簡述幼兒思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒創(chuàng)新教育;計(jì)算機(jī)技術(shù);應(yīng)用
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)以及教育的快速發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)中重要的一部分正在快速持續(xù)發(fā)展，幼兒階段正是智力開發(fā)最快最好的時(shí)期，進(jìn)行幼兒教育能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，思維能力，和動(dòng)手能力。長期以來創(chuàng)新都是我國教育發(fā)展中的重要目標(biāo)與方向，尤其是針對(duì)幼兒智力開發(fā)階段的創(chuàng)新就更加重要，創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，我們只有從幼兒時(shí)期抓起，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新培養(yǎng)成一種習(xí)慣，才能走在時(shí)展的前沿。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，它在現(xiàn)代教學(xué)中的作用越來越突出，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的技術(shù)以及在很多方面都展開了應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，能夠滿足現(xiàn)代化課堂的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于教學(xué)工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒的創(chuàng)新能力。
一、利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容
幼兒在智力發(fā)展初期對(duì)于語言與文字的認(rèn)識(shí)能力并不強(qiáng)，即使教師作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)，僅僅只依靠語言和文字交流很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于幼兒的啟發(fā)式教學(xué)的目的不是傳授具體的知識(shí)，而是激發(fā)幼兒的潛在能力，讓幼兒對(duì)新事物能夠產(chǎn)生興趣，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將生硬的圖片，單調(diào)的色彩變得更加生動(dòng)活潑，這樣更能吸引幼兒的注意力，開拓幼兒的思維能力[1]。同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)基礎(chǔ)工作。比如在課堂中，可以通過動(dòng)畫的形式豐富的色彩，模擬幼兒的聲音進(jìn)行對(duì)話或者利用動(dòng)畫人物做小游戲來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍
我們都知道，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中都會(huì)迎合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行授課，比如采用幼兒更容易接受的口吻，較為活潑的方式上課。但這種方式通常對(duì)教師的要求比較高，而且教師的能力有限，怎樣才能營造一個(gè)創(chuàng)新型的課堂氛圍，將課堂內(nèi)容講解的更加生動(dòng)也是一個(gè)難題。因此我們可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)營造這樣一個(gè)創(chuàng)新型的課堂氛圍，讓幼兒能夠主動(dòng)與快的接受教育。比如在幼兒課堂中常常出現(xiàn)的故事《龜兔賽跑》，我們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)龜兔賽跑的畫面，以及賽跑過程中可能出現(xiàn)的其他狀況，用這種生動(dòng)的畫面感將學(xué)生的興趣引入課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)龜兔賽跑中的新情節(jié)，或者設(shè)計(jì)賽跑的路線，甚至可以改變故事的結(jié)局創(chuàng)造一個(gè)新的故事[2]。通過這種動(dòng)畫般的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，拉近學(xué)生與故事人物的距離，使課堂變得更加的活潑。在這種輕松活潑的課堂氛圍中，學(xué)生更容易放松，之后才能積極參與課堂情節(jié)的設(shè)計(jì)，積極回答課堂提問，這種方式更加有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開
幼兒教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生各種異想天開的想法，而教師作為學(xué)生思維的啟發(fā)者，要發(fā)展孩子的創(chuàng)新思維必須要滿足孩子的異想天開。在教學(xué)中，我們也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)靈活可操作的特性，優(yōu)化教學(xué)過程，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來滿足孩子的異想天開。多鼓勵(lì)孩子結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行自己的思維創(chuàng)造，就算是異想天開的想法也可以進(jìn)行鼓勵(lì)。比如說，我們?cè)诮o孩子學(xué)習(xí)橋的時(shí)候，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬橋梁或者房屋的建造過程，之后可以讓同學(xué)們呢自己設(shè)計(jì)想像中的房屋橋梁。在學(xué)生之間進(jìn)行小小的討論或者描述，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)，然后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)生設(shè)計(jì)的橋梁或者房屋展現(xiàn)出來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的設(shè)計(jì)中會(huì)有很多驚喜，就算這是異想天開的設(shè)計(jì)方法，但更能啟發(fā)孩子的創(chuàng)新型思維能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
四、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展游戲，鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新
一般來說，游戲是最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)也可以進(jìn)行游戲活動(dòng)，在實(shí)踐游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)式教育。比如我們可以借助工具播放一些有趣好聽的音樂，以及一些簡單易學(xué)的舞蹈動(dòng)作，首先激發(fā)學(xué)生參與的興趣，之后讓學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)習(xí)歌謠和舞蹈動(dòng)作，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，設(shè)計(jì)歌曲背景畫面。這種方法最主要的就是能夠讓學(xué)生自己參與到游戲中來，設(shè)計(jì)自己的舞蹈動(dòng)作，或者為歌曲設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景。這種方式營造出來的愉快的學(xué)習(xí)氛圍效果會(huì)更加好，能讓表現(xiàn)積極優(yōu)秀的同學(xué)得到提高，針對(duì)部分性格不夠積極的同學(xué)，也能開放他們的性格，讓幼兒變得更加活潑積極[3]。學(xué)生在游戲過程中的自我變現(xiàn)能力以及思維創(chuàng)造的能力可以得到提高，通過自己設(shè)計(jì)合適的歌曲背景動(dòng)畫來表達(dá)歌曲的含義，設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作等方式，能夠提高幼兒的表達(dá)能力。由此可見，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的作用是非常突出的，它在幼兒智力開發(fā)過程中工作能夠提高幼兒的素質(zhì)，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
本文簡單的講述了創(chuàng)新在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，接著從幾個(gè)不同方面簡述了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在幼兒創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用，通過動(dòng)畫效果創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，利用游戲鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的思考，在一定程度上也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)我國幼兒教學(xué)能力的發(fā)展，創(chuàng)造滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]雋國斌.多媒體和信息技術(shù)教學(xué)背景下幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2008（32）.
第2篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；重要性
中國分類號(hào)：G617
幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)并支持幼兒積極主動(dòng)探究生活周圍的事物與自然現(xiàn)象，通過觀察、感知、操作、實(shí)驗(yàn)，自由、大膽的探索，激發(fā)幼兒對(duì)各種事物的好奇心與求知欲，加強(qiáng)幼兒的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于嘗試，勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒的早期發(fā)展會(huì)直接關(guān)系到后期的學(xué)習(xí)、工作、以及成年后的發(fā)展，而科學(xué)教育對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著不可替代的作用，是他們后期學(xué)習(xí)、發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要。
一、幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的重要性
對(duì)幼兒開展實(shí)施科學(xué)教育，是最重要的啟蒙教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。目前科學(xué)教育的方法主要體現(xiàn)在觀察比較、實(shí)驗(yàn)、種植及飼養(yǎng)活動(dòng)、分類活動(dòng)、測(cè)量、信息交流、科學(xué)游戲、科學(xué)閱讀八個(gè)方面，由單一的科學(xué)知識(shí)傳授向科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。使幼兒充分利用手、眼、腦、嘴、空間、時(shí)間去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.有利于激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性
幼兒本身對(duì)周圍的一切都充滿好奇，對(duì)這一切有著天生的探索欲望，總有問不完的問題。而科學(xué)探索更是一件讓孩子們感到神奇的事情。在科學(xué)教育中，開展孩子們感興趣，具有可操作性的科學(xué)游戲，通過讓孩子親自看一看、聽一聽、試一試、做一做來認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)游戲中讓幼兒自由主動(dòng)的去探索、交流、合作，既激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，又讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)到生活常識(shí)及科學(xué)知識(shí)。
2.促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，交往能力
科學(xué)教育中在老師的引導(dǎo)下幼兒通過對(duì)問題的深入了解、探究、思考、嘗試和體驗(yàn)之后，會(huì)想把探究的過程及體驗(yàn)后的感受表達(dá)并分享，在分享中會(huì)有肯定、質(zhì)疑、商量、討論等，這樣就促進(jìn)了小朋友間的語言交流，從而提高了幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)在與同伴交往，分享合作中提高了幼兒的交往能力。
3.激發(fā)幼兒的想象力，擴(kuò)展思維
科學(xué)教育內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，具有趣味性，靈活性和多樣性。老師根據(jù)幼兒的需求，靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)置科學(xué)探索活動(dòng)，可以豐富幼兒對(duì)自然和社會(huì)的粗淺認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)過程中，由一開始的無目的的擺弄物體到嘗試性的擺弄物體，再到驗(yàn)證性的擺弄物體，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還激發(fā)幼兒大膽想象，找到解決問題的多種方法。
4.有利于幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)
在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒通過自己搜集材料、組合材料并把材料進(jìn)行比較、歸類，不斷的嘗試和總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主的構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教育能幫助兒童將具體、豐富但零散、孤立的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概念化的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于幼兒更好的記憶與學(xué)習(xí)。
5.培養(yǎng)了幼兒的良好情感
科學(xué)活動(dòng)在豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也豐富著幼兒的情感體驗(yàn)。通過各類激發(fā)積極情緒情感的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在和諧、輕松、愉悅的環(huán)境下充分自由的體驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒積極情緒情感的發(fā)展，并培養(yǎng)了幼兒的良好情感。幼兒還在探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)了協(xié)商、合作、分享、互幫互助，同時(shí)也促進(jìn)了同伴間的情感交流。
