獨立思考的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

一、養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

1.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！豹毩⑺伎嫉哪芰κ紫缺憩F(xiàn)在懷疑的精神上。誰不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對習(xí)以為常的、看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使是學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學(xué)生的問題作出積極的評價，以強化學(xué)生的質(zhì)疑意識。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解。作為老師，在課堂教學(xué)時還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會疑。

2.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據(jù)對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學(xué)生獨立思考的方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，同時學(xué)會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準(zhǔn)備。

三、留給學(xué)生獨立思考的空間

經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學(xué)生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著教師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規(guī)律有益的擴展問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識的對比以及知識的區(qū)別和聯(lián)系、知識歸納，運用知識時應(yīng)注意的問題等等，要給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。

四、提高學(xué)生獨立思考的品位

第2篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

曾有一名北京大學(xué)的教授做過調(diào)查，問過各行各業(yè)的不少人“回顧中學(xué)時代學(xué)過的數(shù)學(xué)，你受益最大的是什么？”他們幾乎一致的回答是，以平面幾何為代表的數(shù)學(xué)課教會人思考，教會人判斷是非，講清道理，培養(yǎng)合理的質(zhì)疑精神，清晰的思維和表達(dá)，讓人受用一輩子。

是的，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，是中學(xué)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一，盡管它不能直接用于解決問題，卻給予人們一種不一樣的思考方式，引導(dǎo)人們抓住事物的本質(zhì)以及事物之間的聯(lián)系，把零散的知識梳理整合在一起，變成相互之間有著密切關(guān)聯(lián)的整體，清晰的思維是將來做好任何工作所必需的。換言之學(xué)生從書本上學(xué)的數(shù)學(xué)知識多會還給老師，可心理的邏輯永不改變位置————那些中學(xué)學(xué)到的思維方法與人生觀點是一生受用不盡的財富。

從科學(xué)角度來說一個人從12歲左右開始進(jìn)入智力發(fā)展的黃金期，不但要獲取知識，而且要學(xué)會思考，數(shù)學(xué)之所以成為貫穿中學(xué)教育的一門主課，正因為它肩負(fù)著理性文明啟蒙的使命。培養(yǎng)獨立思考的精神在中國傳統(tǒng)文化的背景下尤其重要，不說遠(yuǎn)的，前一段日本福島地震核輻射引起的全國各地?fù)屬徥雏}的風(fēng)波，暴露出那種唯上的、從眾的思維定式今天仍在社會上占有統(tǒng)治地位。在當(dāng)今提倡創(chuàng)新精神的同時，從小培養(yǎng)孩子的獨立思考能力不是顯得更為重要嗎？因為在數(shù)學(xué)單純的環(huán)境里，一個孩子才敢于理直氣壯的對大人說：“我是對的，是您錯了”既不迷信家長也不迷信老師，相信邏輯的力量。這種自信心對青少年的健康成長至關(guān)重要。用數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子明辨是非這是培養(yǎng)獨立思考的基本，可以說，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，是思維的體操。

怎樣培養(yǎng)獨立思考精神？莫衷一是?！罢n改”，“教改”大潮一浪又一浪紛至沓來，改革的春風(fēng)吹進(jìn)了每間數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)顛覆著，作為教學(xué)設(shè)計者和引導(dǎo)者的教師們，嘔心瀝血，惟恐課上的不生動，形式不新穎，內(nèi)容滲透的不到位，目標(biāo)體現(xiàn)的不具體。欣喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了很大的提高，在表達(dá)和說理能力方面有了進(jìn)步。但是也體現(xiàn)出了不少弊端，教材過低的估計學(xué)生的理解力，學(xué)生稍一問為什么就要等待“螺旋上升”的下一個循環(huán)，而練習(xí)和考試又過高的估計了學(xué)生的理解力，往往是九年級的中考題就編進(jìn)七年級，這里剛認(rèn)識到全等三角形的判別方法，馬上就讓學(xué)生在正方形里找條件證明三角形全等，有些老師曾笑侃“剛學(xué)會走路，就要飛了”，于是學(xué)生明顯在邏輯思路的推導(dǎo)和獨立思考方面裹足不前。

