生物工程知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】可濕法加工 單層器件 電致發(fā)光

【中圖分類(lèi)號(hào)】 O611.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0004-02

自從1987年C.W. Tang報(bào)道雙層夾心結(jié)構(gòu)的有機(jī)電致發(fā)光器件（Organic Light-emitting Diodes， OLEDs）以來(lái)[1]，有機(jī)發(fā)光顯示技術(shù)作為最理想的平面顯示技術(shù)已備受廣泛關(guān)注，與廣泛使用的液晶顯示技術(shù)（Liquid Crystal Display， LCD）相比，其優(yōu)點(diǎn)在于自發(fā)光、廣視角（165°以上）、反應(yīng)時(shí)間快（～1 μs）、高發(fā)光效率、低操作電壓（3～9 V）、面板厚度薄（2 mm）、可撓曲性和低成本（比TFT-LCD便宜30～40%）等 [2]。另外，OLEDs還可用于固態(tài)發(fā)光光源，其還具有發(fā)光顏色易于控制和節(jié)能的特點(diǎn)[3]。因此，對(duì)其研究勢(shì)必成為今年來(lái)的研究熱點(diǎn)之一[2-5]。

研究表明，OLED的發(fā)光效率、器件壽命及其他性能參數(shù)主要取決于所采用的發(fā)光材料、器件結(jié)構(gòu)和加工技術(shù)等關(guān)鍵因素。要獲得性能優(yōu)良的器件，首先選擇合適的材料。目前國(guó)內(nèi)外在對(duì)OLED關(guān)鍵材料與技術(shù)的研發(fā)上取得了一些重要成果，并有商業(yè)化產(chǎn)品陸續(xù)推出。目前達(dá)到商業(yè)化應(yīng)用前景的主要有機(jī)小分子材料，這類(lèi)材料的OLEDs器件主要是采用真空升華的方式制備多層結(jié)構(gòu)。主要包括電子傳輸層（Electron transporting layer， ETL）、空穴傳輸層（Hole transporting layer， HTL）、發(fā)光層（Emitting layer）等[6]，這樣使得器件的制作工藝比較復(fù)雜，不利于控制和大面積生產(chǎn)。近年來(lái)提出了有機(jī)小分子可濕法加工加工工藝，然而對(duì)于多層濕法加工的器件存在一定的難度，尤其是層與層之間的相溶性難于控制，從而導(dǎo)致器件的亮度和效率急劇下降。因此，采用雙極性材料作為獲得高效OLEDs材料已成為近年來(lái)新的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)在分子中引入含電子傳輸基團(tuán)和空穴傳輸基團(tuán)的雙極性（Bipolar）結(jié)構(gòu)，這樣可以把原本需要分別加工的ETL和HTL合并為一層，很大程度上簡(jiǎn)化器件的結(jié)構(gòu)和制作工藝。2006年香港的Li等人[7]合成了一種雙極性化合物TAZ-OF（3）-NPh作為單層發(fā)光材料，分子中同時(shí)含三苯胺（HTL噁）和唑（ETL）功能基團(tuán)；接著，臺(tái)灣的Huang[8]等人把缺電子的苯并亞砜結(jié)構(gòu)（ETL）和富電子的三苯胺結(jié)構(gòu)（HTL）同時(shí)引入一個(gè)分子中，采用蒸鍍升華的方式將其加工成小分子單層OLED器件，性能較為優(yōu)異，發(fā)光效率為3.9 lm W-1；電流效率達(dá)到7.5 cd A-1。最近，Ma[9]等人報(bào)道了系列可濕法加工單層OLEDs材料，其器件表現(xiàn)出優(yōu)越的性能。鑒于此，本課題組通過(guò)設(shè)計(jì)合成出一種新型的雙極性材料，合成路線(xiàn)見(jiàn)Scheme 1，分子中以具有強(qiáng)的電子傳輸性能的二苯并噻吩砜作為中心核，烷基鏈取代的二苯胺作為空穴傳輸功能基團(tuán)，采用Suzuki偶聯(lián)制備合成。并使用濕法加工工藝將其制備成單層發(fā)光器件，器件的最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，效率為0.84 cd/A和0.56 lm/W。

實(shí)驗(yàn)部分

熔點(diǎn)測(cè)定采用北京精密科學(xué)儀器有限公司XT-4型顯微熔點(diǎn)測(cè)定儀（溫度計(jì)均未校正）；UV采用SHIMADZU UV-2550型分光光度計(jì)；IR采用PE Spectra One 1730紅外光譜儀（KBr壓片法）；1H NMR采用德國(guó)-瑞士的DRX-400 MHz核磁共振儀，TMS為內(nèi)標(biāo)，氘代DMSO為溶劑；MS采用FINNIGAN Trace DSQ氣相色譜—質(zhì)譜儀（直接進(jìn)樣）；元素分析采用FINNIGAN C， H， N， S， O元素分析儀；FL采用日本HITACHGI公司F-2500熒光光譜儀。二苯并噻吩、1-溴辛烷、雙戊二酰二硼、PdCl2（dppf）均購(gòu)自日本東京化成試劑公司；柱層析硅膠使用青島海洋化工廠(chǎng)的（100～200目），其它試劑均為分析純，購(gòu)于國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司，未處理直接使用。

化合物1的合成

化合物2的合成

稱(chēng)取3.42 g（10 mmol）的化合物1置于150 mL的單口圓底燒瓶中，然后再向其中加入15 mL 20%的雙氧水和60 mL的醋酸，加熱回流12 h，反應(yīng)結(jié)束后，冷卻至室溫，將上述反應(yīng)液倒入250 mL的去離子水中，過(guò)濾。沉淀在DMF中重結(jié)晶，得到白色針狀晶體3，產(chǎn)率，3.67 g，98.1%。熔點(diǎn)：215-216 oC，與文獻(xiàn)報(bào)道一致[10]。

化合物3的合成

稱(chēng)取5.0 g（20.2 mmol）的4溴-N-苯基苯胺，7.4 g（150 mmol）的氫氧化鉀置于500 mL的三口圓底燒瓶中，向其中加入250 mL的DMF，氮?dú)獗Ｗo(hù)下攪拌30 min，然后再將8.89 g的NBS的150 mLDMF溶液緩慢滴加到上述溶液中，攪拌過(guò)夜，反應(yīng)結(jié)束后，將反應(yīng)混合液倒入冰水中，用乙酸乙酯萃取，干燥，旋干溶劑，得到黃色油狀液體3，化合物未進(jìn)行進(jìn)一步純化，直接進(jìn)行下一步反應(yīng)。產(chǎn)率，6.93 g，95.3%。

化合物4的合成

稱(chēng)取2.8 g（11 mmol）雙戊二酰二硼，0.3 g （0.3 mmol）PdCl2（dppf）及3.0 g（30 mmol）的乙酸鉀溶于30 mL的DMSO中，混和物在氮?dú)獗Ｗo(hù)下攪拌30 min，然后向上述溶液中加入化合物3，氮?dú)獗Ｗo(hù)下加熱至85oC，反應(yīng)24 h。反應(yīng)結(jié)束后，冷卻，混和物使用二氯甲烷萃取，過(guò)柱分離，得到黃色粘稠狀液體4，產(chǎn)率，3.475 g，71.5%。1H NMR（400 MHz， CDCl3）： 8.21 （d， 2H， J=8.42 Hz）， 8.03 （d， 2H， J=8.20 Hz）， 7. 62-7.59 （m， 2H）， 7.44 （m， 1H）， 7.21 （d， 2H， J=8.40 Hz）， 3.68（t， 2H， J=3.62Hz）， 1.64 （m， 2H）， 1.12-1.03 （m， 22H）， 0.88 （t， 3H， J=3.60 Hz）； 13C NMR（100 MHz， CDCl3）： 151.3， 141.2， 132.3， 123.6， 121.2， 119.3， 87.3， 51.2， 33.8， 28.2， 23.3， 21. 4， 13.3； ESI-Ms： 407.1 （M+）.

化合物5的合成

在裝有磁力攪拌器的三口燒瓶中，將1.02 g（2.5 mmol）的化合物4，0.374（1.0 mmol）的2，8-二溴二苯并噻吩砜， 75 mg（0.09 mmol）的四三苯基磷鈀，2M的碳酸鉀溶解6 mL溶于30 mL甲苯中，氮?dú)獗Ｗo(hù)下在105℃反應(yīng)24h，去除溶劑，過(guò)柱分離、提純得到白色目標(biāo)化合物5。產(chǎn)率，0.48 g，62.1%。1H NMR（400 MHz， CDCl3）： 7.96 （s， 2H）， 7.82（d， 2H， J=8.80 Hz）， 7.66 （d， 2H， J=7.88 Hz）， 7.52 （d， 4H， J=8.0 Hz）， 7.37 （t， 4H， J=7.60 Hz）， 7.18 （d， 4H， J=8.0 Hz）， 7.33 （t， 2 H， J=7.8 Hz）， 6.96 （d， 4H， J=7.6 Hz）， 3.75 （t， 4 H， J=8.0 Hz）， 1.75-1.68 （m， 4H）， 1.33-1.28 （m， 20 H）， 0.88 （t， 6H， J=5.6 Hz）； 13C NMR（100 MHz， CDCl3）： 148.9， 147.2， 146. 9， 135.6， 132.4， 129.6， 129.4， 128.1， 128.0， 124.5， 123.8， 122.4， 118.9， 117.6， 52.5， 31.8， 29.4， 29.3， 27.4， 27.1， 22.6， 14.1； ESI-Ms： 775.2 （M+）； Anal. Calcd for C52H58N2O2S： C， 80.58； H， 7.54； N， 3.61； S， 4.14； found： C， 80.22； H， 7.51； N， 3.92； S， 4.07.

