任務(wù)型教學(xué)的定義精選(九篇)
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第1篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)步驟
一、任務(wù)型教學(xué)的理論綜述
任務(wù)型教學(xué)其實屬于交際教學(xué)的一個分支。早在20世紀(jì)的50年代，這一教學(xué)方式就在西方國家的職業(yè)教育中得到了應(yīng)用。但直到80年代中期才開始形成一整套系統(tǒng)性的任務(wù)型教學(xué)理論。較早提出這一理論的M.Long對“task”的定義是：A task i8a piece of work undertaken for oneself or for othem，fleely or for some reward，Thus examples of tasks in－elude painting a fence，dressing a child…In otherwords，by“task”is meant the hundred and one thingspeople do in everyday life，at work，at play andin be－tween。(Long，1985)從這樣的一個定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)Long所定義的任務(wù)僅僅指人們?nèi)粘Ｉ钪械娜蝿?wù)，并沒有把任務(wù)與課堂語言的教學(xué)聯(lián)系起來。
首次把任務(wù)和課堂教學(xué)聯(lián)系起來的是Crookes，他在1986年明確地提出了任務(wù)應(yīng)該具有目標(biāo)性，并可以被用到具體的教學(xué)任務(wù)中。他給任務(wù)下了這樣的定義：A piece of work or activity，usually with aspecified objective.undertaken as part of educationalcourse，at work，or used to elidt data for research，(Crookes，1986)
值得一提的是，在1989年，David Nunan出版了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的專著，他指出任務(wù)型教學(xué)的定義：A piece of classrcem work which involves learners incomprehending，manipulating，producing or interactingin the target language while their attention is principallyfecused on meaning ratherthan on form，為了進一步解釋這一概念，他還給出組成一個完整“task”所具備的要素：
在1996年Jane Willis出版的A Framewok，forTask－based Learning一書中，她在前人的基礎(chǔ)之上總結(jié)出來任務(wù)所包含的五個特質(zhì)：
Ataskis an actiyity in which：
Meuning is primary
Learners are not giyen other people’s meaning toregurgitate
There is some sort of relationship to comparable re－al woHd activities。
Task completion has some priority。
The assessment of the task is in terms of outcomes。
從這些定義中，我們可以了解到，大多數(shù)學(xué)者對任務(wù)的定義和Jane Willis所歸納的一樣，都認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)活動，而是整個教學(xué)系統(tǒng)的一個有機的組成部分。任務(wù)與人們的日常生活有著相似之處，本質(zhì)上是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。任務(wù)的交際既能夠讓學(xué)生學(xué)到語言知識，同時又可以使學(xué)生得到發(fā)展。任務(wù)往往有一個非語言的結(jié)果，因此，衡量一個任務(wù)是否成功，關(guān)鍵要看這個任務(wù)設(shè)計是否有結(jié)果。
二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則
根據(jù)上面提到的任務(wù)型教學(xué)的理論特點，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的實際情況，我們在課堂教學(xué)中需要遵循以下四個原則。
1.語言、語境真實性原則(The authentic lan－guage and situation principle)
眾所周知，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)以交際為核心，以意義的建構(gòu)為靈魂，語言的交際也只有在現(xiàn)實的具體的情景中才能夠進行，意義也只有在一定的情景中才可以被理解和接受。所以，在英語的課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計必須結(jié)合具體的交際情形。如在SchoolLife這個單元中，在完成對英國中學(xué)生學(xué)校生活的探討之后，我特意設(shè)計了一個既貼近學(xué)生生活實際，又能讓學(xué)生言之有物的話題作為討論的任務(wù)：Whatis your own plan for the school life?Please give us apicture of yourbright future。學(xué)生們可以展開想象的翅膀，在交流中運用語言，展望自己的高中生活，把自己真實的生活引進課堂中來。學(xué)生們在活動中營造了一個“擬真”的語言環(huán)境。
2.形式和功能相結(jié)合的原則(The form－function principle)
在設(shè)計任務(wù)的時候一定要注重語言功能和語言形式相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我掌握語言功能的能力；每個階段任務(wù)的設(shè)計都要有一定的導(dǎo)人性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一連串的任務(wù)訓(xùn)練來理解語言的功能，并能在交際活動中運用。
3.階梯型任務(wù)鏈(The task－dependency and thetask－chain principle)
所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級到高級，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并且由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。
4.在做中學(xué)的原則(Learning by doing)
在任務(wù)型教學(xué)的過程中，學(xué)生自始至終都是通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，是為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟
在任務(wù)型教學(xué)理論和設(shè)計原則的指導(dǎo)下，就可以正式地開展具體的教學(xué)活動。在整個的教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生信息的溝通，突出真交際而不是假交際。任務(wù)型教學(xué)的基本步驟為：
1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)
在下一節(jié)課課前的適當(dāng)時間里，教師應(yīng)該事先
將下～節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，以任務(wù)的形式把所要學(xué)的內(nèi)容編成各個不同層次的提綱。讓學(xué)生根據(jù)“提綱”，結(jié)合課本的內(nèi)容，帶著指定的任務(wù)再通過各種各樣的形式去查閱報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)，從而積累更多的“第一手資料”，確保使用語言話題的真實性。在學(xué)習(xí)限制性定語從句這一重要語法點的時候，事先我就向?qū)W生們布置了這樣的任務(wù)：將在下一節(jié)課做一個叫做“猜猜他／她是誰?”的活動?；顒右唬航處熆梢灾钢淌业哪骋粋€方向問那個男孩是誰，學(xué)生自然不明白教師指的是誰，由此就可以導(dǎo)入教學(xué)的主題：限定性定語從句。這就要求學(xué)生要比較了解自己身邊同學(xué)的特征?；顒佣涸谥赋瞿膫€男孩是教師所指的以后，教師可以向那個男孩借一支筆，學(xué)生自然不明白教師想要的是哪只筆，由此教師可以導(dǎo)入教學(xué)的重點：在限定性定語從句中，指代人用who，指代物用which。
2.實施任務(wù)
上課的時候，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，再圍繞相關(guān)知識設(shè)置若干任務(wù)，供學(xué)生之間相互溝通討論。教師這時只是一位幫助者和監(jiān)督者，而學(xué)生是活動的主要交際者。但是在任務(wù)設(shè)計的時候應(yīng)該注意以下幾點：(1)要有懸念――這樣做便于激發(fā)學(xué)生主動獲取信息的興趣，相互溝通，交流信息。(2)要有一定的難度――可以讓學(xué)生有展示自己探索和解決問題能力的機會，要讓他們有可以去“跳”的機會，也可以“摘到樹上的果子”。(3)要有一定的梯度――可以讓不同層次的學(xué)生都能夠享受到“解決問題，獲取知識”的快樂。
3.討論問題
討論并解決問題是任務(wù)型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的實際進程做出及時的調(diào)整，教師除了盡到“助學(xué)者、組織者和監(jiān)督者”的職能外，也應(yīng)該以普通“伙伴”的身份在活動中擔(dān)任角色，從而激活課堂上的氣氛；同時對學(xué)生在討論的過程中提出的創(chuàng)造性意見，教師應(yīng)該及時給予鼓勵和表揚，激勵學(xué)生“獨辟蹊徑”；針對在信息交流過程中出現(xiàn)的錯誤，教師也應(yīng)該做到先觀察后糾正，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤自行糾正，在自然中習(xí)得語言。
