課程改革重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：課程改革重點(diǎn)范文

一、電工技能大賽反映出的教學(xué)問(wèn)題

透過(guò)電工技能大賽這面客觀的鏡子，學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

1.電工技能大賽暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

第一，知識(shí)面狹窄。具體表現(xiàn)為書本外的專業(yè)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致理論部分丟分嚴(yán)重。第二，臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致競(jìng)賽中過(guò)于緊張，影響正常發(fā)揮。第三，綜合能力薄弱，知識(shí)的系統(tǒng)性不完善，遇到綜合性的難題無(wú)從下手。

2.電工技能大賽折射出電工課程教學(xué)的諸多不足

第一，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)長(zhǎng)期影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，教師教學(xué)過(guò)程中容易偏重于教的傳授，忽略學(xué)生學(xué)的過(guò)程，造成教師苦、學(xué)生累的困境。第三，電工課程教學(xué)和技能大賽的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好的銜接。競(jìng)賽的知識(shí)學(xué)生平時(shí)接觸不多，難度相當(dāng)大。

二、電工技能大賽意義的深度透析

1.實(shí)操教學(xué)取論灌輸，技能大賽促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

目前許多職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中還存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，制約了學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生難以符合社會(huì)需要。而技能大賽著重考核實(shí)操水平和解決問(wèn)題的能力，競(jìng)賽訓(xùn)練也是以完成工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)。參加訓(xùn)練的學(xué)生充分自主探究，體驗(yàn)成功與挫折，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.以職業(yè)實(shí)踐為主線，技能大賽促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

目前筆者學(xué)校的課程改革取得了一定成就，但在專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革方面做得還不夠徹底，還不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要。而技能大賽則體現(xiàn)實(shí)用性原則，以實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)，全面考核學(xué)生動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目化教學(xué)，技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法長(zhǎng)期存在“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)。技能大賽引領(lǐng)了職業(yè)教育的教學(xué)改革理念，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的深刻反思，形成“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的共識(shí)。

4.與行業(yè)企業(yè)融合，技能大賽促進(jìn)校企合作

技能大賽在一定程度上起到了學(xué)校和企業(yè)之間的對(duì)接作用，引用行業(yè)發(fā)最前沿技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，起到了示范教學(xué)的作用，指導(dǎo)教師自然會(huì)與企業(yè)聯(lián)系，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝。

三、電工課程改革的思路

1.以明確教學(xué)目的為指南

中職學(xué)校的教學(xué)以“必需、夠用和實(shí)用”為基本原則，電工專業(yè)教師可根據(jù)大賽的目標(biāo)和要求，以競(jìng)賽題目為剖析對(duì)象，讓學(xué)生參與分析和討論，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，做到技能大賽和課堂教學(xué)并行不悖，相得益彰。教師在教學(xué)中逐漸改變“重考試、輕運(yùn)用”的理念，所有的教學(xué)活動(dòng)都以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為宗旨。

2.以改進(jìn)教學(xué)方法為重點(diǎn)

（1）公平民主。學(xué)生喜歡不擺架子、幽默風(fēng)趣的老師，教師在課堂中營(yíng)造“輕松活潑、民主公平”的氛圍，以協(xié)商的方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)，賦予學(xué)生參與權(quán)，提高學(xué)生對(duì)電工課程的興趣，增強(qiáng)求知欲和上進(jìn)心。

（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)。師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，學(xué)生的個(gè)性展示和教學(xué)的互動(dòng)交流相輔相成，教學(xué)中動(dòng)手能力和交流能力的培養(yǎng)同樣重要。要將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技能交流等因素引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的統(tǒng)一。

（3）競(jìng)賽課堂。每一節(jié)課可以設(shè)置10分鐘的個(gè)人或小組成果展示，教師或者學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，提問(wèn)打分，突出的成果給予表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成就感和信心，學(xué)生在快樂(lè)比賽中充實(shí)在參與中，成長(zhǎng)在互動(dòng)中。

3.以改革教學(xué)評(píng)價(jià)為突破

第2篇：課程改革重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；目標(biāo)；技能；改革

很早就有專家提出，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育就是技能教育”，這充分說(shuō)明了職業(yè)教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向這個(gè)原則，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求、能勝任企業(yè)崗位要求的技能型人才。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。近年來(lái)，我校加大了對(duì)專業(yè)建設(shè)的改革力度，特別是對(duì)專業(yè)課程設(shè)置方面進(jìn)行了深入的研究和分析，取得了明顯的改革成效。筆者從事電子專業(yè)課程的教學(xué)工作10多年，一直致力于該專業(yè)課程改革的探究中。本文結(jié)合我校對(duì)中職電子專業(yè)課程設(shè)置改革作些探討。

