探究性學(xué)習(xí)的意義精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)選題　主動探索　交流歸納　綜合運用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0351-01

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！薄?/p>

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

一、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握丿探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”使教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的探究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)樹立變更知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想。課題探究活動是一種探索性、探究性、自主性學(xué)習(xí)。由于課題涉及許多學(xué)科知識，如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)懂得一般科學(xué)探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關(guān)資料，如何做實驗并進(jìn)行統(tǒng)計和整理，并指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的觀點。它對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的知識滲透。

2、面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題

數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。

探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。

3、激發(fā)興趣，主動探索

探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個等全面發(fā)展。

4、交流歸納，綜合運用

第2篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

高中生物的學(xué)習(xí)主要針對的是學(xué)生在生物學(xué)科方面的素養(yǎng)以及對其基礎(chǔ)知識的掌握。而所謂生物學(xué)科方面的素養(yǎng)，主要是指希望同學(xué)們在未來的生活實踐和工作環(huán)境中，可以有效地運用生物學(xué)的相關(guān)知識處理遇到各種狀況，有意識地培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平，同時還有助于學(xué)生對自身和世界有更深入的了解，促進(jìn)其正確價值觀的形成。

1探究式學(xué)習(xí)的概念

探究式學(xué)習(xí)其實就是親身參加到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并在教師的幫助下，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)探究活動。而現(xiàn)在的高中教育模式，必須要用先進(jìn)的科學(xué)的教育理念替換掉老式的傳統(tǒng)教育觀念，需要把重點放在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，以便他們形成獨一無二的價值觀。

這是一個過程，是當(dāng)代教育必須經(jīng)歷的。探究式學(xué)習(xí)方法可以打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中去。通過完整的學(xué)習(xí)過程，豐富知識，積累經(jīng)驗，使他們慢慢養(yǎng)成愛動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動研究和探索知識，滿足他們的求知欲望，對任何事物都保持創(chuàng)新精神。高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的方法，不單單是改變陳舊固定的思維模式，同時也讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了全面的提升，為學(xué)生開拓發(fā)展前景和擴(kuò)大發(fā)展空間打下了堅實的基礎(chǔ)，探究式學(xué)習(xí)對于現(xiàn)代教學(xué)而言可以說是極具有代表性的，是有效學(xué)習(xí)方式中典范。

2開展高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性

在當(dāng)代，社會需要更多的綜合素質(zhì)人才，也就是說光有理論知識和記憶才能是不行的，創(chuàng)新精神、動手能力、綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等都是企業(yè)關(guān)注的方面，眾所周知，生物科學(xué)起源于社會生產(chǎn)和生活，他們之間的關(guān)系是密不可分的，而這些必然的聯(lián)系十分有助于探究性學(xué)習(xí)。 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了生物學(xué)的意義是需要學(xué)生親自去探究和詮釋的，學(xué)生要反復(fù)地進(jìn)行實驗，不斷地實踐總結(jié)，在此循環(huán)過程中，他們心中將形成具體而又抽象的模型，再通過對數(shù)據(jù)的全面分析，生物學(xué)相關(guān)理論便可以由此得出，同時將得到的理論運用到實踐中去。學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式既可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)思維，又可以培養(yǎng)他們在科學(xué)方面的綜合素質(zhì)。

3實施探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1改變教師的角色，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

對于當(dāng)今社會而言，教育是被廣泛關(guān)注的世界議題，隨之而來的思考是，怎樣建立全新的教育體系，這也是我國即將要解決的重大難題之一。如果要開啟新的教育領(lǐng)域，就必須要先改變教師的傳統(tǒng)思維，給他們植入新的教育理念，并讓其在學(xué)生中得以實施，這是最有效的方式。多年來，很多教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)行為，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在他們腦中根深蒂固，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力。一個優(yōu)秀的人民教師，在教學(xué)過程中會積極聽取學(xué)生的建議和疑問，通過這種方式了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，知道下一步該怎么做，然后制定以后的教學(xué)計劃，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生對事物判斷見解獨到，同時也使他們勇于提出自己的問題并大膽地假設(shè)，由此我們可以看出，這種探究式學(xué)習(xí)方法可以是教師和學(xué)生的探究能力都得到全面的提升。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究對象，熱情鼓勵學(xué)生探索

為了使學(xué)生對探究學(xué)習(xí)更感興趣，教師可以利用學(xué)生的好奇心理提出各種假設(shè)問題。建立積極的課堂互動氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可利用實驗室的生物標(biāo)本、網(wǎng)絡(luò)圖冊或者與生活息息相關(guān)的一些事件進(jìn)行研究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，同時也可以使學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

3.3通過生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，而實驗對生物學(xué)而言是十分重要的。當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)主要依靠的就是生物實驗課。在實驗課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生抱著探究式的學(xué)習(xí)精神，能夠更清楚明了的對生物科的概念進(jìn)行深入研究，也能熟練的掌握生物學(xué)的理論性知識，使學(xué)生的科學(xué)觀察能力，動手能力，分析總結(jié)能力都可以得到顯著的提升。當(dāng)然，在實驗進(jìn)行時，實驗的結(jié)果是不可預(yù)測的，但無論成功與否，都必須要仔細(xì)記錄和分析，查明導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的原因，找出成敗的關(guān)鍵。實驗的根本目的也是為了促使學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4務(wù)實和正確的實驗方法及總結(jié)實驗結(jié)果

