探究性學習報告精選(九篇)

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第1篇：探究性學習報告范文

“教學要講求實效，提高課堂教學效率”，數學教育的根本任務是提高學生的素質，教育工作者要教會學生學習，培養(yǎng)他們的探索精神與創(chuàng)造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學生，而應該是引導學生積極探索知識的向導。

探究性學習是指學生在教師的指導下以發(fā)現的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調學習過程中的主動構建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高智能水平與實踐能力。

一、課題實施的背景、意義

改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應用到數學教學中有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創(chuàng)新意識和實踐能力都得到培養(yǎng)。

二、課題研究的依據及推廣價值

進行本課題研究的依據是倡導學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。

本課題的推廣應用在于倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數學問題，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)精神，適應社會的發(fā)展。

三、課題研究的主要內容

1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習數學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經歷數學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰(zhàn)勝困難的意志和毅力。

2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關系，有共同的語言，他們之間能踴躍發(fā)言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養(yǎng)其合作精神，產生一種同伴效應。

四、課題研究的方法

1.文獻研究法。

2.調查研究法。

3.經驗總結法。

五、課題實施的過程及主要做法

（一）研究對象的選取及研究過程

該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：

第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。

第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。

第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結階段。

（二）具體做法

1.營造有利于探究式學習的氛圍

營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.激發(fā)學生探究的熱情

只有激發(fā)學生探究的熱情，才能使學生具有發(fā)現問題并積極探究的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。要在數學課程中激發(fā)學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣。

六、課題研究的成果

1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統(tǒng)考中均能取得優(yōu)異的成績。

2.通過本課題研究所教學生的綜合素質也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數學學習積極性。

3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。

4.通過研究，切實減輕了學生的學業(yè)負擔。

5.提煉并撰寫出了相當數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。

七、對課題的思考

探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施數學素質教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統(tǒng)一施教，使教學過程更加符合學生的認識規(guī)律，較好地發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，考與學協調配合，提高課堂教學效益，使素質教育在數學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統(tǒng)的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生的數學素質。

八、課題組織

黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。

吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。

胡學權(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。

參考文獻：

第2篇：探究性學習報告范文

關鍵詞：教學研究；探究性學習；鄉(xiāng)土地理

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0256-01

隨著新課程改革理念的不斷深入人心，探究性學習方式得到了廣大教師的認可和應用。如何開展探究性學習，如何讓學生在探究性學習過程中得到發(fā)展？下面，筆者就鄉(xiāng)土地理教學如何開展探究活動進行粗淺的探討。

一、教學設想

探究既是學習過程又是學習目的之一。探究性學習是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，提高科研能力的一種學習方式。在此次探究活動中，筆者設想讓學生在活動中通過考察了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，學會簡易的水質分析方法，并根據調查結果提出切實可行的防治對策和合理化建議。

二、探究性學習的具體實施

探究性學習注重學習的過程和學生的實踐與體驗。在具體組織實施時，筆者特別強調以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。具體操作如下。

1.要求學生按照下列考察內容和要求設計一個調查表格，再對白銀的河流進行具體考察，結束后寫出考察報告。

（1）考察內容為：①觀察水的顏色。②看水面有哪些漂浮物。③看河床淤墊情況并估測河寬和水深。④觀察河岸植被，有無草木護堤，水土流失是否嚴重？⑤沿河有哪些工廠企業(yè)，有無向河流傾倒工業(yè)、生活垃圾現象？⑥沿河兩岸有多少個廢水排污口？其中工廠廢水排污口和城市生活污水排污口各是多少？⑦沿河有無糞堆、茅缸和廁所，共有多少個？⑧河岸附近農田菜地農藥、化肥的污水是否有可能流入河流？⑨沿河有無醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的污水排入？⑩考察河流的供水、水產養(yǎng)殖、灌溉、航運和旅游等功能。

（2）考察目的：了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，并作出分析。

（3）撰寫考察報告，要求有觀點、有分析，并提出切實可行的防治措施和合理化建議。

2.組織學生做一個水質分析小實驗。具體步驟如下：

（1）采樣：用大玻璃杯在河流中采取水樣。

（2）觀察水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水中30～40厘米深，水體在瓷片上呈現的顏色即是水色。