一、樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代職業(yè)教育理念是對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)、功能、發(fā)展規(guī)律的哲學(xué)思考和理性認(rèn)識(shí)。主要包括：以人為本理念、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)理念、可持續(xù)發(fā)展理念、重視職業(yè)道德教育理念和面向世界等五個(gè)理念。古人云：授之以魚，不如授之以漁。這給中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求：把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的職業(yè)道德和熟練掌握職業(yè)技能才是我們中職教育的根本目標(biāo)。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位既要使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，這兩者的統(tǒng)一就是職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著就業(yè)形勢(shì)的變化而變化，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則去正確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)校定期舉行課程設(shè)置改革的研討會(huì)，邀請(qǐng)從事職教工作多年的專家、校企合作單位的有關(guān)代表、部分往屆畢業(yè)生以及教師共同參與研討，主要討論未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展方向、當(dāng)前企業(yè)的用人需求與崗位職責(zé)要求等。通過(guò)研討獲取信息，尊重規(guī)律調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向。如電子專業(yè)在2003年前主要培養(yǎng)學(xué)生從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、家用電器的維修為目標(biāo)，后來(lái)通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)家用電器維修這類技術(shù)工種市場(chǎng)上已逐漸飽和，學(xué)生就業(yè)難度增大。鑒于這種現(xiàn)狀，學(xué)校根據(jù)本校的生源素質(zhì)、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地狀況和潛在的就業(yè)崗位的技能需求，及時(shí)把電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為使學(xué)生具備從事辦公設(shè)備、制冷設(shè)備、通訊設(shè)備的維護(hù)與維修的能力；2007年后把該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在智能樓宇的安裝與調(diào)試和通訊設(shè)備的維護(hù)與檢修上。由于對(duì)電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整及時(shí)，使得該專業(yè)發(fā)展得又快又好。

二、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，積極探討課程設(shè)置新模式

（一）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是課程設(shè)置改革的前提。

師資隊(duì)伍是整個(gè)課程改革的中堅(jiān)力量，教師是整個(gè)課程改革體系中的實(shí)施者和引導(dǎo)者。因此，課程改革要出實(shí)效，關(guān)鍵之一就是看教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)能力能否跟上，這就要求學(xué)校必須加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高教師的雙師素質(zhì)，造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，為課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近幾年，我校共選送10多位電子專業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)，取得高級(jí)技師資格證3人，技師6人，為專業(yè)開展教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

專業(yè)課程的設(shè)置是否合理，直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，我們首先要解決為什么而學(xué)的問(wèn)題。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)完成一項(xiàng)具體工作所需要的多個(gè)學(xué)科知識(shí)，從而組成某一項(xiàng)一技之長(zhǎng)的綜合學(xué)科知識(shí)。其次要解決從哪里學(xué)的問(wèn)題。就是要從做中學(xué)，學(xué)中做，做了再學(xué)。專業(yè)課程分為專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。但是，因?yàn)槲覈?guó)各個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)水平等的發(fā)展不平衡，如學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的差異影響著專業(yè)課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，所以我們既要考慮專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要慮及學(xué)校教學(xué)條件的實(shí)際情況，以最大限度發(fā)揮學(xué)校的師資和教學(xué)設(shè)備來(lái)最優(yōu)化開設(shè)課程。如07年我校把電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為使學(xué)生具備從事辦公設(shè)備、智能樓宇、通訊設(shè)備的組裝與檢修的能力，那么教學(xué)條件應(yīng)相應(yīng)具備有：專業(yè)教師12人、智能樓宇實(shí)訓(xùn)室（48工位）、辦公設(shè)備實(shí)訓(xùn)室（56工位）、通訊設(shè)備實(shí)訓(xùn)室（56工位）、電子電工實(shí)訓(xùn)室（56工位）、電子工藝實(shí)訓(xùn)室（56工位）；專業(yè)課程設(shè)置為：電工基礎(chǔ)（96課時(shí)）、電子技術(shù)（120課時(shí)）、維修電工（5周）、電子工藝實(shí)訓(xùn)（5周）、辦公設(shè)備組裝與維修（120課時(shí)）、智能樓宇實(shí)訓(xùn)（160課時(shí)）、通訊設(shè)備技術(shù)（120課時(shí)）、綜合實(shí)訓(xùn)及考證（4周）、企業(yè)見(jiàn)習(xí)（6周），要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程后實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。

（三）合理設(shè)置文化課，與專業(yè)課融為一體。

職校的學(xué)生由于文化課的差異導(dǎo)致自信心低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而高深的一些文化課學(xué)習(xí)對(duì)提高就業(yè)能力并沒(méi)有太大的幫助。因此我們?cè)谖幕n的設(shè)置同樣應(yīng)遵循“實(shí)用、夠用”的原則。如電子專業(yè)文化課程的設(shè)置：公文寫作（48課時(shí)）、數(shù)學(xué)（48課時(shí)）、職業(yè)道德（64課時(shí)）、法律（48課時(shí)）、禮儀（32課時(shí)）、體育（128課時(shí)）、心理健康（32課時(shí)）、專業(yè)英語(yǔ)（48課時(shí)）、辦公軟件（96課時(shí)）、就業(yè)指導(dǎo)（1周），文化課的課時(shí)總數(shù)占總課時(shí)數(shù)的1/3左右，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些文化課程，具備一定的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身心健康素質(zhì)等。

（四）改革創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)模式。

如何選好教學(xué)內(nèi)容以及如何組織教學(xué)是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，必須根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，使教學(xué)內(nèi)容與崗位要求“零距離”結(jié)合。 在教學(xué)過(guò)程中，必須刪除那些陳舊的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，盡量增加一些符合當(dāng)今社會(huì)需要的新內(nèi)容。如《通訊設(shè)備組裝與檢修》這門課程刪減了傳統(tǒng)教材里面大量的高深理論知識(shí)，增加一些直觀的圖形來(lái)闡析電路的工作原理，對(duì)于電路的特點(diǎn)和應(yīng)用讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的方法去理解認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)生對(duì)以往生澀、枯燥無(wú)味教材的厭惡，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力。在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。

（五）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全新的評(píng)價(jià)體系。

在課程改革的同時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制也必須改革，考核方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試與專業(yè)技能考試結(jié)合，以專業(yè)技能考試為主，專業(yè)技能日常教學(xué)過(guò)程中的考試與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)資格證書考試為主。重點(diǎn)考核學(xué)生能不能“做”，能“做”多少，“做”得怎樣。

