培養(yǎng)幼兒的思維方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

在幼兒園教育中，幼兒教師不僅要認識到培養(yǎng)和塑造幼兒創(chuàng)造力的重要性，還要充分地了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地進行針對性的培養(yǎng)。相比于青少年，幼兒的思維更具有開放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務(wù)，來完成屬于自己的創(chuàng)造性活動，這種活動體現(xiàn)著幼兒很強的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)幼兒具有較強創(chuàng)造力的表現(xiàn)及存在的問題

在進行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，幼兒教師要做到可以辨別出哪些是幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從而能夠有針對性地對于幼兒這些表現(xiàn)進行對癥下藥的培養(yǎng)，可以更好地促進幼兒創(chuàng)造力的提高。在日常學(xué)習(xí)和生活中，幼兒經(jīng)常會有意無意地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，一般來說，擁有獨特創(chuàng)造思維的幼兒，在日常生活中可以獨立地進行創(chuàng)造性活動，擁有進行創(chuàng)造性活動的勇氣，且可以找到一定的創(chuàng)造性方法；如果一個幼兒有很強的創(chuàng)造力，那么這個幼兒會有屬于自己的想法，他不會全面和呆板地模仿他人，也不會盲目地追隨他人的想法；擁有創(chuàng)造性思維的兒童還會對新的事物、新的問題比較敏感，他們對于某些事物和問題有著不同于常規(guī)的想法，他們的想法十分新穎，會有屬于自己的獨到的見解。以上是幼兒具有較強創(chuàng)造力的表現(xiàn)，之所以提到讓幼兒教師認識到幼兒擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是因為很多的幼兒教師在日常教學(xué)中會忽略幼兒的這些表現(xiàn)，沒有對幼兒的創(chuàng)造力進行正確的培養(yǎng)。在現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，很多的幼兒教師都沒有正確的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)過程中會犯很多的錯誤，一些幼兒教師在進行教學(xué)時，不會用正確的態(tài)度對待幼兒的創(chuàng)造性行為，這些幼兒教師在面對幼兒的創(chuàng)造性行為時，往往會無視或者禁止。甚至很多經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師也沒有做到正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，更多的時候是希望幼兒的行為可以與自己所規(guī)劃的教學(xué)相一致，甚至有些教師在課上會對調(diào)皮、問題較多、樂于提問的幼兒進行不同程度的懲罰，這種行為是對幼兒創(chuàng)造性思維的一種扼殺。在現(xiàn)代幼兒教育中，扼殺幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)象層出不窮，如果一個幼兒教師在進行教學(xué)時沒有重視起幼兒的創(chuàng)造性行為，甚至阻止幼兒的創(chuàng)造性行為，那么幼兒很快就會認識到哪些行為會受到鼓勵，哪些行為會受到懲罰，這時幼兒將會在教師所規(guī)定的安靜、無創(chuàng)造性的環(huán)境下開展教師所安排的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維將會逐漸關(guān)閉，在以后的學(xué)習(xí)中，這些幼兒將會乖巧地聽從教師的安排，不再進行創(chuàng)造性想象。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探究

（一）鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

由于一些幼兒沒有足夠健全的思維意識，他們在進行一些創(chuàng)造性行為時會有一定的安全隱患，他們會經(jīng)常做出一些讓人感到意外的行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有這種行為時，一定要明白幼兒這樣做并不是想要傷害自己和別人，他們只是對一些新的事情產(chǎn)生了好奇心，在好奇心的驅(qū)使下做出了這些行為。如果遇到這種情況，幼兒教師要積極地糾正幼兒的行為，詢問出幼兒的相關(guān)想法，并告知幼兒在探索時需要注意哪些問題，向幼兒表明，他的想法是值得鼓勵的，是有價值的，這樣幼兒可以更加積極地去探索，他們的創(chuàng)造性思維也得到了更好的發(fā)展。幼兒之所以進行一些創(chuàng)造性行為，是因為他們產(chǎn)生了一定的創(chuàng)造性思維，而這些創(chuàng)造性思維的形成前提就是幼兒的好奇心。好奇心是幼兒具有創(chuàng)造性的一個重要特征，在進行幼兒教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察一些他們感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在面對幼兒觀察事物后提出的一系列問題時，教師要耐心解答，引導(dǎo)幼兒思考，并且對幼兒的這種好奇行為予以鼓勵，讓幼兒的好奇心和興趣得以維持，這對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到了奠定基礎(chǔ)的作用。另外幼兒教師還要注意在回答幼兒提出的問題時，一定要采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到進一步的發(fā)展，不僅可以讓幼兒保持好奇心和創(chuàng)造性思維，還可以促進幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠鍛煉幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極思考，從而避免思維呆板、想法單一的現(xiàn)象發(fā)生。在培養(yǎng)和鼓勵幼兒創(chuàng)造性行為時，幼兒教師還要善于挖掘幼兒的創(chuàng)造性能力，在很多教育家的哲學(xué)論述里，幼兒的創(chuàng)造力都是一個源源不斷的存在，大教育家杜威曾說過：即使兒童發(fā)現(xiàn)的是世界上眾所周知的事情，那么他也是一個偉大的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒的思維中，沒有足夠的生活和社會經(jīng)驗，他們所發(fā)現(xiàn)的問題可能是已經(jīng)成為常識的東西，作為幼兒的他們并不知道這種常識，但是在他們發(fā)現(xiàn)這種常識后，他們自身的經(jīng)驗可以得到增加。因此幼兒教師在進行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，一定要營造出一個良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分的尊重，幼兒教師還要針對不同幼兒的天賦、個性和潛能，為幼兒提供不同的發(fā)展空間。幼兒教師要認識到，不是所有的幼兒都擁有一樣的性格和興趣，幼兒的創(chuàng)造力在不同的發(fā)展空間中可以得到更好的發(fā)展，這種發(fā)展是更適合幼兒自己的，在這種氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維都可以得到更好的發(fā)展。