6.有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中離不開對(duì)事物和科學(xué)現(xiàn)象的觀察，在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒需要用聽覺、觸覺及其他知覺形式去觀察和比較來發(fā)現(xiàn)千變?nèi)f化的科學(xué)現(xiàn)象，通過在科學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)和鍛煉，培養(yǎng)幼兒自覺觀察事物的習(xí)慣和進(jìn)行科學(xué)觀察的能力，為幼兒的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、對(duì)實(shí)施科學(xué)教育的教學(xué)建議
1.科學(xué)教育內(nèi)容生活化與學(xué)科系統(tǒng)化相結(jié)合
生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育的內(nèi)容一要貼近幼兒的日常生活，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，讓幼兒在生活中接觸科學(xué)；比如在關(guān)于影子的教學(xué)中，帶領(lǐng)幼兒到戶外去找影子，通過觀察、體驗(yàn)、比較、思考等科學(xué)方法，了解影子的特征和一些物體間的關(guān)系，讓其體驗(yàn)到科學(xué)無處不在。二要有一定的價(jià)值，具有科學(xué)概念，值得去探究。比如在關(guān)于動(dòng)物的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以引導(dǎo)幼兒掌握動(dòng)物的外形特點(diǎn)、名字、習(xí)性等方面，而且還可以引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物與環(huán)境之間的依存關(guān)系，通過設(shè)置此動(dòng)物在哪里生活？吃什么？怎么覓食？等問題保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。在生活化和系統(tǒng)化的有效結(jié)合下將知識(shí)、技能、道理還原于經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受到所學(xué)的內(nèi)容正是他們?cè)谏钪杏龅秸虢鉀Q的問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
2.教師指導(dǎo)和幼兒探索活動(dòng)相結(jié)合
教師要捕捉或征集幼兒感興趣的問題，結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的主題運(yùn)用多種指導(dǎo)方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體化的科學(xué)探索。把引發(fā)疑問-引導(dǎo)質(zhì)疑-支持質(zhì)疑-協(xié)助釋疑貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。讓幼兒在活動(dòng)中自由探索、去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。
3.重視激勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)幼兒自信心及積極性
科學(xué)教育活動(dòng)需要幼兒耐心的去觀察事物的變化，通過多次的操作嘗試來找出解決問題的辦法。在活動(dòng)過程中老師應(yīng)細(xì)心觀察孩子們的表現(xiàn)，多多發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，當(dāng)孩子們成功的找到問題的解決辦法時(shí)，老師要真誠的給予贊賞、表揚(yáng)，對(duì)沒有完成活動(dòng)的，老師要先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，然后指出不足的地方，再進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的積極性與持久性，培養(yǎng)幼兒做事有始有終，堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。
三、結(jié)語
幼兒園的科學(xué)教育貫穿于德、智、體、美、勞各個(gè)方面，我們需從各個(gè)教育內(nèi)容中去挖掘潛在的科學(xué)因素，并靈活、機(jī)動(dòng)的給予強(qiáng)化。樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，以保護(hù)孩子興趣為基礎(chǔ)，開放孩子智力為目的，培養(yǎng)性格品性為首位的宗旨，對(duì)促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展及提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)具有重大意義。
參考文獻(xiàn)
[1]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人――幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[J].江蘇教育研究2011年02期
第3篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
說明：課程代碼：02645。
適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。
資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測(cè)練習(xí)。
形考比例：100%(全網(wǎng)核)。
形考任務(wù)一
簡答題
1.簡要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。
答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對(duì)性。
2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？
答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂家庭教育任務(wù)是家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。
3.簡述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。
兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。
4.家長素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？
答：家長的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長：
(1)家長的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣
常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會(huì)樹立良好的榜樣。
(2)家長的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵
快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。
(3)家長的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心
科學(xué)的教育方法是家長教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。
(4)家長在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。
素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。
5.什么是家長的教育觀？對(duì)兒童家庭教育有什么影響？
答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。
家長的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。
家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。
6.簡述家長教育方式的類型和特點(diǎn)。
答：家長的教育方式分為五種：
(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。
(2)溺愛型。溺愛型的家長在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。
(4)矛盾型。這是家長教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
論述題
7.請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表揚(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。
8.試從家長的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。
要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：(1)家長的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)家長的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對(duì)子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對(duì)孩子的教育。有的家長非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)家長的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對(duì)子女成才的價(jià)值取向,即家長對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對(duì)孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長,會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長,更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對(duì)教育在兒童發(fā)
展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長應(yīng)該明確自身在兒童威長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。
答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對(duì)兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對(duì)寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說明了家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”?！暗匕鍟r(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：
(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。
通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌祝惆l(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。
幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋煟矣X得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”
請(qǐng)根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。
答：家長的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長
對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長的人才觀可
以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長，最重視對(duì)孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);
側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過
低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家
長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的，
不要過分夸大教育的作用。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題?？上攵@樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長來說是非常不利的。
作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭
教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。
形考任務(wù)二
簡答題
1.簡述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思
維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。
2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。
3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(
2)注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。
語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說話。
4.簡述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：(1)提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。
6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：社會(huì)性發(fā)展：
1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；
2)愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛；
3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶：
1)給予兒童健康的美的觀念；
2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；
3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。
7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。
答：對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。
針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：
(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。
(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。
(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童？對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：判定：
好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。
指導(dǎo)：
正確認(rèn)識(shí)超常兒童；
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
循序漸進(jìn)，量力而行；