以上是筆者對(duì)中職課程設(shè)置改革的體會(huì)和我們專業(yè)的一些具體做法，由于我們正處在探究階段，許多觀點(diǎn)、做法還不成熟，望廣大同仁多提出寶貴意見(jiàn)，使我們?cè)诼殬I(yè)教育改革的浪潮中不斷開拓進(jìn)取、勇往直前。

（作者單位：梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第3篇：課程改革重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué) 改革 措施

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的特點(diǎn)之一就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作機(jī)密結(jié)合，這一點(diǎn)和當(dāng)今新型的電子商務(wù)專業(yè)相類似，如果僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而不進(jìn)行實(shí)踐操作是完全不行的，又或者直接進(jìn)行實(shí)踐操作不先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也行不通。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》不僅是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工類專業(yè)學(xué)生必修的一門重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須完全掌握，才能進(jìn)行后續(xù)更深入的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)半導(dǎo)體二極管、三極管及數(shù)字信號(hào)和數(shù)字邏輯門電路，能夠識(shí)別基本放大電路并制作直流穩(wěn)壓電源。綜上所述，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程記性改革，極為重要。

一.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)在存在的問(wèn)題

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)更新很快，同時(shí)也是一門比較完善的學(xué)科，全國(guó)很多的中職學(xué)校都開設(shè)了該課程。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之一就是對(duì)行業(yè)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不清楚。從現(xiàn)在我國(guó)每年舉辦的各類全國(guó)范圍的中等職業(yè)教育技能大賽中就可以了解到，現(xiàn)在行業(yè)需要的是操作性人才，學(xué)生通過(guò)參加比賽，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，在實(shí)踐操作中遇到的不懂得地方，自己會(huì)用動(dòng)力主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際中，該課程的老師不沒(méi)有把精力放在這類比賽上，只是進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生操作操作能力的培養(yǎng)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之二就是學(xué)生能實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少，作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，缺乏訓(xùn)練顯然是不行。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之三是教學(xué)設(shè)備跟不上時(shí)代的進(jìn)步。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之四是過(guò)于注重卷面成績(jī)，考核形式單一。

二.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的必要性

1.跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)符合行業(yè)和用人單位要求的人才。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃和行業(yè)與用人單位要求的崗位人員所掌握的技術(shù)、知識(shí)并不相符，換言之學(xué)校對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃很大程度上偏離了行業(yè)與用人單位的要求。

2.貫徹國(guó)家創(chuàng)新精神，積極進(jìn)行教W模式的改革創(chuàng)新。積極進(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)性的人才。現(xiàn)在教育部每年都舉辦全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽。課程老師參加這些比賽可以進(jìn)行自我提高，學(xué)生參加此類比賽，可以把理論知識(shí)賦以實(shí)踐，在比賽中遇到的困難，不懂的地方，學(xué)生通常會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革有利于提高課堂教學(xué)效果。人只有自己主動(dòng)愿意做一件事才有可能做好，如果是被人逼迫去做，永遠(yuǎn)都不會(huì)成功。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生如果只是為了通過(guò)期末考試，順利畢業(yè)，拿到學(xué)歷，就不可能真正的掌握知識(shí)。要想達(dá)到好的教學(xué)效果，不光在于老師的教學(xué)方法，還有看學(xué)生是否積極地配合，主動(dòng)與老師互動(dòng)，真正進(jìn)行跟隨老師的引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的具體實(shí)施方案

1.師資力量的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，雖然需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，但優(yōu)秀老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)極為重要。不光是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師，很多老師都是從研究生或本科畢業(yè)后就直接進(jìn)入到工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓老師通過(guò)參加培訓(xùn)，參加比賽或到企業(yè)進(jìn)行參觀等方式提高自我，進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.教學(xué)內(nèi)容和手段的改革?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》 課程知識(shí)點(diǎn)分散，有很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論知識(shí)。通常老師會(huì)因?yàn)檎n時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，而只能進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。電子技術(shù)基礎(chǔ)本就是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的過(guò)程，這樣的教學(xué)方法、手段，不僅使學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。老師在進(jìn)行講解的時(shí)候要多媒體和黑板想結(jié)合，對(duì)于PPT上學(xué)生不懂的，在黑板上再次進(jìn)行講解。對(duì)于過(guò)于抽象的東西，借助PPT進(jìn)行講解。老師要理論課和實(shí)踐課相結(jié)合，在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)踐操作，保證學(xué)生的動(dòng)手能力。

對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行改革，解決現(xiàn)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中存在的問(wèn)題，需要結(jié)合現(xiàn)狀不斷進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

[1]何忠悅.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)科技信息，2012，（18）：129-130.

[2]張海彬.淺談中職學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].學(xué)園教育科研，2012，（10）：181.