準(zhǔn)確有效的對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并得出相關(guān)結(jié)論。就可以真正意義上地實現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。不是每次按照設(shè)計步驟進(jìn)行的實驗都能成功，有的小組就成功了，有的則相反。但是，無論成敗與否，我們都必須尊重事實、堅持真理，嚴(yán)格記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，不應(yīng)該因為害怕丟臉或者其他因素，私自篡改實驗記錄的數(shù)據(jù)。如果實驗沒有成功，學(xué)生必須進(jìn)行回顧和分析，找出問題所在，并及時解決問題，想要走向成功就得先經(jīng)歷失敗。

總而言之，高中生物教學(xué)，如果將探究式學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)中去，就需要結(jié)合新教材并聯(lián)系教學(xué)大綱的基本要求，對生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們深切的了解到探究學(xué)習(xí)對學(xué)生培養(yǎng)的積極作用

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃潔萸.淺談探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的引用[J].海門市三廠中學(xué)，2007.

第3篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、 探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)的突出特點在于多樣性、開放性、獨立性、實踐性、與生活相關(guān)性。

探究性學(xué)習(xí)的課題以拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題能力為宗旨,盡量不涉及知識性很深,專業(yè)性很強(qiáng)的一些題目。它可以是熱門論題―“環(huán)境污染的研究”;對自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對社會的思索――“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”;對單科知識的研究――“微型化學(xué)實驗”;對綜合知識的探索――“計算機(jī)輔助實驗數(shù)據(jù)的處理”等等?？傊?在探究性學(xué)習(xí)中,在知識橫向、縱向的交叉的探究中,使學(xué)習(xí)者得以廣開思路,拓寬知識面。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后,通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進(jìn)行,整個課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于個人或?qū)W生小組的努力。教師只對整個活動過程中起到宏觀調(diào)控的作用,對在探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象和問題做出合理的解釋,防止學(xué)生作出無意義的活動和結(jié)果,引導(dǎo)活動向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)不是一個僅僅接受知識的過程,它具有很強(qiáng)的實踐性,這也是它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別。一般來說,探究性學(xué)習(xí)以小組為單位展開,當(dāng)一個探究課題、探究方案確定后,每個組內(nèi)成員都有自己的任務(wù),或在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱文獻(xiàn);或去工廠、去戶外實地調(diào)查;或?qū)僭O(shè)、判斷作實證研究;或?qū)y(tǒng)計、數(shù)據(jù)作分析評價。這些實踐活動能開闊他們的眼界,讓他們學(xué)到許多書本上沒有的知識。將所學(xué)與實際聯(lián)系起來,又以實際來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在真正的參與中獲得最大的收益和樂趣。

二、 探究性學(xué)習(xí)過程

探究性學(xué)習(xí)的一般模式:探究性學(xué)習(xí)有多種方式,在化學(xué)學(xué)科中常用的一類模式如:發(fā)現(xiàn)與確定問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與討論總結(jié)、得出結(jié)論形成書面報告。

在實施探究性學(xué)習(xí)過程中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,其作用貫穿于整個活動的始終。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用等方面都可為學(xué)生提供參考意見、實驗條件從而使活動較為順利地進(jìn)行。

三、 探究學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)效果

探究學(xué)習(xí)是根據(jù)提出的問題,做出假設(shè),然后按設(shè)計的方案進(jìn)行實驗,以驗證假設(shè)。在此過程中,學(xué)生把自己當(dāng)作知識的發(fā)現(xiàn)者,運用學(xué)過的知識和技能,通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題,探索問題并最終解決問題。

1.嘗試探究是一種比較高級的思維活動,它首先使全體學(xué)生面臨新的問題情境,然后讓其根據(jù)各自已有的知識和經(jīng)驗,去試探獲取結(jié)論,因此能充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考,去探索,體驗科學(xué)家發(fā)明,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造的過程,有利于學(xué)生學(xué)會掌握知識的正確態(tài)度和方法。

3.由于這些知識是學(xué)生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經(jīng)久不忘,遇到新的情境也能靈活地運用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學(xué)知識的實質(zhì)。

四、 探究學(xué)習(xí)要注意的幾個問題

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力,提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

1.教學(xué)時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,并通過積極的探究解決問題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現(xiàn)“空中生煙”的奇景,教師可及時引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此實驗現(xiàn)象,思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象”等問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望,培養(yǎng)他們的想象能力。

2.在教學(xué)中,要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)方法的運用,如通過易混淆的概念的比較,不同物質(zhì)性質(zhì)的比較等,讓學(xué)生學(xué)會比較法;通過對眾多化學(xué)物質(zhì)的分類,化學(xué)反應(yīng)類型分類,讓學(xué)生掌握分類法;通過對某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行想象推理,讓學(xué)生體驗分析,推理的方法等等。