4.歸納總結(jié)
討論問題的最終目的是要解決問題，完成任務(wù)。對待問題的解決，雖然提倡學(xué)生要合作討論，但是也不能“喋喋不休”。在一節(jié)課的時間里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生交流溝通的實際情況，結(jié)合本堂課具體的教學(xué)內(nèi)容，從小組中選出一名學(xué)生表達(dá)他們合作交流的結(jié)果，然后再由教師發(fā)表看法，把能夠解決的問題當(dāng)堂解決，對于有爭議的問題，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探討和進一步地研究。對于語言的難點，一定要及時地消化。
5.信息反饋
本課堂上的教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成?學(xué)生對本課堂的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握?可以以課堂對話等小練習(xí)的形式對學(xué)生進行隨堂檢測，從而了解課堂教學(xué)的效果，使教師做到“心中有數(shù)”。教師應(yīng)該反饋信息，做出相應(yīng)的處理，為下一節(jié)的備課做好準(zhǔn)備，同時對課堂練習(xí)中學(xué)生暴露出來的問題進行評析，盡量在課堂上解決問題。
6.課后任務(wù)
在本堂課結(jié)束前，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的一些特點和下節(jié)課要完成的任務(wù)布置學(xué)生課外要完成的任務(wù)：(1)課外的作業(yè)；(2)對下節(jié)課的任務(wù)進行預(yù)習(xí)。
四、對任務(wù)型教學(xué)的思考和建議
1.任務(wù)型教學(xué)主要是以小組活動的形式開展的，因此會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的合作精神增強了，但是獨立思考下降了。因此在組織學(xué)生開展討論的時候，教師一定要對度進行很好地把握。同時教師還需要進一步處理好學(xué)生之間的合作、競爭以及獨立意識的培養(yǎng)等問題。
2.由于現(xiàn)在全國范圍內(nèi)都使用了實驗教材，這樣的教材起點比較高，進度快，加上教師在課堂教學(xué)的過程中經(jīng)常給出大量的時間用于學(xué)生之間的討論，因此教師總是會覺得時間不夠用。由于對新教材的使用現(xiàn)在還處于一個探索的階段，教師的觀念還沒有真正調(diào)整到與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)理念上來。這樣的調(diào)整還需要漫長的時間。
第2篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法；原則；實施階段；實施過程
[作者簡介]汪 芳（1990―），女，江西科技師范大學(xué)2013級碩士研究生，研究方向為英語課程與教學(xué)。
一、任務(wù)型教學(xué)法
（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義
任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)一定的日常交際和語言項目要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具體的、可操作的任務(wù)[9]，并引導(dǎo)學(xué)生以參與、感知、認(rèn)識、體驗、互動、交流、合作[6]的方式去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)目的語并與人交流，從而使語言教學(xué)與學(xué)生日常生活運用結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)者的語言運用以及人際交往能力。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”，注重學(xué)生的應(yīng)用能力以及人際交往能力的培養(yǎng)。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的要旨
1.任務(wù)的定義
任務(wù)型語言教學(xué)是以各種各樣的任務(wù)為基礎(chǔ)的。關(guān)于任務(wù)的定義，不同領(lǐng)域的學(xué)者有著不同的看法。
Long（1985）從非語言學(xué)的角度給任務(wù)下了定義：“a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward”，即為自己或者為他人所做的一項免費或者有報酬的工作。[1]
Prabhu（1987）為任務(wù)下的定義是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought， and which allowed learners to control and regulate that process.”[3]認(rèn)為任務(wù)是一項活動，需要學(xué)習(xí)者從所給的信息中經(jīng)過認(rèn)真思考而達(dá)到某種結(jié)果，在這一過程中，允許學(xué)習(xí)者對其進行控制和規(guī)范。
David Nunan（1989）對任務(wù)的定義是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”[2]他認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者用目的語來理解、處理以及交際的一項課堂活動，在這一活動中，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注語言的意義而不是形式。這個定義與任務(wù)型教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的概念有很大的接近性，因此在教育學(xué)領(lǐng)域具有里程碑似的意義。
Skehan綜合Candlin、Nunan和Long的觀點，較為客觀地總結(jié)出“任務(wù)”的五個主要特征：意義是首要的；有某個交際問題要解決；與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的因素（即如何完成是次要的）；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。
2.任務(wù)設(shè)計的原則
真實性原則。教師應(yīng)盡量使設(shè)計的任務(wù)來源于真實生活，課堂上履行任務(wù)的情景以及具體的活動安排應(yīng)盡量與真實生活接近。
形式/功能原則。該原則力求讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，感受到語言形式和功能、語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言的應(yīng)用能力。
連貫性原則。這一原則要求任務(wù)之間應(yīng)是關(guān)聯(lián)的，后一任務(wù)應(yīng)以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，而不是一個一個任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)的疊加。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的實施步驟和程序應(yīng)達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫和流暢。[8]
可操作性原則。教師設(shè)計的任務(wù)，應(yīng)能在課堂教學(xué)環(huán)境中予以操作實施的。任務(wù)要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜，保證教學(xué)的順利進行。
實用性原則。教師設(shè)計的任務(wù)要適合學(xué)生進行相應(yīng)的活動，使學(xué)生在課堂的有限時間和空間內(nèi)，盡可能多地交流和互動，使之能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。
趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)形式多樣，具有豐富性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣。
二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實施步驟
根據(jù)語言學(xué)家Jene Willis（1996）的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦這三段論[5]，可以將任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。
（一）前任務(wù)階段
前任務(wù)階段是任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段，也是用時最短的階段。這一階段的主要任務(wù)是由教師向?qū)W生介紹本次語音課的主題和任務(wù)。首先，教師可對已學(xué)的并且與本次語音課程內(nèi)容相關(guān)的單詞進行讀音復(fù)習(xí)。其次，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，即介紹新內(nèi)容，幫助學(xué)生形成初步概念。再次，教師布置本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)。為了順利完成本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)就如何開展本次語音學(xué)習(xí)任務(wù)、每位學(xué)生的任務(wù)分別是什么、完成任務(wù)的時間安排等方面做詳細(xì)介紹。[11]
（二）任務(wù)環(huán)階段
在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。這一階段主要由執(zhí)行任務(wù)、計劃和報告三部分組成。首先，學(xué)生以事先分好的小組執(zhí)行任務(wù)，教師在教室走動，鼓勵學(xué)生積極參與本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)。其次，在計劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備就任務(wù)的執(zhí)行情況以口頭或書面形式向全班進行匯報。最后是報告。每組派名學(xué)生以口頭、書面或者錄音的形式向全班匯報本小組的語音任務(wù)執(zhí)行情況。
