué)的時(shí)候，有一門課是概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，是一門比較難的課，很多同學(xué)都在這門課上掛了科，甚至有同學(xué)臨到畢業(yè)了還在重修這門課程．當(dāng)時(shí)這門課的老師對我們說過一句話我記憶頗深，他說他教了這么多年，總結(jié)出來一個(gè)規(guī)律，是凡總把＂我學(xué)不懂概率＂掛在嘴邊的學(xué)生，最后還真就學(xué)不明白了，我怎么幫也不能及格，因?yàn)樗呀?jīng)逐漸把自己定義為學(xué)不會(huì)的角色里不能自拔了；而那些總是把造成不懂的問題提到很具體的同學(xué)，不但逐漸發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的種種原因所在，最后也取得了很好的成績．所以對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，同時(shí)包括了其他學(xué)科，我們在不會(huì)不懂的時(shí)候都要記得首先做的是回歸教材，而且是自己先做出努力，不要第一個(gè)想到的是我找誰來幫自己學(xué)會(huì)．自己不努力，找數(shù)學(xué)大師來也沒用．

我從上高中起，數(shù)學(xué)和化學(xué)就很少及過格，一開始是因?yàn)闆]聽懂，之后是不懂的地方越來越多，最后是厭惡了數(shù)學(xué)和化學(xué)，雖然我是學(xué)理科的，但是這兩門成了我的老大難．我也報(bào)了很多輔導(dǎo)班，也買了很多參考書，但是因?yàn)闆]有從根本上把教材看明白，所做的努力只是把所有的會(huì)和不會(huì)的知識(shí)弄成了糨糊，越來越不愛學(xué)，成績越來越差．因?yàn)檫@樣的原因，我第一年沒有考上大學(xué)．但正是自己逐漸悟出以上三點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，讓我及時(shí)端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績?nèi)〉昧撕艽蟮奶岣撸?/p>

但是每個(gè)人都有自己不擅長的一面，所以有個(gè)別學(xué)科，我怎樣努力也難以取得好成績．化學(xué)是我一直頭疼的學(xué)科，即使最后自己成績提高了，化學(xué)成績還是在及格的附近徘徊．化學(xué)是理科中的文科，需要記憶，而我最不愛背東西，記性也不好，所以化學(xué)怎樣都學(xué)不明白，但是最后我就想，學(xué)不好也不能丟下它，化學(xué)不能給我?guī)韮?yōu)勢，也絕不可以讓它成為我的劣勢從而拽分拽太多?。酝瑢W(xué)們，在學(xué)習(xí)的過程中，每門課都很重要，學(xué)得好的要成為你的優(yōu)勢，學(xué)不好的也不可以放棄，絕不能讓這門本來就傷透你心的學(xué)科再在背后戳你一刀，拖了你的后腿．

對絕大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)本身就不是一件容易的事情，更多的時(shí)候是在鍛煉自己毅力和勇氣，信心和耐心．當(dāng)自己心中有個(gè)夢想，而這個(gè)夢想是需要我們用學(xué)習(xí)來爭取的時(shí)候，那么學(xué)習(xí)上吃點(diǎn)苦還算什么呢？！我第一年高考的時(shí)候考了450分，我沒有考上大學(xué)，心里很沮喪，但是我當(dāng)時(shí)并不絕望，我告訴自己,失敗的時(shí)候誰都可以放棄自己，但是只要我不放棄我自己，我就是有希望實(shí)現(xiàn)我的夢想的。第二年我考了607分，分?jǐn)?shù)整整提高了一門學(xué)科的分?jǐn)?shù)，創(chuàng)造了我補(bǔ)習(xí)所在學(xué)校的記錄，當(dāng)時(shí)有很多人問我，是怎樣的原由讓我創(chuàng)造了這個(gè)＂神話＂，其實(shí)我心里很明白，所有的成功都不屬于神話，在爭取成功的路上，我也失敗過，沮喪過，灰心過，迷茫過，但是，因?yàn)槲覐臎]有失去信心，因?yàn)槲倚睦锩靼鬃约旱哪繕?biāo)在哪里，因?yàn)槲抑罏榱说玫骄偷酶冻龊驮鯓痈冻觯@樣，我在絕望中尋找到了希望．

同學(xué)們，學(xué)習(xí)沒有捷徑，有的只是你堅(jiān)韌的付出和不懈的努力．學(xué)習(xí)上遇到的任何挫折都不該成為你放棄自己夢想的理由．我真誠的希望大家好好利用這三年的時(shí)間來換自己美好的未來．這個(gè)未來不是夢，它就在三年后的日子里等待著你，而為了得到邁入這樣生活的入場券，僅僅需要的是你的毅力和勇氣，信心和耐心．要加油??！要在自己年輕的時(shí)候到外面的世界多看看，要給自己贏得一個(gè)精彩的未來！下面這段話我很喜歡，送給你們，真心的祝愿你們快樂，自信，進(jìn)步！

如果你醒著，你就當(dāng)清醒；

如果你睡著，你就當(dāng)酣睡；

如果你在做一件事情，就不該考慮其他事；

第3篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

[關(guān)鍵詞] 藥物分析；教學(xué)改革；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

[中圖分類號(hào)] R91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）02（b）-0126-02

《藥物分析》（含中藥制劑分析）是我國高校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)（包括藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑專業(yè)等）均開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，是本校的廣西壯族自治區(qū)高校精品課程?！端幬锓治觥氛n程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對不同于一般商品的藥品具備強(qiáng)烈的質(zhì)量控制觀念，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)、物理化學(xué)或生物化學(xué)的方法和技術(shù)，研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已明確的化學(xué)合成藥物、天然藥物、中藥、生化藥物及其各種制劑的質(zhì)量控制方法[1-2]，使學(xué)生能勝任藥品生產(chǎn)、流通和使用過程中的質(zhì)量控制工作，并能研究、探索和解決藥品質(zhì)量問題的基本規(guī)律、基本技能和最佳最新方法。

2011年7月開始，廣西教育廳啟動(dòng)了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)的教學(xué)研究項(xiàng)目，本校的制藥工程專業(yè)和《藥物分析》課程有幸被列為資助研究的專業(yè)及課程。借這個(gè)契機(jī)，本校對《藥物分析》課程從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方法三個(gè)方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，現(xiàn)將該教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 教學(xué)改革之前《藥物分析》教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.1 重理論輕實(shí)驗(yàn)

