生物工程知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物工程知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】可濕法加工 單層器件 電致發(fā)光
【中圖分類號(hào)】 O611.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0004-02
自從1987年C.W. Tang報(bào)道雙層夾心結(jié)構(gòu)的有機(jī)電致發(fā)光器件（Organic Light-emitting Diodes， OLEDs）以來[1]，有機(jī)發(fā)光顯示技術(shù)作為最理想的平面顯示技術(shù)已備受廣泛關(guān)注，與廣泛使用的液晶顯示技術(shù)（Liquid Crystal Display， LCD）相比，其優(yōu)點(diǎn)在于自發(fā)光、廣視角（165°以上）、反應(yīng)時(shí)間快（～1 μs）、高發(fā)光效率、低操作電壓（3～9 V）、面板厚度?。? mm）、可撓曲性和低成本（比TFT-LCD便宜30～40%）等 [2]。另外，OLEDs還可用于固態(tài)發(fā)光光源，其還具有發(fā)光顏色易于控制和節(jié)能的特點(diǎn)[3]。因此，對(duì)其研究勢必成為今年來的研究熱點(diǎn)之一[2-5]。
研究表明，OLED的發(fā)光效率、器件壽命及其他性能參數(shù)主要取決于所采用的發(fā)光材料、器件結(jié)構(gòu)和加工技術(shù)等關(guān)鍵因素。要獲得性能優(yōu)良的器件，首先選擇合適的材料。目前國內(nèi)外在對(duì)OLED關(guān)鍵材料與技術(shù)的研發(fā)上取得了一些重要成果，并有商業(yè)化產(chǎn)品陸續(xù)推出。目前達(dá)到商業(yè)化應(yīng)用前景的主要有機(jī)小分子材料，這類材料的OLEDs器件主要是采用真空升華的方式制備多層結(jié)構(gòu)。主要包括電子傳輸層（Electron transporting layer， ETL）、空穴傳輸層（Hole transporting layer， HTL）、發(fā)光層（Emitting layer）等[6]，這樣使得器件的制作工藝比較復(fù)雜，不利于控制和大面積生產(chǎn)。近年來提出了有機(jī)小分子可濕法加工加工工藝，然而對(duì)于多層濕法加工的器件存在一定的難度，尤其是層與層之間的相溶性難于控制，從而導(dǎo)致器件的亮度和效率急劇下降。因此，采用雙極性材料作為獲得高效OLEDs材料已成為近年來新的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。同時(shí)在分子中引入含電子傳輸基團(tuán)和空穴傳輸基團(tuán)的雙極性（Bipolar）結(jié)構(gòu)，這樣可以把原本需要分別加工的ETL和HTL合并為一層，很大程度上簡化器件的結(jié)構(gòu)和制作工藝。2006年香港的Li等人[7]合成了一種雙極性化合物TAZ-OF（3）-NPh作為單層發(fā)光材料，分子中同時(shí)含三苯胺（HTL噁）和唑（ETL）功能基團(tuán)；接著，臺(tái)灣的Huang[8]等人把缺電子的苯并亞砜結(jié)構(gòu)（ETL）和富電子的三苯胺結(jié)構(gòu)（HTL）同時(shí)引入一個(gè)分子中，采用蒸鍍升華的方式將其加工成小分子單層OLED器件，性能較為優(yōu)異，發(fā)光效率為3.9 lm W-1；電流效率達(dá)到7.5 cd A-1。最近，Ma[9]等人報(bào)道了系列可濕法加工單層OLEDs材料，其器件表現(xiàn)出優(yōu)越的性能。鑒于此，本課題組通過設(shè)計(jì)合成出一種新型的雙極性材料，合成路線見Scheme 1，分子中以具有強(qiáng)的電子傳輸性能的二苯并噻吩砜作為中心核，烷基鏈取代的二苯胺作為空穴傳輸功能基團(tuán)，采用Suzuki偶聯(lián)制備合成。并使用濕法加工工藝將其制備成單層發(fā)光器件，器件的最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，效率為0.84 cd/A和0.56 lm/W。
實(shí)驗(yàn)部分
熔點(diǎn)測定采用北京精密科學(xué)儀器有限公司XT-4型顯微熔點(diǎn)測定儀（溫度計(jì)均未校正）；UV采用SHIMADZU UV-2550型分光光度計(jì)；IR采用PE Spectra One 1730紅外光譜儀（KBr壓片法）；1H NMR采用德國-瑞士的DRX-400 MHz核磁共振儀，TMS為內(nèi)標(biāo)，氘代DMSO為溶劑；MS采用FINNIGAN Trace DSQ氣相色譜—質(zhì)譜儀（直接進(jìn)樣）；元素分析采用FINNIGAN C， H， N， S， O元素分析儀；FL采用日本HITACHGI公司F-2500熒光光譜儀。二苯并噻吩、1-溴辛烷、雙戊二酰二硼、PdCl2（dppf）均購自日本東京化成試劑公司；柱層析硅膠使用青島海洋化工廠的（100～200目），其它試劑均為分析純，購于國藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司，未處理直接使用。
化合物1的合成
化合物2的合成
稱取3.42 g（10 mmol）的化合物1置于150 mL的單口圓底燒瓶中，然后再向其中加入15 mL 20%的雙氧水和60 mL的醋酸，加熱回流12 h，反應(yīng)結(jié)束后，冷卻至室溫，將上述反應(yīng)液倒入250 mL的去離子水中，過濾。沉淀在DMF中重結(jié)晶，得到白色針狀晶體3，產(chǎn)率，3.67 g，98.1%。熔點(diǎn)：215-216 oC，與文獻(xiàn)報(bào)道一致[10]。
化合物3的合成
稱取5.0 g（20.2 mmol）的4溴-N-苯基苯胺，7.4 g（150 mmol）的氫氧化鉀置于500 mL的三口圓底燒瓶中，向其中加入250 mL的DMF，氮?dú)獗Ｗo(hù)下攪拌30 min，然后再將8.89 g的NBS的150 mLDMF溶液緩慢滴加到上述溶液中，攪拌過夜，反應(yīng)結(jié)束后，將反應(yīng)混合液倒入冰水中，用乙酸乙酯萃取，干燥，旋干溶劑，得到黃色油狀液體3，化合物未進(jìn)行進(jìn)一步純化，直接進(jìn)行下一步反應(yīng)。產(chǎn)率，6.93 g，95.3%。
化合物4的合成
稱取2.8 g（11 mmol）雙戊二酰二硼，0.3 g （0.3 mmol）PdCl2（dppf）及3.0 g（30 mmol）的乙酸鉀溶于30 mL的DMSO中，混和物在氮?dú)獗Ｗo(hù)下攪拌30 min，然后向上述溶液中加入化合物3，氮?dú)獗Ｗo(hù)下加熱至85oC，反應(yīng)24 h。反應(yīng)結(jié)束后，冷卻，混和物使用二氯甲烷萃取，過柱分離，得到黃色粘稠狀液體4，產(chǎn)率，3.475 g，71.5%。1H NMR（400 MHz， CDCl3）： 8.21 （d， 2H， J=8.42 Hz）， 8.03 （d， 2H， J=8.20 Hz）， 7. 62-7.59 （m， 2H）， 7.44 （m， 1H）， 7.21 （d， 2H， J=8.40 Hz）， 3.68（t， 2H， J=3.62Hz）， 1.64 （m， 2H）， 1.12-1.03 （m， 22H）， 0.88 （t， 3H， J=3.60 Hz）； 13C NMR（100 MHz， CDCl3）： 151.3， 141.2， 132.3， 123.6， 121.2， 119.3， 87.3， 51.2， 33.8， 28.2， 23.3， 21. 4， 13.3； ESI-Ms： 407.1 （M+）.
化合物5的合成
在裝有磁力攪拌器的三口燒瓶中，將1.02 g（2.5 mmol）的化合物4，0.374（1.0 mmol）的2，8-二溴二苯并噻吩砜， 75 mg（0.09 mmol）的四三苯基磷鈀，2M的碳酸鉀溶解6 mL溶于30 mL甲苯中，氮?dú)獗Ｗo(hù)下在105℃反應(yīng)24h，去除溶劑，過柱分離、提純得到白色目標(biāo)化合物5。產(chǎn)率，0.48 g，62.1%。1H NMR（400 MHz， CDCl3）： 7.96 （s， 2H）， 7.82（d， 2H， J=8.80 Hz）， 7.66 （d， 2H， J=7.88 Hz）， 7.52 （d， 4H， J=8.0 Hz）， 7.37 （t， 4H， J=7.60 Hz）， 7.18 （d， 4H， J=8.0 Hz）， 7.33 （t， 2 H， J=7.8 Hz）， 6.96 （d， 4H， J=7.6 Hz）， 3.75 （t， 4 H， J=8.0 Hz）， 1.75-1.68 （m， 4H）， 1.33-1.28 （m， 20 H）， 0.88 （t， 6H， J=5.6 Hz）； 13C NMR（100 MHz， CDCl3）： 148.9， 147.2， 146. 9， 135.6， 132.4， 129.6， 129.4， 128.1， 128.0， 124.5， 123.8， 122.4， 118.9， 117.6， 52.5， 31.8， 29.4， 29.3， 27.4， 27.1， 22.6， 14.1； ESI-Ms： 775.2 （M+）； Anal. Calcd for C52H58N2O2S： C， 80.58； H， 7.54； N， 3.61； S， 4.14； found： C， 80.22； H， 7.51； N， 3.92； S， 4.07.
