研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

高中新課程改革推進(jìn)五年來(lái)，筆者嘗試開(kāi)展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)：1.循序漸進(jìn)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)；2.人的興趣各異，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好結(jié)合教材選定自己的課題；3.匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題；4.把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇；5.學(xué)生選擇后，對(duì)學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組，并進(jìn)行分工；6.指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進(jìn)度，指導(dǎo)方法，形成階段性成果，最后結(jié)題；7.研究性學(xué)習(xí)反饋與講評(píng)。

在實(shí)踐中，雖然學(xué)生的興趣很高，但效果一般。為什么教 師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁，效果卻不盡如人意呢？筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是在高考的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的吸引力。目前高考中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時(shí)間、命題技術(shù)等方面的考慮，對(duì)學(xué)生的研究性考察一般局限于三個(gè)方面：1.出個(gè)題目，2.說(shuō)出搜集材料的集中方法，3.說(shuō)出選題的依據(jù)。學(xué)生面對(duì)高考的巨大壓力，一開(kāi)始還覺(jué)得挺新鮮，持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生的積極性就降低了，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間了。

二是教師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)，力不從心。歷史課在高中課時(shí)少，教師教的班多，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個(gè)人為一個(gè)課題組，教師要指導(dǎo)15～20個(gè)課題組，加上教師本來(lái)就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。

三是學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高，積極性高的能力又不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去，對(duì)付全員參與。

四是可供實(shí)際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是課題研究過(guò)程面臨幾個(gè)不可操作的難題。尤其是，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢(qián)，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭(zhēng)取他們的支持。教師可以利用的課程資源太少了。

針對(duì)上述客觀因素的制約，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

1.分階段、分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不能同一時(shí)間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生；其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生選擇適合自己的課題。

2.把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入教師的基本工作量，減少教師的教學(xué)工作量，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證。目前還沒(méi)有很好的方法來(lái)考察教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)安排上也沒(méi)有單獨(dú)的課時(shí)安排，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為教師日常工作的一部分，納入課時(shí)計(jì)劃，并安排單獨(dú)的研究性課時(shí)。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是探究性。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互補(bǔ)充，互相滲透的，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面確定研究課題：

一、研究課題目的性要強(qiáng)。由于學(xué)生的知識(shí)局限，單靠學(xué)生確定課題很難保證研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師的指導(dǎo)尤其重要，在選擇、確定課題時(shí)首先要保證課題的科學(xué)性，要清楚研究該課題要達(dá)到的目的。例如：為了克服高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節(jié)里就選擇著名的物理學(xué)家的故事及一些重要的物理發(fā)現(xiàn)和一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為課題，學(xué)生可以通過(guò)很多各種方法去完成這個(gè)課題，成功機(jī)會(huì)是很大的，幾乎每位學(xué)生都有一種成就感。所以可以通過(guò)對(duì)此類(lèi)課題的研究使學(xué)生心理放松，消除對(duì)高中物理懼怕感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)縝密的分析思維能力和處理模型的基本能力， 隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)物理的難度同步加大。學(xué)生的困難主要是學(xué)生的模型處理能力較差，所以建立和應(yīng)用物理模型是物理現(xiàn)象分析的基本功，是提高學(xué)生能力的途徑之模型大致可分為實(shí)物模型和過(guò)程模型。高中物理屬于同一種過(guò)程模型的實(shí)際物理現(xiàn)象很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析共性和差別，歸納常見(jiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。例如：學(xué)完力的合成，可以在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)各種特殊情況下的力的合成規(guī)律?！?又如：在不同的階段，通過(guò)不同的物理規(guī)律來(lái)深化力的概念，通過(guò)解決具體物理問(wèn)題，加深了對(duì)力的理解，“如：引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比手段去分析電場(chǎng)與磁場(chǎng)的性質(zhì)?！币虼?，在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要不失時(shí)機(jī)地將能力的依存點(diǎn)讓學(xué)生在思維過(guò)程中自我呈獻(xiàn)出來(lái)，即根植于教材，讀有字書(shū)，識(shí)無(wú)字理，形成良好的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，高中物理實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)較少，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教材的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的需要。在選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究課題時(shí)，盡可能把教材中的小實(shí)驗(yàn)列為首要的課題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)確定課題，例如：測(cè)量動(dòng)摩擦因素有那些實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)？伏安法測(cè)電阻的常用電路及注意事項(xiàng)等。通過(guò)課題研究可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的操作能力、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力和信息處理能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)意識(shí)。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究性學(xué)習(xí)不僅僅包含課題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學(xué)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)課堂，不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散不是無(wú)限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂都搞成活動(dòng)研究課。課程的開(kāi)發(fā)注重社會(huì)、自然和生活實(shí)際，立足于教材，以解決問(wèn)題為形式，以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是思維的深刻性、靈活性和發(fā)散性。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

1 問(wèn)題的提出

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,合作性,探索性學(xué)習(xí)為主,從學(xué)科課程、學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇研究課題,個(gè)人或小組合作進(jìn)行的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來(lái),世界各國(guó)都在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程體系,把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。教育為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo), 在新的《普通高中課程方案》中,把普通高中課程結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程兩部分,并規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體,也是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。為了明確當(dāng)前示范高中學(xué)生化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式,對(duì)山西10所示范高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研,指出了當(dāng)前示范高中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、存在的不足與問(wèn)題,并就此提出了改進(jìn)建議。

2調(diào)查方案的設(shè)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容主要圍繞目前示范中學(xué)學(xué)生自身對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,學(xué)校和老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和安排,研究性題目的提供者及完成情況,學(xué)生目前做研究性課題的主要方法,學(xué)生目前的主要學(xué)習(xí)方式及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。每個(gè)方面設(shè)置有相應(yīng)的調(diào)查題目,以單選和多選形式呈現(xiàn)。調(diào)查對(duì)象為臨汾一中、 臨汾三中、昔陽(yáng)中學(xué),同煤集團(tuán)第一中學(xué)等10所示范中學(xué)的高一、高二和高三學(xué)生。依據(jù)調(diào)查目的和實(shí)施的可行性,我們采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,在各學(xué)校隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,現(xiàn)場(chǎng)答卷,現(xiàn)場(chǎng)收卷,共發(fā)放問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷289份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析如下。

3結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

3.1學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度的統(tǒng)計(jì)與分析

表1顯示,約12.8 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)非常熟悉,他們常參加研究性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中善于思考、有自主性。約45.0 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)只是一般性了解,他們參加過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),有一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力。值得注意的是,竟有約42.2 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不了解,他們沒(méi)有接觸過(guò)研究性學(xué)習(xí),說(shuō)明學(xué)校不安排,教師不重視。約55.0 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)充滿興趣,他們中的大多數(shù)能在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的研究性問(wèn)題。這部分學(xué)生能自主地、積極地去探索知識(shí),研究問(wèn)題,有很強(qiáng)的求知欲。因此,化學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué),選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇自己感興趣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生探究的情境,把持“無(wú)所謂”和少數(shù)“不喜歡”研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生,吸引到研究性學(xué)習(xí)中來(lái),并在學(xué)生遇到困難時(shí)能給予有效指導(dǎo)。約93.3 %的學(xué)生選擇與別人合作共同研究,這表明大多數(shù)學(xué)生有合作意識(shí),認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校的教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮了應(yīng)有的主導(dǎo)作用。然而,學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解、認(rèn)識(shí)與運(yùn)用,還需要提高與加深,如何去研究,如何去探索,如何研究與探索更有效,都需要教師的正確引導(dǎo)。