（二）通過美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在現(xiàn)代幼兒教育中，并沒有太多的文化知識，幼兒教育比較注重的是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在很多的幼兒教育機構(gòu)中，美術(shù)都是不可缺少的一門課程，因為美術(shù)不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的思維得到很好的發(fā)展。幼兒階段的美術(shù)可以讓幼兒通過動手畫畫的形式，來展現(xiàn)出自己所要表達的感受，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種重要表現(xiàn)形式。在通過美術(shù)來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時，對于教師的專業(yè)技能要求是很高的，這就要求一些幼兒教育機構(gòu)要做好幼兒教師的選拔，或者做好幼兒教師的培訓(xùn)工作。高素質(zhì)的幼兒教師可以很好地將自身所學(xué)的教育理念融入教學(xué)中，可以很好地通過美術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。相反，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師，雖然擁有很端正的工作態(tài)度，但是無法走進幼兒內(nèi)心中去，更不能將美術(shù)教育與幼兒的創(chuàng)造力聯(lián)系起來。在進行美術(shù)教育中，幼兒教師一定要注意將課堂交給幼兒，如果只是簡單地讓幼兒模仿或者進行照貓畫虎式的畫作，那么將不會起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。幼兒教師在進行美術(shù)課教學(xué)時，可以讓幼兒自行創(chuàng)作，幼兒在進行自我創(chuàng)作時可以很好地發(fā)散思維，這種方法給了幼兒一定的想象空間，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了幼兒的動手創(chuàng)作能力。當(dāng)然，美術(shù)課程不是簡單的涂鴉和畫畫，幼兒教師還可以讓幼兒進行一些簡單的手工制作，讓幼兒根據(jù)自己的想法進行手工制作。在制作過程中，幼兒教師可以讓幼兒分享自己創(chuàng)作的想法，并且對幼兒的創(chuàng)作想法進行鼓勵，如果幼兒的創(chuàng)作想法得到了全班的認可，那么他會受到極大的鼓舞，他的創(chuàng)造力也會得到一定的發(fā)展。在幼兒的想法沒有得到別人的認可時，教師要給予一定的認可，告訴其他幼兒這種想法的正確性。這種教學(xué)方法不僅可以促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還是對幼兒創(chuàng)造力的一個鍛煉。幼兒教師還要注意，在進行創(chuàng)造性美術(shù)課堂教學(xué)時，不能讓課堂氛圍過于沉重，因為過于沉重的課堂氛圍會壓抑幼兒的情緒和思維。在進行美術(shù)教學(xué)時，可以不局限于教室，幼兒教師可以將幼兒們帶到自然風(fēng)景較為優(yōu)美的地方，讓幼兒近距離地觀察大自然，在觀察的過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒形成自己對于大自然的認識，這種方法不僅讓幼兒形成了對大自然的認識，還起到了一個啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力的作用，在觀察過后，教師可以讓幼兒進行畫畫和小作品創(chuàng)作，在這一過程中，可以讓幼兒進行自我探索，還可以讓幼兒進行有意識的創(chuàng)造，這是通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要方法。

（三）通過游戲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在進行幼兒教育時，幼兒教師要充分地認識到幼兒并沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性，這一階段的幼兒更多的是以玩為天性。在教學(xué)過程中，幼兒教師從幼兒的天性出發(fā)，可以達到一個很好的創(chuàng)造力培養(yǎng)效果。幼兒教師在營造游戲環(huán)境時，要注意不能完全地規(guī)定游戲方法和游戲材料，教師可以簡單地將游戲材料投放給幼兒，但是幼兒教師不必對游戲的玩法進行規(guī)定，教師完全可以讓幼兒進行自我探索，讓幼兒根據(jù)自己的想法和需求去決定該怎樣去進行游戲，在這種氛圍下，幼兒會根據(jù)自己的想法進行游戲，這可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。另外，教師的干預(yù)也是必不可少的，但是幼兒教師要注意，不能出現(xiàn)過度干預(yù)和過度放任兩種極端，幼兒教師在介入幼兒游戲時，要注意尊重幼兒的游戲想法，還要注意幫助幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師一定要注意以幼兒為主，如果教師在介入游戲后，幼兒沒有積極的響應(yīng)，就說明幼兒對于教師介入后的游戲沒有興趣。在游戲結(jié)束后，幼兒教師一定要讓幼兒表達出自己這樣進行游戲的想法，這可以幫助幼兒表達自己的創(chuàng)造性思維，可以更好地幫助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教育中的重要任務(wù)，作為幼兒引導(dǎo)者的教師，一定要充分抓住幼兒的身心發(fā)展特點，做好創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為幼兒成長后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力幫助他們成為更有創(chuàng)造力的人才。

參考文獻：

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第2篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

法國數(shù)學(xué)家文森?拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數(shù)學(xué)奧林匹克競賽并獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之后，文森?拉弗格成為譽滿全球的數(shù)學(xué)家，而當(dāng)時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數(shù)學(xué)家呢？這是一個令人覺得很尷尬的疑問，但要應(yīng)該引起我們教育工作者的反思。

21世紀需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。眾所周知，教育能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。數(shù)學(xué)教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域中開展各種創(chuàng)造性的活動，嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。

為此，我在現(xiàn)行的各種數(shù)學(xué)教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創(chuàng)造力發(fā)展的教法。

一、教師必須要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

幼兒的數(shù)學(xué)活動實際是一種準備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認知發(fā)展的一個關(guān)鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數(shù)學(xué)思維異常活躍。我們應(yīng)該正確地把握這個關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點的數(shù)學(xué)教育。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性。也許有人會說數(shù)學(xué)需要什么創(chuàng)造嗎？3加2等于5，還能創(chuàng)造出別的嗎？不錯，這個結(jié)果是等于5，然而3加2等于5的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，還要對當(dāng)前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創(chuàng)造、輕應(yīng)用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學(xué)工匠而做出努力。

