核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 農(nóng)村中學(xué)生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

我國建立教育質(zhì)量標準的基礎(chǔ)和核心就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，其也是在國家的教育目標和教育理念指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生所必須達到的能力素養(yǎng)。素質(zhì)教育的施行推動了我國基礎(chǔ)教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革形勢相接軌，使得教育適應(yīng)了國際化的需求①。然而，由于不同的地域存在著差異，教育的發(fā)展也有失平衡，城鄉(xiāng)之間對教育理念等的把握程度和理解程度都產(chǎn)生了極大的差距。2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》由我國教育部印發(fā)出臺，其中將“核心素養(yǎng)”置于基礎(chǔ)要位，并強調(diào)課堂教學(xué)對于學(xué)校發(fā)展的重要作用。面向未來，我們究竟要向社會輸送什么樣的人才，教育承擔(dān)的任務(wù)是及其沉重的。21世紀是一個充滿了挑戰(zhàn)的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以被社會所接受，推動他們自身健康全面發(fā)展的同時，為社會的健康發(fā)展提供助推力，這是對全國教育，更是對相對落后的農(nóng)村中學(xué)教育提出的巨大挑戰(zhàn)。

一、教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念

理念是行動的先驅(qū)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。②在過去的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師充當(dāng)知識載體的角色，學(xué)生被動的選擇輸入式或是接受性的學(xué)習(xí)方式，阻礙了其核心素養(yǎng)的發(fā)展，在我國課改的不斷演進當(dāng)中，教師角色逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的支配者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農(nóng)村中學(xué)教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學(xué)生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學(xué)識淵博。知識的灌輸在短時間內(nèi)使得部分學(xué)生“收獲頗豐”，但這是對教學(xué)的異化，更使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸。伴隨著學(xué)生知識技能的熟練，學(xué)生的素養(yǎng)反倒逐漸降低，常年的“記憶訓(xùn)練”使得學(xué)生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交往，更不懂得如何適應(yīng)社會。雖然在我國核心素養(yǎng)提出的時間較短，但對我國教育而言應(yīng)跟上社會進步的腳步，尤其是農(nóng)村的學(xué)校。很多農(nóng)村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態(tài)度。在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生與教師共同對知識進行研究，對知識的構(gòu)建應(yīng)是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學(xué)活動應(yīng)是探究活動附加創(chuàng)造活動，轉(zhuǎn)變知識觀，將學(xué)科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學(xué)生更多的權(quán)利和空間對現(xiàn)有知識進行探索和創(chuàng)造，只有教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，這一切才得以實現(xiàn)。

二、注重學(xué)科與核心素養(yǎng)理念的融合

核心素養(yǎng)并非是學(xué)生生來就具備的，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計來進行，并且要經(jīng)過長期的培養(yǎng)來養(yǎng)成。學(xué)生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨特的發(fā)展特點，只有在合適的階段接受符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育才是有效的。對于初中學(xué)生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學(xué)生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學(xué)生個人想法的同時，更要為其發(fā)展起到引航的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)，就必然要結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進行。不同的學(xué)科具備不同學(xué)科的特點，掌握學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)科過程的特點，遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提供符合學(xué)科邏輯的知識內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)中真正的培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)與學(xué)科特點融合，使得學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中得以體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識相融合的現(xiàn)實教學(xué)情境

核心素B兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。③核心素養(yǎng)的養(yǎng)成實質(zhì)上就是為了能夠讓人們適應(yīng)現(xiàn)如今的信息社會，能夠面對社會所發(fā)出的種種挑戰(zhàn)，解決不同的情境出現(xiàn)的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面的健康的發(fā)展。簡單來說這是我們所面對的生活、現(xiàn)實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)于我們自身，服務(wù)于社會，因而其養(yǎng)成就絕對離不開情境。張華教授將教學(xué)中的問題情境分為幾類，分別為：生活情境、社會情境、現(xiàn)實情境、觀念環(huán)境、虛實環(huán)境。④課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要由老師來進行設(shè)計，這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的以學(xué)科知識為基本來設(shè)疑，而是要能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)實來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。貼近生活的現(xiàn)實情境更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也能夠讓學(xué)生便于理解。例如語文課，大多數(shù)的農(nóng)村孩子沒有見過北京天安門，讓他感受天安門的莊嚴肅穆，單一的看來自書本的彩圖，或許在學(xué)生的眼中那只是一個看起來有些特別的建筑物，他們又怎么能真正得到情感上的感悟，產(chǎn)生愛國情懷。聯(lián)系生活實際，可以讓學(xué)生能過很好的理解所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生更為深刻的情感體驗，提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識，融合現(xiàn)實、社會情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第2篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