同時教學(xué)與考試的脫節(jié)帶來了更繁忙的工作，老師忙著返工補充更深層次的內(nèi)容，學(xué)生也忙著鉆研難度更大的練習(xí)，好在考試中獲得高分；許多課堂創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情境引入課題，但是數(shù)學(xué)化加工程度不夠，學(xué)生感知不深，教師在引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練時，只停留在情境的生活層面，不敢過多過細(xì)數(shù)學(xué)化深加工，怕與新課改要求相違背，因為教材設(shè)計沒有相關(guān)的訓(xùn)練，顧慮重重，以致“水到渠不成”，學(xué)生只重視“是什么”，忽視“為什么”，在解決問題時知其然而不知其所以然的現(xiàn)象比較多，一到獨立解決綜合能力題時力不從心的學(xué)生就會越來越多。

在這樣的大環(huán)境下，老師和學(xué)生只能疲于奔命。培養(yǎng)獨立思考能力真的無可奈何嗎？應(yīng)該不是的。教育心理學(xué)家告訴我們“直接告訴學(xué)生答案最簡單，卻不是最好的方法。應(yīng)該讓學(xué)生自己搞明白，哪怕是再多給一點啟發(fā)，再多給一個臺階，這樣才會培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生自己走上去并在思考中獲得成就感?！币虼私虒W(xué)中可以

1、從審題開始、抽取本質(zhì)。

我們不可否認(rèn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的觀點。也不可否認(rèn)創(chuàng)設(shè)情境的重要性。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，并不是只讓學(xué)生的理解停留在生活層面上的具體情境中，而是應(yīng)該溝通生活情境與數(shù)學(xué)情境的聯(lián)系，使學(xué)生在對來自于生活中的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行抽象、概括，實現(xiàn)對生活的超越。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對具體情境進(jìn)行全面審視，引導(dǎo)學(xué)生對具體情境（包括圖畫）進(jìn)行觀察、比較，綜合、分析。使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)生活體驗的過程中，把情境中的非本質(zhì)因素和本質(zhì)因素進(jìn)行剝離，抽取出本質(zhì)因素。也就是說，通過審題，逐步淡化提供的信息中的情景因素、時間因素、個性因素等對要解決問題的影響，使學(xué)生把收集、篩選到的信息進(jìn)行處理加工，再用最簡潔的言語表達(dá)出主要信息及要求的問題是什么。實現(xiàn)情境向算理的轉(zhuǎn)化。

2、抓數(shù)量關(guān)系，建立模型。

進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，建立數(shù)學(xué)模型，是一種集約化、符號化的思想；是一種化繁為簡的思維策略。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不止是從生活出發(fā)，又回到生活中去，而是從生活中感受數(shù)學(xué)存在、抽取數(shù)學(xué)本質(zhì)、形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展思考能力。

3、抓表達(dá)說理，訓(xùn)練思路。

無論是計算、空間與圖形、解決問題，還是統(tǒng)計與概率的教學(xué)，都不可缺少思路的教學(xué)、說理的訓(xùn)練。因為，“語言是思維的載體”，所以，要了解學(xué)生的思維軌跡，就要知道學(xué)生是怎么用言語表達(dá)的；要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力開始。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)言語表達(dá)能力的提高是獨立思考能力的主要抓手。

4、增思維含量，提高品質(zhì)。

第3篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨立思考；能力培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0043-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者要研究的重大課題。數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，如果教師未能采用正確的教學(xué)方法，那么就很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境、激發(fā)思考興趣，給予充足思考時間、營造思考環(huán)境，設(shè)計數(shù)學(xué)思考問題、培養(yǎng)思考能力等方面研究獨立思考能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，激發(fā)思考興趣

如果教師想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，那么激發(fā)學(xué)生的思考興趣是非常重要的。興趣是一個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“八戒吃餅”的故事情境：在取經(jīng)的路上，師徒四人走著走著感覺餓了。悟空去化緣，得到一張餅。師傅說，我們把餅平均分成4塊，每人吃1塊。八戒不同意，流著口水對師傅說，我吃得多，多分給我一塊吧。這時，悟空靈機一動，對師傅說，那就平均分成8塊，給他2塊吧。八戒聽了，高興得笑起來。通過這個故事情境，教師能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在故事結(jié)束的時候，教師可以順便提出一些問題，如“八戒到底有沒有多吃到餅”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生處于一種比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中既學(xué)到知識，又鍛煉獨立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、給予充足思考時間，營造思考環(huán)境