第4篇：課程改革重點(diǎn)范文

一、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性不能取消它的工具性

語(yǔ)文新課標(biāo)指出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@代表了現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。如今,新的課程標(biāo)準(zhǔn)撥亂反正,把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以應(yīng)有的面目,給語(yǔ)文以應(yīng)有的地位。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用

新課程語(yǔ)文教學(xué)非常注意學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,是語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心,以教材為中心,以應(yīng)試為中心。課堂上教師是權(quán)威,大搞“一言堂”、“滿堂灌”,學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。學(xué)生只要記住教師講課的內(nèi)容,背出教材的重點(diǎn)、教參的答案,就能考出好成績(jī),就算學(xué)好了語(yǔ)文?，F(xiàn)在要突出學(xué)生的主體地位,于是不少教師就走向另一個(gè)極端,放手讓學(xué)生提問(wèn),有時(shí)一堂課,學(xué)生提出了二三十個(gè)問(wèn)題,教師也不加歸類、篩選,以為這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)散亂,重點(diǎn)、難點(diǎn)不能突出,教學(xué)效果很不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是缺少教師的及時(shí)引導(dǎo)。經(jīng)常還可看到這樣一種情況為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,有時(shí),一個(gè)問(wèn)題讓七八個(gè)學(xué)生回答,學(xué)生答出七八種答案,教師對(duì)每個(gè)答案都加以肯定、表?yè)P(yáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,確實(shí)有很多問(wèn)題是開放性的,只要言之成理即可。但是也有一些問(wèn)題是半開放的,即使有多個(gè)角度回答,也有一個(gè)最佳角度。另有個(gè)別的問(wèn)題答案是單一的,這些時(shí)候,教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生甄別答案的優(yōu)劣及真假,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出回答這類問(wèn)題的方法。

第5篇：課程改革重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職生；教師；課改

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的課程注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育改革要貫徹能力本位的原則，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，否則課改只能是一紙空文，一種口號(hào)，流于形式。作為實(shí)施課改的教育工作者，筆者以為教師要從角色觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能跟上課程改革的步伐，才能將課程改革進(jìn)行到底。

二、角色觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體。“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”等觀念都有一種“誰(shuí)為中心”的成見(jiàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期存在的結(jié)果，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐的“忠實(shí)”反映。現(xiàn)代教學(xué)中，提倡一種新型的師生關(guān)系：教師和學(xué)生是一種合作與交往的關(guān)系，由原來(lái)單一的教師“一言堂”變成雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。教師不僅要“制造”學(xué)習(xí)環(huán)境，也要積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。發(fā)揮教師在教學(xué)中的責(zé)任和作用，通過(guò)適時(shí)地提出問(wèn)題，和學(xué)生一起挖掘，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，使它們?yōu)閷W(xué)生充分利用。在教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)的角色已發(fā)生了改變。教師可以“不會(huì)”，可以與學(xué)生共同面對(duì)新問(wèn)題新情境，發(fā)揮自己提問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。要由原來(lái)權(quán)威的姿態(tài)變成平等對(duì)話的關(guān)系，這樣才能體現(xiàn)教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的全新角色。在新學(xué)習(xí)范式中，知識(shí)的擁有量和結(jié)果變得不是很重要。我們要重視知識(shí)的獲得方式，這本身就是對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)發(fā)展過(guò)程的重視。教師的注意力不再放在學(xué)生少哪些知識(shí)，而是應(yīng)放在學(xué)生是怎樣獲得這些知識(shí)的，尊重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。如在安排單級(jí)低頻小信號(hào)放大電路實(shí)驗(yàn)中，教師以一個(gè)學(xué)生的姿態(tài)編入其中，與學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一起熟悉示波器、信號(hào)發(fā)生器和毫伏表的使用方法，連接電路，通過(guò)調(diào)節(jié)RP電阻去建立合適的靜態(tài)工作點(diǎn)。學(xué)生對(duì)電路參數(shù)對(duì)放大器造成的影響似懂非懂，這時(shí)教師可以以一個(gè)學(xué)生的口吻指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在平等對(duì)話中接受相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中，教師還要充分發(fā)揮自己提問(wèn)題的能力，如“為什么電壓突然小了”“電壓放大倍數(shù)怎么不一樣了”……這時(shí)學(xué)生又會(huì)以教師的口吻來(lái)幫助我們解決知識(shí)的“不足”。在這樣的角色轉(zhuǎn)換中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程和方法，而且學(xué)生的思維、動(dòng)手和語(yǔ)言的組織能力都會(huì)有所發(fā)展。

總之，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)只針對(duì)一個(gè)班或一個(gè)組，只以教師為中心的觀念，教師要以一個(gè)個(gè)體的形式參與教學(xué)，增加與學(xué)生的交流和對(duì)話，建立一種具體而非抽象的師生關(guān)系。

三、知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)把知識(shí)當(dāng)成產(chǎn)品、結(jié)果和穩(wěn)定不變的東西，可以被用到任何地方、任何時(shí)間，任何人對(duì)知識(shí)的理解都是相同的。其實(shí)人們?cè)诓煌榫诚聦?duì)知識(shí)的理解是不一樣的。因?yàn)橹R(shí)能力水平隨建構(gòu)風(fēng)格的不同而不同。當(dāng)知識(shí)被不同的人理解，成為“個(gè)體知識(shí)”時(shí)，它會(huì)發(fā)生“變化”。我們要認(rèn)識(shí)到知識(shí)是不穩(wěn)定的，經(jīng)歷個(gè)體加工時(shí)發(fā)生的變化，各種知識(shí)板塊以不同方式拼合會(huì)形成新的不同的知識(shí)。在電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的控制電路的實(shí)驗(yàn)中，知識(shí)在這里的可變性暴露無(wú)遺?！袄蠋?，我們的接線一樣，為什么沒(méi)反應(yīng)?”“為什么不可以自鎖?”“怎么反轉(zhuǎn)不行?”……許多不同的故障、問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生克服急躁的心理，可以安排學(xué)生相互之間去解決一些問(wèn)題。老師要教育學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的正常性，要教育學(xué)生了解知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的可變性，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示，注意培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