（3）聞水的味道：取100毫升水樣，放在250毫升錐形瓶中，蓋一表面皿，在電爐上加熱至沸騰，立即取下錐形瓶就可聞其氣味。

（4）測酸堿性：用石蕊試紙進行試驗。如果紅色試紙變成藍色，即為堿性反應；如果藍色試紙變?yōu)榧t色，則為酸性反應。若兩種試紙均不起作用，則為中性。

（5）看水污染對生物的影響。將水樣倒入燒杯中，然后放兩條小魚在水里，如小魚始終在燒杯中漫游，說明水質較好，污染不嚴重。如小魚放進去過不了多久就死去，說明水質污染嚴重。實驗做完后，要求學生做一份實驗分析報告，讓學生通過做實驗分析出家鄉(xiāng)水質受污染的程度。

3.以按座位就近組合為原則，將班上每4位同學分為一個小組，以小組為單位進行沿河考察并撰寫調查報告。

4.設計評價表格，采取學生自我評價、學生互評、教師評價的多維評價方式對學生進行形成性評價。具體評價分為以下三項：

（1）日常學習。①課堂學習。主要有發(fā)言的主動性、信息綜合運用學習、質疑學習、合作學習、自主學習、個性化學習等評價方式。②課堂練習。主要有按時完成、獨立守成、正確率等評價方式。

（2）期末筆試?；A知識與基本技能筆試。

（3）地理活動項目成果。下列地理活動可根據具體情況自由選擇：地理課題研究、地理主題活動、地理氣象觀測、地震觀測、鄉(xiāng)土地理探究、地理天文觀測等。其評價方式可從行為表現、參與度、情感態(tài)度三個維度進行評價。

以上評價采用百分制，以自我評價、他人評價和教師評價三種方式進行。

三、總結與反思

1.探究性學習強調教師要傾聽學生，重視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。筆者在這次探究活動中，通過調查表格巧妙地設問，引導學生圍繞白銀河流污染狀況展開全面調查，使學生在后來的活動中目標明確、條理清楚、態(tài)度積極，獲得了深刻的親身體驗，形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，掌握了科學的研究方法。此外，在做水質分析實驗過程中，學生學會了科學的研究方法，體驗了挫折與成功，獲得了獨特的親身體驗。

2.探究性學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。在這次探究活動中，學生通過實地考察了解白銀河涌污染狀況（即對調查表格中的各個問題進行解答），并針對河涌污染原因提出切實可行的防治策略和合理化建議，提高了發(fā)現問題和解決問題能力。

第3篇：探究性學習報告范文

一、網絡環(huán)境下主題探究性學習的特點。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調信息技術是一種工具，學生的學習活動圍繞某一主題來展開，教師的主要任務是為學生的探索和發(fā)現提供機會與幫助。教學改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

“主題探究性學習”是一種高層次的學習方式?；诰W絡環(huán)境下學生主題探究性學習具有學習主題的明確性、學習過程的探究性、學習方式的廣泛性等特點。

1、學習主題的明確性。主題是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定的研究問題，它應貫穿于探究學習的全過程。學習的主題就是要使學生明確干什么。

2、學習過程的探究性。學生主動地獲取在網絡上與主題相關的資料，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態(tài)參與和引導學生討論，形成探究性的良好的學習習慣。

3、學習方式的廣泛性。在學習活動中，改變過去學習內容主要來自于教科書的單一狀況，注重學習方式的多樣化，強調培養(yǎng)學生從網絡資源中獲取素材自我學習、處理、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生從網絡獲取信息的能力和習慣。

二、網絡環(huán)境下主題探究性學習的主題設計。

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。要使學生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設計工作。

1、主題設計的基本原則。

（1）科學性原則。設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發(fā)學生的興趣，使之不斷探索。

2、主題設計的目標定位。

主題探究性學習注重學生的創(chuàng)新精神和實踐活動，尤其突出情感素質和能力的培養(yǎng)。如《保護青蛙，電腦畫圖》。

情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護青蛙、愛護環(huán)境”的生態(tài)意識；體驗靈活運用畫圖工具產生奇妙效果的成就感。