二、幼兒對數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。

首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的過程中屢試屢敗，就會對學(xué)習(xí)失去信心，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，如開展幾何圖形設(shè)計比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，體會數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

另外，通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美，在教學(xué)中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。創(chuàng)造性思維本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進步?！睂τ谟變簛碇v，探索的過程遠比很快得出結(jié)果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力與發(fā)揮的表現(xiàn)。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學(xué)方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”之所以在教學(xué)中要充分發(fā)揚民主，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，愛護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現(xiàn)。但很多教師在教學(xué)過程中，只要求幼兒按教師和書本之導(dǎo)向去記憶和吸納知識，所以從小學(xué)到中學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創(chuàng)造性思維的壓力，也沒有相應(yīng)的訓(xùn)練。所以要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。首先，應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)強化三方面的心理意識：

（1）大膽而合理的懷疑；

（2）增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理；

（3）培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。

其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)；大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應(yīng)逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維一般是運用已有的知識和經(jīng)驗，通過有意識的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理的起點和必經(jīng)過程。事實上培養(yǎng)幼兒的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，正如哲學(xué)家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！币虼?，想象力的培養(yǎng)應(yīng)落在以下兩個方面：

（1）保持和發(fā)展好奇心；

（2）拓寬知識面

五、重視幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)、形、量無處不在，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學(xué)習(xí)特點，所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要源泉在生活中。在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路；由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。幼兒在大量的生活活動中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的各種數(shù)量和空間形式，這樣的經(jīng)驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數(shù)量關(guān)系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。

六、通過教學(xué)過程的優(yōu)化，為激發(fā)幼兒積極思維創(chuàng)造有利條件

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接相關(guān)。因此，我們的整個教學(xué)過程應(yīng)符合幼兒的思維規(guī)律，因勢利導(dǎo)，富有啟發(fā)性，使幼兒的思維處于積極狀態(tài)。要優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)從以下幾個方面去做：

（一）改進數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學(xué)方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒國外教學(xué)方法的優(yōu)點，取長補短。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

（四）引導(dǎo)幼兒在探索中自我發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)”和創(chuàng)造有著密切的關(guān)系，這種教學(xué)方法的特點是讓學(xué)習(xí)者自身去“探討”和“發(fā)現(xiàn)”問題，解決問題，有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。這是因為：探索的過程有種于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，因此在幼兒數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性活動中，我積極為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，提供發(fā)現(xiàn)的機會，促使幼兒在探索中通過發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)。

例如：“學(xué)習(xí)用自然物測量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒準備了許多粗細不同的飲料瓶，里面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規(guī)范、習(xí)慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結(jié)果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發(fā)現(xiàn)它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發(fā)現(xiàn)：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子后再比較它們的多少。

第3篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

1.教學(xué)呆板化

現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學(xué)特征，重視知識傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫，以硬性方式達到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

2.知識陳舊化

知識和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進，實時更新，采用先進的教學(xué)方法、先進的教學(xué)理念，傳授先進的知識，使用先進的教材，才能培養(yǎng)先進的人才。

3.教學(xué)枯燥化

幼兒正處于認識世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運用動態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

4.教學(xué)封閉化

封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強調(diào)經(jīng)驗和模仿訓(xùn)練，缺少思考過程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動接受知識，思維得不到訓(xùn)練。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)被動化

幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實踐機會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。

6.課堂不規(guī)范

幼兒教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規(guī)范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

二、針對上述問題，具體有以下做法

1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學(xué)，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點和精髓，將教材知識點爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進行教學(xué)時，信手拈來，靈活運用。在知識講解時，適宜插入引申知識點，擴展學(xué)生思維；拋出新穎話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動，同時可以串講已學(xué)知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯(lián)系，促進記憶遷移；在知識回顧時，老師可以建立知識體系，梳理教學(xué)脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結(jié)構(gòu)。研究科學(xué)教法是指如何運用科學(xué)的教學(xué)方法將知識高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個性、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動，然后有意識地培養(yǎng)幼兒的動手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識能力。

2.培養(yǎng)幼兒獨立思考能力

學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為，幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。

3.因材施教

每一個幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實踐活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對于搗蛋的行為不能斥責(zé)，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動。

4.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法對學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進思維發(fā)展。比如，在進行水果相關(guān)內(nèi)容講解時，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好。（本文來自于《理論研究》雜志?！独碚撗芯俊冯s志簡介詳見.）

三、結(jié)語

第4篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

家長；常規(guī)教育；創(chuàng)新

能力；挫折教育

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0053—01

著名教育家陶行知先生說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。”現(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)研究表明，嬰幼兒期是形成個性、發(fā)展智力、開發(fā)身心潛能的關(guān)鍵時期。隨著社會的進步，人們越來越清楚地認識到，兒童接受良好的早期教育，是奠定一生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，保障學(xué)齡前兒童接受良好的早期教育，是每位幼兒教師的共同責(zé)任，是時代賦予幼兒教師的使命。

一、常規(guī)教育是基礎(chǔ)

常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，也是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好組織紀律性的重要手段。

1.榜樣激勵法

榜樣激勵法是指教師對幼兒的良好品行和行為及時肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對教師的表揚和鼓勵非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為因獲得正面強化刺激而固化下來，從而逐步養(yǎng)成日常行為習(xí)慣。

2.故事引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型例子，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，教師充分利用這一點對幼兒進行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。

3.生活體驗欣賞法

生活體驗欣賞法是指教師經(jīng)常組織幼兒進行生活方面的自我服務(wù)活動，在活動達到目的之后，組織幼兒評價自我服務(wù)的勞動成果，從而讓幼兒在體驗規(guī)范生活的美感和進行良好的情緒體驗中慢慢形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒能夠正確評價自我服務(wù)的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。

二、創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

幼兒時期，正是好奇心強、沒有過多思想束縛、敢想和敢做的時期。只有注意保護并重視培養(yǎng)這種創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展，從而使他們成為符合時代要求的創(chuàng)新型人才。因此，教師應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)造教育，要運用恰當(dāng)?shù)姆椒▎⒌嫌變旱膭?chuàng)新思維，點燃幼兒智慧的火花。

