中等生的教育策略精選(九篇)

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第1篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：個性 體育教學(xué) 個性 人才

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.014

高等專科學(xué)校體育教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，極大地滿足了學(xué)生的心理需求和生理需求，給高等教育提供了保障。由于師資力量充足，學(xué)生在上體育課時有專業(yè)的體育教師輔導(dǎo)，有完善的體育器材可以利用，使得高校的體育課非常具有活力。近年來，國家對高校教育的重視程度越來越高，對高校的扶持力度也較大，所以，高校的發(fā)展處速發(fā)展階段，給學(xué)生帶來的資源也非常豐富。在高等?？茖W(xué)校的校園里，學(xué)生都是具有獨立人格的大學(xué)生，所以接觸起來也比較容易，只要教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，處處為學(xué)生著想，在體育課堂上培養(yǎng)學(xué)生的個性，一定能給高專體育課帶來新的生機(jī)。

體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的策略有很多種，只要是對學(xué)生個性發(fā)展有利的都是值得推廣的。體育教學(xué)具有特殊性和規(guī)律性，體育教師在課堂上對體育知識的講解本身就是一種技能的傳遞，體育課還是對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，所以在高等?？茖W(xué)校里體育教學(xué)是十分重要的。學(xué)生的個性會隨著年齡的增長而不斷變化，高專的學(xué)生個性成熟、思維開闊，只要體育教師加以教導(dǎo)，就可以完全激發(fā)他們的潛力，合理運用體育教學(xué)策略，配合學(xué)校先進(jìn)的體育教學(xué)技術(shù)裝備，發(fā)揮高等?？茖W(xué)校的優(yōu)勢。個性教育是新時期的教育主流，是建設(shè)社會主義國家的需要。在當(dāng)今社會，無論中學(xué)還是大學(xué)都缺乏對學(xué)生個性的培養(yǎng)，學(xué)校只顧按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。本文主要根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探究高等?？茖W(xué)校如何在體育教學(xué)中提高學(xué)生的個性。

一、體育教師利用人格魅力影響學(xué)生形成個性

（一）體育教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

眾所周知，高等?？茖W(xué)校的體育教學(xué)注重專業(yè)化訓(xùn)練，作為培養(yǎng)人、鍛煉人的課程，體育發(fā)揮著重要的作用。所以，體育教師在教學(xué)中必須要增強(qiáng)對教學(xué)的重視，不能敷衍了事，不能將教學(xué)看作是任務(wù)，應(yīng)該把教學(xué)看作是責(zé)任。體育教師在工作中要按照教學(xué)要求合理進(jìn)行體育課程教學(xué)，積極推進(jìn)體育工作穩(wěn)步前進(jìn)。體育教師對工作負(fù)責(zé)，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教書育人的重要體現(xiàn)。每一名體育教育工作者都必須善待學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

（二）注重榜樣的力量

教師在學(xué)校里的主要工作是教學(xué)，教師的一舉一動、一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，尤其是體育教師，要給學(xué)生樹立陽光、健康、積極、樂觀的形象，利用榜樣的力量去激勵學(xué)生形成健康的人格。每一名高等專科學(xué)校的學(xué)生都希望在校園里迅速成長，然后利用自己與眾不同的地方為將來就業(yè)做鋪墊，體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化，幫助學(xué)生擺脫困擾。教師在日常工作中必須熱情洋溢，給學(xué)生以溫暖的感覺，給學(xué)生在思想上最大的鼓勵與支持。

（三）體育教師要具有創(chuàng)造力

要想學(xué)生具有個性，體育教師首先要具有個性。因為體育教師的教學(xué)方式和理念會直接影響到學(xué)生。體育教師每天要面對很多學(xué)生，所以不能因為自身的原因?qū)е聦W(xué)生對體育失去興趣。教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的活動，并沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，不同的教師有不同的教學(xué)方法，要選擇一種適合學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生。體育教學(xué)要勇于面對困難，用創(chuàng)造性的思維去解決工作中的各種人際關(guān)系和師生矛盾等問題。

二、在體育教學(xué)中真正把課堂的主人還給學(xué)生

（一）尊重學(xué)生的個性，尋找學(xué)生的興趣點

在高等?？茖W(xué)校里每位學(xué)生都有不同的個性，千差萬別的個性使得學(xué)生的性格和特長都不一樣，所以在教學(xué)時體育教師必須要遵循學(xué)生不同的水平安排教學(xué)活動，增加一些具有個性化和開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在體育課堂上尋找到快樂。我在實際教學(xué)中常會遇到教同一個體育知識，理解能力強(qiáng)的學(xué)生就會很快掌握，理解能力差的學(xué)生要學(xué)很多次才能學(xué)會。興趣是最好的老師，在體育課堂要讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，那樣學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）深度挖掘?qū)W生的潛力

由于學(xué)生的潛力各不相同，所以表現(xiàn)出來的狀態(tài)也不一樣。高等?？茖W(xué)校的學(xué)生的潛力受到先天因素和后天因素的影響，最終決定著學(xué)生成長的速度。先天因素的確是影響學(xué)生智商和情商的關(guān)鍵因素，但是后天因素也是必不可少的。教師的教學(xué)、家長的引導(dǎo)、社會的影響都會給學(xué)生的個性發(fā)揮和潛力再造帶來影響。高等專科學(xué)校對于學(xué)生的能力培養(yǎng)非常重視，對體育傾注的心思也很大，所以給學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的平臺，學(xué)生可以利用的教學(xué)資源相當(dāng)豐富。

（三）為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

高校的教學(xué)體制比較健全，為學(xué)生的個性發(fā)揮提供了寬闊的空間。每個學(xué)生在學(xué)校里都非常用心，他們希望利用學(xué)校的各種資源提高自己的能力，為實現(xiàn)自己的夢想而努力。學(xué)生學(xué)習(xí)需要學(xué)校和教師提供有利條件，將教學(xué)氛圍調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。體育教師要根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃，現(xiàn)在很多學(xué)生出現(xiàn)厭煩體育課的情況，他們不愛運動，不愿意做集體活動，針對這樣的情況我會積極地引導(dǎo)學(xué)生，運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來全新的體育課堂。

三、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容和策略，激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）根據(jù)學(xué)生情況合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的普通高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)大多是“課內(nèi)學(xué)知識，課外求發(fā)展”，將基礎(chǔ)教育作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽視個性發(fā)展。在信息飛速發(fā)展的時代，學(xué)生都有自己獲取知識的途徑和方法，但是覺得離不開教師的教學(xué)。體育教師在備課時要按照實際情況選擇教學(xué)工具和內(nèi)容，爭取滿足不同學(xué)生的不同需求。和諧的師生關(guān)系也是體育教學(xué)值得關(guān)注的，網(wǎng)上會傳出高校體育教師體罰學(xué)生的新聞，這種做法絕對不會在我的課堂上出現(xiàn)，因為我非常關(guān)心學(xué)生。

（二）打破傳統(tǒng)，營造個性化的課堂氛圍

傳統(tǒng)的體育教學(xué)影響學(xué)生個性發(fā)揮，新的體育教學(xué)觀念是體育教師把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生營造開放性和個性化的課堂氛圍。體育教師要合理利用有限的教學(xué)時間，把教授學(xué)生體育知識轉(zhuǎn)換為教授學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法，俗話說：授之以魚不如授之以漁，說的就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我在高等?？企w育教學(xué)的課堂上注重平等和諧的氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，把學(xué)生的需求作為自己教學(xué)的目標(biāo)。

（三）靈活運用各種教學(xué)策略

在體育教學(xué)中有很多行之有效的教學(xué)方法值得推廣，其中運用最廣的有趣味教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)激勵法和比賽競爭法等。體育教師要根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法，提高課堂效率。比如當(dāng)教師講籃球比賽規(guī)則的時候，不喜歡籃球運動的學(xué)生可能會感到乏味枯燥，這時我會利用趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，給體育課堂帶來樂趣。

現(xiàn)代的教育理念注重學(xué)生的發(fā)展，我會在實際工作中不斷提高專業(yè)技能，促進(jìn)高等?？茖W(xué)校的學(xué)生形成鮮明的個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢應(yīng)華.新時期高專體育教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].體育世界，2008（3）.