（三）任務(wù)后階段
任務(wù)后階段主要包括分析和練習(xí)這兩部分。分析是指教師指導(dǎo)學(xué)生分析語音知識，幫助學(xué)生形成對這些語音知識的深刻理解，以便在以后的語音學(xué)習(xí)中能迅速抓住這些知識的特征。練習(xí)是指在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的知識。
三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實踐
筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個階段，將本節(jié)語音課細(xì)分為課前復(fù)習(xí)、前期任務(wù)導(dǎo)入、小組合作進行自主學(xué)習(xí)、分小組匯報總結(jié)、教師分析、布置作業(yè)這六個步驟。筆者以人教版小學(xué)五年級下冊Unit4 When is Easter？為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在語音教學(xué)中的具體實施。
（一）前任務(wù)階段
1.課前復(fù)習(xí)
教師拿出學(xué)生已學(xué)的且含有字母組合th的單詞卡片，學(xué)生分成小組，每組推選一名學(xué)生讀這組單詞，正確率最高的小組，給與適當(dāng)獎勵。
2.前期任務(wù)導(dǎo)入
教師根據(jù)之前呈現(xiàn)的單詞，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考指出字母組合th有兩個讀音，即/θ/、/e/，并示范讀法。
（二）任務(wù)環(huán)階段
1.小組合作進行自主學(xué)習(xí)
學(xué)生進行小組合作，可借助單詞表、電子設(shè)備或根據(jù)已學(xué)的自然拼讀法，將mother. maths. father. thin. brother. fifth. this. birthday. there. three. that. third這些單詞，根據(jù)字母組合th的不同發(fā)音進行歸類，并試圖正確讀出單詞的發(fā)音。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間，教師在教室走動，對學(xué)生提出的問題，教師及時給予指導(dǎo)。
2.分小組進行匯報總結(jié)
十分鐘之后，每組選出一名代表，就每組的學(xué)習(xí)情況及發(fā)現(xiàn)進行匯報。
（三）任務(wù)后階段
對于讀音錯誤較多的單詞，教師予以示范，給出正確的讀音。并對/θ/、/e/這兩個音素的發(fā)音特點進行詳細(xì)講解，即/e/和/θ/都是舌齒音，它們的主音相同。發(fā)音時，先將舌尖微微伸出，置于上下門齒之間，舌身成扁平。舌尖和下齒之間的氣流通道非常窄小，氣流從舌齒間的窄縫中泄出。不同的是，/e/是濁輔音，/θ/是清輔音。
教師布置課后作業(yè)，即找出本冊書中關(guān)于發(fā)/e/和/θ/讀音的單詞，并對著鏡子感受/e/和/θ/讀音的區(qū)別，第二天上課時與全班同學(xué)交流討論。
四、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的3p（presentation， practice， production）教學(xué)法，具有明顯的優(yōu)勢。在整堂課中，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生以完成“任務(wù)”為動力。學(xué)生感受到自己的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)活動中會有更多的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動有很大推動作用。學(xué)生用所學(xué)語言去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中再發(fā)展語言，并能培養(yǎng)自己的交際能力和實際運用能力，增強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性。
第3篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科；函數(shù)概念；教學(xué)改進；反思
函數(shù)概念是整個高中數(shù)學(xué)最重要的概念之一，函數(shù)的思想充斥在代數(shù)的各個方面。雖然學(xué)生已在初中接觸過函數(shù)的概念，但那時函數(shù)的概念是一個描述性的概念，不提定義域與值域。而高中函數(shù)的概念比初中增加了“對應(yīng)法則”和附屬概念（定義域與值域），教材又解釋“函數(shù)實際上是集合A到集合B的對應(yīng)”，從描述性語言過渡到集合語言。因此高中函數(shù)概念是在新的高度去同化與提升原有的初中概念。鑒于此分析，筆者進行了函數(shù)概念教學(xué)的研究，以新課程改革理念為指導(dǎo)，探索在概念教學(xué)時，如何激活學(xué)生原有的知識，讓學(xué)生體驗概念發(fā)展的全過程，進行函數(shù)概念的主動建構(gòu)，以達(dá)到深入理解和掌握概念的教學(xué)目的。以下就一個函數(shù)概念教學(xué)的改進過程作一介紹，并進行了反思。
一、第一次教學(xué)設(shè)計
1.概念的提出。
給出學(xué)生初中學(xué)過的函數(shù)的傳統(tǒng)定義和幾個簡單的一次函數(shù)、二次函數(shù)，通過畫圖表示這些函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)的定義：
設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)和它對應(yīng)，那么就稱f：AB為從集合A到集合B的一個函數(shù)（function）。
記作：y=f(x)，x∈A．
其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域（domain）；與x的值相對應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f(x)| x∈A}叫做函數(shù)的值域（range）。
2.講解例題
例1：判斷下列各式是否表示y是x的函數(shù)
1. 5x+2y=12. x2+y2=13. y=■+■
例2：下列函數(shù)中，哪個與y=x是同一函數(shù)
1. y=■2. y=(■)2
3. y=■4. y=■+■
例3：求下列函數(shù)的定義域
1. y=■ 2. y=■+■3. y=■
3.反思：數(shù)學(xué)任務(wù)分高水平任務(wù)和低水平任務(wù)。
高水平任務(wù)分為做數(shù)學(xué)和有聯(lián)系的程序型；低水平任務(wù)分為記憶型任務(wù)和無聯(lián)系的程序型。具有高認(rèn)知要求的數(shù)學(xué)任務(wù)雖常難以圓滿完成，但在教學(xué)中始終鼓勵高層次思維和推理，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的收益最大。從本課任務(wù)框架來看，要求學(xué)生理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)三要素，會求函數(shù)定義域，這些對高一學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，所以本課教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知水平屬于高水平任務(wù)。但在教學(xué)過程中，教師并沒有保持高水平的任務(wù)，在組織學(xué)生自主建構(gòu)導(dǎo)出函數(shù)概念時，所花的時間較少，沒有幫助學(xué)生深入理解；面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在很多學(xué)生還沒真正參與進去（理解本質(zhì)）時，教師就以優(yōu)秀生的思維代替一般學(xué)生的思考；師生解決定義域、值域、對應(yīng)法則后，對定義域、值域這兩概念的講解只停留在表面，沒有深化；在學(xué)生板演求函數(shù)的定義域時，學(xué)生都把定義域?qū)懗蓌的取值，教師講評時，也沒讓學(xué)生暴露自己的思維過程，而只是訂正，重點轉(zhuǎn)移到答案正確與否。整堂課雖然采用了自學(xué)導(dǎo)引學(xué)案、積極開展師生交流，但教師更關(guān)注自己的思維及本課的教學(xué)進度，把高水平“做數(shù)學(xué)”的任務(wù)降為低水平的程序型。影響本課的因素如下：
（1）挑戰(zhàn)成了無問題行為。學(xué)生深層次理解函數(shù)概念一般要經(jīng)歷：識別不同事物從一類相同事物中抽出共性將這種共性與記憶中的觀念相聯(lián)系同已知的其它概念分化將本質(zhì)屬性一般化下定義等過程。所以函數(shù)概念建構(gòu)是“只可意會而不可言傳”的，必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能完成。然而老師沒有保持問題的復(fù)雜性，降低了難度，大部分學(xué)生只是按照老師設(shè)計的問題回答，輕描淡寫的過去了，對函數(shù)的概念形成是由教師設(shè)計好的學(xué)案直接給出。課后很多學(xué)生對函數(shù)的概念還是一知半解。
（2）沒有督促學(xué)生保持高水平的認(rèn)知過程。由學(xué)生觀察五種對應(yīng)，得出共同點時，有些學(xué)生不知道如何去做，顯得有些焦慮，老師沒有促使學(xué)生努力建構(gòu)，也沒有給學(xué)生搭腳手架，而是更關(guān)注課堂教學(xué)進度，以成績優(yōu)秀的學(xué)生思維代替一般學(xué)生的思考。從特殊到一般這是一個質(zhì)的飛躍，它需要學(xué)生經(jīng)歷大量體驗后才能主動建構(gòu)知識，參與知識產(chǎn)生和形成的全過程。
（3）未在概念間建立聯(lián)系。函數(shù)概念的教學(xué)實際上是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的同化教學(xué)，所以函數(shù)概念應(yīng)與初中概念緊密聯(lián)系，集合A中的自變量x對應(yīng)集合B中應(yīng)變量y，對應(yīng)關(guān)系一定要讓學(xué)生理解?？吹胶瘮?shù)就該想到函數(shù)的定義域、值域，定義域求法是本節(jié)課重點之一，值域求法是難點之一，應(yīng)注意聯(lián)系。然而這次課教學(xué)設(shè)計忽略了這個基礎(chǔ)。