知識(shí)觀的變遷改變了教師與學(xué)生交往的形式，讓自己以一個(gè)學(xué)習(xí)者兼朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生中，從學(xué)生伙伴的角度看自己能給學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)資源，提供哪些可借鑒的建議和意見(jiàn)，使學(xué)生從需要解決問(wèn)題的角度做出合適的選擇。

四、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

課程改革主要就是教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)往往從部分開始進(jìn)行，完成了一部分再進(jìn)行另一部分的設(shè)計(jì)或者各門專業(yè)課程單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，很少注意各專業(yè)課之間的整體關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也多是以文本形式為主，其顯著特點(diǎn)是組織上的線性、順序性和課程內(nèi)容的單向性，不考慮學(xué)生的反映，只一味地圍繞一個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行論述。在新課程中，專業(yè)課教師的要求是“雙師型”教師，要成為理論的導(dǎo)師、實(shí)踐的高手。設(shè)計(jì)課題時(shí)應(yīng)從解決問(wèn)題為中心展開，不能只局限于某一門學(xué)科或某一點(diǎn)知識(shí)，要從解決問(wèn)題的角度、從整體設(shè)計(jì)課程，然后再進(jìn)行各部分的課程設(shè)計(jì)。由點(diǎn)到面，由封閉到開放的發(fā)展，最大程度地開放課程資源，可以避免以往專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分離散性。要讓學(xué)生支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，在探究式學(xué)習(xí)中隨時(shí)向老師和同學(xué)提出問(wèn)題，便于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)成功的喜悅。學(xué)生在做直流電源充電器時(shí)，給出任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)電源充電器。把學(xué)生按興趣小組分組，各自進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、分析和設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)出基本電路以后，發(fā)現(xiàn)輸出信號(hào)的電流太大，所以下一個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移成減小輸出信號(hào)的電流值。經(jīng)過(guò)分工和合作，設(shè)計(jì)出比較簡(jiǎn)單、輸出電流合適的電源充電器。那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、稍有懶散的學(xué)生也能在這樣的氛圍中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)與他人的合作，理解、掌握了平時(shí)較弱的知識(shí)環(huán)節(jié)。

總之，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程是一種合作過(guò)程，這種新型的合作不是簡(jiǎn)單的共在，而是一個(gè)積極的互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生、生生的共進(jìn)。

五、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的真正價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題要具有真實(shí)性，以便于學(xué)生形成對(duì)生活現(xiàn)象的解釋能力及創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視學(xué)生所提供的問(wèn)題的答案，而學(xué)生是如何獲得答案，幾乎被摒棄于評(píng)價(jià)的范圍之外，這樣不僅不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，而且限制了學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的深刻體驗(yàn)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的搜集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過(guò)程。在評(píng)價(jià)時(shí)既要重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異；同時(shí)還要提倡學(xué)生之間的合作。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能。要給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展，還可以把評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；ｋ姎饪刂茖?shí)驗(yàn)中會(huì)經(jīng)歷較多的成功與失敗，接線的結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法直達(dá)接線的真正目的。此時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生耐心細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生分析故障的現(xiàn)象和原因，繼而找到解決問(wèn)題的辦法。教師要注意學(xué)生在合作的表現(xiàn)和他們對(duì)解決問(wèn)題所作的努力，以給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第6篇：課程改革重點(diǎn)范文

一、應(yīng)由教學(xué)權(quán)威向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化

長(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準(zhǔn)則。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織著、設(shè)計(jì)者，而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者。從而形成了教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威。教師往往習(xí)慣根據(jù)白己的設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)，習(xí)慣忽略和冷落學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，否定與教材觀點(diǎn)不符的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)。在新課程改革中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)上的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的舉習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在師生交往中，教師應(yīng)改變居高臨下的地位，做到與學(xué)生平等對(duì)話。教學(xué)過(guò)程不能僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是一個(gè)充滿合作、充滿個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程。

二、應(yīng)由組織教學(xué)向探究教學(xué)轉(zhuǎn)化

在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，通過(guò)探索活動(dòng)獲取新知。教師的課堂教學(xué)過(guò)程直接影響著教學(xué)效果，新的課程改革要求教師應(yīng)由善于組織教學(xué)向善于引導(dǎo)探究教學(xué)轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找到完成目標(biāo)的最好方法，通過(guò)探究活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)為學(xué)生熱烈探究新知的過(guò)程，形成一個(gè)真正的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)教師以組織教學(xué)為主時(shí)，他的基本做法就是分解教材中的知識(shí)，將知識(shí)有組織地呈現(xiàn)山來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教材的知識(shí)，問(wèn)答課本的問(wèn)題。而以探究學(xué)為主時(shí)，他就要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富而且富有個(gè)性。

三、應(yīng)由傳授知識(shí)向引導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)化

新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，即實(shí)施“生本教育”，而傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為本，只重視知識(shí)傳授，卻忽略學(xué)生的主體性。因此，教學(xué)重點(diǎn)要由傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。正如美國(guó)教育家布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是向?qū)W生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與獲取知識(shí)?！苯處熢诎l(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成一種激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為此，筆者在教學(xué)中盡量地給每位學(xué)生平等的參與討論練習(xí)的機(jī)會(huì)，絕不歧視任何一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都能自主自動(dòng)自覺(jué)地參與探究學(xué)習(xí)，決不搞教師“一言堂”。