器件的制備與測(cè)試

ITO 玻璃襯底用清潔劑、丙酮、乙醇、去離子水反復(fù)擦洗， 超聲， 干燥。 器件的制備在氬氣氛手套箱內(nèi)進(jìn)行。將化合物5配制成40 g/mL的對(duì)二甲苯溶液，首先在ITO襯底上旋涂一層PEDOT：PSS，旋涂速度為3000轉(zhuǎn)/秒，在120 oC下退火15 min，然后將化合物5的二甲苯溶液旋涂至其上，旋涂速度為3000 轉(zhuǎn)/秒，在80 oC下真空退火。最后生長(zhǎng)LiF 和Al 作為陰極， 在生長(zhǎng)的過(guò)程中系統(tǒng)的真空度維持在10-4 Pa 左右， 蒸發(fā)速度控制在0.2-0.4 nm s-1。室溫、大氣環(huán)境下，對(duì)以上未封裝器件用由計(jì)算機(jī)控制的美國(guó)吉時(shí)利（Keithley）儀器公司生產(chǎn)的可編程的電流-電壓源Keithley Source 2400和美國(guó)產(chǎn)的光譜掃描光度計(jì)PR655 所構(gòu)成的測(cè)試系統(tǒng)來(lái)表征亮度-電壓（L-V），電流-電壓（I-V）， 色坐 標(biāo)及電致發(fā)光（EL）光譜。有機(jī)膜的厚度由上海產(chǎn)的FTM-V型石英晶體膜厚監(jiān)測(cè)儀監(jiān)測(cè)。所有的數(shù)據(jù)都是在室溫下大氣中測(cè)得。

結(jié)果與討論

紫外吸收及熒光光譜

目標(biāo)化合物的紫外吸收及熒光發(fā)光光譜見(jiàn)圖1，其吸收和發(fā)光光譜分別在日本Shimadu UV-2100和Hitachi公司的 F—2500熒光光譜儀上完成，試樣濃度均為10-4 mol/L，溶劑為DMF。顯然，從目標(biāo)分子的紫外吸收光譜中可以看出，分子表現(xiàn)出兩個(gè)吸收峰，分別位于320 nm和368 nm，位于368 nm處的吸收是由于分子中π-π*躍遷所致，而位于320 nm處的吸收是分子中的σ-π躍遷所產(chǎn)生的。目標(biāo)化合物的熒光發(fā)光光譜使用368 nm波長(zhǎng)的光作為激發(fā)光，其發(fā)光光譜如下圖所示，其發(fā)光峰位于502 nm處。另外，該目標(biāo)化合物的熒光量子產(chǎn)率采用羅丹明6G作為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得其量子產(chǎn)率（PLQY）為0.83。

電致發(fā)光性能

由于該材料具有很高的熒光量子產(chǎn)率，優(yōu)良的溶解，成膜性以及合適的HOMO和LUMO能級(jí)，我們采用濕法加工的方法制備了器件，結(jié)構(gòu)為：ITO/PEDOT：PSS （40 nm）/ 5 （40 nm）/ CsF （1 nm）/Al （100 nm），其中PEDOT：PSS作為空穴注層；化合物5同時(shí)作為載流子傳輸和發(fā)光層，1，3，5-tri（phenyl-2- benzimidazolyl） benzene （TPBi）作為電子傳輸和空穴阻擋層，一薄層（1 nm）CsF作為電子注入層沉積在鋁電極表面。器件結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

電致發(fā)光光譜顯示目標(biāo)化合物的發(fā)射峰位于503 nm。其色坐標(biāo)為（0. 21，0.48），為綠光發(fā)射。其電致發(fā)光光譜見(jiàn)圖3圖中所示。其EL光譜和PL光譜證實(shí)相同的發(fā)光過(guò)程來(lái)源于單線(xiàn)態(tài)激子的輻射躍遷。為了進(jìn)一步考察目標(biāo)化合物對(duì)器件發(fā)射光譜的影響，我們采集了不同驅(qū)動(dòng)電壓下器件的電致發(fā)光圖譜，如圖圖3（b）所示。從圖中可以看出，在所有不同驅(qū)動(dòng)電壓下的電致發(fā)光器件中，均只表現(xiàn)出目標(biāo)材料5的發(fā)射光譜，這說(shuō)明器件中注入的能量完全轉(zhuǎn)移在不同的操作電壓下是相一致的，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化合物的發(fā)射。從圖中可以看出，所用操作電壓下所測(cè)的電致發(fā)光圖譜還是相當(dāng)穩(wěn)定的，譜圖基本相同，其發(fā)射峰維持在502 nm處基本不變。而其，其色坐標(biāo)值也基本保持不變。

圖4描述了目標(biāo)材料5的電壓-亮度和電流密度-效率特性曲線(xiàn)。從圖中可以看出，目標(biāo)化合物的啟亮電壓為6.5 V，最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，表明該單層器件中的電子和空穴復(fù)合良好。器件的發(fā)光效率和電流密度曲線(xiàn)圖顯示，該器件的發(fā)光效率在高電流下沒(méi)有表現(xiàn)出衰減現(xiàn)象，其最大發(fā)光電流效率為0.84 cd/A。該器件的功率效率通過(guò)公式ηP=πL/IV計(jì)算而得，其中L發(fā)光亮度，I為電流，V為電壓，得到該目標(biāo)化合物的功率效率為0.56 lm/W。

結(jié)論

本論文演示了一種可濕法加工單層有機(jī)電致發(fā)光材料，材料中以具有強(qiáng)的電子傳輸性能的二苯并噻吩砜作為中心核，烷基鏈取代的二苯胺作為空穴傳輸功能基團(tuán)，采用Suzuki偶聯(lián)制備合成。并使用濕法加工工藝將其制備成單層發(fā)光器件，器件的最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，效率為0.84 cd/A和0.56 lm/W。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物工程專(zhuān)業(yè) 特色專(zhuān)業(yè)建設(shè) 學(xué)科建設(shè) 工科

我國(guó)生物工程專(zhuān)業(yè)自1998年設(shè)立以來(lái)，迅速發(fā)展，而社會(huì)發(fā)展使生物工程產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)驗(yàn)技能、工程問(wèn)題解決能力和經(jīng)驗(yàn)都提出更高層的要求。如何使高校人才滿(mǎn)足行業(yè)需求，達(dá)到供求平衡發(fā)展，建設(shè)具有特色的生物工程專(zhuān)業(yè)，使人才培養(yǎng)落實(shí)到位，是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

目前，生物工程專(zhuān)業(yè)因各高校設(shè)立背景不同，課程設(shè)置普遍存在上下游技術(shù)教育結(jié)合不緊密，或偏工或偏理的情況。各種教材因?qū)w系完整的要求導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例偏大，浪費(fèi)教育資源的情況；傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式致使生物工程的教育偏理其工科本質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了對(duì)工科人才培養(yǎng)的需要，針對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾條切實(shí)可行的改革方案。

一、調(diào)整課程體系，推進(jìn)課程建設(shè)改革

在課程體系上既要注重工程技術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課、生物工程下游技術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，又要兼顧生物學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程、生物工程上游技術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置，保證生物工程專(zhuān)業(yè)課程體系的科學(xué)性和完整性，使其有別于生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置而充分體現(xiàn)生物工程專(zhuān)業(yè)的工科特點(diǎn)。除此之外，課程設(shè)置更須注重課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向銜接，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不必要的重復(fù)和遺漏，以有限的時(shí)間傳授最大量的信息。

以我院為例，其生物工程專(zhuān)業(yè)是從食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)到發(fā)酵工程專(zhuān)業(yè)逐步演變而來(lái)，發(fā)展初期存在重工輕理、生物工程上下游技術(shù)脫節(jié)、實(shí)踐課時(shí)緊張等問(wèn)題。2003年初修訂了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，將以微生物體系為主的原專(zhuān)業(yè)體系，拓寬至包括酶、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在內(nèi)的整個(gè)生物體系，并增加理論基礎(chǔ)課程：基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞工程、分子生物學(xué)、基因工程等，刪除了工廠(chǎng)供電與自動(dòng)控制、工廠(chǎng)建筑概論。經(jīng)過(guò)近二十年的教學(xué)實(shí)踐和逐步完善，建構(gòu)了依托我校食品科學(xué)與工程、土木工程、機(jī)電一機(jī)化等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以工科為背景，食品學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，微生物學(xué)為基礎(chǔ)，技能培養(yǎng)為特色，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、技能強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)方案。

近一步的設(shè)想將原教學(xué)體系中以多門(mén)工藝學(xué)課程為主、學(xué)時(shí)較多的專(zhuān)業(yè)必修課，調(diào)整為生物反應(yīng)工程、發(fā)酵工程和生物工業(yè)下游技術(shù)三門(mén)課程，以生物產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的基本單元操作為主線(xiàn)，闡述生物生產(chǎn)工藝的基本理論和操作技能，為從事生物新產(chǎn)品和新工藝的研究與開(kāi)發(fā)打好應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。將生物工業(yè)分析課實(shí)驗(yàn)融合到生物工藝大實(shí)驗(yàn)中，改為設(shè)計(jì)性、綜合性大實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生主動(dòng)參與性。

二、 突出學(xué)科建設(shè)核心，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍與教材建設(shè)

學(xué)科建設(shè)的核心是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，所謂學(xué)術(shù)梯隊(duì)就是由具有一定組織結(jié)構(gòu)的科研人員隊(duì)伍組成，高校中的科研人員主體就是大學(xué)教師。優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍的組成，提高教師學(xué)術(shù)水平，加大科研人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，必將促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，為特色專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)提供保障。