（4）教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到答案正確與否。教師在學(xué)生解決函數(shù)的定義域、值域時，未關(guān)注學(xué)生思維，而只是簡單訂正，在講解例1、例2時，也只關(guān)注程序及答案正確與否。教師關(guān)注模仿和反復(fù)的練習(xí)，認(rèn)為（下轉(zhuǎn)第72頁）
（上接第70頁）這能使學(xué)生掌握知識，從而得到正確答案。
（5）未建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上。教師更多的關(guān)注講述自己的思維過程而不是傾聽學(xué)生的思維過程，對學(xué)生的知識水平估計過高，跳躍太快，題目梯度不大。
（6）時間。由于教師過于關(guān)注教學(xué)進度，讓學(xué)生自主建構(gòu)函數(shù)概念的時間太少。
根據(jù)新課程理念和要求，筆者重新設(shè)計教學(xué)過程。
二、第二次教學(xué)設(shè)計
1.引入課題
（1）復(fù)習(xí)初中所學(xué)函數(shù)的概念，強調(diào)函數(shù)的模型化思想。
（2）用生活實例，體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型的思想。①炮彈的射高與時間的變化關(guān)系問題；②南極臭氧空洞面積與時間的變化關(guān)系問題；③“八五”計劃以來我國城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)與時間的變化關(guān)系問題。④備用實例：我國2003年4月份非典疫情統(tǒng)計：
■
（3）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用集合與對應(yīng)的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關(guān)系。
（4）根據(jù)初中所學(xué)函數(shù)的概念，判斷各個實例中的兩個變量間的關(guān)系是否是函數(shù)關(guān)系。
2.新課教學(xué)
（1）概念的提出。先在理解課本實例的基礎(chǔ)上，思考：人們會根據(jù)氣溫的變化而決定衣服的增添，以某人為研究對象，問該人所穿衣服是關(guān)于氣溫的函數(shù)嗎？為什么？(學(xué)生討論) 再結(jié)合例題圖形和表格，讓學(xué)生體會函數(shù)概念中的“任意”“唯一”，用計算機驗證在用解析式表示的函數(shù)關(guān)系中，即書本例2同樣具有。再次對一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的定義域和值域討論（由學(xué)生完成，師生共同分析講評）。
（2）典型例題同上。
3.反思。
這次教學(xué)過程師生互動性比第一次好，學(xué)生對函數(shù)的理解相對前一次具體，由自然描述到數(shù)學(xué)描述之間過渡比較自然。提高了45分鐘的課堂效率，適當(dāng)縮短了定義發(fā)生的教學(xué)時間，完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生既學(xué)會用數(shù)學(xué)符號描述兩變量的依賴關(guān)系，會判斷兩變量之間是否是函數(shù)關(guān)系，幾個解析式是否表示是同一函數(shù)，會求函數(shù)定義域。
三、教學(xué)感悟和反思
1.該課教學(xué)內(nèi)容的核心是如何進行定義的發(fā)生過程教學(xué)。
新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)首先要揭示數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的自然性與合理性，正如教科書主編寄語中指出的“數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展都是自然的。如果有人感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一下他的背景，它的形成過程、它的應(yīng)用、以及它與其他概念的聯(lián)系，你就會發(fā)現(xiàn)它實際上是水到渠成，渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味?！绷硗?，教學(xué)目標(biāo)不僅是知識，還有思維、能力、理性精神等。該課的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)包括讓學(xué)生體驗定義的發(fā)生過程，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表示生活現(xiàn)象。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、可觀測。
2.基于感性和理性進行概念的發(fā)生教學(xué)。
美國教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論有三個基本觀點：①經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。②教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿具體的經(jīng)驗，教育的最大失敗在于讓學(xué)生記憶、背誦許多普通的法則和概念，而沒有具體經(jīng)驗作支柱。③教育不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。
3.新課程下還要不要講究課堂教學(xué)45分鐘的效率？回答當(dāng)然是肯定的。關(guān)鍵在于怎樣理解和處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個基本矛盾，尤其是在新課程下，要防止走到另一個極端，要根據(jù)學(xué)生實際，找到一個恰當(dāng)?shù)摹爸虚g地帶”和“度”。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］ 王光明.關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解的調(diào)查和思考［J］.當(dāng)代教育科學(xué),2005(12):62.
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第4篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
>> 任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示 3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的對比研究 英語課堂教學(xué)中3P教學(xué)法的運用 談高職高專英語口語教學(xué)中3P教學(xué)法的實施 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課程中的應(yīng)用研究 英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法研究 英語任務(wù)型教學(xué)法研究現(xiàn)狀綜述 英語任務(wù)型語言教學(xué)法研究 學(xué)術(shù)英語（ESP）教學(xué)比較研究 任務(wù)教學(xué)法與3P教學(xué)法的差異 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的實驗研究 基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的研究與應(yīng)用 在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職英語任務(wù)型教學(xué)法研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 學(xué)術(shù)英語“任務(wù)型3P教學(xué)法”建構(gòu)研究 學(xué)術(shù)英語“任務(wù)型3P教學(xué)法”建構(gòu)研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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一、“任務(wù)型3P教學(xué)法”的定義及優(yōu)勢
“任務(wù)型3P教學(xué)法”是指在任務(wù)型教學(xué)及學(xué)習(xí)理論基本精神指導(dǎo)下的交際教學(xué)方法。任務(wù)型是指借鑒任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本精神，3P是指語言教學(xué)的三個階段暨呈現(xiàn)(presentation)、操練(practice)和運用(production)。從以上定義可以看出“任務(wù)型3P教學(xué)法”能夠有效彌補其它教學(xué)方法的不足。在理論支持方面，“任務(wù)型3P教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)為國內(nèi)外公認(rèn)的目前為止最先進的任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)理論；在具體操作層面，“任務(wù)型3P教學(xué)法”遵循語言教學(xué)的規(guī)律暨語言的輸入、練習(xí)和產(chǎn)出，容易為語言教師所把握和控制，同時在教學(xué)的操練階段有限貫徹任務(wù)型學(xué)習(xí)精神，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動；在教育效果方面，“任務(wù)型3P教學(xué)法”在運用階段，通過純?nèi)蝿?wù)型的團隊合作，不僅能夠?qū)W習(xí)到學(xué)術(shù)語言知識，而且能夠在完成任務(wù)的過程中鞏固和強化自身的專業(yè)知識，激活學(xué)習(xí)過程中各個要素之間的相互聯(lián)系；在適應(yīng)性方面，3P教學(xué)法為中國學(xué)生所熟悉，容易被學(xué)生所接受，任務(wù)型的基本精神有限的使用也能為英語語言能力有限的普通高校學(xué)生和教師所接受。
二、“任務(wù)型3P教學(xué)法”的實踐操作