器件的制備與測試
ITO 玻璃襯底用清潔劑、丙酮、乙醇、去離子水反復(fù)擦洗， 超聲， 干燥。 器件的制備在氬氣氛手套箱內(nèi)進(jìn)行。將化合物5配制成40 g/mL的對(duì)二甲苯溶液，首先在ITO襯底上旋涂一層PEDOT：PSS，旋涂速度為3000轉(zhuǎn)/秒，在120 oC下退火15 min，然后將化合物5的二甲苯溶液旋涂至其上，旋涂速度為3000 轉(zhuǎn)/秒，在80 oC下真空退火。最后生長LiF 和Al 作為陰極， 在生長的過程中系統(tǒng)的真空度維持在10-4 Pa 左右， 蒸發(fā)速度控制在0.2-0.4 nm s-1。室溫、大氣環(huán)境下，對(duì)以上未封裝器件用由計(jì)算機(jī)控制的美國吉時(shí)利（Keithley）儀器公司生產(chǎn)的可編程的電流-電壓源Keithley Source 2400和美國產(chǎn)的光譜掃描光度計(jì)PR655 所構(gòu)成的測試系統(tǒng)來表征亮度-電壓（L-V），電流-電壓（I-V）， 色坐 標(biāo)及電致發(fā)光（EL）光譜。有機(jī)膜的厚度由上海產(chǎn)的FTM-V型石英晶體膜厚監(jiān)測儀監(jiān)測。所有的數(shù)據(jù)都是在室溫下大氣中測得。
結(jié)果與討論
紫外吸收及熒光光譜
目標(biāo)化合物的紫外吸收及熒光發(fā)光光譜見圖1，其吸收和發(fā)光光譜分別在日本Shimadu UV-2100和Hitachi公司的 F—2500熒光光譜儀上完成，試樣濃度均為10-4 mol/L，溶劑為DMF。顯然，從目標(biāo)分子的紫外吸收光譜中可以看出，分子表現(xiàn)出兩個(gè)吸收峰，分別位于320 nm和368 nm，位于368 nm處的吸收是由于分子中π-π*躍遷所致，而位于320 nm處的吸收是分子中的σ-π躍遷所產(chǎn)生的。目標(biāo)化合物的熒光發(fā)光光譜使用368 nm波長的光作為激發(fā)光，其發(fā)光光譜如下圖所示，其發(fā)光峰位于502 nm處。另外，該目標(biāo)化合物的熒光量子產(chǎn)率采用羅丹明6G作為標(biāo)準(zhǔn)，測得其量子產(chǎn)率（PLQY）為0.83。
電致發(fā)光性能
由于該材料具有很高的熒光量子產(chǎn)率，優(yōu)良的溶解，成膜性以及合適的HOMO和LUMO能級(jí)，我們采用濕法加工的方法制備了器件，結(jié)構(gòu)為：ITO/PEDOT：PSS （40 nm）/ 5 （40 nm）/ CsF （1 nm）/Al （100 nm），其中PEDOT：PSS作為空穴注層；化合物5同時(shí)作為載流子傳輸和發(fā)光層，1，3，5-tri（phenyl-2- benzimidazolyl） benzene （TPBi）作為電子傳輸和空穴阻擋層，一薄層（1 nm）CsF作為電子注入層沉積在鋁電極表面。器件結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。
電致發(fā)光光譜顯示目標(biāo)化合物的發(fā)射峰位于503 nm。其色坐標(biāo)為（0. 21，0.48），為綠光發(fā)射。其電致發(fā)光光譜見圖3圖中所示。其EL光譜和PL光譜證實(shí)相同的發(fā)光過程來源于單線態(tài)激子的輻射躍遷。為了進(jìn)一步考察目標(biāo)化合物對(duì)器件發(fā)射光譜的影響，我們采集了不同驅(qū)動(dòng)電壓下器件的電致發(fā)光圖譜，如圖圖3（b）所示。從圖中可以看出，在所有不同驅(qū)動(dòng)電壓下的電致發(fā)光器件中，均只表現(xiàn)出目標(biāo)材料5的發(fā)射光譜，這說明器件中注入的能量完全轉(zhuǎn)移在不同的操作電壓下是相一致的，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化合物的發(fā)射。從圖中可以看出，所用操作電壓下所測的電致發(fā)光圖譜還是相當(dāng)穩(wěn)定的，譜圖基本相同，其發(fā)射峰維持在502 nm處基本不變。而其，其色坐標(biāo)值也基本保持不變。
圖4描述了目標(biāo)材料5的電壓-亮度和電流密度-效率特性曲線。從圖中可以看出，目標(biāo)化合物的啟亮電壓為6.5 V，最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，表明該單層器件中的電子和空穴復(fù)合良好。器件的發(fā)光效率和電流密度曲線圖顯示，該器件的發(fā)光效率在高電流下沒有表現(xiàn)出衰減現(xiàn)象，其最大發(fā)光電流效率為0.84 cd/A。該器件的功率效率通過公式ηP=πL/IV計(jì)算而得，其中L發(fā)光亮度，I為電流，V為電壓，得到該目標(biāo)化合物的功率效率為0.56 lm/W。
結(jié)論
本論文演示了一種可濕法加工單層有機(jī)電致發(fā)光材料，材料中以具有強(qiáng)的電子傳輸性能的二苯并噻吩砜作為中心核，烷基鏈取代的二苯胺作為空穴傳輸功能基團(tuán)，采用Suzuki偶聯(lián)制備合成。并使用濕法加工工藝將其制備成單層發(fā)光器件，器件的最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，效率為0.84 cd/A和0.56 lm/W。
參考文獻(xiàn)
[1] Walzer，K.Maennig， B.；Pfeiffer， M.； Leo，K.Chem. Rev. 2007， 107，1233
[2] Chen，A.C.-A.Wallace，J.U.Wei， S. K.-H.； Zeng，L.； Chen， S.H. Blanton， T. N.Chem.Mater. 2006 .18， 204
[3] Yang， S. H.； Hong， B.C.；Huang， S. F.J.Appl. Phys. 2009， 105， 113105
[4] Wang， L.Jiang， Y.； Luo， J.Zhou， Y.； Zhou， J. H.； Wang，J. Pei， J.Cao， Y. Adv.Mater. 2009， 21， 4854
[5] Adhikari， R. M.； Duan， L.Hou，L.D.Qiu， Y.Neckers，D. C.；Shah， B. K. Chem.Mater. 2009， 21，4638
[6] Liang，Z. Q.Chu， Z. Z.； Zou，D.C.Wang，X.M.Tao， X. T. Org. Electron. 2012， 13， 2898
[7] Li，Z.H.Wong， M. S.； Fukutani， H.；Ye， T. Org. Lett. 2006，8， 4271
[8] Huang， T.-H.； Lin， J. T.； Chen， L.-Y.； Lin， Y.-T.； Wu， C.-C. Adv. Mater. 2006， 18， 602
第2篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】生物工程專業(yè) 特色專業(yè)建設(shè) 學(xué)科建設(shè) 工科
我國生物工程專業(yè)自1998年設(shè)立以來，迅速發(fā)展，而社會(huì)發(fā)展使生物工程產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)驗(yàn)技能、工程問題解決能力和經(jīng)驗(yàn)都提出更高層的要求。如何使高校人才滿足行業(yè)需求，達(dá)到供求平衡發(fā)展，建設(shè)具有特色的生物工程專業(yè)，使人才培養(yǎng)落實(shí)到位，是本文重點(diǎn)探討的問題。
目前，生物工程專業(yè)因各高校設(shè)立背景不同，課程設(shè)置普遍存在上下游技術(shù)教育結(jié)合不緊密，或偏工或偏理的情況。各種教材因?qū)w系完整的要求導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例偏大，浪費(fèi)教育資源的情況；傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式致使生物工程的教育偏理其工科本質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了對(duì)工科人才培養(yǎng)的需要，針對(duì)生物工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾條切實(shí)可行的改革方案。
一、調(diào)整課程體系，推進(jìn)課程建設(shè)改革
在課程體系上既要注重工程技術(shù)類基礎(chǔ)課、生物工程下游技術(shù)類課程的開設(shè)，又要兼顧生物學(xué)類基礎(chǔ)課程、生物工程上游技術(shù)類課程的設(shè)置，保證生物工程專業(yè)課程體系的科學(xué)性和完整性，使其有別于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置而充分體現(xiàn)生物工程專業(yè)的工科特點(diǎn)。除此之外，課程設(shè)置更須注重課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向銜接，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不必要的重復(fù)和遺漏，以有限的時(shí)間傳授最大量的信息。
以我院為例，其生物工程專業(yè)是從食品科學(xué)與工程專業(yè)到發(fā)酵工程專業(yè)逐步演變而來，發(fā)展初期存在重工輕理、生物工程上下游技術(shù)脫節(jié)、實(shí)踐課時(shí)緊張等問題。2003年初修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案，將以微生物體系為主的原專業(yè)體系，拓寬至包括酶、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在內(nèi)的整個(gè)生物體系，并增加理論基礎(chǔ)課程：基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞工程、分子生物學(xué)、基因工程等，刪除了工廠供電與自動(dòng)控制、工廠建筑概論。經(jīng)過近二十年的教學(xué)實(shí)踐和逐步完善，建構(gòu)了依托我校食品科學(xué)與工程、土木工程、機(jī)電一機(jī)化等學(xué)科優(yōu)勢，以工科為背景，食品學(xué)科為優(yōu)勢，微生物學(xué)為基礎(chǔ)，技能培養(yǎng)為特色，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、技能強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)方案。
近一步的設(shè)想將原教學(xué)體系中以多門工藝學(xué)課程為主、學(xué)時(shí)較多的專業(yè)必修課，調(diào)整為生物反應(yīng)工程、發(fā)酵工程和生物工業(yè)下游技術(shù)三門課程，以生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程的基本單元操作為主線，闡述生物生產(chǎn)工藝的基本理論和操作技能，為從事生物新產(chǎn)品和新工藝的研究與開發(fā)打好應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。將生物工業(yè)分析課實(shí)驗(yàn)融合到生物工藝大實(shí)驗(yàn)中，改為設(shè)計(jì)性、綜合性大實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生主動(dòng)參與性。
二、 突出學(xué)科建設(shè)核心，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍與教材建設(shè)
學(xué)科建設(shè)的核心是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，所謂學(xué)術(shù)梯隊(duì)就是由具有一定組織結(jié)構(gòu)的科研人員隊(duì)伍組成，高校中的科研人員主體就是大學(xué)教師。優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍的組成，提高教師學(xué)術(shù)水平，加大科研人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，必將促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，為特色專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)提供保障。
生物工程特色專業(yè)的建設(shè)，需要構(gòu)建一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、了解社會(huì)需求、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平師資隊(duì)伍，主要通過以下4個(gè)方面：1.引進(jìn)與培養(yǎng)雙管齊下：引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，特別是海外高水平人才，同時(shí)每年遴選在校教師進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)訪問與進(jìn)修；2.注重青年教師工程能力的培養(yǎng)：鼓勵(lì)青年教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，深入生產(chǎn)企業(yè)，加強(qiáng)工程能力的實(shí)踐和訓(xùn)練，并聘請知名生物工程公司的高級(jí)技術(shù)人員作兼職教授，定期對(duì)教師開設(shè)講座，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力；3.豐富師資類型，通過聯(lián)合辦學(xué)等形式，外聘企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)諸如實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作，為學(xué)生提供更加適應(yīng)市場需求的實(shí)踐指導(dǎo)。
在教材建設(shè)方面，選用能反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的最新獲獎(jiǎng)教材，以適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展的趨勢。在培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編寫中明確學(xué)科知識(shí)的綜合性與實(shí)用性，全面梳理各科知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容，減少課程重復(fù)。在實(shí)際教學(xué)中，還需根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)引入學(xué)科新動(dòng)向，用多種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生興趣和思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主探索精神。
以目前我院生物工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)情況為例，14名專任教師中，碩博比例達(dá)到86%，國家糧食局直接聯(lián)系專家1人，河南省普通高等學(xué)校學(xué)科帶頭人2人，河南省青年骨干教師1人，校級(jí)青年骨干教師2人，在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上不斷引進(jìn)新的學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀博士，每年派1~2名教師國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。高水平學(xué)術(shù)梯隊(duì)也為學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的條件。
在教材建設(shè)方面，編寫適合于我校生物工程專業(yè)發(fā)展的特色教材。已出版《食品微生物學(xué)》《食品發(fā)酵工業(yè)三廢處理與工程實(shí)例》，即將出版《生物工程工廠設(shè)計(jì)》。目前已有校級(jí)精品課程1門，校級(jí)優(yōu)秀課程2門，院級(jí)優(yōu)秀課程5門，課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
三、 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
生物工程專業(yè)性質(zhì)決定了其實(shí)習(xí)的重要性，應(yīng)非常重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，一方面在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上加大投入，積極與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，加強(qiáng)合作，產(chǎn)教結(jié)合，為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；另一方面努力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，如我系生物工程實(shí)驗(yàn)室已建立一個(gè)小型啤酒發(fā)酵車間，學(xué)生可參加從原料處理、發(fā)酵、分離提取到啤酒成品制造的整個(gè)生產(chǎn)過程。還將建立一個(gè)中試發(fā)酵車間，配備30L、100L和500L發(fā)酵設(shè)備各一臺(tái)，并輔以電熱鍋爐、無油空壓機(jī)、板框過濾機(jī)、膜過濾器等下游設(shè)備，可以進(jìn)行中試規(guī)模生產(chǎn)。通過這些基地實(shí)習(xí)，有力地鞏固了理論課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)手段中獲得樂趣。
四、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)性
根據(jù)工廠企業(yè)等生產(chǎn)一線問題或結(jié)合教師科研內(nèi)容設(shè)置生物工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的題目，增加實(shí)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。并彌補(bǔ)了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)因課題要求局限造成的工程與科研訓(xùn)練不均衡的缺陷。
課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上，以生物工程產(chǎn)品為紐帶，融會(huì)多門課程的知識(shí)點(diǎn)，增加綜合性。比如在年產(chǎn)100噸蕃茄紅素工廠設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，菌種的擴(kuò)大培養(yǎng)與發(fā)酵過程中形態(tài)觀察涉及微生物學(xué)；發(fā)酵過程的工藝控制涉及生物工藝學(xué)，產(chǎn)物生成速率、細(xì)胞生長速率及底物的消耗速率等屬于生物反應(yīng)工程的內(nèi)容；過程中參數(shù)的檢測與控制方案涉及生物過程檢測與控制；菌種的代謝涉及生物化學(xué)及代謝控制；上罐發(fā)酵涉及生物工程設(shè)備以及微生物工程工藝原理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；蕃茄紅素的提取則利用了生化分離工程中的方法；在繪圖過程中又復(fù)習(xí)了AutoCAD和生物工廠設(shè)計(jì)。通過綜合性課程設(shè)計(jì)建立起了絕大多數(shù)專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，完善了生物工程實(shí)驗(yàn)課程和理論課程體系的優(yōu)化整合，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生綜合解決問題的能力。