四、由依賴教材向科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，向?qū)W生照搬課本知識(shí)，過(guò)多地依賴教材，而缺少自身創(chuàng)造力的發(fā)揮。科研創(chuàng)新是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要方面，但在當(dāng)前廣大教師隊(duì)伍中，具有科研創(chuàng)新意識(shí)的人相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少。許多教師在教學(xué)上單純憑積累的經(jīng)驗(yàn)，教參成為唯一的參考書，很少想到運(yùn)用新的教育理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學(xué)工作完全被教材和教學(xué)大綱束縛，教學(xué)方法呆板單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，由于缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)，有些教師只能年復(fù)一年簡(jiǎn)單地重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)水平很難得到真正地提高。

第7篇：課程改革重點(diǎn)范文

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和推動(dòng)下，我積極推進(jìn)新課程改革試驗(yàn)，走過(guò)了一個(gè)艱難的歷程，目前仍處在探索階段。我在小組建設(shè)、前置作業(yè)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等方面做了一些探索，也獲得了學(xué)生的支持。現(xiàn)在把我在新課程實(shí)施過(guò)程中的一些有效探索總結(jié)如下，希望對(duì)新課程的改革實(shí)施有所裨益。

一、解放思想，大膽改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教育界長(zhǎng)期墨守成規(guī)，應(yīng)試教育大行其道，學(xué)生厭學(xué)、老師厭教、家長(zhǎng)著急、社會(huì)關(guān)注，已經(jīng)到了非改不可的地步了。老師每天過(guò)得特別累，學(xué)生卻很輕松。這種反常現(xiàn)象只能說(shuō)明，我們的教育出了問(wèn)題，不改革就不能發(fā)展。而改革首先就要改變傳統(tǒng)的觀念，追趕時(shí)代步伐。

1.要改變知識(shí)觀。師者，傳道授業(yè)解惑也，傳統(tǒng)知識(shí)主要是靠傳授的，獲取渠道相對(duì)單一，且內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典。不傳授，不正統(tǒng)就不行。現(xiàn)在知識(shí)傳播的渠道非常廣，是信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道也非常多。所以，老師要改變知識(shí)觀，拋棄陳舊的說(shuō)教，建立活的發(fā)展的知識(shí)觀。

2.要改變育人觀。傳統(tǒng)教書育人，學(xué)生的出路非常窄，現(xiàn)在早已不是“學(xué)而優(yōu)則仕”的年代了，學(xué)生的出路非常寬廣。所以，傳統(tǒng)教書育人觀已經(jīng)過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和將來(lái)生存的能力。因此，老師要改變育人觀。

3.要改變課堂觀?，F(xiàn)在老師已經(jīng)不再是權(quán)威，或者老師知識(shí)權(quán)威的形象已經(jīng)不在了。而相對(duì)而言，課堂渠道雖然是主渠道，可是，單調(diào)、枯燥、沉悶、生硬、陳舊的課堂已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了。所以，老師要改變課堂觀。不要自己獨(dú)占課堂，要讓學(xué)生成為課堂的主人。

4.要改變學(xué)生觀?！皶r(shí)代前進(jìn)了，學(xué)生也發(fā)展了?！逼鋵?shí)，這是一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，說(shuō)明老師已經(jīng)落后了。“90后”的學(xué)生身上有許多新東西，我們要去接受、引導(dǎo)，而不是排斥、輕視?，F(xiàn)在的人還能那么輕易地迷信權(quán)威嗎？學(xué)生亦然。所以，我們要改變學(xué)生觀，不要再用老眼光去看待現(xiàn)在的學(xué)生。

5.要改變課程觀。新課程不是老教材，是一個(gè)引導(dǎo)，老師必須去開發(fā)新課程，而不是依賴新課程。新課標(biāo)也不是老大綱，也只是一個(gè)引導(dǎo)。新課程要求老師具有更高的專業(yè)水平，才能駕馭和使用好，也才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展三維目標(biāo)。三維目標(biāo)也是一個(gè)籠統(tǒng)而靈活的東西，需要在課程中去開發(fā)和豐富。

只有老師觀念改變了，思想解放了，把心放在學(xué)生上，而不是放在知識(shí)上，我們才能放下包袱，大膽改革，解放和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，興趣才能真正培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神才能發(fā)揚(yáng)光大，我們老師的沉重負(fù)擔(dān)才能減輕。

二、變革管理思路，充分信任學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的自主管理能力

現(xiàn)代管理倡導(dǎo)人性化、人文化、科學(xué)化。管理不是傳統(tǒng)意義上的卡，而是通過(guò)管理最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量和個(gè)人潛力。學(xué)生管理尤其如此。因?yàn)槲覀兪怯说?，而且?duì)象是未成年人。所以，搞好班級(jí)管理尤其要講求科學(xué)性。我們班主任老師現(xiàn)在覺(jué)得管理難度太大，臉上每天寫滿了疲倦和憤怒，因?yàn)槲覀冞€停留在傳統(tǒng)的思路上，什么都要管，什么都不放心。累得要死，而學(xué)生并沒(méi)有變得勤快。因此，必須把具體管理任務(wù)交給學(xué)生去做，老師才能從繁雜的日常管理事務(wù)中抽身，老師才有時(shí)間和精力去思考更值得去思考的管理問(wèn)題。