第2篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞： 中等生 關(guān)注策略 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究的緣起

隨著新課程的實施，“以人為本，面向全體”的理念已深入每個數(shù)學(xué)教師心中.可在日常教學(xué)中，老師們習(xí)慣于“抓兩頭”，注重培優(yōu)輔差，忽視了對中等生的重視和發(fā)展.不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍現(xiàn)象：課堂中，優(yōu)等生思維敏捷，成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出，理所當(dāng)然成為課堂寵兒；后進(jìn)生也會因不足明顯贏得老師的關(guān)注和幫助；中等生品學(xué)一般則顯得平淡無光，最容易被教師的遺忘和忽略.而在一個班級中，中等生的人數(shù)最多，成績波動也較大，既可上升到優(yōu)等生隊伍，又可下滑到后進(jìn)生行列.因此中等生的激活與進(jìn)步是整體提高班級教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.教學(xué)中，應(yīng)加大關(guān)注力度，抓準(zhǔn)關(guān)注點，尋找有效關(guān)注中等生的策略.

二、中等生缺乏關(guān)注的成因分析

（一）家庭教育無法為中等生保駕護(hù)航

農(nóng)村初中學(xué)生家長大部分文化水平比較低，家庭教育對小孩學(xué)習(xí)的幫扶不夠，而中等生在學(xué)習(xí)上是最需要幫扶的一個群體，但受制于家庭教育的環(huán)境和質(zhì)量，家庭教育無法為中等生保駕護(hù)航，中等生較少得到父母的關(guān)注，前進(jìn)的步伐較慢.

（二）應(yīng)試教育阻礙了中等生的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校校園小，硬件設(shè)施比較落后，優(yōu)秀的學(xué)生容易流向城里，為了要留住這部分孩子，提高學(xué)校的知名度，只有提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)中教師把注意力集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，搞提優(yōu)補(bǔ)差，推行“抓兩頭”的做法.讓優(yōu)等生更好，以應(yīng)付各種競賽考試，向高一級學(xué)校輸送尖端人才，為學(xué)校爭光；幫助后進(jìn)生，積極推行轉(zhuǎn)差工作，以免影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的考核評估.中等生既沒有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，又大都安分守己，自然就難以引起學(xué)校和教師的關(guān)注.

（三）自身不良心理因素的干擾

有些中等生意志薄弱，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的習(xí)題，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就會產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.據(jù)調(diào)查：72%的中等生對自己的性格缺乏全面分析和正確認(rèn)識，忽視自身優(yōu)勢，只為自己的不足或短處自怨自艾，“自卑心理、抑郁心理、閉鎖心理、焦慮心理”等在中等生中普遍存在.由于自身不良心理因素的干擾，中等生往往感覺到老師對他們不夠重視和關(guān)心，對老師的“情感偏移”也會感到不滿，老師的教育成效就會大打折扣，反過來也會影響教師對中等生的關(guān)注.

三、關(guān)注中等生策略的實施

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)對中等生的關(guān)注，如何讓中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化呢？什么是我們的突破口呢？

（一）喚醒沉睡的心靈——關(guān)注中等生的內(nèi)心世界

中等生就像一座沉睡的火山，需要老師去關(guān)注，我們在關(guān)注他們時，首先需要關(guān)注其內(nèi)心世界.

1.讓中等生知道：自己很重要——消除配角意識.

一所學(xué)校，中等生占約40%，他們是教學(xué)中不能忽視的一個群體，我們在教學(xué)中不僅要“抓兩頭”，更要“促中間”，中間學(xué)生成績的提升，對學(xué)校教育教學(xué)整體水平的提高至關(guān)重要.我們要把這一想法告訴中等生，讓他們知道：他們不是被老師遺忘的學(xué)生，老師不僅關(guān)注他們，而且很重視他們；同時，教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長處，以此悅納自己，不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下，消除配角意識.

2.讓中等生懂得：成功不拒絕失敗——喚醒成功意識.

中等生的性格往往比較內(nèi)向，這種性格在學(xué)校教育上就表現(xiàn)為：上課不愿舉手發(fā)言、不愿參加集體活動和各種競賽活動等，究其原因，無非就是怕失敗、怕同學(xué)嘲笑.那么在課堂中，可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息.教師對中等生尤其需要及時地激勵、表揚，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創(chuàng)意”、“你的補(bǔ)充很不錯”等；對中等生課堂教學(xué)中思路有錯誤的，也不要“一棍子打死”，可說“你對課堂的貢獻(xiàn)是很大的，你可以啟發(fā)大家朝另一個方向走”，教師要想盡辦法喚醒中等生的成功意識.

3.讓中等生堅信：凡事還得靠自己——增強(qiáng)自主意識.

“解鈴還須系鈴人”，問題的解決關(guān)鍵在學(xué)生自己.不管老師告訴他們多少大道理，最后都必須強(qiáng)調(diào)：在他們的學(xué)習(xí)過程中，老師只是引路人，起引導(dǎo)作用，有時甚至可以與他們同行，但是要想真正有所提高，向前邁一步，還得靠自己.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，碰到難題，不要輕易地放放棄，讓他們堅信“跳一跳，就能摘到果實”.數(shù)學(xué)老師還要經(jīng)常性地指導(dǎo)中等生自我設(shè)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們確定追趕的對象，榜樣人物.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也要體現(xiàn)中等生必須“跳一跳”才能實現(xiàn)的預(yù)設(shè)，用較高的目標(biāo)和要求來增強(qiáng)他們的進(jìn)取意識.

（二）聚焦課堂——關(guān)注學(xué)習(xí)的主陣地

課堂是中等生學(xué)習(xí)的主陣地，對中等生的關(guān)注，教師應(yīng)該做到：

1.思維模糊處，點撥.

數(shù)學(xué)其實是概念相當(dāng)細(xì)化的一門學(xué)科，它具有的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性決定了其學(xué)習(xí)時必須思維清晰.而思維的模糊處，就是思維還處于混沌狀態(tài)，對詞語、句子的理解還很模糊.中等生在學(xué)習(xí)時，有一個顯著的特征，就是解題往往就題論題，思維發(fā)散能力較弱，容易形成思維定勢.解決新問題時，無法找出問題與方法的交接點，思維呈現(xiàn)模糊狀態(tài)，此時就需要教師的指導(dǎo).課堂教學(xué)中通過教師一定的思路點撥和方法指導(dǎo)，把學(xué)生的思維從模糊處引向光明處，從而形成正確的思路.

例如：下列函數(shù)在自變量的取值范圍內(nèi)，自變量越大，函數(shù)值越小的函數(shù)有哪幾個？

當(dāng)k>0時，在圖像所在的每一象限內(nèi)，函數(shù)值y隨自變量x值的增大而減小.當(dāng)k

對于函數(shù)性質(zhì)中“在圖像所在的每一象限內(nèi)”理解模糊，導(dǎo)致思路不清.

【教師點撥】

（點撥：問題的關(guān)鍵在于自變量x≠0，符合反比例函數(shù)的性質(zhì)必須是在圖像所在的每一象限內(nèi).）

（2）引導(dǎo)學(xué)生畫出草圖（由圖像可知在每個象限內(nèi)y是隨著x的增大而減小，并不是整個取值范圍內(nèi)）加深印象.

【正解】③⑤

2.思維受阻處，引問.

中等生的知識理解能力相對薄弱，缺乏思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維的方向選擇往往跟著感覺走，當(dāng)思維遇到障礙而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時.教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，分析受阻原因，在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵處有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和提問，為學(xué)生架一座橋，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”.引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定勢，開拓思路，突破難點，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考.最重要的是讓中等生有繼續(xù)做下去的勇氣和希望.

例如：如圖，直線m∥n，m、n之間的距離為3，A為直線m上的一個動點，B、C為直線n上的兩個動點，連接AB、AC，滿足AB+AC=12.