表2顯示,約48.8 %的研究性題目是由老師提供的。研究過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己通過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并在教師的協(xié)助下, 通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題或許有些膚淺,但那都是有價(jià)值的。有的學(xué)校、教師為了完成任務(wù),直接將安排好的課題分配給學(xué)生,學(xué)生對(duì)此并不感興趣,也就不會(huì)認(rèn)真的去做,只是應(yīng)付了事。這與研究性學(xué)習(xí)的目的是相悖的。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生只做少量研究性課題,甚至約14.2 %的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有做過(guò)。原因是學(xué)校對(duì)于研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有給予足夠的重視,教師沒(méi)有安排足夠的時(shí)間以及合理的指導(dǎo),導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)難以獲得大的成效。

3.3教師與學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及安排的統(tǒng)計(jì)與分析

我國(guó)中學(xué)課程計(jì)劃規(guī)定:研究性學(xué)習(xí)是必修課。然而,表3顯示,約30.5 %的學(xué)校每學(xué)期不安排研究性學(xué)習(xí)課題,約59.3 %的學(xué)校每學(xué)期安排1～2個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。原因是學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都有高考的壓力,為了提高升學(xué)率,使得學(xué)生把大多數(shù)時(shí)間、精力放在了高考的考試科目上,而無(wú)暇顧及研究性學(xué)習(xí)。我們知道,化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科, 學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也大多原于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣, 實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。然而,仍有約87.0 %的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是不開(kāi)放或不完全開(kāi)放的, 學(xué)校不給學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì), 以致于學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的提高滯后。通過(guò)訪談得知,研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展受阻,雖有其他一些原因,但最主要的原因是高考方式的影響,這方面的配套改革措施亟待出臺(tái)。

3.4目前學(xué)生做研究性課題的主要方法的統(tǒng)計(jì)與分析

興趣與方法是學(xué)好知識(shí)的重要前提。表4顯示,在做研究性課題時(shí),不少學(xué)生能運(yùn)用多種渠道收集信息、采用多種方法做研究性課題,說(shuō)明這些學(xué)生具有一定現(xiàn)代意識(shí)、自主意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。只是實(shí)驗(yàn)法約僅占16.6 %, 主要是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少,學(xué)校的資源不能充分利用,這是必需改進(jìn)的。教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)的培養(yǎng)有很重要的作用,示范性中學(xué)的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率應(yīng)為100 %。但調(diào)查顯示,約47.4 %的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是驗(yàn)證性的,約32.4 %的學(xué)生很少做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)約42.9 %的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì),約72.6 %的學(xué)生按課本寫(xiě)的老師講的填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這與示范性中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不相符的,嚴(yán)重影響到學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)刻不容緩。

3.5目前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定其學(xué)習(xí)成果。表5顯示, 約37.5 %的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式仍是傳統(tǒng)的,缺少探究、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式,這與新課程要求是相悖的。一些教師仍然沒(méi)有改變教育理念,只注重講授,“填鴨式”的教學(xué)方式,造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一, 死板, 沒(méi)有創(chuàng)新, 缺少實(shí)踐。約39.0 %的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既能獲取知識(shí)又能解決問(wèn)題,這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng),并認(rèn)真地去做研究性課題,從而能得到鍛煉、增長(zhǎng)才干;約17.1 %的學(xué)生沒(méi)有能夠通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得收獲,這是需要引起教師注意并改進(jìn)的。由于有些研究性學(xué)習(xí)課題,不是學(xué)生太感興趣的,或?qū)W生在研究時(shí)存在困難得不到解決等,研究性學(xué)習(xí)存在缺陷,使得學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足,研究時(shí)往往只搜集一些信息,問(wèn)題得不到較好的解決,這些都是有待改進(jìn)的。多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)符合實(shí)際,這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

4 結(jié)論

目前示范性高中對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠重視,雖然大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,但是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式很少有改變,研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有真正落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 實(shí)踐能力的培養(yǎng)滯后。教師的教學(xué)觀念有了改進(jìn), 但多數(shù)教師的教學(xué)方法還比較單一, 有的甚至還停留在“傳統(tǒng)講授法”,對(duì)于探究式教學(xué)卻敬而遠(yuǎn)之。實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況令人擔(dān)憂,一些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪?、學(xué)習(xí)興趣下降。

5思考與建議

創(chuàng)新和超前是示范的核心,是示范學(xué)校的靈魂。示范學(xué)校應(yīng)是先進(jìn)辦學(xué)理念的典范,也是科學(xué)管理的典范,應(yīng)堅(jiān)持改革創(chuàng)新,成為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的表率。

5.1正確認(rèn)識(shí)新課改與高考的關(guān)系

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近幾年, 高考改革的步伐明顯加快,其改革的理念與新課改的理念是一致的,且正朝著考查學(xué)生基本素質(zhì)和選拔優(yōu)秀人才的方向努力探索。顯然,再用死記硬背、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式和“填鴨式”灌輸、“題海訓(xùn)練”的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)高考已經(jīng)落伍了。在基礎(chǔ)教育改革這樣的大趨勢(shì)下,作為化學(xué)教師不能再固守著老的教育觀念和老的教學(xué)習(xí)慣,不應(yīng)把改革的阻力全部歸于高考方式的弊端,而是應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚,放眼未來(lái),用動(dòng)態(tài)的眼光去認(rèn)識(shí)高考,積極地行動(dòng)起來(lái)投身于新課程改革之中,努力研究和探索符合新課程理念和高考需要的教學(xué)模式, 走在基礎(chǔ)教育改革的前列[3]。 不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師,都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課改與高考的關(guān)系,全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.2提高教學(xué)管理水平

示范學(xué)校應(yīng)該做科學(xué)管理的典范,遵照國(guó)家的教育方針,依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律,不急功近利,為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),大膽探索高效、科學(xué)的管理機(jī)制, 為同行引路導(dǎo)航[4]。學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)定不移地圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育展開(kāi)。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段, 它的目的是為了培養(yǎng)“人”而不是培養(yǎng)“英才”。探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育研究的重要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于單獨(dú)設(shè)置的研究性課程,要從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā),校內(nèi)外結(jié)合,由學(xué)校、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)并實(shí)施;對(duì)置于基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中的研究性課程,要注意結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的滲透[5]。調(diào)查顯示,學(xué)生希望學(xué)校實(shí)行“開(kāi)放式”的教學(xué),能夠自主地探討和研究問(wèn)題。而學(xué)校傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)對(duì)學(xué)生要求太古板,任務(wù)太重。學(xué)校應(yīng)把”封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”的教學(xué)。

5.3更新教育觀念,提高教學(xué)質(zhì)量

新課程要求教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因此,教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者,以研究的姿態(tài)對(duì)待和實(shí)施新課程。在新課程實(shí)施過(guò)程中,作為示范中學(xué)的化學(xué)教師,不僅應(yīng)有先進(jìn)的教育思想,完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),良好的師德素質(zhì)、教學(xué)能力與教研能力,還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“科學(xué)探究”是課程改革的突破口,是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式,是落實(shí)課程改革目標(biāo)的要求。示范性中學(xué)的教師應(yīng)重視研究性課程的開(kāi)發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生初步掌握探索新知識(shí)、新事物的基本方法與規(guī)律,養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極探索、認(rèn)真思考、敢于創(chuàng)造的基本學(xué)習(xí)方式和良好習(xí)慣, 獲得學(xué)習(xí)能力的提高,為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)[6]。教師要與時(shí)俱進(jìn),緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐,實(shí)踐教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法和教學(xué)行為,有效安排教學(xué)過(guò)程,力求有絕大多數(shù)學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量。要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),合理安排探究性實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)和趣味性實(shí)驗(yàn)的比例,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)方面的作用[7]。

參考文獻(xiàn):

[1]郭啟華.調(diào)查:八成教師仍以傳統(tǒng)方式教學(xué)――教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究[N].中國(guó)教育報(bào),2007.9:3(3).