3.在教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力,如讓學(xué)生調(diào)查“白色污染”形成的原因,提出消除這類污染的建議;調(diào)查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價值和可能性,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。

第4篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、探究性學(xué)習(xí)的實施

1.選擇課題。

（1）選擇課題的原則

①可行性原則。在選課時既要考慮學(xué)生可能遇到的困難和學(xué)生克服困難的心理素質(zhì)，又要充分考慮學(xué)校、實驗室現(xiàn)有的條件，教師的能力等因素。在內(nèi)容上應(yīng)盡量立足于課本，立足于學(xué)生的實際，不要選取學(xué)生根本無法完成的課題。

②可操性原則。選擇的課題要切實可行。在內(nèi)容上除立足課本外，還應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循“漸進(jìn)性”原則。

③教育性原則。探究性學(xué)習(xí)追求的主要是教育的價值，即選擇的課題除了有一定的社會價值、經(jīng)濟(jì)價值、創(chuàng)造價值外，更重要的是要能產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的教育意義。

（2）選擇課題的方式

探究性學(xué)習(xí)的最大特點是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是研究者，所以在選擇課題時總的要求是尊重學(xué)生的選擇。一般有三種方式：一是學(xué)生自己選擇、確定自己喜歡的課題；二是教師給出課題；三是師生共同商量、確定課題。

（3）課題的內(nèi)容

課題的內(nèi)容應(yīng)力求多樣化，而且體現(xiàn)“漸進(jìn)性”?？梢允菍嶒灢僮鞣矫娴难芯?，可以是對實驗異?，F(xiàn)象的研究，可以是對物質(zhì)制法的研究；可以是對物質(zhì)性質(zhì)的研究，可以是對習(xí)題的解題方法研究，還可以是跨學(xué)科的綜合性研究。

2.教師指導(dǎo)，實施探究。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主探究過程。學(xué)生剛接觸化學(xué)時，學(xué)科知識水平、實驗技能、心理素質(zhì)等方面都有限，所以教師的指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探研。

（1）心理指導(dǎo)

學(xué)生限于認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點，在探究性學(xué)習(xí)中難免會遇到很多困難和挫折，難免會產(chǎn)生畏生畏難情緒，從而影響到研究的順利進(jìn)行。教師要及時地幫助學(xué)生消除消極心理，培養(yǎng)積極向上、不畏艱難的良好心理素質(zhì)?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行嘗試：

①隨時安慰。教師如實地向?qū)W生說明該課題的難度，并適當(dāng)?shù)胤艑捥骄繒r間，對于有實驗操作的課題，要告訴學(xué)生實驗的安全性和可靠性，這樣可以消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生輕松地實驗、探研。

②及時鼓勵。鼓勵學(xué)生多渠道收集資料，大膽動手操作（在安全情況下），大膽進(jìn)行假設(shè)、分析、論證，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

③適當(dāng)調(diào)整小組成員。對于一些力量較薄弱的小組，可以從力量較強(qiáng)的小組中抽出骨干給予補(bǔ)充。

④做學(xué)生的“援兵”。對于實在有困難的學(xué)生，教師不妨伸出“援助之手”，親自為學(xué)生演示，消除學(xué)生的緊張心理。

（2）信息指導(dǎo)

信息是產(chǎn)生有價值的知識的基礎(chǔ)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提和重要條件。初三學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，而且手上也沒有很好的參考資料，為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)為學(xué)生提供最有價值的信息并組織學(xué)生多渠道收集資料，比如組織學(xué)生網(wǎng)上查詢，進(jìn)閱覽室查找報刊、雜志等。

（3）知識指導(dǎo)

學(xué)生剛接觸化學(xué)，懂得的化學(xué)知識還不多，在解釋化學(xué)問題時，往往描述不夠準(zhǔn)確、科學(xué)，用學(xué)生的話是：“心里明白，卻不知怎樣說好。”教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)巡堂，幫助學(xué)生度過疑點關(guān)、語言關(guān)和能力關(guān)。如指導(dǎo)學(xué)生做“實驗室制CO2的最佳方法的探研”課題時，學(xué)生做了四個對比實驗：

①利用木炭在氧氣中燃燒。

②利用石灰石跟稀H2SO4反應(yīng)。

③利用石灰石跟稀HCl（1∶2）反應(yīng)。

④利用Na2CO3粉末跟稀HCl（1∶2）反應(yīng)。

學(xué)生分別分析各實驗的優(yōu)缺點后，能夠選定實驗③為最佳方法，但對于實驗②、④出現(xiàn)的反應(yīng)速度過慢和過快的現(xiàn)象無法解釋，因為學(xué)生未懂得CaSO4是微溶物，也未懂得反應(yīng)物的狀態(tài)和濃度對反應(yīng)速度有影響；還有一些學(xué)生把②中的現(xiàn)象描述為“變化不大”，把④描述為“有白泡泡沖起”，也有一些學(xué)生不知怎樣描述實驗現(xiàn)象。這些說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到學(xué)科知識水平、文字表達(dá)能力等諸因素的限制，不能順利地解決各項探究問題。針對以上問題，我指導(dǎo)學(xué)生查閱溶解性表，了解CaSO4的溶解性，又啟發(fā)學(xué)生從影響反應(yīng)速度的因素進(jìn)行分析實驗現(xiàn)象，教學(xué)生描述實驗現(xiàn)象的方法等。學(xué)生按照提示，順利地完成了探研的全過程。大部分學(xué)生能馬上悟出了泡沫滅火器的反應(yīng)原理，有些學(xué)生還能提出“同樣的反應(yīng)物，同樣的條件下，在溶液中反應(yīng)更快”的觀點。這說明通過探研，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，歸納及推理能力均得到了提高。