素質目標：培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養(yǎng)學生的審美能力、想像力和運用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養(yǎng)學生思維的個性化。

技能目標：學會使用選取、取色和噴槍工具；學會圖塊的移動、復制和剪切；學會改變圖塊的大?。粚W會使用水平翻轉、垂直翻轉或按一定角度旋轉圖塊的方法。

三、網絡環(huán)境下主題探究性學習的教學設計。

教學設計方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進行了初步的探索。

1、教學設計的組織形式

基于網絡環(huán)境下學生主題探究性學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等幾種。我們發(fā)現：小組學習要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的個別學習和班級集體學習。采用學生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其責，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

2、教學設計的基本步驟。

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，選定主題。

如：環(huán)保主題——保護母親河、綠色家園等。

愛國主題——我的中國心、中國制造等。

學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔的主要任務，利用搜索引擎，進行網絡搜索。

（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。

學生通過搜索到的信息，要進行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網上的信息資料。使他們感受到網上收集信息的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。可以在bbs上留言，自己的觀點等形式。

（3）制定課題方案。

教師指導學生如何撰寫課題方案，提供相關的學習參考。讓學生充分表達自己的見解，制作成文字或課件。

（4）課題研究的實施階段。

學生根據自己的課題，可以按照收集到的資料（實地考察訪問、聽取專家意見、進行問卷調查）進行課題研究。如：《母親河——水污染的調查》等課題。讓學生通過更多途徑獲得有關知識。

（5）撰寫課題報告。

確定主題報告的框架和所需資料。撰寫結題報告和活動體會，上傳給老師請求指導。

（6）結題與總結評價。

報告展示，討論評價，小論文答辯，表彰推薦。

3、教師教學中的方法策略。

（1）以“主題”為任務的驅動模式，并對“主題”學習中作適當任務細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。

（2）以學習“主題”為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用。在學習過程中方法策略的指導尤其顯得重要。

（3）基于網絡環(huán)境下由于學習資源的極大豐富，

篩選、處理、傳遞學習資源更需要教師作為網絡知識海洋的“導航者”。（4）加強“異生”指導?！爱惿敝笇侵附處煂Ω鱾€研究小組進行的個別指導。

四、網絡環(huán)境下主題探究性學習的評價。

網絡環(huán)境下主題探究性學習的評價重過程，輕成果；重發(fā)展，輕現狀。評價體現在合作過程中，激勵組內成員的積極性與主動性，我們的評價著眼于學生的發(fā)展，力求凸現每個學生的閃光點主要采用以下幾種評價方式：

1、自我評價：學生自我評價主要是讓學生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現在方法上，體現在個性中，特別要體現學生的首創(chuàng)精神。讓學生展示給大家，老師和同學可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

2、多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學生體現成功的喜悅。學習過程中給定不同的幾項指標，從內容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。

第4篇：探究性學習報告范文

一、探究性學習的內涵及特點

探究性學習指學生主動探究的學習活動。它始于美國，是近年來在教育理論與實踐領域中提出的嶄新的研究課題，是一種全新的教學方式。它以學生為本，以激發(fā)學生主動探索、積極創(chuàng)新和努力為目標，以自主性、探索性學習為基礎，以開放性課堂為組織形式，使學生在教師的指導下，主要以個人或小組合作的方式，以類似科學研究的模式進行探究性的探索活動。以此手段改變學生的學習方式，讓學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動學會學習，學會合作，了解社會，關心社會，關注人類發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探究意識，提高學生的實踐探索能力和創(chuàng)新能力。

二、探究性學習在英語教學中的實施

對于小學英語教學來說，它與別的學科的最大不同就是它的交際性比較強，整個教學都圍繞培養(yǎng)學生的英語交際能力而展開。根據其學科性質和學生的特點，在小學英語教學中實施探究性教學適于采取以下組織形式：