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。而要做到這一點，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，要為學(xué)生留下思考的余地，不能什么問題都給學(xué)生講解。如果一講到底，不留懸念，不讓學(xué)生思考，就只能使學(xué)生更加依賴教師，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常不利的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下適當(dāng)?shù)膯栴}，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并為學(xué)生留下充足的思考時間，營造一種良好的思考環(huán)境，這對學(xué)生鍛煉獨立思考能力是非常有效的。例如，在求梯形面積的時候，教師可以提示：用以前學(xué)過的幾種圖形面積計算方法來幫助求解。在為學(xué)生進(jìn)行點撥之后，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充足的思考時間，并鼓勵學(xué)生積極尋找方法來求出梯形面積。通過這種方法，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

三、設(shè)計數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會遇到許多問題，這些問題對培養(yǎng)W生獨立思考能力來說并不是全部有用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從中找出有足夠思考價值的問題，并精心設(shè)計問題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。教師要通過對學(xué)生進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考情境當(dāng)中，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，教師在講授完“運用連除計算解決問題”后，可以設(shè)計一個關(guān)于樓房的問題，通過提問“其中有多少房間”或“有多少層”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中自主探究，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。又如：小剛在食品廠上班，食品廠在中秋節(jié)要生產(chǎn)月餅，根據(jù)工作情況，小剛每天包裝540塊月餅，其中6塊月餅放一個盒，3個盒為一手提箱。請問，小剛每天要包裝多少箱月餅？通過對這個問題的分析，學(xué)生知道總數(shù)是540塊，先借助除法得到一共多少盒，然后再除以3得到箱數(shù)，列算式：540÷6÷3=30箱。這樣的教學(xué)方式，不僅可以使得學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識有更深的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生獨立思考能力。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)，對他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及生活有著重要影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略，要通過一個個問題，讓學(xué)生充分思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的方法、拓展解決問題的思路，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時也能夠鍛煉自身的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]陸禹.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力養(yǎng)成探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（14）.

第4篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；獨立思考；方法；能力培養(yǎng)

對于學(xué)生進(jìn)行獨立思考能力培養(yǎng)是非常有必要的，而目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻在老師的教學(xué)方式上以及學(xué)生的思想層面上存在這諸多問題與弊端。老師灌輸式的教育以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)就好像一個裝了水的杯子里硬是要裝油進(jìn)去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，我國小學(xué)生不會獨立思考問題的現(xiàn)象變得嚴(yán)重了起來。因此，如今當(dāng)務(wù)之急便是針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題、學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性、當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)獨立思考能力的方法進(jìn)行分析與探討。

一、培養(yǎng)獨立思考能力對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義

（1）如果學(xué)生可以擁有獨立思考的能力，那么在面對數(shù)學(xué)知識與題目時，他們便可依據(jù)自己的想法，獨立進(jìn)行設(shè)問、分析、解題、驗證等一系列的解題過程。而這不僅有助于學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識，擁有自己的解題技巧，同時能夠融會貫通，將書本上的知識完美的轉(zhuǎn)化為自己的。

（2）如果學(xué)生可以擁有獨立思考的能力，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，便可不再像過去那樣，學(xué)生上課沒有積極性與參與性，整節(jié)課像是老師的“獨角戲”。老師本是引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生成為課上的“主角”，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)才是他們必須要做的。

（3）學(xué)生擁有獨立思考的能力對于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)也是有利的。作為一名學(xué)生，獨立思考的能力對于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必須的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，同時也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯性的思維能力以及創(chuàng)新能力，而這些，對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)是必要的。