（1）請就圖中的情形用尺規(guī)作出ABC的外接圓O；

（2）設(shè)O的半徑為y，AB的長為x，求y與x的函數(shù)關(guān)系式；

（3）當(dāng)AB的長度等于多少時，O的面積最大，并求出最大面積，試判斷此時ABC的形狀.

【分析】此題為九年級復(fù)習(xí)階段綜合性較強(qiáng)的代數(shù)與幾何一體的實例.考點：外接圓；圓周角定理；相似判定定理；二次函數(shù)最值問題等.筆者對此題采用兩種研究方式，其一是在課堂中作為典型的綜合性例題來講；其二是給學(xué)生足夠的時間，課外留做題.但無論哪種形式，通過觀察學(xué)生做題軌跡及傾聽學(xué)生做題思路，都表現(xiàn)出中等生思維受阻這一問題.尤其是問題2，大部分學(xué)生都會受阻，束手無策.但是只要步步為營，只要理清思路，一步一步落實知識點，筆者認(rèn)為此題對與中等生來講還是具有很好的研究價值，具有可做性的.要鼓勵中等生研究，讓他們品嘗獲得成功的喜悅.

【學(xué)生思維受阻表現(xiàn)】

（1）不到半徑與AB，AC有何聯(lián)系？茫然，產(chǎn)生畏懼心理；

（2）對圓周角定理及相關(guān)的推論理解程度不夠，導(dǎo)致無從下手；

（3）半徑y(tǒng)在圖中的定位，輔助線的添加成為難點.

許多同學(xué)解題思維受阻，常常由于沒有認(rèn)真審題造成的，這時如果再仔細(xì)重審一下題意，挖掘出隱含信息，對信息進(jìn)行篩選、加工，就有可能打開思路，排除障礙.

【引問】

引問1：請重新審題，題目中的條件用完了嗎？

引問2：直線m∥n，m、n之間的距離為3，可以得到什么小結(jié)論呢？

（學(xué)生思考容易得到ADBC，AD=3，但思維還是受阻，看不到突破口.）

引問3：ABC的外接圓O，能做條件用嗎？圓有很多定理推論，對此題有說什么幫助？

引問4：（突破口）挖掘已知條件中隱含的信息，進(jìn)行加工處理.

（1）整理以上問題條件我們發(fā)現(xiàn)：有一個RtADB，AB=x，AD=3，那么能不能構(gòu)造另一個相似直角三角形，有一條邊AC=12-x，另一條邊和y有關(guān)；

（2）直徑所對的圓周角是90°可以構(gòu)造RtAEC，那么問題就迎刃而解了.

另外學(xué)生思維受阻的原因還可能是因為思考的角度不對，此時若能轉(zhuǎn)換一下思維的角度，就可使思路順暢起來，從而找到解題突破口.比如：正面解題受阻，可逆向思考；定量處理遇到困難時，不妨從定性的角度想想；一般情形受阻時，可試試特殊情形.有時解題思維受阻是由于數(shù)形分離原因造成的，那么，此時若分析題目的數(shù)形特征，從形覓數(shù)，數(shù)中思形，把抽象的“數(shù)”轉(zhuǎn)化成直觀的“形”，往往能找到解題的切入點，解除受阻思維.

再如：以下這例題是非常典型的一例從“數(shù)”“形”解題思路：

【分析】此題主要考查了利用二次函數(shù)的圖像解決交點問題，解題的關(guān)鍵是把解方程的問題轉(zhuǎn)換為根據(jù)函數(shù)圖像找交點的問題.

從學(xué)生實際的課堂表現(xiàn)看來，大部分學(xué)生覺得此題很難，一時間無從著手，思維受阻，甚至呈空白狀態(tài).

【引問】教師的引問很簡單：“同學(xué)們！你們用了什么方法去解題？如果沒有頭緒的話，可能是角度不對，不妨換個思維角度，用圖像法試一試呢？”

通過引問之后，學(xué)生的思維出現(xiàn)“頓悟”狀態(tài)，一下子有了感覺，思路打開了.當(dāng)然我覺得我們的目的不是教學(xué)生怎么做這個題目，畢竟題是做不完的.但通過這個題目，通過這樣的引導(dǎo)，卻打開了學(xué)生的解題思維.

3.思維錯誤處，糾正.

錯誤是正確的先導(dǎo)，是成功的開始.學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生獲取知識的重要組成部分.錯誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所做的某種嘗試，它只能反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某個階段的水平，而不能代表其最終的實際水平.正是由于這些假設(shè)的不斷提出與論證，才使學(xué)生的能力不斷提高，因此，揭示錯誤是為了最后消除錯誤.

例如：分式復(fù)習(xí)課中的一個例題計算：

【思維錯誤表現(xiàn)】

此題對中等生來說容易出現(xiàn)張冠李戴，原式=2（x-2）+5（x+2）-4（x+3）=3x-6，這是一種把方程變形（去分母）搬到解計算題上的錯誤.

【分析】分式這章的重點是分式的四則運算，它是整式四則運算的進(jìn)一步發(fā)展，是代數(shù)式恒等變形的重要內(nèi)容之一.在進(jìn)行分式四則運算時，實質(zhì)是分式基本性質(zhì)的運用.因此，學(xué)生正確理解分式的概念并能靈活運用分式的基本性質(zhì)是掌握分式運算的關(guān)鍵.所此在上課時教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào).教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完分式方程之后，很多學(xué)生在進(jìn)行分式四則運算時出現(xiàn)去分母的情況，究其原因，我認(rèn)為有以下兩種.

（1）對算理的不清楚.

分式四則運算運用的是分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分與通分，而“去分母”是在分式方程中利用等式的基本性質(zhì)完成的.很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時知識混淆，造成失誤.

（2）知識的慣性思維嚴(yán)重.

復(fù)習(xí)課之前剛學(xué)習(xí)完分式方程及分式方程的應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上分式四則運算的復(fù)習(xí)，學(xué)生還沒有完全反應(yīng)過來，還依然后受分式方程的運算步驟影響，或者說是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一種思維慣性.

四、對實踐效果的分析

在實踐中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)在教師的精心教育與培養(yǎng)下，中等生有了很大的改變，具體體現(xiàn)在以下幾個方面.

（一）中等生的學(xué)習(xí)積極性得到了增強(qiáng)

學(xué)生改變了過去的“老師講，我聽，老師寫（板書），我抄（筆記）：老師布置作業(yè)，我完成；老師要考的內(nèi)容，我就背，我就記”的被動學(xué)習(xí)、被動思維、封閉式的單一吸納和傳承知識的學(xué)習(xí)方式，真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的效果取決于自己的學(xué)習(xí)熱情.學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，在課堂上不再是“聽眾”，而是積極的學(xué)習(xí)參與者和思考者.

（二）中等生的主體地位得到較好的發(fā)揮

通過對學(xué)生細(xì)致的心理輔導(dǎo)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又變?yōu)椤拔夷軐W(xué)好”的自信心，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)、需要、自信心、意志、情緒、情感等這些個性中最活躍、最核心的因素得到充分調(diào)動，進(jìn)一步促使他們以更大的熱情和決心投入到學(xué)習(xí)中.此時，學(xué)生不再是知識的奴隸，而是學(xué)習(xí)的主人，遇到困難時已有初步的解決策略，進(jìn)行調(diào)控的意識和能力，從而在學(xué)生身上初步構(gòu)建了有利于他們積極、自主、持久地學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力系統(tǒng).

（三）中等生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著

經(jīng)過一年的教學(xué)，中等生的成績有了明顯的轉(zhuǎn)變，和原來比學(xué)生在對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握方面呈現(xiàn)較為明顯的差異.正是中等生這股中堅力量的加大，使我任教班的平均分，前三分之一的成績均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出區(qū)常模，在優(yōu)等生的發(fā)展上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平行班，在期末考試中，優(yōu)秀（90分）以上的學(xué)生兩個班有20人，占年級的三分之一還多（實際應(yīng)是五分之一），這其中歸功于有三分之一的中等生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住關(guān)注點，有效地激活中等生，不僅讓“沉睡的火山爆發(fā)”，激活無窮的潛能，而且形成“長江后浪推前浪”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好形勢，中等生推動著優(yōu)等生的前進(jìn)，也帶動后進(jìn)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒培，伊紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]季求來.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究.湖南大學(xué)出版社，1999.

