提高教學(xué)反思能力的途徑精選(九篇)
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第1篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
關(guān)鍵詞：“二次備課”；“反思性教學(xué)”；意義
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，連云港市教育局提出開展“教學(xué)質(zhì)量效益年”活動，這其中“二次備課”就是行之有效的提高教師教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效益的途徑。
一、“二次備課”的概念
“二次備課”簡單而言，是指在一個教學(xué)課堂后，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，整理出更完善的備課內(nèi)容，一來用做備課修改，二來用做今后備課上課改進(jìn)的指南。我們把傳統(tǒng)意義上的備、教、改、輔、考之一的課前備課稱為“一次備課”。根據(jù)這個解釋，筆者認(rèn)為，“二次備課”的內(nèi)涵就是新課程改革所推廣的并逐漸蔚然成風(fēng)的“反思性教學(xué)”。但筆者認(rèn)為，僅僅理解這一層面，并不足以在本質(zhì)上改善教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，而應(yīng)該將“反思性教學(xué)”的內(nèi)涵加以闡釋，以便理解為什么“二次備課”會成為最終實現(xiàn)“教學(xué)質(zhì)量效益”的重要途徑。
二、什么是“反思性教學(xué)”
反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在其著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省的思維功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧的情境?！绷硪晃幻绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。因此，每一個教師都應(yīng)該積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強(qiáng)教學(xué)反思，使教學(xué)實踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領(lǐng)域。
現(xiàn)在西方國家的反思性教學(xué)發(fā)展很快。而我國的教師培訓(xùn)大多費時長、規(guī)模大、效果低。而新課改要求我們更新觀念，進(jìn)行教學(xué)改革。事實上，反思性教學(xué)已日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。
反思性教學(xué)并不陌生，很多教師其實有意無意地在進(jìn)行著反思性教學(xué)的實踐，只是沒有意識到它的理論依據(jù)和科學(xué)步驟?，F(xiàn)在提倡“二次備課”，首先是使聽者好奇疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望。其次是結(jié)合實際，實事求是地尋找小切口、深挖教師素質(zhì)提升的方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從這個意義而言，“二次備課”可以看作是“反思性教學(xué)”的通俗說法，有利于“反思性教學(xué)”的傳播和推廣、應(yīng)用。
三、“二次備課”的意義
1.召喚起教師的責(zé)任感，促成教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力
“二次備課”就是教師自己跟自己過不去，在教學(xué)中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認(rèn)識，提高自身水平，這個過程是痛苦而令人渴望逃跑的。習(xí)慣化的反思行為能使教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。同時實踐也證明，教學(xué)與反思相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。
2.“二次備課”能使教師積極開展反思性教學(xué)，使教學(xué)實踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑
常言道，“尊師重教”，教師是教育發(fā)展的重要資源，只有教師中出現(xiàn)更多的教學(xué)能手、名師、專家，教學(xué)質(zhì)量才會有效提高，教學(xué)效益才能有效保障，教育名譽(yù)才能有效光大。此外，“二次備課”既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，也能讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成了教師“學(xué)會教學(xué)”的重要方法之一。
因此，“二次備課”以反思為核心，旨在打造一個有責(zé)任感、自我監(jiān)督、自我進(jìn)步的教師隊伍，并通過他們的實踐，落實提升“教學(xué)質(zhì)量效益”，實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。這些自我教育的思想、習(xí)慣、方法會經(jīng)過教師的言傳身教，使學(xué)生也能掌握“二次學(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，振興民族教育。
推廣“二次備課”對實踐新課改，落實“素質(zhì)教育”，大力提升教育質(zhì)量有著重要意義，是能夠激發(fā)廣大教師學(xué)習(xí)反思性教學(xué)這種教師自我發(fā)展行之有效的方法的良好切口，有利于基于教學(xué)實踐的教科研的開發(fā)運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。
反思性教學(xué)(reflective teaching)又稱反思性實踐(reflec-five practice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
1反思性教學(xué)
1.1反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”一與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學(xué)的特點
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會，它是一個螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是一種對教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。
(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實踐過程。
(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。
2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思
2.1教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對課堂教學(xué)的一個反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動如何，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點、難點，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點和缺點，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，積極改正。
2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對被評價者的教學(xué)文件作出評判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)?。這是一個反思、分析、綜合和實踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。
2.1.4學(xué)生評教在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，讓學(xué)生評價教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3反思性教學(xué)的實踐
反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學(xué)。
3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要
反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對進(jìn)人臨床實習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實習(xí)計劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識來制訂相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)計劃。
3.2區(qū)分個體，結(jié)合集體講課與個別指導(dǎo)
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對規(guī)范、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時一對一進(jìn)行個別答疑。
3.3勤實踐、多提問，返學(xué)為敬
學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識不等于具備了運(yùn)用知識的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手，進(jìn)行實際操作練習(xí)。比如，要求護(hù)生學(xué)會初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結(jié)合?？梢灾付匙o(hù)生邊操作邊講解，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識與實踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實際工作中。
3.4定期祖織麥流活動，進(jìn)行反思性總結(jié)
要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實際問題能力。
第3篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