1.重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方法?！币ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究表明，一般8個月的孩子就有創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，2歲至5歲的幼兒，表現(xiàn)得較強烈。幼兒教師有責(zé)任保護幼兒的這種創(chuàng)造力，對幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極的支持，對其錯誤的想法和做法不要輕易否定，而要運用正確的方法進行疏導(dǎo)。

2.鼓勵孩子的奇思異想，點撥幼兒的“創(chuàng)新”思路

創(chuàng)造的最大敵人是思維固化。美國心理學(xué)家鄧克爾進行過這方面的研究，其結(jié)論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做?！庇變焊侨绱耍麄兘鉀Q問題時，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態(tài)的角度拓寬幼兒的創(chuàng)造思路，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、挫折教育是動力

第5篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)；探討

一、幼兒的思維特征與學(xué)習(xí)特點

人的發(fā)展分為多個階段，在不同階段，人的思維特征和學(xué)習(xí)特點是存在差異的。其中，幼兒階段是一個人腦力和興趣的形成和開發(fā)階段，同時也是一個人今后思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨特。在學(xué)習(xí)方面，幼兒更傾向于容易接受生動形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個階段如果能夠針對幼兒的思維和學(xué)習(xí)方面的獨特性采用合適的教學(xué)方法來進行教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維上往往能取得良好的教學(xué)效果。

二、運用多元授課形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維并不是靠簡單的短時間內(nèi)加強教學(xué)強度就能培養(yǎng)出來，而是需要在長久的日常的教學(xué)中通過科學(xué)的教學(xué)方式的一步一步地培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中過程中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，其中重要的一點是：教師要針對幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點，在日常的教學(xué)過程中，通過采用多樣的幼兒感興趣的教學(xué)形式，來激發(fā)和活躍幼兒的創(chuàng)新性思維。筆者認為，采用以下的教學(xué)形式對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維具有明顯的效果。

（一）采用小故事的教學(xué)形式

幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動形象的小故事，小故事是他們開始認識世界的一個十分重要的窗口。把小故事作為一種教學(xué)的手段引進幼兒的課堂，針對了幼兒的學(xué)習(xí)興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學(xué)習(xí)特點，對活躍幼兒的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維具有積極意義。在課堂中運用小故事來進行教學(xué)，能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)課堂知識的興趣。在幼兒本來就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣的情況下，那么他們學(xué)習(xí)起來往往就能事半功倍。通常來說，在進入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對于具有強烈好奇心和求知欲的幼兒來說，教師通過形象生動小故事的這一他們喜聞樂見的形式來開展日常教學(xué)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象力，從而提高幼兒創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的效果。

（二）采用教學(xué)內(nèi)容情景化的教學(xué)形式

情景教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，這一形式通過模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的環(huán)境來加強和豐富學(xué)生的感官和情感體驗，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。情景教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和想象力等諸多優(yōu)點。在目前的教學(xué)條件下，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和各種教學(xué)道具把日常的枯燥單調(diào)教學(xué)內(nèi)容進行情景化，讓幼兒參與到具體的教學(xué)情景構(gòu)建中去，并通過情景劇、小品、影視視頻等生動形象的方式進行直觀的呈現(xiàn)。在情景化后，教學(xué)的內(nèi)容能變得更加生動形象，幼兒對教學(xué)內(nèi)容的接受程度和教學(xué)的效果能大幅度地得到提高。在幼兒教育中采用情景教學(xué)的形式，能夠給予幼兒多方面的感官體驗，同時也調(diào)動了幼兒的情感、活躍了幼兒的思維。從另一個角度來說就是把幼兒帶進具體的場景之中，就是既能讓他們“用心”來學(xué)習(xí)，也能讓發(fā)揮自身豐富的想象力進行教學(xué)情景的模擬。在這一教學(xué)過程中，幼兒在課堂中的主體地位被充分體現(xiàn)出來，幼兒能夠極大限度地參與到了課堂中來，有了充分展現(xiàn)自我興趣特長和豐富想象力的平臺和機會，采用這樣的教學(xué)形式對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維是十分有利的。

（三）采用開展社會實踐活動教學(xué)形式

創(chuàng)新的目的是為了解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。很多時候，創(chuàng)新這一行為正正是在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了不能被滿足的需要或是現(xiàn)實生活中的解決方法存在不足的情況下發(fā)生的。閉門造車式的創(chuàng)新是沒有價值的，創(chuàng)新離不開生活。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)上，不僅僅限于在課堂之中，還應(yīng)該擴展到他們的實際生活中去。生活是最好的課堂，在現(xiàn)實社會中教師可以利用的場景是多種多樣的，教師一方面要指導(dǎo)幼兒主動去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活，另一方面可以組織幼兒參與相關(guān)的社會實踐活動。例如：教師可以組織幼兒開展植物標(biāo)本收集和制作、參觀科學(xué)展覽等社會實踐活動。同時，在平時也可以通過和家長的互動來一起共同引導(dǎo)幼兒生活進行觀察和思考，讓他們多動手解決生活中遇到的問題。這樣的教學(xué)形式，利用了真實的生活場景開展社會實踐活動，讓創(chuàng)新回歸生活的本源，有利于幼兒在實際的生活問題上進行思考并作出創(chuàng)新性的解決方案，能充分體現(xiàn)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

幼兒教育是整個人才教育過程的起步階段，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣對人才的培養(yǎng)具有深遠的影響。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才也要從幼兒教育階段著手。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維上，幼兒教育工作者要摒棄傳統(tǒng)教育理念中的糟粕，樹立現(xiàn)代化的教育理念。同時，要針對幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點，積極探索和大膽采用多元的能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果教學(xué)形式，在幼兒的教育過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，為其今后的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，進而使為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