生物工程特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，需要構(gòu)建一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、了解社會(huì)需求、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平師資隊(duì)伍，主要通過(guò)以下4個(gè)方面：1.引進(jìn)與培養(yǎng)雙管齊下：引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，特別是海外高水平人才，同時(shí)每年遴選在校教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)與進(jìn)修；2.注重青年教師工程能力的培養(yǎng)：鼓勵(lì)青年教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，深入生產(chǎn)企業(yè)，加強(qiáng)工程能力的實(shí)踐和訓(xùn)練，并聘請(qǐng)知名生物工程公司的高級(jí)技術(shù)人員作兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力；3.豐富師資類(lèi)型，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)等形式，外聘企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)諸如實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作，為學(xué)生提供更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐指導(dǎo)。

在教材建設(shè)方面，選用能反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的最新獲獎(jiǎng)教材，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)科技發(fā)展的趨勢(shì)。在培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編寫(xiě)中明確學(xué)科知識(shí)的綜合性與實(shí)用性，全面梳理各科知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容，減少課程重復(fù)。在實(shí)際教學(xué)中，還需根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)引入學(xué)科新動(dòng)向，用多種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生興趣和思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主探索精神。

以目前我院生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)情況為例，14名專(zhuān)任教師中，碩博比例達(dá)到86%，國(guó)家糧食局直接聯(lián)系專(zhuān)家1人，河南省普通高等學(xué)校學(xué)科帶頭人2人，河南省青年骨干教師1人，校級(jí)青年骨干教師2人，在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上不斷引進(jìn)新的學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀博士，每年派1~2名教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。高水平學(xué)術(shù)梯隊(duì)也為學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的條件。

在教材建設(shè)方面，編寫(xiě)適合于我校生物工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色教材。已出版《食品微生物學(xué)》《食品發(fā)酵工業(yè)三廢處理與工程實(shí)例》，即將出版《生物工程工廠(chǎng)設(shè)計(jì)》。目前已有校級(jí)精品課程1門(mén)，校級(jí)優(yōu)秀課程2門(mén)，院級(jí)優(yōu)秀課程5門(mén)，課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三、 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

生物工程專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定了其實(shí)習(xí)的重要性，應(yīng)非常重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，一方面在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上加大投入，積極與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，加強(qiáng)合作，產(chǎn)教結(jié)合，為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；另一方面努力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，如我系生物工程實(shí)驗(yàn)室已建立一個(gè)小型啤酒發(fā)酵車(chē)間，學(xué)生可參加從原料處理、發(fā)酵、分離提取到啤酒成品制造的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。還將建立一個(gè)中試發(fā)酵車(chē)間，配備30L、100L和500L發(fā)酵設(shè)備各一臺(tái)，并輔以電熱鍋爐、無(wú)油空壓機(jī)、板框過(guò)濾機(jī)、膜過(guò)濾器等下游設(shè)備，可以進(jìn)行中試規(guī)模生產(chǎn)。通過(guò)這些基地實(shí)習(xí)，有力地鞏固了理論課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)手段中獲得樂(lè)趣。

四、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)性

根據(jù)工廠(chǎng)企業(yè)等生產(chǎn)一線(xiàn)問(wèn)題或結(jié)合教師科研內(nèi)容設(shè)置生物工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的題目，增加實(shí)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并彌補(bǔ)了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)因課題要求局限造成的工程與科研訓(xùn)練不均衡的缺陷。

課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上，以生物工程產(chǎn)品為紐帶，融會(huì)多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，增加綜合性。比如在年產(chǎn)100噸蕃茄紅素工廠(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，菌種的擴(kuò)大培養(yǎng)與發(fā)酵過(guò)程中形態(tài)觀察涉及微生物學(xué)；發(fā)酵過(guò)程的工藝控制涉及生物工藝學(xué)，產(chǎn)物生成速率、細(xì)胞生長(zhǎng)速率及底物的消耗速率等屬于生物反應(yīng)工程的內(nèi)容；過(guò)程中參數(shù)的檢測(cè)與控制方案涉及生物過(guò)程檢測(cè)與控制；菌種的代謝涉及生物化學(xué)及代謝控制；上罐發(fā)酵涉及生物工程設(shè)備以及微生物工程工藝原理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；蕃茄紅素的提取則利用了生化分離工程中的方法；在繪圖過(guò)程中又復(fù)習(xí)了AutoCAD和生物工廠(chǎng)設(shè)計(jì)。通過(guò)綜合性課程設(shè)計(jì)建立起了絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，完善了生物工程實(shí)驗(yàn)課程和理論課程體系的優(yōu)化整合，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

五、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革

除了由在校教師擬定的科研題目外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題還可來(lái)源于企業(yè)要求，允許一些已找到就業(yè)單位的學(xué)生根據(jù)隸屬企業(yè)的培養(yǎng)要求安排課題。學(xué)生可以對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品質(zhì)量要求等內(nèi)容提前掌握，即為企業(yè)做了一點(diǎn)實(shí)際工作，又縮短了入職適應(yīng)期。我院2002、2008屆各有1個(gè)畢業(yè)生在鄭州良源分析儀器有限公司進(jìn)行了《檸檬酸菌渣制備殼聚糖的研究》《利用餐館廢油生物法制備生物柴油的研究》，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成實(shí)習(xí)期任務(wù)，畢業(yè)后直接上崗。

我院還采取了聯(lián)合培養(yǎng)的方式，如和河南蓮花味精集團(tuán)、江蘇省江陰生物酶制劑有限公司建立了長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，和河南省科學(xué)院生物所、永達(dá)食品集團(tuán)工程技術(shù)中心等研究院所建立了共同指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文協(xié)作關(guān)系，并鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自行聯(lián)系科研院所及企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作。2003年還曾將3名學(xué)生派送到上海農(nóng)科院去做輔助科研并完成畢業(yè)論文，其中1名學(xué)生因此獲得就業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

在特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外生物工程發(fā)展的趨勢(shì)，不斷改善和優(yōu)化課程體系，加大儀器設(shè)備投入和師資隊(duì)伍建設(shè)，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，為全國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供高素質(zhì)的智力支持，并為全國(guó)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的高水平專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李浪，翟丹丹. 生物工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題及對(duì)策.教育界，2012.

第3篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物工程專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐能力 核心 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0170-02

當(dāng)前，為了應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)生物工程應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，很多高校紛紛舉辦生物工程專(zhuān)業(yè)。一方面，由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向趨同，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求存在一定的脫節(jié);另一方面，由于國(guó)內(nèi)生物工程領(lǐng)域滯后的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的缺乏，畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前景受到極大阻礙。對(duì)此，高校必須以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，設(shè)法在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，因材施教，按生物工程應(yīng)用方向細(xì)分培養(yǎng)，形成專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)特色和人才素質(zhì)表征，培養(yǎng)出更適合于生產(chǎn)、科研開(kāi)發(fā)或社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，最終增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)連續(xù)10年的辦學(xué)，在人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐方面，以及特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求2015年國(guó)內(nèi)生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值繼續(xù)翻一番，明確要求培養(yǎng)一批能適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，這對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因而生物工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式綜合改革，需要圍繞以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出實(shí)踐能力符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予高度重視，并積累了豐富有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們從提高生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力入手，通過(guò)人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂等方式，進(jìn)行系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，提出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、科研實(shí)踐能力，系統(tǒng)地構(gòu)建融學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新精神、專(zhuān)業(yè)（社會(huì)）實(shí)踐能力與一體的立體化人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革方案

一、通過(guò)理論教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)積累

課程論認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心是幫助學(xué)生積累和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。以學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)為中心的課堂教學(xué)模式主要包括兩大基本要素：一是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于中心地位;二是一般以案例、問(wèn)題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)情景更貼近學(xué)生將來(lái)需要面臨的真實(shí)問(wèn)題。其特點(diǎn)是：一是注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與;二是以具體案例、問(wèn)題和項(xiàng)目為中心組織教學(xué)。生物工程作為工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)是重中之重。因此，在理論教學(xué)中，我們既注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，又需要大量使用案例法、項(xiàng)目法教學(xué)方式，如在課堂上常采用小組報(bào)告針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行討論，采用案例分析、項(xiàng)目實(shí)施的方式講解工藝的設(shè)計(jì)等。這些手段和方式的運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)的積累。

為了在理論教學(xué)方面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在修訂生物工程人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模塊及其包含的知識(shí)點(diǎn)分布，增加了相關(guān)理論課程的學(xué)時(shí)計(jì)劃;之后，進(jìn)一步匯總實(shí)踐能力培養(yǎng)體系知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布修訂相關(guān)理論課程教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)大綱，打破了以往理論課程教學(xué)獨(dú)自開(kāi)設(shè)的局面，讓理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又互有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)體系，這種方式有效地避免了重復(fù)教學(xué)、盲目教學(xué)，從而更好地圍繞培養(yǎng)實(shí)踐能力知識(shí)積累打造精品課堂，提高了基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模塊的教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力

在世界各國(guó)的高校中，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)改革后，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐模塊應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，降低了傳統(tǒng)的“演示性”、“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例，提高了“三性”實(shí)驗(yàn)比例，同時(shí)制定實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)細(xì)則，保證了學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)。改革前，生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程有生物制藥、酶工程、發(fā)酵工程和生物分離工程實(shí)驗(yàn)，以往都是單獨(dú)開(kāi)課，沒(méi)有進(jìn)行銜接。改革后，4門(mén)專(zhuān)業(yè)課程整合到一起，以生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)課，具體時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，并且在綜合實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生要掌握的專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，系統(tǒng)地安排實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生的實(shí)踐技能得到高度整合和貫通。