教學(xué)反思能力的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實踐的橋梁，是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是政治思想品德教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)前，新課程改革已成為人們關(guān)注的焦點，而成功的課程改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的改進(jìn)及教師素質(zhì)和實際技能的培養(yǎng)與提高。通過教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。作為新課程背景下的思想品德教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會研究，不斷提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。
一、教學(xué)反思的作用
1.教學(xué)反思能力有助于初中思品教師提高教學(xué)實踐能力
反思一旦形成意識就會指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)提高。關(guān)鍵是教師要有反思的意識，在具體的教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)實踐能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
2.教學(xué)反思能力有助于初中思品教師“教”“學(xué)”相長
新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的特點和社會發(fā)展趨勢，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在教學(xué)中我能根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。
3.教學(xué)反思能力有助于初中思品教師成為研究者，提高教師的專業(yè)地位
通過在長期的教學(xué)實踐中，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究或解決教學(xué)問題，使教師的教學(xué)與反思有機(jī)地結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，使教師職業(yè)獲得尊嚴(yán)和生命力，進(jìn)而改善自己的社會形象和地位。把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。
4.教學(xué)反思能力有利于增強(qiáng)思品教師的職業(yè)道德感
責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，提高教師的反思能力，能幫助思品教師從沖動的例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，教師在日常教學(xué)中，對某種教學(xué)現(xiàn)象，如課堂上遇到的問題，認(rèn)真進(jìn)行反思，并在教學(xué)活動中實施，進(jìn)行驗證，以形成對教學(xué)現(xiàn)象的新的理解和認(rèn)識。
5.教學(xué)反思能力有利于初中思品教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色
按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段，教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的過程。專家型教師區(qū)別于經(jīng)驗型教師的重要標(biāo)志之一就是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思與反思能力。教師對教學(xué)活動的反思，不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思;在反思過程中，教師不僅對自身的因素進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)行為，以優(yōu)化教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，盡快接近或達(dá)到“專家型”水平，從而促進(jìn)整個教師專業(yè)的發(fā)展。
二、如何進(jìn)行反思
1.用心體會，發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)
成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。
師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識時，我們可以通過提問和觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀等知識，進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃和時間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。
3.潛心研究，調(diào)整反思
調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進(jìn)行教學(xué)時，要聯(lián)系實際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。例如，認(rèn)識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感?指給老師看看。這個部位是在腹腔的哪里?”學(xué)生對這樣的教學(xué)方法比較容易接受，也愿意積極參與。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。
實踐表明，教學(xué)反思在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識，在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力，以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。
第4篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑
一、引言
大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團(tuán)隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因為來自教學(xué)、科研任務(wù)和個人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑
（一）教學(xué)反思
很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，他們可以通過弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點和改善教學(xué)缺點提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動開展教學(xué)反思活動，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長。
每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時間回憶自己上課中的教學(xué)活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動的完成質(zhì)量，對于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對于不好的部分可以通過嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評價；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
（二）教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語功底和很精細(xì)的課程設(shè)計，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計，他們會對高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識，從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會到有效的大學(xué)英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機(jī)會，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
（三）教師合作
教合作對于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學(xué)和科研方面都缺乏必要的知識和經(jīng)驗，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗。
在開展教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因為通過跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊或者科研項目，通過在團(tuán)隊或項目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對中小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動，以強(qiáng)化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發(fā)展的社會中不斷接收新的知識，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因為教學(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時間不足的難題，因為網(wǎng)絡(luò)課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會議和講座活動，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜Υ髮W(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實際情況申請出國交流的機(jī)會，通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會和平臺，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語
大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個外語教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長。
從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計精細(xì)化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實力；在參與教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲備相關(guān)的知識和經(jīng)驗；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周爽.大學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（1）：32-34.