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？
答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)
家庭教育要關(guān)注：
1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。
2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>
3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。
10．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
要求：(1)簡述對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；
(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
論述題
11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。
要求：(1)簡述閱讀對(duì)3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；
(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。
答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。
家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班牛前。 蔽彝儼档奶炜?。冬冬對(duì)別的小朋友說：“媽媽對(duì)我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。
答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。
(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,
不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：
1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。
2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。
4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：
1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。
2.家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。
3.在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。
4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。
5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊议L對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。
形考任務(wù)三
簡答題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？
答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。
隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：
(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題。
(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。
(4)發(fā)揮家庭的主體作用。
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？
答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭取”家長的理解，支持和參與。相對(duì)于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。
(二)(1)親職教育；
(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。
3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？
答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長提供相關(guān)的服務(wù)，家長應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感，家長也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。
(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長為核心的親職教育；
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。
4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長對(duì)幼兒的教育過于功利。
(2)家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育。
(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。
(4)過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。
(6)家長缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)
5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。
6.美國兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？
答：①尊重兒童；
②常規(guī)培養(yǎng)；
③親子閱讀；
④家長參與；
⑤美國的家長教育。
論述題
7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。
要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；
(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會(huì)；(2)家長志愿者。
2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊(cè)；(2)家園聯(lián)系欄。
3.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式：(1)家長會(huì)；(2)約談。
4.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長學(xué)校；(2)家長沙龍。
5.幫助家長了解幼兒園教育的方式
(二)家長參與幼兒園教育教學(xué)管理。
家長對(duì)于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益?？赏ㄟ^家長會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)家長參與教學(xué)過程，采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。
8.聯(lián)系實(shí)際論述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。
要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；
(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。
3.家長教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
4.家長素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。
5.家長教育的廣泛深入開展。
(二)根據(jù)家長素質(zhì)的提升方面，家長素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。
家長道德素質(zhì)水平對(duì)幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會(huì)自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對(duì)我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。
答：雖然各國父母對(duì)子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對(duì)子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
形考任務(wù)四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長，幫助指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。
請(qǐng)根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁。
活動(dòng)情況記錄表
活動(dòng)題目
與家長一起做個(gè)互動(dòng)的語言游戲
時(shí)間
20XX年XX月XX
地點(diǎn)
家中
指導(dǎo)對(duì)象
XXX，XXX
家教狀況分析
家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對(duì)孩子教育重視。
預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)
鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。
指導(dǎo)要點(diǎn)
循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。
活動(dòng)前期準(zhǔn)備
游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。
活動(dòng)過程概述
營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。
活動(dòng)效果
(家長反饋)
這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。
自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)
對(duì)待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來不得一點(diǎn)馬虎的哦。
家長簽名
XXX
實(shí)際得分
90
第一章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育
2.在語言教育方面，家長的任務(wù)有：()。
[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長為主要對(duì)象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)
二、判斷題
4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。
[答案]對(duì)
5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。
[答案]錯(cuò)
6.家長應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。
[答案]錯(cuò)
7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。
[答案]對(duì)
第二章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。
[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
3.家長道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯(cuò)
4.家長的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。
[答案]錯(cuò)
5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。
[答案]對(duì)
6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。
[答案]對(duì)
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯(cuò)
第三章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。
[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則
2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。
[答案]對(duì)
4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。
[答案]錯(cuò)
5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。
[答案]對(duì)
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。
[答案]錯(cuò)
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。
[答案]對(duì)
第四章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；
2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。
[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對(duì)于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。
[答案]錯(cuò)
4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。
[答案]對(duì)
5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。
[答案]對(duì)
6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。
[答案]錯(cuò)
7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對(duì)
第五章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童
2.超常兒童的類型可以分為：()。
[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型
3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長精神壓力大的主要原因是：()
[答案]A.家長自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對(duì)家長婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。
[答案]對(duì)
5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。
[答案]錯(cuò)
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯(cuò)
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。
[答案]對(duì)
8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。
[答案]錯(cuò)
第六章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。