五、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革
除了由在校教師擬定的科研題目外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題還可來源于企業(yè)要求，允許一些已找到就業(yè)單位的學(xué)生根據(jù)隸屬企業(yè)的培養(yǎng)要求安排課題。學(xué)生可以對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品質(zhì)量要求等內(nèi)容提前掌握，即為企業(yè)做了一點(diǎn)實(shí)際工作，又縮短了入職適應(yīng)期。我院2002、2008屆各有1個(gè)畢業(yè)生在鄭州良源分析儀器有限公司進(jìn)行了《檸檬酸菌渣制備殼聚糖的研究》《利用餐館廢油生物法制備生物柴油的研究》，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)完成實(shí)習(xí)期任務(wù)，畢業(yè)后直接上崗。
我院還采取了聯(lián)合培養(yǎng)的方式，如和河南蓮花味精集團(tuán)、江蘇省江陰生物酶制劑有限公司建立了長期的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，和河南省科學(xué)院生物所、永達(dá)食品集團(tuán)工程技術(shù)中心等研究院所建立了共同指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文協(xié)作關(guān)系，并鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自行聯(lián)系科研院所及企業(yè)開展聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作。2003年還曾將3名學(xué)生派送到上海農(nóng)科院去做輔助科研并完成畢業(yè)論文，其中1名學(xué)生因此獲得就業(yè)。
結(jié)束語
在特色專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)國內(nèi)外生物工程發(fā)展的趨勢，不斷改善和優(yōu)化課程體系，加大儀器設(shè)備投入和師資隊(duì)伍建設(shè)，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，為全國生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供高素質(zhì)的智力支持，并為全國相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的高水平專業(yè)平臺(tái)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李浪，翟丹丹. 生物工程專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題及對(duì)策.教育界，2012.
第3篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】生物工程專業(yè) 實(shí)踐能力 核心 人才培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0170-02
當(dāng)前，為了應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)生物工程應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，很多高校紛紛舉辦生物工程專業(yè)。一方面，由于專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向趨同，畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求存在一定的脫節(jié);另一方面，由于國內(nèi)生物工程領(lǐng)域滯后的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的缺乏，畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前景受到極大阻礙。對(duì)此，高校必須以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，設(shè)法在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，通過修訂人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，因材施教，按生物工程應(yīng)用方向細(xì)分培養(yǎng)，形成專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)特色和人才素質(zhì)表征，培養(yǎng)出更適合于生產(chǎn)、科研開發(fā)或社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，最終增強(qiáng)畢業(yè)生競爭力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程類專業(yè)經(jīng)過連續(xù)10年的辦學(xué)，在人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐方面，以及特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求2015年國內(nèi)生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值繼續(xù)翻一番，明確要求培養(yǎng)一批能適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，這對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)來說，既是一個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因而生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式綜合改革，需要圍繞以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出實(shí)踐能力符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。
國內(nèi)外高校對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予高度重視，并積累了豐富有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們從提高生物工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力入手，通過人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂等方式，進(jìn)行系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，提出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研實(shí)踐能力，系統(tǒng)地構(gòu)建融學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新精神、專業(yè)（社會(huì)）實(shí)踐能力與一體的立體化人才培養(yǎng)模式（見圖1）。
圖1 生物工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革方案
一、通過理論教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)積累
課程論認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心是幫助學(xué)生積累和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。以學(xué)生實(shí)踐能力增長為中心的課堂教學(xué)模式主要包括兩大基本要素：一是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)處于中心地位;二是一般以案例、問題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)情景更貼近學(xué)生將來需要面臨的真實(shí)問題。其特點(diǎn)是：一是注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與;二是以具體案例、問題和項(xiàng)目為中心組織教學(xué)。生物工程作為工科專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)是重中之重。因此，在理論教學(xué)中，我們既注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，又需要大量使用案例法、項(xiàng)目法教學(xué)方式，如在課堂上常采用小組報(bào)告針對(duì)不同的專業(yè)問題進(jìn)行討論，采用案例分析、項(xiàng)目實(shí)施的方式講解工藝的設(shè)計(jì)等。這些手段和方式的運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)的積累。
為了在理論教學(xué)方面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在修訂生物工程人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模塊及其包含的知識(shí)點(diǎn)分布，增加了相關(guān)理論課程的學(xué)時(shí)計(jì)劃;之后，進(jìn)一步匯總實(shí)踐能力培養(yǎng)體系知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布修訂相關(guān)理論課程教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)大綱，打破了以往理論課程教學(xué)獨(dú)自開設(shè)的局面，讓理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又互有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)體系，這種方式有效地避免了重復(fù)教學(xué)、盲目教學(xué)，從而更好地圍繞培養(yǎng)實(shí)踐能力知識(shí)積累打造精品課堂，提高了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模塊的教學(xué)質(zhì)量。
二、通過專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力
在世界各國的高校中，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)經(jīng)過改革后，在專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐模塊應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，降低了傳統(tǒng)的“演示性”、“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高了“三性”實(shí)驗(yàn)比例，同時(shí)制定實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)細(xì)則，保證了學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)。改革前，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程有生物制藥、酶工程、發(fā)酵工程和生物分離工程實(shí)驗(yàn)，以往都是單獨(dú)開課，沒有進(jìn)行銜接。改革后，4門專業(yè)課程整合到一起，以生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)的方式開課，具體時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，并且在綜合實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生要掌握的專業(yè)技能有機(jī)地統(tǒng)一起來，系統(tǒng)地安排實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生的實(shí)踐技能得到高度整合和貫通。
三、通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力
在世界各國的高校中，見習(xí)、實(shí)習(xí)是一種非常普遍的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。在美國的高校，實(shí)習(xí)長期受到高度重視。法國改革了以往把實(shí)習(xí)放在最后培養(yǎng)階段的做法，實(shí)施不間斷實(shí)習(xí)制度，每學(xué)期安排每周2～4小時(shí)的責(zé)任實(shí)習(xí)。俄羅斯近年來開創(chuàng)了連續(xù)性教育―實(shí)踐模式，即將教育―實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿于從入校到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程中。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)方案中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)非常重視實(shí)習(xí)模塊安排，在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生到周邊的生物制藥企業(yè)、生物發(fā)酵企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí);此外，在學(xué)生結(jié)束專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生到指定工廠完成8周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以集中實(shí)習(xí)為主，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。鑒于工科專業(yè)的特殊性，學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，需要立即進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，采取學(xué)生和指導(dǎo)老師（含校外企業(yè)）雙向選擇的方式，在參與畢業(yè)實(shí)習(xí)期間圍繞畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開展實(shí)踐，圍繞生產(chǎn)實(shí)踐完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，以分散實(shí)習(xí)為主。通過全面參與生產(chǎn)、管理、研究和經(jīng)營活動(dòng)，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
四、通過本科生導(dǎo)師制、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力
在美國的高校中，產(chǎn)學(xué)合作的主要形式是：高校和企業(yè)合作，企業(yè)提出課題項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)，供高校研究人員進(jìn)行研究，方便產(chǎn)生的科技成果立即轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。德國的許多大型企業(yè)通常聯(lián)合高校開辦研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮高校的科技優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。日本的不少高校往往通過“共同研究”和“委托研究”實(shí)行“委托研究員”制度，以及合作共建研究所等方式與企業(yè)開展廣泛和深入的聯(lián)系。在上述這些產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，學(xué)生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專業(yè)成立之初，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)就非常重視與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研、技術(shù)合作，共同培養(yǎng)人才。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生最早在大一下學(xué)期申請“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在老師的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目研究;進(jìn)入大二后，沒有參與大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)院會(huì)以雙向選擇的方式，為他們配備指導(dǎo)教師;此外，學(xué)生在大二開始的每個(gè)假期，可以自己聯(lián)系或由老師安排進(jìn)入相關(guān)科研院所、企業(yè)從事假期實(shí)踐工作。經(jīng)過這些模塊的培養(yǎng)，學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以及高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人才，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)極為重要和迫切的任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著非常重要的作用。因而，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為教學(xué)改革中普遍關(guān)注的一個(gè)問題。21 世紀(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與個(gè)性的世紀(jì)，高校理應(yīng)順應(yīng)形勢培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力?！翱平膛d國”戰(zhàn)略奠定了高等教育的龍頭地位，極大地激發(fā)了我國高等教育的發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才又給生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。短時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)招背景下師資與資源配置不足問題、畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)降低的問題、人才培養(yǎng)方案改革的問題等成了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。在這一環(huán)境中，我們將繼續(xù)圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]殷淑華. 對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的幾點(diǎn)思考[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2008（4）