[2]姜宜敏.大學(xué)英語青年教師面臨的壓力和發(fā)展途徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：56-58.
[3]于昕.促進(jìn)大學(xué)英語教師成長的策略[J].黑河學(xué)刊，2009（5）：90-91.
第5篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
當(dāng)前以新課程改革為動力的教育教學(xué)改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。正如美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，每一個教師都應(yīng)該積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強(qiáng)教學(xué)反思，使教學(xué)實踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領(lǐng)域。
所為反思性數(shù)學(xué)教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。作為高中數(shù)學(xué)教師必須對反思性數(shù)學(xué)教學(xué)有深刻的理解，其教學(xué)行為才會與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致，筆者通過學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，認(rèn)為只有深刻理解反思性教學(xué)的特征才有正確的反思教學(xué)的行為。以下是筆者對反思性數(shù)學(xué)教學(xué)的特征的理解：
一、立足教學(xué)實際，創(chuàng)造性地解決問題
反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以解決教學(xué)實際問題為基本點，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在兩個維度，一是作為數(shù)學(xué)實踐活動，反思性數(shù)學(xué)教學(xué)的反思不是經(jīng)驗性教師教學(xué)后的簡單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實驗的研究意義上的反思；二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于數(shù)學(xué)教學(xué)的決策、技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的等方面不足問題，盡最大努力追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。這也讓參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會。教師可通過反思數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，反思數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀通常有以下幾種：一是敘事法，參與數(shù)學(xué)教師向別人講述自己教學(xué)的案例與經(jīng)歷、體驗與感受，在敘述過程中發(fā)現(xiàn)教師自己的教學(xué)問題或請別人發(fā)現(xiàn)和指出自己的問題；二是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足和教學(xué)缺陷；三是課堂操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改進(jìn)之處；四是討論，對數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題經(jīng)過討論達(dá)成共識；五是文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師在教學(xué)過程中，要對參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，同時要對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確把握，從而提高發(fā)現(xiàn)和挖掘問題本質(zhì)的能力。
二、“兩個學(xué)會”加速師生共同發(fā)展
反思性數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的兩個“學(xué)會”，是全面發(fā)展教師能力與素質(zhì)的過程。數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)之一是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，其含義也隨著人們的理解日趨豐富，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等。數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)之二是“學(xué)會教學(xué)”，其要求教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過程作為“學(xué)會教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，自身的能力與素質(zhì)獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高，直至成為學(xué)者型數(shù)學(xué)教師。因此，反思型教師與操作型教師有較大不同，操作型教師往往只了解自己教學(xué)的結(jié)果，喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及原因等進(jìn)行深刻反思，總是問“為什么”。這種追問“為什么”的教學(xué)習(xí)慣，往往促進(jìn)反思型數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)問題意識和提高“解題”能力。所以，只有教師的“學(xué)會教學(xué)”，才有學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教學(xué)反思性表現(xiàn)在思維活動中善于提出獨立見解，精練地檢查思維過程，不盲從，不輕信。在解決問題時能不斷地驗證所擬訂的假設(shè)，獲得獨特的解決問題的方法。下面是筆者訓(xùn)練實例：反思思路是否正確，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。
三、在探索中提升教學(xué)實踐的合理性
反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，其實質(zhì)是向更合理的教學(xué)實踐努力。作為教師，只有真正意識到教學(xué)是無止境的，才會自覺反思自己的教學(xué)實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識反思的價值，充分認(rèn)識到反思性數(shù)學(xué)教學(xué)對提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認(rèn)識，提高自身水平。其次，要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。反思是一種“積極的、堅持不懈和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。第三，要形成習(xí)慣化的反思行為，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過程中做到一有疑點就進(jìn)入反思狀態(tài)。許多反思性教學(xué)研究表明：“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與教育合理方面的結(jié)合，而且教師越能反思，在某種意義上越是好教師”；“當(dāng)人們努力追求教學(xué)合理性，并確證教育觀念與教學(xué)行為，以形成對現(xiàn)象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進(jìn)行反思性教學(xué)”。