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[3]王衛(wèi)國(guó).對(duì)示范學(xué)校的期盼[N].中國(guó)教育報(bào),2008.4:8(5).

[4]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M](第三版).北京:高等教育出版社,2004,24.

[5]皇甫濤.示范性高中教育創(chuàng)新的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2005,(11):63～64.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思行為；向度分布；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0067―06

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展，怎樣提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。反思作為影響一個(gè)學(xué)生自我教育能力的一個(gè)重要的因素,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中越來(lái)越受到很多學(xué)者的重視。信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具備批判性思維和反思能力，以便有效地利用信息來(lái)解決問(wèn)題。反思能力是一種涉及批判性思維、選擇決策和自我管理等多方面的綜合性的能力，是個(gè)體自我調(diào)節(jié)和元認(rèn)知能力的重要表現(xiàn)[1]。反思能力可以看作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的一種高階能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為主體以及行為的研究分析對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果有重要的作用。本文采用試驗(yàn)研究，通過(guò)編碼分析學(xué)習(xí)交互中的反思行為數(shù)據(jù)，探究學(xué)習(xí)者反思行為的向度分布，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)提供實(shí)證依據(jù)。

一 研究綜述

1 學(xué)習(xí)反思

反思作為影響學(xué)生自我教育能力的一個(gè)重要的一個(gè)因素,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中越來(lái)越受到很多學(xué)者的重視。西方的哲學(xué)通常把反思看作是精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。杜威認(rèn)為：“反思是解決問(wèn)題的一種特殊形式，它不僅僅關(guān)系一系列的觀念，也包括了其結(jié)果。反思是一個(gè)連續(xù)的觀念序列，它的排列方式使每個(gè)觀察者將其后續(xù)的觀念作為其決定下的恰當(dāng)結(jié)果, 并且它的每一個(gè)結(jié)果又會(huì)反過(guò)來(lái)依賴它本身, 或指它前面的觀念”[2]。杜威將反思主要看成是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，它包括了大量關(guān)系個(gè)體內(nèi)在的信念和知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)的觀念，而且反省性思維一般與實(shí)際問(wèn)題密切相連，它允許個(gè)體在可能的解決辦法產(chǎn)生疑惑的存在。反思能力作為學(xué)習(xí)行為的一種高階能力，因此通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的反思行為研究以達(dá)到高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下反思行為的實(shí)現(xiàn)形式――交互話語(yǔ)及其分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中交互是反思行為的一種形式和實(shí)現(xiàn)途徑。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生分離的特點(diǎn)導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間情感交流的弱化，而教師與學(xué)生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文因素的重要的有機(jī)組成部分。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)下學(xué)習(xí)反思的研究通常采用交互話語(yǔ)分析的方法。近年來(lái)，一些教育技術(shù)的研究者站在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本立場(chǎng)上，他們將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中進(jìn)行意義協(xié)商與共同建構(gòu)的過(guò)程。他們還認(rèn)為：對(duì)在線論壇中學(xué)生的討論腳本進(jìn)行分析，就可以分析出學(xué)生的實(shí)際交互水平與質(zhì)量的大致情況。這些研究把交互看成是心理的復(fù)雜過(guò)程而非簡(jiǎn)單的信息雙向交流。對(duì)在線論壇中學(xué)生實(shí)際的交互水平進(jìn)行具體描述與解釋。對(duì)交互質(zhì)量情況的理解極大程度上取決于研究者制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)目的不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容及使用的評(píng)價(jià)準(zhǔn)也就不一樣。如Wendy Mckenzie 和David Murphy兩人引用了Henri的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)他們所教的一門(mén)大學(xué)本科必修課的論壇交互水平質(zhì)量進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)，分別從參與性、交互性、認(rèn)知和元認(rèn)知四個(gè)基本維度對(duì)學(xué)生的討論腳本進(jìn)行內(nèi)容分析，最后測(cè)出學(xué)生的實(shí)際交互質(zhì)量水平。從而進(jìn)一步促進(jìn)論壇的交互質(zhì)量。Garrison 等人對(duì)學(xué)生的論壇交互中學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行過(guò)一系列地評(píng)價(jià)；Linda Polhems 等人則基于Garrison 研究基礎(chǔ)上，對(duì)論壇交互中社會(huì)存在的水平進(jìn)行過(guò)進(jìn)一步地評(píng)價(jià)[3]。胡凡剛（2006）在《影響教育虛擬社區(qū)交往效果因素的實(shí)證研究》一文中通過(guò)教師、學(xué)生，技術(shù)和內(nèi)容的不同的影響因素來(lái)分析社區(qū)交往效果[4]。G.Stahl 在協(xié)同知識(shí)建構(gòu)研究過(guò)程中通過(guò)思考反思、管理和情感交流對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)目的目標(biāo)可以將交互言行分為7類(lèi)：共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思、管理以及情感交流[5]。劉淑芳和楊淑晴（2003）在《網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)修環(huán)境中學(xué)員互動(dòng)行為與態(tài)度之研究》一書(shū)中按照Bodzin等人（2000）的反思討論分析表，和Sorensen 等人（1998）的知識(shí)建構(gòu)對(duì)話品質(zhì)的條件，將對(duì)話的內(nèi)容分別分成一般性說(shuō)明、組織、提問(wèn)、分析、闡釋、回應(yīng)和腦力激蕩7個(gè)部分【6】。另外劉黃玲子（2006）等在《CSCL實(shí)時(shí)交互效果影響因素的實(shí)證研究》中按照塞爾的言語(yǔ)行為理論，采用自下而上的方法，將話語(yǔ)分別分為陳述、反駁、要求、總結(jié)、表態(tài)、承諾、社交以及情感8個(gè)部分[7]。這種交互分析方法為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思研究提供了基礎(chǔ)和參照。

3 學(xué)習(xí)反思行為的向度分類(lèi)體系

為了深入研究學(xué)習(xí)反思，必須對(duì)反思的取向和分布進(jìn)行類(lèi)目化，這里借鑒協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)域分析框架。為了更好地對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析研究，祝智庭等提出協(xié)同學(xué)習(xí)元模型和分析框架[8]。該模型和框架認(rèn)為，認(rèn)知和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。從終極追求的視角看，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)；協(xié)同的系統(tǒng)中引入了“場(chǎng)”這一動(dòng)力學(xué)的概念，是指通過(guò)以具體的認(rèn)知時(shí)空為參考系，以認(rèn)知主體和周?chē)h(huán)境的認(rèn)知互動(dòng)關(guān)系為核心的具體的所在。也就是說(shuō)，在主體和客體認(rèn)知關(guān)系中，將人類(lèi)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合成一個(gè)大認(rèn)知系統(tǒng)--“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。學(xué)習(xí)場(chǎng)是協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生以及發(fā)展的具體的空間。但是這一學(xué)習(xí)場(chǎng)又是由很多場(chǎng)協(xié)同共同作用而形成的。在我們研究的協(xié)同學(xué)習(xí)框架中，互為作用聯(lián)系的信息場(chǎng)、知識(shí)場(chǎng)、行動(dòng)場(chǎng)、情感場(chǎng)和價(jià)值場(chǎng)，一同構(gòu)成了協(xié)同學(xué)習(xí)的作用空間。并且構(gòu)成學(xué)習(xí)場(chǎng)的五個(gè)作用域，主要包括信息場(chǎng)、知識(shí)場(chǎng)、行動(dòng)場(chǎng)、情感場(chǎng)和價(jià)值場(chǎng)，他們是來(lái)源于經(jīng)典的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系，即認(rèn)知、動(dòng)作和情感三類(lèi)目標(biāo)。前四種場(chǎng)，是經(jīng)典分類(lèi)中三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的衍生以及發(fā)展，而價(jià)值場(chǎng)則是作為一種系統(tǒng)的導(dǎo)向和終極的追求。五場(chǎng)既是學(xué)習(xí)目標(biāo)目的，又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。場(chǎng)域的要素之間、場(chǎng)域之間主要依靠系統(tǒng)動(dòng)力和相互作用機(jī)制，主要表現(xiàn)在自組織、關(guān)聯(lián)以及協(xié)同。而在整個(gè)模型中，我們把信息場(chǎng)與知識(shí)場(chǎng)的互動(dòng)關(guān)系看作學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的核心動(dòng)力要素。