[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式D.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對(duì)于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。
[答案]錯(cuò)
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。
[答案]對(duì)
第七章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家長教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。
[答案]對(duì)
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。
[答案]錯(cuò)
5.日本父母對(duì)孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對(duì)
6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯(cuò)
第4篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 幼兒 游戲 重要性
中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0117-02
游戲是幼兒的主要活動(dòng)。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲?qū)τ變荷硇牡某砷L，智力的發(fā)展有著重大的影響。
一、游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展
幼兒是以直接感知認(rèn)識(shí)周圍的世界的，單一枯燥的練習(xí)，讓幼兒厭煩，游戲讓幼兒在娛樂中練習(xí)，在娛樂中學(xué)習(xí)，以此激發(fā)興趣，既能提高感知能力，又能促進(jìn)智力發(fā)展。隨著幼兒游戲教材的進(jìn)展，應(yīng)時(shí)不時(shí)地更換一些材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，如提供一根竹子、繩子，幼兒可以把它當(dāng)成一匹馬騎來騎去，樂此不疲；一條彩帶，幼兒可以把它當(dāng)作大灰狼的尾巴，玩起了大灰狼吃兔子的游戲。
游戲可以陶冶幼兒的情趣，激發(fā)幼兒對(duì)美的興趣和情感。如在區(qū)域活動(dòng)中的美工區(qū)，教師可以提供彩筆、剪刀、各色紙、報(bào)紙、油畫棒、雙面膠等材料，引導(dǎo)幼兒用靈巧的小手設(shè)計(jì)出各種服裝、裝飾品，并將這些服裝、裝飾品提供給表演區(qū)的幼兒。通過讓幼兒當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師的游戲，激發(fā)幼兒對(duì)美的追求和想象，從而設(shè)計(jì)出各種奇特、漂亮的表演服裝。表演區(qū)的幼兒穿上各種奇特的服裝，戴上漂亮裝飾品，從中感受美，在感受美的基礎(chǔ)上，上臺(tái)表演節(jié)目，當(dāng)一名小明星，從而表現(xiàn)美。
游戲不僅要讓幼兒感受美，還要讓幼兒學(xué)著表現(xiàn)美，在感覺美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步表現(xiàn)美。如要讓幼兒表現(xiàn)春天的美，可以先帶幼兒到戶外、田野感受春天的美，春天的變化，如柳樹發(fā)芽了、草兒綠了、花兒開了等，先感受春天的變化，再利用讓幼兒當(dāng)一名小畫家的形式，把“美麗的春天”畫出來，表現(xiàn)春天的美，從而促進(jìn)幼兒表現(xiàn)美的能力。
二、游戲活動(dòng)能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展
集體游戲能夠給幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如：在游戲中如果輪到幼兒自己唱歌、演個(gè)小節(jié)目、講一小段故事，或者需要表達(dá)意見時(shí)要敢于表達(dá)。這種機(jī)會(huì)在家庭中和在集體中有所不同，在家庭中幼兒如果堅(jiān)持不干會(huì)得到妥協(xié)，但幼兒在集體中就會(huì)遭到排斥。經(jīng)常參與集體游戲的幼兒會(huì)變得落落大方、敢說敢唱。在不知不覺中就提升了幼兒的語言表達(dá)能力。例如在一次《影子》的活動(dòng)中，當(dāng)我問幼兒影子是什么時(shí)，幼兒很茫然。故事講到這時(shí)就平淡地結(jié)束了嗎？不，這時(shí)我?guī)ьI(lǐng)幼兒走到外面來尋找影子的變化，玩捉“影子”的游戲，幼兒認(rèn)真仔細(xì)地觀察著，影子的變化，他們感覺很奇妙，我又加以指導(dǎo)說，你只要有時(shí)間，早上、中午、晚上，或者不同的時(shí)間觀察一下你影子的變化，幼兒很有趣味的跳呀、跑呀、玩得非常的高興，幼兒的積極性得到空前的提高，收到了意想不到的效果。
三、游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
在游戲的過程中，幼兒可以從游戲同伴那里看到自己，也能夠感覺到游戲同伴對(duì)自己的影響。為了讓游戲順利地進(jìn)行下去，幼兒必須與其他游戲者共同商議主題、分配角色、制定規(guī)則，幼兒在這當(dāng)中無疑就學(xué)會(huì)了如何與人交往的基本技能。另外，幼兒在反復(fù)模仿的過程中也就逐步學(xué)到了從事一些社會(huì)活動(dòng)的基本技能、技巧和常識(shí)。在玩“當(dāng)醫(yī)生”的游戲過程中明白了亂吃東西、蹬被子、喝生水、飯前便后不洗手等等不好的生活習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致疾病以外，還學(xué)會(huì)了人際交往必備的禮貌用語。如在“玩玩報(bào)紙”游戲中，要求幼兒找到好朋友兩個(gè)一起來運(yùn)球。兩人用一張報(bào)紙把球運(yùn)到對(duì)面去，看哪組最先到達(dá)終點(diǎn)，中途不能讓球掉下來，哪組掉下來了，要重新開始游戲。在這個(gè)游戲中，即要求孩子通過人際交流能力來尋求伙伴，又培養(yǎng)了他們的合作能力，讓他們明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
四、游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒身體發(fā)育
游戲在進(jìn)行過程中，往往要求幼兒能夠動(dòng)起來。戶外游戲還能提高幼兒對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，增強(qiáng)身體的抵抗力，可見游戲?qū)τ變旱纳硇慕】凳鞘钟欣?。例如幼兒在玩“沉浮”的游戲中就了解了水的浮力，在玩“小磁鐵找朋友”的游戲中能知道磁鐵的同性相斥、異性相吸的特點(diǎn)。幼兒在觸摸、操縱各種游戲材料的過程中能發(fā)展自己的感知能力。在解決游戲的種種問題的過程中發(fā)揮自己的記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.
第5篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
全國2011年1月高等教育自學(xué)考試
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題
課程代碼：00411
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終是要提高他們的( )
A．計(jì)算能力 B．初步數(shù)學(xué)思維能力
C．空間觀念 D．解決實(shí)際問題能力
2．在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以“書本知識(shí)為中心”的學(xué)者是( )
A．杜威 B．赫爾巴特
C．克伯屈 D．盧梭
3．狹義的教材是指( )
A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教科書
C．教學(xué)軟件 D．練習(xí)冊(cè)
4．認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是( )
A．布魯納 B．皮亞杰
C．加涅 D．奧蘇伯爾
5．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用的遷移是( )
A．順向遷移 B．逆向遷移
C．正遷移 D．負(fù)遷移
6．在皮亞杰看來，數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種( )
A．反應(yīng) B．運(yùn)算
C．動(dòng)作 D．直覺
7．學(xué)生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )
A．下位同化 B．類屬同化
C．上位同化 D．并列同化
8．概念的形成適用于小學(xué)( )
A．低年級(jí) B．高年級(jí)
C．中低年級(jí) D．中高年級(jí)
9．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是( )
A．能動(dòng)的主體 B．被動(dòng)的主體
C．能動(dòng)的客體 D．被動(dòng)的客體
10．在教師指導(dǎo)下，以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧的教學(xué)方法是( )
A．演示法 B．操作實(shí)驗(yàn)法
C．練習(xí)法 D．談話法
11．關(guān)于講練課的基本結(jié)構(gòu)，下列選項(xiàng)正確的是( )
A．基本訓(xùn)練—引入新課—進(jìn)行新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—獨(dú)立練習(xí)—布置作業(yè)
B．基本訓(xùn)練—引入新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—布置作業(yè)
C．引入新課—進(jìn)行新課—練習(xí)—閱讀—布置作業(yè)
D．基本訓(xùn)練—進(jìn)行新課—布置作業(yè)—獨(dú)立練習(xí)
12．陳述性知識(shí)是關(guān)于( )
A．“是什么”的知識(shí) B．“為什么”的知識(shí)
C．“怎么樣”的知識(shí) D．“怎么辦”的知識(shí)
13．評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)是( )
A．教學(xué)過程 B．教學(xué)內(nèi)容
C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)特色
14．程序性知識(shí)與技能形成有密切關(guān)系，具有( )
A．抽象性 B．具體性
C．系統(tǒng)性 D．操作性
15．在減法教學(xué)中，被減數(shù)中間有零的退位減法是( )
A．教學(xué)難點(diǎn) B．教學(xué)重點(diǎn)
C．既是重點(diǎn)又是難點(diǎn) D．既非重點(diǎn)，亦非難點(diǎn)
16．客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )
A．?dāng)?shù)學(xué)概念 B．?dāng)?shù)學(xué)命題
C．?dāng)?shù)學(xué)公理 D．?dāng)?shù)學(xué)定理
17．“奇數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念，從外延上看，存在著( )
A．矛盾關(guān)系 B．對(duì)立關(guān)系
C．交叉關(guān)系 D．并列關(guān)系
18．復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是( )
A．解析應(yīng)用題 B．列出方程
C．解答應(yīng)用題 D．檢驗(yàn)答案
19．當(dāng)前的高考屬于( )
A．預(yù)示性考評(píng) B．顯示性考評(píng)
C．形成性考評(píng) D．總結(jié)性考評(píng)
20．?dāng)?shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是( )
A．定向階段 B．自動(dòng)化階段
C．單個(gè)動(dòng)作階段 D．連續(xù)動(dòng)作階段
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。
21．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的范圍主要包括( )
A．算數(shù)知識(shí) B．代數(shù)初步知識(shí)
C．幾何初步知識(shí) D．計(jì)量初步知識(shí)
E．統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)
22．?dāng)?shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有( )
A．?dāng)?shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果 B．?dāng)?shù)學(xué)思維基本方法
C．?dāng)?shù)學(xué)思維基本形式 D．?dāng)?shù)學(xué)思維的品質(zhì)
E．?dāng)?shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)
23．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)主要有( )
A．對(duì)相似的學(xué)習(xí)材料易形成負(fù)遷移
B．已有知識(shí)概括程度低
C．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難
D．實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移較易
E．易受狹隘的思維定勢(shì)的干擾
24．小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本過程主要包括( )
A．弄清問題 B．回顧評(píng)價(jià)
C．尋求解法 D．研究探討
E．進(jìn)行解題
25．貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的教學(xué)原則的基本要求包括( )
A．樹立以學(xué)生為中心的教師觀
B．樹立主體教育的學(xué)生觀
C．逐步建立起數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)
D．要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
E．要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的精神
26．電化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有( )
A．可化抽象為具體、化難為易
B．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活大腦思維
C．不受時(shí)間空間的限制
D．加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率
E．可以提高信息的增殖率
27．小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的功能主要有( )
A．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣中華考試網(wǎng)(www．Examw。com)
B．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的初步能力
C．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)
D．拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增長才干
E．滲透數(shù)學(xué)思考方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)
28．從個(gè)體發(fā)展上看，人的思維大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?( )
A．直觀行動(dòng)思維 B．具體形象思維
C．創(chuàng)造性思維 D．抽象邏輯思維
E．再造性思維
29．?dāng)?shù)學(xué)思維的一般方法包括( )
A．觀察與實(shí)驗(yàn) B．分析與綜合