第3篇：中等生的教育策略范文

一、情感策略

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中等生、后進(jìn)生的實際，采用開設(shè)學(xué)法課、舉辦講座、個別矯正等形式，改變死記硬背的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材：在復(fù)習(xí)、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業(yè)；在掌握原理、步驟及注意事項的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗操作；按照就近、自愿的原則，養(yǎng)成學(xué)優(yōu)生幫中等生、后進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣，組織以計讀、做、算、繪等基本技能為內(nèi)容的各種競賽活動，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人都表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂，其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在物理教學(xué)中可以通過對物理史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感與價值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以開發(fā)人的智能的功能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

在創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。讓中等生、后進(jìn)生充分參與教學(xué)。教師在教學(xué)中要按中等生、后進(jìn)生的實際水平制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)方案，認(rèn)真聽取他們的意見。給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過學(xué)生的回答與補(bǔ)充，教師的點撥和總結(jié)，中等生、后進(jìn)生積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到培養(yǎng)，由解決問題得到提高。一句話，就是營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在教師的引導(dǎo)下通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成學(xué)生被動地接受知識。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使學(xué)優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進(jìn)生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學(xué)的過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，掌握創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時它也是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第4篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；中等生；學(xué)習(xí)積極性；策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師只重視少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的A層學(xué)生和一些學(xué)困生（C層學(xué)生），卻忽略了大多數(shù)B層學(xué)生。而這些中等生在不被重視的情況下就會逐漸降低學(xué)習(xí)的積極性，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，淪為學(xué)困生。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者尋找了提高初中中等生學(xué)習(xí)積極性的策略和大家共同探討。

一、中等生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因分析

1.客觀原因

一部分B層學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績不錯，但升入初中后，隨著環(huán)境的變化或者教師的影響，還有同學(xué)、社會的誘惑，認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想發(fā)生了動搖，行為上也出現(xiàn)了偏差。因而導(dǎo)致了一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率十分低下，當(dāng)自己覺醒時，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)落下了不少知識，再補(bǔ)時困難重重。于是這部分學(xué)生處于常立志，常后悔，最后不思進(jìn)取的狀態(tài)。

一部分中等生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較模糊，不能從“理解意義”入手，課堂聽課雖然認(rèn)真，但抓不住要點。課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識之間的聯(lián)系，只是趕作業(yè)，亂套題型，解題沒有章法，無效勞動，無效思維。

也有一些過分自信的學(xué)生，認(rèn)為自己學(xué)會了，會解題了，覺得自己成績也不算差，就不再重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)，自以為自己知道怎樣做，在寫計算過程或演算步驟時就表現(xiàn)得毫不在乎。當(dāng)遇到一些有挑戰(zhàn)性的題目時就抱住不放，想顯示自己的“水平”，這樣好高騖遠(yuǎn)的態(tài)度對自己學(xué)習(xí)是無益的。

另外，還有一個使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的重要客觀原因，就是數(shù)學(xué)課程本身的變化。中等生大多較為馬虎，思想也比較懶惰，而初中階段增加了幾何內(nèi)容，難度上增大了不少，一些學(xué)生一下適應(yīng)不了思維方式上的轉(zhuǎn)變和跳躍，因此，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，變得自卑，成績也出現(xiàn)了下滑。這些客觀的內(nèi)部或外部原因?qū)е铝酥械葘W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的下降。

2.主觀原因

一部分B層學(xué)生由于對自身認(rèn)識的欠缺，缺乏充分的自我肯定，認(rèn)為自己不聰明學(xué)不好數(shù)學(xué)，而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時馬馬虎虎，得過且過，一副吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼樱瑢?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入更是不用說了。這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不可能再上一個新臺階。有一部分B層學(xué)生本來具有提升的空間和潛力，可是他們對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，能自己做出來的題目卻懶得思考，選擇抄襲他人的作業(yè)；不愛看書，表示看不懂等。

一部分B層學(xué)生在一定程度上存在消極的心理狀態(tài)，如挫敗感、自卑感和孤獨感嚴(yán)重，逆反心理嚴(yán)重。在畏難情緒的支配下，他們表現(xiàn)出了對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，十分不穩(wěn)定。

另外，有一些學(xué)生由于父母是外來務(wù)工人員，學(xué)習(xí)方面缺少家長的關(guān)心和指導(dǎo)，他們通常在教師的逼迫下才進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分被動。這部分學(xué)生依賴心理強(qiáng)，在課堂上跟著教師的思維轉(zhuǎn)，從不主動制定學(xué)習(xí)計劃，課前也不愛預(yù)習(xí)，教師上課教什么他們就學(xué)什么。但缺乏實際的參與課堂的思考，聽懂了例題卻不會舉一反三，學(xué)到知識但不會運用知識。

要提高中等學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，教師就要針對以上問題找到解決的方法，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

二、提高中等生學(xué)習(xí)積極性的策略

1.提高對中等生的關(guān)注度

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要多加關(guān)注中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般教師對優(yōu)等生和學(xué)困生關(guān)注度很高，潛意識中對中等學(xué)生的管教不夠嚴(yán)格，認(rèn)為只需要促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步就可以了。中等生的自我評價通常是“比上不足，比下有余”。中等生往往認(rèn)為自己是被忽略的那一棵不起眼的小草，不被教師關(guān)注和重視，得不到教師的關(guān)愛。這就要求教師在教學(xué)中花費更多的精力，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，平等對待每個學(xué)生。哪怕在課堂上給學(xué)生一個鼓勵和溫暖的眼神，初中生那敏感的心靈一定也會覺得溫暖無比，認(rèn)為自己在教師眼中是重要的，是被關(guān)注的。這樣，學(xué)生才會對自己充滿信心，為了不辜負(fù)老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起教師的注意與重視，他們便會主動努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.建立個性化學(xué)習(xí)檔案

由于中等生存在的問題及原因很多，教師有必要為學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。檔案主要是針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)而自主建立的。當(dāng)然在建立檔案時，教師也要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生弄清楚自己究竟屬于那種學(xué)習(xí)類型，分析其根本原因。師生共同觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)并記錄到檔案上。學(xué)習(xí)檔案上應(yīng)體現(xiàn)成績的變化、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。在家庭作業(yè)中，還可以請家長配合填寫檔案，以便教師了解學(xué)生課下的表現(xiàn)，找對指導(dǎo)方式。當(dāng)學(xué)生對自身有一個正確全面的認(rèn)識后，才能順利實施指導(dǎo)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.建立良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生是課堂活動的主體，良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。教師要充分發(fā)揮為人師表的作用，以身作則，平等對待學(xué)生，用自身淵博的學(xué)識和人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。教師在課內(nèi)外都要熱愛學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，這樣學(xué)生才會回報給教師以理解和信任，并且樂于接受教師。這樣，師生之間的關(guān)系才會更融洽，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇和運用關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的高低。在選擇教學(xué)方法時，教師要充分考慮到學(xué)生的基本學(xué)情。