除以上三個特征外反思性數(shù)學(xué)教學(xué)也以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。一般而言，缺乏道德感的教師，除非教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則是不會自覺反思自己的教學(xué)行為的。從反思性數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐層面來看，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師責(zé)任感的有效途徑之一。
第6篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
【關(guān)鍵詞】新課改；英語教學(xué)；教學(xué)反思
伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負(fù)的期待也在不斷的疊加，傳統(tǒng)的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個好教師不僅是一個教育者、學(xué)習(xí)者，而且還必須是一個創(chuàng)造者、研究者，這就要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M(jìn)行教學(xué)反思的研究型教師。美國教育心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個公式：“經(jīng)驗反思=成長”，這也體現(xiàn)出教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用。
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來都是教師專業(yè)成長的有效方式。通過教學(xué)反思，很多教師會從自己的教育實踐中來總結(jié)自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程的總目標(biāo)、英語教學(xué)的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等做出了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該結(jié)合新課程的要求進(jìn)行教學(xué)反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進(jìn)教育教學(xué)能力的發(fā)展。但是，教師的教學(xué)反思不可能存在一個標(biāo)準(zhǔn)的模式，只能根據(jù)實際情況，在具體的情境中展開。
通過溝通與交流進(jìn)行教學(xué)反思是提高英語教師素養(yǎng)的一個有效手段。教師可以通過以下途徑進(jìn)行反思。
一、進(jìn)行個人知識管理
進(jìn)行個人知識管理、做學(xué)習(xí)型個人。對個人知識進(jìn)行管理是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條具體途徑。其實質(zhì)卻在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。教師進(jìn)行有效的個人知識管理必要的條件是：
第一，建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織教學(xué)工作。這是教師有意識地將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識傳播的過程。新課程實施以來，教師普遍發(fā)現(xiàn)英語教材詞匯量大、任務(wù)重、難以完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材進(jìn)行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教材和學(xué)生的教學(xué)策略，有效的傳播知識，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。
第二，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識外化為顯性知識。教師要不斷地進(jìn)行批判性的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達(dá)出來，從而使個性化知識的傳播成為可能。教師通過對自己教學(xué)過程中的得失進(jìn)行自我反省，可以在下節(jié)課中糾正不足，形成有效的教學(xué)策略。
第三，開展行動研究，將顯性知識內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識。賦予教師在新課程中更多的職能與權(quán)利，使教師參與到課程決策、設(shè)計、實施與評價等完整環(huán)節(jié)中去，并通過這種全程參與推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。教師要建構(gòu)自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
第四，寫教學(xué)反思筆記，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高，成就學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進(jìn)行反思性教學(xué)，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，因為始終是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
二、通過課后研討進(jìn)行反思
教師日常生活的研討也是教師專業(yè)成長的重要組成部分，關(guān)鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對錯，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向?qū)＜屹|(zhì)疑。也就是說，教學(xué)反思還應(yīng)該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進(jìn)行反思，使得教學(xué)反思真正取得實效。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們在組織課后研討反思時，應(yīng)注意以下幾方面的問題：
第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。這里的和諧和習(xí)慣上以一團(tuán)和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質(zhì)和異質(zhì)聲音的交融中漸次實現(xiàn)，即通過專家、教研員和教師各種觀點的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。
第二，要改變教師內(nèi)省而非外吐的思維方式，以主體的姿態(tài)參與。研討活動中的每個人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅持從自我心靈的真實感受出發(fā)表達(dá)自己的思考。
第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發(fā)展的角度著眼，從微觀的問題入手，態(tài)度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、及教學(xué)策略。不斷追求教學(xué)實踐合理性，促進(jìn)教師全面發(fā)展的過程。