《藥物分析》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)體系主要包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。但是，以前《藥物分析》的理論教學(xué)偏重書本知識(shí)的講授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科性，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較少。另外，在最終成績考核時(shí)，《藥物分析》課程最終成績的比例分配是平時(shí)成績（實(shí)驗(yàn)成績）占30%，期末成績（期末理論考試成績）占70%，這也使學(xué)生偏重對理論知識(shí)的掌握，造成實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。

1.2 理論教學(xué)的內(nèi)容存在滯后性，授課方式也比較呆板

《藥物分析》的教科書都是以我國《藥典》中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述各類藥物的質(zhì)量控制方法及技術(shù)。我國《藥典》是每5年更新一版，在新版本的《藥典》中，對不少藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改和提升，并引入一些新的藥物和新的質(zhì)量控制方法及項(xiàng)目[3]。但是教科書一般是在新的《藥典》出版之后才根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行修訂，待新的《藥物分析》教科書修訂好并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中時(shí)，五年一版新《藥典》的使用時(shí)間已經(jīng)過半，導(dǎo)致了部分教學(xué)內(nèi)容存在滯后性。另外授課方式以教師講授為主，課堂氣氛比較呆板、沉悶，不利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就是照著實(shí)驗(yàn)講義按部就班，缺少主動(dòng)思考問題、提出問題和解決問題的動(dòng)力和能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求，學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會(huì)的發(fā)展，直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 《藥物分析》教學(xué)改革的內(nèi)容與措施

2.1 理論教學(xué)改革

①依據(jù)新版《藥典》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與新版《藥典》內(nèi)容同步；②鼓勵(lì)授課教師參加課件比賽，在及時(shí)更新授課內(nèi)容的同時(shí)提高課件質(zhì)量；③改變過去以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，代之以靈活多樣的適合該門課程特點(diǎn)的各種教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、討論式、提問式教學(xué)，甚至讓師生互換位置，鼓勵(lì)學(xué)生自制多媒體課件，走上講臺(tái)講解與藥物分析相關(guān)的某一專題內(nèi)容，提高課堂中師生的互動(dòng)效果，改變以往老師臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)聽的呆板教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

根據(jù)《藥物分析》課程的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課分為三個(gè)層次：層次Ⅰ為原來“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的常規(guī)技能訓(xùn)練[4-5]，是在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架下重新驗(yàn)證結(jié)果，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能呈現(xiàn)原理所描述的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)；層次Ⅱ?yàn)椤霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練[6-7]，要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)掌握某種分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)與運(yùn)用技能，如在高效液相色譜法（high performance liquid chromatography，HPLC）用于藥物含量測定的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生對分析方法效能指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；層次Ⅲ為“綜合性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練[8-9]，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的書本知識(shí)及書本上沒有的文獻(xiàn)知識(shí)，綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定以及實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的建立等過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[10]，為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)專題研究工作奠定必要的基礎(chǔ)。

2.3 考核方法改革

為了在考核方法中體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課的重要性，改革《藥物分析》課程最終成績的比例分配：實(shí)驗(yàn)課占50%（其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績占30%、期末實(shí)驗(yàn)操作考核占20%），期末理論考核占50%。在實(shí)驗(yàn)課中增加一個(gè)期末實(shí)驗(yàn)操作考核，以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力在本門課程學(xué)習(xí)中的重要性。在《藥物分析》開始授課之初，就向?qū)W生公開本課程考核的方法，讓學(xué)生有意識(shí)地將理論與實(shí)驗(yàn)并重地開展學(xué)習(xí)，從而改變僅靠期末突擊背書通過理論考試就能拿到學(xué)分的學(xué)風(fēng)。

2.4 師資力量建設(shè)

近幾年，《藥物分析》教研室通過引進(jìn)高學(xué)歷人才和鼓勵(lì)本教研室原有青年教師攻讀博士學(xué)位，使本教研室?guī)熧Y的學(xué)歷水平大幅提高，擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)達(dá)到總教師人數(shù)的60%以上，為保證《藥物分析》的教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的師資力量。另外，教研室還鼓勵(lì)授課教師參加校內(nèi)外的講課比賽、課件制作比賽等，為進(jìn)一步提升教師的授課水平提供了觀摩和歷練的平臺(tái)。

3 藥物分析教學(xué)改革的總結(jié)

通過對《藥物分析》教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，對《藥物分析》這一區(qū)級(jí)精品課程進(jìn)行了建設(shè)和提升，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、更具有實(shí)用性。同時(shí)，既提高了授課教師的授課水平，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題和解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，適應(yīng)了新形勢下社會(huì)對藥學(xué)專業(yè)人才的需求。

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第4篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

一.發(fā)揮集體智慧

開發(fā)校本復(fù)習(xí)材料，組長組織有效分工細(xì)致，老師們認(rèn)真完成，尤其是疫情期間精工合作，共克時(shí)艱； 充分吸取往屆經(jīng)驗(yàn)，并研究高考最新動(dòng)向，合理訂制復(fù)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，例如數(shù)列和概率統(tǒng)計(jì)的復(fù)習(xí)；

二.仔細(xì)研究考試大綱，了解高考新動(dòng)向

《考試大綱》對高三備考的參考價(jià)值，它是高考的導(dǎo)航燈和牽引線，給我們明確了考試的范疇和重心，備課組進(jìn)行集體研讀，每位老師對大綱內(nèi)容至少有整體的把握，以及“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“核心價(jià)值”四層考察內(nèi)容的研究。

三．認(rèn)真做好三輪復(fù)習(xí)的合理規(guī)劃

在高三的復(fù)習(xí)中，我們主要進(jìn)行了三輪的復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，有講有評(píng)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，將高中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)地整理，有機(jī)的串聯(lián)，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和常規(guī)的解題方法和技巧。第二輪復(fù)習(xí)：在疫情期間，我們針對高考 “在知識(shí)交匯處命題”的特點(diǎn)，對重點(diǎn)的能得分的章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男ｎ}綜合，建立知識(shí)的跨章節(jié)聯(lián)系，狠抓學(xué)生的練和錯(cuò)題講評(píng)，落實(shí)到每位學(xué)生，同時(shí)也是對第一輪復(fù)習(xí)的鞏固提高！限于學(xué)生的實(shí)際水平，專題的綜合度較小、難度也不大，目的在于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。第三輪復(fù)習(xí)：疫情后回到學(xué)校，主要是查漏補(bǔ)缺，對二輪的分模塊專題又進(jìn)行了一遍專題強(qiáng)化，拔尖促高，進(jìn)一步加強(qiáng)對重點(diǎn)知識(shí)和重要概念的理解和掌握。