（1）教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對中等生學(xué)習(xí)主動性不高的問題，教師可以在課堂導(dǎo)入時，運用有效的方式吸引學(xué)生注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，可以由實際生活中的事例或現(xiàn)象來引入，也可以由有趣的故事來導(dǎo)入，如果條件允許還可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是和現(xiàn)實生活有很大關(guān)系的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）教師還要在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂學(xué)習(xí)中，中等生往往不愛發(fā)言，思考的積極性不高，利用小組合作的模式，每個學(xué)生都能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，每個學(xué)生都帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且中等生在小組中能夠發(fā)揮幫助學(xué)困生的作用，還能夠得到優(yōu)等生的幫助，從而提高學(xué)生的合作意識和自身的責(zé)任感。久而久之，中等生會更熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）在教學(xué)中，教師要對中等生進(jìn)行有效的課堂提問。課堂教學(xué)中，要有意設(shè)計一系列能夠讓后進(jìn)生提高興趣、中等生不但會做，而且能夠使他們通過做這些題目，認(rèn)為自己也具備成為一名優(yōu)生的條件的習(xí)題。這樣，學(xué)生才會增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（4）利用競爭、游戲等方式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。在游戲或競爭中，學(xué)生的思維被激活，并且保持了高度的注意力，在實際的參與中提高了學(xué)習(xí)的效率，且對知識的記憶較為深刻。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時，教師可以讓學(xué)生對一組數(shù)據(jù)進(jìn)行分辨和判斷，看誰回答得又快又準(zhǔn)。這樣學(xué)生就很快就記住了有理數(shù)的定義，并能夠一眼判斷出哪些是有理數(shù)。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂學(xué)習(xí)中，一些中等學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，教師要及時進(jìn)行糾正。部分中等生受家庭環(huán)境等影響，對學(xué)習(xí)并沒有耐心，或是信心不足，教師要多加鼓勵和幫助?？傊?，運用賞識教育和懲戒教育，有助于強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點，改正其缺點。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中等生往往思維較懶惰，教師在課堂教學(xué)中要以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的、直接向?qū)W生灌輸知識的方式，多留給學(xué)生一些的時間進(jìn)行自主思考，多為學(xué)生留一些自我消化知識的時間和探索新知識的空間。只有通過自己大腦思考出來才說明自己開始走入教材、走進(jìn)課堂中來了。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高聽課能力，參與解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。

6.及時對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固

中等生學(xué)習(xí)成績不高的重要原因之一是學(xué)得快、忘得也快，以致于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。可以在教學(xué)時段通過適量練習(xí)來鞏固，也可以在知識的教學(xué)中不斷重現(xiàn)舊知識加以鞏固。研究表明，后者對知識的保持有更好的效果。

此外，教師還要重視對知識、方法的歸類。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，有利于學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力和綜合思維能力的提高。教師通過研究題目的類型、涉及的知識、方法，做到統(tǒng)一歸類，學(xué)生才能夠在練習(xí)中做到觸類旁通。

7.完善課堂評價

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂評價的重要作用。對中等學(xué)生，教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，鼓勵其勇于探索知識，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點，即使是很小的細(xì)節(jié)，也要表揚他們獲得成功的努力。這樣有助于提高中等生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們得到心理上的滿足，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，初中生心理較為敏感，教師要面向全體學(xué)生，在抓優(yōu)等生和學(xué)困生的同時也要多關(guān)注中等生，提高其學(xué)習(xí)的自信心，有針對性地對其學(xué)習(xí)進(jìn)行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，中等生學(xué)習(xí)能力才會得到發(fā)展和提高，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉學(xué)文.關(guān)于“中等生”教育的思考[J].新西部（下半月），2009（1）.

[2]尹莉鋒.激活你的課堂：如何調(diào)動中等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性[J].高考（綜合版），2015（10）.

第5篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：解題能力 數(shù)學(xué) 中等生 訓(xùn)練策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0165-02

通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，中等生學(xué)習(xí)認(rèn)真，基礎(chǔ)知識也較為扎實。但是，在解數(shù)學(xué)題的過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，而據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這種情況，其中非常重要的一點就是中等生相對來說普遍存在思維深度比較差以及開拓力和創(chuàng)造力能力較低的問題，以至于在解題的過程中不夠靈活。鑒于此，為了提高中等生的數(shù)學(xué)解題能力，文章就從以上幾個方面入手，針對提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題能力的訓(xùn)練策略進(jìn)行了分析。

1 加強(qiáng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練

一題多解、一題多變、一法多用等是提高學(xué)生思維積極性和靈活性，防止學(xué)生在解數(shù)學(xué)題的過程中形成思維定勢的有效方法，同時也是提高學(xué)生應(yīng)變能力和綜合利用所學(xué)習(xí)與掌握的知識解答數(shù)學(xué)題技能的重要途徑。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力，任課教師應(yīng)有時得利用一題多解、一題多變以及一法多用等來開展有針對性的訓(xùn)練。例如：為了拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣范圍、多角度、突破常規(guī)的分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高中等生在解數(shù)學(xué)題時思維的靈活性；在解一道平面幾何題時，不但要引導(dǎo)學(xué)生用常規(guī)的方法給予證明，還可以引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)的方法給予證明，與此同時，還可以通過提問的方式，如“這個問題能夠使用三角方法和解析方法來進(jìn)行求解嗎？”“對比以上幾種解題方法，你覺得每種方法的優(yōu)缺點各是什么？”“以上幾種方法相互比較來說哪種方法更加簡便？”等等，這樣不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，同時還通過代數(shù)方法、幾何方法以及三角方法和解析方法等多種解題方法的運用，實現(xiàn)了以上知識點之間的融會貫通和深化鞏固，使得學(xué)生對各知識點的理解進(jìn)一步加深，創(chuàng)造思維能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

2 加強(qiáng)“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練

“通解”和“巧解”都是解數(shù)學(xué)題的過程中常用的方法，其中，“通解”簡單來說，實際上指的就是解決某類數(shù)學(xué)題的常規(guī)方法；而與“通解”相對應(yīng)的“巧解”指的則是相較于常規(guī)的解題方法來說，想法更為獨到，證法更為巧妙，計算更為簡便的解題方法。筆者在開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的過程中，通過對歷年數(shù)學(xué)考試中的題目進(jìn)行整理和分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有數(shù)學(xué)試題都在所考察的常規(guī)解題方法的范圍之內(nèi)，但是在這些數(shù)學(xué)試題中有很多也不排除用“巧解”來進(jìn)行解題。同時對比優(yōu)等生和中等生的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣也可以發(fā)現(xiàn)，中等生相較于優(yōu)等生而言，在“巧解”的運用上明顯存在不足。

據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這種情況主要是因為，中等生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，基礎(chǔ)知識的掌握也比較扎實，在這樣的前提下，符合一般思維規(guī)律的“通解”對于他們來說，不但更自然流暢、更容易理解，同時也更容易掌握和運用，所以，中等生在解數(shù)學(xué)題的過程中相對來說更傾向于使用“通解”。但是在實際解題的過程中，部分適合采用“巧解”的數(shù)學(xué)題目如果采用“通解”的方法，往往會存在計算量大，或者是計算過程過于繁瑣等問題，并影響到最終的解題質(zhì)量和效率。因此，針對這種情況，要提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力，就一定要重視加強(qiáng)“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練，而在訓(xùn)練時，主要應(yīng)注意如下兩個方面的問題。

首先，“巧解”訓(xùn)練一定要在確保學(xué)生切實掌握解決各類數(shù)學(xué)題的通法，在大腦中已經(jīng)形成了有關(guān)解題通法體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與符合一般思維規(guī)律的“通解”不同，“巧解”是“通解”的升華，是牢固掌握“通解”的基礎(chǔ)上，在反復(fù)思考一個問題時，突然出現(xiàn)的一個巧妙想法或者是靈感。因此，要通過中等生“巧解”能力的提升，促進(jìn)其靈活解數(shù)學(xué)題能力的提升，就一定要加“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練。也就是說，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，要提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力，讓其掌握“巧解”的技巧，一定要在確保學(xué)生切實掌握解決各類數(shù)學(xué)題的通法，在大腦中已經(jīng)形成了有關(guān)解題通法體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，要注意通過對“通解”的反思與回顧，來引導(dǎo)學(xué)生去自然而然地發(fā)現(xiàn)“巧解”，運用“巧解”。這種通過反思“通解”，引出“巧解”，并最終實現(xiàn)“巧解”巧妙靈活運用的訓(xùn)練方式。不但能夠為“巧解”的引出和運用進(jìn)行思維鋪墊、創(chuàng)造思維情境，還能夠讓學(xué)生直觀地感知和體驗整個思維過程，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和思維靈活性，同時又解開了“巧解”的“神秘面紗”，讓不擅運用“巧解”的中等生感到“巧解”不再遙不可及，從而通過“通解”和“巧解”的有機(jī)結(jié)合，讓中等生從大量的、繁瑣的運算中脫離出來，并且利用從“通解”到“巧解”的思維過程，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和求簡意識。