根據(jù)“任務(wù)型3P教學(xué)法”的定義，整個學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程可分為3個階段。第1階段為Presentation階段，第2階段為Practice階段，第3階段為Production階段。每個階段都貫徹任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的基本精神，保證在教師主導(dǎo)下，學(xué)生團隊式能動自主學(xué)習(xí)高效進行。具體來說，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的Presentation階段（1P），在課程知識的輸入方面，教師的任務(wù)是為學(xué)生所學(xué)內(nèi)容做比較全面介紹，形成學(xué)生對要學(xué)習(xí)的語言知識的整體感知，其特點是無“任務(wù)”；在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的Practice階段（2P），教師要以團隊形式指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，教師進行適當(dāng)監(jiān)控，保證教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實現(xiàn)，其特點是有限“任務(wù)”；在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的Production階段（3P），完全按照任務(wù)型教學(xué)理論，由學(xué)生以團隊形式進行匯報，除有需求，教師絕不干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生對不同團隊匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)，提升Production效果，其特點是“純?nèi)蝿?wù)”。
三、“任務(wù)型3P教學(xué)法”的適用限制
第5篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 民辦高校 英語教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)民辦高校英語教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)方法重視學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并按照教師的布置有效地完成了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。隨著英語教學(xué)的改革，任務(wù)型教學(xué)方法在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)型教學(xué)法的定義和特點
1.任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)教學(xué)法是一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用引起了教育界的廣泛關(guān)注，這種教學(xué)方法側(cè)重于教師在課堂的引導(dǎo)作用，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)法在民辦高校英語教學(xué)中應(yīng)用強調(diào)任務(wù)的完成狀況，由于英語學(xué)科的特殊性，需要采用反復(fù)的訓(xùn)練強化才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師通過對學(xué)生的了解以及課堂氛圍的把握，積極和學(xué)生進行交流和溝通，讓學(xué)生參與到課堂任務(wù)的完成工作中，實現(xiàn)提高英語應(yīng)用水平的目標(biāo)。
2.任務(wù)型教學(xué)法的特點。任務(wù)型教學(xué)法的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）任務(wù)型教學(xué)為英語教學(xué)提供了明確的目標(biāo)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要具有差異性和針對性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)任務(wù)來完成英語學(xué)習(xí)，提高其英語語言應(yīng)用能力。（2）程序可控性，教師在整個課堂要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，整個課堂完成任務(wù)的步驟和程序是在教師的指導(dǎo)和控制下進行，教師要對學(xué)生的各個階段的學(xué)習(xí)進行針對性指導(dǎo)。（3）內(nèi)容具體性，任務(wù)型教學(xué)法要求教師做好課前的準(zhǔn)備工作，尤其是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和任務(wù)內(nèi)容，使英語任務(wù)更加具體化和明確化。（4）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)分組合作，教師通常要進行分組任務(wù)設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)同合作能力，增強學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并及時更正自身的學(xué)習(xí)問題，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。
二、當(dāng)前民辦高校英語教學(xué)中存在的問題
英語是一門重要的語言，隨著全球化的進行，英語成為一門通用的語言。當(dāng)前民辦高校英語教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)方式依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重點把握不準(zhǔn)，從而制約了學(xué)生英語水平的提高。民辦高校的英語教學(xué)雖然已經(jīng)開始采用多媒體教學(xué)方式，注重學(xué)生英語知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是教學(xué)模式依然是遵守預(yù)習(xí)、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。在英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏有效地溝通和交流，教師沒有為學(xué)生設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不強，學(xué)生的聽說讀寫能力嚴(yán)重不足，長時間的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了學(xué)生英語應(yīng)用水平不能滿足社會對于英語型人才的要求。
三、任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校英語教學(xué)中應(yīng)用對策
1.教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在民辦高校中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置較為新穎的英語任務(wù)，例如在課堂中設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為任務(wù)題材，可以通過相應(yīng)的圖片、微電影以及話劇等方式來模擬任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
2.教師要進行針對性引導(dǎo)。教師在設(shè)置任務(wù)型教學(xué)題材時，要根據(jù)學(xué)生性格特點和英語成績，采用分層教學(xué)的方法對學(xué)生進行分組，對于不同組的學(xué)生安排不同的任務(wù)，在分組過程中要照顧不同成員的任務(wù)參與度，發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，保證學(xué)生能夠按時的完成設(shè)置任務(wù)。此外教師在設(shè)置任務(wù)時要遵守由簡單到困難的原則，逐步的提高學(xué)生的英語能力，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目的，切實提高學(xué)生英語的口語和寫作能力。
3.任務(wù)型教學(xué)要及時進行總結(jié)評價。在任務(wù)教學(xué)完成之后，要及時進行教學(xué)效果的評價，以便于總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為下一步的教學(xué)開展提供參考，同時通過總結(jié)評價可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對學(xué)生英語知識的掌握情況進行知識點總結(jié)，形成完善科學(xué)的英語學(xué)習(xí)體系。通常而言，評價過程包含學(xué)生的自我評價和教師評價兩個方面，教師評價要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)成績提升和課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，給出全面科學(xué)的評價成績。
總之，任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用極大提高了學(xué)生的英語水平，尤其是提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師通過科學(xué)有效地課堂任務(wù)設(shè)置提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時任務(wù)型教學(xué)方法的評價作用更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強的實用性和可操作性，在民辦高校應(yīng)用教學(xué)中有很強的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
[1]許向東.淺談任務(wù)型教學(xué)法在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題[J].大舞臺，2010（2）.