四．重點(diǎn)模塊循環(huán)重現(xiàn)，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相互交替

因?yàn)楦呖紨?shù)學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)既有系統(tǒng)性特點(diǎn)，又有獨(dú)立性特點(diǎn)，在第一輪復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)得到鞏固后，數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基本上建立起來了，但第一輪復(fù)習(xí)前后橫跨的時(shí)間很長，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)后面忘記前面的情況，而模塊知識(shí)循環(huán)重現(xiàn)則能夠很好地解決這個(gè)問題。因此在二輪復(fù)習(xí)每個(gè)模塊的同時(shí)，布置一些其他綜合試題給學(xué)生留作業(yè)做練習(xí)，一般不多，同時(shí)，我們還進(jìn)行了每周一次的綜合測試，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。且在進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)之前，我們針對二輪期間易錯(cuò)點(diǎn)，重難點(diǎn)進(jìn)行里又一次的補(bǔ)漏篩查，使學(xué)生又鞏固復(fù)習(xí)一遍，效果良好。

五．重視小題的限時(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)解答題的得分能力

要讓成績上去就一定得小題分上去，所以我們在小題的限時(shí)訓(xùn)練方面從三輪后期開始狠抓，基本上是每天一次限時(shí)練，每次訓(xùn)練的題目都按照高考的要求，訓(xùn)練的時(shí)間是一節(jié)課，每次練完以后我們都會(huì)及時(shí)而詳細(xì)的講評(píng)。同時(shí)，對客觀題解題方法和技巧進(jìn)行了專門訓(xùn)練。在第三輪復(fù)習(xí)中，我們還特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解答題的答題要求，就是常說的容易題爭取不丟分（規(guī)范表達(dá)少跳步）；中等題爭取少丟分（得分點(diǎn)不能?。浑y題爭取多拿分（知道一點(diǎn)寫一點(diǎn)，不知道也要寫一點(diǎn)）；克服“會(huì)而不對，對而不全”的問題。對于學(xué)生做的每一個(gè)解答題都按照考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分，讓學(xué)生了解解答題怎樣去得分。

六．加強(qiáng)學(xué)法和解題技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，我們一直注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，主要從以下幾個(gè)方面：

（1）要求學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高閱讀能力。審題是解題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)題是由文字語言、符號(hào)語言和圖形語言構(gòu)成的，拿到題要“寧停三分，不搶一秒”，要在已有知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐字逐句的仔細(xì)審題，細(xì)心推敲，將隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯條件，有時(shí)須聯(lián)系題設(shè)和結(jié)論，尋找突破口，從而形成解題思路。

（2）要求學(xué)生養(yǎng)成解后反思，歸納總結(jié)的習(xí)慣，提高分析和概括問題的能力。解完題后，要不失時(shí)機(jī)地回顧下列問題，如何分析、聯(lián)想、探索出解題途徑的？問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？通過解題后的回顧和反思，就有利于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）要求學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)訂正的習(xí)慣，提高自我評(píng)判能力。對做錯(cuò)的題要反復(fù)琢磨，尋找錯(cuò)因，寫出心得，進(jìn)行更正，日積月累，反復(fù)查看。不少問題就會(huì)豁然開朗，避免以后犯同樣的錯(cuò)位。

2022年高考備考建議

1．回歸課本。課本是根基，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要回歸課本，發(fā)揮課本例題或習(xí)題的作用，注重基礎(chǔ)，抓牢基礎(chǔ)，充分利用課本弄清問題的來龍去脈，對知識(shí)追根溯源。

2．從今年高考題來看命題者依然堅(jiān)守“重視通性通法，淡化技巧”．因此高考數(shù)學(xué)備考不宜過難過偏，要多從歸納解題通法的角度去進(jìn)行教學(xué)備考。

3．從2021年學(xué)生答題情況來看，大部分考生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握較好，存在主要問題有：第16，21題。在考前復(fù)習(xí)時(shí)，我們講過類似的題目，所以說學(xué)生大部分是有思路的，但是最后結(jié)果往往沒算出來。計(jì)算能力較薄弱，因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生重視探究運(yùn)算技巧和熟練程度。

4．要充分利用高三的各種形式的考試和練習(xí)，優(yōu)化答題策略、思考答題技巧，培養(yǎng)好的答題習(xí)慣和書寫習(xí)慣。

5. 及早強(qiáng)調(diào)和要求答題規(guī)范，后期很難改變；

6.科學(xué)安排專題練習(xí)和綜合練習(xí)，針對性、實(shí)用性強(qiáng)

7.重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，根據(jù)班級(jí)情況適當(dāng)拓展；加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)，豐富練習(xí)類型，試卷的風(fēng)格要有變化、多樣，出題人的想法往往與眾不同

8.適當(dāng)增加限時(shí)訓(xùn)練，注意提醒學(xué)生在平時(shí)做題中培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

9.加強(qiáng)尖子生間的相互交流和溝通。

10.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本題型的反復(fù)訓(xùn)練，力爭該拿的能拿到滿分；

第5篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

安徽省濉溪中學(xué) 王昌偉

一切理論都來源于實(shí)踐，高于實(shí)踐并且服務(wù)于實(shí)踐。沒有實(shí)踐的理論是無源之水，無根之木，無果之花。實(shí)踐活動(dòng)也必須以科學(xué)理論為方向指導(dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐必然是盲目的，低效的。由此可見他們之間是對立統(tǒng)一，相輔相成，缺一不可的關(guān)系。同時(shí)，理論和實(shí)踐之間的關(guān)系并不是在一輪相互關(guān)系中就可以完成且一成不變的，他們之間必然要有循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目低效的，而只注重理論不懂得從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地與實(shí)際情況相結(jié)合的理論必然起不到對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，甚至?xí)璧K實(shí)踐的順利進(jìn)行。這樣的理論必然會(huì)被歷史所淘汰。對于教育教學(xué)，理論與實(shí)踐之間的相互關(guān)系，尤其是理論與實(shí)踐之間循環(huán)往復(fù)，不斷提升的關(guān)系更應(yīng)給予特別的注意，否則一成不變地看待理論與實(shí)踐之間的關(guān)系必然會(huì)給教育教學(xué)事業(yè)帶來巨大的危害，在這方面本人深有體會(huì)。