[2]謝斌. 從人才就業(yè)看大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].交通高教研究，2011（2）
[3]李金華. 關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑的思考[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）
[4]高新，靳國慶. 強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國高等教育，2009（23）
[5]吳庭鋒.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探索[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（4）
[6]張勤，李學(xué). 課程統(tǒng)整與大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（3）
[7]郭棟才，蔡炳新，張正奇，等. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究互動(dòng)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（12）
[8]傅維利，陳靜靜.國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué)，2008（1）
第4篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞:畢業(yè)要求;課程設(shè)計(jì);化學(xué)基礎(chǔ)課程
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，顯著提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例。化學(xué)作為創(chuàng)造性的中心學(xué)科，它的方法，它對(duì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性的集中重視使其正活躍的支配著其他科學(xué)領(lǐng)域?；瘜W(xué)在研究對(duì)象的交叉性、研究方法的通融性、研究目的上的相似性，使得其進(jìn)入基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢［1］。三峽大學(xué)目前在制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、生態(tài)與生物學(xué)專業(yè)開設(shè)了《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)及分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程;在土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)開設(shè)了《大學(xué)化學(xué)》、《工程化學(xué)》、《普通化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程。上述諸多課程均有化學(xué)專業(yè)的一線教師承擔(dān)，在化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面，任課教師都是非常優(yōu)秀的。非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程有別于化學(xué)專業(yè)，任課教師也有基本的認(rèn)識(shí)。但在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，尚有諸多改進(jìn)的地方。非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程不是簡化的、拼湊的化學(xué)知識(shí)片段，而應(yīng)該是依據(jù)各個(gè)專業(yè)畢業(yè)要求規(guī)劃和制定的詳略得當(dāng)、有機(jī)組合的個(gè)性化課程?；瘜W(xué)專業(yè)也應(yīng)吸取其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)素材資源，豐富化學(xué)基礎(chǔ)課程自身內(nèi)涵;厚積薄發(fā)，對(duì)其他專業(yè)輸出更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，提升化學(xué)專業(yè)影響力，更好支持其他工程學(xué)科的發(fā)展。如何使化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課程內(nèi)容更加合理，本文結(jié)合實(shí)踐操作，淺談一些見解。
1明確課程定位
化學(xué)基礎(chǔ)課程分布于各個(gè)專業(yè)的課程體系中，每個(gè)課程體系里的課程一般分為通識(shí)核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。不同專業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課程的定位在培養(yǎng)方案中都有明確界定。對(duì)于化學(xué)專業(yè)，化學(xué)基礎(chǔ)課程主要定位為專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業(yè)要求的導(dǎo)向。例如，《物理化學(xué)》在化學(xué)專業(yè)課程體系中備受重視，但《結(jié)構(gòu)化學(xué)》部分卻由于知識(shí)難度較大，往往被定位為素質(zhì)拓展課程，列為選修課程，遠(yuǎn)不符合化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)要求。降低了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。無法保證畢業(yè)學(xué)生有系統(tǒng)的量子化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不利于學(xué)生繼續(xù)深造和從事相關(guān)工作。因此課程負(fù)責(zé)老師應(yīng)該對(duì)化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案有整體的認(rèn)識(shí)，明確所負(fù)責(zé)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度，找準(zhǔn)課程定位，堅(jiān)持不動(dòng)搖。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的理工專業(yè)的課程體系，化學(xué)基礎(chǔ)課程一般定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，且是必修。和數(shù)學(xué)一樣，化學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的有力工具?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課程所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分，不同專業(yè)間差異較大，由各專業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需求度決定［2－3］。生物、醫(yī)藥、化工等專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般較多，以便有足夠的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的容量滿足畢業(yè)要求;土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般較少。學(xué)時(shí)分配是制定教學(xué)大綱的重要依據(jù)之一，決定了化學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)容量。畢業(yè)要求中對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求一般比較概括，以《有機(jī)化學(xué)》在生物工程專業(yè)課程體系為例，畢業(yè)要求:“掌握解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程問題所需的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溆糜诠こ虇栴}的識(shí)別和表述;能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和生物工程的基本原理，對(duì)食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程問題進(jìn)行識(shí)別和判斷，并認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)”。畢業(yè)要求中只提到了化學(xué)等自然科學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向不夠明確，這就需要課程負(fù)責(zé)人對(duì)該專業(yè)進(jìn)行深入了解，對(duì)畢業(yè)要求的解讀準(zhǔn)確到位，制定教學(xué)內(nèi)容合理的個(gè)性化的教學(xué)大綱。
2明確課程目標(biāo)
化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要以所在專業(yè)的畢業(yè)要求為依據(jù)，對(duì)畢業(yè)要求形成有力支撐。首先，對(duì)知識(shí)范圍有明確要求，以生物工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為例:“掌握有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關(guān)系、各類化合物的典型反應(yīng)及其歷程、誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、有機(jī)化合物異構(gòu)及立體構(gòu)型等靜態(tài)立體化學(xué)的基本內(nèi)容、親電加成、親核取代、消除反應(yīng)的立體化學(xué)和化學(xué)特征反應(yīng)鑒別方法等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。”而化學(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)范圍方面有了很大拓展，在掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求了解化學(xué)的前沿理論、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其次，對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平要求，同樣以生物工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》為例:“能夠用于解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程相關(guān)有機(jī)化學(xué)問題的識(shí)別和表述;能夠根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本原理和方法，對(duì)食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程出現(xiàn)的有機(jī)化學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行識(shí)別和判斷，并認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。”而化學(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平要求側(cè)重于具有提出、分析和解決問題的能力，具有從事化學(xué)研究、開發(fā)和其它實(shí)際工作的能力。以畢業(yè)要求為導(dǎo)向的化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，與該專業(yè)課程體系內(nèi)的其他課程目標(biāo)相向而行，形成合力，對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)要求形成更全面的支撐。
3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求處于不同的層次，一方面畢業(yè)要求的導(dǎo)向作用可以通過課程目標(biāo)傳導(dǎo)給教學(xué)內(nèi)容;另一方面在做教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)將畢業(yè)要求作為指導(dǎo)性綱領(lǐng)。首先將教學(xué)內(nèi)容劃分章節(jié)或知識(shí)模塊;依據(jù)教材的章節(jié)劃分教學(xué)內(nèi)容一般較為合理，但有時(shí)很難滿足課程目標(biāo)個(gè)性化的要求，因此需要對(duì)教材的章節(jié)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或自編教材。其次是將劃分好的知識(shí)模塊內(nèi)容細(xì)化。每條知識(shí)鏈都能與課程目標(biāo)緊密相扣，比較重要的課程往往有多個(gè)課程目標(biāo)，一條知識(shí)鏈可能支撐多個(gè)課程目標(biāo)，一個(gè)課程目標(biāo)也可能被多條知識(shí)鏈支撐，因此知識(shí)鏈與課程目標(biāo)就會(huì)呈現(xiàn)交錯(cuò)的支撐關(guān)系。再其次是知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)鏈中的重要性、難易度確認(rèn)。知識(shí)點(diǎn)的重要性是隨畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的不同而有變化。例如生物工程專業(yè)，有機(jī)化學(xué)中的氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)是重點(diǎn)，而在地質(zhì)工程專業(yè)將硅酸鹽列為重點(diǎn)，氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)基本不要求。知識(shí)點(diǎn)的難易度和知識(shí)點(diǎn)本身有很大關(guān)系，也和學(xué)生的專業(yè)背景有關(guān)系。生物相關(guān)專業(yè)課程體系內(nèi)包涵《生物化學(xué)》這門課，有助于學(xué)生理解化學(xué)相關(guān)知識(shí)，而水利工程專業(yè)課程體系無相關(guān)課程，因此知識(shí)難點(diǎn)的范圍要大一些。確定知識(shí)的重要性和難度，有助于在教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以便采用不同的教學(xué)方法。結(jié)合知識(shí)模塊的知識(shí)容量、難易度和重要性，完成學(xué)時(shí)分配。畢業(yè)要求中普遍要求了解前沿理論、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r?；瘜W(xué)專業(yè)應(yīng)增加對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的介紹，并進(jìn)行有機(jī)整合，使新的教學(xué)體系更具系統(tǒng)性和完整性;其次注重開發(fā)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;引入非化學(xué)學(xué)科應(yīng)用化學(xué)理論解決科學(xué)研究或工程問題成功范例，有助于化學(xué)基礎(chǔ)理論的闡釋。非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程教前沿教學(xué)內(nèi)容主要涉及兩方面，一是化學(xué)前沿知識(shí)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用，二是相關(guān)專業(yè)中前沿知識(shí)涉及的化學(xué)原理。，以地質(zhì)工程專業(yè)為例，其開設(shè)的《普通化學(xué)》中有關(guān)膠體的知識(shí)內(nèi)容，能很好的解釋河流入?？谌侵薜男纬?。一般認(rèn)為河流入海口流速降低導(dǎo)致泥沙沉降形成三角洲，這只是其中一個(gè)因素。顆粒較小的泥沙在河水中形成膠體時(shí)，一般不易沉降，只有遇到含有強(qiáng)電解質(zhì)的海水時(shí)，才迅速沉降，形成河口三角洲。在化學(xué)中膠體遇到強(qiáng)電解質(zhì)發(fā)生沉降機(jī)理應(yīng)在地質(zhì)工程和水利工程專業(yè)中列為重點(diǎn)內(nèi)容。畢業(yè)要求的最終實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。每個(gè)知識(shí)模塊都對(duì)應(yīng)學(xué)生的任務(wù)，包括課堂要求、課后要求和作業(yè)要求。明確課堂要求掌握具體知識(shí)點(diǎn)，課后補(bǔ)充拓展補(bǔ)充材料，作業(yè)要求的具體的題目。
4課程考核、成績評(píng)定依據(jù)與對(duì)課程目標(biāo)的支撐