上述五場(chǎng)其實(shí)是源于經(jīng)典的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系。教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國(guó)的心理學(xué)者提出的。在這個(gè)教學(xué)理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)分別分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域，并從各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)的序列。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)大致細(xì)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6部分。哈羅于1972年提出的分類(lèi)系統(tǒng)將行為目標(biāo)領(lǐng)域細(xì)分為感知能力、體力、技能動(dòng)作和有意義交流4部分。1964年克拉斯伍等人制定了情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，他們將其細(xì)分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化5部分[9]。本研究的反思向度類(lèi)目參照上述成果編制而成。

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究組織與實(shí)施

本次研究主要采用試驗(yàn)研究，分別根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和交互行為兩種分類(lèi)方法設(shè)計(jì)了編碼體系，采用話語(yǔ)分析，根據(jù)編碼工具體系逐一分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的反思數(shù)量、質(zhì)量和分布和男女反思的差異以及個(gè)體反思的網(wǎng)絡(luò)分布。研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)來(lái)收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》混合學(xué)習(xí)平臺(tái)（et.wzu.省略/iet）。通過(guò)系統(tǒng)提供的反思功能搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的反思語(yǔ)料進(jìn)行交互分析。為對(duì)比研究結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大學(xué)A班（39人）和B班（34人）總共73名學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)差異僅在于A班為二本而B(niǎo)班為三本招生，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)和態(tài)度方面總體上A班優(yōu)B班；實(shí)驗(yàn)學(xué)年2個(gè)班級(jí)正好上同一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，而且是同一任課老師。選取了這兩個(gè)班級(jí)全部73名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的研究樣本。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施方法主要是理論課與上機(jī)課、課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，被試學(xué)生（署名不限，但注冊(cè)是必須真實(shí)姓名）在上機(jī)課的時(shí)候可以根據(jù)老師理論課的內(nèi)容或者對(duì)本專(zhuān)業(yè)的一些相關(guān)問(wèn)題提出自己的看法，并在交流平臺(tái)上記錄下來(lái)，每位同學(xué)都必須及時(shí)的對(duì)老師上節(jié)理論課進(jìn)行反思記錄。老師要求反思記錄在課程最終成績(jī)中占一定的比例。反思記錄可以是對(duì)本專(zhuān)業(yè)或本課程的看法、疑問(wèn)以及展望，又或者是對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)的肯定，反駁和其他等等。為了對(duì)每個(gè)學(xué)生的反思記錄更好的組織管理，在平臺(tái)上發(fā)言采用記名方式，每位同學(xué)發(fā)言前必須先注冊(cè)用戶。為了提高學(xué)生的交流積極性以及交流效果，反思記錄跟期末考試直接掛鉤，更重要的是，這樣做的目的也很好的防止了部分學(xué)生借網(wǎng)絡(luò)偷懶做其他事。期末時(shí)，收集學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)的反思記錄，統(tǒng)計(jì)每個(gè)用戶的反思記錄，并與真實(shí)姓名對(duì)應(yīng)起來(lái)，得到每個(gè)學(xué)生的反思記錄。為保證學(xué)習(xí)效果的真實(shí)評(píng)估，對(duì)比采用的學(xué)生成績(jī)?yōu)樵汲煽?jī)即卷面成績(jī)。

2 數(shù)據(jù)分析

本研究采用對(duì)反思記錄的編碼分析來(lái)數(shù)據(jù)處理。為了分析學(xué)生反思的數(shù)量、質(zhì)量和分布情況，我們將對(duì)學(xué)生的373條反思記錄進(jìn)行編碼分析。分別根據(jù)目標(biāo)和交互行為分析對(duì)記錄進(jìn)行編碼，并得出相應(yīng)的編碼體系。反思記錄的類(lèi)型確定主要是以理論為基礎(chǔ)，抽象概括能反映交流意圖的言語(yǔ)類(lèi)型。

3 反思行為的向度編碼

綜合研究綜述和理論依據(jù)，根據(jù)布盧姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，對(duì)反思記錄編碼如表1。

通過(guò)表1的編碼體系，我們可以將學(xué)生的反思語(yǔ)料進(jìn)行編碼分析。例如有位學(xué)生的記錄說(shuō)到“教育技術(shù)是一門(mén)研究現(xiàn)代一些比較先進(jìn)的技術(shù)，資源，并利用其為我們的學(xué)習(xí)，研究提供幫助，提高效率的課程”。根據(jù)表1的編碼，我們可以將其歸為認(rèn)知行為的識(shí)記中。又如有位學(xué)生講了“老師上次講的服務(wù)器的安裝好像聽(tīng)懂了，但操作時(shí)又不會(huì)了，后來(lái)在計(jì)算機(jī)書(shū)上也看到了有關(guān)這方面的內(nèi)容，好像又懂了一點(diǎn)。講過(guò)課之后得早點(diǎn)鞏固”。我們可以將其歸為行為的技能中。

三 研究結(jié)果與分析

本次研究總共收集了373條記錄，有效記錄362條，有效率達(dá)到97.1%。從班級(jí)的角度看，B班共133條，有效數(shù)130條，有效率97.7%，A班共240條，有效數(shù)232，有效率為96.6%。從性別的角度看，男的記錄為100+26=126，女的記錄為33+214=247。分析沿著班級(jí)和性別兩種視角展開(kāi)。

1 反思行為向度總體分布

反思行為的向度指的是反思交互語(yǔ)料中有關(guān)認(rèn)知、情感和行為學(xué)習(xí)目標(biāo)的記錄。本次研究總共收集了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者373條反思記錄，有效條數(shù)為362條。我們根據(jù)目標(biāo)分類(lèi)來(lái)統(tǒng)計(jì)反思行為各個(gè)向度的反思數(shù)量，如表2所示。

由表2可知，有效反思記錄共為362條。其中認(rèn)知性的最多，有216條，約占總數(shù)的59.7%，行為性的有63條，約占17.4%，情感性的反思記錄有76占22.9%。在認(rèn)知性的反思中又以評(píng)價(jià)性的反思最多，占了總數(shù)的17.1%，有意交流是行為性的反思中最多的，占了9.1%，而在情感領(lǐng)域以反應(yīng)性的反思最多，占了總數(shù)的10.5%。由這些數(shù)據(jù)我們可以了解，在大的分類(lèi)上反思的分布主要是在認(rèn)知領(lǐng)域的。網(wǎng)絡(luò)者在行為和情感領(lǐng)域的反思還比較欠缺。在細(xì)化了的分類(lèi)上反思的分布主要是在評(píng)價(jià)、分析、綜合和反應(yīng)上。由此可見(jiàn)，學(xué)生的反思水平不高。