新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學(xué)中必須要與實踐相結(jié)合，借助行動研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
一、問題的提出
農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實踐意義上的實效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時無法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。
二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素
據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認(rèn)識。教師對于進(jìn)行科研活動的態(tài)度和認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識或費力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索
1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念
教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識。讓教師明確認(rèn)識到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識，變被動為主動，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗，強(qiáng)化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。
2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力
良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創(chuàng)造必要的客觀條件，從實際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。
3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵機(jī)制
加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚(yáng)、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。
4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力
校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實際，積極開展校本教研活動，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。
5.明確方法路徑，提升科研實效
（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑
教育敘事，是以講故事的形式來表達(dá)自身對教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達(dá)過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。
（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑
教學(xué)反思以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。通過反思教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計的差異性、反思并制定再教設(shè)計方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。
（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑
案例研究是針對現(xiàn)實的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
教學(xué)反思是對自己教學(xué)活動中的思想、觀念和行為的理解、判斷、感悟，以及對由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行積極的思考，并尋求多種方法來解決的過程。它是指對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行評價、反饋和調(diào)節(jié)。其反思內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段等，主要包括以下五個方面：
1.課堂上呈現(xiàn)的亮點。課堂教學(xué)中師生默契的配合、良好的互動，順利實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且不時引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中應(yīng)時而生的教學(xué)應(yīng)對措施；美觀大方、層次清晰的板書；名師教學(xué)成果的借鑒、運(yùn)用；教學(xué)策略上的改進(jìn)與創(chuàng)新等等，執(zhí)教者均可一一記錄下來，以供日后使用和推廣。
2.牢記不足之處。再成功的課堂，疏漏、失誤之處也在所難免，總有一些不盡如人意的地方。因此，教師每堂課后都應(yīng)及時反思、總結(jié)，對課堂教學(xué)加以回顧、梳理，找出存在的不足和問題，尋求突破方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn)，引以為戒。
3.捕捉精彩瞬間。在我們的日常教學(xué)中，伴隨教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，師生漸入佳境，課堂上往往會產(chǎn)生瞬間靈感。抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩瞬間，及時加以記錄整理，能為日后的教學(xué)儲備豐富的教學(xué)素材。例如，教師授課時，臨時增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法；學(xué)生討論發(fā)言時，連珠妙語、富有個性的獨到見解等等。精彩的課堂，總會處處閃爍智慧的火花，教師要適時捕捉。
4.反思學(xué)生創(chuàng)新見解。課堂教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，思維活躍，常常會閃爍“創(chuàng)新的火花”，教師對學(xué)生的好方法、好思路應(yīng)當(dāng)充分肯定，尤其是一些獨創(chuàng)性的見解，教師應(yīng)當(dāng)及時給予贊賞和激勵。這既可以對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
5.進(jìn)行再教設(shè)計。教師在日常教學(xué)中，每堂課下來，應(yīng)靜下心來，仔細(xì)想想：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)上在哪些方面需要調(diào)整、改進(jìn)，總體教學(xué)構(gòu)思是否科學(xué)，然后結(jié)合以上反思及時寫出“再教設(shè)計”。這樣有利于揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
當(dāng)然，一堂課下來，值得反思的遠(yuǎn)不限于這幾個方面，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力，最后把反思結(jié)果運(yùn)用于實踐，改進(jìn)實踐。