第6篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語測試 任務(wù)型測試 真實性
一、引言
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語, 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987),現(xiàn)高校中普遍開設(shè)的專業(yè)英語,如商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等均屬于專門用途英語的范疇。從80年代至今,ESP教學(xué)在中國逐步受到重視,蔡基剛(2004)在《ESP 與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向》一文中指出大學(xué)英語應(yīng)該朝著專門用途英語的方向發(fā)展,由此可見,專門用途英語教學(xué)的前景是很好的。但隨著教學(xué)的開展,專門用途英語如何進行測試的問題也將接踵而來(唐雄英,2004)。本文針對高校教師應(yīng)如何設(shè)計專業(yè)英語測試進行探討,并通過對專門用途英語測試的定義分析,得出任務(wù)型測試是專業(yè)英語測試的有效形式。本文也指出教師在設(shè)計考試任務(wù)時應(yīng)該注意的問題,以便考試更加有效。
二、高校專業(yè)英語測試現(xiàn)狀
國外測試專家的個案研究指出了教師自行設(shè)計的測試中存在的問題:(1)測試太難或太容易;(2)測試內(nèi)容與課堂教授內(nèi)容或大綱詳述的內(nèi)容脫節(jié);(3)測試未能測出學(xué)生的水平。同樣,中國高校中的專業(yè)英語測試也有某些與之類似的問題,比如測試過于容易、不能反映學(xué)生的水平。筆者搜集了西南地區(qū)部分高校的試題,從中可看出專業(yè)英語測試中存在以下問題:1. 題型單一,許多測試中出現(xiàn)的題型很少,有的甚至通篇只有翻譯一種題型。2. 題目簡單,綜合性題目較少,效度低。3. 沒測試任務(wù)不夠真實,某些題型,如術(shù)語解釋,是真實的生活或工作當(dāng)很少會出現(xiàn)的,考試無法體現(xiàn)學(xué)生的交際能力。
三、專業(yè)英語測試方法探討
專業(yè)英語測試應(yīng)該采用什么方法?我們不妨從專門用途英語的定義中來找答案。套用Douglas(2000)對專門用途語言測試的定義,專門用途英語測試可定義為:ESP測試是語言測試的一個分支,它的測試內(nèi)容和測試方法是基于對專門用途英語使用情景的分析,測試任務(wù)和內(nèi)容能夠真實地反映現(xiàn)實中英語的使用情況。由此可以得出專門用途英語測試的精髓是“真實的任務(wù)”,采用任務(wù)型測試不乏是專業(yè)英語測試的有效形式。
唐雄英(2004)也指出,任務(wù)型語言測試的發(fā)展和完善為更好實現(xiàn)專門用途英語測試的真實性創(chuàng)造了很好的前景。任務(wù)型測試的主要特點是以類似于真實生活情景的任務(wù)作為測試的中心項目,以完成具體任務(wù)的形式來考查學(xué)生的交際語言能力,使得測試能更加直接地反映受試在具體語言情境中使用專門用途英語的能力。這一測試方法也為專門用途英語能力測試指明了方向(唐雄英:2004)。
教師在測試任務(wù)的設(shè)計上應(yīng)注意哪些問題呢?首先應(yīng)保證任務(wù)的真實性。大部分專業(yè)英語教師對自己領(lǐng)域中英語的真實使用者在目的語真實使用環(huán)境中應(yīng)具備什么樣的語言能力,什么樣的專業(yè)知識,完成什么樣的語言任務(wù)都是比較了解的,如果不了解,就需要做需求分析或采集這一專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姟Ｈ蝿?wù)的描述可以采用Bachman & Palmer 的任務(wù)清單(1996:108)。但是有了任務(wù)清單并不能說明我們就能很輕易地把目的語使用任務(wù)完全列出來,這是不現(xiàn)實的,也是不可能的,我們只能對任務(wù)進行抽樣。測試任務(wù)的選擇和設(shè)計在目的語言使用任務(wù)樣本之上,依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是測試任務(wù)和目的語使用任務(wù)一致性原則。任務(wù)分析完畢后,教師可將任務(wù)歸類:口頭任務(wù)和筆頭任務(wù)。當(dāng)前高校中的評估基本都采用形成性評估,故教師可在平時課堂上考核學(xué)生的聽說能力,比如聽相關(guān)領(lǐng)域的國際會議、小組討論辯論、模擬商務(wù)談判等。期末紙筆測試可考核學(xué)生的其他諸如讀、寫、譯的能力。閱讀測試可根據(jù)所選取英語報刊、產(chǎn)品說明書書設(shè)計信息溝,讓學(xué)生完成相關(guān)任務(wù);寫作測試可選擇具有典型性、代表性和真實性的寫作任務(wù),如讓學(xué)生寫英文郵件等。翻譯測試也可以采用真實的翻譯任務(wù)、如翻譯合同、文獻(xiàn)等。
四、結(jié)語
本文通過對專業(yè)英語測試樣卷的分析發(fā)現(xiàn)了測試中的某些問題,并探討了專業(yè)英語測試有效方法。由于大部分教師對測試并不是很了解,故在出題方面尚存在許多不足,如何科學(xué)、合理地將任務(wù)型測試有機地融入專業(yè)英語測試中,還需進一步實踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Bachman, L.F. & Palmer, A.S. (1996). Language Testing in Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press.
[2]Douglas,D(2000). Assessing Languages for Specific Purposes :Theory and Practice[M]. Cambridge :Cambridge Universiy Press.
[3]Hutchinson,T.&Waters.(1987). English for Specific Purposes [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[4]蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J] . 外語界, 2004(1).
第7篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)雙語教學(xué) 學(xué)科教育 質(zhì)的規(guī)定性
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸被納人全球經(jīng)濟發(fā)展軌道，特別是在中國加人WTO以后，中國與外部世界的政治、經(jīng)濟、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。為此，教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的4號文件，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業(yè)課教學(xué)，以墻養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。至此，全國開始有不少高校都在嘗試、探索著雙語教學(xué)。但仍面臨著許多問題，其中關(guān)于究竟什么是”雙語教學(xué)”就爭議頗大。然而，目前國內(nèi)外對雙語教學(xué)尚無正式統(tǒng)一的定性，實有必要對我國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)進行認(rèn)真分析研究，以統(tǒng)一認(rèn)識，確保我國高校雙語教學(xué)的順利進行，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的任務(wù)。
一、國外有關(guān)的雙語教學(xué)定義
在國外，大都采用（bilingualeducation）雙語教育的提法，很少采用雙語教學(xué)的提法。其中較權(quán)威的定義有：《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的”雙語教學(xué)”的定義：”Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”譯成中文，意思是能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。（雙語教育概論）中兩位著名專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出”雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言[1]”這兩種定義較好地給出了”雙語教學(xué)”的狹義（前者）和廣義（后者）的定義。
二、我國有關(guān)的雙語教學(xué)定義
在我國目前學(xué)校、教師、學(xué)生以及各類文件、論文、報刊都采用”雙語教學(xué)”的提法，這已經(jīng)成為大家共同認(rèn)可和接受的，因此，我們都用雙語教學(xué)的提法。只是由于缺乏相對的語言環(huán)境和尚未形成完善的雙語教學(xué)體制，目前國內(nèi)各學(xué)者對我國高校的雙語教學(xué)理解分歧還較大，具體概括如下：
1.認(rèn)為雙語教學(xué)是一種教學(xué)方式或形式
沙麗華、韓德復(fù)在《”滲透、整合、思維”梯進式雙語教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指用漢語和一門外語（目前在我國大部分是英語）作為課堂用語進行學(xué)科教學(xué)的方式[2]。李紅兵在《高校雙語教學(xué)模式的探討》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式[3]。張培在《雙語教學(xué)：熱點間題的冷思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式[4]
2.認(rèn)為雙語教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)進程或過程中使用雙語當(dāng)作教學(xué)手段
何全旭、吳為民在《關(guān)于開展雙語教學(xué)的幾個問題》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語；教師還應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度[5]。施敏穎在《關(guān)于在高校中實施雙語教學(xué)的幾點看法》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指在教學(xué)進程中使用母語及一門外語[6]。任長虹在《高等學(xué)校實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時使用外語和漢語兩種語言的教學(xué)活動[7]。劉欽永在《關(guān)于雙語教育和雙語教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指教學(xué)中使用外語或非本民族語言進行教學(xué)的進程[8]。
3認(rèn)為雙語教學(xué)是一種語言教學(xué)