（一）個人探究與全班集體討論相結合：運用個人探究與全班集體討論相結合的形式，教師要根據課文的總體目標并結合教學內容，全班圍繞一個共同的探究課題，在一定的時間內，讓學生獨自完成收集資料和信息的任務，屆時與全班集體討論，獲得結論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。

探究性學習實施過程：

1.課前布置探究學習任務：讓學生獨自收集有關中西方餐桌文化習慣的資料和圖片，并準備用英語表達。

2.探究學習中進行分組討論：在課堂上分男女兩大組，分別代表中、西兩方，讓學生就他們所收集的有關中西方餐桌文化習慣的資料和圖片，集體討論中西方餐桌文化的異同。

3.探究學習的報告：全班匯總兩方各自不同的飲食和飲料，并進行中西方餐桌文化異同的報告。學生就中西方餐桌文化比較的探究性學習如下：

（1）主人席間交際用語：如Make yourself at home.請隨便吃，不要客氣。Please help yourself（to fish，salad，...etc.）？請吃（魚，色拉等）。

（2）客人表示委婉的拒絕：如Just a little，please./Let’s try a bit，please.就來一點點/我嘗一點兒。It’s nice，but I think I prefer...這味道很好，但是我更喜歡……

（3）客人表示提供幫助：如：Let me help you to set the table/clean up/serve the coffee.我來幫忙擺桌子/清桌子，收拾/端咖啡。

4.探究性小結：中西方餐飲都有一套屬于自己的規(guī)矩，都有習慣和講究，都注重禮貌和尊重。不過，由于國情的差異、傳統(tǒng)的影響與沿襲，相對而言，中方餐飲禮儀講究“位”和“敬”，更注重對少小輩和設宴者的要求，強調輩分尊卑。而西方講究“技”與“雅”，更注重對做客者的要求，強調就餐程序與技術細節(jié)，強調對女性的尊重與禮讓，體現出一種紳士風度。

這樣，通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強，主體精神、實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

（二）小組合作學習：（1）操作過程分組：依據學生的學業(yè)水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組；（2）布置任務：對各個小組布置相同的任務或不同的任務。如：詞匯為共同的任務，課文理解布置給不同的小組等；（3）交流與合作：學習小組經過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說的能力。下面以“We love animals”的活動課為例說明。

探究性學習實施過程：

1.探究性學習目標：（1）認知能力：能用英語對自己喜愛的動物進行簡單的交流。如：Excuse me，what’s your favourite animal？I like...How about you？I have a...I am a...I can...Do you like me？（2）能力目標：促使學生綜合運用所學知識創(chuàng)設情境、創(chuàng)編對話、創(chuàng)編歌曲、創(chuàng)編小故事。激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索，勇于探究、自主創(chuàng)造和運用語言交際的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生良好的表現力和自信心，挖掘學生的創(chuàng)編潛力。（3）情感目標：通過本次活動激發(fā)學生熱愛大自然、保護動物的思想感情。

2.探究性學習步驟：（1）探究自編對話：利用動物玩具自設情景，創(chuàng)編對話。（2）創(chuàng)編初探的進一步探究：各組把自編的對話根據音樂旋律創(chuàng)編成英文歌曲，并表演創(chuàng)編作品，配上音樂。（3）探究性學習的拓展：綜合運用語言的探究，學生根據前面已編好的對話、歌曲，利用自制的頭飾，再創(chuàng)編一個有關動物的英語小故事。（4）最后以一首《The More We Get Together》，讓學生在輕松、愉快的歌舞中結束本次探究學習課。

3.探究性學習的小結及學生的自評：首先教師作探究性學習的小結：探究學習活動總結既強調了本課知識的重點，又對學生進行了思想教育，針對“We love animals”這一課題，筆者作如下的總結：

T：Boys and girls，do you like animals？

S：Yes，we do.