2 班級(jí)比較

研究中分別統(tǒng)計(jì)了在反思行為各個(gè)向度上兩個(gè)班的具體反思情況，結(jié)果如下表3：

由于2個(gè)班級(jí)的人數(shù)不同，2個(gè)班級(jí)進(jìn)行反思比較的基數(shù)也不一樣，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班在反思行為向度分布上的反思數(shù)量的平均值進(jìn)行SPSS比較其差異是否顯著。進(jìn)行Independent―Samples T Test過(guò)程的檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

從表4中可以看出，兩個(gè)班在認(rèn)知、行為、情感各個(gè)向度分別做顯著性差異檢驗(yàn)時(shí)，顯著性差異（Sig.（2-tailed））分別為0.046、0.053、0.042，而當(dāng)顯著性差異概率大于0.05時(shí)，認(rèn)為樣本不存在顯著差異，而當(dāng)顯著性差異概率小于0.05時(shí)，認(rèn)為樣本存在顯著性。所以兩班學(xué)生的反思在認(rèn)知和情感維度上存在顯著性差異，而在行為維度上不存在顯著性差異。另外對(duì)兩個(gè)班級(jí)的整體反思記錄做Independent―Samples T Test的檢驗(yàn)，得到t=2.092 ，顯著性差異（Sig.（2-tailed））為0.049，2個(gè)班級(jí)存在顯著性差異。從具體數(shù)據(jù)可以看出，A班的反思數(shù)量的平均值為15.87，標(biāo)準(zhǔn)差為12.44，B班的為8.26，標(biāo)準(zhǔn)差為6.57，前者是后者的平均值2倍?？梢钥闯?，A班學(xué)生比B班學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更加注重反思的重要性，積極性也更強(qiáng)。這主要是由于兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生生源差異，B班為三本招生，而且在一年級(jí)以大類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面略顯不足。

4 男女比較

性別是一個(gè)社會(huì)性建構(gòu)的概念,它給予男人和女人不同的角色和認(rèn)同。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步,人們的觀念發(fā)生著巨大的變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，性別差異的問(wèn)題也逐漸出現(xiàn)了。無(wú)論是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的面對(duì)面交流，還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線交流環(huán)境，性別差異都是不容忽視的一個(gè)影響的因素。研究統(tǒng)計(jì)了在反思行為各個(gè)向度上男女的具體的反思數(shù)量，結(jié)果如下表：

由于男女的人數(shù)不同，進(jìn)行男女反思比較的基數(shù)也不一樣，研究中對(duì)男女在反思行為向度分布上的反思數(shù)量的平均值對(duì)在反思行為向度分布上的男女的反思數(shù)量進(jìn)行SPSS比較其差異是否顯著。進(jìn)行Independent―Samples T Test過(guò)程的檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

從表6中可以看出，男女性別在認(rèn)知、行為、情感各個(gè)向度分別做顯著性差異檢驗(yàn)時(shí)，顯著性差異（Sig.（2-tailed））分別為0.048、0.017、0.104，而當(dāng)顯著性差異概率大于0.05時(shí)，認(rèn)為樣本不存在顯著差異，而當(dāng)顯著性差異概率小于0.05時(shí)，認(rèn)為樣本存在顯著性。所以可知男女的反思在認(rèn)知和行為維度上存在顯著性差異，而在情感維度上不存在顯著性差異。另外從具體數(shù)據(jù)可以看出，男的反思數(shù)量的平均值為8.67，標(biāo)準(zhǔn)差為7.25，女的反思數(shù)量的平均值的為15.47，標(biāo)準(zhǔn)差為13.61，男的平均值大約是女的平均值2倍。數(shù)據(jù)表明，男女在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下反思有差異，女生更積極的進(jìn)行反思交流。

四 結(jié)論

反思能力可以看作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的一種高階能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為主體以及行為的研究分析對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果有重要的作用。本文采用試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，總體上看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的反思分布主要是在認(rèn)知領(lǐng)域的。網(wǎng)絡(luò)者在行為和情感領(lǐng)域的反思還比較欠缺。在細(xì)化了的分類(lèi)上反思的分布主要是在評(píng)價(jià)、分析、綜合和反應(yīng)上，學(xué)生的反思水平不高；不同起點(diǎn)和班風(fēng)的班級(jí)群體在反思方面也存在較大差異，起點(diǎn)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的班級(jí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更加注重反思的重要性，積極性也更強(qiáng)；在性別差異上，男女的反思在認(rèn)知和行為維度上存在顯著性差異，而在情感維度上不存在顯著性差異。這表明男女在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下反思有差異，女生更積極的進(jìn)行反思交流。通過(guò)本研究，可以為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中反思的實(shí)現(xiàn)以及反思的深度提供一些依據(jù)，也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)提供支持。

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參考文獻(xiàn)

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Dimensionality and Distribution on Reflection Behavior of Learners in E-Learning Environment

WANG You-mei

(Department of Education Technology, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang, 325035, China)

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

[關(guān)鍵詞] 納洛酮；急性頸內(nèi)動(dòng)脈；腦梗死

[中圖分類(lèi)號(hào)] R743 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）18-83-02

急性腦梗死的發(fā)病率和致死率相當(dāng)高，已經(jīng)對(duì)人類(lèi)的健康造成了嚴(yán)重的影響。由于受卒中的影響，在發(fā)病后基本上會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)功能惡化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致患者死亡和殘疾。通過(guò)最近的研究可知，以納洛酮為主的治療方法能夠?qū)毙阅X梗死產(chǎn)生有效的治療結(jié)果，納洛酮對(duì)人體沒(méi)有明顯負(fù)面作用、比較安全且藥效快。本資料就對(duì)納洛酮治療急性頸內(nèi)動(dòng)脈腦梗死的臨床資料進(jìn)行探討，研究患者在治療前后的功能缺損評(píng)分（NDS）和血清超敏C反應(yīng)蛋白（serum high sensitivity C-reactive protein，hs-CRP）含量的變化[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組選擇我院2011年7月～2012年12月收治的90例急性頸內(nèi)動(dòng)脈系統(tǒng)腦梗死患者進(jìn)行回顧性研究，根據(jù)質(zhì)量方法不同分為對(duì)照組和觀察組兩組，每組45例。其中觀察組男23例，女22例；年齡45～70歲，平均（60.3±6.4）歲；高血壓患者23例，冠心病患者共15例，高血脂患者20例，伴有糖尿病的患者共10例。而對(duì)照組男25例，女20例；年齡44～68歲，平均（58.1±7.3）歲；高血壓患者28例，冠心病患者共10例，高血脂患者15例，伴有糖尿病的患者共11例。兩組患者在性別、年齡等方面相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組患者在治療期間均采用降壓藥、降血糖和血脂的藥物以及脫水劑等，同時(shí)加入抗血小板凝聚等對(duì)癥治療[1]。對(duì)于觀察組患者而言，在此一般性治療基礎(chǔ)之上采取納洛酮（青海制藥廠有限公司，H20063030）治療：使用2mg納洛酮與生理鹽水（100mL）混合后進(jìn)行靜脈滴注，每天1次，持續(xù)2周。在對(duì)兩組患者進(jìn)行治療后，對(duì)NDS和hs-CRP進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)分，并采用免疫透射比濁法對(duì)hs-CRP進(jìn)行水平檢測(cè)[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察并比較兩組患者的NDS數(shù)值和hs-CRP含量變化情況[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)上述治療進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用（）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后的NDS比較

在治療前，兩組患者NDS數(shù)值差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在治療后，兩組患者的NDS數(shù)值明顯下降，且觀察組下降幅度更明顯，兩組數(shù)據(jù)相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者治療前后的hs-CRP含量比較