（4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)是剛興起的一種全新的學(xué)習(xí)方式，對于一個已選定的課題，從哪些方面來研究，怎樣研究，學(xué)生還沒有經(jīng)驗，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，提高從事科學(xué)探索的效率。

①要尊重科學(xué)，尊重事實。這是從事科學(xué)活動的首要條件，也是少走彎路、少出錯誤的前提。比如我們在做一氧化碳還原氧化銅的實驗時，如果反應(yīng)物的量比例不當(dāng)，就難看到明顯的紅色物質(zhì)。但我們不能因此就懷疑一氧化碳的還原性，而應(yīng)該從反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、量的比例是否合理等方面來分析出現(xiàn)這種異?，F(xiàn)象的原因。

②要注重實驗，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多情況下，實驗是解決問題的重要手段。初三學(xué)生化學(xué)知識還很有限，化學(xué)思維也尚未成熟，尤其是抽象思維方面，很多問題的解決還必須借助于實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)果等感性材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察實驗并作好記錄，如何根據(jù)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析、判斷和推理，要讓學(xué)生在實驗中既培養(yǎng)能力，又拓展思維。

③注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，用聯(lián)系的觀點學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要條件。

④加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。人際交往中離不開彼此間的合作，科學(xué)研究更需要合作。學(xué)生的知識水平和能力都有限，只有在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，異質(zhì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮個人特長，才能更好地實施探研，更快地獲得成功。

3.總結(jié)評定。

對于同一個課題，不同的小組設(shè)計的實施方案、探索過程、個人體驗均有所不同。探索結(jié)果出來后，教師應(yīng)組織學(xué)生將各自的結(jié)果展示出來，交流看法和建議，總結(jié)得失，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，智力得到發(fā)展，能力得到提高。評價時，教師應(yīng)注意從探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)出發(fā)，要重在研究過程、研究方法、新點子、好主意的評價，要充分肯定學(xué)生的成績和創(chuàng)造力及實踐動手能力。

二、完善探究性學(xué)習(xí)的一些設(shè)想

1.提高指導(dǎo)教師的文化素質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式不同，它是一種學(xué)生自主、合作、探研的學(xué)習(xí)方式。在探研過程中，學(xué)生會遇到許多新問題、新知識，教師必須具有較高深的專業(yè)知識和較廣泛的知識面。

2.改善實驗室條件。

實驗室是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的最理想的場所，探究性學(xué)習(xí)離不開實驗室。

3.擴(kuò)大信息資源。

條件好的學(xué)校要盡量全天開放閱覽室，閱覽室、圖書室的圖書種類要多樣化、內(nèi)容要豐富，尤其是反映生產(chǎn)、科技、生活實際的內(nèi)容要多些。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

［中圖分類號］G633.55［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058（2017）25009402

新課程使得探究性學(xué)習(xí)成為一門顯學(xué)，可付諸實踐，則又不乏質(zhì)疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經(jīng)常聽聞的批評。造成這一現(xiàn)象的部分原因在于這類課堂背離了真實的探究活動的一般規(guī)律，局限于本學(xué)科的知識體系，不能打破學(xué)科的壁壘。

學(xué)科思維的綜合與相互滲透實際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學(xué)習(xí)的基本特征之一。善于利用學(xué)科思維的相互滲透，能夠極大推動學(xué)生地理的探究性學(xué)習(xí)更加豐富與深入。美國地理學(xué)家房龍曾有過名言：“歷史是地理學(xué)的第四維，它賦予地理學(xué)時間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例進(jìn)行探討。

一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實”的情境

眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設(shè)置開始的?？晌覀冊诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬里，學(xué)生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現(xiàn)了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實際。按照布魯納的說法，教學(xué)過程中學(xué)生獲得認(rèn)知的過程和科學(xué)家進(jìn)行知識探究的過程在本質(zhì)上并無差別。如果我們承認(rèn)這一點，那就必須指出科學(xué)探究起源于實際，換言之，探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是賦予學(xué)生一個接近于真實的情境——“虛擬的真實”。如何獲得接近于真實的情境呢？