培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求的達(dá)成，需要合理的課程考核和成績評(píng)定［4－5］。傳統(tǒng)課程考核的平時(shí)成績與考試對(duì)課程目標(biāo)支撐不足，課程考核依據(jù)需要細(xì)化。課程的考核可分為:平時(shí)作業(yè)，課堂筆記，教學(xué)活動(dòng)，期末閉卷考試。平時(shí)作業(yè):作業(yè)完整，準(zhǔn)確率＞90%，字跡工整，思路清晰，提交及時(shí)。筆記，筆記完整詳細(xì)，能在筆記本或教材上將重要知識(shí)點(diǎn)記錄和標(biāo)注，并有自己的注釋。教學(xué)活動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極舉手發(fā)言，踴躍發(fā)起和參與討論，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容組織全面，能掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確率＞90%。期末考試，合理分配各課程目標(biāo)的分值，根據(jù)考察知識(shí)的特點(diǎn)，選擇合適的題型。課程考核對(duì)課程目標(biāo)的支撐形成明確的量化關(guān)系，以有兩個(gè)課程目標(biāo)的課程舉例列表，見表1。
5優(yōu)選參考教材
參考教材的選擇應(yīng)盡量弱化教師的偏好，而應(yīng)該有客觀的依據(jù)。培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求是重要的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，選擇最能支撐課程目標(biāo)的教材。參考教材要能博采眾長，教師需要研讀多個(gè)教材版本，以便整理出較為合理的教案和課件
第5篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
1.1專業(yè)課程銜接性差
生物工程專業(yè)課程銜接性的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分課程孤立，不能體現(xiàn)課程知識(shí)的承上啟下作用，造成專業(yè)人才培養(yǎng)方案失去體系性。例如某些高校生物工程專業(yè)開設(shè)有工程制圖課程，本意是想讓學(xué)生掌握識(shí)讀工程圖紙的技能，以便后續(xù)工程類課程的學(xué)習(xí)。但由于這些高校工程學(xué)教學(xué)力量弱，導(dǎo)致工程類課程偏少甚至缺失，如此一來，工程制圖這一門課程就在整個(gè)教學(xué)體系中失去了作用及意義。二是課程之間內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。由于教學(xué)計(jì)劃不夠完善，課程教師之間缺乏溝通，教材存在重復(fù)內(nèi)容，導(dǎo)致部分課程在講授內(nèi)容上存在重疊現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分工程類實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往用生物類實(shí)驗(yàn)替代工程類實(shí)驗(yàn)，使得生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中生物類專業(yè)通用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例過大。
1.2教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱
生物工程專業(yè)教師缺乏是一些新開生物工程專業(yè)高校普遍面臨的問題。生物工程學(xué)科屬于較新的學(xué)科，學(xué)科人才不像其他較成熟學(xué)科那么豐富，從事高等教育的更是奇缺。高校往往通過引進(jìn)生物技術(shù)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)等專業(yè)的碩士、博士從事生物工程教學(xué)，或是利用本校一些相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)生物工程專業(yè)骨干課程的教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系遠(yuǎn)離生物工程專業(yè)“工科”一端，偏向于其生物技術(shù)、生物科學(xué)的“理科”一端，使生物工程專業(yè)與其他生物學(xué)專業(yè)產(chǎn)生趨同性，喪失了自身專業(yè)的特色，培養(yǎng)出的人才專業(yè)優(yōu)勢不明顯。
1.3缺乏必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是高等教育培養(yǎng)體系中兩個(gè)重要的支撐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被等同于實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該更多地和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用之間缺乏緊密聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)更多地停留在到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代實(shí)踐性教學(xué)的層面上，缺少以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，自然就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1.4教學(xué)研究不系統(tǒng)
我國生物工程教學(xué)研究還是以相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)研究為主，缺少從生物工程專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系出發(fā)的整體性、系統(tǒng)性研究；教學(xué)研究成果大多是描述性的結(jié)論，缺少實(shí)證性的調(diào)查分析數(shù)據(jù)支撐，這使得很多教學(xué)研究浮于問題的表面，不能從根本上解決生物工程教學(xué)中的問題。
二、生物工程專業(yè)教學(xué)改革措施
2.1完善教學(xué)計(jì)劃
生物工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要共同制訂教學(xué)計(jì)劃，成員間共同協(xié)商，理順課程之間的關(guān)系，避免課程之間出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和遺漏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的銜接性，體現(xiàn)課程的延續(xù)性。教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在專業(yè)建設(shè)早期辦學(xué)條件不夠完善的條件下，更要注意經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)際工作中，通過兄弟院校師生之間的交流、專業(yè)教師的培訓(xùn)、邀請專家學(xué)者講學(xué)、教師之間的教學(xué)研討等多種形式互通有無，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
2.2鼓勵(lì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式改革
課程教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)的核心，授課方式應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)答疑為輔，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。ThomasR。Harris認(rèn)為：讓學(xué)生在課堂之外開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題到課堂中與老師進(jìn)行交流探討，這是生物工程教育中一種行之有效的做法。
2.3鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與資源共享
加強(qiáng)影像、聲音等多媒體技術(shù)手段在課程教學(xué)上的應(yīng)用，讓抽象的理論具體化，讓呆板的文字生動(dòng)起來。高校應(yīng)該對(duì)自制多媒體課件、自制教學(xué)素材等教學(xué)行為進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而提高廣大教師探索的積極性。高校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)獨(dú)有的優(yōu)勢資源，通過一定的機(jī)制，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流共享，更好地提升教學(xué)資源的質(zhì)量和利用率。
2.4努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展模式
第6篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：生物工程類；試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0226-02
一、引言
《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》是高等院校生物工程類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。本課程是以生物界的各種自然現(xiàn)象為研究對(duì)象，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法引入到生物科學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)而又高效地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，最終達(dá)到用較少的試驗(yàn)次數(shù)和最短的試驗(yàn)周期而優(yōu)化試驗(yàn)方案的目標(biāo)。它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)，已成為現(xiàn)代生物科學(xué)領(lǐng)域必不可少的工具之一。開設(shè)本課程，為培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為生物工程類專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、今后科研及就業(yè)方向的選擇奠定了理論基礎(chǔ)[1]。為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)生物工程類本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程的教學(xué)大綱，總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，從課程的重要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行了探索。
二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題
《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程具有“概念多、公式多和內(nèi)容多”、“難教、難懂、難記和難用”的特點(diǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為使學(xué)生充分理解統(tǒng)計(jì)分析的原理，教師要應(yīng)用大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜公式的推導(dǎo)。雖然公式推導(dǎo)有助于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的原理，能加深學(xué)生記憶公式，但對(duì)生物工程類專業(yè)的學(xué)生而言，其數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、難以理解和掌握，失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生上課的時(shí)間有限，為確保學(xué)生修完全部課程，只能將部分課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行精減。尤其是《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程由原來的54學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)課堂教學(xué)后，學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐操作之間的矛盾使得當(dāng)前的教學(xué)方法的弊端日益突出：（1）學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不夠重視，興趣度低。（2）教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和計(jì)算過程的解析，而數(shù)據(jù)處理的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，忽略了應(yīng)用環(huán)節(jié)的講授。（3）課堂主要由教師講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，形成一個(gè)單向的教學(xué)過程，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性。（4）當(dāng)前教學(xué)中大部分教師的課件采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，雖改變了傳統(tǒng)板書的教學(xué)形式，但這種教學(xué)手段目前已在廣泛應(yīng)用，學(xué)生已司空見慣，無特色之處，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（5）考核方式過于教條，當(dāng)前的考核方式是以平時(shí)成績（20%）和卷面成績（80%）作為考核的最終成績，不能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
由于存在以上問題，學(xué)生在大四做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用本課程的統(tǒng)計(jì)方法去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能將本課程的知識(shí)靈活地運(yùn)用到今后的科研及工作生活中更是鳳毛麟角。大部分學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目的只是為修滿學(xué)分而能保證順利畢業(yè)，完全背棄了開設(shè)本課程的教學(xué)目的。鑒于此，筆者在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)歸納，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考。
三、教學(xué)改革之思考
1.強(qiáng)調(diào)課程的重要性，提升學(xué)生重視度。本課程理論性強(qiáng)，學(xué)生首次看到教材的內(nèi)容，就有一種“知難而退”的心理，“只要能保證及格”是大多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)為，本課程對(duì)考研、今后的就業(yè)及科研關(guān)系不大，學(xué)好與否對(duì)將來的前途無任何影響；而且，河南工業(yè)大學(xué)開設(shè)本課程是在大四的上半學(xué)期，正處于考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)本課程學(xué)習(xí)態(tài)度更是“雪上加霜”，處處在應(yīng)付，甚至部分學(xué)生無故曠課。由于這門課的連貫性、邏輯性比較強(qiáng)，若缺一節(jié)課，之后又不補(bǔ)習(xí)，下節(jié)課根本無法聽懂，由此，遞增了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，并在教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要特別注意在上第一節(jié)課就著重強(qiáng)調(diào)本課程的重要性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤意識(shí)。
2.簡化理論推導(dǎo)，重視應(yīng)用環(huán)節(jié)。《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程中涉及較多的枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，學(xué)生對(duì)此并不感興趣。為了節(jié)省教學(xué)課時(shí)，將對(duì)公式和定理的分析、推導(dǎo)過程僅作簡單介紹，不做重點(diǎn)講解，相關(guān)內(nèi)容可讓學(xué)生課后自學(xué)，把重點(diǎn)放在闡明關(guān)鍵統(tǒng)計(jì)量的含義、判斷的標(biāo)準(zhǔn)、各統(tǒng)計(jì)量間的關(guān)系、常用分析方法的條件及其應(yīng)用背景等知識(shí)點(diǎn)，最后要把精力放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。多引用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生如何去解析不同條件、不同背景下的實(shí)際問題。只有簡化理論的講解，加強(qiáng)實(shí)例環(huán)節(jié)的應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容。
3.啟發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在重視教師講授為主的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，采用啟發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，聯(lián)系或引用一些生物工程類專業(yè)的實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在授課過程中，舉出實(shí)例，教師與學(xué)生共同針對(duì)某一問題進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。例如：利用多個(gè)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講授過程中，以生物工程專業(yè)的“優(yōu)選釀酒酵母菌性能”的實(shí)驗(yàn)為例，用耐高壓、高酒精、高糖、高溫等多個(gè)性能指標(biāo)進(jìn)行正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生自己去思考并提問。提問之后，教師可針對(duì)問題逐步地解析，指出學(xué)生分析的正確與否及其原因。通過啟發(fā)與實(shí)踐型相結(jié)合的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問題的分析中，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。