3 加強(qiáng)智力趣味游戲的訓(xùn)練

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，智力趣味游戲，例如：撲克牌算24點、下棋、急轉(zhuǎn)彎等的合理運用，不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時還能夠讓學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)解題能力的目的。以撲克牌算24點為例，一方面，由于撲克牌算24點的過程中，會涉及到很多的算法，學(xué)生在玩游戲的過程中，必須要從不同的角度去思考問題、解決問題，從而能夠有效地提高學(xué)生思維能力和思維靈活性；另一方面，由于在撲克牌算24點的過程中，一種方法的運用不一定會得出24，所以，學(xué)生必須要學(xué)會從不同的角度進(jìn)行推理，這對于學(xué)生解數(shù)學(xué)題過程中推理能力的提升有著重要的促進(jìn)作用；最后，在玩撲克牌算24點的過程中，由于游戲中牌的點數(shù)不同所運用到的計算方法也不同，所以學(xué)生在玩游戲的過程中思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，而且還必須要以最快的速度，在最短的時間內(nèi)算出24才能夠贏，所以，撲克牌算24點還有助于學(xué)生快速反應(yīng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

而思維能力和思維靈活性、推理能力以及快速反應(yīng)能力的提升，均有助于學(xué)生解題能力的發(fā)展，對學(xué)生解數(shù)學(xué)題的過程中解題能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

綜合全文的分析可知，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，加強(qiáng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練、加強(qiáng)“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練以及加強(qiáng)智力趣味游戲的訓(xùn)練等幾種方法均有助于提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力。然而，在開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的過程中任課教師卻要注意，提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題能力的方法和策略卻不僅限于以上幾種，只有在全面了解中等生的身心特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的前提下，據(jù)此對教育教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善，才是提高中等生數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊俊林.中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤心理歸因及教學(xué)對策[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2011（3）：21-24.

第6篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：班集體 人際關(guān)系

協(xié)調(diào)策略

在校青少年由于受學(xué)校、家庭、社會教育以及自身智力、能力、心理等方面的影響，不少同學(xué)在人際交往方面存在著一定的障礙。這引起了教育工作者的高度重視。加強(qiáng)中學(xué)生人際交流的正確引導(dǎo)和教育，促使班集體良好人際關(guān)系的形成，具有重要的社會意義。班集體中同學(xué)之間良好的人際關(guān)系是團(tuán)結(jié)的紐帶，是學(xué)生完美個性形成和發(fā)展的肥沃土壤，是提高教育教學(xué)效果的重要手段。

客觀地說，任何一個班集體都存在著優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。他們的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)、人際關(guān)系處理各有差異。如何有效引導(dǎo)三類學(xué)生協(xié)調(diào)好班集體的人際關(guān)系，我從多年的班主任工作實踐中深切地體會到，科學(xué)地運用“三變”策略可以取到理想的效果。

一、培“優(yōu)”，轉(zhuǎn)“傲氣”為“和氣”

每個班的優(yōu)等生，在班集體人際關(guān)系的形成中所起的作用是非常重要的。這一層次的學(xué)生是班上的骨干，是老師表揚的對象，“管”別人的機(jī)會多，自我感覺良好。無形中在一般的同學(xué)心目中成為榜樣和權(quán)威。但是，他們身上往往也表現(xiàn)出一些不容忽視的問題。比如：有的優(yōu)等生，在班里處處“拔尖”，感覺比別人高一等的驕傲情緒；有的當(dāng)了班干部，指手劃腳吩咐其它同學(xué)干這干那；有的在學(xué)習(xí)上不關(guān)心人、幫助人，生怕別人超過自己；特別是個別優(yōu)等生，由于得了獎、出了名便表現(xiàn)出不可一世的態(tài)度，目中無人，全身上下一股傲氣，難以和同學(xué)相處。

對這類學(xué)生，班主任應(yīng)平平他的傲氣，使＂傲氣＂轉(zhuǎn)＂和氣＂，可以采用以下做法：

1、建立互幫小組。在班集體中建立優(yōu)等生和中等生，優(yōu)等生和后進(jìn)生互幫小組，這樣有以下幾大好處：

（1）學(xué)生相互接觸，每個學(xué)生都各有所長，對優(yōu)等生也是一種教育，有利于克服優(yōu)等生的驕傲自滿情緒。

（2）可以增進(jìn)優(yōu)等生和中等生，優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的友誼，加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。

2、進(jìn)行對比教育，建立優(yōu)秀生檔案。一方面搜集優(yōu)秀生學(xué)習(xí)、工作、活動的相關(guān)材料；另一方面，多方搜集外班優(yōu)秀生的材料。通過對比，在橫向與縱向上進(jìn)行比較，使優(yōu)等生對自身有一個全面的認(rèn)識。

3、召開專題會議。組織全班或建議組織班聯(lián)、全校優(yōu)等生開展活動，談理想、談體會。讓優(yōu)等生充分認(rèn)識自我、剖析自我、消除傲氣，用平和的心態(tài)對待周圍的事物，和諧地與他人相處。

二、扶中，轉(zhuǎn)“滿氣”為“朝氣”

中等生，是被老師認(rèn)識最遲的一個群體。因為班主任老師常常把工作的重點放在培優(yōu)轉(zhuǎn)后上，即所謂抓兩頭，帶中間。而實質(zhì)上是帶而不問，帶而不管的。他們在學(xué)生群體中處于中間地帶，不被老師注意，全身散發(fā)一種“滿氣”：即“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現(xiàn)狀，欲進(jìn)畏難，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心。對周圍的事物持觀望態(tài)度，把自己置于班集體中的“局外人”。希望不被老師批評，也無所謂得到老師的表揚。如何將他們身上的“滿氣”換成“朝氣”呢？我們認(rèn)為要做好三方面的工作：

1、心理調(diào)整法。班主任要準(zhǔn)確把握中等生的思想動態(tài)，對癥下藥。一般情況下，中等生的共同特點是：認(rèn)為自己在班內(nèi)無所謂，教師只關(guān)注優(yōu)等生，而自己即使成績好，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態(tài)。所以班主任要調(diào)整他們的心態(tài)，培養(yǎng)堅毅的意志，樹立“天生我材必有用”的信念。

2、活動激勵法。班主任要挖掘出中等生的潛力，激發(fā)他們的進(jìn)取心。他們多缺乏自信心，因此班主任要創(chuàng)造機(jī)會，讓他們表現(xiàn)才能特長的機(jī)會，比如開展各種競賽活動，鼓勵他們積極參與活動，發(fā)揮特長，久而久之，就會增強(qiáng)他們的自信心，煥發(fā)朝氣，其內(nèi)在潛力會挖掘出來。

3、目標(biāo)創(chuàng)優(yōu)法。對中等生要分階段提出要求。對此不能急于求成，要幫助他們認(rèn)識到滿足中等層次就是甘居落后，安于現(xiàn)狀就是倒退，給他們加壓，使其增強(qiáng)危機(jī)感，緊迫感。另外引導(dǎo)他們制訂爭先創(chuàng)優(yōu)，趕超優(yōu)等生的進(jìn)步計劃，通過師生共同努力，加入優(yōu)等生行業(yè)。

三、轉(zhuǎn)后，轉(zhuǎn)“泄氣”為“爭氣”

后進(jìn)生往往給人的印象是：學(xué)習(xí)落后、紀(jì)律松散、作風(fēng)懶散、思想上不求上進(jìn)，經(jīng)常無端地添麻煩。老師頭痛、家長無奈、同學(xué)嫌棄。大多數(shù)后進(jìn)生缺乏責(zé)任心，得過且過，在日常學(xué)習(xí)，班級活動中，習(xí)慣自卑、怯弱、冷漠。總之，對未來感到茫然，缺乏信心，消極泄氣，但他們的內(nèi)心世界渴望被人尊重，希望和其他同學(xué)一樣，享受學(xué)習(xí)生活的樂趣。