對于情境的創(chuàng)設(shè)，在地理探究性學(xué)習(xí)中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經(jīng)過去，卻真實發(fā)生過，以人類曾經(jīng)有過的基于地理知識或是能為地理知識所解釋的歷史活動作為背景，創(chuàng)設(shè)一個探究性學(xué)習(xí)的情境，必將給學(xué)生帶來“真實”的體驗。讓學(xué)生像歷史上真實發(fā)生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險中，感觸、質(zhì)疑、上下求索、總結(jié)、運用地理，重現(xiàn)人類所經(jīng)歷的在實踐中感受和探究的過程。舉例來說，當(dāng)講到季風(fēng)、洋流的時候，我們應(yīng)當(dāng)了解在歷史上最先接觸到這一地理現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律加以運用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設(shè)置于幾個世紀(jì)前令人激情澎湃的“航海時代”，讓學(xué)生搜集相關(guān)的影視、文獻(xiàn)資料，代入到航海探險的旅途。如果進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，還可以在此基礎(chǔ)上加上區(qū)域資源，讓探險之旅在目的上更加貼近于真實。

二、歷史思維的滲透，有助于強(qiáng)化細(xì)節(jié)的體驗

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認(rèn)知是一個過程而不是一種產(chǎn)品”，探究過程中的體驗比結(jié)果更重要。在很多情況下我們往往強(qiáng)調(diào)地理“科學(xué)性”的一面，即便在探究中，我們也總是對一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。即便是“有組織的”探究，也更多地強(qiáng)調(diào)從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實從心理學(xué)的角度出發(fā)，細(xì)節(jié)的豐富有利于建立更加清晰的感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎(chǔ)。

可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實不乏被反對者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗留下。這種“表演”的課堂與“體驗”的課堂，區(qū)別恰恰在于細(xì)節(jié)之中。“細(xì)節(jié)決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識探究過程中缺乏對細(xì)節(jié)的把握。真實的魅力源于細(xì)節(jié)，缺乏細(xì)節(jié)的、充斥“表演”的過程當(dāng)然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學(xué)生帶來有價值的體驗？而在這方面，歷史學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“論從史出”，“有一分證據(jù)說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學(xué)習(xí)提供了探究的素材和思維。

例如，在探究日—地運動關(guān)系的過程中，可以向?qū)W生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細(xì)節(jié)出發(fā)，完全可以展開對“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。

又如，講到中國農(nóng)業(yè)地域特征的時候，我們可以在中國地圖的旁邊擺上一張中國歷史年表，展露農(nóng)業(yè)地域特征細(xì)節(jié)。學(xué)生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農(nóng)耕民族與游牧民族的長城重合，能夠很自然地注意到中國歷史上王朝分裂時期實力消長帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關(guān)聯(lián)……

三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實踐的價值

探究性學(xué)習(xí)理想的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用——運用學(xué)科知識應(yīng)對實際的問題，甚至進(jìn)而通過知識的遷移創(chuàng)造性地在新情境（創(chuàng)設(shè)的或?qū)嶋H的）中提出并解決新問題?？墒?，在實際教學(xué)活動中，這一點談何容易。學(xué)生的活動空間、活動的經(jīng)驗和活動平臺有限，在課堂上是很難去開展“有（實用）價值”的實踐的。

年輕的學(xué)生或許沒有應(yīng)用地理知識在實踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進(jìn)行分析、假設(shè)、再現(xiàn)，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實踐打下基礎(chǔ)。

以選修內(nèi)容“城市規(guī)劃”為例，身處本鄉(xiāng)本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學(xué)的知識，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業(yè)而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發(fā)展定位和歷程？又如，探討現(xiàn)今號稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設(shè)計規(guī)劃及其在中國的開創(chuàng)性意義：張謇規(guī)劃下的近代“一城三鎮(zhèn)”格局與今天南通老城改造、新城區(qū)建設(shè)間的對比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業(yè)所昭示的農(nóng)業(yè)開發(fā)與工業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，環(huán)濠河“五公園”與城市濕地環(huán)境、娛樂功能的映照，甚至進(jìn)一步深入探究張謇規(guī)劃理念的理論源頭——轉(zhuǎn)學(xué)自日本的英國近代化工業(yè)城市布局理念和傳統(tǒng)中國城市規(guī)劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學(xué)科知識，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實的、隨時可能發(fā)生的實踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實。

歷史思維在地理教學(xué)中的滲透只是在地理探究性學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識綜合滲透的一例，推而廣之，物理學(xué)（研究南水北調(diào)中的力學(xué)問題）、化學(xué)（分析巖石圈的構(gòu)成）、生物（地理環(huán)境與動植物分布）、語文（地名的詞源）、數(shù)學(xué)（公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、歷法、時區(qū)）……無不可以拓展。當(dāng)然，地理學(xué)的思維也可以在上述學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行反滲透。

學(xué)科性是人類知識時展的產(chǎn)物，然而在探究性的學(xué)習(xí)中，思維的拓展應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科的界限。

［參考文獻(xiàn)］

［1］房龍.房龍地理［M］.黃一少，譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

第6篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生探究的興趣

課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)氣氛的好壞直接影響到學(xué)生接受知識的效果. 老師在教學(xué)的過程中起到的是組織與指導(dǎo)的作用，所以課堂氣氛是否能夠吸引學(xué)生全取決于老師. 教學(xué)過程是一個很特殊的活動，它需要老師與學(xué)生配合完成，學(xué)生是老師教學(xué)的對象，他們具有主觀能動性，有自己獨特的思維，所以老師應(yīng)該逐步地在學(xué)生中擔(dān)當(dāng)起讓人信任的角色，使師生之間的關(guān)系更加和諧. 日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師的一言一行都是與學(xué)生溝通的橋梁，所以應(yīng)該留意自己的舉止，得到學(xué)生的喜愛. 例如，對學(xué)生的肯定理解、給學(xué)生鼓勵的目光、不論什么時候都面帶微笑、教學(xué)時和顏悅色等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更有信心，迎難而上，學(xué)習(xí)的興趣也會更濃. 這樣在教學(xué)的過程當(dāng)中也會有溫馨的氛圍，不會使學(xué)生感到緊張，而使師生處于對立關(guān)系. 同時能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，并且能夠相互的信任與尊重，對老師的教學(xué)都有極大的幫助. 所以，在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生自己擁有濃厚的興趣，這樣才會更有效果.