二、教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動中的重要工作，反思教學(xué)利于增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感。教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，可以進(jìn)一步激發(fā)自己終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地發(fā)現(xiàn)自我的不足與缺陷，從而促使自己養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)反思促進(jìn)教師對個人教學(xué)行為進(jìn)行深層次思考，在思考中提高教學(xué)專業(yè)技能和水平，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，激活教學(xué)智慧，探索嶄新的教學(xué)策略，構(gòu)建新型師生關(guān)系。
1.教學(xué)反思賦予了教師自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的權(quán)利和機(jī)會。豐富的教學(xué)實踐可以幫助教師不斷在發(fā)現(xiàn)、開掘和反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。新時代的教師不再是既定知識的傳授者和教學(xué)程序的操作者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿創(chuàng)造性的工作。教師只有在教育教學(xué)過程中不斷地自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，方能從自己所從事教育事業(yè)中體會到工作的樂趣和價值。養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，教師可從中獲得主動、積極的自我發(fā)展、自我提升的機(jī)會，使自己的生活更富有意義，人生更有價值。
2.反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，可以此作為提高教師素質(zhì)的突破口。一般來說，只有具有強(qiáng)烈道德感和責(zé)任感的教師，才會在日常的教學(xué)實踐中自覺反思自己的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺地在教前、教中、 教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感的有效途徑之一。
3.反思是教師形成教育智慧的重要途徑。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，無論我們怎樣精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計一堂課，無論我們課堂教學(xué)中多么用心地去預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，我們的課堂都無法達(dá)到完美的境界。教學(xué)中，出現(xiàn)這樣那樣的問題和瑕疵實在是在所難免。因此，再優(yōu)秀的教師也離不開教學(xué)反思，也需要對自己的教學(xué)實踐適時地進(jìn)行反思，通過在實踐中反思，與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展。
4.反思教學(xué)促進(jìn)教師自覺審視個人教學(xué)行為，并適時調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。在不斷嘗試反思性教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正、控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題。教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、 學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。
三、教學(xué)反思的原則
1.時效性。反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，及時記錄本節(jié)課后的發(fā)現(xiàn)和想法，及時分析收集到的教學(xué)信息，及時對教學(xué)結(jié)果做出評價和鑒別。
2.長期性。反思是一項長期的工作，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的教學(xué)反思收效甚微。
3.全面性。反思必須全面、全員、全程收集和利用相關(guān)的各種信息。不僅指課堂上的觀察和調(diào)控，還包括教學(xué)前的探究、計劃和教學(xué)后的反省、思考。不僅關(guān)注教師自己的教學(xué)目的的完成，同時關(guān)注學(xué)生是否自愿、積極地參與到教學(xué)活動中來。
古人云：“教，然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”因此，對我們廣大教師來講，為了追求教學(xué)全過程的合理性，對課程和自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考性研究，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求對自己的教學(xué)中存在的問題認(rèn)真地進(jìn)行回顧，已經(jīng)顯得越來越有必要了。當(dāng)前新課程改革，需要教師不斷研究教育教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的意見，提高教學(xué)效能，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的能力。一堂課后，或多或少有點得失、感想和體會，如果對自己教學(xué)上的點滴得失及時反思，及時對自己的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等及時進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，不僅能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，又可以促進(jìn)教師專業(yè)成長。教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它加強(qiáng)了理論與實踐的對話，培養(yǎng)了教師的能力，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了教師對專業(yè)知識的積累，使教師由實踐型向經(jīng)驗型、鉆研型轉(zhuǎn)變，也是教師成長為一名優(yōu)秀教師的重要途徑和創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的必要的條件。
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第9篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)學(xué)習(xí)；深入實踐；反思深廣
教學(xué)反思，指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，是教師專業(yè)成長的重要手段與途徑。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果教師僅僅停留在獲取經(jīng)驗的層面上，而不對經(jīng)驗進(jìn)行分析梳理，把經(jīng)驗上升到理論層面，那么，他永遠(yuǎn)只是個周而復(fù)始地重復(fù)同一個過程的教書匠，而不是一個研究教學(xué)不斷提升的學(xué)者型教師。那么，怎么做才能有效提高教師反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？筆者從自身體會出發(fā)，認(rèn)為可以嘗試從以下幾反面著手：
一、 正確認(rèn)識教學(xué)反思，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