作者:闞艷紅 單位:河北省廊坊市香河縣安頭屯鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

參考文獻：:

[1]趙雙英.如何在幼教中加強兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教師.2010(20)

[2]劉亭,陳樸.創(chuàng)新教育——21世紀幼兒教師的必然選擇[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究).2007(13)

第6篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教師必須站在積極協(xié)助幼兒發(fā)展的立場，進行有計劃、有目的地指導(dǎo)或教學(xué)。

一、尊重幼兒的意愿，使幼兒想象與創(chuàng)造的潛能得以充分發(fā)揮

1.尊重幼兒的意愿，尊重幼兒美術(shù)表達的方式和方法

為了引導(dǎo)幼兒既有主題地進行繪畫，又注重給幼兒的想象、創(chuàng)造留有空間，使幼兒自身的情感、想象得以充分的體現(xiàn)，自主性得以充分的發(fā)揮，可將過去的主題畫變?yōu)橹黝}意愿畫。如：戶外活動時，幼兒發(fā)現(xiàn)了蝸牛，對蝸牛非常感興趣。這時教師要抓住這一時機，引導(dǎo)幼兒觀察，并進行主題意愿畫：《快樂的小蝸?！?。蝸牛是繪畫的主題，圍繞小蝸牛，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自主地表現(xiàn)某一情節(jié)。有的畫的是蝸牛媽媽馱著蝸牛孩子做游戲，有的畫的是蝸牛在小雨中散步，有的畫出了小蝸牛進行爬樹比賽，畫的主題都是蝸牛，但每個孩子所表現(xiàn)的主題情節(jié)卻各不相同，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.尊重幼兒的年齡特點及幼兒美術(shù)活動的發(fā)展規(guī)律

要順著幼兒身心發(fā)展的特點及幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，選擇美術(shù)教育的內(nèi)容及美術(shù)教育的方法。如：3歲前幼兒處于命名涂鴉階段，畫出的主要是各種線條。這時教師可與幼兒一起玩線條游戲，同幼兒一起發(fā)現(xiàn)所畫出的隨意線中隱藏的東西。3～4歲左右的幼兒處于象征期。他們畫出的圖像非常粗略，大部分是在線圈上添加線條，描述自己印象深刻、感興趣的事物的局部，最典型的畫法是頭足人。這個時期安排繪畫的內(nèi)容，主要是選擇那些外形近似于圓形的事物，引導(dǎo)幼兒通過圖形與線條的組合，表現(xiàn)感興趣的事物。

二、處理好幼兒美術(shù)技能與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系

1.運用觀察與概括的方法，提高幼兒美術(shù)的表現(xiàn)力

觀察與概括的方法：是指對事物基本要素的觀察并用簡單的形狀進行概括的方法。其目的是加深幼兒的視覺印象，把實物轉(zhuǎn)化為平面或立體的圖形，將復(fù)雜的事物簡單化。如：小雞有圓圓的頭，頭上有圓圓的眼睛、尖尖的嘴，頭的下邊有圓圓的身體、樹杈一樣的腳……這樣即使成人不示范，孩子也會畫，而且畫得生動有趣。幼兒在掌握了個體事物的表現(xiàn)方法后，就要引導(dǎo)幼兒對同類事物進行對比觀察與概括。通過對比尋找事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒借鑒相同。讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒的變通能力。

2.引導(dǎo)幼兒研究事物結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)事物不同形態(tài)的方法

研究構(gòu)成事物的主要組成部分的要素不變，突出特征，變化其要素的形狀，掌握表現(xiàn)同一事物、不同形態(tài)的方法。例如畫魚，美麗的海底世界無奇不有，魚的種類也是變化萬千，但無論如何變化，構(gòu)成魚的主要組成部分（頭、身體、尾巴）不變。變化各部分的形狀，可畫出各種各樣的魚。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想象，隨心所欲，隨意而動，創(chuàng)造新的美術(shù)形象，美術(shù)的表現(xiàn)能力也隨之提高了。

3.啟發(fā)幼兒圍繞主題進行聯(lián)想，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造

美術(shù)表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。幼兒在觀察、概括的基礎(chǔ)上，對事物的表現(xiàn)方法有了一定的了解，就需要啟發(fā)幼兒圍繞主題展開聯(lián)想。如：在幼兒對比觀察、概括鴨子和天鵝以后，又知道怎樣表現(xiàn)不同動作、姿態(tài)的方法。這時給幼兒講述《丑小鴨》的故事，引導(dǎo)幼兒畫故事，還可以引導(dǎo)幼兒自己想象，畫小鴨的故事、畫天鵝的故事、畫發(fā)生在小鴨與天鵝之間的故事，開啟幼兒想象的大門，鼓勵幼兒自由地表達自己美好的愿望和想法。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮幼兒的自主性，解決了美術(shù)技法與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系。

三、開啟幼兒想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神

1.從美術(shù)活動的各個環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計、細心籌劃

欣賞的選材要富有新穎性和多樣性，打破已有的思維定式。通過欣賞不同繪畫形式、表現(xiàn)方法的美術(shù)作品，開闊幼兒的眼界，把幼兒帶入藝術(shù)創(chuàng)作的王國；材料的提供要豐富、多樣，使幼兒的想法盡情發(fā)揮。材料的種類要豐富，既要有繪畫、泥塑、紙工、綜合制作的必備材料，又要有各種輔助材料；美術(shù)活動的內(nèi)容要源于生活，給幼兒想象、創(chuàng)造留有空間。

2.利用事物外形的相似性與差異性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)幼兒圍繞一個主題從不同的角度去表現(xiàn)或同一主題不同的表現(xiàn)方法，擴展幼兒思維的廣度，感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，豐富幼兒繪畫的語言。同是“愛”的主題，可以啟發(fā)幼兒從多方面進行思考、表現(xiàn)。既可以畫出媽媽對自己孩子的愛，也可以畫人們對大自然的愛，還可畫雞媽媽對小雞的愛。同是愛的主題，還可以引導(dǎo)幼兒嘗試用線條裝飾畫、色彩裝飾畫、水墨畫、水彩畫等不同的表現(xiàn)形式去畫，通過對比欣賞，感受不同的形式美。

引導(dǎo)幼兒利用事物外形的相似性和差異性，進行聯(lián)系和想象，變化背景或添畫局部，表現(xiàn)不同的繪畫主題或不同的事物。提高幼兒的變通能力，發(fā)散幼兒的思維，使幼兒的思維更加靈活。

參考文獻：

[1]滕蘭亭.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J].發(fā)展，2011.