治療前，兩組患者的hs-CRP濃度差異較小，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。而在治療后，兩組患者的hs-CRP數(shù)值下降明顯，以觀察組為最高，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 不良反應(yīng)

兩組共90例患者在入院觀察時(shí)并未出現(xiàn)較明顯的用藥不良反應(yīng)，沒(méi)有血常規(guī)異常、電解質(zhì)異常和肝腎功能問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)模糊和障礙現(xiàn)象，沒(méi)有出現(xiàn)患者死亡的現(xiàn)象。

3 結(jié)論

腦梗死在腦血管類(lèi)疾病中屬于常見(jiàn)病，且該病癥的發(fā)病率逐漸提高，以中老年人為主。相關(guān)研究表明，在突發(fā)急性腦梗死時(shí)，缺血再灌注組織中的脂質(zhì)過(guò)氧化物含量升高，導(dǎo)致自由基數(shù)量提高，而體內(nèi)氧自由基蓄積還能造成腦組織的缺血再灌注損傷[4-5]，那么采用納洛酮就能有效減少腦組織缺血再灌注損傷后自由基的數(shù)量，有效減輕腦部損傷和神經(jīng)功能損害。CRP（C反應(yīng)蛋白）是人體內(nèi)非特異性炎癥反應(yīng)的敏感標(biāo)志物，能夠?qū)⒒罨藜?xì)胞分泌的細(xì)胞因子進(jìn)行活化，從而刺激肝細(xì)胞產(chǎn)生的急性相反應(yīng)蛋白，該數(shù)據(jù)是一種獨(dú)特性的、能作為炎性標(biāo)記物來(lái)檢測(cè)的，目前，該數(shù)據(jù)項(xiàng)目已經(jīng)被以了解并公認(rèn)為是引發(fā)腦梗死的較危險(xiǎn)因素?；颊呋疾〕跗冢瑑山M患者的hs-CRP濃度差異不大，但是在治療后相比，hs-CRP的濃度都有所下降，尤其是觀察組患者下降更明顯[6]。而采用納洛酮對(duì)患者進(jìn)行治療，對(duì)神經(jīng)元和腦部組織的保護(hù)作用更為明顯。在權(quán)威性的神經(jīng)內(nèi)科領(lǐng)域，已通過(guò)研究證明了CPR和缺血性腦血管病之間的重要關(guān)系。本研究的納洛酮與CPR之間的關(guān)系與學(xué)者的相關(guān)論述一致。

綜上所述，采用納洛酮對(duì)急性頸內(nèi)動(dòng)脈系統(tǒng)腦梗死患者進(jìn)行治療，能夠達(dá)到較好的臨床效果，可以減輕神經(jīng)元和腦損傷，能夠進(jìn)行廣泛的推廣和應(yīng)用。且經(jīng)過(guò)檢查，本資料的研究對(duì)象均沒(méi)有發(fā)生意識(shí)障礙的頸內(nèi)動(dòng)脈梗死，如果本資料的重癥患者病情嚴(yán)重，那么就需要將患者安排入院，進(jìn)行另外的研究對(duì)比。

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教育實(shí)踐中開(kāi)展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對(duì)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況進(jìn)行研究。在進(jìn)行案例研究時(shí)，并不在抽象層次上評(píng)論研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開(kāi)展，而是根據(jù)已有的文件和已經(jīng)形成共識(shí)的研究性學(xué)習(xí)有別于其他課程學(xué)習(xí)的視角、功能、方式，作為衡量研究性學(xué)習(xí)教育實(shí)踐的“尺”，來(lái)評(píng)判案例學(xué)校的實(shí)踐。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的獨(dú)特功能

早在20世紀(jì)90年代末我國(guó)學(xué)界開(kāi)始討論研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：研究性學(xué)習(xí)需要防范陷入科學(xué)主義、精英主義，研究性學(xué)習(xí)必須從兒童自身的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童的情趣與現(xiàn)實(shí)生活[2]，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解研究這種特殊的社會(huì)實(shí)踐形式[3]，并通過(guò)回歸真實(shí)的生活，發(fā)展學(xué)生的完滿個(gè)性[4]。

基于這些觀點(diǎn)，本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是兒童對(duì)周?chē)F(xiàn)象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學(xué)習(xí)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法與思維方式，學(xué)會(huì)探究自己周邊的世界。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

受到研究者廣泛關(guān)注的另一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)的特征。學(xué)者石中英根據(jù)《綱要》對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式進(jìn)行了論述，他認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性、參與性與自主性三個(gè)特征[5]。學(xué)者張華、仲建維也同樣認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)，并且并不局限于某個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)，而是一種突破單科限制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)多樣性、綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)[6]。

基于這些研究，本研究認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主進(jìn)行的、多學(xué)科綜合的一種探究性學(xué)習(xí)，其特征也集中表現(xiàn)為自主性與綜合性。

三、某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究者觀察記錄

2013年10月中下旬，筆者作為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)論專(zhuān)家參與北京市某中學(xué)初二、高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)文科班級(jí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告予以具體的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)觀察并記錄如下內(nèi)容。

1.研究性學(xué)習(xí)的選題

在這兩次開(kāi)題報(bào)告會(huì)中，每個(gè)年級(jí)各呈現(xiàn)6個(gè)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告，這些開(kāi)題報(bào)告的研究問(wèn)題如表1所示。

2.開(kāi)題中學(xué)生的表現(xiàn)

案例中，研究性學(xué)習(xí)通常以學(xué)生組成6～12人的研究團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，并由研究小組的部分成員上臺(tái)以PPT形式予以開(kāi)題報(bào)告展現(xiàn)。在展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）明顯的“教師選題”傾向

筆者觀察到學(xué)生在陳述開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學(xué)生在陳述研究的目的、選題意義時(shí)，講述通常是照著念一遍開(kāi)題報(bào)告，并且其講述內(nèi)容明顯不是站在自己的角度，會(huì)出現(xiàn)諸如“幫助學(xué)生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學(xué)生在評(píng)審委員對(duì)某個(gè)選題的意義提出詢問(wèn)時(shí)，根本無(wú)法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說(shuō)，“這個(gè)題目是老師定的，學(xué)生不太了解”。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容影響興趣

以不同開(kāi)題報(bào)告學(xué)生組的陳述表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學(xué)生興趣密切相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告的陳述中，學(xué)生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英文電影配音》、高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英語(yǔ)校園劇、課本劇創(chuàng)作及表演》以及初二年級(jí)語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學(xué)生更為感興趣的研究性學(xué)習(xí)題目所具有的共同特征是：都需要學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的電影節(jié)目；都需要學(xué)生通過(guò)表演形式進(jìn)行成果展現(xiàn)；都需要學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

四、研究性學(xué)習(xí)的研究者觀察反思

根據(jù)筆者對(duì)某中學(xué)初二、高一年級(jí)文科研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)的觀察記錄，筆者對(duì)本案例中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與分析，并提出了自己的反思意見(jiàn)。

1.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體缺失

從筆者對(duì)該中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)的觀察記錄來(lái)看，這些研究性學(xué)習(xí)明顯存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)形式不一，但都集中反映了一個(gè)事實(shí)，即在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏由學(xué)生自主探究進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（1）選題弱化了與生活的聯(lián)系

從兩個(gè)年級(jí)不同學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)題目選擇中能夠看出，這些問(wèn)題的選擇都存在一個(gè)十分明顯的傾向是與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，而與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣脫離很大。初二年級(jí)語(yǔ)文組的三個(gè)題目都是與課本課文緊密相關(guān)，是課本中學(xué)生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這個(gè)途徑，深化學(xué)生對(duì)魯迅文章和精神的理解；高一年級(jí)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)研究也是基于課文內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。英語(yǔ)學(xué)科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學(xué)生興趣愛(ài)好的研究性學(xué)習(xí)，在開(kāi)題過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有對(duì)這類(lèi)選題更加地?zé)嶂?，初二年?jí)提出的《社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析》更像一個(gè)系列，而不是研究性學(xué)習(xí)這種主題學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的題目。