如何使后進(jìn)生擺脫困境，由＂泄氣＂變?yōu)椋帤猓⒛兀?/p>

1、發(fā)現(xiàn)閃光點。班主應(yīng)密切關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活、班級活動中的表現(xiàn)，對其小小的進(jìn)步及時在班上肯定、表揚、鼓勵，使其樹立“我能行”的信念，調(diào)整扭曲的心態(tài)，消除“我不如人”的自卑泄氣心理。改正缺點、奮發(fā)向上。

2、捕捉動情點。教師、同學(xué)應(yīng)多給他們以關(guān)愛，尊重他們，誠心做朋友，寬容他們，他們一時改正不了的毛病，應(yīng)通過談心、交心，摸準(zhǔn)他們的思想脈搏，抓住引起他們情緒波動與思想斗爭事件，貼近他們的心靈，以無限的關(guān)愛促其轉(zhuǎn)化。

3、抓住轉(zhuǎn)折點。由于后進(jìn)生認(rèn)識能力和分辨能力差，意志薄弱，取得進(jìn)步后易出現(xiàn)反復(fù)，所以班主任應(yīng)持“鍥而不舍，金石可鏤”的態(tài)度，耐心扶持其進(jìn)步。做到“扶上馬，送一程”， 應(yīng)多組織一些活動，發(fā)揮其特長優(yōu)勢，使其體驗成功的快樂，這是轉(zhuǎn)化的巨大動力。

第7篇：中等生的教育策略范文

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

信心是做好任何一件事情的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，信心是非常重要的，如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心的話，他一定會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，并會覺得數(shù)學(xué)很容易學(xué)；數(shù)學(xué)成績會越來越好。反之，則會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，會覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)；數(shù)學(xué)成績會越來越差。所以一定要幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具體方法有：

1.在平時練習(xí)中樹立自信。在布置作業(yè)時，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的習(xí)題；對中等生布置比較容易的習(xí)題。

2.在單元測試中樹立自信。教師在編寫單元測試題時，盡可能適合于中等生，題目以基礎(chǔ)知識為主，盡量簡單一點，使中等生答題時感到容易。

3.在老師的鼓勵中樹立自信。初中的學(xué)生，沒有哪個不喜歡聽到老師表揚的，能得到老師的表揚與認(rèn)可是每個中學(xué)生最開心的事情。

4.在開展興趣教學(xué)中增強(qiáng)信心。興趣是信心的助推器，有興趣自然就會信心備增。在教學(xué)中盡可能地把課堂教學(xué)興趣化，多開展活動課，提高中等生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

可以說數(shù)學(xué)是一門讓人變得更聰明的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是獲取知識和應(yīng)用知識的過程。獲取知識，重視的是方法；應(yīng)用知識，強(qiáng)調(diào)的是策略。獲取知識的方法和應(yīng)用知識的策略可以說比知識本身更重要，但都離不開知識這個基礎(chǔ)。人就是在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中智力得到開發(fā)，思維得到發(fā)展，變得更聰明。為此，我們家校要多聯(lián)系，老師和家長都要較全面地了解孩子目前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。只有把基礎(chǔ)打好，才能解答靈活、多變的數(shù)學(xué)問題。我們輔導(dǎo)時應(yīng)注意：一要注意方式、方法：即以引導(dǎo)、點撥為主；二要有信心和耐心，復(fù)習(xí)與檢查相結(jié)合；三要多鼓勵少責(zé)備，讓孩子感到有希望，使孩子減輕思想壓力和增長興趣，孩子才會更努力地學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能死記硬背，要靈活應(yīng)用巧妙的學(xué)習(xí)方法，才能取得好成績。有的學(xué)生雖然很勤奮，但因為學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)效果總不見好。不同的學(xué)生，如果采用同一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果肯定會大不一樣。因此每個學(xué)生都必須采用合適自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)他們選用最合適自己的學(xué)習(xí)方法。具體做法是開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動。我個人的觀點認(rèn)為，只要做到以下幾點，學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)該沒什么問題。

1.課前預(yù)習(xí)

2.上課認(rèn)真聽講，適當(dāng)做些筆記，積極參與課堂練習(xí)。

3.課后及時完成作業(yè)，對課本上的習(xí)題，特別是每章節(jié)的復(fù)習(xí)題，盡可能全部做好。

4.課堂聽不明白的地方，及時與同學(xué)探討或詢問老師。

5.及時做好考前復(fù)習(xí)。

四、解決粗心“失分”

粗心“失分”歷來是學(xué)生懊惱、家長頭疼和老師棘手的普遍性問題。從外顯的成績來看，粗心“失分”無疑是對學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心的重大打擊；從內(nèi)隱的素質(zhì)來想，粗心“失分”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)及學(xué)習(xí)策略優(yōu)化的重要性；簡單一句話：“粗心就是不認(rèn)真！”

解決的辦法：

1.讀題、審題要練就火眼金睛，能揭穿題目陷阱；（平時要重視典型分析，加強(qiáng)對比分析。）

2.訓(xùn)練計算的正確率，提高計算的效率，增強(qiáng)計算的能力。（計算有口算、豎式計算、混合運算、簡便計算，估算等等，訓(xùn)練要有側(cè)重、有針對性，日積月累、持之以恒，才能使計算更專心、更細(xì)心）

3.解決問題思路要清楚、方法要靈活、策略要優(yōu)化（看清楚條件和問題；想清楚問題與條件之間的聯(lián)系；理清楚解題的思路、寫清楚解題的步驟；畫出圖表幫助分析。）

在考試前要做好準(zhǔn)備，練練常規(guī)題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。

五、教育學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)的活動

即把班上的學(xué)生分成若干小組，由班上的幾個尖子生擔(dān)任組長，每個小組都有3-5名中等生和差生，組長必須負(fù)責(zé)提高兩名以上組員的數(shù)學(xué)成績。組員可以自由組合，當(dāng)然每個小組的優(yōu)、中、差搭配基本一致。然后以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，小組與小組之間也進(jìn)行合作。在小組競爭中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，在學(xué)習(xí)互動中提高學(xué)習(xí)興趣。在這樣的學(xué)習(xí)互動中，中等生的數(shù)學(xué)成績提高最快。

六、給予更多的關(guān)心和輔導(dǎo)

第8篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞： 作文評價 個性化 評價體系

寫作是現(xiàn)代文明生活必需的，是學(xué)生個性的重要表現(xiàn)形式。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半邊天”，學(xué)生寫作水平的高下直接體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低，作文評價對作文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在課改這個大背景下，作文個性化評價體系作為一個全新的課程評價理念，具有一定的研究價值。

本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對作文個性化評價體系中還未被深入研究的評價時教師應(yīng)具有的素質(zhì)、對中等生的評價及對男女生的不同評價進(jìn)行再探索。這對作文評價體系的完善具有一定的意義。

一、作文的個性化評價的概念

綜合心理學(xué)、教育學(xué)理論，我們認(rèn)為“作文的個性化評價”是一種正視學(xué)生的個性差異，淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不同個性的學(xué)生采取不同的評價方式，使學(xué)生的個體個性及寫作個性得到最大限度發(fā)展的作文評價方式。

二、作文評價要正視學(xué)生的個性差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中，明確指出語文課程評價要“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”，要“促進(jìn)每一個學(xué)生健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”[1]。作文評價更是如此。作文本應(yīng)是學(xué)生展現(xiàn)情感體驗與個性特點的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動。然而多年來，應(yīng)試教育往往對學(xué)生的個性視而不見，對大家采取“一視同仁”的訓(xùn)練方法，造成學(xué)生個性的棱角在學(xué)習(xí)中被日益磨平，于是作文失去了最本質(zhì)的東西。為了讓學(xué)生找回失落已久的自己，教師必須拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，減少對學(xué)生的束縛，給學(xué)生一個開放自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生的個性找到生存空間。