二、分析當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的現(xiàn)狀

首先，在分析過我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育后發(fā)現(xiàn)，教師灌輸式的教學(xué)以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及培養(yǎng)自己獨立思考問題的能力都是極其不利的。本應(yīng)該作為課堂教學(xué)中“配角”的教師，如今卻是作為課堂教學(xué)的“主角”實施著他們的“權(quán)力”。比如，不論是課堂的教學(xué)進(jìn)度還是課后習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，都掌握在教師的手中。學(xué)生在課堂教學(xué)中以被動者的姿態(tài)，習(xí)慣性的將接受課堂上老師所傳授的數(shù)學(xué)知識與技能作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，更有甚者，機械性的抄書與背誦書上同類型題目答案或標(biāo)準(zhǔn)答案也成為他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校中學(xué)生的成績、學(xué)校的升學(xué)率成為了家長們衡量一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校為了成為家長們眼中的好學(xué)校，不斷加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生平均每天都要上近十節(jié)課，每天有十幾個小時在學(xué)習(xí)。學(xué)生由于要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)而根本就沒有時間與精力去自己思考。如果這種情況再這樣繼續(xù)下去，學(xué)生自己不會獨立思考的情況會迅速增加。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨立思考能力的方法

如今，時代的發(fā)展使得社會對人才的要求變得越來越高。各類招聘單位也將是否具備獨立思考能力作為了對所需人才的選拔要求。面對這樣的局勢，我認(rèn)為針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力主要有以下三種方法。

（1）創(chuàng)造一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過對當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力現(xiàn)狀的分析可知，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的“絆腳石”便是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。而之所以會這么認(rèn)為，是因為灌輸式教學(xué)使得課堂氛圍乏味無趣、沒有生氣，學(xué)生總是處于被動地位。因此，只有創(chuàng)造出一種新型的、以學(xué)生為主角的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，才可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中學(xué)會獨立思考。

（2）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計。在對小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生不怎么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全沒有興趣，而原因則是他們大多數(shù)覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容太過枯燥乏味。因此，我們需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容變得新穎有趣，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。比如，在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時，可以通過采取獎勵的方法讓學(xué)生自己想辦法快速算出結(jié)果。

（3）對校園課后的活動時間進(jìn)行充分的利用。想要學(xué)好一門功課就必須做到三點：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而這三點中最易被人們忽略的一點便是課后復(fù)習(xí)。在實踐教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生組成一對一幫扶小組的方式提醒學(xué)生在課后針對課上內(nèi)容及疑惑進(jìn)行復(fù)習(xí)與探討，而老師在每次考試結(jié)果出來后，對表現(xiàn)好的，小組中倆人成績都有所進(jìn)步的進(jìn)行獎勵。這樣不僅可以幫助學(xué)生調(diào)動積極性提高學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生漸漸的培養(yǎng)自己獨立思考問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-036-01

愛因斯坦說過“學(xué)會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位”，獨立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類歷史不斷文明進(jìn)步的重要動力之一。

一、發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位

獨立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅定價值判斷體系，假如沒有這個，你無法獨立思考。任何思考的起點，必須為自己找一個原點。所有的獨立思考其實都是不獨立的，你得有一個判斷起點。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價值判斷體系和判斷起點呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中大量的“科學(xué)漫步”“sts”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運行”、“宇宙大爆炸”、“奇點”、“ 相對論”、“超光速中微子”等對學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛因斯坦其相對論以來一直被整個物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒有“終極定理“，沒有科學(xué)家是“上帝”，沒有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格――崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價值判斷體系和判斷起點，也就有了獨立思考和獨立判斷的起點。

二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生有了獨立思考和獨立判斷的能力，學(xué)生就會善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，提出問題。在物理教學(xué)中教會學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，是作為物理教育工作者在現(xiàn)階段所應(yīng)注意的一項工作重點，和國外的學(xué)生比起來，中國的學(xué)生所缺少的就是質(zhì)疑的能力和批判精神。在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)造質(zhì)疑情景，使學(xué)生正確的質(zhì)疑。

1. 在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師就必須學(xué)會“點到為止”的教學(xué)原則。不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說完，留給學(xué)生的只有記憶與背誦。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出一定的思考空間，要相信學(xué)生思維能力的可塑性，要把獨立思考的權(quán)利還給學(xué)生。

2.教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機。在課堂上拋棄填鴨式和滿灌堂的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間鼓勵學(xué)生提問。

3.教師要在物理教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生有了獨立思考和獨立判斷的第一個表現(xiàn)一般是能提許多問題，包括各種“莫名其妙”的問題，這正是教師培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力最好的機會，對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯誤的，我們也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，絕不可嘲諷打擊。

4.教師在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)的教給學(xué)生一些質(zhì)疑的正確方法。要注重實驗教學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實踐動手能力，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實驗對落實物理教學(xué)目標(biāo)有獨特的、不可替代的作用。