三、通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

在世界各國(guó)的高校中，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是一種非常普遍的培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。在美國(guó)的高校，實(shí)習(xí)長(zhǎng)期受到高度重視。法國(guó)改革了以往把實(shí)習(xí)放在最后培養(yǎng)階段的做法，實(shí)施不間斷實(shí)習(xí)制度，每學(xué)期安排每周2～4小時(shí)的責(zé)任實(shí)習(xí)。俄羅斯近年來(lái)開(kāi)創(chuàng)了連續(xù)性教育―實(shí)踐模式，即將教育―實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿于從入校到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)方案中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)非常重視實(shí)習(xí)模塊安排，在學(xué)生剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生到周邊的生物制藥企業(yè)、生物發(fā)酵企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí);此外，在學(xué)生結(jié)束專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生到指定工廠(chǎng)完成8周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以集中實(shí)習(xí)為主，專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。鑒于工科專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，需要立即進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，采取學(xué)生和指導(dǎo)老師（含校外企業(yè)）雙向選擇的方式，在參與畢業(yè)實(shí)習(xí)期間圍繞畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)展實(shí)踐，圍繞生產(chǎn)實(shí)踐完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，以分散實(shí)習(xí)為主。通過(guò)全面參與生產(chǎn)、管理、研究和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

四、通過(guò)本科生導(dǎo)師制、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力

在美國(guó)的高校中，產(chǎn)學(xué)合作的主要形式是：高校和企業(yè)合作，企業(yè)提出課題項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)，供高校研究人員進(jìn)行研究，方便產(chǎn)生的科技成果立即轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。德國(guó)的許多大型企業(yè)通常聯(lián)合高校開(kāi)辦研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮高校的科技優(yōu)勢(shì)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。日本的不少高校往往通過(guò)“共同研究”和“委托研究”實(shí)行“委托研究員”制度，以及合作共建研究所等方式與企業(yè)開(kāi)展廣泛和深入的聯(lián)系。在上述這些產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程中，學(xué)生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專(zhuān)業(yè)成立之初，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)就非常重視與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研、技術(shù)合作，共同培養(yǎng)人才。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生最早在大一下學(xué)期申請(qǐng)“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目研究;進(jìn)入大二后，沒(méi)有參與大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)院會(huì)以雙向選擇的方式，為他們配備指導(dǎo)教師;此外，學(xué)生在大二開(kāi)始的每個(gè)假期，可以自己聯(lián)系或由老師安排進(jìn)入相關(guān)科研院所、企業(yè)從事假期實(shí)踐工作。經(jīng)過(guò)這些模塊的培養(yǎng)，學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以及高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人才，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)極為重要和迫切的任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著非常重要的作用。因而，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為教學(xué)改革中普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。21 世紀(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與個(gè)性的世紀(jì)，高校理應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力?！翱平膛d國(guó)”戰(zhàn)略奠定了高等教育的龍頭地位，極大地激發(fā)了我國(guó)高等教育的發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才又給生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。短時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)招背景下師資與資源配置不足問(wèn)題、畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)降低的問(wèn)題、人才培養(yǎng)方案改革的問(wèn)題等成了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。在這一環(huán)境中，我們將繼續(xù)圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的人才。

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第4篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:畢業(yè)要求;課程設(shè)計(jì);化學(xué)基礎(chǔ)課程

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，顯著提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例?；瘜W(xué)作為創(chuàng)造性的中心學(xué)科，它的方法，它對(duì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性的集中重視使其正活躍的支配著其他科學(xué)領(lǐng)域。化學(xué)在研究對(duì)象的交叉性、研究方法的通融性、研究目的上的相似性，使得其進(jìn)入基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)［1］。三峽大學(xué)目前在制藥工程專(zhuān)業(yè)、生物工程專(zhuān)業(yè)、生態(tài)與生物學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程;在土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《大學(xué)化學(xué)》、《工程化學(xué)》、《普通化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程。上述諸多課程均有化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師承擔(dān)，在化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面，任課教師都是非常優(yōu)秀的。非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程有別于化學(xué)專(zhuān)業(yè)，任課教師也有基本的認(rèn)識(shí)。但在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，尚有諸多改進(jìn)的地方。非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程不是簡(jiǎn)化的、拼湊的化學(xué)知識(shí)片段，而應(yīng)該是依據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求規(guī)劃和制定的詳略得當(dāng)、有機(jī)組合的個(gè)性化課程?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)吸取其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)素材資源，豐富化學(xué)基礎(chǔ)課程自身內(nèi)涵;厚積薄發(fā)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)輸出更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，提升化學(xué)專(zhuān)業(yè)影響力，更好支持其他工程學(xué)科的發(fā)展。如何使化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課程內(nèi)容更加合理，本文結(jié)合實(shí)踐操作，淺談一些見(jiàn)解。

1明確課程定位

化學(xué)基礎(chǔ)課程分布于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，每個(gè)課程體系里的課程一般分為通識(shí)核心課程、素質(zhì)拓展課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課程的定位在培養(yǎng)方案中都有明確界定。對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)，化學(xué)基礎(chǔ)課程主要定位為專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業(yè)要求的導(dǎo)向。例如，《物理化學(xué)》在化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中備受重視，但《結(jié)構(gòu)化學(xué)》部分卻由于知識(shí)難度較大，往往被定位為素質(zhì)拓展課程，列為選修課程，遠(yuǎn)不符合化學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求。降低了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。無(wú)法保證畢業(yè)學(xué)生有系統(tǒng)的量子化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不利于學(xué)生繼續(xù)深造和從事相關(guān)工作。因此課程負(fù)責(zé)老師應(yīng)該對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案有整體的認(rèn)識(shí)，明確所負(fù)責(zé)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度，找準(zhǔn)課程定位，堅(jiān)持不動(dòng)搖。對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的理工專(zhuān)業(yè)的課程體系，化學(xué)基礎(chǔ)課程一般定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，且是必修。和數(shù)學(xué)一樣，化學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的有力工具?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課程所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分，不同專(zhuān)業(yè)間差異較大，由各專(zhuān)業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需求度決定［2－3］。生物、醫(yī)藥、化工等專(zhuān)業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般較多，以便有足夠的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的容量滿(mǎn)足畢業(yè)要求;土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專(zhuān)業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般較少。學(xué)時(shí)分配是制定教學(xué)大綱的重要依據(jù)之一，決定了化學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)容量。畢業(yè)要求中對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求一般比較概括，以《有機(jī)化學(xué)》在生物工程專(zhuān)業(yè)課程體系為例，畢業(yè)要求:“掌握解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程問(wèn)題所需的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溆糜诠こ虇?wèn)題的識(shí)別和表述;能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和生物工程的基本原理，對(duì)食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和判斷，并認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)”。畢業(yè)要求中只提到了化學(xué)等自然科學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向不夠明確，這就需要課程負(fù)責(zé)人對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入了解，對(duì)畢業(yè)要求的解讀準(zhǔn)確到位，制定教學(xué)內(nèi)容合理的個(gè)性化的教學(xué)大綱。

2明確課程目標(biāo)

化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要以所在專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求為依據(jù)，對(duì)畢業(yè)要求形成有力支撐。首先，對(duì)知識(shí)范圍有明確要求，以生物工程專(zhuān)業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為例:“掌握有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關(guān)系、各類(lèi)化合物的典型反應(yīng)及其歷程、誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、有機(jī)化合物異構(gòu)及立體構(gòu)型等靜態(tài)立體化學(xué)的基本內(nèi)容、親電加成、親核取代、消除反應(yīng)的立體化學(xué)和化學(xué)特征反應(yīng)鑒別方法等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?！倍瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)范圍方面有了很大拓展，在掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求了解化學(xué)的前沿理論、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其次，對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平要求，同樣以生物工程專(zhuān)業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》為例:“能夠用于解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程相關(guān)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的識(shí)別和表述;能夠根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本原理和方法，對(duì)食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程出現(xiàn)的有機(jī)化學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和判斷，并認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。”而化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平要求側(cè)重于具有提出、分析和解決問(wèn)題的能力，具有從事化學(xué)研究、開(kāi)發(fā)和其它實(shí)際工作的能力。以畢業(yè)要求為導(dǎo)向的化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，與該專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)的其他課程目標(biāo)相向而行，形成合力，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求形成更全面的支撐。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求處于不同的層次，一方面畢業(yè)要求的導(dǎo)向作用可以通過(guò)課程目標(biāo)傳導(dǎo)給教學(xué)內(nèi)容;另一方面在做教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)將畢業(yè)要求作為指導(dǎo)性綱領(lǐng)。首先將教學(xué)內(nèi)容劃分章節(jié)或知識(shí)模塊;依據(jù)教材的章節(jié)劃分教學(xué)內(nèi)容一般較為合理，但有時(shí)很難滿(mǎn)足課程目標(biāo)個(gè)性化的要求，因此需要對(duì)教材的章節(jié)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或自編教材。其次是將劃分好的知識(shí)模塊內(nèi)容細(xì)化。每條知識(shí)鏈都能與課程目標(biāo)緊密相扣，比較重要的課程往往有多個(gè)課程目標(biāo)，一條知識(shí)鏈可能支撐多個(gè)課程目標(biāo)，一個(gè)課程目標(biāo)也可能被多條知識(shí)鏈支撐，因此知識(shí)鏈與課程目標(biāo)就會(huì)呈現(xiàn)交錯(cuò)的支撐關(guān)系。再其次是知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)鏈中的重要性、難易度確認(rèn)。知識(shí)點(diǎn)的重要性是隨畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的不同而有變化。例如生物工程專(zhuān)業(yè)，有機(jī)化學(xué)中的氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)是重點(diǎn)，而在地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)將硅酸鹽列為重點(diǎn)，氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)基本不要求。知識(shí)點(diǎn)的難易度和知識(shí)點(diǎn)本身有很大關(guān)系，也和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景有關(guān)系。生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)包涵《生物化學(xué)》這門(mén)課，有助于學(xué)生理解化學(xué)相關(guān)知識(shí)，而水利工程專(zhuān)業(yè)課程體系無(wú)相關(guān)課程，因此知識(shí)難點(diǎn)的范圍要大一些。確定知識(shí)的重要性和難度，有助于在教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以便采用不同的教學(xué)方法。結(jié)合知識(shí)模塊的知識(shí)容量、難易度和重要性，完成學(xué)時(shí)分配。畢業(yè)要求中普遍要求了解前沿理論、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的介紹，并進(jìn)行有機(jī)整合，使新的教學(xué)體系更具系統(tǒng)性和完整性;其次注重開(kāi)發(fā)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;引入非化學(xué)學(xué)科應(yīng)用化學(xué)理論解決科學(xué)研究或工程問(wèn)題成功范例，有助于化學(xué)基礎(chǔ)理論的闡釋。非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程教前沿教學(xué)內(nèi)容主要涉及兩方面，一是化學(xué)前沿知識(shí)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，二是相關(guān)專(zhuān)業(yè)中前沿知識(shí)涉及的化學(xué)原理。，以地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)為例，其開(kāi)設(shè)的《普通化學(xué)》中有關(guān)膠體的知識(shí)內(nèi)容，能很好的解釋河流入海口三角洲的形成。一般認(rèn)為河流入海口流速降低導(dǎo)致泥沙沉降形成三角洲，這只是其中一個(gè)因素。顆粒較小的泥沙在河水中形成膠體時(shí)，一般不易沉降，只有遇到含有強(qiáng)電解質(zhì)的海水時(shí)，才迅速沉降，形成河口三角洲。在化學(xué)中膠體遇到強(qiáng)電解質(zhì)發(fā)生沉降機(jī)理應(yīng)在地質(zhì)工程和水利工程專(zhuān)業(yè)中列為重點(diǎn)內(nèi)容。畢業(yè)要求的最終實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。每個(gè)知識(shí)模塊都對(duì)應(yīng)學(xué)生的任務(wù)，包括課堂要求、課后要求和作業(yè)要求。明確課堂要求掌握具體知識(shí)點(diǎn)，課后補(bǔ)充拓展補(bǔ)充材料，作業(yè)要求的具體的題目。