第7篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

增強全民族的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已成為我國迎接新世紀的歷史使命。同時也是本世紀教育所面臨的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園; 創(chuàng)新教育; 獨立思考

【中圖分類號】G618 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0342-02

在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創(chuàng)新教育應(yīng)各具不同的立足點。那么，如何在這許多差異中找到最適合幼兒創(chuàng)新教育的立足點呢？

1 打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神

幼兒期可稱為“問題時期”，他們什么都愛問。如“為什么下雨”“為什么月亮有時圓有時彎”“為什么有的鳥不會飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點，對孩子加以斥責(zé)，那么無異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。

1.1 要善于引導(dǎo)幼兒獨立思考，鼓勵幼兒質(zhì)疑。

敢于思考是創(chuàng)新的前題，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點。正是牛頓對“蘋果落地為什么不像上落？”的思考，使他發(fā)明了“萬有引力”論。教師要正確對待孩子的好奇好問，引導(dǎo)幼兒對周圍事物產(chǎn)生疑問。例如：在一次實踐活動“凈化污水”的過程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒用兩個杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“過濾”的方法。而個別幼兒在用兩個杯子反復(fù)傾到過濾的過程中，卻大膽的提出了“水為什么越過濾越臟”的問題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了“沉淀”的現(xiàn)象，在教育者的適時引導(dǎo)下，幼兒了解了“沉淀”的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經(jīng)驗得到了進一步的提高。

所以教育者應(yīng)該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問，提出新的問題，使他們在質(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑中建立一個自主的，獨立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。

1.2 支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心。

進行創(chuàng)新活動需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，他們的“創(chuàng)新”活動常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯”過程，其實也是不斷改正錯誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒“犯錯”，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進取的開拓性人才打好基礎(chǔ)。

1.3 培養(yǎng)幼兒想象力，開擴幼兒的視野。

想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢”左右，所以幼兒時期是培養(yǎng)想象力的最佳期。

培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動中有意識的激發(fā)幼兒的擴散性思維，逆向思維等。

2 正確理解幼兒“創(chuàng)新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育

說到“創(chuàng)新”，人們很容易和科學(xué)家及科技等領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來，而我們所研究的幼兒的創(chuàng)新能力具有自身的特點，是人與生俱來的創(chuàng)造潛力。這是一種低級，原始的創(chuàng)造力。它不具有社會價值，但人類的創(chuàng)造發(fā)明都離不開它。

日本著名創(chuàng)造學(xué)家思田彰認為，幼兒的創(chuàng)造性對別人未必是新的創(chuàng)造，而對于他自身是前所未有的，是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造，它雖然沒有社會價值，但可以產(chǎn)生獨特的個性活動，隨著兒童的自身發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會朝特殊才能方面發(fā)展，也就是就幼兒所具的原始和低級的創(chuàng)造力隨著他們的身心發(fā)展，會成高級的具有真正意義的“創(chuàng)新”。要找一適合對幼兒進行創(chuàng)新教育的方法，必須明確幼兒創(chuàng)新行為的特點。

2.1 正確理解“創(chuàng)新”行為中的“新”。在教育者紛紛了解“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的重要意義，嘗試打破傳統(tǒng)教育的條條框框的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾乎成為了教育在制定計劃、備課中必不可少的目標(biāo)，但幼兒“創(chuàng)新”究竟體現(xiàn)為什么呢？教育者紛紛各抒已見，許多教師在活動中希望孩子做得和常規(guī)做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫從不同角度表現(xiàn)；甚至續(xù)編故事也要一人一個結(jié)尾，他們認為這就是創(chuàng)新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚。這樣理解創(chuàng)新對嗎？首先，我們將創(chuàng)新分為三個層義：一是相對于前人用過的方法來說，創(chuàng)造的新方法；二是相對于周圍的人群來說的新方法；三是相對于自己來說未使用過的方法。前一種就是我們通常意義主的發(fā)明創(chuàng)造，而后兩種雖然沒有創(chuàng)造物的體現(xiàn)，但他們是創(chuàng)新思維形成的過程，如發(fā)現(xiàn)青蛙是蝌蚪變成的，發(fā)現(xiàn)“加法交換律”發(fā)現(xiàn)“磨擦起電”。這些成人無須思索的問題，對于他們來說是經(jīng)過無數(shù)次的觀察、試驗、思考而找出的答案。這個過程對于他們來說就是創(chuàng)新。

幼兒誕生在世界上，每一件事對他們來說都是新的，他們以自己獨特的視角看世界，創(chuàng)造性的用自己的認知結(jié)構(gòu)去掌握和理解未知的知識、技能、經(jīng)驗等，盡管有重復(fù)，但對于他們自身來說，這個過程就是創(chuàng)新。

另外，創(chuàng)新也包括總結(jié)的過程，只有善于總結(jié)、改善，才能創(chuàng)新出更完善的方法。所以創(chuàng)新活動不但需要有發(fā)散思維，也需要有集中思維。它實際上是一種科學(xué)的思維方式，一個良好的思維習(xí)慣，一種獨特的思維活動。

第8篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 創(chuàng)造性思維 認識 培養(yǎng)

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐能力組成，其核心是創(chuàng)造性思維。但在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，人們往往對幼兒的創(chuàng)造力尚認識不足，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維方面也不夠重視，進而在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學(xué)方法上也有一定的誤區(qū)，創(chuàng)造能力教育途徑和方法需要進一步加強?！毒V要》明確指出：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”； 要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育所倡導(dǎo)的先進兒童觀，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)兒童觀的突破。