第6篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；獨立思考

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0211-02

新課程改革倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”而我國《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出“要重視培育學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力”。經(jīng)過反復(fù)的實踐、探索，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中兩者并不孤立，可以有機的融合在一起，相輔相成互相促進(jìn)，獨立思考是合作學(xué)習(xí)的重要前提也提高合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件，而合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

一、合作前的獨立思考

獨立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作交流前應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立思考、自主探索。因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才能有一個較深層次的認(rèn)識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。比如，探究規(guī)律時，數(shù)學(xué)教材中，有很多規(guī)律需要學(xué)生通過真正的思考才能發(fā)現(xiàn)其奧妙。例如，北師大版七上第五章第七節(jié)《日歷中的方程》[2]教學(xué)中，我設(shè)置了兩個問題：（1）日歷中蘊含著怎樣的規(guī)律？（2）如何設(shè)未知數(shù)更合理？的思考問題，放手給學(xué)生一定的時間去思考，學(xué)生有了初步的感知和獨立的見解，交流時就能各抒己見。最后學(xué)生會總結(jié)出：日歷中豎列上相鄰三個日期的規(guī)律是“差為7”，根據(jù)這一規(guī)律，設(shè)中間的數(shù)為x，上面的數(shù)為x-7，下面的數(shù)為x+7?！?/p>

二、合作過程中獨立思考

合作學(xué)習(xí)是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨立思考于合作過程中，做到“動”、“靜”結(jié)合，“存異”與“求同”結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。[3]例如，北師大版八下4.8《探索三角形相似的條件》[4]教學(xué)中，讓學(xué)生探索“一角對應(yīng)相等、兩邊對應(yīng)成比例的兩個三角形是否相似”，因為存在“兩邊夾角”“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件，其結(jié)果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢必會在出現(xiàn)同樣的錯誤，教學(xué)中我設(shè)計兩個預(yù)習(xí)操作題：（1）以2cm、4cm或4cm、8cm或6cm、12cm，為三角形兩邊，300為夾角制作三角形（三個學(xué)習(xí)小組完成）；（2）以2cm、4cm或4cm、8cm或6cm、12cm，為三角形兩邊，30°為小邊所對的角制作三角形（派給另外三個學(xué)習(xí)小組）。課上收集所制作的三角形，讓學(xué)生小組為單位充分進(jìn)行比較研究，通過進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，思維碰撞后，尋出錯例，從而得出判定相似三角形的正確條件。經(jīng)過學(xué)生獨立思考思考得出的結(jié)論，大大減低了發(fā)生錯誤的概率。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識體驗的同時思維也得到了發(fā)展。

三、合作后的反思

合作后的反思是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作、碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異。合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生與生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。例如，北師大版七下1.7平方差公式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出了（a+b）（a-b）=a2-b2，通過閱讀課本，并在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下模仿完成例題：

導(dǎo)學(xué)案片段：

例1 用平方差公式計算下列各題（注意模仿按課本步驟、格式）。

（1）（5+6x）（5-6x） （2）（x-2y）（x+2y）

解：（1）（5+6x）（5-6x）=（ ）2-（ ）2=

（2）（x-2y）（x+2y）=（ ）2-（ ）2=

這里（1）中的5相當(dāng)于公式中的a，6x相當(dāng)于公式中的b

（2）中的x相當(dāng)于公式中的a，2y相當(dāng)于公式中的b

鞏固練習(xí)：（模仿例題的書寫格式，注意括號的使用）

解：（1）（a+2）（a-2）；（2）（3a+2b）（3a-2b）

經(jīng)歷初步模仿計算后，設(shè)置了如下反思問題：平方差公式中（1）左邊是兩個幾項式相乘？前后兩個括號中兩項有什么特點？（是兩個二項式相乘，其中一項完全相同，另一項互為相反）（2）右邊的兩項與左邊每一項有什么關(guān)系？（相同項的平方減互為相反的項的平方）。（3）公式中的a、b既可以用什么替換？通過反思：學(xué)生更明晰了平方差公式結(jié)構(gòu)特征，也知道了公式中的a、b既可以是單獨的數(shù)和字母，又可以是式子。

新課程改革所倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)試與獨立思考是相互依存的。教師應(yīng)善于在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中設(shè)置問題和情景，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中學(xué)習(xí)新知，從而提高合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)。把學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)融合于合作學(xué)習(xí)中，這還需要我們認(rèn)真思考，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2004，（7）.