仙居橫溪小學(xué) 吳偉

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實的問題教學(xué)情境

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的.教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問題教學(xué)情景當(dāng)中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學(xué)的那個匯總設(shè)置這樣真實的問題教學(xué)情境。因為只有這樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識是小學(xué)生獲取知識非常重要的途徑，當(dāng)時并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過與其他學(xué)生之間的互動進行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

第3篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達力；培養(yǎng)

語文課程標準指出，作為重要的交際工具，語文學(xué)習(xí)能使學(xué)生的口頭表達能力真正提升。在常態(tài)的語文課堂上，教師通過認真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，分門別類地制訂具體的評價標準，能培養(yǎng)小學(xué)生的有聲表達力。

一、培養(yǎng)學(xué)生有聲表達力的意義

語文教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)語文能力，而語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語感。培養(yǎng)語感是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是語文學(xué)習(xí)的原動力和語文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個人的表達能力、反應(yīng)能力和知識水平。

近年來，隨著語文教學(xué)研究的日益深入，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達力的重要性凸顯出來。新課標提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生有聲表達力的提升貫穿于語文教學(xué)的全過程，這是由有表達作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達力，能真正提高其語文核心素養(yǎng)；而有聲表達力不但能促進學(xué)生智力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達力，在語文教學(xué)中，教師要重視聽說訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文有聲表達力的教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中不斷對學(xué)生進行聽、說練習(xí)，但對于學(xué)生的有聲表達力，教師并沒有進行培養(yǎng)。學(xué)生具有較弱的有聲表達力，在回答問題時，常會出現(xiàn)語無倫次、詞不達意的情況。同時，因為缺乏說的訓(xùn)練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師亟待解決的問題。目前，對學(xué)生有聲表達力的訓(xùn)練，缺乏連續(xù)性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學(xué)資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學(xué)生的有聲表達力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有聲表達力的途徑

1.借助聲像傳情，使學(xué)生感受文章的情境美

上好語文課的關(guān)鍵，就是對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。教師通過實施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生傾聽優(yōu)美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美

語文新課標指出對學(xué)生的語言文字進行訓(xùn)練，主要通過課本中的閱讀教學(xué)進行，僅憑教師反復(fù)講解課文中的一些文字，很難給學(xué)生留下深刻記憶。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過多樣化的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在具體的訓(xùn)練中更好地感受語言文字美。

3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。教師要在語文素養(yǎng)的諸多要素及復(fù)雜關(guān)系中，找出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過閱讀夯實語言文字基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應(yīng)實際生活需要。語文教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結(jié)構(gòu)、認知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學(xué)生都不具備完全離開教師指導(dǎo)而獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學(xué)生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

為提高國民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達能力，全面提高國民的文化、語言素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的有聲表達能力，更好地服務(wù)社會。

參考文獻：

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[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

第4篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

目前，一些教師對于核心素養(yǎng)的認識和理解，尚存在一些不夠清晰的地方。從認識論的角度來看，這屬于再正常不過的現(xiàn)象，因為人們對于新生事物的認識，需要一個長期的、反復(fù)的思考和實踐過程。結(jié)合個人對地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，在兩個方面談?wù)剛€人體會，期望能給教師朋友們些許啟迪。

一是應(yīng)把握好知識教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。從這個概念來看，知識是素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，素養(yǎng)培養(yǎng)并不是忽視知識教學(xué)，相反對知識教學(xué)提出了更高的要求。但值得注意的是，地理課程目標是素養(yǎng)培養(yǎng)而不僅僅是知識掌握，應(yīng)通過基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。