教學(xué)反思是教師自身對已有的教學(xué)實踐進(jìn)行審視和梳理，再認(rèn)識再思考的過程。教師只有從思想上認(rèn)同反思，才能自覺堅持，而不是敷衍了事。教學(xué)反思是激發(fā)教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的行為，有助于培養(yǎng)和發(fā)展自身對教學(xué)實踐判斷、思考和分析的能力，從而深化自己的實踐性知識，為形成教育教學(xué)理論提供條件；教學(xué)反思還有助于提升自己的道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵。概言之，教學(xué)反思是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書匠走向教育家的階梯。
只有從思想上認(rèn)識到反思對自身成長的決定性意義，教師才可能自覺加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐和教學(xué)反思中，高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚。
新時期，國家制定了≤新課程標(biāo)準(zhǔn)≥，確定了以人為本的新的教育觀、學(xué)生觀、師生觀和人才觀，教育界以此為出發(fā)點，發(fā)展了一系列系統(tǒng)的教育理論，為我們實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。我們只有從中不斷汲取有關(guān)教育教學(xué)的新的思想精髓，才能激發(fā)自身的思維活動和對教育問題的批判，才能提高對教育問題的剖析能力；我們的視野才會開闊，才能對教學(xué)不但“知其然”，而且“知其所以然”；才能對自己的教育教學(xué)觀、工作方式、教學(xué)策略和研究方法等問題進(jìn)行深入的全方位探討與反思，從而從低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中解放出來。
二、深入教學(xué)實踐，在實踐中尋找反思靈感
教學(xué)反思是教師自身對已有的教學(xué)實踐進(jìn)行審視和梳理，再認(rèn)識再思考的過程，教師反思的對象就是教師自身的教學(xué)實踐，脫離了教學(xué)實踐，反思就成了無本之木，無源之水，無異于紙上談兵，更談不上得出什么有指導(dǎo)意義的真知灼見。
教師的反思靈感往往來自教學(xué)實踐，他們通過審視教學(xué)效果、課堂氣氛，梳理教學(xué)思路等，來發(fā)現(xiàn)問題，找到改進(jìn)和提高教學(xué)的新途徑。在此，筆者想談一些自己的切身體會。
我從事小學(xué)英語教學(xué)有一些年頭，自我感覺很了解小學(xué)生的心理和性格特點。小學(xué)生生性活潑，注意力難于持久，為了吸引他們的注意力，我在課堂上大量引入游戲、歌謠、繞口令、繪畫等活動元素，這些方法一度很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果的確非常好，但漸漸的，學(xué)生就不再象開始那樣興趣盎然地參與這些活動了。我很費解，又逐漸回歸到傳統(tǒng)的認(rèn)知法上來，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上反而更堅韌了。通過反思學(xué)生的前后表現(xiàn)，我明白了這樣一個道理：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，他們只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，成就感得到滿足，才可能培養(yǎng)持久的興趣。單靠唱歌游戲等，不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的主要方法。
再比如，我在小學(xué)及初中低年級語法教學(xué)中，長期實踐交際法，有意回避過多的理性語法講解，也一直沒有發(fā)現(xiàn)不妥。但有一次，我曾帶過的幾個九年級優(yōu)秀學(xué)生對我講，很不適應(yīng)現(xiàn)在的老師講解語法規(guī)則。，再后來，這些學(xué)生都經(jīng)受住高中階段的考驗，考上了理想的高等學(xué)府，于是我從中印證了一點：這位被學(xué)生非議的老師，用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，非但沒有阻礙學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，反而很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)了從初中到高中的過渡。這一次的反思使我認(rèn)識到，在語法教學(xué)中，到底是以交際為主還是以語法規(guī)則的講解與操練為主，在不同的教學(xué)階段應(yīng)該有不同的要求，但完全削弱語法講解的地位，在任何階段都是不可取的。自此，我在后來的教學(xué)中又逐漸增加了傳統(tǒng)的翻譯法和語法講解，依然有很不錯的教學(xué)效果。
真知出于實踐，實踐是理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這一點在教師的教學(xué)反思活動中，仍然是一個顛撲不破的真理，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
三、積極反思，拓展教學(xué)反思的深度和廣度
教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的每一個細(xì)節(jié)，都承載了教師自身的教育教學(xué)觀、師生觀、知識觀、評價觀，也綜合體現(xiàn)了教師的智慧素質(zhì)。所以，教師教學(xué)反思的對象，不僅僅只局限于教學(xué)活動本身，還應(yīng)該審視和評價判斷自己在教學(xué)過程所表現(xiàn)出來的品質(zhì)、胸懷、情愫等諸多風(fēng)格。隨著反思深度和廣度的拓展，隨著教師經(jīng)驗的逐步積累和豐富，教師會隨時對自己的教學(xué)實施有效的監(jiān)控和調(diào)整，教師教學(xué)中的不良言行表現(xiàn)才會逐漸消失，才能真正成長為專家性教師。
那么，如何全面反思自己的教育教學(xué)行為呢？
首先，自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。
反思亮點，加以發(fā)揚(yáng)。教師每一堂課總有自己成功之處。課后及時反思課堂上的亮點，日積月累、持之以恒，歸類整理，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)完善，推陳出新。這樣能有效提高教師的課堂教學(xué)能力，對探索課堂教學(xué)改革，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，大有好處。
反思缺點，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。任何一節(jié)課都不可能十全十美，回顧梳理不足之處，并引以為戒，才能不斷走向完美和成熟。思己之過不僅是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
其次，在他人評價中反思。
俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。在充分發(fā)揮教師自我評價的主體地位同時，還應(yīng)廣泛聽取學(xué)生、同事及家長評價。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)教師自我評價沒有認(rèn)識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。比如，課后與學(xué)生聊天，了解他們在聽課的時候有哪個知識要點不理解或不能很好地運(yùn)用，或者了解他們喜歡什么樣的教學(xué)模式。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我完善與提升。
四、管理單位創(chuàng)設(shè)有利的大環(huán)境