C．比較與分類 D．抽象與概括
E．歸納與演繹
30．小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括( )
A．專心聽講的習(xí)慣 B．認(rèn)真閱讀的習(xí)慣
C．認(rèn)真審題的習(xí)慣 D．獨(dú)立思考的習(xí)慣
E．認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣
31．下定義應(yīng)遵循的規(guī)則有( )
A．定義應(yīng)該恰如其分 B．定義不得循環(huán)
C．定義應(yīng)該具有邏輯性 D．定義不能用比喻
E．定義不能用否定形式
32．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略主要包括( )
A．切實(shí)掌握有關(guān)計(jì)算的知識(shí)
B．加強(qiáng)邏輯分析
C．弄清算理，以理馭法
D．加強(qiáng)口算，重視筆算，學(xué)點(diǎn)估算
E．分層練習(xí)，形式多樣，講求實(shí)效
33．學(xué)生理解應(yīng)用題的途徑主要有( )
A．演示 B．模擬
C．圖示 D．圖解
E．復(fù)述題意
34．課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式是( )
A．有意義學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)
E．范例學(xué)習(xí)
35．在進(jìn)行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )
A．比較 B．分析
C．綜合 D．抽象
E．概括
三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
36．問題解決
37．教學(xué)評(píng)價(jià)
38．概念的內(nèi)涵
39．形象思維
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
40．當(dāng)前國外小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容改革的趨向是什么?
41．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的特點(diǎn)。
42．簡述學(xué)前幼兒和小學(xué)階段學(xué)生對(duì)空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。
43．?dāng)?shù)學(xué)教師在板書時(shí)應(yīng)注意哪些問題?
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
44．試述在教學(xué)中該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用演示法。
45．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第6篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
利用信息技術(shù)開發(fā)“油城文化”的幼兒園課程，是油城現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更是當(dāng)前新疆在“維護(hù)國家反對(duì)民族分裂”的特殊社會(huì)背景下，增強(qiáng)師生對(duì)石油文化和石油精神認(rèn)同感的需要?！坝统俏幕毙畔⒒n程能夠促進(jìn)幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養(yǎng)其對(duì)祖國、對(duì)油城的熱愛之情；能夠在傳承和弘揚(yáng)油城精神的過程中，明確科學(xué)技術(shù)與兒童發(fā)展的關(guān)系，提高幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
整體建構(gòu)信息化課程
1. 理念先導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)
我們秉承“信息素養(yǎng)與文化建設(shè)從幼兒抓起”和“以園為主、合作借力” “整體構(gòu)建、分步實(shí)施”“文化引領(lǐng)、操作跟進(jìn)”的基本理念，我們站在“油城文化”這一高度審視當(dāng)下幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的原動(dòng)力，利用信息技術(shù)將區(qū)域的優(yōu)秀文化融入幼兒的成長過程，讓他們從小受到油城人優(yōu)良文化的熏陶，激發(fā)孩子們熱愛油城、建設(shè)油城、奉獻(xiàn)油城的內(nèi)在動(dòng)力。在具體操作上，頂層設(shè)計(jì)“四主題式三維度”信息化課程體系，其框架結(jié)構(gòu)如下圖。每個(gè)主題之下設(shè)置童謠、歌曲、故事三個(gè)維度。
2. 系統(tǒng)開發(fā)分步實(shí)施
“油城文化”信息化課程依據(jù)四個(gè)主題系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)教師資源、兒童資源和家長資源共享。
（1）教師資源
形成課程理論體系。以快樂教育為載體，建立理論依據(jù)、課程文化、教學(xué)目標(biāo)、快樂教學(xué)法、快樂教學(xué)模式和快樂教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)“油城文化”信息化課程的順利實(shí)施提供理論指導(dǎo)。
建立課程資源庫。選取8個(gè)典型的油城故事為案例原型，進(jìn)行“油城文化”兒童化創(chuàng)作和游戲材料研發(fā)，征集和創(chuàng)作數(shù)字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動(dòng)畫片作品共40個(gè)，研發(fā)4個(gè)主題教育活動(dòng)的精品錄像課，打造文化課程。
建立微視頻資源庫。聚焦“四廠”――獨(dú)山子煉油廠、乙烯廠、熱電廠和包裝廠，采集不同工種工人的工作場(chǎng)景、各種產(chǎn)品從原料到成品的加工流程、各種大型機(jī)械和勞動(dòng)工具的功能與使用方法、各種安全防護(hù)服和面具的功能與穿戴方法等微視頻解說影像，對(duì)幼兒的活動(dòng)起到激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)心理預(yù)期、調(diào)動(dòng)多重促進(jìn)感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用。
（2）兒童資源
以平板電腦為學(xué)習(xí)終端，輸入數(shù)字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動(dòng)畫片、工廠微視頻等課程資源，形成圍繞課程主題整合的兒童資源。這為幼兒自主學(xué)習(xí)“油城文化”課程，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂提供便利條件。
（3）家長資源
發(fā)揮我園家長信息化素養(yǎng)和家庭平板電腦持有率較高的優(yōu)勢(shì)，召開家長委員會(huì)和大班家長會(huì)宣傳課題，動(dòng)員家長參與“油城文化”數(shù)字化資源的開發(fā)，開展有獎(jiǎng)?wù)骷?。利用校園網(wǎng)站，建立幼兒“油城文化”資源下載服務(wù)平臺(tái)，由家長幫助下載課程資源，方便幼兒個(gè)人自主學(xué)習(xí)和集體交互學(xué)習(xí)。發(fā)揮我園家長幾代人都是油城職工，爺爺奶奶和父母都有親身工作經(jīng)歷的教育資源，現(xiàn)身說法，成為深受幼兒喜愛的“活教材”。
3. 數(shù)字課堂傳承文化
以《“油城文化”信息化課程》開發(fā)建設(shè)為抓手，乘勢(shì)而為開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，助推幼兒園信息化環(huán)境建設(shè)，用數(shù)字課堂帶動(dòng)油城文化在幼兒園的傳承。利用信息化資源構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作實(shí)施方案等，兼顧五大領(lǐng)域的平衡，做好課程審議和課題實(shí)施的跟蹤觀察，及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)數(shù)字化環(huán)境下教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、區(qū)域環(huán)境利用和家園合作中取得的實(shí)效。借助信息技術(shù)建立靈動(dòng)課堂，改變幼兒園教與學(xué)的方式，讓數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式成為一種常態(tài)。
下面以《“油城文化”信息化課程》第一主題《爺爺奶奶的故事》為例，闡述具體措施。
（1）實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的情感教育
多媒體環(huán)境下的情感教育實(shí)為移情教育原則的應(yīng)用。本課程利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，借助數(shù)字化資源理解油城開發(fā)、建設(shè)、發(fā)展的艱辛曲折歷史，讓幼兒獲得情感陶冶。其策略有：通過觀看動(dòng)畫片、學(xué)習(xí)童謠、欣賞和歌唱歌曲、閱讀電子圖書、觀看微視頻、邀請(qǐng)退休的爺爺奶奶講故事等形式，以多種情境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和體驗(yàn)后的領(lǐng)悟，在情境游戲和交往中感知體驗(yàn)，為激發(fā)幼兒“愛油城”的情感獲得動(dòng)力基礎(chǔ)。
（2）形成合作探究的互動(dòng)課堂
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師在教學(xué)中要以幼兒為主體，通過動(dòng)手操作、親身參與課堂教學(xué)，使幼兒的觀察、思考、想象和探究能力得到全面發(fā)展，使幼兒的綜合素養(yǎng)全面提升。本課程以數(shù)字化資源庫為依托，形成合作探究的互動(dòng)課堂，引導(dǎo)幼兒通過閱讀電子圖書，觀看微視頻和《爺爺奶奶的故事》系列動(dòng)畫片，直觀形象地了解在創(chuàng)業(yè)階段的獨(dú)山子，地處邊疆茫茫戈壁，當(dāng)年曾是人煙稀少、經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、生活艱苦的地方。激發(fā)幼兒以“小記者”的身份回家采訪爺爺奶奶，自主探究這段歷史，舉辦《爺爺奶奶的故事》師生家長藝術(shù)展，營造濃郁的氛圍，用繪畫、歌舞等形式表達(dá)敬意。
（3）探究多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)式教學(xué)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！北菊n程以數(shù)字化資源庫為依托，利用信息技術(shù)探究多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)式教學(xué)，了解解放初期，爺爺奶奶就住在地窖里，住在自己用葦把、泥巴、油氈紙蓋起來的臨時(shí)宿舍里。通過搭建舞臺(tái)場(chǎng)景，制作服裝道具，創(chuàng)作表演兒童劇《爺爺奶奶的故事》，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)盡管技術(shù)設(shè)備條件差，但13個(gè)民族的熱血青年從五湖四海匯聚到此，和睦相處，情同手足，把新疆當(dāng)作第二故鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和真摯情感。以此增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養(yǎng)對(duì)祖國、油城的熱愛之情。
信息化課程實(shí)施案例
我園2015年被推薦為省級(jí)精品課程建設(shè)基地，大班繪本《幸?！方滩模菫椤丁坝统俏幕毙畔⒒n程》開發(fā)的大班語言教材之一，現(xiàn)以此為例簡述課程的理念與實(shí)施效果。
1. 信息技術(shù)助教材開發(fā)
大班繪本《幸?！方滩牡拈_發(fā)經(jīng)歷了如下的過程。
（1）自主創(chuàng)作完成《幸福》詩歌。
幸 福
告訴我，什么是幸福？
幸福是爸爸每天上班工作？
幸福是媽媽制作美味菜肴？
跟我來吧！去看看我的幸福王國：
幸福是被爸爸大手舉得高高，
幸福是抱著媽媽甜甜地撒嬌，
幸福是和小狗貝貝快樂地奔跑，
幸福是老師的表揚(yáng)、親吻和擁抱。
小朋友，一起說說你的幸福王國！
（2）自主手繪完成《幸?！防L本詩歌的關(guān)鍵畫頁。
《幸?！防L本封頁
幸福是爸爸每天上班工作？
（3）用Photoshop軟件完成關(guān)鍵畫頁的深度加工。
（4）以JPG格式存入平板電腦，制成“電子繪本圖書”，加入mp3格式的詩朗誦錄音。
（5）在制作PPT課件中，對(duì)部分關(guān)鍵畫頁設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果。
大班電子繪本《幸福》教材以信息化為手段，以“獨(dú)山子油城文化”為背景，從幼兒的視角出發(fā)，將抽象的“幸?！备惺芤詢和姷男问剑瑘D文并茂、直觀形象地進(jìn)行了展現(xiàn)與描述。引導(dǎo)幼兒在閱讀圖文的過程中輕松理解父母、自己及其同伴的幸福，用詩化的語言渲染幸福的氛圍，滲透著發(fā)現(xiàn)幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。
2. 信息技術(shù)助教學(xué)創(chuàng)新
創(chuàng)新點(diǎn)一：從研究幼兒心理的視角把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)
《指南》指出：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?可見，心理學(xué)是幼兒園教學(xué)法創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中主要采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，利用照片和圖書中的情境來引導(dǎo)幼兒從心理層面理解、回味、體驗(yàn)幸福的感受。
將幼兒對(duì)幸福的理解建立在已有經(jīng)驗(yàn)上。以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)大班幼兒能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“收集生活中的幸福照片、聯(lián)系生活回味快樂感受幸福”方式導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)幼兒了解什么是幸福。
將幼兒的“學(xué)法”作為設(shè)計(jì)教學(xué)流程重要的構(gòu)成要素。從“大班幼兒直接形象性思維”的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)大班幼兒能關(guān)注別人的情緒和需要，以及對(duì)高興或有趣的事愿意與大家分享的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過“觀看錄像了解父母的幸福”和“聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)回味自己的幸?！钡膶W(xué)習(xí)方法，讓幼兒循序漸進(jìn)地了解父母的幸福、理解自己的幸福。
將教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成“教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)”的過程。從“大班幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展”的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒突破“遷移經(jīng)驗(yàn)理解同伴的幸?！边@一難點(diǎn)。首先，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)幼兒思考并將思維過程外化”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒說出思維的過程，教師小結(jié)提煉。其次，通過師幼互動(dòng)來學(xué)習(xí)遷移經(jīng)驗(yàn)：教師親吻2～3名幼兒，請(qǐng)幼兒說出自己的感受。教師提煉小結(jié)：“想想自己的心情，就知道別人的心情了?！痹俅?，教師擁抱2～3名幼兒來引導(dǎo)遷移經(jīng)驗(yàn)，“想想自己的感覺，就知道別人的感覺了”。通過以上三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遷移經(jīng)驗(yàn)的思考方法。