二是應(yīng)處理好素養(yǎng)與情境之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。情境不是學(xué)習(xí)了學(xué)科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田，而是學(xué)科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學(xué)科知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)石漠化這一內(nèi)容時，就知識教學(xué)的角度而言，也許將石漠化的現(xiàn)象、成因、危害及治理措施等內(nèi)容講解清楚即可，最多再列舉實例進行說明，以幫助學(xué)生進一步理解相關(guān)知識。但是，就素養(yǎng)培養(yǎng)的角度而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，并依托情境設(shè)計問題鏈條，通過教師與學(xué)生互動的教學(xué)過程，以發(fā)展學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”等地理核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)：取貴州畢節(jié)石漠化治理的真實情境，經(jīng)過加工整理，形成如下情境的描述。畢節(jié)通過開展山、水、田、林、路等石漠化綜合治理，創(chuàng)造出“山上植樹造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯橫耕聚攏系帶子，坡地種草和綠肥鋪毯子，山下搞鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、庭院經(jīng)濟、多種經(jīng)營抓票子，大田大壩改造中低產(chǎn)田土、興修水利、推廣農(nóng)業(yè)科技種谷子”的“五子登科”治理模式。

題設(shè)計：結(jié)合貴州的區(qū)域特征，分析其石漠化嚴重的原因；“五子登科”模式為什么能夠較好地治理石漠化？貴州畢節(jié)難道不能大面積退耕還林，讓巖溶山區(qū)全部披上綠裝嗎？從人地協(xié)調(diào)的角度，討論“五子登科”模式的重要意義；模擬實驗，探究“五子登科”模式治理水土流失的可行性。

第5篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計算機；課程教學(xué)改革

一、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現(xiàn)在初中學(xué)科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓(xùn)項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，推動課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學(xué)生在各學(xué)段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心是強調(diào)立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當(dāng)前深化課程改革、落實立德樹人目標的關(guān)鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學(xué)研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎(chǔ)教育階段進行。在高校專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計算機專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),如何建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，如何進行課程教學(xué)改革，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識掌握、項目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生實踐不足，學(xué)生畢業(yè)時的專業(yè)核心能力不足以勝任相應(yīng)的工作崗位，因此只能從事應(yīng)用計算機的其他相關(guān)崗位，從而出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、招聘會調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計能力、程序設(shè)計能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。因此程序設(shè)計能力的高低對于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要。我們還可以通過實驗、實訓(xùn)、學(xué)科競賽、項目實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設(shè)計能力的同時兼顧學(xué)生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標準。基于項目的課程設(shè)置，它具有接近真實的問題情境、合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛等特點，將資源、技術(shù)、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學(xué)習(xí)等結(jié)合起來考慮，有目的、有計劃地促進學(xué)生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的潛力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點的計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會的需求，通過分析計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標和課程資源建設(shè)的要素及目標體系，在對計算機類應(yīng)用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個學(xué)期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《Web前端技術(shù)》、《STRUTS框架技術(shù)》、《軟件項目研發(fā)技術(shù)》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門課程各自特點，統(tǒng)一安排六門課程的教學(xué)大綱，將各門課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復(fù)點，加強實訓(xùn)力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時量，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，通過六門課程的學(xué)習(xí)，在程序設(shè)計能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓(xùn)練，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標。六門課程的三年教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、進階教學(xué)、提升教學(xué)三個階段?；A(chǔ)教學(xué)階段，設(shè)置《C語言程序設(shè)計》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進階教學(xué)階段，設(shè)置《Java程序設(shè)計》與《Web前端技術(shù)》課程。這一階段，學(xué)生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷?，再輔以各種案例進一步引導(dǎo)學(xué)生的編程思維，讓學(xué)生在游戲編寫、頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學(xué)習(xí)能力。提升教學(xué)階段，設(shè)置《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件項目研發(fā)技術(shù)》。這一階段學(xué)生的自學(xué)能力增強，教學(xué)方式主要為教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，同時輔以企業(yè)項目的實施，讓學(xué)生在校就能進行項目實戰(zhàn)，進而提升學(xué)生核心競爭力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進行環(huán)境和資源支持