第7篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 獨立思考能力 培養(yǎng)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題的能力，這對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及獨立思考能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨立思考能力現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方式過于模式化。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師單純對數(shù)學(xué)教材知識的說教，并且受應(yīng)試教育的影響，一些教師過分追求學(xué)生考試成績，在知識講解上的著重點僅是教學(xué)大綱的內(nèi)容，過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過分強調(diào)數(shù)學(xué)課堂以教師為中心，使得學(xué)生配角，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考問題能力的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過分地依賴?yán)蠋?，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（二）忽略學(xué)生主體地位。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個長期的過程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力及獨立思考能力的形成對初中生來說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。長期以來，初中數(shù)學(xué)教師相對注重數(shù)學(xué)知識的灌輸和習(xí)題、例題的講解，把學(xué)生的成績作為教學(xué)目標(biāo)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使得學(xué)生不能獨立思考問題，在遇到實際數(shù)學(xué)問題時不能獨立解決，過分依賴?yán)蠋?。由于初中生身心發(fā)展尚未完善，以及對教師存在一定的敬畏心理，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一味“跟隨”數(shù)學(xué)教師的思維，不善于獨立思考。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過分注重知識的傳授，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以經(jīng)典題型的講解為主，強調(diào)學(xué)生對問題的死記硬背及機械反復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生并不能真正地理解數(shù)學(xué)問題，更不能獨立思考、解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，阻礙了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中生已經(jīng)具備對事物完整的理解和把控能力，但是數(shù)學(xué)邏輯思維及自主思考并解決數(shù)學(xué)問題的能力尚不完備。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強引導(dǎo)，在平時的課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生活潑好動的天性，找到適合他們的教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力的不同，因材施教，重點培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，并引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓其成為數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)教師可以教給學(xué)生一些基本的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在課前對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不懂的問題留到課堂上解決；或者在課后對課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、分析，不懂的問題及時向教師或者同學(xué)求助，從而提高學(xué)生動手解決問題及獨立思考問題的能力。例如教師與學(xué)生可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)自己的理解制定某節(jié)課的教學(xué)大綱，并充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行知識點的講解。教師可以在這一過程中，對問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生解答，并給予適當(dāng)?shù)难a充和講解，增強學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)他們獨立思考數(shù)學(xué)問題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

初中生大多活潑好動，因而輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛能使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極尋求新的課堂教學(xué)方式方法，并努力給學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的、以說教為主的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（例如采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來）培養(yǎng)初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)展獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識。例如在蘇教版七年級上冊第一章《生活數(shù)學(xué)》時，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一些生活中常見的與相關(guān)的物品帶到課堂上，如身份證、車牌號、水壺、紙箱等，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外觀察和感受數(shù)學(xué)在生活中的存在形式，并帶到課堂上讓學(xué)生把觀察到的生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行討論、分析，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和看法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成獨立觀察、發(fā)現(xiàn)并思考數(shù)學(xué)問題的能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師要遵循中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的客觀規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合初中生的實習(xí)情況和性格特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋杰義.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（09）.

第8篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；獨立思考能力

現(xiàn)在重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，還要培養(yǎng)各個方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，獨立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維，對于以后的發(fā)展和成長有重要的作用。

一、對學(xué)生進(jìn)行獨立思考能力培養(yǎng)的意義

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，獨立思考的能力是相當(dāng)重要的，小學(xué)其實就是一個習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到以后的整個學(xué)習(xí)生涯，所以小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。獨立思考就是小學(xué)生在不借助外力的幫助和指引的情況下，通過自己掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索和思考，最終解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力。獨立思考能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而且對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有很大的作用。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

由于傳統(tǒng)教育的灌輸式教育根深蒂固，造成了老師所講、試卷答案就是對的，要百分百服從，所以導(dǎo)致學(xué)生往往就是順著答案思考，形成固定思維。而且現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)比較繁重，還有課后補習(xí)班、特長班，學(xué)生都沒有足夠的時間進(jìn)行獨立思考，所以就需要培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的獨立思考能力。