4課程考核、成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)與對(duì)課程目標(biāo)的支撐

培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求的達(dá)成，需要合理的課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定［4－5］。傳統(tǒng)課程考核的平時(shí)成績(jī)與考試對(duì)課程目標(biāo)支撐不足，課程考核依據(jù)需要細(xì)化。課程的考核可分為:平時(shí)作業(yè)，課堂筆記，教學(xué)活動(dòng)，期末閉卷考試。平時(shí)作業(yè):作業(yè)完整，準(zhǔn)確率＞90%，字跡工整，思路清晰，提交及時(shí)。筆記，筆記完整詳細(xì)，能在筆記本或教材上將重要知識(shí)點(diǎn)記錄和標(biāo)注，并有自己的注釋。教學(xué)活動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極舉手發(fā)言，踴躍發(fā)起和參與討論，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容組織全面，能掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確率＞90%。期末考試，合理分配各課程目標(biāo)的分值，根據(jù)考察知識(shí)的特點(diǎn)，選擇合適的題型。課程考核對(duì)課程目標(biāo)的支撐形成明確的量化關(guān)系，以有兩個(gè)課程目標(biāo)的課程舉例列表，見(jiàn)表1。

5優(yōu)選參考教材

參考教材的選擇應(yīng)盡量弱化教師的偏好，而應(yīng)該有客觀的依據(jù)。培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求是重要的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，選擇最能支撐課程目標(biāo)的教材。參考教材要能博采眾長(zhǎng)，教師需要研讀多個(gè)教材版本，以便整理出較為合理的教案和課件

第5篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

1.1專(zhuān)業(yè)課程銜接性差

生物工程專(zhuān)業(yè)課程銜接性的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分課程孤立，不能體現(xiàn)課程知識(shí)的承上啟下作用，造成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案失去體系性。例如某些高校生物工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有工程制圖課程，本意是想讓學(xué)生掌握識(shí)讀工程圖紙的技能，以便后續(xù)工程類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。但由于這些高校工程學(xué)教學(xué)力量弱，導(dǎo)致工程類(lèi)課程偏少甚至缺失，如此一來(lái)，工程制圖這一門(mén)課程就在整個(gè)教學(xué)體系中失去了作用及意義。二是課程之間內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。由于教學(xué)計(jì)劃不夠完善，課程教師之間缺乏溝通，教材存在重復(fù)內(nèi)容，導(dǎo)致部分課程在講授內(nèi)容上存在重疊現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分工程類(lèi)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往用生物類(lèi)實(shí)驗(yàn)替代工程類(lèi)實(shí)驗(yàn)，使得生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例過(guò)大。

1.2教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

生物工程專(zhuān)業(yè)教師缺乏是一些新開(kāi)生物工程專(zhuān)業(yè)高校普遍面臨的問(wèn)題。生物工程學(xué)科屬于較新的學(xué)科，學(xué)科人才不像其他較成熟學(xué)科那么豐富，從事高等教育的更是奇缺。高校往往通過(guò)引進(jìn)生物技術(shù)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)的碩士、博士從事生物工程教學(xué)，或是利用本校一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)生物工程專(zhuān)業(yè)骨干課程的教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系遠(yuǎn)離生物工程專(zhuān)業(yè)“工科”一端，偏向于其生物技術(shù)、生物科學(xué)的“理科”一端，使生物工程專(zhuān)業(yè)與其他生物學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生趨同性，喪失了自身專(zhuān)業(yè)的特色，培養(yǎng)出的人才專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。

1.3缺乏必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是高等教育培養(yǎng)體系中兩個(gè)重要的支撐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被等同于實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該更多地和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用之間缺乏緊密聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)更多地停留在到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代實(shí)踐性教學(xué)的層面上，缺少以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，自然就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.4教學(xué)研究不系統(tǒng)

我國(guó)生物工程教學(xué)研究還是以相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)研究為主，缺少?gòu)纳锕こ虒?zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)體系出發(fā)的整體性、系統(tǒng)性研究；教學(xué)研究成果大多是描述性的結(jié)論，缺少實(shí)證性的調(diào)查分析數(shù)據(jù)支撐，這使得很多教學(xué)研究浮于問(wèn)題的表面，不能從根本上解決生物工程教學(xué)中的問(wèn)題。

二、生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施

2.1完善教學(xué)計(jì)劃

生物工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要共同制訂教學(xué)計(jì)劃，成員間共同協(xié)商，理順課程之間的關(guān)系，避免課程之間出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和遺漏，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的銜接性，體現(xiàn)課程的延續(xù)性。教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)早期辦學(xué)條件不夠完善的條件下，更要注意經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)際工作中，通過(guò)兄弟院校師生之間的交流、專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)、邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)、教師之間的教學(xué)研討等多種形式互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

2.2鼓勵(lì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式改革

課程教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)的核心，授課方式應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)答疑為輔，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。ThomasR。Harris認(rèn)為：讓學(xué)生在課堂之外開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題到課堂中與老師進(jìn)行交流探討，這是生物工程教育中一種行之有效的做法。

2.3鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與資源共享

加強(qiáng)影像、聲音等多媒體技術(shù)手段在課程教學(xué)上的應(yīng)用，讓抽象的理論具體化，讓呆板的文字生動(dòng)起來(lái)。高校應(yīng)該對(duì)自制多媒體課件、自制教學(xué)素材等教學(xué)行為進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而提高廣大教師探索的積極性。高校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)一定的機(jī)制，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流共享，更好地提升教學(xué)資源的質(zhì)量和利用率。

2.4努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展模式

第6篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物工程類(lèi)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0226-02

一、引言

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》是高等院校生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。本課程是以生物界的各種自然現(xiàn)象為研究對(duì)象，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法引入到生物科學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)而又高效地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，最終達(dá)到用較少的試驗(yàn)次數(shù)和最短的試驗(yàn)周期而優(yōu)化試驗(yàn)方案的目標(biāo)。它是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)，已成為現(xiàn)代生物科學(xué)領(lǐng)域必不可少的工具之一。開(kāi)設(shè)本課程，為培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、今后科研及就業(yè)方向的選擇奠定了理論基礎(chǔ)[1]。為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)生物工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程的教學(xué)大綱，總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從課程的重要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行了探索。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程具有“概念多、公式多和內(nèi)容多”、“難教、難懂、難記和難用”的特點(diǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生充分理解統(tǒng)計(jì)分析的原理，教師要應(yīng)用大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜公式的推導(dǎo)。雖然公式推導(dǎo)有助于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的原理，能加深學(xué)生記憶公式，但對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、難以理解和掌握，失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生上課的時(shí)間有限，為確保學(xué)生修完全部課程，只能將部分課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行精減。尤其是《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程由原來(lái)的54學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)課堂教學(xué)后，學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐操作之間的矛盾使得當(dāng)前的教學(xué)方法的弊端日益突出：（1）學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不夠重視，興趣度低。（2）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和計(jì)算過(guò)程的解析，而數(shù)據(jù)處理的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，忽略了應(yīng)用環(huán)節(jié)的講授。（3）課堂主要由教師講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，形成一個(gè)單向的教學(xué)過(guò)程，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性。（4）當(dāng)前教學(xué)中大部分教師的課件采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，雖改變了傳統(tǒng)板書(shū)的教學(xué)形式，但這種教學(xué)手段目前已在廣泛應(yīng)用，學(xué)生已司空見(jiàn)慣，無(wú)特色之處，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（5）考核方式過(guò)于教條，當(dāng)前的考核方式是以平時(shí)成績(jī)（20%）和卷面成績(jī)（80%）作為考核的最終成績(jī)，不能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于存在以上問(wèn)題，學(xué)生在大四做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用本課程的統(tǒng)計(jì)方法去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能將本課程的知識(shí)靈活地運(yùn)用到今后的科研及工作生活中更是鳳毛麟角。大部分學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目的只是為修滿(mǎn)學(xué)分而能保證順利畢業(yè)，完全背棄了開(kāi)設(shè)本課程的教學(xué)目的。鑒于此，筆者在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)歸納，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考。