本人畢業(yè)從教以來一直堅(jiān)持用所學(xué)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。相信自己書本中所學(xué)的教學(xué)理論是不容置疑的放之四海而皆準(zhǔn)的道理，因而在教學(xué)實(shí)踐中毫不猶疑地貫徹實(shí)施，結(jié)果卻使自己在教學(xué)實(shí)踐中碰到了諸多挫折，走了不少的彎路！

事情是這樣的，本人畢業(yè)于英語教育專業(yè)，所學(xué)知識(shí)告訴自己語境教學(xué)是語言教育教學(xué)的最有效方式，相信語境教學(xué)對學(xué)生最基本的各項(xiàng)語言能力，即聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)是再好不過的教學(xué)方法。因此，從開始教學(xué)的第一天起就全部使用英語口語進(jìn)行課堂教學(xué)，以期在濃厚的語言環(huán)境中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、聽說讀寫等各項(xiàng)基本能力。然而經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后，雖則自己十分盡心，學(xué)生也很是配合，然而效果卻并不盡如人意，甚至一度有學(xué)生逐步對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，我感到茫然和困惑起來。針對這些情況，我及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，認(rèn)真地自我反思發(fā)現(xiàn)了事情的根源所在：原來在我所執(zhí)教的這所學(xué)校里，絕大部分的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)。他們英語基礎(chǔ)差，底子薄，平時(shí)學(xué)的又都是“聾啞”英語，因此對我的全部英語口語教學(xué)根本無法適應(yīng)，雖一時(shí)感到新鮮，但漸漸感到吃力和困惑起來。以前雖然他們的英語基礎(chǔ)差，可是老師用漢語進(jìn)行教學(xué)，多少還是可以聽懂一些的，可是現(xiàn)在老師用英語上課他們根本就聽不懂在說些什么，云里霧里，簡直就像聽天書一樣！對于這些，我及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己犯了典型的教條主義錯(cuò)誤，使得理論指導(dǎo)脫離了教學(xué)實(shí)際，給自己的教學(xué)同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的一定的不利影響。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻沒能夠與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，沒能使理論知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，使得理論指導(dǎo)完全脫離了當(dāng)?shù)貙?shí)際。單純地從僵化的課本理論出發(fā)，從個(gè)人的主觀愿望出發(fā)是必然要遭受挫折和失敗的。于是我認(rèn)真地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)做了調(diào)整，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地采用相關(guān)的教學(xué)方式方法和理論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和發(fā)展，總結(jié)出了一套適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的英語教學(xué)方法，完成理論和實(shí)踐的又一個(gè)循環(huán)和提升的過程，從而穩(wěn)住了陣腳并逐步在教學(xué)上打開了局面，為今后的長遠(yuǎn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我具體的做法是這樣的：我認(rèn)為自己的語境教學(xué)這一點(diǎn)是沒有問題的，問題是我在具體教學(xué)中的做法有點(diǎn)過激，應(yīng)該有一個(gè)過度和緩沖的過程才行。于是我改變了單純用英語口語進(jìn)行教學(xué)的模式，改成以漢語教學(xué)為主，英語教學(xué)為輔并盡量使用課本中學(xué)生學(xué)過的或生活中大家比較熟悉的英語單詞和句子來進(jìn)行教學(xué)的模式。事實(shí)證明這樣效果很好。

理論是在實(shí)踐中形成的，也必然要在不斷的實(shí)踐中發(fā)展，只有在不停的循環(huán)往復(fù)過程中形成的理論和認(rèn)識(shí)才是科學(xué)的能夠指導(dǎo)實(shí)踐順利進(jìn)行的理論,才是我們所追求的理論。通過這件事我充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐之間的特殊的微妙的關(guān)系，寫下來與大家共勉。

第6篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈；英語教學(xué)；具體應(yīng)用

一、關(guān)于庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈理論

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈是由美國的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫伯提出來的，他認(rèn)為我們每個(gè)人偏愛的學(xué)習(xí)方式是我們感知和處理信息的一個(gè)綜合體，而這種結(jié)合體形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈由四個(gè)階段組成，分別是：具體經(jīng)驗(yàn)（concrete experience）、反思性觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和活動(dòng)性實(shí)踐（active experimentation）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，先從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物中接受新的感知過程；再通過親身參與的感知與感受，將新的經(jīng)驗(yàn)與舊的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對感知的事物進(jìn)行觀察、反思，探討它們的相關(guān)性，思考事物與結(jié)果有什么聯(lián)系；進(jìn)而對之前反思的結(jié)果進(jìn)行概括、分析，將得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，把感知轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟；最后在活動(dòng)性實(shí)踐中，學(xué)生把之前領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的事物當(dāng)中，并進(jìn)行驗(yàn)證看經(jīng)驗(yàn)是否可行，若驗(yàn)證可行，則把領(lǐng)悟的新的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，若不行即從具體經(jīng)驗(yàn)展開新一輪的循環(huán)，如下圖所示。

庫伯提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈是一個(gè)循環(huán)的過程，從感知到領(lǐng)悟，再回到感知，他重視具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)過程也不一定從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，任何一個(gè)階段都可作為起點(diǎn)，并在活動(dòng)性實(shí)踐中結(jié)束。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中應(yīng)當(dāng)適時(shí)地調(diào)整不同的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、庫伯學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈對于課堂教學(xué)的啟示