采用基于項目的課程設(shè)置在學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)生知識經(jīng)驗水平不同、學(xué)習(xí)方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)來支持學(xué)習(xí)活動的有效進行。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需求，幫助學(xué)生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)一般包括輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者一般是優(yōu)秀的學(xué)科教師，扮演課程組織者、認知教練、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生在探究過程中少走彎路，保證學(xué)習(xí)能夠順利進行。輔導(dǎo)者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學(xué)錄像、視頻演示、實驗指導(dǎo)、實訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題集、教學(xué)參考、實用工具和指南手冊等，幫助學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)工程。（2）學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是基于項目教學(xué)中的主動探索者、問題解決者，是學(xué)習(xí)活動主體。學(xué)習(xí)者既要積極主動向輔導(dǎo)者求助，又要主動利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具來達成自己的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也可以成為輔導(dǎo)者。（3）物化因素。包括教育教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具資源，如技術(shù)設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)等資源。也包括幫助學(xué)習(xí)者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的詳細設(shè)計

（1）問題的設(shè)計與表征借助現(xiàn)代電子測評技術(shù)能檢測學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平，并針對不同學(xué)習(xí)者的知識水平運用多媒體技術(shù)設(shè)計出與難度其相適應(yīng)的問題。利用豐富的技術(shù)手段，把學(xué)生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學(xué)習(xí)支架使用認知工具重新刻畫任務(wù)，以減輕學(xué)習(xí)者對較高層次內(nèi)容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學(xué)習(xí)者更好的認識和理解自己的學(xué)習(xí)工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應(yīng)的修改方法，使學(xué)習(xí)過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學(xué)習(xí)者的問題解決過程。學(xué)生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結(jié)果。同時，可以通過編寫技術(shù)說明文檔，記錄運用的技術(shù)、過程、出現(xiàn)的問題和實施過程，并對這些成果進行反思?？偟膩碚f，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了強大的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者在真實的問題情境中掌握有關(guān)知識、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，并且更利于將所學(xué)知識能夠得到較好的存儲、呈現(xiàn)和遷移。

第6篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

【摘要】隨著教學(xué)改革工作的逐漸深入，初中英語教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生更多重視。教師對學(xué)生進行教學(xué)時，對學(xué)生自主發(fā)展、社會參與及文化基礎(chǔ)方面的內(nèi)容進行考慮，使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和健康的生活，對學(xué)生實踐創(chuàng)新等方面能力及綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。下面對初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

隨著不同國家之間經(jīng)濟、文化等方面交流的逐漸增多，人們對初中英語教學(xué)產(chǎn)生更多重視，教學(xué)過程中教師不僅需要對學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的掌握情況進行關(guān)注，還需要對學(xué)生聽說讀寫等方面能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重視，為“全面發(fā)展的人”及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。下面對初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，以期為初中英語教學(xué)工作的開展提供一些可供參考的建議。

一、初中英語教學(xué)工作中存在的問題

（一）教學(xué)擴展延伸及實踐活動較少

初中英語教師對教學(xué)效率較為看重，對擴展延伸及實踐方面的內(nèi)容有所忽視，傳統(tǒng)教學(xué)工作中學(xué)生是信息被動的接收者，機械灌輸式的教學(xué)方法無法使學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣和積極性，并且對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)較為不利。

（二）教學(xué)互動及創(chuàng)新方面有所不足

為了對學(xué)生英語語言能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生更好的將所學(xué)知識應(yīng)用于實際交際活動中，對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升，教師需要對學(xué)生理解能力及語言表達能力進行培養(yǎng)，與學(xué)生進行更多互動交流。但是在實際教學(xué)工作中“啞巴英語”的情況并不罕見，機械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生的課堂參與積極性不高，無法與教師進行更多互動交流，教學(xué)互動及創(chuàng)新工作已經(jīng)成為教師重點考慮的問題。

（三）應(yīng)試教育對教學(xué)工作產(chǎn)生過多影響

在應(yīng)試教育的影響下，教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握及成績方面較為關(guān)注，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有所忽視，如何對“高分低能”的問題進行解決，促進學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的提升已經(jīng)成為初中英語教師需要考慮的重點。在實際初中英語教學(xué)工作中，學(xué)生創(chuàng)新能力、交際能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能對學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)進行更好的培養(yǎng)，下面結(jié)合初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的問題對相應(yīng)的解決措施進行分析。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）組織開展討論教學(xué)活動，對學(xué)生品質(zhì)進行培養(yǎng)

人文底蘊及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容，教師對學(xué)生進行教學(xué)時，可適當(dāng)設(shè)置專題討論活動，對人物優(yōu)秀品質(zhì)進行挖掘，為學(xué)生健全人格及高尚情操的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。為了更好的發(fā)揮初中英語教學(xué)工作中教書育人的作用，教師需要進行更多的學(xué)習(xí)，并且對自身進行嚴格要求，通過言傳身教的方式對學(xué)生進行影響，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）將教材中的知識點和課外延伸閱讀、實踐等進行有效結(jié)合