三、教學(xué)改革之思考

1.強(qiáng)調(diào)課程的重要性，提升學(xué)生重視度。本課程理論性強(qiáng)，學(xué)生首次看到教材的內(nèi)容，就有一種“知難而退”的心理，“只要能保證及格”是大多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)為，本課程對(duì)考研、今后的就業(yè)及科研關(guān)系不大，學(xué)好與否對(duì)將來(lái)的前途無(wú)任何影響；而且，河南工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)本課程是在大四的上半學(xué)期，正處于考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)本課程學(xué)習(xí)態(tài)度更是“雪上加霜”，處處在應(yīng)付，甚至部分學(xué)生無(wú)故曠課。由于這門(mén)課的連貫性、邏輯性比較強(qiáng)，若缺一節(jié)課，之后又不補(bǔ)習(xí)，下節(jié)課根本無(wú)法聽(tīng)懂，由此，遞增了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要特別注意在上第一節(jié)課就著重強(qiáng)調(diào)本課程的重要性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤意識(shí)。

2.簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，重視應(yīng)用環(huán)節(jié)。《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程中涉及較多的枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，學(xué)生對(duì)此并不感興趣。為了節(jié)省教學(xué)課時(shí)，將對(duì)公式和定理的分析、推導(dǎo)過(guò)程僅作簡(jiǎn)單介紹，不做重點(diǎn)講解，相關(guān)內(nèi)容可讓學(xué)生課后自學(xué)，把重點(diǎn)放在闡明關(guān)鍵統(tǒng)計(jì)量的含義、判斷的標(biāo)準(zhǔn)、各統(tǒng)計(jì)量間的關(guān)系、常用分析方法的條件及其應(yīng)用背景等知識(shí)點(diǎn)，最后要把精力放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。多引用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生如何去解析不同條件、不同背景下的實(shí)際問(wèn)題。只有簡(jiǎn)化理論的講解，加強(qiáng)實(shí)例環(huán)節(jié)的應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

3.啟發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在重視教師講授為主的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，采用啟發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，聯(lián)系或引用一些生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在授課過(guò)程中，舉出實(shí)例，教師與學(xué)生共同針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。例如：利用多個(gè)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講授過(guò)程中，以生物工程專(zhuān)業(yè)的“優(yōu)選釀酒酵母菌性能”的實(shí)驗(yàn)為例，用耐高壓、高酒精、高糖、高溫等多個(gè)性能指標(biāo)進(jìn)行正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生自己去思考并提問(wèn)。提問(wèn)之后，教師可針對(duì)問(wèn)題逐步地解析，指出學(xué)生分析的正確與否及其原因。通過(guò)啟發(fā)與實(shí)踐型相結(jié)合的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的分析中，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

4.豐富教學(xué)手段，突出內(nèi)容特色。《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程理論性強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，單一的教學(xué)手段勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維疲勞。因此，針對(duì)本課程的特點(diǎn)，運(yùn)用當(dāng)前的多媒體、板書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等有機(jī)結(jié)合的多種教學(xué)手段，集中學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。多媒體課件容量大、內(nèi)容展示方便，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)廣闊的信息空間。所以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)變換課件中的背景圖案、字體顏色、線(xiàn)條粗細(xì)、圖形和動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，使學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)每張幻燈片的制作都是簡(jiǎn)潔明了、條理清晰、美觀大方而又別具一格，從而吸引學(xué)生的注意力。而且，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)電腦實(shí)驗(yàn)課程的條件下，可借助多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。例如：在多重比較中的新復(fù)極差法（SSR）分析中，結(jié)合SPSS軟件的應(yīng)用介紹，可以讓學(xué)生清晰、直觀地掌握抽象的概念及數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。板書(shū)與多媒體教學(xué)手段相比較，雖然比較費(fèi)時(shí)，但對(duì)于一些重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理及其公式的證明方面（如：正態(tài)分布、顯著性檢驗(yàn)、方差分析原理等），卻突現(xiàn)出多媒體教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。在板書(shū)的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生活躍思維、積極思考、及時(shí)理解和消化知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要重視網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和介紹一些主要的統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)站和論壇，靈活地向?qū)W生展示相關(guān)的最新教學(xué)信息及其前沿知識(shí)；同時(shí)，以課后作業(yè)的形式，督促學(xué)生查閱最新的統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿知識(shí)及應(yīng)用軟件，并定期檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，可促使教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同進(jìn)步的“雙贏”效果。

5.實(shí)行多元化的考核方式，促進(jìn)學(xué)生全面鞏固?？己耸墙虒W(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果的重要手段。為了加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，力求避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真而為應(yīng)付考試造成死記硬背的弊端，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為教學(xué)目的，筆者進(jìn)行了多種考核方式的探索和總結(jié)，認(rèn)為實(shí)行平時(shí)成績(jī)（20%）、課后作業(yè)（10%）、技訓(xùn)報(bào)告（20%）和卷面成績(jī)（50%）相結(jié)合的綜合考核方式，可以全面考察學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況。第一，要重視學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核。課堂表現(xiàn)主要包括回答問(wèn)題的積極性、正確性等，把課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能力。第二，加強(qiáng)課后練習(xí)，每章講完后要將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入到習(xí)題中，以課后作業(yè)的形式，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且，要加強(qiáng)實(shí)踐報(bào)告的考核，實(shí)踐報(bào)告主要側(cè)重于試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用、分析軟件的操作及數(shù)據(jù)處理的結(jié)果分析等。運(yùn)用以上三種形式相結(jié)合的考核方式可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本課程在實(shí)踐中的重要性。最后，為避免學(xué)生對(duì)本課程的不重視而學(xué)習(xí)浮躁，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，應(yīng)選擇閉卷考試的方式進(jìn)行卷面測(cè)試?？傊瑢?shí)行多元化的考核方式可以相互補(bǔ)充，從而能夠全面、綜合地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)上述幾點(diǎn)教學(xué)改革的思考與嘗試，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的重視程度及學(xué)習(xí)興趣明顯增加，課堂上學(xué)生和教師互動(dòng)能力也顯著增強(qiáng)。通過(guò)多元化的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較為牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能靈活地將所學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，教學(xué)效果明顯得到了提升。隨著現(xiàn)代生物工程技術(shù)的飛速發(fā)展，本課程的知識(shí)體系也在不斷改進(jìn)，將會(huì)面臨著更多的新問(wèn)題值得去思考。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師在博覽群書(shū)和總結(jié)各家所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，更要深刻領(lǐng)會(huì)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》教學(xué)內(nèi)容，透徹把握各章節(jié)的邏輯聯(lián)系，遵循數(shù)學(xué)邏輯編排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受并消化新知識(shí)，形成適合生物工程專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際需要的知識(shí)體系，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)本課程發(fā)展的需要，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的、高素質(zhì)的生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

摘 要：普通生物學(xué)對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著重要的作用，其研究具有復(fù)雜性和綜合性，其任務(wù)是研究生物的各種生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的規(guī)律，是生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。為了提高普通生物學(xué)課程教學(xué)效率，筆者強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行學(xué)生思想工作；結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活和重大科學(xué)事件，精心設(shè)計(jì)緒論；結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)成就激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；結(jié)合多媒體教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；注意知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)興趣和自信的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué) 生物工程專(zhuān)業(yè) 教學(xué)效率 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（a）-0143-02

生物學(xué)是一門(mén)既古老又前沿的學(xué)科，其研究不僅具有復(fù)雜性和綜合性，還極具生動(dòng)性和誘惑力，其任務(wù)是研究生物的各種生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的規(guī)律。普通生物學(xué)（General Biology）是站在生物學(xué)高度，基于對(duì)生物各層次多樣性的了解，進(jìn)而揭示生物作為整體的基本概念、原理和規(guī)律的一門(mén)課程[1]，主要包括植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)，為大學(xué)低年級(jí)同學(xué)構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。普通生物學(xué)是生物工程專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)基礎(chǔ)課之一，得到了教師和學(xué)生的普遍重視。但是普通生物學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性和綜合性，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去理解和記憶，因此，剛步入大學(xué)的新生對(duì)這門(mén)課的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。筆者將就如何提高普通生物學(xué)課程教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作

《普通生物學(xué)》是生物工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期。對(duì)剛步入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活是好奇的，還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于普通高校的大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接是必要的。從中需要班主任、任課老師的引導(dǎo)作用是離不開(kāi)的。跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課對(duì)以后掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的重要性和必要性。

生物工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)一年級(jí)課程大多安排的是英語(yǔ)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課，剛步入大學(xué)的新生來(lái)學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)不太了解，感到比較迷茫?！镀胀ㄉ飳W(xué)》是大一第一學(xué)期安排唯一的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所以普通生物學(xué)任課教師有必要通過(guò)課程的講授，讓學(xué)生有所了解該專(zhuān)業(yè)所要學(xué)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)前景等。另外，可以組織學(xué)生參觀生物公司，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)第一線(xiàn)的參觀和企業(yè)工作人員交流，加深對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)的了解和對(duì)該專(zhuān)業(yè)的信心。還可以通過(guò)新生跟專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)接的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的興趣和自信。