創(chuàng)新點(diǎn)二：恰當(dāng)應(yīng)用多樣化信息技術(shù)
在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中恰當(dāng)應(yīng)用多樣化信息技術(shù)，一直都是幼兒園教學(xué)中比較薄弱的項(xiàng)目，本教學(xué)是一次創(chuàng)新的實(shí)踐案例?！缎腋！方虒W(xué)活動(dòng)從信息化教學(xué)直觀形象、化靜為動(dòng)、化無聲為有聲的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，選取貼近幼兒生活的人物和事件，將幸福的體驗(yàn)具象化，容易喚起幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)快樂的幸福體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了信息技術(shù)，讓幼兒既能在體驗(yàn)幸福感受的基礎(chǔ)上，欣賞詩話語言營造的愉悅、優(yōu)美、溫馨的意境，又能獲得電子科技為繪本閱讀帶來的文學(xué)體驗(yàn)。
創(chuàng)新點(diǎn)三：運(yùn)用微視頻和動(dòng)畫提升教學(xué)效果
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“爸爸上班工作”和“媽媽制作美味菜肴”的視頻，對(duì)幼兒的活動(dòng)起到了激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)多重感官體驗(yàn)的積極作用。在幻燈片中巧妙運(yùn)用了動(dòng)畫效果，起到承上啟下和小結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用。
信息化課程開發(fā)的反思
1. 困難即契機(jī)
工業(yè)題材的“石油文化”，涉及石油、化工類專業(yè)術(shù)語，其概念抽象，外行難以理解。因?yàn)槭艿健笆占降奈墨I(xiàn)資料數(shù)量有限、內(nèi)容成人化幼兒難以理解、教師對(duì)歷史了解有限知識(shí)儲(chǔ)備不足、科普教育價(jià)值未得到充分挖掘、缺乏兒童化教學(xué)資源”等問題的制約，致使“油城文化”園本課程的開發(fā)還處于淺層?！丁坝统俏幕毙畔⒒n程》的建構(gòu)，將為克拉瑪依市40余所幼兒園開展“油城文化”信息化的教學(xué)實(shí)踐提供成功經(jīng)驗(yàn)。
2. 挑戰(zhàn)即對(duì)策
第7篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，事實(shí)證明，音樂作為一種審美藝術(shù)，它能夠怡養(yǎng)人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時(shí)候亦能發(fā)揮療治心靈創(chuàng)傷的作用。良好的音樂素養(yǎng)對(duì)個(gè)人的成長與發(fā)展起著潛移默化的作用，亦能夠引導(dǎo)個(gè)體獲得對(duì)生命狀態(tài)的美好體驗(yàn)。由此，音樂教育歷來為教育者所認(rèn)同，被加以積極實(shí)施并貫穿于教育活動(dòng)的始終?！笆陿淠荆倌陿淙恕保⒆邮亲鎳南Ｍ?，重視素質(zhì)教育從娃娃抓起，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，教育工作者亦應(yīng)有自己的擔(dān)當(dāng)，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準(zhǔn)兒童教育的關(guān)鍵脈絡(luò)，才能夠激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助他們獨(dú)立自由的成長。
一、兒童的心理特征——無意想象
一般來說，兒童起初想象力的產(chǎn)生經(jīng)常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會(huì)提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個(gè)4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當(dāng)你問他這時(shí)擺了個(gè)什么東西時(shí)，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個(gè)房子?！钡诙欤粢笏贁[出一個(gè)和現(xiàn)在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時(shí)，他卻怎么也擺不出了。事實(shí)證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。
對(duì)兒童的教育應(yīng)該重視對(duì)其想象力的合情合理的主體性的引導(dǎo)，孤立的是與非、對(duì)與錯(cuò)，在形成基本的價(jià)值觀念的同時(shí)，潛在的是對(duì)其個(gè)性的消解。世界豐富多彩同時(shí)也矛盾廣存，個(gè)體意識(shí)獲得良好的激發(fā)，更使其具有創(chuàng)造的潛質(zhì)，則須使其獲得美的體驗(yàn)，在腦海中存留“美”的體驗(yàn)，這就需要廣泛的知覺體驗(yàn)，但對(duì)于兒童來說，不可避免地要遭受時(shí)間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關(guān)于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。
二、想象力的升華與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1、想象力與創(chuàng)造性思維
馬斯洛在其論著《自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造性》中稱，“創(chuàng)造性是每一個(gè)人生下來就有的繼承特質(zhì)”，他強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造性是非經(jīng)驗(yàn)的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認(rèn)為：“生產(chǎn)性是人類天生固有的”（佛洛姆，產(chǎn)生性的愛和生產(chǎn)性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產(chǎn)性即創(chuàng)造性）。由此可這樣解釋：創(chuàng)造性是個(gè)體固有的心理特征，創(chuàng)造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個(gè)體思維中的集中反映。
創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的和有價(jià)值的作品的能力或特性，也稱創(chuàng)造力。而最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)和現(xiàn)象稱之為創(chuàng)造，它可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是創(chuàng)造者在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了對(duì)人類社會(huì)而言為首開先河的、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的成品的活動(dòng)。如：蒸汽機(jī)的發(fā)明和牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)；類創(chuàng)造則是針對(duì)個(gè)體具有首創(chuàng)性，即個(gè)體最終產(chǎn)生了對(duì)本人而言是新的和有價(jià)值的作品的活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)、復(fù)雜的思維的綜合表現(xiàn)。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補(bǔ)充，形成綜合思維能力。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，通常情況下，創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和外部啟示的激發(fā)下，以漸變或突變的形式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在不同的方向、程度的重組而獲得的獨(dú)特的、有價(jià)值的新思想、新方法和創(chuàng)造性的成就。
由此可以獲得這樣的認(rèn)識(shí)，即想象力是形成創(chuàng)造性思維的核心要素，創(chuàng)造性思維是在想象的基礎(chǔ)上做出真理性價(jià)值選擇從而獲得的對(duì)事物的全新的認(rèn)識(shí)。
2、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維應(yīng)重視把握兒童思維活動(dòng)的特征
兒童的思維活動(dòng)體現(xiàn)為以下三個(gè)特征：
第一，一般情況下，兒童總是對(duì)一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點(diǎn)在其創(chuàng)造性思維活動(dòng)過程中也最能體現(xiàn)出來，因此，兒童的思維活動(dòng)具有鮮明的形象性。
第二，孩子們的創(chuàng)造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累及所處的生活環(huán)境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時(shí)代特色。
第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創(chuàng)造性思維的能力和水平也是逐漸增強(qiáng)的。
綜上所述，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，施教者應(yīng)采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創(chuàng)造提供一個(gè)良好的環(huán)境和氣氛，給他們以創(chuàng)造的激勵(lì)，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
與此同時(shí)，教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的求同思維，也應(yīng)因材施教，注重開發(fā)兒童的求異思維，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，捕捉兒童的創(chuàng)造性思維因素，有意識(shí)地訓(xùn)練兒童的獨(dú)創(chuàng)性思想。
三、音樂教育與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1、音樂教育的特質(zhì)及其對(duì)兒童的影響
音樂教育本質(zhì)在于抒發(fā)人的內(nèi)心情感，是實(shí)施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達(dá)感情的內(nèi)容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”。
音樂教育對(duì)于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，音樂教育會(huì)影響著孩子們的審美和情感的發(fā)展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節(jié)奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發(fā)了其感受美、表現(xiàn)美的情趣，還促進(jìn)其對(duì)美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達(dá)到美育的教育目的。
一張景色迷人的風(fēng)景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動(dòng)聽的音樂旋律更是能夠打動(dòng)人心，引起人們?cè)谇榫w上的波動(dòng)，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發(fā)內(nèi)心情感。孩子童年時(shí)期恰恰是其情感發(fā)展從初級(jí)到高級(jí)的逐步成長階段。伴隨著兒童社會(huì)交往的擴(kuò)大、情感體驗(yàn)的豐富，音樂教育在此時(shí)可極大地促進(jìn)兒童情感的健康發(fā)展，并讓兒童知道如何對(duì)待真善美與假惡丑。
其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學(xué)著聆聽、欣賞、感受、表達(dá)音樂，并在學(xué)習(xí)過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時(shí)，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動(dòng)作等，在這樣動(dòng)手動(dòng)腦的參與中，也促進(jìn)了兒童記憶能力的發(fā)展。
再者，音樂教育會(huì)影響孩子的想象力、創(chuàng)造力和語言交流能力。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，孩子的思維活動(dòng)具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)想象的，并在音樂活動(dòng)中，運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)造。如：5歲的小孩學(xué)彈鋼琴小曲《越過山坡》時(shí)，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現(xiàn)為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創(chuàng)造音樂的同時(shí)，也用語言說出了自己對(duì)音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內(nèi)心的體驗(yàn)與想法，從而加強(qiáng)了兒童自身的語言交流能力。
最后，音樂教育有益于兒童的身心與個(gè)性發(fā)展。如：兒童在學(xué)習(xí)打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)，在清脆悅耳的聲音、節(jié)奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個(gè)世界上，因?yàn)槲覀儫o法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應(yīng)的，兒童的個(gè)性差異也是各不一樣的。由于每個(gè)兒童個(gè)性不一，在音樂活動(dòng)中，并非每個(gè)兒童都愿意參與進(jìn)去，因此，這就需要教師在音樂活動(dòng)中進(jìn)行巧妙、良好地引導(dǎo)。兒童通過參與音樂活動(dòng)，可陶冶其情操，并在音樂舞臺(tái)上找到信心，變得自信、堅(jiān)強(qiáng)，使其產(chǎn)生樂觀的心態(tài)，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)了兒童之間的友誼，也提高了其對(duì)待事情的應(yīng)變能力。
2、如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維