課程綜合化、主體化的建設(shè)為初中英語課程標準中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，基于此教需要將實踐和教學(xué)工作進行更好的結(jié)合，使學(xué)生通過更多的學(xué)習(xí)體驗獲得知識，并且對學(xué)生創(chuàng)新及動手實踐能力等進行培養(yǎng)。以“Where did you go on vacation？”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例進行分析：教師將本班學(xué)生分成5組，通過多媒體播放器為學(xué)生展示一些國內(nèi)外著名景點的圖片，并向?qū)W生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學(xué)生結(jié)合自己假期經(jīng)歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關(guān)的課外英語文章推薦給學(xué)生，對英語教學(xué)工作及實踐活動進行補充，對學(xué)生創(chuàng)新意識及交際、實踐等方面能力進行培養(yǎng)；最后，教師推薦一些課文內(nèi)容相關(guān)的英語課外閱讀文章，要求每組學(xué)生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學(xué)和課文延伸閱讀、實踐等方面的結(jié)合及小組合作學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生使用英語進行交流提供了更多機會，并且能夠加深師生和生生之間的情誼，對學(xué)生能力、核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）對情景教學(xué)法進行合理應(yīng)用

為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師需要對情境進行合理的設(shè)計，將其融入教學(xué)工作中，借助相應(yīng)的情境對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、交際能力等進行培養(yǎng)，促進學(xué)生未來發(fā)展。以“How much are these socks？”相關(guān)知識的教學(xué)工作為例，教師對本單元知識進行講解時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，并且將學(xué)生分成兩兩一組，要求每組學(xué)生進行角色扮演和對話；兩名學(xué)生分別扮演店員和顧客的角色，比如學(xué)生B：“what's this？”；學(xué)生A：“This is a sweater.”；學(xué)生B：“How much is this sweater？”；學(xué)生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教師可以讓學(xué)生進行情境角色互換，對店員和顧客的身份進行轉(zhuǎn)變并應(yīng)用英語進行交流和對話。通過情景教學(xué)法，教師能夠為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語語言進行交流的機會，使學(xué)生“開口”說英語，對學(xué)生的心理素質(zhì)及自信心進行培養(yǎng)，并且使學(xué)生積極的參與到教學(xué)互動活動中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：總結(jié)全文，初中英語教師對素質(zhì)教育工作的開展產(chǎn)生更多重視。為了對學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人，需要將自主發(fā)展、社會參與及實踐以及人文底蘊、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)滲透至教學(xué)工作中，使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和健康的生活，提高其創(chuàng)新實踐能力及責(zé)任意識，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張玉玲.在初中英語教學(xué)中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（11）：181-182.

[2]羅佳.淺談初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（46）：174-174.

第7篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 語感訓(xùn)練 素養(yǎng)提升

隨著新課改的不斷深入，有效語感訓(xùn)練在小學(xué)語文低年級教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生語感的起步階段，成效的好壞直接影響著學(xué)生能否打好扎實的語言基本功，并能產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)濃厚興趣。在教學(xué)中教師要充分做好課前準備，要根據(jù)班上孩子的年齡特點及語文知識點掌握情況，精心磁懸浮課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，升級語感訓(xùn)練引導(dǎo)策略，從不同視角形成教學(xué)合力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造良機。學(xué)生語文核心能力主要體現(xiàn)在聽說讀寫思等方面，教師要以此為設(shè)計起點，用最優(yōu)化設(shè)計方案，成功激活課堂教學(xué)引擎，提高低年級語感訓(xùn)練的策略，為成功打造精品語文課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