1.在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)具體經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往都是直接把授課內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，這就好比一個(gè)想知道糖味道的人，讓吃過的人告訴他糖是“甜”的。當(dāng)然，這樣做的前提是這個(gè)人已經(jīng)知道甜味的感覺，對于一個(gè)不知道“甜”為何物的人，他是不可能理解“甜”是什么感覺的。因此，對于一個(gè)沒有親身經(jīng)歷或者是缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者而言，教師是很難把自認(rèn)為最熟悉不過的知識(shí)傳授給他的。在這種情況下，為了讓他能夠“理解”而不是“記住”教師所傳授的知識(shí)，最好的辦法就是彌補(bǔ)學(xué)生在此經(jīng)驗(yàn)上的缺無，而最好的體現(xiàn)方式就是具體經(jīng)驗(yàn)。

2.在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)因材施教，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)風(fēng)格

不同的班級(jí)學(xué)生的整體水平也不一樣，若學(xué)習(xí)者能夠以他們所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格獲取知識(shí)，加工信息，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)更明顯。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該做到信息的獲取和信息的加工方式，能夠與學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格相匹配。這樣，學(xué)習(xí)者才可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格上的優(yōu)勢。

3.在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)圈操作模式，指導(dǎo)課堂

庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈分為四個(gè)階段，這四個(gè)階段可以為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)者的具體經(jīng)驗(yàn)過程，反思性觀察和抽象概括也很重要，只有這樣，才可以獲得知識(shí)并形成有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈是一個(gè)循環(huán)的過程，學(xué)習(xí)者獲得新的知識(shí)并再次把知識(shí)運(yùn)用到新的具體體驗(yàn)中，在新的環(huán)境里檢驗(yàn)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正確性，這樣原先的結(jié)論或許被證實(shí)，或許被修改，或許形成一個(gè)新的結(jié)論。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈中教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者以“中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共有323篇文章。根據(jù)這些文章總結(jié)出以下結(jié)論，我國英語教學(xué)在過去幾十年的發(fā)展過程中已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但還是有很多不足的地方。主要問題如下：

1.教學(xué)方式依然是以教師為主體，學(xué)生為輔

我國教學(xué)體制一直沒有變化，很多教師仍舊幾十年如一日地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生感到反感，提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢開口，甚至不愿意說英語。

2.教學(xué)內(nèi)容不合理

經(jīng)過調(diào)查，就英語閱讀課程而言，全國大部分高校周課時(shí)僅為2到3個(gè)課時(shí)，然而英語綜合教程有八單元，導(dǎo)致很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而大量地傳授知識(shí)，部分學(xué)生不能完全吸收。

3.教學(xué)媒體使用不當(dāng)

多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，可以使課堂更加生動(dòng)形象，很多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，因此在實(shí)際操作過程當(dāng)中，多半采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但他們忽視了一點(diǎn)，不是所有的課程都是使用多媒體更有效果，有時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如板書等，反而更能達(dá)到教學(xué)目的。

庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈強(qiáng)調(diào)個(gè)人的具體經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用，提倡學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中思考，再把獲得的知識(shí)運(yùn)用到新的實(shí)踐過程當(dāng)中去，這恰好是英語教學(xué)當(dāng)中所缺少的，庫伯提出的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從具體到抽象，從反思性觀察到活動(dòng)性實(shí)踐的理論，對英語教學(xué)有著重要的價(jià)值。

四、庫伯學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈在中學(xué)英語中的具體應(yīng)用

英語作為一種交流工具越來越重要，在如今的部分大學(xué)英語課堂中，教師往往都是以教為主，學(xué)生往往比較被動(dòng)，許多同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越低，因此，提高英語教學(xué)的質(zhì)量是非常有必要的。在英語教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)是教師需要適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠相應(yīng)地選擇合適的教學(xué)策略。教師應(yīng)該知道，學(xué)生是屬于某一群體中的個(gè)體，作為有著很強(qiáng)個(gè)體背景的學(xué)習(xí)者，他們又永遠(yuǎn)不會(huì)放棄他們的個(gè)性。下面，就從庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈的四個(gè)階段來陳述其在中學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

第一，具體經(jīng)驗(yàn)階段。我們應(yīng)當(dāng)充分利用具體經(jīng)驗(yàn)這個(gè)資源，讓其成為課堂中必不可少的有效工具。目前中學(xué)教學(xué)大部分依舊沿用著“傳遞―接受”的教學(xué)模式，依然是“教師為主、學(xué)生為輔”，教師是教學(xué)過程中的掌控者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，他們學(xué)什么、怎么學(xué)，都是由教師決定，因而教師更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)。然而在英語課堂中，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并沒有得到重視，我們應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)這種不足。Kolb認(rèn)為：“個(gè)體的親身經(jīng)歷將人生、特征和個(gè)人主觀意義賦予抽象概念的建立?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師在課前可以了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生對什么感興趣。學(xué)生回顧自己過去的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)設(shè)情境，通過具體情境中的體驗(yàn)獲得知識(shí)，進(jìn)行非邏輯性思考，從而獲得具體經(jīng)驗(yàn)。教師再進(jìn)一步引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，解決問題。這種具體的體驗(yàn)把學(xué)生的親身體驗(yàn)、感知融入到所學(xué)課堂之中，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)和感悟，習(xí)得的效果會(huì)更好。

第二，反思性觀察階段。反思是庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈中最重要的一部分，無論是獲得具體經(jīng)驗(yàn)前還是經(jīng)驗(yàn)之后，適時(shí)的反思，學(xué)習(xí)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以有的放矢地向?qū)W生介紹文章的背景、故事的起源，讓學(xué)生自己分析，自由討論，互相探討。要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去思考問題，使學(xué)生在講述文章前就對要學(xué)習(xí)的課文有初步的了解和認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)更快更容易接受。學(xué)生在此階段回顧第一階段獲得的具體經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)和反思，將會(huì)對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解。庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈不僅僅注重具體經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的重要性，還注重學(xué)生在具體經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)知，注重學(xué)生在領(lǐng)悟過程中對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，并在反思總結(jié)中得到提高。