1.建設(shè)小組，變老師管理為學(xué)生管理。小組建設(shè)就是把全班學(xué)生分成若干小組，選舉小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的日常管理。怎么分？要根據(jù)本班情況。我現(xiàn)在把學(xué)生分成八個(gè)大組，每個(gè)大組又分成兩個(gè)小組。大組長(zhǎng)管理小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)管理組員。這樣，就把管理任務(wù)具體分解到學(xué)生中間去了，管理工作就下移了，這就減輕了老師的管理工作量。那么，這個(gè)組長(zhǎng)一定是班級(jí)骨干，能帶動(dòng)其他同學(xué)。有管理，就有考核?？己司褪且越M為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這樣做是為了提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和凝聚力，也希望把一些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)小組管理，在小組層面解決掉。

2.班干部職能轉(zhuǎn)型。由于管理中心下移，所以，班干部的管理工作也就相應(yīng)減輕了，班干部職能轉(zhuǎn)變成督促、檢查和評(píng)價(jià)，可采用加減分的方法考核小組。一周一匯總，一月一總評(píng)。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的辦法，由學(xué)生們?nèi)ハ耄ψ龅姜?jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)到他們心里去，懲罰也要罰到心里去。

通過(guò)小組建設(shè)和班干部職能轉(zhuǎn)變，使得更多的同學(xué)能參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，這也有利于調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，有利于發(fā)展更多學(xué)生的管理水平和能力。

3.打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變課堂思路。新課程的核心是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生。怎么能實(shí)現(xiàn)呢？在小組的基礎(chǔ)上，選出學(xué)科團(tuán)隊(duì)，每小組選1人，8個(gè)組選出8人構(gòu)成一個(gè)學(xué)科的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員成為本小組的學(xué)科骨干。學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員要負(fù)責(zé)本小組的學(xué)科學(xué)習(xí)、作業(yè)批改、問(wèn)題反饋，同時(shí)要協(xié)助好學(xué)科老師做好前置作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成和檢查。通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使更多的同學(xué)直接參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就為課堂展示、研討、合作探究奠定了基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)前置作業(yè)，轉(zhuǎn)變課堂模式。以往課堂是老師主宰，學(xué)生配合?，F(xiàn)在首先要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，前置作業(yè)就是要讓學(xué)生在課前動(dòng)起來(lái)的有效手段。前置作業(yè)怎么設(shè)計(jì)？原則是怎么讓學(xué)生好學(xué)、愛(ài)學(xué)，就怎么設(shè)計(jì)。所以要充分用好學(xué)科團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)的作用，和老師共同設(shè)計(jì)前置作業(yè)。前置作業(yè)提前下發(fā)，讓學(xué)生以組為單位，認(rèn)真準(zhǔn)備，老師可以指導(dǎo)，然后，課堂展示、探究，學(xué)生提前有目的地準(zhǔn)備，就為課堂的展示打下了基礎(chǔ)。通過(guò)展示環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是把課堂還給了學(xué)生，轉(zhuǎn)變了課堂模式。學(xué)生通過(guò)討論、展示、交流，這樣一種自主合作學(xué)習(xí)模式，就大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。而且，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

這里就有一個(gè)問(wèn)題，也是課堂能否高效的核心問(wèn)題，那就是前置作業(yè)一定要突破教材的束縛，讓學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)，從自己的體會(huì)出發(fā)，有話可講。在學(xué)生展示的時(shí)候，一定要讓學(xué)生展示一個(gè)完整的思路。學(xué)生可能講出問(wèn)題來(lái)，老師要多鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。學(xué)生展示出的問(wèn)題，就是他們真實(shí)存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決就是課堂效率提高的保證。因此，一定要鼓勵(lì)學(xué)生展示。

三、以評(píng)價(jià)為推手，以學(xué)生為根本，提高老師駕馭課堂的能力

小組建設(shè)、前置作業(yè)、課堂討論、展示、交流、小結(jié)和評(píng)價(jià)，就生成一種靈活生動(dòng)的新課堂模式。在這個(gè)模式的運(yùn)作中，老師的及時(shí)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的。這個(gè)評(píng)價(jià)隨時(shí)都發(fā)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為隨時(shí)都要做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然這個(gè)評(píng)價(jià)是以小組為單位的。以評(píng)價(jià)作為重要推手，推動(dòng)課堂向前發(fā)展。對(duì)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成情況、小組內(nèi)的討論、展示、質(zhì)疑、板書等都要及時(shí)做出中肯的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)，絕不是盲目的夸獎(jiǎng)，既要指出精彩之處，也要指出不足之處。不再是單純地對(duì)知識(shí)的關(guān)注，而主要是對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。由于是學(xué)生自己在講，所以，老師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)就有的放矢，具有醍醐灌頂?shù)男Ч?。不憤不啟，不悱不發(fā)。不正說(shuō)明了老師的點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)嗎？

第8篇：課程改革重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)新課程收獲問(wèn)題

隨著當(dāng)下課程教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，新課程教育已經(jīng)給高中的教學(xué)帶了很大的變化，特別是實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課課程教學(xué)使得老師和學(xué)生在課堂了都發(fā)生了很大的變化，但是新課程教育帶給我們驚喜的時(shí)候，我們也不得不意識(shí)到他所存在的一些問(wèn)題。所以在新的教育形勢(shì)下要不斷地進(jìn)行改革完善，使得能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下新的大教育環(huán)境。