4.豐富教學(xué)手段，突出內(nèi)容特色?！对囼?yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程理論性強(qiáng)，學(xué)生聽課的時(shí)間過長，單一的教學(xué)手段勢必導(dǎo)致學(xué)生的視覺、聽覺和思維疲勞。因此，針對(duì)本課程的特點(diǎn)，運(yùn)用當(dāng)前的多媒體、板書、網(wǎng)絡(luò)等有機(jī)結(jié)合的多種教學(xué)手段，集中學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的聽課效果。多媒體課件容量大、內(nèi)容展示方便，為課堂教學(xué)營造了一個(gè)廣闊的信息空間。所以在教學(xué)過程中，通過變換課件中的背景圖案、字體顏色、線條粗細(xì)、圖形和動(dòng)畫等內(nèi)容，使學(xué)生時(shí)刻感覺每張幻燈片的制作都是簡潔明了、條理清晰、美觀大方而又別具一格，從而吸引學(xué)生的注意力。而且，在沒有開設(shè)電腦實(shí)驗(yàn)課程的條件下，可借助多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。例如：在多重比較中的新復(fù)極差法（SSR）分析中，結(jié)合SPSS軟件的應(yīng)用介紹，可以讓學(xué)生清晰、直觀地掌握抽象的概念及數(shù)據(jù)處理的過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。板書與多媒體教學(xué)手段相比較，雖然比較費(fèi)時(shí)，但對(duì)于一些重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理及其公式的證明方面（如：正態(tài)分布、顯著性檢驗(yàn)、方差分析原理等），卻突現(xiàn)出多媒體教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。在板書的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生活躍思維、積極思考、及時(shí)理解和消化知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要重視網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和介紹一些主要的統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)站和論壇，靈活地向?qū)W生展示相關(guān)的最新教學(xué)信息及其前沿知識(shí)；同時(shí)，以課后作業(yè)的形式，督促學(xué)生查閱最新的統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿知識(shí)及應(yīng)用軟件，并定期檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，可促使教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同進(jìn)步的“雙贏”效果。
5.實(shí)行多元化的考核方式，促進(jìn)學(xué)生全面鞏固?？己耸墙虒W(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果的重要手段。為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，力求避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真而為應(yīng)付考試造成死記硬背的弊端，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為教學(xué)目的，筆者進(jìn)行了多種考核方式的探索和總結(jié)，認(rèn)為實(shí)行平時(shí)成績（20%）、課后作業(yè)（10%）、技訓(xùn)報(bào)告（20%）和卷面成績（50%）相結(jié)合的綜合考核方式，可以全面考察學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況。第一，要重視學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核。課堂表現(xiàn)主要包括回答問題的積極性、正確性等，把課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能力。第二，加強(qiáng)課后練習(xí)，每章講完后要將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入到習(xí)題中，以課后作業(yè)的形式，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且，要加強(qiáng)實(shí)踐報(bào)告的考核，實(shí)踐報(bào)告主要側(cè)重于試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用、分析軟件的操作及數(shù)據(jù)處理的結(jié)果分析等。運(yùn)用以上三種形式相結(jié)合的考核方式可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本課程在實(shí)踐中的重要性。最后，為避免學(xué)生對(duì)本課程的不重視而學(xué)習(xí)浮躁，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，應(yīng)選擇閉卷考試的方式進(jìn)行卷面測試?？傊?，實(shí)行多元化的考核方式可以相互補(bǔ)充，從而能夠全面、綜合地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
通過上述幾點(diǎn)教學(xué)改革的思考與嘗試，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的重視程度及學(xué)習(xí)興趣明顯增加，課堂上學(xué)生和教師互動(dòng)能力也顯著增強(qiáng)。通過多元化的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較為牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能靈活地將所學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)際問題中，教學(xué)效果明顯得到了提升。隨著現(xiàn)代生物工程技術(shù)的飛速發(fā)展，本課程的知識(shí)體系也在不斷改進(jìn)，將會(huì)面臨著更多的新問題值得去思考。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師在博覽群書和總結(jié)各家所長的基礎(chǔ)上，更要深刻領(lǐng)會(huì)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》教學(xué)內(nèi)容，透徹把握各章節(jié)的邏輯聯(lián)系，遵循數(shù)學(xué)邏輯編排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受并消化新知識(shí)，形成適合生物工程專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際需要的知識(shí)體系，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新，提高自身專業(yè)素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)本課程發(fā)展的需要，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的、高素質(zhì)的生物工程類專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
摘 要：普通生物學(xué)對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著重要的作用，其研究具有復(fù)雜性和綜合性，其任務(wù)是研究生物的各種生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的規(guī)律，是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。為了提高普通生物學(xué)課程教學(xué)效率，筆者強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行學(xué)生思想工作；結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活和重大科學(xué)事件，精心設(shè)計(jì)緒論；結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)成就激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；結(jié)合多媒體教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；注意知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)興趣和自信的結(jié)合。
關(guān)鍵詞：普通生物學(xué) 生物工程專業(yè) 教學(xué)效率 教學(xué)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（a）-0143-02
生物學(xué)是一門既古老又前沿的學(xué)科，其研究不僅具有復(fù)雜性和綜合性，還極具生動(dòng)性和誘惑力，其任務(wù)是研究生物的各種生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的規(guī)律。普通生物學(xué)（General Biology）是站在生物學(xué)高度，基于對(duì)生物各層次多樣性的了解，進(jìn)而揭示生物作為整體的基本概念、原理和規(guī)律的一門課程[1]，主要包括植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)，為大學(xué)低年級(jí)同學(xué)構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。普通生物學(xué)是生物工程專業(yè)重要的一門基礎(chǔ)課之一，得到了教師和學(xué)生的普遍重視。但是普通生物學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性和綜合性，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去理解和記憶，因此，剛步入大學(xué)的新生對(duì)這門課的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。筆者將就如何提高普通生物學(xué)課程教學(xué)效率的問題進(jìn)行了探討。
1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作
《普通生物學(xué)》是生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期。對(duì)剛步入大學(xué)的新生來說，大學(xué)生活是好奇的，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于普通高校的大部分大學(xué)生來說，做好高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接是必要的。從中需要班主任、任課老師的引導(dǎo)作用是離不開的。跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課對(duì)以后掌握專業(yè)知識(shí)中的重要性和必要性。
生物工程專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)課程大多安排的是英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課，剛步入大學(xué)的新生來學(xué)，對(duì)專業(yè)不太了解，感到比較迷茫?！镀胀ㄉ飳W(xué)》是大一第一學(xué)期安排唯一的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以普通生物學(xué)任課教師有必要通過課程的講授，讓學(xué)生有所了解該專業(yè)所要學(xué)的知識(shí)和專業(yè)前景等。另外，可以組織學(xué)生參觀生物公司，通過對(duì)生產(chǎn)第一線的參觀和企業(yè)工作人員交流，加深對(duì)生物工程專業(yè)的了解和對(duì)該專業(yè)的信心。還可以通過新生跟專業(yè)課老師對(duì)接的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣和自信。
2 結(jié)合實(shí)際生活和重大科學(xué)事件，精心準(zhǔn)備緒論
緒論部分直接影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在講解緒論部分時(shí)，介紹普通生物學(xué)與人類生活的關(guān)系，比如講授植物學(xué)部分的時(shí)候，介紹日常生活中學(xué)生比較熟悉的和感興趣的植物與生活的關(guān)系來引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣。植物是和人類并存的一個(gè)龐大類群，滲透到生活的各個(gè)角落，尤其是衣食住行及醫(yī)藥方面。比如：介紹同學(xué)們感興趣的吸毒植物、花卉植物、驅(qū)蟲植物、有毒植物等。另外，重點(diǎn)介紹普通生物學(xué)發(fā)展過程中的重大科學(xué)事件。比如1665年，英國物理學(xué)家胡克（R. Hooke）用自制的復(fù)式顯微鏡觀察軟木片，發(fā)現(xiàn)它是由“細(xì)胞”組成；1838―1839年施萊登（M. J. Schleiden）和施旺（T. Schwann）提出細(xì)胞學(xué)說，認(rèn)為細(xì)胞是一切動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的基本單位。達(dá)爾文（C. H. Darwin）于1859年出版《物種起源》，提出了以自然選擇為基礎(chǔ)的進(jìn)化學(xué)說，成為生物學(xué)史上一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的介紹，將激發(fā)學(xué)生對(duì)普通生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的激情和信心。諾貝爾獎(jiǎng)被認(rèn)為是現(xiàn)代科學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，在教學(xué)實(shí)踐中，若能將生物學(xué)相關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的工作成就和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。比如，我國科學(xué)家屠呦呦因青蒿素的研發(fā)而獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
3 結(jié)合多媒體教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法和手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力[2]。在充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)世界，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以“課程教學(xué)”為核心，支持按照知識(shí)單元長期滾動(dòng)建設(shè)課程，支持教學(xué)資源積累與共享，支持教學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計(jì)，教學(xué)過程與評(píng)價(jià)展示結(jié)合。同時(shí)，為滿足學(xué)校課程資源建設(shè)和混合教學(xué)改革，支持教師開展模式教學(xué)；支持自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)等。為教師用戶提供了強(qiáng)大的在線備課工具和施教環(huán)境，及充分的師生互動(dòng)功能，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在線作業(yè)等。課程的主體是教師和學(xué)生之間交互性學(xué)習(xí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生之間的教學(xué)互動(dòng)提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。
4 適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探究式教學(xué)方法
課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)改變以往強(qiáng)行灌輸以教師為課堂中心的教學(xué)方式[3]。
隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化和創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用到國內(nèi)高校各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展不單單是指學(xué)生知識(shí)層面上的提升，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的技能、態(tài)度、情感等方面綜合素質(zhì)的提高。將適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探究式教學(xué)法應(yīng)用到普通生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生在自主探究、自我體驗(yàn)、合作互助的教學(xué)框架下，獲得普通生物學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用普通生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)能力，同時(shí)，還有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的思考分析能力、解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力等等，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。
《普通生物學(xué)》是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情放在首位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地理解和掌握普通生物學(xué)的基本理論知識(shí)，為其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李連芳.普通生物學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.