一、以讀為本，培養(yǎng)語感

古人云：讀讀讀，書中自有黃金屋。不論是范讀，還是誦讀、朗讀，都可以有效增強學(xué)生的語感水平。“讀”是培養(yǎng)語感的重要通道，讀的內(nèi)容包括生字、詞語、句子、段落、篇章等。在新課標低年級語文教材中探究中，我發(fā)現(xiàn)教材對學(xué)生的知識點掌握及能力培養(yǎng)非常明確：要讓學(xué)生掌握基本的字詞句，獲得語言積累。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，我很注重對經(jīng)典范文進行范讀，教師需要將自己的情感融入文章里，這樣自然而然就能潛移默化地豐富孩子們的情感體驗，達到精典傳遞語感教學(xué)效益。當(dāng)然也可以讓學(xué)生從讀的聲音、語氣、節(jié)奏等多個角度體會文章的感情與基調(diào)，我是這樣做的：在課堂上讓學(xué)生們大聲、放聲朗讀。如二年級上冊《手捧空花盆的孩子》課后對讀的提示為：朗讀課文，演一演。朗讀提示還有“有感情地朗讀課文”、“分角色朗讀課文”等。通過教師有效范讀及學(xué)生大聲的朗讀，孩子們的語感得到了很大的提高，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教育教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語感

語言的形成與發(fā)展離不開一定的語言環(huán)境。良好的教學(xué)情境有利于渲染情感，營造有利于情感產(chǎn)生的良好氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生與情境相符合的情感。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠很快地進入情境中的角色，自然而然地融入到情境中去，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動中的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)良好的語感奠定堅實的情感環(huán)境基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)北師大版二年級上冊《秋天到》時，我為了讓學(xué)生充分感受到秋天的氣息，更加準確地把握秋天的特點，感受到秋天瓜果成熟之美，領(lǐng)略到豐收的色彩之美，體驗到秋游帶來的快樂。我充分利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將各種蔬菜、瓜果、花朵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺上抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生進行積極探索的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)良好的語感，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

三、語言實踐，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說過：“不能簡單地從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！笨梢?，語感的培養(yǎng)脫離了生活體驗是蒼白無力的。因此，在多年小學(xué)語文低年級語文教學(xué)實踐過程中，特別是在核心素養(yǎng)理念下我深刻感受到，教師在教學(xué)過程中必須要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，有效聯(lián)系孩子們的生活實際，再借鑒現(xiàn)代信息化微課視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的文字符轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，就如同電影一樣在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)，使文本內(nèi)容在身臨其境中“其義自見”。如教學(xué)二年級上冊《比本領(lǐng)》這節(jié)課時，教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生人物對話中推進故事情節(jié)的發(fā)展，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好這些對話，讓注重他們體會問句、感嘆句表達的情感。為了訓(xùn)練學(xué)生的語感，我深入挖掘教材，結(jié)合本班學(xué)生的語感技能的掌握情況，通過將這些句子放在課本具體語境中，通過多元化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出不同的語氣，在讀中理解句子表達的情感。又如在學(xué)年級下冊《獅子和兔子》、《我必須去》等課文時，這些課文內(nèi)容相對比較簡單，語言較簡潔，是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的好素材，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中，體會人物的心理活動，鍛煉語言思維。

四、發(fā)揮想象力，激發(fā)語感

想象力對人的語感培養(yǎng)具有十分重要的影響。如果缺乏豐富的想象，學(xué)生對教材內(nèi)容就難以全面、正確地理解，對文本的語言感悟能力就會大打折扣，就無法感受到作品的意境，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生通過淺顯的語言文字所描繪的場景，頭腦中能夠呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在這樣的想象情境中，體驗到文本所具有獨特魅力。譬如在進行《比本領(lǐng)》一文的教學(xué)時，為讓低年級學(xué)生體會到小動物們的快樂，讓學(xué)生在朗讀第一自然段時，邊讀邊想象，并配上唱歌、跳舞的動作，孩子們通過表演和想象，切實體會到了小動物比本領(lǐng)。由此可見，讓學(xué)生在想象中朗讀，能夠增強學(xué)生對語言文字的感受能力。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段是小學(xué)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)階段。低年級學(xué)生的語感培養(yǎng)，既要重視學(xué)生基本的語言積累，又要重視學(xué)生能力的拓展，只有立足學(xué)生實際，立足教材特點，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)語感，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1] 劉雅芳. 基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J]. 語文教學(xué)與研究，2015（12）.