張謙在《關(guān)于建立雙語教學(xué)型大學(xué)的論證與思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是母語和一門外國語的教學(xué)，或稱之第一語言和第二語言的教學(xué)[9]。馮保才在《關(guān)于學(xué)校實施雙語教學(xué)的探索》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指一種語言學(xué)習(xí)的方法，指在校內(nèi)同時使用母語或第二語言進行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語言最終能用主流語言順利進行各科學(xué)習(xí)[10]。邱輝忠在《化學(xué)教學(xué)中實施雙語教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平[11]。
4.認(rèn)為雙語教學(xué)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式
磨玉峰在《淺談我院管理專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語專業(yè)學(xué)科使用外語和漢語講授本專業(yè)學(xué)科的一種教學(xué)方法，以用英語為例，包括使用英語教材、用英語版書、用英語布置作業(yè)、用英語命題以及使用英語口授等形式[12]。馮妍卉、格欣欣在《傳熱傳質(zhì)學(xué)”課程雙語教學(xué)計劃的研討》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語課程利用母語和外語兩種語言講授的一種教學(xué)方法[13]。鄭定陽在《實行雙語教學(xué)的初步實踐與思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語課程采用外語講授的一種教學(xué)方法[14]。張維佳在《雙語教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動機（instnunentalmotivation）和融合型的學(xué)習(xí)動機（integrativemotivation）.通俗的講，所謂的雙語教學(xué)，就是用兩種不同語言進行學(xué)科教育的教學(xué)活動，一般是指在用母語進行部分學(xué)科教學(xué)的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式[15]
三、我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)
分析以上十多種雙語教學(xué)的定義，可以看出，盡管它們是從不同角度出發(fā)來解說雙語教學(xué)，雖各有偏頗，但不難發(fā)現(xiàn)它們幾乎都有一個大致基本點，那就是都強調(diào)使用外語于學(xué)科教育（但并不排斥母語），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進文化科學(xué)知識的同時要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語。這個基本點就是雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)區(qū)別其他國雙語教學(xué)的根本特征，這就是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)。
第8篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞 CBI教學(xué)理念 TBI教學(xué)法 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 前言
CBI（內(nèi)容型教學(xué)理念）和TBI（任務(wù)型教學(xué)法）是上世紀(jì)80年代開始漸漸在西方發(fā)展起來的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上的新發(fā)展，給醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)帶來很好的啟示，本文將在內(nèi)容型教學(xué)理念和任務(wù)型教學(xué)法的理論框架內(nèi)對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)進行探討。
1 CBI與TBI相結(jié)合
關(guān)于任務(wù)的定義有很多種說法，本文采用二語習(xí)得研究專家David Nunan的觀點，他認(rèn)為交際任務(wù)是“一種學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進行理解、操作、生產(chǎn)或者交流互動的課堂活動，并且他們的注意力主要集中在語言的意義而非形式。任務(wù)也應(yīng)該具有完整性，能夠成為一種獨立的交流行為。在朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典（第三版）中TBI被定義為：一種將交際型任務(wù)和會話型任務(wù)作為教學(xué)計劃和教學(xué)活動的主要單位的教學(xué)方法。這些任務(wù)由于包含有意義的交流互動和探討，可以給語言學(xué)習(xí)提供有效的平臺。使學(xué)習(xí)者通過參與真實的語言運用活動而掌握語法。CBI（ Content-Based Instruction）翻譯成中文有各種譯法：“學(xué)科性輔導(dǎo)”、“知識性輔導(dǎo)”、“內(nèi)容教學(xué)手段”、“內(nèi)容本位教學(xué)”或“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”等等。Stephen B. Stryker將CBI定義為將特定的內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合。（Stephen B. Stryker， Betty Lou Leaver；1997-5）
將內(nèi)容型教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進行比較，發(fā)現(xiàn)二者都是CLT（交際語言教學(xué)）的新發(fā)展，二者都無法將CLT取而代之。此外，他們在以下幾個方面是相同的，至少是相似的：（1）真實的環(huán)境；（2）需求分析（動機）；（3）錯誤糾正；（4）獲取而非學(xué)習(xí)；（5）學(xué)生從早先經(jīng)驗獲得的知識圖式發(fā)揮作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的區(qū)別而言，CBI強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程需圍繞內(nèi)容來組織，更為復(fù)雜的評估（同時關(guān)注內(nèi)容的掌握和語言的提高）。TBI則與之相反強調(diào)如何學(xué)習(xí)，課程需圍繞任務(wù)來組織，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果來評估。
Nunan?。?989）建議用“任務(wù)型教學(xué)理念”來提高CBI課程。以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動將學(xué)生的注意力集中于語言的涵義而非形式。“現(xiàn)實中的任務(wù)”是與學(xué)生必須使用的語言相關(guān)。教學(xué)法上，任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以下幾個原則和實踐活動：教學(xué)內(nèi)容以需求為導(dǎo)向；強調(diào)通過使用目標(biāo)語言進行互動學(xué)會交流；將真實的材料引進學(xué)習(xí)過程當(dāng)中；將課堂語言學(xué)習(xí)與課后語言學(xué)習(xí)相聯(lián)系。
CBI教學(xué)理念在課程設(shè)置，師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、教材層面上予以指導(dǎo)，而TBI教學(xué)理念可以指導(dǎo)具體的教學(xué)安排，以及采用何種教學(xué)方法。CBI教學(xué)理念與TBI教學(xué)理念的關(guān)系總結(jié)如下：首先根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教材和制定課程設(shè)置，
教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、掌握知識的能力、語言能力為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容通過任務(wù)教學(xué)方法來完成。任務(wù)教學(xué)方法具體可分為：課前學(xué)生以小組進行學(xué)習(xí)討論，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，課中學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報，其他同學(xué)參與提問討論，在這個過程當(dāng)中，老師是課堂的管理者，課后老師對學(xué)生的所有表現(xiàn)進行評估，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置等方面進行反饋。
2 對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟示
CBI 教學(xué)理念作為一種方法論系統(tǒng)，可以為任何課程制定教學(xué)大綱指明方向，也可以幫助構(gòu)建課程的教學(xué)大綱。在CBI教學(xué)理念中，學(xué)科知識是課程最基本框架的基礎(chǔ)，課程的基本框架是根據(jù)學(xué)科知識構(gòu)建的，而非語言形式，語言功能或者語言技能。學(xué)生的交際能力通過對特定主題的學(xué)習(xí)而獲得。由于醫(yī)學(xué)英語教育的教學(xué)大綱仍未出臺，給高校英語教學(xué)，教材編寫，教學(xué)研究等諸多方面的工作帶來不便，缺乏大綱的指導(dǎo)性，很多與教學(xué)相關(guān)的工作都具有盲目性，因此制定醫(yī)學(xué)英語教育的教學(xué)大綱的任務(wù)緊迫。而在制定教學(xué)大綱的過程中，CBI教學(xué)理念具有指導(dǎo)性，特別是針對高層次的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，如大三大四的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)和研究生層次的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。CBI教學(xué)理念注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)大綱的制定應(yīng)該具有層次性，針對性。