（一）注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，這涉及到學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)是有很大差別的，假如是被動學(xué)習(xí)的話，學(xué)都是困難的事，更別說獨立思考了。這就需要首先對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考。其實能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)，然后后期進(jìn)行培養(yǎng)。比如說，簡單的加減運算，可以開展活動，分小組進(jìn)行快問快答，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)樂趣。對一些應(yīng)用題的講解，可以模擬場景，促進(jìn)學(xué)生理解也可增加學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

問題能引導(dǎo)學(xué)生思考，良好的問題引導(dǎo)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，要在恰當(dāng)?shù)臅r間，恰當(dāng)?shù)臅r機，合適的引導(dǎo)才能起到事半功倍的效果。其中問題的設(shè)計和提出方式就非常的關(guān)鍵，問題太簡單，會讓學(xué)生覺得無聊，或者不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；太難的問題，學(xué)生會望而生畏。所以問題的難度要適中，還要留有足夠的思考時間，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力有所差距，要盡量照顧到所有的學(xué)生。還可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行討論，進(jìn)行思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維空白，提高思維能力。既能達(dá)到教學(xué)的效果，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）運用新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法

可以從學(xué)生的角度出發(fā)探索新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，小學(xué)生畢竟年齡還小，主動的學(xué)習(xí)意識比較薄弱，比較貪玩或不適應(yīng)學(xué)校的生活，對于學(xué)校有所抵觸，所以可以將學(xué)習(xí)和生活巧妙地結(jié)合在一起。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)在生活中，生活在學(xué)習(xí)中，利用生活中的實際問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說在一年級的加法運算中，可以說是5個蘋果加上9個桃子，這樣就比幾個光禿禿的數(shù)字有趣多了。對于倍數(shù)的學(xué)習(xí)可以用爸媽的年齡和學(xué)生自己的年齡來引導(dǎo)學(xué)生理解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的上課時間一般比較短，估計就一天就一堂課40分鐘，僅僅靠課上這點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且獨立思考能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要付出一定的時間和精力。可以充分利用學(xué)生的課余時間開展一些活動或者布置一些生活作業(yè)，比如夏令營活動中，可以讓學(xué)生分成三個小組進(jìn)行加減法的運算，兩組充當(dāng)加數(shù)，另外一組充當(dāng)?shù)脭?shù)，以玩游戲的方式既讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，增加樂趣。對一些與生活密切相關(guān)的多步運算的應(yīng)用題，可以讓學(xué)生課下畫成漫畫的形式展現(xiàn)出來。

（五）給學(xué)生反思的時間和空間，逐步完善自我

學(xué)習(xí)其實跟吃飯一樣，要先學(xué)習(xí)，然后得有思考的過程才能更好地吸收成為自己的知識。布置海量的作業(yè)，讓學(xué)生不停地寫作業(yè)都沒有檢查思考的時間，上課時連續(xù)講而沒有留有充足的思考的時間那只能是囫圇吞棗。所以在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的過程中，要給學(xué)生反思的時間，不管是講課還是提出的問題，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，有自己獨立的思想，這樣才能更好地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)。

目前，很多教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的成績。但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生獨立思考的能力養(yǎng)成能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，對綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也起到重要的作用。所以要注重獨立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海偉.針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的淺析[J].好家長，2016，07：124.

第9篇：獨立思考的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 歷史課程 學(xué)生培養(yǎng) 獨立思考

歷史對于所有的學(xué)生而言都是一門簡單且陪伴自己成長的學(xué)習(xí)科目，從學(xué)生低年級開始一直到高中，歷史始終是學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)科目之一，和其他科目相比較，歷史有一些自己的特點，而這些特點對于學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)具有重要的作用和意義，在這里我們就這些特征及意義進(jìn)行簡單的分析和討論。