T：Yeah.We all love animals.The earth belongs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment，and protect them from being hurt.Do you think so？

接著師生互評、學生自評，讓小組競賽貫穿整個探究學習過程，最后評出優(yōu)勝小組，使探究學習活動達到。

這樣的探究性學習活動通過學生的小組合作、收集資料、創(chuàng)新思維，創(chuàng)編表演，學生的合作意識、探究精神加強了，而且學生在探究活動中始終保持愉快的心情，讓學生感受到探究活動中的樂趣。

第5篇：探究性學習報告范文

【關鍵詞】量規(guī) 探究性學習 評價方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0076-01

探究性學習是以學生為中心的真實任務驅動的過程，探究的結果也往往是作品、調查報告、實驗觀察報告等等，如果仍然采用傳統(tǒng)的評價方法（如作業(yè)、測驗、考試）進行評價，根本無法體現探究性學習的意義，無法實現其“促進學生全面發(fā)展”的目的。因此，制定一些關注學習過程表現的新評價方法（工具）成為當務之急。然而，我們比較常用的評價方法，如：課堂觀察評價法、檔案袋評價法等等，不是操作起來比較繁復，就是缺少一個相對穩(wěn)定的標準，信度比較低，很難長期堅持。

嘗試了在探究性學習過程中引入了量規(guī)評價法，對其過程、成果等方面進行測量與評價，經過一段時間實踐，取得了一些收獲，在此與大家分享。

（一）量規(guī)的含義

量規(guī)是一種沒有刻度的量具，用量規(guī)檢驗工件，不能得出具體數值，只能檢驗工件尺寸合格與否。它結構簡單，通常是一些具有準確尺寸和形狀的實體，例如圓錐體、圓柱體、塊體平板、尺和螺紋件等，此外，量規(guī)還是一個真實性評價工具，它是對學生的測驗、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準，同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。

（二）評價的主體

利用量規(guī)表進行評價是以學生自身作為評價的操作者，分別實施自我評價、征求協作者或者同學進行個評或者組評、征求教師評價，有時加上家長評價與社會評價的因素。然后將這些評價綜合整理，形成最后評價。利用量規(guī)表進行評價的主體應當是學生，核心是自我評價。原則可以總結為：學生主要使用量規(guī)表進行自我評價，教師、同學或者協作者等對照量規(guī)表對學習者的自我評價進行評價。

（三）評價的內容

1.參與態(tài)度

包括：承擔學習的責任；積極采用各種學習策略提高學習水平；傾聽別人的意見；積極合作、交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果；不怕吃苦，勇于克服困難，努力進?。惶嵳J真，以科學的態(tài)度獲取結論和成果。

2.情感體驗

包括：自主參與探究性學習活動；對學習活動有積極的情感體驗；善于質疑；樂于探究、勤于動腦、努力求知的積極態(tài)度；擁有自尊自信、堅強勤奮和自強不息的個性品質；探索創(chuàng)新的欲望。

3.方法技能

包括：多方法、多途徑獲取信息；識別、篩選有效信息；歸納、整理信息；分析、處理并恰當利用信息；進行批判性思考和推理；對研究結果的表達和交流。

4.創(chuàng)新能力

包括：收集處理信息資料的能力；發(fā)現和提出問題的能力；聯系不同學科的能力；設計解決問題的方案；對探究性學習過程和結果的反思；提出結論或研究成果。

（四）評價的原則

1.主體性原則

在探究性學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，通過評價要充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生及時了解自己的學習狀況，調整自己的學習行為，關注自己學習的提高，使評價成為學生自身發(fā)展的內在需求。

2.過程性原則

探究性學習注重學生的學習過程，評價時要重視學生在學習過程中所表現出來的學習態(tài)度和所運用的學習方法，強調學生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視學生在發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程中的智能綜合、思維運用和見解創(chuàng)新。探究性學習評價要在探究活動中進行，因此更多的是采用形成性評價，只有這樣才能充分收集到過程信息，才能發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能。

3.發(fā)展性原則

一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，因此探究性學習評價要用發(fā)展的觀點、以發(fā)展為本的指導思想去評價學生，對學生在探究活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力，要關注學生的差異，制定個性化的發(fā)展目標和評價標準。

4.激勵性原則

學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。研究表明，從學生的學習發(fā)展來看，學習的激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉化為以內在激勵為主的動態(tài)結構，因此，評價一方面要讓學生充分得到尊重，調動學生積極學習，引發(fā)、提高學生的學習欲望，另一方面，還應讓學生感受到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，推動探究性學習不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。