第一，培養(yǎng)興趣是推動(dòng)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，尊重學(xué)生的音樂感受，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的快樂?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕瑑和呐d趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
例如，在音樂教學(xué)中，我們也可以利用游戲的方法來激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。游戲活動(dòng)使兒童身體獲得發(fā)展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級(jí)的孩子們欣賞《獅子王進(jìn)行曲》時(shí)，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動(dòng)物等角色，孩子們?cè)谟螒蛑懈玫睦斫饬艘魳?，而且把握了樂曲的結(jié)構(gòu)。又如：在音樂教學(xué)中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
第二，培養(yǎng)兒童的觀察力。觀察是有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要手段，是客觀信息轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的必不可少的因素，是創(chuàng)意的開始。培養(yǎng)孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學(xué)與實(shí)地教學(xué)，讓孩子們更多地接觸自然的、社會(huì)的實(shí)體、實(shí)物等，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣。
如何培養(yǎng)孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動(dòng)，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據(jù)分類材料的特征和性能，自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行物體分類。通過教師與學(xué)生問的互動(dòng)和相互啟發(fā)，促使了學(xué)生的“發(fā)散型思維”，并不斷產(chǎn)生了新的分類方法的連鎖反應(yīng)。孩子們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)起來后，往往會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的結(jié)果。
第三，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們?cè)诤托『⒔佑|時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問“十萬個(gè)為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會(huì)問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中除了要解答他們的“為什么”外，更應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)原則，教師可設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的求知欲。
例如：教師在教幼兒《愛勞動(dòng)的好寶寶》這首歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒為幼兒園進(jìn)行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請(qǐng)幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進(jìn)行大掃除。再請(qǐng)幼兒出來——愛勞動(dòng)的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動(dòng)作，按音樂節(jié)奏創(chuàng)編大掃除動(dòng)作。
第四，培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。美國心理學(xué)家Terman從1921年起就對(duì)一千五百多名超常兒童進(jìn)行跟蹤觀察與研究，經(jīng)50年的研究，其研究結(jié)果表明：個(gè)性與成就的關(guān)系遠(yuǎn)大于智力與成就的關(guān)系。兒童只有具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維及其創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮和提高。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，應(yīng)精心培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在更大程度上得到發(fā)揮。
四、總結(jié)
第8篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)；民間藝術(shù)文化；滲透策略；意義
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-7508（2016）03-0123-02
我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統(tǒng)美德思想，人們通過對(duì)民間藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)，都可以從中體會(huì)到藝術(shù)的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀發(fā)展方向，只是通過枯燥的教學(xué)講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學(xué)生理解，如果在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，就能夠克服傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要對(duì)如何在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化進(jìn)行更加深入的研究。
一、民間藝術(shù)文化簡述
1、概念
民間藝術(shù)文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術(shù)形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術(shù)。民間藝術(shù)文化主要來源于生活實(shí)踐，是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦兄饾u產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象或文化的集合。我國的民間文化藝術(shù)歷史悠久，文化內(nèi)涵深厚，并且由于我國是一個(gè)多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風(fēng)也極大地豐富了我國的民間文化藝術(shù)內(nèi)容。民間文化藝術(shù)是人們?cè)跉v史生活中發(fā)展出來的一種藝術(shù)，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產(chǎn)生共鳴，相比于其他藝術(shù)形式，民間文化藝術(shù)更適合于用在對(duì)低齡兒童的教育教學(xué)工作中，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2、適合于幼兒園教育的民間文化內(nèi)容
我國的民間藝術(shù)文化內(nèi)容豐富，意義深刻，但并不是所有的內(nèi)容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應(yīng)該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內(nèi)容。總的來說有以下一些內(nèi)容比較適合滲透到幼兒園教育教學(xué)中：第一，民間文學(xué)，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內(nèi)容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術(shù)，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中選取一些學(xué)生更感興趣并且適合于學(xué)生的年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容。
二、在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化的意義
1、增強(qiáng)教學(xué)趣味性
由于幼兒園教育教學(xué)工作針對(duì)的主要是年齡較小、知識(shí)面狹窄的剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的幼兒，因此在幼兒園教學(xué)中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學(xué)的方式，對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學(xué)效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化就有了最直接的一種意義，即增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對(duì)于好奇心較重的幼兒園學(xué)生來說比一般的識(shí)字課更具有吸引力，能夠讓學(xué)生投入更多的精力，從而有效提高教學(xué)效果。
2、升華教學(xué)意義
學(xué)生是祖國的未來，教育應(yīng)該從孩子抓起，對(duì)幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)也就具有更加重要的意義，在這一階段對(duì)學(xué)生思維和情感的塑造往往會(huì)在潛意識(shí)中影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此幼兒園教育教學(xué)也就具有著重要的教學(xué)意義。在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，是對(duì)幼兒園教育教學(xué)意義的一種補(bǔ)充和升華，將這種教學(xué)行為上升到民族和文化的高度，讓學(xué)生從小就開始進(jìn)行民族藝術(shù)文化熏陶。只有從小讓學(xué)生接受并理解傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有歷史責(zé)任感的人，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的責(zé)任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學(xué)不僅意味著教授知識(shí)，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學(xué)的最崇高理想。
3、促進(jìn)對(duì)民間藝術(shù)文化的傳承
我國的民間藝術(shù)文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發(fā)展過程中，已經(jīng)有許多藝術(shù)文化形式因?yàn)榈貌坏絺鞒卸В@對(duì)整個(gè)民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化不僅是有利于教學(xué)，更有利于對(duì)民間藝術(shù)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。學(xué)生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術(shù)文化，就更有可能重視對(duì)民間藝術(shù)文化的保護(hù)工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經(jīng)有所體現(xiàn)，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學(xué)生加入到戲曲學(xué)校進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有許多學(xué)生在國家舉行的戲曲文化比賽項(xiàng)目中都取得了較為優(yōu)異的成績。通過教育與文化的結(jié)合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，從而在未來的發(fā)展中成為更加優(yōu)秀的文化繼承者，避免一些民間藝術(shù)文化失去繼承人，讓更多的學(xué)生能夠真正成為民間文化藝術(shù)的傳承者，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
三、在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的具體措施
1、加強(qiáng)對(duì)教師的民間藝術(shù)文化素質(zhì)訓(xùn)練
幼兒園教育教學(xué)工作主要都依靠于教師的引導(dǎo)，教師是否能夠進(jìn)行正確的教學(xué)工作很大程度上決定了教學(xué)效果，因此為了促進(jìn)民間藝術(shù)文化的滲透，首先就要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業(yè)或者參加工作不久的青年教師，他們對(duì)于民間文化藝術(shù)的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業(yè)的民間藝術(shù)文化傳承地或者教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)于接下來的教學(xué)內(nèi)容有深入的理解；其次要讓教師在學(xué)習(xí)參觀中加深對(duì)民間藝術(shù)的理解，改變關(guān)于民間藝術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高教師的民間文化素質(zhì)，這樣才能使教師在今后的教學(xué)過程中將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，得到更好的教學(xué)效果。
2、在課程教學(xué)中滲透民間文化藝術(shù)
幼兒園教育教學(xué)的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進(jìn)行民間文化藝術(shù)的滲透。例如，教師在引入課程時(shí)，可以通過一小段的民間文化藝術(shù)引入，比如說在認(rèn)識(shí)數(shù)字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數(shù)字制作成漂亮的剪紙形式展示給學(xué)生，既能達(dá)到課程教學(xué)的目的，又很好地利用了民間文化藝術(shù)方法；或者是在學(xué)習(xí)某一個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以通過皮影戲形式向?qū)W生還原故事情節(jié)，再讓學(xué)生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學(xué)生記住課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；如果對(duì)于有條件的幼兒園，可以開設(shè)專門的實(shí)踐課程，在課程中專門教授學(xué)生一些不同內(nèi)容的民間藝術(shù)文化，例如專門開設(shè)剪紙課程，從基本的知識(shí)和技巧講起，逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己在這樣的學(xué)習(xí)過程中的一些收獲。但是教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)于課程教學(xué)的內(nèi)容的選擇，要選擇一些學(xué)生比較喜愛的內(nèi)容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課程教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學(xué)生的安全。