第三，抽象概括階段。學(xué)生主要是對反思性觀察階段獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果的關(guān)系，對行為的方式和方法總結(jié)出較為合理的概念并產(chǎn)生新的知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考的方式和獲得知識(shí)的能力不同，教師要注意區(qū)別引導(dǎo)。傳統(tǒng)的英語課堂都是班級(jí)授課制，教師授課，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使本身對英語興趣度不高的同學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。為了提高學(xué)生對中學(xué)英語課的興趣和積極性，爭取讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來，依據(jù)庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈，我們可以把課堂分為小組學(xué)習(xí)模式，把整個(gè)班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組設(shè)立組長，小組必須共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題積極探討，并對探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解析。此外，還可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四，活動(dòng)性實(shí)踐階段。教師不應(yīng)該僅僅作為知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)獲得的理論和知識(shí)的合理性以及可靠性。以往的英語教學(xué)都是重理論輕實(shí)踐，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，導(dǎo)致在生活中一旦處于英語環(huán)境時(shí)，很多學(xué)生不敢開口說英語，甚至不知道怎么說。如果學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證獲得的知識(shí)是正確的，那么整個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈就宣告結(jié)束，學(xué)生就將此經(jīng)驗(yàn)據(jù)為己有，反之，則重新開始。需要說明的是，新的一輪循環(huán)是在上一輪循環(huán)的基礎(chǔ)之上的，并不是再回到先前的起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，學(xué)生再次由具體經(jīng)驗(yàn)，到反思觀察、抽象概括，最后到活動(dòng)性實(shí)踐，和上一次的體驗(yàn)是完全不同的，此次循環(huán)是在已經(jīng)產(chǎn)出了新的體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上開始的。

以上就是整個(gè)學(xué)習(xí)過程，構(gòu)成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈，由于每個(gè)課時(shí)不一定只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈將會(huì)多次循環(huán)，但不是學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都是由具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入，活動(dòng)性總結(jié)終止，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，從任意一個(gè)階段進(jìn)入，完成整個(gè)循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kolb，D.Experiential Learning[M]. NJ：Prentice Hall，1984.

第7篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

王羚說:

每天埋頭學(xué)習(xí),時(shí)間一下子就過去了。學(xué)了些什么,有多少進(jìn)步,別人不知道,我自己也不太清楚。一天是這樣,一個(gè)月也是這樣,眨眼就到期末了。粗粗一想自己好像有很多問題:語文的基礎(chǔ)知識(shí)需要強(qiáng)化;復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)急于求成,總想做大題,結(jié)果小題失分;英語聽力、完形填空、閱讀理解都有問題;化學(xué)老是審題不清,基礎(chǔ)也不扎實(shí)……啊,這么多問題,看來是沒救了!

爸爸媽媽說:

高三第一個(gè)學(xué)期馬上要結(jié)束了,我們問了孩子幾個(gè)問題:你覺得這一學(xué)期收獲了什么?存在哪些不足之處?制定的目標(biāo)為什么沒達(dá)到?下學(xué)期又有什么計(jì)劃?我們希望孩子空下來的時(shí)候,總結(jié)這一學(xué)期走過的路,為下學(xué)期的學(xué)習(xí)找到方向。

心理老師建議:

但凡有所成就的人,都會(huì)時(shí)常回顧過去,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從中收獲啟發(fā)感悟。對同學(xué)們來說,取得成績不沾沾自喜,發(fā)現(xiàn)不足也不氣餒,據(jù)實(shí)總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)才能更好地學(xué)習(xí)。期末已至,對一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)客觀的評(píng)估尤為重要。讓我們和王羚一起來填一張“期末總結(jié)表”吧。

首先,成績和不足是總結(jié)的中心任務(wù)。表中有期末成績、進(jìn)步之處和不足之處三項(xiàng)內(nèi)容,同學(xué)們可以對每一門功課的成績作出評(píng)價(jià),列出進(jìn)步和不足之處,為下一步的分析奠定基礎(chǔ)。

其次,分析自己的學(xué)科興趣和自我管理情況,了解自己對學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度。比如王羚認(rèn)為自己語文期末成績一般、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的原因是主觀上比較懈怠;而英語詞匯量不足是因?yàn)橛?jì)劃每天復(fù)習(xí)的詞匯不能按時(shí)按量完成,所以在“自我管理”一項(xiàng)中均填了“不足”。而她對數(shù)學(xué)興趣十足,感覺每節(jié)課都能學(xué)到許多東西,這一學(xué)科的“學(xué)習(xí)興趣”“較濃”,“自我管理”也“較好”。

然后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。整理歸納取得成績的經(jīng)驗(yàn)和失敗帶來的教訓(xùn),對以后的學(xué)習(xí)有很好的借鑒作用。經(jīng)驗(yàn)可以填寫在 “有效的備考策略中”,用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括。

最后,根據(jù)以上總結(jié)制訂下學(xué)期計(jì)劃。通過前三步的總結(jié)同學(xué)們已經(jīng)掌握了自己的學(xué)習(xí)情況,應(yīng)結(jié)合下學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,明確努力方向,提出改進(jìn)措施。當(dāng)然,還可以和老師溝通一下,把他們的建議記錄下來,這樣制訂的計(jì)劃會(huì)更有針對性。

第8篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：反射；神經(jīng)系統(tǒng)；反射弧

作者簡介：曹盈盈（1984-），女，山東省淄博市高青縣第二中學(xué)生物學(xué)教師，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師.《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求 “在繼承我們生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究合作學(xué)習(xí)”.在教學(xué)中要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念.”新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化.由此可知，新課程更注重生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在教學(xué)中，應(yīng)多從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境.下面以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書魯教版七年級(jí)《生物學(xué)》下冊第四單元第六章第三節(jié) “神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例，進(jìn)行基于“源于生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì).

一、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式.

（2）通過膝跳反射的實(shí)驗(yàn)說出反射的概念.

（3）描述反射弧的結(jié)構(gòu).

（4）舉例說出反射包括非條件反射和條件反射

2.能力目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)，初步具有科學(xué)探究的能力.

3. 情感目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的快樂、初步形成合作的意識(shí).

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式.

教學(xué)難點(diǎn)：能夠舉例說出條件反射和非條件反射.

三、教學(xué)過程

教學(xué)片斷一

教師：同學(xué)們還記得自己剛學(xué)習(xí)自行車的時(shí)候，是什么情景嗎？一下就能掌握好平衡嗎？這些動(dòng)作的完成是什么系統(tǒng)控制的？

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，介紹自己學(xué)習(xí)自行車的經(jīng)過.

教師：根據(jù)同學(xué)們的介紹，我們知道這些活動(dòng)都是由神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制的，而神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式就是反射.

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)自行車的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課.這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的好處和重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際的問題.