二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育方式都是以老師為主體，學(xué)生強(qiáng)行被灌輸知識，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，老師只是讓學(xué)生去學(xué)，而不能考慮到學(xué)生是否學(xué)到了知識，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣. 所以，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生自己理解學(xué)習(xí)的竅門與方式. 依照“學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)的原因、學(xué)習(xí)的方法”這幾個方面，為學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中設(shè)計好學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生探究時盡量放開讓學(xué)生自己思考，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行一些指導(dǎo)，以提高學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

1. 在上課之前學(xué)生應(yīng)該針對新的知識自己進(jìn)行準(zhǔn)備. 這個準(zhǔn)備過程需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生做過預(yù)習(xí)的情況下聽課，可以保證學(xué)習(xí)的效率更高，質(zhì)量更好. 預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步的認(rèn)識所要學(xué)習(xí)的知識，對課堂知識的吸收有所準(zhǔn)備. 進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生遇到問題時自我分析與解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，故應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí). 引導(dǎo)的方法有：（1）設(shè)計思考的問題，指引自學(xué)的思路. （2）預(yù)覽全部課本的知識，初步的知道課本的內(nèi)容，了解新舊知識的分布，在預(yù)習(xí)時應(yīng)該認(rèn)真閱讀內(nèi)容，在閱讀的過程中應(yīng)該用筆記錄，逐漸弄懂，標(biāo)記難點，盡量通過自己解決，若實在有困難，可以在課堂當(dāng)中請教老師，在課堂當(dāng)中解決. （3）復(fù)習(xí)舊的知識，了解新的知識. （4）預(yù)習(xí)時可做筆記，把問題記錄后在課堂上解決. （5）嘗試課后習(xí)題. 通過自學(xué)來做一些習(xí)題，考查自己的理解情況，了解自己的不足.

2. 在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是學(xué)習(xí)新知識必不可少的步驟. 小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)時不同于其他科目，這門課程更需要系統(tǒng)的、嚴(yán)密的邏輯思維，所以學(xué)生一定要通過復(fù)習(xí)更深化知識的理解層次. 人的大腦會遺忘，所以復(fù)習(xí)是一定要的. 學(xué)生在學(xué)習(xí)時，知識點在大腦中的記憶是瞬時的，過一段時間后便會忘記，所以一定要通過復(fù)習(xí)保存. 引導(dǎo)的方法有：（1）使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo). 老師應(yīng)讓學(xué)生理解復(fù)習(xí)的作用，為了學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識點擁有更加準(zhǔn)確、規(guī)律、系統(tǒng)的理解，在考試時能夠自如地應(yīng)用. （2）使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點、難點. 數(shù)學(xué)的公式、規(guī)律、準(zhǔn)則、概念等基本知識以及解答與計算是重點亦是難點，應(yīng)進(jìn)行良好的掌握. （3）復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)主要參照課本，不能把重心放在課外的難題上，反而走向了極端. 應(yīng)該更好地了解與加深記憶，全面掌握知識，這樣才可以將所學(xué)習(xí)到的知識全面掌握.

3. 想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，記憶是必不可少的. 學(xué)生應(yīng)該將老師所講解的公式、概念、法則、定理、結(jié)論、規(guī)律都了解并記住. 所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生介紹簡便的記憶技巧，例如：進(jìn)行比較記憶、分類記憶、理解記憶. 同時，應(yīng)該針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)，不能只適用在極個別學(xué)生身上.

三、著重創(chuàng)造探究氣氛，提高學(xué)生合作能力

周圍環(huán)境對小學(xué)生的影響非常大，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意周圍的環(huán)境，尤其是人為環(huán)境. 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，可使每一個學(xué)生都可以參與到其中，并能夠享受探究的過程，體驗到成功的快樂. 所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注意下面幾點：

1. 老師應(yīng)該將自己的身份放低，與學(xué)生之間平等的交流. 對學(xué)生一定要欣賞與信任. 在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我探索、指引學(xué)生自己探究與發(fā)現(xiàn)，同時對學(xué)生的言論應(yīng)該表示支持，對好的言論應(yīng)該進(jìn)行表揚，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促與鼓勵.