[2] 李雅軒，張飛雄，趙昕，等.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助遺傳學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遺傳，2010，32（4）：393-396.
第8篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】生物工程專業(yè) 英語課程改革 互動(dòng)式教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0063-03
生物工程專業(yè)英語是大學(xué)英語的后續(xù)課程，是一門以專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，以英語的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的課程。通過課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀生物工程專業(yè)英語文獻(xiàn)的能力，更好地了解學(xué)科發(fā)展的最新前沿，了解業(yè)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，為將來從事本專業(yè)工作搭建了一個(gè)語言的平臺(tái)。
生物工程專業(yè)涉及面比較廣，前期課程主要包括生物化學(xué)、微生物學(xué)、酶工程、生物工藝學(xué)、分離工程、發(fā)酵工程等。與基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)有所不同，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)必須先具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。為了讓學(xué)生順利地從基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，同時(shí)更好地將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，更好地提高專業(yè)英語的聽說讀寫能力。
一 教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試
1.采取雙向互動(dòng)式教學(xué)
目前在生物工程專業(yè)英語的教學(xué)中，學(xué)時(shí)設(shè)置往往比較少。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，任課教師往往只能將大多數(shù)時(shí)間用于講解，并幫助學(xué)生閱讀和翻譯。另外，由于上課的內(nèi)容涉及很強(qiáng)的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，通常比較生澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高，參與度不夠，課堂氣氛容易顯得沉悶枯燥。如何提高學(xué)生的課堂積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)是專業(yè)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要課題。
由于生物工程專業(yè)涉及面相對(duì)較廣、發(fā)展迅速，很多學(xué)科發(fā)展前沿的成果都是以英文形式呈現(xiàn)。要了解學(xué)科發(fā)展的最前沿資訊必須通過查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)獲得。因此，在教學(xué)過程中，除了對(duì)教材中的基本教學(xué)要求進(jìn)行講述外，還給學(xué)生布置課外閱讀練習(xí)，通過提供幾個(gè)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)供學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行課外閱讀，并且歸納其中的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)文章中的主要詞匯、語意，通過課堂微型報(bào)告或者讀書報(bào)告的形式在課堂上呈現(xiàn)，其他同學(xué)可以提問。報(bào)告采取中文制作英文講述，或者用英文制作ppt中文講述兩種不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力和文獻(xiàn)總結(jié)復(fù)述能力。同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)英語小班授課的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂報(bào)告，教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中慢慢提高英語的閱讀能力和表達(dá)能力，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也活躍了課堂教學(xué)氣氛。當(dāng)然，由于地方院校的學(xué)生英語水平普遍不高，為了讓學(xué)生不產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的心理壓力，可以適當(dāng)?shù)販p少每次課外閱讀的量，增加趣味性科普性較好的閱讀，同時(shí)通過鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過教師拋出問題、發(fā)起話題，學(xué)生準(zhǔn)備并參與報(bào)告或發(fā)言，教師總結(jié)的三段式課堂教學(xué)，借鑒了三明治式教學(xué)法。采取這樣的課堂教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)的聽課為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平。這也促使教師備課時(shí)必須進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作，了解相關(guān)的研究背景，尋找合適的主題。另外，通過學(xué)生參與課堂教學(xué)，也有利于教師更清楚地了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，更有利于因材施教。
2.延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，可以通過互聯(lián)網(wǎng)更快捷方便地獲得各種資訊，各種網(wǎng)絡(luò)溝通工具以及日新月異的專業(yè)網(wǎng)站或平臺(tái)，都為現(xiàn)代的信息交流提供了極大的方便。專業(yè)英語的教學(xué)同樣也不再受傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的限制，應(yīng)該利用快捷的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外。比如，老師可以將一些有趣的與專業(yè)相關(guān)的科普文章轉(zhuǎn)載到博客或微信，作為課后作業(yè)讓學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)就可以參與課程作業(yè)的交流。這樣既增加了師生之間的交流途徑，豐富了教學(xué)方式，也大大克服了通過傳統(tǒng)有限的圖書館紙質(zhì)資源檢索的單一性。另外，可以通過慕課等現(xiàn)代化教學(xué)的方式，將一部分教學(xué)上難以在短時(shí)間內(nèi)理解掌握的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。可以讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，課后通過方便快捷的學(xué)習(xí)方式增加課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)課堂的延伸雖然極大地豐富了老師的教學(xué)內(nèi)容，開闊了知識(shí)視野，但也提出了新的挑戰(zhàn)。比如，老師給學(xué)生看的專業(yè)文獻(xiàn)自己必須先了解，這樣才能有的放矢地提出一些討論問題，這樣隱形壓力的存在可以促使老師更加積極主動(dòng)地更新自身的專業(yè)知識(shí)體系。
二 教學(xué)內(nèi)容
1.強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)
本科教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為今后從事本專業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)英語的課程應(yīng)該區(qū)別于基礎(chǔ)英語，不能僅僅局限于語法講解、課文翻譯、用中文講解難點(diǎn)重點(diǎn)。專業(yè)英語的最大難處應(yīng)該在于需要掌握大量的專業(yè)詞匯，因而構(gòu)詞法是專業(yè)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只要掌握了生物工程專業(yè)英語中詞根、前綴、后綴以及大量合成詞等構(gòu)詞方法，就能對(duì)專業(yè)詞匯有個(gè)大致的了解，并通過舉一反三獲得更多的詞匯并掌握構(gòu)詞法的規(guī)則，從而為今后閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)資料、擴(kuò)展更多詞匯量、學(xué)習(xí)新詞匯打下更好的基礎(chǔ)。不主張學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中采取簡單機(jī)械的記憶方式，這樣容易由于效率不高產(chǎn)生厭學(xué)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法，通過閱讀相對(duì)簡單易懂的專業(yè)文章逐步熟悉相關(guān)詞匯。
2.翻譯技能的提升
翻譯也是專業(yè)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容。與大學(xué)英語不同，專業(yè)英語通常結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，長句較多，導(dǎo)致專業(yè)英語的翻譯更應(yīng)該注意使用翻譯的技巧，使翻譯過來的文字符合中英文的語言表達(dá)習(xí)慣以及語法規(guī)則。在教學(xué)過程中應(yīng)該用直接的例句強(qiáng)化專業(yè)英語翻譯過程中經(jīng)常用的翻譯技巧，比如語序的變換、詞性的改變，長句的斷句及用詞的增加和省略等。并適當(dāng)以課堂作業(yè)及課后作業(yè)的方式讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這些技巧，逐步改變中英文不同的思維方式和語法習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，將翻譯技巧和能力用于論文摘要的寫作，為后續(xù)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的寫作提高打下一定的基礎(chǔ)。
3.教材的選擇
專業(yè)英語由于涉及較強(qiáng)的專業(yè)背景，因此涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。生物工程專業(yè)是一個(gè)發(fā)展迅速的學(xué)科，知識(shí)和技術(shù)的更新都比較迅速。目前生物工程專業(yè)英語相關(guān)的出版教材都相對(duì)比較陳舊，另外，教材編寫到出版的時(shí)間周期也導(dǎo)致了知識(shí)更新的滯后。因此，生物工程專業(yè)英語的教材可以節(jié)選一些國外相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊或報(bào)紙發(fā)表的文章或?qū)W術(shù)論文，盡量做到講授的內(nèi)容與本專業(yè)的最新技術(shù)、知識(shí)體系以及研究熱點(diǎn)保持一致。文章的篇幅不宜太長，難度合適，盡量保證有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高。這需要任課教師必須有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，保持與專業(yè)最新知識(shí)同步，這樣既可以提高教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平，也能夠保證選取合適的教學(xué)內(nèi)容用于課程教學(xué)。
不過，教學(xué)內(nèi)容的選擇也不能一味地注重最新的技術(shù)，也要兼顧傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，通過前沿?zé)狳c(diǎn)的學(xué)習(xí)，探討其中與基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。應(yīng)該在課程教學(xué)開始的階段以基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯及專業(yè)相關(guān)的基本原理為主，逐步過渡到專業(yè)及學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底。
另外，還可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)課的進(jìn)度，在專業(yè)英語的教學(xué)課堂上適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的多媒體英語科教視頻。這些視頻可以是科普性質(zhì)的，但視頻都是英文講解和英文字幕的，要求學(xué)生在課前熟悉視頻相關(guān)的單詞及專業(yè)知識(shí)。由于學(xué)生課前自己查閱了單詞，并且視頻所涉及的專業(yè)知識(shí)都是剛剛學(xué)習(xí)過的，這樣學(xué)生在觀看視頻的過程中就比較容易提升學(xué)習(xí)的興趣，視頻的科普性質(zhì)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。通過在觀看過程中的提示和觀看后對(duì)學(xué)生的提問，加深了學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聽懂其中的英文同時(shí)還強(qiáng)化了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。通過多次看前先學(xué)、邊看邊學(xué)、看完總結(jié)并復(fù)述等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生留下比較深刻的印象，也讓學(xué)生的英語聽說能力得到一定的鍛煉。
三 提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