一、正確認識幼兒具有的創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

1.在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力上存在的誤區(qū)

由于受到當(dāng)前社會就業(yè)壓力和應(yīng)試教育的影響，家長對教育的期望延伸到了幼兒園，學(xué)校也常以分數(shù)來體現(xiàn)教育，用分數(shù)是評價學(xué)生好壞的標(biāo)準，對幼兒的強化灌輸知識和強制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。另一方面，對幼兒創(chuàng)造力，人們尚沒有不足夠的認識，認為幼兒年紀小，處于懵懂無知的狀態(tài)，學(xué)習(xí)各種知識和技能才是幼兒最大的能力和興趣。在實踐中細致觀察幼兒的言行，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒具有豐富的想象力，經(jīng)常有創(chuàng)新的言語或行為，而隨著年紀的增大，這樣富有想象力的的想法就會逐漸減少乃至消失。

2.幼兒具有創(chuàng)造力的科學(xué)依據(jù)

從幼兒的心理特點來看，幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。如果成人能鼓勵、引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性，并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其形成創(chuàng)造性思維，就能為其在成長中培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、如何將創(chuàng)造性教育融入到教學(xué)中

在談及對幼兒進行創(chuàng)造教育時，人們常常以為就是給孩子們講一講發(fā)明創(chuàng)造故事、搞幾次小實驗活動等等。這種想法和做法不能說錯誤，但也不能算是好的途徑和方法。在幼兒創(chuàng)造教育上，不必刻意規(guī)定創(chuàng)造的環(huán)境和條件，割斷幼兒的創(chuàng)造與真實生活的聯(lián)系。教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將創(chuàng)造性教育滲透到各個環(huán)節(jié)

1.在“問題”教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

幼年期的孩子們天真無瑕，具有強烈的好奇心和探知欲望，遇到問題總愛問為什么。比如“人為什么要吃飯？”“小鳥會飛，人為什么不會飛？”“天空為什么會下雨？”等等。具有“問得簡單”“問得有理”“問得有趣”三個特點。而作為幼兒教師，就要考慮到教育因素，不能隨意而答，得認真、謹慎、科學(xué)地回答，并注意啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對孩子的提問，我們應(yīng)該采用以下幾種方法：一是反問法，以促其思考。如“人為什么要吃飯”這類問題，不如乘機反問，起到啟發(fā)他們思維的作用。比如教師故意說：“是啊，小朋友你自己想想為什么要吃飯？”孩子一歪頭：“哦！我明白了，寶寶肚子餓了就要吃飯，吃了飯就有勁，就能長高，就能變聰明。”二是設(shè)問法?；钴S孩子們的思維，開闊其思路。比如“小鳥會飛，人為什么不會飛？”這類問題，如果直接回答，只給孩子一個簡單的信息，就是人是不會飛的?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，人們借助各種各樣的飛行器具，不僅會飛，而且飛得比鳥還高、還遠。因此有必要作進一步地設(shè)問：“小朋友，人們想出哪些辦法能夠像鳥一樣在天空飛呢？”自然而然地引發(fā)孩子們進一步探求的興趣，并懂得了飛機、滑翔機、宇宙飛船等都是人類想飛，終于能飛起來的智慧結(jié)晶，這有利于激發(fā)孩子們活躍的創(chuàng)造思維和想象力。三是化繁為簡法。對一些科學(xué)性較強的問題，考慮到孩子們的實際接受能力，應(yīng)以淺顯易懂的形象性語言答。如“天空為什么會響雷、下雨？”可以耐心講給他們聽：“當(dāng)天空中兩朵云走到一起，不小心一碰，就會發(fā)出響聲，這聲音就是雷聲。云朵姐姐被撞疼了就會哭，她們的眼淚就是落下來的雨點?！焙⒆觽兟牶簏c點頭，像是明白了許多。采用這種方法給孩子回答，能使孩子得到提問的快樂和收獲。

2.強化并鼓勵幼兒創(chuàng)造

幼兒的創(chuàng)造往往是無意識的、偶然的。如幼兒把沙子放入碗中，當(dāng)作米飯；把撕成長條的廢紙當(dāng)成面條，畫出了長了腳的太陽、長著翅膀的月亮等等，這樣的行為，或許孩子們只是覺得好玩，根本就沒意識到他這是在創(chuàng)造，是在想象。教師要注意把這些創(chuàng)造行為與淘氣、惡作劇等不良行為加以區(qū)別，并給予理解、支持和鼓勵。在活動中，只要幼兒的自由探索活動不傷害自己和他人的身體健康或不損害有用的物品，應(yīng)該鼓勵孩子進行反復(fù)嘗試和自由創(chuàng)造。

3.正確評價幼兒的創(chuàng)造

幼兒都喜歡得到人們的肯定與表揚，因此要想提高幼兒教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須制定科學(xué)的評價體系和方式。教師的評價往往會影響到幼兒參加活動的積極性，而且對學(xué)生的發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。在幼兒教學(xué)過程中，教師評價的時候要注重幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)與發(fā)展。評價的方式雖然多種多樣，但是我們在運用的時候，都要注重評價的活動過程，不能只單單重視評價的結(jié)果。教師在實施評價教學(xué)時，要善于抓住每位幼兒自身的閃光點，特別是對于含有創(chuàng)新精神的“點”給予重點評價，讓幼兒參與到問題的解決過程中，培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)表言論的意識，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采的創(chuàng)造性教學(xué)活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張景煥：創(chuàng)造教育原理[M] ，吉林，遼寧人民出版社，1998年版。

[2]黃人松：學(xué)前教育學(xué)[M]，北京，人民出版社，1989年版。

第9篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

幼兒時期是人類大腦成長和智力發(fā)展的黃金時節(jié)，如何充分利用這一關(guān)鍵期，為新世紀造就創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才，每個幼兒教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸！