量規(guī)是一種具有很強實用性與操作性的評價工具。量規(guī)評價在思想政治課探究活動的實踐中，因為凸顯了學生的主體地位，反映了教師、同伴等的共同合作，評價內容比較全面，評價結果比較客觀而得到學生們的普遍認可，同時也為我們在設計評價工具時提供了一種新的思路。

在探究性學習中使用量規(guī)評價需要注意以下幾點：

1.在學習任務開始之前提供量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)對明確學習預期的目的和對學習過程的指導作用；

2.呈現量規(guī)的同時，最好給學生提供學習的范例；

3.在適當的時候使用量規(guī)，并與其他評價工具配合使用；

4.充分利用量規(guī)促進學生自評和互評；

5.在學習過程中，不斷的提醒學生注意量規(guī)的要求，對有問題的地方及時提供反饋。

要想設計出一個好的量規(guī)需要時間與實踐，即使從網上大量量規(guī)資料中選擇合適的量規(guī)，也不是很容易的事。無論是嘗試開發(fā)評價量規(guī)抑或是修改他人量規(guī)來實施評價，都應盡量讓學生參與設計量規(guī)，設計時雖不必拘泥于形式。但一定要把握量規(guī)的評價實質，根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分，使用時又要與其他評價工具互為補充，提醒學生注意量規(guī)的要求，為自評和互評設計良好的氛圍。

參考文獻：

[1]朱慕菊. 走進新課程[M]. 北京師范大學出版社， 2002.

[2]杜文艷. 簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進[J]. 中國德育，2009，33（1）：19.

[3]閆寒冰. 信息化教學評價工具——量規(guī)實用工具[M].北京教育科學出版社2003.

[4]張亦飛，陳秉初，施群芬. 量規(guī)表 一種可資借鑒的科學探究性學習評價工具[J]. 生物學通報，2005，40（7）：35-36.

第6篇：探究性學習報告范文

1.在課堂上學生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準備，也不需要考慮實驗結果。這種沒有思考，沒有學生主動參與的實驗，不可能激發(fā)學生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。

2.實驗過程對于實驗現象的觀察、實驗結果的觀察和記錄是學生做實驗的關鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結果告訴學生寫在實驗報告上，學生就失去了觀察和探究的機會。

二、物理探究教學要做精心的準備

學生的主動探究，離不開教師的指導。教師在探究性課程的教學中，要精心地準備。例如，那節(jié)物理公開課，單從教學設計來看，是非常好的。新課程的教學內容具有很強的生活性，水的沸騰是學生日常生活中最常見，但又往往不被學生注意的生活現象。由于學生缺少對生活現象的觀察，在實驗過程中，學生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調了實驗的步驟和環(huán)節(jié)，可又忽視了學生的探究性學習的作用，沒有把學生作為學習的主體。學生的探究性學習是在教師的指導下的學習探究，但教師不能包辦代替學生的學習過程，教師的指導是引導學生學會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應該引導學生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現過程，加熱時水實現汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關系。在實驗過程中，要引導學生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養(yǎng)學生主動探究的習慣和精神。同樣，在這個《汽化與液化》內容的教學過程中，我不是幫學生準備好實驗的條件和器皿，而是要求學生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學實驗室的燒瓶，預熱后不加石棉網直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。物理教學具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學中，教師要聯系教學內容引導學生去自我學習和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學生拿掉石棉網，看看水溫的反應，學生很快就會發(fā)現，拿掉石棉網后水沸騰比不拿掉石棉網要快得多。學習和實驗中的探究性培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、探究性學習是學生的自我研究

第7篇：探究性學習報告范文

一、巧妙設疑，激活學生的思維。

在“探究性學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創(chuàng)設恰當的情境，精心設計問題，激發(fā)學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，應最大限度地引發(fā)學生積極思考，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即要提問一些學生通過思考可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問、引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙，切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從。長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當作探究性教學的問題。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵和表揚學生,讓學生自主探索,獲取知識,提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實驗，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。