第8篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；實現(xiàn)途徑

隨著我國教育體系的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的提出對教師教學(xué)提出了新要求。教師需要充分借助美術(shù)學(xué)科特征，使學(xué)生可以解讀不同的美術(shù)作品，提高審美和理解能力；同時，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源、民間美術(shù)、手工藝品等資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，鼓勵學(xué)生大膽運用美術(shù)思維，開展美術(shù)創(chuàng)作；此外，更要注重美術(shù)文化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生將美術(shù)的美融入生活，從而有效引導(dǎo)學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好品質(zhì)。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.圖像識讀素養(yǎng)

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，圖像識讀這一核心素養(yǎng)體現(xiàn)了這一特征。圖像識讀素養(yǎng)主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術(shù)形象、色彩或其他美術(shù)元素等，還可以是數(shù)字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術(shù)教學(xué)，要讓學(xué)生更好地培養(yǎng)這一素養(yǎng)[1]。

2.審美判斷素養(yǎng)

高中生大多已經(jīng)具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養(yǎng)主要是學(xué)生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應(yīng)的美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學(xué)生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學(xué)生將來的成長與發(fā)展起到重要作用。

3.美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)表現(xiàn)作為高中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，通過相應(yīng)的實踐，可以提升學(xué)生的表現(xiàn)能力。由于高中生的情感、認知能力已經(jīng)初步形成，教師在開展美術(shù)實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握美術(shù)技巧上，而需要多方面地幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)表現(xiàn)方法，從而使學(xué)生可以借助美術(shù)作品表達出自己的情感。

4.創(chuàng)新實踐素養(yǎng)

學(xué)生只有具備創(chuàng)意思維，才可以實現(xiàn)創(chuàng)新活動。當(dāng)前社會競爭激烈，創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力是人才發(fā)展的重要標志。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，提高其創(chuàng)新能力[2]，使美術(shù)教學(xué)可以積極、緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實際，賦予美術(shù)教育實用性、價值性。

5.文化理解素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的就是文化理解素養(yǎng)。不同時期、不同背景、不同創(chuàng)作者的美術(shù)作品體現(xiàn)的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考、理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)觀念等，使學(xué)生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學(xué)生的文化自信，使其學(xué)會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統(tǒng)文化。

二、現(xiàn)階段高中美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)面臨的問題

首先，部分高中學(xué)校缺乏對美術(shù)學(xué)科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學(xué)校將教學(xué)任務(wù)集中到考試科目中，將美術(shù)課程當(dāng)作“副科”。部分教師、家長、學(xué)生忽視了美術(shù)教學(xué)的重要性，部分學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，認為學(xué)習(xí)美術(shù)會占用學(xué)習(xí)考試科目的時間，因此片面地認為學(xué)不學(xué)美術(shù)沒有區(qū)別，并不會影響到自身未來的發(fā)展[3]。其次，由于對美術(shù)學(xué)科重視程度不夠，部分教師的教學(xué)觀念較為陳舊，難以認識到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中多采用以講授式為主的教學(xué)模式，將美術(shù)知識當(dāng)作課堂教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中，大部分時間是教師在講，而學(xué)生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導(dǎo)致一些學(xué)生的美術(shù)潛能難以被挖掘，其整體素養(yǎng)不佳。最后，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為固化。高中美術(shù)教學(xué)主要由繪畫、美術(shù)鑒賞、設(shè)計三個模塊組成。但從當(dāng)前的美術(shù)實際教學(xué)過程看，部分教師過于注重繪畫教學(xué)，對于美術(shù)鑒賞、設(shè)計部分的內(nèi)容設(shè)置不合理，美術(shù)歷史、美術(shù)文化等的講解比例更少。這種教學(xué)內(nèi)容安排容易導(dǎo)致學(xué)生片面地認為美術(shù)就是繪畫，影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與提升[4]。

三、美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的具體實踐對策

基于上文對高中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目前教學(xué)面臨問題的分析，相關(guān)教育者需要全面思考并落實美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術(shù)出版社出版的高中美術(shù)教材為例進行分析。

1.利用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)

以往的美術(shù)教學(xué)往往以教師講解為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自身的美術(shù)核心素養(yǎng)難以得到提高。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的識別、解讀、判斷能力。在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學(xué)生為本”的教育思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，并靈活運用適宜的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設(shè)計的問題匯總并整理成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術(shù)內(nèi)涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)。