一、高中數(shù)學(xué)新課程的轉(zhuǎn)變和收獲

（一）首先就是教學(xué)方式的多樣化

對(duì)于當(dāng)下高中數(shù)學(xué)實(shí)施新課程來(lái)說(shuō)，是一次新的課程改革，而且這次課程發(fā)個(gè)的關(guān)鍵是調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，即要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這次新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是局限在接受知識(shí)和死記硬背上，而是要做到能夠很好地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的探索實(shí)踐，并且進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。所以教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要大膽的進(jìn)行新方法的教學(xué)，靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師在注重自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式忽略，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各學(xué)習(xí)方面的知道也是非常關(guān)鍵的。首先就是學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以為了讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)中有不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和一些課堂上的要求，使得學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心有有所打算和規(guī)劃，從而能夠更好的開展各方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中要做到實(shí)時(shí)的總結(jié)，靈活的掌握一些數(shù)學(xué)的小方法等，這有這樣才能使得學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)，從而為以后打下良好的基礎(chǔ)。

（二）新課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中提到教師是實(shí)現(xiàn)新課程改革的關(guān)鍵，所以教師首先要做到觀念上的轉(zhuǎn)變，對(duì)高中數(shù)學(xué)的新課程改革的理念和目標(biāo)要有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)要注意到自身在新課程的重要地位。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)引導(dǎo)者，隨著當(dāng)下新課程的改革，教師的角色正在發(fā)生著重大的變化，首先教師的地位變得越來(lái)越重要，不僅只是單一的進(jìn)行知識(shí)的傳授，而且正轉(zhuǎn)變成一個(gè)服務(wù)者、幫助者和督促者。同時(shí)教師的地位也變得越來(lái)越重要，新課程的改革教師使得學(xué)生能夠走上講臺(tái)發(fā)表學(xué)生自己的想法，這樣使得學(xué)生能夠更好的展現(xiàn)自己的能力，教師也在其中得到了不斷地驚喜，從而使得課程教學(xué)變得更加的靈活多變。

（三）新課程改革使得課程資源更加的豐富

這次新課程的改革使得課程發(fā)生了很大變化，不僅有必修課選修課，而起還有綜合的實(shí)踐課程，課程的資源也不只是僅僅局限在課本和教材上了，學(xué)生可以通過(guò)課外、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)多種渠道獲得想要的教學(xué)資源。正是豐富的課程資源才給課程的教學(xué)帶來(lái)了更強(qiáng)的升級(jí)活力，同時(shí)也為教師的專業(yè)帶來(lái)了更好的機(jī)遇，教師在課程資源的尋找開發(fā)中占用絕對(duì)重要的地位，教師是課程教育的實(shí)施者，只有做到對(duì)各方面課程資源的有效整合才能使得課程教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。

二、新課程實(shí)施所存在的問(wèn)題及采取的措施

（一）首先就是課時(shí)比較的緊

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課時(shí)的規(guī)定是每周4課時(shí)，這樣在課時(shí)上是非常的緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容比較的多，在教材的教學(xué)上沒(méi)有足夠的課時(shí)是很難完成數(shù)學(xué)教學(xué)的，更何況加上新增的內(nèi)容。二是當(dāng)下老師對(duì)于新課程的標(biāo)準(zhǔn)理解不清楚，對(duì)于降低難度的地方?jīng)]有進(jìn)行降低難度，例如函數(shù)的值域和定義域的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題所采取的措施是加強(qiáng)老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不做無(wú)用功，并且要做好對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題質(zhì)量的要求，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到實(shí)時(shí)的鞏固。

（二）初高中數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題

對(duì)于當(dāng)下初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)上二次函數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)，但是二次函數(shù)在初高中的難度上卻有很大的差別。同時(shí)在因式分解上初高中學(xué)習(xí)也是有一定的差距，還有“韋達(dá)定理”等，初中這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的比較的淺顯。到了高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠更好的掌握理解這方面的內(nèi)容，我們要適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)的進(jìn)度和難度，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間思考理解，同時(shí)要找一些閑暇的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，甚至一些必要的補(bǔ)講等，只有這樣新課程改革才能更加的完善合理。

（三）習(xí)題的配置問(wèn)題

數(shù)學(xué)的習(xí)題既包含了教材的課后習(xí)題又包含了教材輔導(dǎo)習(xí)題，但是有些習(xí)題的難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂知識(shí)的范圍，再就是習(xí)題的類型比較的少，有些是很適用于考試的范圍。所以面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師要發(fā)揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習(xí)題，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更多的收獲。

三、更新教學(xué)觀念，注重素質(zhì)教育

素質(zhì)教育就是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，不斷的變更改進(jìn)教育方法和觀念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及求知欲，形成健全的，完善的發(fā)展。素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也有助于一定程度的遏制我國(guó)目前僵化的教育模式中存在的“應(yīng)試教育”以及片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，這樣才能把基礎(chǔ)教育落實(shí)到實(shí)處，把教育的目的轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的層面，為我國(guó)培養(yǎng)全面的綜合性的人才打好基礎(chǔ)。

四、形象生動(dòng)的教學(xué)方法

第9篇：課程改革重點(diǎn)范文

隨著新課程在全國(guó)的全面實(shí)施，使學(xué)校的教學(xué)模式、教育教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化，作為新課程改革的實(shí)施者，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一下幾點(diǎn)感想，特介紹給大家關(guān)于新課程的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)課程的人性化

傳統(tǒng)教育因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情感教育和審美教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐表明：課程的呈現(xiàn)若能做到生動(dòng)活潑而有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂(lè)”的感覺(jué)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管課程編訂有實(shí)用價(jià)值，但過(guò)于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。新課程重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今新課程強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

2.力求課程的生活化

隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或“無(wú)活力的知識(shí)”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過(guò)樹木而見(jiàn)森林。

3.注重課程的整合化

課程的整合化是當(dāng)今新課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程（或潛在課程）也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒(méi)有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

4.實(shí)行課程的彈性化