第7篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的問題，不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究欲望。

例如：在進(jìn)行《乘加乘減》教學(xué)時，我用故事引入，創(chuàng)設(shè)情景：星期天，小狗家來了三位客人（依次出示動物圖片），有小猴、小熊、小兔，小狗很熱情地招待這些朋友，拿出一筐最好吃的桃子請它們吃（出示桃子圖片），每人分到3個桃子，朋友們看到這么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在說說笑笑，外面?zhèn)鱽砬瞄T聲，誰來了？哦！是聰明的小豬。小狗把筐里的桃子拿給小豬，只有2個桃子，但是小豬沒有生氣，并想出一個問題：“這里一共有多少個桃子”。通過故事的形式，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。

如：在學(xué)習(xí)《按比例分配的應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：四（二）班有男同學(xué)32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí)，可以怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。

2.鼓勵質(zhì)疑問難，促進(jìn)主動探究

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！保ㄖ祆洌┻@就是說我們在課堂教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動時，要創(chuàng)設(shè)生“疑”的情境，鼓勵學(xué)生在“疑境”質(zhì)疑，在“疑境”中促進(jìn)學(xué)生主動探索。使學(xué)生經(jīng)歷一個從“生疑質(zhì)疑議疑解疑無疑應(yīng)用與創(chuàng)新”的過程。

例如：在教學(xué)《圓的周長》時，揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并且提出這節(jié)課你要學(xué)習(xí)的知識，課本中有哪些問題不理解。結(jié)果學(xué)生提出如下問題：1.怎樣測量圓的周長？2.圓的周長與什么有關(guān)？3.用什么方法來檢驗?zāi)愕牟孪?？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行動手實驗，自己主動探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)求圓的周長的方法。

3.開展合作交流，培養(yǎng)集體探究

所謂合作交流，是指在學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力，培養(yǎng)集體探究精神。

例如：在教學(xué)《長方形面積的計算》時，我讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：1.這些圖形的長和寬各是多少厘米？2.這些圖形的面積是多少平方厘米？3.每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識，同時學(xué)會用觀察、測量、計算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、在教學(xué)過程中，將“趣、疑、動、思”貫穿于探究性學(xué)習(xí)中

（1）“趣”是起點。教學(xué)過程中，應(yīng)從客觀角度去激勵，讓學(xué)生保持恒定的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，可將三個有趣的實驗：“魔棒點燈”、“水變牛奶”、“白紙顯字”引入新課，學(xué)生感到興奮與神奇，從而產(chǎn)生要學(xué)好化學(xué)的信心和決心。

（2）“疑”是焦點。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激活學(xué)生思維的一種手段。如：在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)的實驗時，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)向燒杯中的氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸后，再滴加指示劑。針對此，我向全班同學(xué)質(zhì)疑：小萍同學(xué)向燒杯中的氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸，一會兒后，發(fā)現(xiàn)忘記了滴加指示劑。為了確定鹽酸與氫氧化鈉是否恰好完全反應(yīng)，小萍從燒杯中取少量反應(yīng)后的溶液滴入一支試管中，并向試管中滴加幾滴無色酚酞試液后振蕩，觀察到酚酞試液不變色。于是她得出結(jié)論“兩種物質(zhì)已完全中和”的結(jié)論。⑴你認(rèn)為她得出的結(jié)論是否正確？理由是什么？⑵請你另設(shè)一個實驗，探究燒杯中的溶液是否恰好完全中和？這時學(xué)生的情趣高漲，七嘴八舌，大膽猜想，擬訂方案，通過實驗進(jìn)行驗證。

（3）“動”是特點。動手是探究式學(xué)習(xí)的一大顯著特點，只有親口嘗嘗梅，才知梅的酸味。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過實驗進(jìn)行探究是一條重要途徑。應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過親自動手做實驗來獲得知識，將勢必會增加知識的可信性和深刻性。水的組成、質(zhì)量守恒定律、燃料的燃燒、金屬活動性順序等都可采用實驗探究的學(xué)習(xí)方式。對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對實驗裝置的設(shè)計，對反應(yīng)條件的控制，對反應(yīng)機(jī)理的研究，其實本身就是一種探究學(xué)習(xí)。

（4）“思”是熱點。學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動與研究的過程中勢必會遇到一些與預(yù)想結(jié)果相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，完成實驗后，學(xué)生一定會去思索其原因，分析其原因。即使達(dá)到了預(yù)想的結(jié)果，學(xué)生也會將此結(jié)果擴(kuò)大到對周圍事物及現(xiàn)實問題產(chǎn)生“思索”?？梢娫诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情將對我們的教學(xué)產(chǎn)生莫大的幫助。

二、在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意給學(xué)生空間

問題空間。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，無論是教師提出的問題，還是教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題，都有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且要具有一定的探究價值。

自學(xué)探究的空間。自學(xué)探究可以采用“開放式作業(yè)”形式。例如，在學(xué)習(xí)《鐵的性質(zhì)》中，可以提前讓學(xué)生做好如下準(zhǔn)備工作：（1）學(xué)生查閱鐵的有關(guān)資料；（2）學(xué)生自己動手提前一周開始觀察鐵生銹的三個實驗（教師可提供適當(dāng)?shù)膶嶒炗闷罚?/p>