2 結(jié)合實(shí)際生活和重大科學(xué)事件，精心準(zhǔn)備緒論

緒論部分直接影響學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在講解緒論部分時(shí)，介紹普通生物學(xué)與人類(lèi)生活的關(guān)系，比如講授植物學(xué)部分的時(shí)候，介紹日常生活中學(xué)生比較熟悉的和感興趣的植物與生活的關(guān)系來(lái)引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣。植物是和人類(lèi)并存的一個(gè)龐大類(lèi)群，滲透到生活的各個(gè)角落，尤其是衣食住行及醫(yī)藥方面。比如：介紹同學(xué)們感興趣的吸毒植物、花卉植物、驅(qū)蟲(chóng)植物、有毒植物等。另外，重點(diǎn)介紹普通生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重大科學(xué)事件。比如1665年，英國(guó)物理學(xué)家胡克（R. Hooke）用自制的復(fù)式顯微鏡觀察軟木片，發(fā)現(xiàn)它是由“細(xì)胞”組成；1838―1839年施萊登（M. J. Schleiden）和施旺（T. Schwann）提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)，認(rèn)為細(xì)胞是一切動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的基本單位。達(dá)爾文（C. H. Darwin）于1859年出版《物種起源》，提出了以自然選擇為基礎(chǔ)的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，成為生物學(xué)史上一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的介紹，將激發(fā)學(xué)生對(duì)普通生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的激情和信心。諾貝爾獎(jiǎng)被認(rèn)為是現(xiàn)代科學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，在教學(xué)實(shí)踐中，若能將生物學(xué)相關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的工作成就和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。比如，我國(guó)科學(xué)家屠呦呦因青蒿素的研發(fā)而獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

3 結(jié)合多媒體教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法和手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。在充滿(mǎn)誘惑的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)世界，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以“課程教學(xué)”為核心，支持按照知識(shí)單元長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)課程，支持教學(xué)資源積累與共享，支持教學(xué)過(guò)程跟蹤統(tǒng)計(jì)，教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)展示結(jié)合。同時(shí)，為滿(mǎn)足學(xué)校課程資源建設(shè)和混合教學(xué)改革，支持教師開(kāi)展模式教學(xué)；支持自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)等。為教師用戶(hù)提供了強(qiáng)大的在線(xiàn)備課工具和施教環(huán)境，及充分的師生互動(dòng)功能，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在線(xiàn)作業(yè)等。課程的主體是教師和學(xué)生之間交互性學(xué)習(xí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生之間的教學(xué)互動(dòng)提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

4 適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探究式教學(xué)方法

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)改變以往強(qiáng)行灌輸以教師為課堂中心的教學(xué)方式[3]。

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化和創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用到國(guó)內(nèi)高校各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展不單單是指學(xué)生知識(shí)層面上的提升，更重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的技能、態(tài)度、情感等方面綜合素質(zhì)的提高。將適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探究式教學(xué)法應(yīng)用到普通生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生在自主探究、自我體驗(yàn)、合作互助的教學(xué)框架下，獲得普通生物學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用普通生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)能力，同時(shí)，還有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的思考分析能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力等等，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

《普通生物學(xué)》是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情放在首位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地理解和掌握普通生物學(xué)的基本理論知識(shí)，為其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李連芳.普通生物學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2] 李雅軒，張飛雄，趙昕，等.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助遺傳學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遺傳，2010，32（4）：393-396.

第8篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物工程專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)課程改革 互動(dòng)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0063-03

生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是一門(mén)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，以英語(yǔ)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，更好地了解學(xué)科發(fā)展的最新前沿，了解業(yè)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，為將來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)工作搭建了一個(gè)語(yǔ)言的平臺(tái)。

生物工程專(zhuān)業(yè)涉及面比較廣，前期課程主要包括生物化學(xué)、微生物學(xué)、酶工程、生物工藝學(xué)、分離工程、發(fā)酵工程等。與基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有所不同，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須先具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。為了讓學(xué)生順利地從基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更好地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，更好地提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

一 教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試

1.采取雙向互動(dòng)式教學(xué)

目前在生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)時(shí)設(shè)置往往比較少。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，任課教師往往只能將大多數(shù)時(shí)間用于講解，并幫助學(xué)生閱讀和翻譯。另外，由于上課的內(nèi)容涉及很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，通常比較生澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高，參與度不夠，課堂氣氛容易顯得沉悶枯燥。如何提高學(xué)生的課堂積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要課題。

由于生物工程專(zhuān)業(yè)涉及面相對(duì)較廣、發(fā)展迅速，很多學(xué)科發(fā)展前沿的成果都是以英文形式呈現(xiàn)。要了解學(xué)科發(fā)展的最前沿資訊必須通過(guò)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)獲得。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)教材中的基本教學(xué)要求進(jìn)行講述外，還給學(xué)生布置課外閱讀練習(xí)，通過(guò)提供幾個(gè)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)供學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行課外閱讀，并且歸納其中的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)文章中的主要詞匯、語(yǔ)意，通過(guò)課堂微型報(bào)告或者讀書(shū)報(bào)告的形式在課堂上呈現(xiàn)，其他同學(xué)可以提問(wèn)。報(bào)告采取中文制作英文講述，或者用英文制作ppt中文講述兩種不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力和文獻(xiàn)總結(jié)復(fù)述能力。同時(shí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)小班授課的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂報(bào)告，教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中慢慢提高英語(yǔ)的閱讀能力和表達(dá)能力，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也活躍了課堂教學(xué)氣氛。當(dāng)然，由于地方院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，為了讓學(xué)生不產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，可以適當(dāng)?shù)販p少每次課外閱讀的量，增加趣味性科普性較好的閱讀，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)教師拋出問(wèn)題、發(fā)起話(huà)題，學(xué)生準(zhǔn)備并參與報(bào)告或發(fā)言，教師總結(jié)的三段式課堂教學(xué)，借鑒了三明治式教學(xué)法。采取這樣的課堂教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)的聽(tīng)課為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平。這也促使教師備課時(shí)必須進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作，了解相關(guān)的研究背景，尋找合適的主題。另外，通過(guò)學(xué)生參與課堂教學(xué)，也有利于教師更清楚地了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，更有利于因材施教。

2.延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更快捷方便地獲得各種資訊，各種網(wǎng)絡(luò)溝通工具以及日新月異的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站或平臺(tái)，都為現(xiàn)代的信息交流提供了極大的方便。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)同樣也不再受傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的限制，應(yīng)該利用快捷的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外。比如，老師可以將一些有趣的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科普文章轉(zhuǎn)載到博客或微信，作為課后作業(yè)讓學(xué)生直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以參與課程作業(yè)的交流。這樣既增加了師生之間的交流途徑，豐富了教學(xué)方式，也大大克服了通過(guò)傳統(tǒng)有限的圖書(shū)館紙質(zhì)資源檢索的單一性。另外，可以通過(guò)慕課等現(xiàn)代化教學(xué)的方式，將一部分教學(xué)上難以在短時(shí)間內(nèi)理解掌握的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，課后通過(guò)方便快捷的學(xué)習(xí)方式增加課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)課堂的延伸雖然極大地豐富了老師的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了知識(shí)視野，但也提出了新的挑戰(zhàn)。比如，老師給學(xué)生看的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)自己必須先了解，這樣才能有的放矢地提出一些討論問(wèn)題，這樣隱形壓力的存在可以促使老師更加積極主動(dòng)地更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

二 教學(xué)內(nèi)容

1.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

本科教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為今后從事本專(zhuān)業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程應(yīng)該區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)，不能僅僅局限于語(yǔ)法講解、課文翻譯、用中文講解難點(diǎn)重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的最大難處應(yīng)該在于需要掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，因而構(gòu)詞法是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只要掌握了生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞根、前綴、后綴以及大量合成詞等構(gòu)詞方法，就能對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯有個(gè)大致的了解，并通過(guò)舉一反三獲得更多的詞匯并掌握構(gòu)詞法的規(guī)則，從而為今后閱讀專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)資料、擴(kuò)展更多詞匯量、學(xué)習(xí)新詞匯打下更好的基礎(chǔ)。不主張學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中采取簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶方式，這樣容易由于效率不高產(chǎn)生厭學(xué)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯的構(gòu)詞法，通過(guò)閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的專(zhuān)業(yè)文章逐步熟悉相關(guān)詞匯。

2.翻譯技能的提升

翻譯也是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。與大學(xué)英語(yǔ)不同，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)通常結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，長(zhǎng)句較多，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的翻譯更應(yīng)該注意使用翻譯的技巧，使翻譯過(guò)來(lái)的文字符合中英文的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及語(yǔ)法規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用直接的例句強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯過(guò)程中經(jīng)常用的翻譯技巧，比如語(yǔ)序的變換、詞性的改變，長(zhǎng)句的斷句及用詞的增加和省略等。并適當(dāng)以課堂作業(yè)及課后作業(yè)的方式讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這些技巧，逐步改變中英文不同的思維方式和語(yǔ)法習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，將翻譯技巧和能力用于論文摘要的寫(xiě)作，為后續(xù)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的寫(xiě)作提高打下一定的基礎(chǔ)。

3.教材的選擇

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)由于涉及較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景，因此涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。生物工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)發(fā)展迅速的學(xué)科，知識(shí)和技術(shù)的更新都比較迅速。目前生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的出版教材都相對(duì)比較陳舊，另外，教材編寫(xiě)到出版的時(shí)間周期也導(dǎo)致了知識(shí)更新的滯后。因此，生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材可以節(jié)選一些國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊或報(bào)紙發(fā)表的文章或?qū)W術(shù)論文，盡量做到講授的內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)的最新技術(shù)、知識(shí)體系以及研究熱點(diǎn)保持一致。文章的篇幅不宜太長(zhǎng)，難度合適，盡量保證有代表性的專(zhuān)業(yè)詞匯出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高。這需要任課教師必須有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，保持與專(zhuān)業(yè)最新知識(shí)同步，這樣既可以提高教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平，也能夠保證選取合適的教學(xué)內(nèi)容用于課程教學(xué)。