教學(xué)片斷二

教師：醫(yī)生常用膝跳反射診斷被檢測者神經(jīng)系統(tǒng)是否受損，為什么能夠檢測神經(jīng)系統(tǒng)呢？請自主學(xué)習(xí)下面的膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，并兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅?/p>

1.通過做膝跳反射實(shí)驗(yàn)知道什么是反射.

2.學(xué)習(xí)做膝跳反射實(shí)驗(yàn)的方法.

實(shí)驗(yàn)步驟：

每兩名同學(xué)一組，兩人輪換進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

1.一名同學(xué)作為受試者坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上（如圖1）.

2.另一名同學(xué)用手掌內(nèi)側(cè)的邊緣，迅速叩擊一下受試同學(xué)上面那條腿膝蓋下緣的韌帶，同時(shí)觀察這條腿有什么反應(yīng)（如圖1）.

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并兩人一組進(jìn)行，大部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)均能成功，部分學(xué)生當(dāng)叩擊韌帶時(shí)，小腿沒有突然抬高.

教師：叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應(yīng)？為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果？它受大腦控制嗎？為什么？

學(xué)生：回答觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析可能受到大腦的控制.

教師：總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：一是選準(zhǔn)叩擊部位――膝蓋下方韌帶；二是把握準(zhǔn)叩擊時(shí)機(jī)――趁受試者放松且未注意時(shí).同學(xué)們能夠根據(jù)膝跳反射的實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出反射的概念嗎？

學(xué)生：總結(jié)反射的定義：對外界或內(nèi)部的刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)

教師：控制膝跳反射的神經(jīng)是在脊髓中的，而不用經(jīng)過大腦，所以，可以通過這個(gè)測試，查看脊髓中反射是否正常來判斷是否有脊髓病變.

教師：強(qiáng)調(diào)反射的定義中注意的問題：必須有神經(jīng)系統(tǒng)的參與，再一個(gè)是有規(guī)律的反.根據(jù)定義舉一反三，遇到刺激時(shí)，含羞草的葉子會(huì)合攏是反射嗎？草履蟲游向食物是反射嗎？為什么？

學(xué)生：思考并回答：植物沒有神經(jīng)系統(tǒng)，草履蟲是單細(xì)胞生物也沒有神經(jīng)系統(tǒng)，所以不是反射.

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過醫(yī)生常用膝跳反射診斷被檢測者神經(jīng)系統(tǒng)是否受損，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)來引入膝跳反射的學(xué)習(xí)，再通過學(xué)生之間合作實(shí)驗(yàn)具體感知膝跳反射的存在，以此為基礎(chǔ)，總結(jié)出反射的定義.這樣的知識(shí)是生長于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，因此，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu).

教學(xué)片斷三

教師：同學(xué)們抓過燙手的饅頭嗎？你是如何反應(yīng)的呢？是先縮手？還是先感覺到燙呢？

學(xué)生：來不及反應(yīng)就把饅頭放下了.

教師：通過圖2分析我們可以看出，反射是通過一定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)――反射弧來完成的，同學(xué)們利用小組合作的方式總結(jié)出反射弧的組成.

學(xué)生： 組內(nèi)交流，積極探索縮手反射的示意圖，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)反射弧的組成，明確先縮手，后感覺到燙.

教師：人體內(nèi)有許多的反射活動(dòng)，排尿反射、眨眼反射、同學(xué)們聽到上課鈴響后，就會(huì)迅速走進(jìn)教室；當(dāng)同學(xué)們看到別人吃山楂的時(shí)候也會(huì)流口水，這些反射活動(dòng)都是一樣的嗎？怎樣進(jìn)行分類呢？

學(xué)生：人生來就有的簡單的反射；生活經(jīng)驗(yàn)的積累形成的比較復(fù)雜的反射.

教師：總結(jié)反射可以分為兩種，非條件反射和條件反射.后者是通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累獲得的復(fù)雜的反射.

教師：吃山楂流口水是哪種反射呢？當(dāng)我們看電影時(shí)，看到山楂的文字也會(huì)流口水這是哪種反射呢？

學(xué)生：交流后得出結(jié)論，吃山楂流口水為非條件反射；對于圖片文字信息導(dǎo)致的反射為條件反射.

教師：與語言文字有關(guān)的反射都是條件反射，也是人類所特有的.

設(shè)計(jì)意圖：對于反射弧和反射分類的教學(xué)，均是以學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)歷，已形成了生物學(xué)學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).教師在教學(xué)中利用這些前概念去生成新的科學(xué)概念，從而更好的完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，更好的達(dá)成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重啟發(fā)學(xué)生思維，重點(diǎn)以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，進(jìn)行了情感價(jià)值觀方面的教育.倡導(dǎo)分析資料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并結(jié)合信息化技術(shù)手段的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、合作交流，能達(dá)到較好的教學(xué)效果.

在教學(xué)的過程中，應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識(shí)，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問題的解決上，實(shí)現(xiàn)新課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化.也正是由于教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身直接的情感體驗(yàn)，也更懂得運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，成為有智慧的人.

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

論文摘 要：外語教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建是一個(gè)十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過感受、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學(xué)習(xí)者語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)化。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是于20世紀(jì)80年代由美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

庫伯提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。他強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗(yàn)得到了證實(shí)，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用就可以了。如果檢驗(yàn)沒有得到證實(shí)，將會(huì)導(dǎo)向新一輪的具體體驗(yàn)，一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

語言是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的， 也只有通過實(shí)踐才能掌握。外語教學(xué)的主要目的， 就是通過大量的實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗(yàn)過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動(dòng)應(yīng)用到語言實(shí)踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識(shí)和技能、并對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升的教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展。

體驗(yàn)式英語教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會(huì)不會(huì)的問題，技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題，而語言知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成語言技能或應(yīng)用能力，體驗(yàn)式教學(xué)過程的四個(gè)階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識(shí)和綜合應(yīng)用語言技能的機(jī)會(huì)與情景，是把外語教學(xué)中的語言實(shí)踐真實(shí)化和課堂社會(huì)化。利用語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)為主線的體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語言實(shí)踐中發(fā)展技能，真正達(dá)到學(xué)以致用、提升外語應(yīng)用能力的目的。