（2）教師指導(dǎo)缺乏學(xué)生視角

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的主題學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免不適應(yīng)，需要教師的指導(dǎo)。但是，作為指導(dǎo)者的教師是一個(gè)什么角色？這是一個(gè)教師學(xué)職前教育的基本問(wèn)題，不管是柏拉圖的“助產(chǎn)士”，還是“愛(ài)彌兒”式的自然教育理念，或者現(xiàn)代的皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，都在說(shuō)明教師的角色在于去“幫助”學(xué)生去思考，而不是“告訴”他應(yīng)該是什么。

研究性學(xué)習(xí)中的教師角色仍然是傳統(tǒng)課堂的延伸，這是特別值得關(guān)注的一點(diǎn)。從開(kāi)題報(bào)告會(huì)的情況來(lái)看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導(dǎo)方式的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是選題都顯得“一本正經(jīng)”，沒(méi)有試圖理解學(xué)生認(rèn)知世界的方式；二是開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)與陳述過(guò)程中，教師干脆，學(xué)生表現(xiàn)出的被動(dòng)狀態(tài)令人吃驚，學(xué)生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等話語(yǔ)。

此外，在教師對(duì)學(xué)生開(kāi)題的評(píng)論上，教師毫不隱諱自己希望學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能夠與實(shí)際的本學(xué)科課堂教學(xué)緊密結(jié)合的想法，希望利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W生德育帶來(lái)積極影響。例如高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的《中的情感與表達(dá)》研究，教師在評(píng)價(jià)時(shí)建議學(xué)生更多體會(huì)“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學(xué)生最初所提出的親情、友情、愛(ài)情。

事實(shí)上，上述這些教師對(duì)選題、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)及選題方向的指導(dǎo)，都集中體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)中，教師仍然與傳統(tǒng)課程一樣占據(jù)了主導(dǎo)地位，這與研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導(dǎo)都削弱了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性。

2.反思：研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以兒童視角為主

設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的主旨，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生從自己的興趣與視角出發(fā)，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學(xué)習(xí)在選題上還是課堂教學(xué)或?qū)W校教育的延伸，而在組織形式上教師由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了計(jì)劃制訂者，削弱了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性。

事實(shí)上，北京市某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的這種情況并非獨(dú)此一家。筆者在山東省與云南省進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，也同樣對(duì)兩個(gè)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展情況進(jìn)行了了解。從研究性學(xué)習(xí)題目的選擇以及開(kāi)展的具體情況來(lái)看，這些地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來(lái)看也同樣存在著兒童視角缺失問(wèn)題。盡管研究性學(xué)習(xí)并不是脫離學(xué)科教學(xué)，但它的主題學(xué)習(xí)性質(zhì)更應(yīng)該體現(xiàn)跨學(xué)科和問(wèn)題意識(shí)。如何在研究性學(xué)習(xí)中更多地減少教師干預(yù)，還原研究性學(xué)習(xí)是以兒童視角展開(kāi)的、兒童自主對(duì)身邊世界探索的本質(zhì)，應(yīng)該是未來(lái)一段時(shí)間教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的話題。當(dāng)然，首先應(yīng)該做的是對(duì)這種大家都不熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加細(xì)致的研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）.

[3][5]石中英.試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)[J].課程·教材·教法，2002（8）.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；思考

研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，目前中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績(jī)，體現(xiàn)在推動(dòng)了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因而在具體運(yùn)作過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)真審視和深入思考，并在實(shí)施前就要加以注意。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)要學(xué)會(huì)因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專(zhuān)題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識(shí)背景、特長(zhǎng)愛(ài)好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地。

也包括反映學(xué)校文化的各種有形無(wú)形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門(mén)的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有力支持。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的需求越迫切。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)參與其中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)提問(wèn)，學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問(wèn)題解決提問(wèn)。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者。再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者。這里的評(píng)價(jià)包括兩方面，一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多注重過(guò)程，注意激勵(lì)與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)開(kāi)展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會(huì)和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的評(píng)價(jià)形式值得借鑒；二是數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有反思與體驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點(diǎn)來(lái)講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，提高效率。

三、研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨(dú)一無(wú)二.。強(qiáng)調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。

四、應(yīng)著眼于使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化的魅力，將知識(shí)融入到生活實(shí)際

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)首先著眼于讓學(xué)生融入生活實(shí)踐，所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題不要求很大，只要能有一定的生活實(shí)踐意義和價(jià)值，不管多么小的問(wèn)題，都不失為一個(gè)好問(wèn)題。在以往的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點(diǎn)。如某中學(xué)同學(xué)研究的“學(xué)校食堂窗口的設(shè)置問(wèn)題”就是從生活實(shí)踐的角度出發(fā)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)，找到了學(xué)生到達(dá)窗口與廚師盛飯時(shí)間的大致規(guī)律，從而讓同學(xué)們更加融入了身邊的生活實(shí)際，也增強(qiáng)了服務(wù)于生活實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)校和教師作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的真正的管理者和執(zhí)行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會(huì)學(xué)生融入生活實(shí)際。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)是生活世界的財(cái)產(chǎn)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)財(cái)產(chǎn)，而且這種應(yīng)用與感興趣的日常實(shí)際密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會(huì)讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快。

總之，研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性的特征，但究其實(shí)施過(guò)程，也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

一、科學(xué)分組

研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)合作，強(qiáng)調(diào)人人參與，共同發(fā)展，因此進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于如何組織學(xué)生參與。我先在班里推選出六位數(shù)學(xué)思維活躍且認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，然后讓同學(xué)們自由組合到六個(gè)小組中去，但必須保證每小組中至少有一名電腦高手，一名語(yǔ)言組織、推理論證能力較突出者，一名善于口頭表達(dá)的同學(xué)，最后我又根據(jù)各組情況進(jìn)行微調(diào)，使每組人數(shù)均衡，且綜合水平相當(dāng)，形成最佳組合。

二、慎重選題

眾所周知，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)家的研究是不同的，后者具有原創(chuàng)性。因此如果我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，顯然是在拔苗助長(zhǎng)，但研究性學(xué)習(xí)又不是一般的解難題訓(xùn)練，因此進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是選題。選題太易，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就能輕易解決，根本激不起興趣，更談不上研究；而選題太難，不僅課堂教學(xué)難以完成，還會(huì)使學(xué)生感到研究性學(xué)習(xí)深不可測(cè)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，產(chǎn)生畏難情緒。只有那些看起來(lái)似乎很難，固有的解題套路難以奏效，但仔細(xì)考慮（必要時(shí)教師可做適當(dāng)引導(dǎo)）又可以解決（跳一跳，夠得著）的妙趣橫生的問(wèn)題最適合學(xué)生。我選取了等比數(shù)列、圓錐曲線、三角函數(shù)圖象變換等。