實驗是科學研究中非常重要的方法,也是生物科學的基本研究方法,所以讓學生自己設計實驗,獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法,而且學生對實驗很感興趣,容易調動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學,首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法:提出問題——作出假設——實驗預測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析總結實驗數據。

三、結合社會，聯系生活，在調查中落實探究性學習。

生物科學是21世紀的領先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術的發(fā)展成果以及其對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術的信息，教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，那必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學生對生物科學的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。

例如：調查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強調在收集信息的過程中需要注意的事項，學生則分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集。其次，提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學生在閱讀了相關文章后，經過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉學生的思維能力。最后，報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行答辯。在報告的交流和評價過程中，學生表現出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識，在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。研究性活動課題的選擇,可源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術,或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后,進行調查研究或進行實驗研究。

又如：調查社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過調查,有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會產生免疫功能嗎?應該怎樣去預防這些病毒?為了解決提出的問題,學生就以個人或小組為單位確定調查項目,然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里,應充分發(fā)揮學生的主動性,由學生自己提出問題和解決問題,從而使學生獲得知識，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時也培養(yǎng)了學生的科學觀,使他們懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

第8篇：探究性學習報告范文

【關鍵詞】探究性學習；一般過程；學習模式；實施策略；評價

探究性學習是一種以學生的學為主的課堂學習方式，探究性學習是對傳統(tǒng)的以“教”為主的課堂模式的重大轉變，變成以學為主的課堂模式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現新的問題，對問題進行更深入的研究。

與科學家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設計實驗的環(huán)節(jié)。探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。

一、數學課堂探究性學習的基本過程

1.提出問題。老師或學生提出與本節(jié)課相關的問題，這樣的問題可以是在老師備課時事先設計好的，也可讓學生在提前預習時自己提出來，還可以在課堂上隨著學生的思維發(fā)展方向隨時出。

2.查閱資料。當學生得到問題時，可在老師的指導下閱讀相關資料，也可以利用信息工具（比如互聯網等查閱資料。）這完全可以讓學生分工合作，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。

3.分析問題。以小組為單位，結合收集到的資料對所提的問題進行分析，得出初步的判斷。

4.比較篩選。各小組對得到的初步判斷進行比較、甄別與篩選，挑選出合乎情理與邏輯的判斷。

5.總結歸納。各小組對篩選出來的判斷進行整合，歸納出問題的大致結論，然后由老師來進行評判。

二、探究性學習常用模式

1.“動手做”學習模式

“動手做”是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務讓學生在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。

“動手做”強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。

2.情境探索學習模式

情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它可以有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤爸R探索指導者”。

三、實施探究性學習的基本策略

1.力求展示科學家的探究過程，潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法。結合相關教育內容，強調知識發(fā)生的過程，及時剖析科學探究的規(guī)范過程，潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

2.創(chuàng)設科學探究的情境，讓學生全體參與探究過程。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察，學生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，如果能激起學生的認知心理沖突，更能誘發(fā)學生發(fā)現問題并提出問題，增強學習動機。

3.精心構思，把思維品質的提升作為重中之重。探究式學習過程中的思維品質極為重要。引導探究過程時，應針對探究的每一過程，對思維品質的不同層面進行針對性培養(yǎng)。

狠抓“發(fā)現問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。發(fā)現問題的能力與個人知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性，除創(chuàng)設引入探究時的問題情境外，還可以利用探究過程中出現的意外現象進行原因分析和反復實驗查證，使學生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

四、開展探究性學習需要注意的問題

在數學的教學過程中開展探究性學習時，應注意以下幾點：

1.所提出的問題是符合學生本節(jié)課學習內容的并且是從某一個小的方面或某一個小的角度的問題，切忌問題大而空。

2.一定要強調在學生的知識范圍內進行探究，并且滿足學生查閱資料或進行統(tǒng)計與計算的條件。比如需要時有計算器，有互聯網等。

3.所探究的問題最好能在課堂上完成，如果不能完成要給學生預留時間或空間。

4.要事先對學生進行一些必要的培訓。比如用到幾何畫板時，事先培訓學生或操作幾何畫板平臺。

五、探究性學習的評價方式

探究性學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價方法來看，學生的探究素質往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質的水平。因此宜采用檔案袋的方法來評價，或直接給學生一個探究任務，根據他們的實際表現來加以評價。