2.構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)意識

在培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵的是幫助學(xué)生打下扎實的美術(shù)知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，使學(xué)生形成美術(shù)造型表現(xiàn)意識，這是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力的前提。對此，高中美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生融入情境，幫助學(xué)生更加深入地了解美術(shù)作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創(chuàng)作《最后的晚餐》的過程展現(xiàn)出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學(xué)生自主搜集資料，發(fā)揮想象力，按照自己的想法創(chuàng)作，使學(xué)生的表現(xiàn)意識得到提升[7]。

3.延伸課堂知識，提高學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

從高中美術(shù)教材的內(nèi)容看，鑒賞部分的素材內(nèi)容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學(xué)中，學(xué)生往往未真正體驗到美術(shù)鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術(shù)教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，鼓勵學(xué)生對經(jīng)典作品進行再創(chuàng)作，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，按照自己的想法再創(chuàng)作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、課程的實際情況，利用假期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)博物館參觀，為學(xué)生欣賞美術(shù)作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內(nèi)容可以延伸到實際中，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化美術(shù)知識。同時，欣賞美術(shù)作品時的氛圍也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美能力。

4.運用微課，強化學(xué)生的文化理解素養(yǎng)

多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以積極應(yīng)用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術(shù)與設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、創(chuàng)新性的美術(shù)課堂活動，幫助學(xué)生更好地感受美術(shù)知識，在濃郁的藝術(shù)氛圍中，幫助學(xué)生有效理解、欣賞美術(shù)作品，從而有效提高學(xué)生的觀察力、審美能力，進而實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關(guān)視頻、資料制作成微課提供給學(xué)生，幫助學(xué)生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學(xué)生全面了解這一作品背后的文化內(nèi)涵，從創(chuàng)作者生平、作品背景、內(nèi)容、形式到藝術(shù)價值、歷史價值等多維度視角，增強學(xué)生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養(yǎng)。

5.融合地方美術(shù)資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)離不開創(chuàng)作，教師可以在設(shè)計繪畫教學(xué)時引入地方、民間的美術(shù)資源，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。如，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術(shù)品，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，分析其體現(xiàn)的美術(shù)特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學(xué)生自由描繪，將自己當(dāng)作設(shè)計師，發(fā)揮想象力設(shè)計美術(shù)物件，如，制作環(huán)保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變思想、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，強化學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美判斷能力，使學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周欣怡.“圖像識讀”素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究[J].大眾文藝，2020（18）：152-153.

[2]謝贈生.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：130-131.

[3]范敏.新視角下高中美術(shù)教育方法探析[J].中國民族博覽，2020（12）：32-33.

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[5]劉龍龍.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)教學(xué)改進策略[J].藝術(shù)評鑒，2020（9）：142-143.

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第9篇：核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)范文

“真問題”的價值

項目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)協(xié)作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復(fù)雜、跨學(xué)科的，需要從中觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內(nèi)化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界，使之領(lǐng)悟：所學(xué)知識是有真實意義的，而不是培養(yǎng)“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學(xué)生全身心投入，不需要教去管紀律。所有的學(xué)生都能在認知、成就感方面有收獲，這是做題式學(xué)習(xí)無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務(wù)引領(lǐng)下的配套學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)需求導(dǎo)向的資源建設(shè)路線。這為微課程教學(xué)法所獨創(chuàng)，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發(fā)展區(qū)”

“腳手架”是“最近發(fā)展區(qū)”理論的落地方法。皋老師多次讓學(xué)生從統(tǒng)計表出發(fā)，過渡到折線統(tǒng)計圖，再到復(fù)式折線統(tǒng)計圖，這樣既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與方法，又能使數(shù)學(xué)的意義逐漸呈現(xiàn)出來。尤其是訓(xùn)練成績變化統(tǒng)計圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運用的一個側(cè)面。其實，在微課程教學(xué)法中，處處滲透“腳手架”設(shè)計方法。任務(wù)單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認知、提升核心素養(yǎng)。

“微項目”瞄向核心素養(yǎng)

微課程教學(xué)法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉(zhuǎn)課堂（在家學(xué)習(xí)知識，到課堂里做作業(yè)）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進階之后，立即轉(zhuǎn)向高階“微項目學(xué)習(xí)”?！拔㈨椖繉W(xué)習(xí)”的主題必須來自真實情境，學(xué)生往往需要在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)條件、方法，然后運用并驗證所學(xué)知識，拓展綜合能力。