不過(guò)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也不能一味地注重最新的技術(shù)，也要兼顧傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，通過(guò)前沿?zé)狳c(diǎn)的學(xué)習(xí)，探討其中與基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。應(yīng)該在課程教學(xué)開(kāi)始的階段以基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯及專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本原理為主，逐步過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)及學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底。

另外，還可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)度，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上適當(dāng)增加一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多媒體英語(yǔ)科教視頻。這些視頻可以是科普性質(zhì)的，但視頻都是英文講解和英文字幕的，要求學(xué)生在課前熟悉視頻相關(guān)的單詞及專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于學(xué)生課前自己查閱了單詞，并且視頻所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的，這樣學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中就比較容易提升學(xué)習(xí)的興趣，視頻的科普性質(zhì)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)在觀看過(guò)程中的提示和觀看后對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聽(tīng)懂其中的英文同時(shí)還強(qiáng)化了所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)多次看前先學(xué)、邊看邊學(xué)、看完總結(jié)并復(fù)述等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生留下比較深刻的印象，也讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到一定的鍛煉。

三 提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

注重反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程，老師不能高高在上光靠自己主觀的想法給學(xué)生灌輸，還應(yīng)該通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同事的聽(tīng)課意見(jiàn)、與學(xué)生聊天交流等方式，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)以及在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。聽(tīng)取意見(jiàn)的過(guò)程中盡量兼顧成績(jī)好和成績(jī)差同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)于意見(jiàn)較大的要客觀對(duì)待并加以改進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)以及課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的反映，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和方式的調(diào)整。另外，還可以通過(guò)加強(qiáng)與其他院校相關(guān)課程教師的交流和聯(lián)系，借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)理念，不斷探討適于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方法和教學(xué)方式。

四 小結(jié)

僅僅通過(guò)一門(mén)課程有限的學(xué)時(shí)，生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程教學(xué)效果很難在短短的時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生一種了解國(guó)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及現(xiàn)狀的能力。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)該注意保持知識(shí)的更新，另一方面應(yīng)該盡量做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革探討。

參考文獻(xiàn)

第9篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文

【基金項(xiàng)目】本文系浙江工業(yè)大學(xué)2015年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：KG201513）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0055-02

基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心技術(shù)，在基因的分離克隆、表達(dá)調(diào)控機(jī)制的詮釋?zhuān)蚓幋a產(chǎn)物的產(chǎn)業(yè)化，生物遺傳性狀的改良乃至基因治療等方面正日益顯示出愈來(lái)愈高的實(shí)用價(jià)值。“基因工程”課程是針對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹基因工程技術(shù)的基本流程與常用操作、大腸桿菌和酵母菌的基因工程、蛋白質(zhì)工程，以及基因工程的前沿技術(shù)等。隨著基因工程技術(shù)不斷發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展出的代謝途徑工程、合成生物學(xué)等領(lǐng)域，已經(jīng)成為目前生物工程和現(xiàn)代生物技術(shù)的熱門(mén)領(lǐng)域。系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程可為眾多相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

目前本院生物工程專(zhuān)業(yè)的“基因工程”課程開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“微生物學(xué)”和“生物化學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法已有所了解。但是本科生缺乏科研經(jīng)歷，沒(méi)有相關(guān)分子生物學(xué)的操作經(jīng)驗(yàn)，而基因工程課程內(nèi)容繁多，原理復(fù)雜，涉及的高新技術(shù)也比較多，導(dǎo)致學(xué)生較難理解掌握。因此在基因工程課堂中，如何做到講解清楚、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解課程的精髓，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易化，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化，把高深的教學(xué)內(nèi)容形象化，對(duì)主講教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們?cè)诨蚬こ陶n程中，結(jié)合課程大綱，嘗試使用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式進(jìn)行改革，以期取得良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，它要求將所要學(xué)的新知識(shí)融入具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從而循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合團(tuán)隊(duì)科研課題，設(shè)計(jì)適合本科生的“科研項(xiàng)目”，將基因工程的研究思路和技術(shù)方法融入其中，變“單項(xiàng)交流”的灌輸式課堂教學(xué)，為“師生互動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)。在“基因工程”的課堂上，學(xué)生不能僅按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要帶著完成“科研任務(wù)”的目的，學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，最終樹(shù)立基本的研究思路，掌握重要的基因工程技術(shù)方法和理論知識(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)反饋等部分。下面通過(guò)我們?cè)?ldquo;基因工程”的課堂上的應(yīng)用情況，進(jìn)行說(shuō)明。

1. 明確課程目標(biāo)

本課程將DNA重組技術(shù)歸納為切、接、轉(zhuǎn)、增、檢五大基本操作單元，進(jìn)而按照受體細(xì)胞的生物學(xué)分類(lèi)，逐一展開(kāi)各系統(tǒng)基因工程的原理和應(yīng)用。其中，大腸桿菌的基因工程是整個(gè)基因工程基礎(chǔ)和重點(diǎn)。我們通過(guò)向?qū)W生布置關(guān)于進(jìn)行大腸桿菌基因工程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，將上述課程大部分教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，使得學(xué)生在完成本任務(wù)的過(guò)程中，能夠較全面和深入地理解基因工程原理，并了解生命科學(xué)研究的設(shè)計(jì)思路和基因操作技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用策略，以求為以后的學(xué)習(xí)和科研工作打下良好和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2. 設(shè)計(jì)任務(wù)

我們把“基因工程”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識(shí)、技能項(xiàng)目、素質(zhì)要求等。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色，選取生物催化領(lǐng)域經(jīng)常用到的脂肪酶作為要表達(dá)的酶，據(jù)此設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并在第一節(jié)課就布置給學(xué)生。該任務(wù)要求學(xué)生2~3人一組，結(jié)合本學(xué)院本專(zhuān)業(yè)的特色研究方向，在教師提供的一些不同來(lái)源的候選脂肪酶中，選擇一種酶在大腸桿菌中高效表達(dá)，并進(jìn)行生物催化反應(yīng)。根據(jù)前些年及其他課程的經(jīng)驗(yàn)，如果直接將該任務(wù)布置給學(xué)生，完成情況并不好，也難以取得預(yù)期效果。我們將該任務(wù)分解為若干小任務(wù)，包括酶蛋白的信息、基因序列的查找、實(shí)驗(yàn)試劑的準(zhǔn)備、引物設(shè)計(jì)、載體構(gòu)建與菌株轉(zhuǎn)化、生物催化反應(yīng)條件優(yōu)化等。每個(gè)小任務(wù)均要求學(xué)生給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3. 任務(wù)執(zhí)行

學(xué)生2~3人一組，獨(dú)立完成任務(wù)。因?yàn)楸緦?zhuān)業(yè)目前未開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程，因此在教學(xué)內(nèi)容上，我們?cè)黾恿艘还?jié)生物信息的查找課。在講授完該課程之后，要求學(xué)生查找想要表達(dá)的酶的蛋白和核酸序列等相關(guān)生物信息，了解酶學(xué)性質(zhì)，在下次上課時(shí)以作業(yè)的形式交給教師評(píng)閱。同樣，按照教學(xué)授課計(jì)劃，在講授完“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”五大基本操作后，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)所需的試劑和設(shè)備，完成引物設(shè)計(jì)。其他的小任務(wù)內(nèi)容如表1所示。學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成每個(gè)小任務(wù)，以作業(yè)的方式提交給教師，教師評(píng)閱后，在課堂上就作業(yè)中反映出的問(wèn)題進(jìn)行講解，也可讓學(xué)生當(dāng)堂參與討論。這樣的教學(xué)方式既可以活躍課堂氣氛，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

4. 任務(wù)反饋

學(xué)生按具體要求完成每一項(xiàng)任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行分析、講解和指導(dǎo)，保證后續(xù)任務(wù)的順利完成。學(xué)生成績(jī)的取得不再僅僅依據(jù)一張?jiān)嚲?。教師綜合出勤、課堂參與程度、作業(yè)、PPT展示等因素給出成績(jī)。按照教學(xué)大綱要求，該成績(jī)占期末總成績(jī)的50%。以考核為杠桿，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。

5. 歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到任務(wù)中，但在一些學(xué)生的頭腦中仍然是零散的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在學(xué)生任務(wù)完成后，有必要對(duì)酶蛋白的信息、基因序列的查找、實(shí)驗(yàn)試劑的準(zhǔn)備、引物設(shè)計(jì)、載體構(gòu)建與菌株轉(zhuǎn)化、生物催化反應(yīng)條件優(yōu)化等各個(gè)小任務(wù)的完成過(guò)程及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并有效建立知識(shí)間的聯(lián)系。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中的注意事項(xiàng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①要選擇合適的可以貫穿大部分課程知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相對(duì)完整的本課程的理論知識(shí)。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程；任務(wù)難度要適中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③盡可能將大的任務(wù)分解為一項(xiàng)項(xiàng)小任務(wù)，以作業(yè)和課堂討論等方式不斷督促學(xué)生分階段完成，并且每完成一個(gè)小任務(wù)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，最終完成整個(gè)任務(wù)。④教師要在學(xué)生完成每個(gè)小任務(wù)的過(guò)程中，以提問(wèn)等方式進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的任務(wù)的完成，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提升“基因工程”課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)及基因工程技術(shù)飛速發(fā)展，教師必須緊跟基因工程學(xué)科發(fā)展方向，同時(shí)也結(jié)合自身研究方向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和良好科研素養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。在“基因工程”的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們嘗試引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握基因工程重要技術(shù)原理，并認(rèn)真思考、學(xué)以致用，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)解決方案，提高了學(xué)生“科學(xué)研究”的基本素養(yǎng)。

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