三、有效聯(lián)想

有效聯(lián)想，是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)聯(lián)想，學(xué)生才能在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的知識(shí)，培養(yǎng)自己創(chuàng)新的欲望和能力。有效聯(lián)想最好的素材是那些定義和性質(zhì)類(lèi)似的概念，如學(xué)完等差數(shù)列的定義和性質(zhì)以后，師生共同分析給出等比數(shù)列的定義，再對(duì)比等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義，引導(dǎo)學(xué)生猜想等比數(shù)列可能具有的性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)：等比數(shù)列中的比類(lèi)似于等差數(shù)列中的差，則在其性質(zhì)中，等差數(shù)列中的和將可能變?yōu)榈缺葦?shù)列中的積，由此猜想出等比數(shù)列可能的性質(zhì)，并根據(jù)定義進(jìn)行證明。于是學(xué)生在類(lèi)比聯(lián)想的基礎(chǔ)上，自我探究出了等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，聯(lián)想推導(dǎo)得出更新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了由舊到新，由已知到未知的轉(zhuǎn)化，明確了自我學(xué)習(xí)的基本思路和方法，增強(qiáng)了自我聯(lián)想的信心，為研究性學(xué)習(xí)做了必要鋪墊。

四、動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)生產(chǎn)生了有效聯(lián)想后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如學(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)，首先課前預(yù)習(xí)后我把數(shù)學(xué)課調(diào)到了微機(jī)室，每人一臺(tái)電腦，大家上機(jī)操作，根據(jù)圓錐曲線的定義，給出其動(dòng)畫(huà)形態(tài)，認(rèn)真體會(huì)定義。計(jì)算機(jī)無(wú)與倫比的模擬功能生動(dòng)地再現(xiàn)了圓錐曲線的生成過(guò)程，在每個(gè)同學(xué)探索的基礎(chǔ)上，再回到組內(nèi)交流、討論，綜合大家所得后分工合作，推導(dǎo)圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程，探索性質(zhì)，并將圖形、文字、推導(dǎo)過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)用多媒體展示出來(lái)，各組學(xué)生群策群力，共同完成了綜合制作過(guò)程，形成了本組的課件。

接著各組選派兩名同學(xué)展示成果，其中一名操作，另一名在旁解說(shuō)，其他同學(xué)可以發(fā)問(wèn)，本組任何同學(xué)均可做答?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈，質(zhì)疑、答疑者都積極而踴躍，各組的優(yōu)勢(shì)與不足在質(zhì)疑、答疑中充分展露出來(lái)。

再在各組展示的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改整理。圓錐曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、性質(zhì)一一亮相，大家在合作、交流中將圓錐曲線的有關(guān)知識(shí)和方法綜合掌握，并學(xué)會(huì)了如何用多媒體來(lái)輔助說(shuō)明，感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)，從而萌發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

于是學(xué)生在用自己的大腦思考，眼睛觀察，雙手操作，即用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟的基礎(chǔ)上掌握了新知，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生思維活力，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。

五、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

研究性學(xué)習(xí)成果的展示需要學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，有一部分學(xué)生老感覺(jué)肚里有話倒不出，有時(shí)是沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，因而也就不敢說(shuō)。為了使學(xué)生盡快從這個(gè)困境中解脫出來(lái)，我嘗試著每天課前五分鐘由學(xué)生進(jìn)行自由數(shù)學(xué)演講，內(nèi)容及方式都不限，依據(jù)各自的喜好和長(zhǎng)處自由選擇主題和形式，學(xué)生的積極性很高，每個(gè)人都提前做了充分的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的膽怯心理緩解了，上臺(tái)演講的態(tài)度自然了，語(yǔ)言流暢了，思路也清晰了，雖然部分同學(xué)有時(shí)還抓不住重點(diǎn)，有時(shí)解釋得還不清楚，但在這種主動(dòng)性前提下，隨著大家的探索和努力，每位學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛能都會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

六、深入反思

反思是鞏固已有知識(shí)和能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。更是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)已實(shí)踐得出的結(jié)論的反思，反思某個(gè)條件發(fā)生變化后會(huì)怎樣？反思添個(gè)條件、少個(gè)條件……又會(huì)怎樣，如前面y = Asin（x+）的圖象研究了參數(shù)A、、對(duì)其圖象的影響后，如何由y=sinx得到y(tǒng) = Asin（x+）的圖象，先A，后，再會(huì)怎樣，改變順序又如何，由此能否推廣到y(tǒng) =f（x）與y =A f（x+）+k的圖象之間的關(guān)系？于是在學(xué)生的反思過(guò)程中，在學(xué)生的自我探索中，學(xué)生由淺入深地將這一重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)研究得清清楚楚，在嘗試成功的過(guò)程中，無(wú)疑極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更增添了他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

七、總結(jié)提煉

經(jīng)過(guò)一系列訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果已做到了心中有數(shù)，但如何整理展示出來(lái)，需要較高的歸納總結(jié)能力。平常的教學(xué)中我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元、章節(jié)知識(shí)歸納整理出較為清晰的知識(shí)體系，感悟蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生已具備基本的歸納總結(jié)的意識(shí)和能力，尤其是理清條理后，學(xué)生看到自己勞動(dòng)成果，體驗(yàn)到收獲和進(jìn)步，品嘗到成功的喜悅，就會(huì)更加信心百倍地投入到下一輪的研究性學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)這一系列的嘗試，我最大的感受是在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的方式和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與研究，一定能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紹學(xué)，錢(qián)佩玲，章建躍主編。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》（必修五，選修2-1）

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思范文

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。在地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，為改革傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式、推進(jìn)素質(zhì)教育提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

二、中學(xué)地理開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

1．幫助和指導(dǎo)學(xué)生選題。研究性學(xué)習(xí)的特征之一是以“問(wèn)題”為載體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)展開(kāi)。“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，“問(wèn)題”選得是否合適直接關(guān)系到學(xué)生的研究能否順利開(kāi)展和深入。在地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是非常靈活的，選題范圍也十分廣泛。教師要充分尊重學(xué)生的自主性，給學(xué)生自主選擇題目的權(quán)利和機(jī)會(huì)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好選題，也可以結(jié)合學(xué)生的能力專(zhuān)長(zhǎng)選題。

2．開(kāi)題論證。首先，要看看這個(gè)課題的研究是否對(duì)社會(huì)有意義。其次，要考慮研究的可行性，也就是要看學(xué)生是否具備研究這個(gè)課題的水平和能力。最后，要考慮研究的專(zhuān)題是否具有可深入探討的內(nèi)容，也就是學(xué)生能否把要研究的課題落實(shí)到“是什么”“為什么”“怎么辦”這幾個(gè)層面上來(lái)。

3．在教師指導(dǎo)下實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由3～6人組成課題組，聘請(qǐng)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人(如本校教師、校外研，究人員等)為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。實(shí)踐證明，教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施成功的基本條件和根本保證。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于捕捉各種信息，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第一階段，指導(dǎo)學(xué)生收集信息、整理資料。教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究課題的基本狀況，該課題中隱含的爭(zhēng)議性問(wèn)題，可促使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以共同討論并確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要調(diào)整和完善。

第二階段，指導(dǎo)學(xué)生分析信息。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成了一定的觀念、態(tài)度，掌握了一定的方法。同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

第三階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理與總結(jié)，形成書(shū)面材料和報(bào)告材料。成果中，還要包含開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)記錄和組內(nèi)各成員所做工作以及活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。

第四階段，撰寫(xiě)報(bào)告及組織答辯。在課題研究完成后，應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的原則，要求學(xué)生用多媒體課件的方式，向全班或者全年級(jí)公開(kāi)展示選題原因、主要內(nèi)容、研究方法、研究成果等，同時(shí)回答各位評(píng)委老師提出的問(wèn)題。

三、中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．要給學(xué)生選擇課題的自由，但是教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。盡管在實(shí)施過(guò)程中研究性學(xué)習(xí)的選題很廣泛，既有全球性的問(wèn)題，又有中學(xué)生自身的問(wèn)題，但還是有很多學(xué)生的選題不夠具體，主題不夠明確，存在一定的盲目性，有些甚至不能說(shuō)清楚主題的含義。