在制定教材方面，由于現(xiàn)行使用的醫(yī)學(xué)英語教材很多都偏向于科普性，并沒有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的專門用途的特點，因而并不能滿足醫(yī)學(xué)生在實際教學(xué)科研和臨床工作中的需求。特別是研究生層次的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的專業(yè)性和分科特點。CBI教學(xué)理念注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要先掌握文獻(xiàn)的內(nèi)容而非語言，這種自上而下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的先注重語言而后掌握內(nèi)容的自下而上的學(xué)習(xí)不同，醫(yī)學(xué)英語教材也應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的選材，而不是單純注重語言能力的提高，讓學(xué)生在掌握內(nèi)容的過程中提高自己的語言技能。CBI 教學(xué)理念要求使用真實的語言材料和文本。教學(xué)所使用的核心材料——文本，錄像，有聲材料等——都主要選自為英語為母語的人所制作的教學(xué)材料。學(xué)習(xí)注重理解和傳達(dá)有意義的信息，并通過使用真實的語言完成現(xiàn)實中的任務(wù)。因此在選材的過程中，教學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)注重材料的真實性，盡可能將學(xué)生以后在工作中可能遇到的場景中需運用到的醫(yī)學(xué)英語知識體現(xiàn)在教學(xué)材料中，并且要體現(xiàn)國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，讓學(xué)生能真正地開拓視野，掌握最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展。
調(diào)查研究顯示現(xiàn)如今很多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語課不感興趣，主要原因是因為教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，主要是以老師一言堂為主，教學(xué)模式比較呆板落后。TBI教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的參與性和主動性，能給醫(yī)學(xué)英語教學(xué)帶來一些啟示。TBI教學(xué)模式由任務(wù)前、作業(yè)周期和語言關(guān)注三階段構(gòu)成。在任務(wù)前階段老師必須介紹主題，通過活動幫助學(xué)生回憶或者學(xué)習(xí)有用的詞匯或者短語，確保學(xué)生理解任務(wù)指令等等。而在作業(yè)周期階段，老師主要起到監(jiān)督和督促的作用。該階段包含三個部分：任務(wù)執(zhí)行，計劃和報告，整個過程當(dāng)中主要是要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行匯報表演。在最后的語言關(guān)注階段，主要是對所完成的任務(wù)進行有意識地分析判斷，并加以改進，并在之后的練習(xí)之中提高自己的語言水平。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中可以采用這種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與性和積極性。
3 總結(jié)
CBI（內(nèi)容型教學(xué)理念）和TBI（任務(wù)型教學(xué)法）在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱的制定，醫(yī)學(xué)英語教材的編寫，教學(xué)模式的探討，教學(xué)法的研究等方面對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有較多的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
第9篇：任務(wù)型教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 案例
中圖分類號：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）02-0206-01
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過選擇合適的案例幫助人們學(xué)習(xí)知識，提高能力。由于該方法具有生動、形象和教學(xué)效果好的特點，符合人們認(rèn)知事物的規(guī)律，在教學(xué)中被廣泛采用。
在講授C++程序設(shè)計的過程中，傳統(tǒng)的講授方法么不僅教師備課復(fù)雜，而且學(xué)生負(fù)擔(dān)重，對達(dá)到良好教學(xué)效果收效甚微?？山梃b任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在每個課時中穿插相應(yīng)的任務(wù)案例于課堂，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)到知識，以此改善教學(xué)效果。
1 選擇任務(wù)案例的方法
1.1 難度適中
要注意控制任務(wù)的難度。任務(wù)太簡單會引不起學(xué)生興趣，任務(wù)太困難又可能導(dǎo)致學(xué)生失去信心，這些都會造成傳授知識的失敗?？紤]到學(xué)生群體是大一第二學(xué)期的學(xué)生，剛接觸編程，沒有實際的編程實踐，選擇相對不太困難和相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系緊密的任務(wù)會比較效果好。
1.2 大小適中
應(yīng)該注意選擇合適大小的案例，在課時允許的范圍內(nèi)要盡量選擇不大并且涉及知識內(nèi)容比較集中的案例，如此更能夠突出教學(xué)目的，從而不會偏離大綱，更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1.3 選題合理
在案例的選擇方面應(yīng)著眼于貼近生活和容易引起學(xué)生興趣的選題，他們對這樣的案例更容易理解，因而上課時的精力就會更加集中，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.4 選擇具有通用性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法
任務(wù)中所需要的算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有通用性。算法的通用性是指算法本身的規(guī)律性和其它算法的共性，由此可以使學(xué)生以后再次面臨相似的問題時，可以根據(jù)以前的方法解決問題，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)有更好的效果。教師應(yīng)該盡量向?qū)W生引入一些典型的算法，如冒泡法、貪心算法、分治算法等。這些經(jīng)典算法對培養(yǎng)學(xué)生編程素養(yǎng)、形成編程思維有很大幫助。
1.5 選擇一個大型任務(wù)貫穿整個課程
教師應(yīng)該在時間允許的情況下指導(dǎo)學(xué)生建立一下比較復(fù)雜的大任務(wù)，這樣不但可以鞏固和貫通所學(xué)知識，而且對學(xué)生建立系統(tǒng)工程的思維有幫助。
2 通過任務(wù)驅(qū)動整個理論知識學(xué)習(xí)過程
在教學(xué)過程中，需要緊密結(jié)合授課內(nèi)容和任務(wù)案例，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
教學(xué)開始時，應(yīng)該通過提出問題的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，然后結(jié)合要講解專業(yè)知識啟發(fā)學(xué)生進行思考。例如，既然問題的關(guān)鍵是選擇什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，那么可以提示學(xué)生設(shè)計解決問題所需要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。對任務(wù)案例做具體分析，說明解決問題的思路，尤其是需要涉及當(dāng)前正在講授的C++相關(guān)的語法內(nèi)容，然后和學(xué)生一起書寫對應(yīng)的源程序，同時講解源程序中體現(xiàn)C++語法的部分。
3 學(xué)生管理系統(tǒng)實例分析
下面介紹一個有關(guān)學(xué)生管理系統(tǒng)的一個案例。在上課之前，先演示做好的學(xué)生管理系統(tǒng)，使學(xué)生從用戶的角度分析需要什么樣的功能。接下來參考傳統(tǒng)教學(xué)方法中講述C++語法知識的手段，根據(jù)課本的理論脈絡(luò)強調(diào)其使用的方法，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合在一起達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
（1）描述學(xué)生基本信息的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
typedef struct{
unsigned int stuno；//引入整型變量
char stuname[16]；//介紹字符數(shù)組
int gender；//借助整型描述布爾型數(shù)據(jù)
unsigned int room；//宿舍號
}Student；//介紹結(jié)構(gòu)體定義
（2）描述學(xué)生學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
typedef struct{
unsigned int stuno；//學(xué)號，整型變量
char courNo[8]；//課程號，字符數(shù)組
char courName[28]；//課程名，字符數(shù)組
int credit；//學(xué)分
float score1；//平時成績
float score2；//卷面成績
float score；//綜合成績
}ScoreInfo；//介紹結(jié)構(gòu)體定義
（3）按照案例介紹循環(huán)設(shè)計，如for（；；），模塊定義實現(xiàn)，子函數(shù)設(shè)計，開關(guān)語句switch。
for （；；）
{
int opt；
ShowMenu（）；//顯示程序運行主菜單
cin>>opt；//用戶選擇要執(zhí)行的功能
switch（opt）
{
case 1： IntputData（）；break；//輸入數(shù)據(jù)
case 2：QueryData（）；break；//查詢數(shù)據(jù)
case 3：DeleteData（）；break；//刪除數(shù)據(jù)
case 4：SortData（）；break；//數(shù)據(jù)排序
case 5：exit（0）；//退出系統(tǒng)
}
}
最后根據(jù)學(xué)生管理系統(tǒng)的各個子函數(shù)模塊，對C++程序設(shè)計中的三種控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)定義和文件讀寫等知識點進行比較。幫助學(xué)生在編程實踐中體會設(shè)計軟件的完整過程，逐漸過渡到自行編程和調(diào)試C++程序?qū)W習(xí)中。