注重反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)過程，老師不能高高在上光靠自己主觀的想法給學(xué)生灌輸，還應(yīng)該通過學(xué)生評(píng)教、同事的聽課意見、與學(xué)生聊天交流等方式，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見以及在課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題。聽取意見的過程中盡量兼顧成績好和成績差同學(xué)的意見，對(duì)于意見較大的要客觀對(duì)待并加以改進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋意見以及課堂教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的反映，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和方式的調(diào)整。另外，還可以通過加強(qiáng)與其他院校相關(guān)課程教師的交流和聯(lián)系，借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)理念，不斷探討適于專業(yè)英語教學(xué)的方法和教學(xué)方式。
四 小結(jié)
僅僅通過一門課程有限的學(xué)時(shí)，生物工程專業(yè)英語的課程教學(xué)效果很難在短短的時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的英語水平，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生一種了解國外專業(yè)發(fā)展方向及現(xiàn)狀的能力。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)該注意保持知識(shí)的更新，另一方面應(yīng)該盡量做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)改革探討。
參考文獻(xiàn)
第9篇：生物工程知識(shí)點(diǎn)范文
【基金項(xiàng)目】本文系浙江工業(yè)大學(xué)2015年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：KG201513）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0055-02
基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心技術(shù)，在基因的分離克隆、表達(dá)調(diào)控機(jī)制的詮釋，基因編碼產(chǎn)物的產(chǎn)業(yè)化，生物遺傳性狀的改良乃至基因治療等方面正日益顯示出愈來愈高的實(shí)用價(jià)值。“基因工程”課程是針對(duì)生物專業(yè)的本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹基因工程技術(shù)的基本流程與常用操作、大腸桿菌和酵母菌的基因工程、蛋白質(zhì)工程，以及基因工程的前沿技術(shù)等。隨著基因工程技術(shù)不斷發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展出的代謝途徑工程、合成生物學(xué)等領(lǐng)域，已經(jīng)成為目前生物工程和現(xiàn)代生物技術(shù)的熱門領(lǐng)域。系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程可為眾多相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
目前本院生物工程專業(yè)的“基因工程”課程開設(shè)在第五學(xué)期，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“微生物學(xué)”和“生物化學(xué)”等專業(yè)課程，對(duì)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法已有所了解。但是本科生缺乏科研經(jīng)歷，沒有相關(guān)分子生物學(xué)的操作經(jīng)驗(yàn)，而基因工程課程內(nèi)容繁多，原理復(fù)雜，涉及的高新技術(shù)也比較多，導(dǎo)致學(xué)生較難理解掌握。因此在基因工程課堂中，如何做到講解清楚、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解課程的精髓，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡易化，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化，把高深的教學(xué)內(nèi)容形象化，對(duì)主講教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們在基因工程課程中，結(jié)合課程大綱，嘗試使用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式進(jìn)行改革，以期取得良好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡介
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，它要求將所要學(xué)的新知識(shí)融入具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，由簡到繁，由易到難，從而循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程
根據(jù)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合團(tuán)隊(duì)科研課題，設(shè)計(jì)適合本科生的“科研項(xiàng)目”，將基因工程的研究思路和技術(shù)方法融入其中，變“單項(xiàng)交流”的灌輸式課堂教學(xué)，為“師生互動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)。在“基因工程”的課堂上，學(xué)生不能僅按照書本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要帶著完成“科研任務(wù)”的目的，學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，最終樹立基本的研究思路，掌握重要的基因工程技術(shù)方法和理論知識(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的實(shí)施過程主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)反饋等部分。下面通過我們在“基因工程”的課堂上的應(yīng)用情況，進(jìn)行說明。
1. 明確課程目標(biāo)
本課程將DNA重組技術(shù)歸納為切、接、轉(zhuǎn)、增、檢五大基本操作單元，進(jìn)而按照受體細(xì)胞的生物學(xué)分類，逐一展開各系統(tǒng)基因工程的原理和應(yīng)用。其中，大腸桿菌的基因工程是整個(gè)基因工程基礎(chǔ)和重點(diǎn)。我們通過向?qū)W生布置關(guān)于進(jìn)行大腸桿菌基因工程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，將上述課程大部分教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來，使得學(xué)生在完成本任務(wù)的過程中，能夠較全面和深入地理解基因工程原理，并了解生命科學(xué)研究的設(shè)計(jì)思路和基因操作技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用策略，以求為以后的學(xué)習(xí)和科研工作打下良好和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2. 設(shè)計(jì)任務(wù)
我們把“基因工程”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識(shí)、技能項(xiàng)目、素質(zhì)要求等。結(jié)合本專業(yè)特色，選取生物催化領(lǐng)域經(jīng)常用到的脂肪酶作為要表達(dá)的酶，據(jù)此設(shè)計(jì)任務(wù)書，并在第一節(jié)課就布置給學(xué)生。該任務(wù)要求學(xué)生2~3人一組，結(jié)合本學(xué)院本專業(yè)的特色研究方向，在教師提供的一些不同來源的候選脂肪酶中，選擇一種酶在大腸桿菌中高效表達(dá)，并進(jìn)行生物催化反應(yīng)。根據(jù)前些年及其他課程的經(jīng)驗(yàn)，如果直接將該任務(wù)布置給學(xué)生，完成情況并不好，也難以取得預(yù)期效果。我們將該任務(wù)分解為若干小任務(wù)，包括酶蛋白的信息、基因序列的查找、實(shí)驗(yàn)試劑的準(zhǔn)備、引物設(shè)計(jì)、載體構(gòu)建與菌株轉(zhuǎn)化、生物催化反應(yīng)條件優(yōu)化等。每個(gè)小任務(wù)均要求學(xué)生給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。通過完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3. 任務(wù)執(zhí)行
學(xué)生2~3人一組，獨(dú)立完成任務(wù)。因?yàn)楸緦I(yè)目前未開設(shè)生物信息學(xué)課程，因此在教學(xué)內(nèi)容上，我們增加了一節(jié)生物信息的查找課。在講授完該課程之后，要求學(xué)生查找想要表達(dá)的酶的蛋白和核酸序列等相關(guān)生物信息，了解酶學(xué)性質(zhì)，在下次上課時(shí)以作業(yè)的形式交給教師評(píng)閱。同樣，按照教學(xué)授課計(jì)劃，在講授完“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”五大基本操作后，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)所需的試劑和設(shè)備，完成引物設(shè)計(jì)。其他的小任務(wù)內(nèi)容如表1所示。學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成每個(gè)小任務(wù)，以作業(yè)的方式提交給教師，教師評(píng)閱后，在課堂上就作業(yè)中反映出的問題進(jìn)行講解，也可讓學(xué)生當(dāng)堂參與討論。這樣的教學(xué)方式既可以活躍課堂氣氛，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
4. 任務(wù)反饋
學(xué)生按具體要求完成每一項(xiàng)任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，并及時(shí)進(jìn)行分析、講解和指導(dǎo)，保證后續(xù)任務(wù)的順利完成。學(xué)生成績的取得不再僅僅依據(jù)一張?jiān)嚲?。教師綜合出勤、課堂參與程度、作業(yè)、PPT展示等因素給出成績。按照教學(xué)大綱要求，該成績占期末總成績的50%。以考核為杠桿，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。
5. 歸納總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到任務(wù)中，但在一些學(xué)生的頭腦中仍然是零散的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在學(xué)生任務(wù)完成后，有必要對(duì)酶蛋白的信息、基因序列的查找、實(shí)驗(yàn)試劑的準(zhǔn)備、引物設(shè)計(jì)、載體構(gòu)建與菌株轉(zhuǎn)化、生物催化反應(yīng)條件優(yōu)化等各個(gè)小任務(wù)的完成過程及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并有效建立知識(shí)間的聯(lián)系。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中的注意事項(xiàng)
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中，我們認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①要選擇合適的可以貫穿大部分課程知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相對(duì)完整的本課程的理論知識(shí)。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程；任務(wù)難度要適中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③盡可能將大的任務(wù)分解為一項(xiàng)項(xiàng)小任務(wù)，以作業(yè)和課堂討論等方式不斷督促學(xué)生分階段完成，并且每完成一個(gè)小任務(wù)，進(jìn)行成績評(píng)定，最終完成整個(gè)任務(wù)。④教師要在學(xué)生完成每個(gè)小任務(wù)的過程中，以提問等方式進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的任務(wù)的完成，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提升“基因工程”課程的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
生物技術(shù)及基因工程技術(shù)飛速發(fā)展，教師必須緊跟基因工程學(xué)科發(fā)展方向，同時(shí)也結(jié)合自身研究方向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和良好科研素養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。在“基因工程”的課程學(xué)習(xí)過程中，我們嘗試引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握基因工程重要技術(shù)原理，并認(rèn)真思考、學(xué)以致用，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)解決方案，提高了學(xué)生“科學(xué)研究”的基本素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張惠展,歐陽立明,葉江.基因工程[M].北京:高等教育出版社,2015.
[2] 吳楊,王繼華.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的大學(xué)基因工程理論教學(xué)改革探索[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,(1):214-216.
[3] 馬利兵,王鳳梅.基因工程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].新課程研究(中旬刊),2011,(2):100-101.
[4] 和學(xué)玲,程國忠.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探討和應(yīng)用[J].新課程研究(上旬刊) 2010,(8):48-50.