首先，歷史是我們學(xué)習(xí)過去的百科全書，通過歷史課程學(xué)習(xí)，我們可以對過去發(fā)生的諸多事件進(jìn)行回顧，并通過當(dāng)時事件和人物的分析，讓我了解過去的社會狀態(tài)及百姓的生活狀態(tài)，也可以通過歷史實踐讓我們對于現(xiàn)代生活中出事的態(tài)度和方式方法有很大的轉(zhuǎn)變，可以說歷史對于任何一個學(xué)生而言都是一本百科全書，同時也是一本教會學(xué)生成長的教科書， 所以歷史科目對于學(xué)生的抽象思維和邏輯判斷能力的培養(yǎng)具有重要的作用，學(xué)生通過分析和歸納總結(jié)，讓歷史事件變得簡單明了，這對于學(xué)生是一個長期的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程。而這個過程是其他科目所不能給予的。

其次，歷史往往事件的發(fā)生都有自己階段性的特點，在歷史長河中，學(xué)生要想把整個過程都能有一個清晰的理解和記憶，就必須了解每一個階段的歷史特征，只有這樣才能在歷史事件發(fā)生的過程中把握整體，而這和學(xué)生思考問題是一樣的性質(zhì)，學(xué)生思考任何問題，要想把問題周全的解決好，就必須對問題的整體有所把握，并對于問題的相關(guān)聯(lián)事件同時考慮進(jìn)來進(jìn)行分析，所以我們說通過歷史課程的這個特征階段學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在思考任何問題的時候，都會把問題從全局出發(fā)，不會僅僅只看到問題的表面，而是能夠把握問題的大局。

第三，歷史事件都是過去發(fā)生的真正切切存在的事物，這些事件都有具體的發(fā)生地點、發(fā)生時間、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，所以我們在分析任何一個歷史事件的時候，都是面對過去真正切切存在的東西，這種分析過程可以讓我們對于歷史有更多會議和思考的東西，而這正是現(xiàn)代學(xué)生教育管理中必須具有的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，知道在歷史事件中，事件當(dāng)事人是如何考慮的，通過什么樣的手段和措施來達(dá)到自己目的的，這對于學(xué)生的成熟發(fā)展是大有好處的。我們往往在說現(xiàn)代的中學(xué)教育僅僅教會了學(xué)生考試，并沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也沒有為社會人才的需求做好培養(yǎng)工作，這說明在現(xiàn)代高中教學(xué)階段我們對于學(xué)生的教育缺乏給學(xué)生提供思考問題的機會，而歷史正好可以擔(dān)任這個角色。

那么作為高中歷史教師，我們?nèi)绾蝸硗ㄟ^歷史課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力呢，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾方面入手：

一方面是我們必須注重課堂問題討論?？梢哉f討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討的最好學(xué)習(xí)形式，在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造一個討論的話題和討論的環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間對相關(guān)問題進(jìn)行爭論，并提出自己的建議和意見，當(dāng)然在學(xué)生的相互爭論中，教師應(yīng)該及時的進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生朝向準(zhǔn)確的方向進(jìn)行思考和探討，通過討論的方式，最后達(dá)到相關(guān)問題得到解決的目的，也讓學(xué)生對于該問題有了更深刻的理解，往往知識就是在這種爭論中逐漸積累和豐富的，也可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題、全面比較、概括問題的能力。

另外一方面是教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡可能的熟悉和吃透教材，在有必要的情況下，幫助學(xué)生選擇一些實用的歷史學(xué)習(xí)資料和參考書籍，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。高中學(xué)生相對而言，他們分析問題和解決問題的能力在不斷的增強，所以高中歷史教材和中小學(xué)歷史課本比較起來，在內(nèi)容上更加的全面，且記載的歷史事件更加完善和細(xì)化，這就要求學(xué)生要學(xué)會利用課本內(nèi)的有效知識對問題進(jìn)行剖析，這就要求教師在教學(xué)過程中必須積極的引導(dǎo)學(xué)生來完成該項學(xué)習(xí)過程，這個階段一方面需要教師幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行歸納和整理，理順相互之間的關(guān)系（這種關(guān)系包括時間關(guān)系、地域關(guān)系、人物關(guān)系等），在必要的時候，教師還需要通過一些教學(xué)參考資料來完善事件，另外一方面，教師還應(yīng)該積極的去尋找一些歷史材料，給學(xué)生設(shè)計一些材料分析題，讓學(xué)生獨立思考，獨立完成事件的闡述，鼓勵學(xué)習(xí)積極的提出自己的觀點和看法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中看的多了，想的多了，一方面開拓了學(xué)生的眼界，另外一方面也發(fā)散了學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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