一、幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是提高教師的素質(zhì)

這里所謂的素質(zhì)，不僅指觀念、技能水平的改進和增強，更是指教育者自身人格的塑造。

教育是教師以自己的人格同兒童進行交流的一種行為，教育對人的意義由教師承擔(dān)，與此同時教師也要承擔(dān)自身的意義和價值。只有對教師職業(yè)有了自覺意識，明確自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所肩負的使命，并身體力行，樹立起教師應(yīng)有的職業(yè)形象，才可能擺脫工作中的盲目被動狀態(tài)，成為自己行為的主體，才能在育人中加強自我教育，改進人格；教師只有具備獨立完善的人格，才可能升華主題精神，不是只停留在觀念上認識而行動上消極應(yīng)付，而是要積極實踐、探索、創(chuàng)造，不斷改進自身的教育行為，這樣才能培養(yǎng)出具有健全人格的人，贏得社會尊重。作為一名幼兒教師，不但要立足現(xiàn)實，而且要腳踏實地，朝著既符合社會進步要求，又具有中國特色的現(xiàn)代化幼兒教育邁進，并在此過程中實現(xiàn)自身人格的不斷完善。

幼兒存在著巨大的潛能，這已得到社會的共識，那么打開其潛能的秘密是什么呢？

二、打開其潛能的秘密――開發(fā)右腦，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1981年，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獲得者斯佩里博士的腦科學(xué)研究成果，成功地揭示了大腦兩半球的秘密：左腦主要是用語言進行抽象邏輯思維（稱為語言腦），右腦主要用表象進行形象思維（稱為圖像的腦）……他的大腦功能專門化的理論發(fā)現(xiàn)對教育改革影響極大，不僅糾正了人們認為左腦是優(yōu)勢腦，右腦是劣勢腦的傳統(tǒng)觀念，而且還在全世界范圍內(nèi)引進了一場前所未有的右腦革命。從80年代開始，許多科學(xué)家開始研究均衡的運用整個大腦的新教育方法。他們認為，如果人們的左腦與右腦能得到平和協(xié)調(diào)發(fā)展，人類的創(chuàng)造力，潛在智慧將得到空前的開發(fā)，著力開發(fā)人的右腦領(lǐng)域，是人類最終打開潛能秘密的鑰匙。

21世紀將是一個以創(chuàng)造性為特征的世紀，如何迎接新世紀的挑戰(zhàn)為新世紀培養(yǎng)合格人才，這是擺在每個幼兒教師面前的一道難題。人們在創(chuàng)造過程中，關(guān)鍵在于具有創(chuàng)造性的思維。所謂創(chuàng)造性思維，就是以新穎獨特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和形象思維有機結(jié)合的產(chǎn)物。它需要創(chuàng)造性想象的積極參與，并常常伴隨著靈感狀態(tài)，可見創(chuàng)造性思維在形象思維中起著關(guān)鍵作用，也就是說右腦起著關(guān)鍵作用。這樣也就產(chǎn)生了一種新的教育模式：――創(chuàng)造思維教學(xué)法。

(一)繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一

人們習(xí)慣地把幼兒繪畫看作一種技能訓(xùn)練，忽視對幼兒思維訓(xùn)練，這種理解是不全面的。繪畫有助于發(fā)展人的邏輯思維和形象思維，在健全幼兒的思維，提高智力素質(zhì)方面占有重要地位。繪畫可以發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認知能力，繪畫能激發(fā)幼兒自由地表達自己的思想欲望，發(fā)展幼兒的獨創(chuàng)性，個性；繪畫能培養(yǎng)幼兒想象力。因此，繪畫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。

（二）美術(shù)教學(xué)重點在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點應(yīng)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。我們幼兒園實行“跟班制”，也就是從小班一直帶到大班，這更為我們進行教育活動提供了有利的條件。

幼兒美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)按小、中、大班分為三個層次

1. 小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細致入微的觀察能力，探索外界事物的認知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強化幼兒的形象記憶。

幼兒頭腦中大量儲存表象，以表象記憶，聯(lián)想為主，訓(xùn)練幼兒默畫，先畫單個人、物為主，在組合人、物，進而再到由簡單的情節(jié)創(chuàng)作。如教幼兒畫小雞，我先讓幼兒到飼養(yǎng)角里觀察小雞、喂小雞、與小雞交朋友，做《老鷹捉小雞》的游戲；畫小雞的一家。這樣幼兒畫起來非常得心應(yīng)手。

2. 中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)展思維即在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。

教幼兒聽故事、寓言后，再造想象。如聽《龜兔賽跑》故事后，讓幼兒畫故事情節(jié)。培養(yǎng)幼兒具有獨立思考的能力和知識遷移的能力，并掌握學(xué)習(xí)方法，會舉一反三。如《龜兔賽跑》中，兔子的姿態(tài)有幾種：跑、睡覺、難過，讓幼兒學(xué)習(xí)畫一種姿態(tài)的動物后，想出其他各種姿態(tài)的動物，人物也是如此。還可以自編自畫故事，這樣大大培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。在我班的圖書角就有幼兒親自制作的圖書。

3. 大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來。

鼓勵幼兒的奇思妙想，好奇心，探索精神，興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。有一次上“我設(shè)計的機器人”一課，目的讓幼兒幻想設(shè)計一個未來能為人類服務(wù)的機器人。幼兒有的設(shè)計了像船漿一樣手腳的海里機器人，有的設(shè)計了帶翅膀的空中機器人。我班韓嘯小朋友還專門設(shè)計了為幼兒園服務(wù)的機器人，不但三頭六臂，而且可以隨便走，下面兩只手可以澆花，手掌是噴頭，五個手指是噴水管，上面的四個手拿著各種多樣的工具，可以種樹。這樣具有創(chuàng)造精神的孩子，應(yīng)得到肯定和鼓勵。

三、素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造思維性的培養(yǎng)