3、創(chuàng)造民間藝術(shù)文化環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，尤其是對(duì)于幼兒園學(xué)生來說，一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極開朗的心情，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化也離不開一個(gè)充滿民間藝術(shù)氣息的環(huán)境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術(shù)文化展示區(qū)，在這里展示一些比較有名的民間藝術(shù)代表作品，通過合理的環(huán)境結(jié)構(gòu)創(chuàng)造為學(xué)生營造一個(gè)具有民間文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境；同時(shí)，幼兒園還可以創(chuàng)造一塊學(xué)生民間藝術(shù)文化作品展示區(qū)，將學(xué)生自己的作品也融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)文化環(huán)境。
4、在交流中滲透民間藝術(shù)文化思想
在幼兒園教育教學(xué)階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上還要關(guān)心學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，因此需要和學(xué)生進(jìn)行更多的交流開導(dǎo)，教師在這些豐富的交流過程中就可以運(yùn)用一些民間藝術(shù)文化內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)有更加深層次的理解和認(rèn)識(shí)。例如，一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生因?yàn)闋帗寲|西而吵架，老師必須要進(jìn)行調(diào)解，對(duì)于幼兒園學(xué)生來說，嚴(yán)厲的批評(píng)或者說教只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，教師可以通過為學(xué)生塑造一個(gè)榜樣讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，例如向?qū)W生講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融，這種方式更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)也達(dá)到了民間藝術(shù)文化滲透的目的，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒英語；英語游戲；設(shè)計(jì)
大量研究表明，幼兒學(xué)習(xí)外語最主要的方式是學(xué)習(xí)和習(xí)得。而游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分，是幼兒的基本活動(dòng)形式，其自然也就成了幼兒外語教育學(xué)習(xí)和習(xí)得的常用手段。但許多英語教師由于沒有受過相關(guān)訓(xùn)練，經(jīng)常陷入游戲太少、設(shè)計(jì)游戲太難的苦惱中。為解決這一情況，用多元智能理論指導(dǎo)幼兒英語游戲設(shè)計(jì)，可以拓展教師的游戲設(shè)計(jì)思路，使其設(shè)計(jì)出形式更加豐富的游戲。
一、多元智能理論
“智能”有以下幾個(gè)含義：獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力，思考和推理的才能以及心智的超級(jí)力量。但是這些定義無法解釋這些能力、才能和力量是如何表現(xiàn)的，無法解釋為什么這些能力可以被稱為智能。對(duì)于一位作家來說，他的數(shù)學(xué)可能會(huì)很糟糕；對(duì)于一位音樂家來說，可能物理成績不好。這些又如何解釋呢？很明顯，按照以上的定義，無法解釋這些現(xiàn)象?；羧A德?加德納關(guān)于智能的研究把我們帶入了智能進(jìn)化史的最新前沿。他通過研究不同文化評(píng)價(jià)個(gè)體的方式、個(gè)體創(chuàng)造不同產(chǎn)品的方式，以及個(gè)體如何以不同的能力為他們服務(wù)，提出了多元智能理論。他認(rèn)為，每個(gè)人天生至少有八種智能，它們分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。
在關(guān)于智能的論述中，加德納還認(rèn)為智能是發(fā)展變化的，每一種智能都可以改變、可以訓(xùn)練。并且，我們?cè)趶氖聫?fù)雜工作時(shí)，僅用單一的智能是無法完成的，通常需要我們調(diào)動(dòng)和使用多種智能。這為教育教學(xué)改革指明了新方向，教育目標(biāo)不應(yīng)過早集中在單一的某種智能的開發(fā)上，而是應(yīng)該使幼兒參與多形式、多領(lǐng)域的活動(dòng)，激發(fā)其各種潛能，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。幼兒英語教育也理應(yīng)如此，不能只限于語言能力的發(fā)展，而應(yīng)該在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒多方面智能的發(fā)展。
二、多元智能與幼兒英語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，而教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)前，要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。英語游戲活動(dòng)應(yīng)分析幼兒當(dāng)前的語言水平、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是如果教師能對(duì)幼兒的多元智能發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，那么游戲?qū)⒏舆m合幼兒。如在設(shè)計(jì)與動(dòng)作相關(guān)的游戲時(shí)，就要考慮幼兒的身體發(fā)展情況，判斷這一年齡段幼兒的肢體協(xié)調(diào)性和肌肉狀態(tài)能否完成。再如在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，要考慮幼兒的自我認(rèn)識(shí)和人際關(guān)系智能發(fā)展。通常3～4歲的幼兒對(duì)游戲的動(dòng)作、角色、情節(jié)都很感興趣，但不太注意結(jié)果，其模仿性強(qiáng)，抑制力差，這時(shí)他們更喜歡規(guī)則簡單、不帶有限制性、以同一動(dòng)作完成同一任務(wù)的游戲。然而幼兒到了6歲以后，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解能力提高了，有了一定的抑制能力，便開始重視游戲的規(guī)則，這時(shí)過于簡單的游戲往往會(huì)使他們覺得乏味。
由于先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，幼兒之間會(huì)表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性。因此，教師平時(shí)要注意觀察、了解幼兒，設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的游戲。
三、多元智能理論在英語游戲設(shè)中的應(yīng)用
很多教師之所以覺得游戲形式很少，多半是因?yàn)橄萑肓苏Z言形式教學(xué)的死胡同，只是將語言作為一種符號(hào)形式用來教學(xué)，忘記了語言最重要的本質(zhì)，即交流的工具。加德納提出的八種人類基本智能在各種任務(wù)中分別有不同的表現(xiàn)，借用這些不同的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)不同的語言運(yùn)用任務(wù)，游戲形式就會(huì)豐富起來，就可以促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。
1.語言智能
語言智能突出的人表現(xiàn)為對(duì)聲音、意義、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格較為敏感，喜歡聽、說、讀、寫。在幼兒英語教育階段，只強(qiáng)調(diào)聽和說。那么教師就可以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮如何把聽、說任務(wù)設(shè)計(jì)成為游戲任務(wù)，使幼兒聽懂并完成相應(yīng)的肢體動(dòng)作。如講故事活動(dòng)是一個(gè)很好的訓(xùn)練語言聽說能力的活動(dòng)。在講故事時(shí)，幼兒邊聽故事邊模仿相應(yīng)的表演動(dòng)作，根據(jù)故事內(nèi)容排列圖片，說一說圖上發(fā)生的事情，還可以復(fù)述故事。
2.數(shù)理邏輯智能
數(shù)理邏輯智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)模型、數(shù)字、數(shù)據(jù)、推理等因素較為敏感，喜歡計(jì)算、形成和驗(yàn)證假設(shè)，演繹和歸納推理。教師平時(shí)在游戲設(shè)計(jì)中，可以思考如何把數(shù)字、計(jì)算、邏輯推理融入游戲。比如，對(duì)于3～4歲的幼兒，可以設(shè)計(jì)猜數(shù)字游戲，用硬紙殼把數(shù)字剪下來讓幼兒蒙著眼睛去猜數(shù)字，然后提問“What’s the number？”，讓幼兒作答。對(duì)于大班的幼兒，在英文數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)還可以加入簡單的加減法游戲。
3.視覺空間智能
視覺空間智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)色彩、形狀、視覺游戲、對(duì)稱、線條等元素較為敏感，喜歡將觀念視覺化，注意視覺細(xì)節(jié)。這時(shí)教師除了可以向幼兒提供語言材料外，還可以提供觀察材料，引導(dǎo)他們觀察藝術(shù)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)關(guān)于形狀的單詞時(shí)候，教師可以把超現(xiàn)實(shí)主義畫家米羅的作品介紹給幼兒，讓其在作品里找各種形狀。教師提問“What can you see in the picture？”幼兒回答“I can see a man/fish.....”。然后，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖形，提問“What shape is it？”幼兒回答“Circle/Triangle......”。
4.身體運(yùn)動(dòng)智能
身體運(yùn)動(dòng)智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)、身體狀況、體育競賽等較為敏感，喜歡要求力量、速度、靈活性、手眼協(xié)調(diào)和平衡的活動(dòng)。那么教師如何調(diào)動(dòng)幼兒，使之運(yùn)動(dòng)起來，讓他們感受自己的力量呢？幼兒在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師經(jīng)常用到游戲“Touching game”，比比誰先觸摸到單詞。在這個(gè)游戲中，教師設(shè)計(jì)觸摸方式，除了賽跑，也可以設(shè)計(jì)單腳跳，還可以兩人三足走；可以看著圖片去觸摸，也可以蒙著眼睛去觸摸；可以直接用手觸摸，也可以借用道具觸碰，甚至還可以隔空丟到相應(yīng)的目標(biāo)中，在完成相應(yīng)的肢體動(dòng)作同時(shí)檢驗(yàn)幼兒對(duì)教師英語指令的理解。
5.音樂智能
音樂智能突出的人主要表現(xiàn)在對(duì)音調(diào)、音高、節(jié)拍、速度、旋律、聲音等較為敏感，喜歡聽、唱、彈奏樂器。除了常見的英語兒歌游戲，教師還可以把音樂欣賞融入英語課堂。如學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物的動(dòng)作，還可以用《動(dòng)物進(jìn)行曲》《彼得和狼》等樂曲引導(dǎo)其想象不同的旋律，在欣賞音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)英文中的動(dòng)物單詞。
6.人際關(guān)系智能
人際關(guān)系智能突出的人表現(xiàn)為對(duì)身體語言、情緒、聲音、感受等較為敏感，喜歡關(guān)注他人的感受與個(gè)性。人際關(guān)系智能關(guān)系到幼兒的社會(huì)發(fā)展。在幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于情緒的單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)其觀察不同情緒人的表現(xiàn)。比如，把《If you are happy》這首歌曲進(jìn)行改編。歌曲里表示快樂可以拍手“Clap your hands”，跺腳“Stomp your feet”，以及歡呼“Hooray”。還可以引導(dǎo)幼兒觀察生氣時(shí)、害怕時(shí)、傷心時(shí)的反應(yīng)，進(jìn)而改編歌曲。如生氣的時(shí)候也可以跺腳“Stomp your feet”，害怕時(shí)可以閉眼睛“Close your eyes”，傷心時(shí)擦眼淚“Wipe your tears”，等等。
7.自我認(rèn)識(shí)智能
自我認(rèn)識(shí)智能突出的人表現(xiàn)為對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、目標(biāo)和需求比較清楚，喜歡確立目標(biāo)，評(píng)估人能力的強(qiáng)弱項(xiàng)，調(diào)控自己的思維，能夠調(diào)解、反思、自律。
8.自然智能
自然智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)自然物體、植物、動(dòng)物、自然規(guī)律等方面較為敏感，喜歡對(duì)生物和自然物進(jìn)行鑒別和歸類。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察季節(jié)的特點(diǎn)。比如，在秋天，可以到戶外觀察樹葉的顏色，提問“What color are the leaves？”；可以設(shè)計(jì)撿樹葉的游戲讓幼兒復(fù)習(xí)數(shù)字的英文表達(dá)；還可以在戶外玩“Big wind blows”的游戲，讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的英文單詞。教師在主題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以用多元智能理論拓展設(shè)計(jì)出不一樣的游戲。如“水果”這一主題的學(xué)習(xí)，可以用猜猜看“Guessing game”這個(gè)游戲，讓幼兒摸摸百寶盒里是什么水果，也可以聞一聞，嘗一嘗來辨別水果。還可以把數(shù)學(xué)融入其中，讓幼兒聽教師的指令拿相應(yīng)數(shù)量的水果放在相應(yīng)的位置。又如，可以把體育運(yùn)動(dòng)融入其中，讓幼兒運(yùn)水果。運(yùn)水果的方式可以是多種多樣的，如跑步運(yùn)，雙腳跳著運(yùn)，或者用平衡車運(yùn)。
四、結(jié)語
德國教育家福祿培爾認(rèn)為，游戲是幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，通過游戲，幼兒的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。幼兒游戲往往伴隨著語言的表_，這有利于幼兒語言的發(fā)展。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，如果教師能把英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元智能發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，那么幼兒就能收獲更多，獲得更全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.