第9篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 興趣 生活 情境

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨立地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)者的整個探究學(xué)習(xí)活動是自我驅(qū)動自我引導(dǎo)的，具有明確的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)方向，是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)行為。探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)一起來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率是怎樣的呢？請看下面對某中學(xué)師生做的幾個調(diào)查。

（1）學(xué)生對你所教的內(nèi)容感興趣嗎？調(diào)查結(jié)果是很感興趣的只有30%，不感興趣的有16%。

（2）你上課時講過的內(nèi)容學(xué)生記得牢嗎？調(diào)查結(jié)果是全部記得的只有10%，記得很少甚至是根本記不得的高達(dá)30%。

（3）平時未見過的題型考試時學(xué)生會做嗎？ 調(diào)查結(jié)果是全部會做的只有3%；不會做或者只會做極少一點的比率讓人難以置信，高達(dá)66%。

（4）平時上課，你講的時間多還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流時間多？調(diào)查結(jié)果顯示只有5%的教師做到三分之一時間自己講，三分之二時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流；60%的教師是三分之二時間自己講，三分之一時間是學(xué)生做練習(xí)，但沒有合作、交流。

從調(diào)查一可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對教師講的內(nèi)容不感興趣，多數(shù)學(xué)生感興趣的只占30%。

從調(diào)查二可以看出，學(xué)生對教師上課時講過的內(nèi)容只記得部分，多數(shù)記不牢，“多數(shù)記得”的只占10%。

從調(diào)查三可以看出，平時未見過的題型，考試時少數(shù)學(xué)生會做。

從調(diào)查四可以看出，60%的教師上課時支配大部分時間，且學(xué)生沒有合作、交流。

出現(xiàn)上述問題的原因有這樣的幾個方面：教師所講內(nèi)容脫離學(xué)生實際；舊的教學(xué)觀念壓抑學(xué)生自主發(fā)展；舊的教學(xué)課堂模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。那么怎樣解決這個問題呢？筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上引入探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。如何在數(shù)學(xué)課堂上有效地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

并非所有學(xué)生都很愿意、很積極地學(xué)習(xí)，這里既有學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的原因，也有個性特征和個人偏愛的原因。只有學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗時，學(xué)生才會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越快樂，才能事半功倍。例如有位教師在上《一百萬有多大?》時，首先問學(xué)生：“我們大豐港每年出口創(chuàng)外匯近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？”“那么誰還在其它地方見過這么大的數(shù)嗎？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。

2.巧設(shè)問題，輔助思考

美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在這一情景中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，明確問題，提出解決問題的方案，解決問題，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、原理。因此，教師在備課的時候要把設(shè)計問題作為重要的一環(huán)，不妨把問題分為A、B、C三個層次，A類問題為直接能從書本里找到明確答案的；B類問題為需要經(jīng)過認(rèn)真思考，在回答了A類問題的基礎(chǔ)上才能回答的，有明確的正確答案的；C類問題是沒有明確的“正確答案”的，是作為激發(fā)學(xué)生思考熱情、開發(fā)學(xué)生思維的。

3.選用內(nèi)容，培養(yǎng)興趣

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，同時還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在社會及生活各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。如：例1，某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計方案，要求設(shè)計的方案呈軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設(shè)計？（這是一道結(jié)論開放題）學(xué)生通過合作交流的方式獲取多種答案，獲得一種成功的喜悅。同時在這個過程中，他們還明白了數(shù)學(xué)其實并不只是用來應(yīng)付考試的，也并不只是只能演算、練習(xí)的，還可以有如此奇妙的作用，這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

4.布置作業(yè)，體驗快樂

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一種手段。課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。新課程理念下，教師可以根據(jù)課程資源的不同的特點，合理地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，布置一種人人可以體驗的探究學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生深入生活，切實感受，終生難忘。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐、圓臺》之后，筆者布置了一個這樣的作業(yè)：（1）調(diào)查你身邊的哪些東西外形和這些幾何體一樣。（2）你自己根據(jù)你課堂所學(xué)，自己分別做一個圓柱、圓錐和圓臺。（3）由此你得到的啟發(fā)，開展一次課外探究學(xué)習(xí)活動。第二天，學(xué)生們大多都完成了任務(wù)，筆者給了他們一節(jié)課的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。成功者在體驗著勝利的快樂，失敗者也找到了自己的不足和成功的竅門。在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報的過程中，筆者又把問題提升了一個高度：曲面上兩點的最短距離是什么？同底面同高度的圓錐和圓柱的體積的關(guān)系是什么？把同學(xué)們所做的幾何體切開后，截面是什么形狀？學(xué)生拿著自己的作品進(jìn)行了實際的探索、交流和合作，在快樂中把那些原本抽象的理論都解決了。

5.研究反饋，日記小結(jié)

課后，要求學(xué)生進(jìn)行日記式小結(jié)，小結(jié)中學(xué)生可暢所欲言，不拘形式，教師視情況寫出適當(dāng)?shù)脑u語。這樣，通過交流互動，真正開辟一條“師生熱線”。采用這種形式的研究性學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都得到了參與思考、討論和發(fā)表見解的機(jī)會，所有的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)都是在學(xué)生全面參與、熱烈討論、相互啟發(fā)中探索得到的。