第9篇：探究性學習報告范文

關鍵詞：探究性學習；初中科學；實驗教學

一、教師無法處理探究實驗中所遇到的錯誤結論

某初中科學教師在省優(yōu)質課（水的密度）比賽中，設計了小組探究性學習活動。其教學活動過程如下：

教師請學生利用量筒和天平，準確量取20ml水，并稱其質量。實驗后，各組報告實驗數據，教師記錄在表格上。多數學生的數據是20g左右，教師解釋為“實驗誤差”；而其中兩組學生的數據分別是9.98g和9.95g，教師在經過一段時間斟酌后，解釋為“你們兩組的實驗誤差太大了一點”。

從這個例子中我們不難看出，這兩組學生所得的數據與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來解釋，有可能是由于學生讀題錯誤等原因造成的，后來學生也說是因為沒有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時卻不知所措，直接解釋為誤差。

其實，探究過程本身允許錯誤的產生，產生錯誤之后，學生要尋找其中的問題，從而得出正確的結論，這樣所得到的結論也會更加為學生熟記。遇到這種情況，個人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進行實驗過程的比較，相信很快就能找到答案。在這個過程中，教師要及時表揚結論錯誤小組勇于提出不同意見。這樣不僅能保護錯誤小組的自信心，同時也符合科學發(fā)展的規(guī)律。

二、教師代替學生進行探究

某堂介紹土壤的課上有一個環(huán)節(jié)，希望學生通過探究實驗探究不同土壤的透氣性和保水性的區(qū)別。教師的本意是希望學生自己設計實驗，但是在開展實驗的過程中，教師怕學生不理解如何實驗，先是告訴學生土壤的保水性和透氣性是兩個對立的性質，土壤的透氣性好，相對的，它的保水性就差，兩種性質只要驗證其中的一項就可以了。接著教師又告訴學生用準備好的儀器可以進行實驗室土壤保水性的檢測。在這以后學生們才開始所謂的“探究性實驗”。

探究性學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，它更強調的是參與和過程、平等與合作、鼓勵與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。在探究性學習中，教師是活動的組織者、引領者和伙伴。要尊重學生，讓學生自己去探究，不能代替學生去想、去探究、去總結。在教師的呵護下，學生就好像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，永遠學不會真正的探究。

三、教師沒有完全理解探究性學習的含義

在某次教師教學技能比賽中，一位教師上關于質量守恒的課，課堂中教師為了得出質量守恒定律讓學生進行探究實驗，教師給予學生儀器，讓學生自己去設計方案驗證質量守恒定律。在實驗的過程中，教師作為學生的伙伴一起參與討論設計實驗方案。實驗結束之后，教師讓小組派代表發(fā)言。前幾個小組都順利得出了結論并闡述了自己小組的實驗設計方案，但是接下來有一個小組卻說質量是不守恒的，他們小組得出“反應后總質量變輕了”的結論。當他們闡述完自己的實驗設計后，教師直接說他們的結論錯了。這位教師一開始的探究進行得非常好，和學生相處融洽，但是當不正確的結論出來時，教師直接告訴學生是錯誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動只能說是驗證性的實驗，設計實驗驗證質量守恒定律。

科學教育中所說的科學探究是指學生經歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握方法而進行的各種活動。真正的探究是要靠學生自己去發(fā)現問題、解決問題，最后獲得知識，正如科學家是在不斷的錯誤中最終建立了正確的科學理論。

作為初中科學教師，我們要轉變傳統(tǒng)教學觀念，采用恰當的教學方式。在學生實踐能力的培養(yǎng)方面，我們要注意增加學生的操作環(huán)節(jié)，突出學生的主體性，減少教師的演示和協助；在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，我們要注意實驗過程盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標準的答案，允許錯誤的出現。探究性學習既是學習內容，又是一種重要的學習方式，在科學教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學習，才能使科學教育的質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]張亦飛，陳秉初.科學探究性學習的課堂教學評價標準[J].教育科學研究，2004，（04）.