三、體驗(yàn)式英語教學(xué)促進(jìn)語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)化的因素

1. 體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受和體驗(yàn)，感受和體驗(yàn)是促進(jìn)語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的首要因素

有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十。” 這充分說明了“感受和體驗(yàn)”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗(yàn)和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識(shí)往往以書本知識(shí)、理論知識(shí)為主，因此學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上，也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域、而無從感受和體驗(yàn)、接觸具體的情景和狀態(tài)，也就是理論與實(shí)踐是脫節(jié)的。在體驗(yàn)式外語教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或語境，去完成專項(xiàng)任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供一個(gè)運(yùn)用知識(shí)和能力的空間，使他們成功地進(jìn)入活生生的語言實(shí)踐和切身體會(huì)交流之中，感受語言知識(shí)的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)是全方位的，活性強(qiáng)，印象深，使學(xué)習(xí)者即時(shí)理解和及時(shí)體會(huì)老師所傳授的內(nèi)容，在這一過程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機(jī)械記憶的外語學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)分享，分享是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的重要因素

學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個(gè)人就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是某個(gè)個(gè)體的事情，學(xué)習(xí)效率不僅僅受個(gè)體主觀因素的影響，外界環(huán)境也會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識(shí)和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的必要因素

學(xué)習(xí)者把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重知識(shí)的傳授而忽視對知識(shí)的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)沒有真正地領(lǐng)會(huì)和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗(yàn)式外語教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考，梳理語言知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)然，個(gè)體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗(yàn)，而有的則不行，需要反復(fù)體驗(yàn)，或者在不同的情境中反復(fù)體驗(yàn)，經(jīng)過不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成?？傊偨Y(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語言習(xí)得的盲點(diǎn)、障礙，并及時(shí)予以修正，使學(xué)生的語言認(rèn)知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語用能力的提升。

4.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)踐與應(yīng)用是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的核心要素

將理論和實(shí)踐建立有效的聯(lián)系是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。語言教學(xué)的主要目的是通過語言實(shí)踐和應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。著名語言學(xué)家韋斯特曾指出:“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學(xué)， 結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們， 脫離語言實(shí)踐的外語教學(xué)不會(huì)有好的教學(xué)成效。所以在外語教學(xué)中，不能把外語僅僅作為知識(shí)來傳授，而要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供盡可能多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在具體情景、環(huán)境和活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。筆者曾用數(shù)控專業(yè)做實(shí)驗(yàn)班，在我院實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)時(shí)段：2學(xué)時(shí)；地點(diǎn)：柔性生產(chǎn)裝配線實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)要求：通過2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)員用英語描述該生產(chǎn)線的工藝過程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動(dòng)，教師作為一個(gè)組織者和咨詢者。其教學(xué)過程實(shí)施程序?yàn)?導(dǎo)入復(fù)習(xí)下達(dá)任務(wù)成立小組小組考察裝配線小組交流活動(dòng)各組選派代表介紹工藝流程教師評(píng)價(jià)及總結(jié)。課上學(xué)生們表現(xiàn)出積極、踴躍、主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，特別是在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有參與討論和展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生們靈活地把專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識(shí)的單純被動(dòng)接受方，而是主動(dòng)吸收方對信息，進(jìn)行選擇，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行自我調(diào)整。在課后的調(diào)查中85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現(xiàn)”的欲望，他們認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效率高，希望今后能有更多的這樣機(jī)會(huì)。另外，在語言實(shí)踐和應(yīng)用過程中，不僅僅是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式，這種思想、方法和模式可以對學(xué)習(xí)者的觀念、意識(shí)、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠(yuǎn)的影響。

5.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景化學(xué)習(xí)，情境化體驗(yàn)是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的有效因素

學(xué)習(xí)過程處于各種模擬情境或創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境之中，使學(xué)習(xí)者在情景語境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐所學(xué)語言，提升語用能力。因?yàn)檎Z言的運(yùn)用是在一定的情景或語境中發(fā)生的，也就是說，語言運(yùn)用離不開語境，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的過程也與情景語境緊密聯(lián)系。許多研究和實(shí)踐證明：語言習(xí)得不能過分依賴書本，也不能脫離語言運(yùn)用的環(huán)境。只有在恰當(dāng)?shù)那榫罢Z境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、實(shí)踐語言規(guī)則，才能夠收到較好的效果。情境在外語教學(xué)中應(yīng)用越來越受到關(guān)注和重視，教師課并通過設(shè)置多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行英語教學(xué)，既可以把相關(guān)專業(yè)知識(shí)融入語言教學(xué)內(nèi)容中，又可使學(xué)生在真實(shí)的情景語境中進(jìn)行語言的習(xí)練，突出英語教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，英語教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實(shí)訓(xùn)室、車間等場所，真實(shí)的情景語境可以使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意力，提高語言習(xí)得成效。心理學(xué)研究表明，通過視覺感知情境與英語聲音和文字的結(jié)合，理解、記憶和掌握的效果比單純的聽、讀好得多。有人說，學(xué)習(xí)英語的成效是一可變函數(shù)，在智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)一定的前提下，它的可變量取決于人的情感或情境因素，可見情境化體驗(yàn)對外語教學(xué)的舉足輕重。

四、結(jié)語

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，通過感受、體驗(yàn)、分享、總結(jié)、反思、實(shí)踐來獲取知識(shí)和技能的體驗(yàn)式教學(xué)模式對外語教學(xué)成效和學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建有重要的影響和積極促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，體驗(yàn)式英語教學(xué)能刺激學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，善于思考，樂于表達(dá)，有利于誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)因，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入，認(rèn)知的升華，情境體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性、活躍性和實(shí)效性?？傊?，體驗(yàn)式英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)向語用能力發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)是外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗(yàn)式英語教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢，但同樣具有局限性，因此在外語教學(xué)中要針對于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式穿行，互相補(bǔ)充，相輔相成，使他們有機(jī)統(tǒng)一于外語教學(xué)過程之中，提高外語教學(xué)成效。

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[6]施良方．試論北美教學(xué)理論的形成與發(fā)展—兼論教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的關(guān)系［J］．教學(xué)研究，1993（1）

[7]劉潤清譯外語教學(xué)與學(xué)習(xí)一理論與實(shí)踐「M上海:上海外國語大學(xué)出版社，1994