三、作文評價要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說道“評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高”，“評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生健康發(fā)展”[2]。當(dāng)前，教育評價總是用成人標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一衡量不同的學(xué)生，用教師的主觀意識塑造學(xué)生，而不考慮學(xué)生的自身因素。用呆板的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)一批批應(yīng)試機(jī)器，嚴(yán)重制約學(xué)生個性發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)理念進(jìn)行個性化評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

四、作文的個性化評價在實施過程中應(yīng)注意的問題

為了使作文的個性化評價更正確，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，必須注意以下幾個問題：

1.教師要具備一定的素質(zhì)。

如果自己都沒有良好的心理品質(zhì)，那么如何能引導(dǎo)學(xué)生的個性往正確方向發(fā)展？語文教師要擁有自己的個性?！俺删妥吭降恼Z文教師在教學(xué)上都有自己鮮明的個性特征，形成了自己的風(fēng)格”[3]。如此看來，個性化教學(xué)中，要想讓每一個學(xué)生個性得到充分發(fā)展，一定要有一個充滿靈氣、有個性有思想的教師。平庸的教師不會給學(xué)生留下深刻印象，對學(xué)生個性發(fā)展很難起到積極影響。而富有個性魅力的教師，則容易使學(xué)生的個性受教師影響而朝健康方向發(fā)展，進(jìn)而在他們的作文中表現(xiàn)出來。

2.評價要照顧全體學(xué)生，尤其不能忽略中等生。

長期以來，學(xué)校教育總是“抓兩頭，促中間”，即通過對優(yōu)等生的促進(jìn)和對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化帶動中等生提高。這種初衷演變到最后卻成為“抓兩頭，舍中間”的局面，導(dǎo)致人數(shù)眾多的“中間層”長期受到漠視。

同樣，作文評價時，教師經(jīng)常關(guān)注優(yōu)生范文和后進(jìn)生的典型病文，而忽略較不典型的中等生作文。時間久了，這些中等生便會放松對自己的要求，認(rèn)為就算自己努力也不可能像優(yōu)生那樣出色，于是他們變得消極、孤僻、自卑、焦慮。

作文的個性化評價要求面向全體學(xué)生，促使每一個學(xué)生個性良性發(fā)展。因此，教師必須改變這種“抓兩頭，促中間”的做法。中等生由于長期處于被動地位，變得膽小，不善交際，他們在作文中往往不愿表露心聲，沒有寫作個性，個體個性變得平庸無奇。我們在他們的作文中很難找到與眾不同和有突出優(yōu)點的地方。這就要求教師評價時多給中等生一些成功的體驗，使他們有被重視、被關(guān)懷的感覺，從而大大提高他們的自信心，使他們在寫作鍛煉中慢慢培養(yǎng)并顯露個性。

“有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中等成績學(xué)生對教師評價行為的知覺明顯優(yōu)于成績差的學(xué)生”[4]。“對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來說他們對教師評價行為知覺的優(yōu)劣與其學(xué)習(xí)心理的關(guān)聯(lián)是最高的，教師優(yōu)化其評價行為最有可能對學(xué)習(xí)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響”[5]。在作文評價中，教師“不僅應(yīng)以積極的態(tài)度為他們創(chuàng)造機(jī)會更快地促進(jìn)中等生個性健康發(fā)展，而且要加強(qiáng)對中等生進(jìn)行成功教育”，“讓他們打破對‘成功’的神秘感”，再“大力開展‘表現(xiàn)’教育”，“使之在‘表現(xiàn)’中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個性”[6]。每次講評作文時，多選用中等生作文示范講評，并對作文中的微小亮點予以公開表揚等，讓廣大中等生在作文個性化評價中得到全面關(guān)注，讓中等生的個性在愛的沐浴下茁壯成長。

3.作文評價要因性別而異。

男女生在寫作上存在很大的性別差異，因此作文的個性化評價要因性別而評，使男女學(xué)生各自揚長避短。一般說來，男女生在寫作上存在以下幾種差異：

對作文體裁愛好的差異?！芭c男生相比，更喜愛形象思維；男生與女生相比，更喜愛邏輯思維”[7]。“一般來說，喜歡記敘文的人數(shù)女生超過男生，而對說明文、議論文的愛好，男生卻超過女生”[8]。

作文取材范圍的差異。女生比較喜歡以家庭及身邊小事為題材，而男生更喜歡和個人志趣愛好相關(guān)的題材。因為女生比較感性也較敏感，而男生則充滿強(qiáng)烈的男子漢色彩。

寫作態(tài)度的差異。女生比較依賴教師的指導(dǎo)，男生則較獨立；女生審題構(gòu)思較細(xì)心，男生則較粗心；女生較害羞，男生通常落落大方。

針對男女生的這些差異，教師評價時要做到男女有別，從而最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。對于女生喜歡的記敘文，評價時應(yīng)適當(dāng)放寬對男生的要求。反之，對于男生喜歡的說明文、議論文，對女生的評價要放寬要求。在作文取材上，可以多鼓勵女生寫理性的題材，男生寫一些感性的題材。在寫作態(tài)度上，當(dāng)女生表現(xiàn)出獨立的一面時，教師要及時予以肯定；當(dāng)男生在審題上比平時細(xì)心時，教師要及時予以鼓勵。當(dāng)然要注意不隨意挫傷他們的細(xì)心和獨立性。對于羞澀的女生，評價時應(yīng)該充分維護(hù)她們的自尊心，不要當(dāng)著全班的面批評她們，更不能譏笑、諷刺她們。要對男女生的差異因勢利導(dǎo)，在合作評價過程中，促進(jìn)男女生之間個性互補(bǔ)，使他們的個性更豐富地發(fā)展。

總之，個性化作文是寫作個體釋放思想的生命律動，只有徹底突破傳統(tǒng)作文評價標(biāo)準(zhǔn)，建立全新的作文個性化評價體系，才能使個性化作文教學(xué)的律動更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.21-22/21-22/22.

[3]楊麗萍.語文教育與個性培養(yǎng)[D].湖南：湖南師范大學(xué)教育系，2003，28/29.

[4]趙希斌.中小學(xué)生對教師評價行為的知覺及其心理發(fā)展關(guān)系的研究[D].北京：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，2003.

[5]趙希斌.不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生對教師評價行為的知覺與其學(xué)習(xí)心理的關(guān)系[J].教育學(xué)報，2006，2（4）：95.

[6]隋秀芝.關(guān)注“中等生”[J].文教資料，2006，二月號上旬刊：131.

第9篇：中等生的教育策略范文

賞識教育是一種開發(fā)潛能同時保護(hù)孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，賞識學(xué)生是美術(shù)專業(yè)教學(xué)活力的源泉。在美術(shù)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用賞識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使課堂充滿活力，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生個性的形成和全面發(fā)展。

一、賞識學(xué)生身上的“閃光點”

在大力推廣教育改革的今天，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的主觀能動性，已是必不可少。教師苦教、學(xué)生死學(xué)的時代已一去不復(fù)返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對師生之間觀點上的一些不和諧的音符采取一種積極、寬容的態(tài)度對待和處理。教師要允許學(xué)生存在的個性差異，并應(yīng)當(dāng)主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“善良本性”，致力于挖掘?qū)W生的優(yōu)點。按照傳統(tǒng)，教材具有絕對的權(quán)威性，不容置疑。教材安排什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，教師面對學(xué)生統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求。然而，往往存在一些“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生，他們對課程要求視而不見，另有所好，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的個性差異。

有些學(xué)生平時貪玩、好動，學(xué)畫的積極性不高，對待專業(yè)上的繪畫技能或回答問題只是一般更甚至是不盡如人意，長此下去我們老師最怕的就是學(xué)生會喪失繪畫的興趣。若不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并從鼓勵進(jìn)步的角度去評價，而是敷衍式地、不合實際地去表揚：“做得很好”，不但不能起到積極的作用，反而會被看成是諷刺，會疏遠(yuǎn)雙方的情感，甚至產(chǎn)生逆反心理。表揚應(yīng)有實在的內(nèi)容才能體現(xiàn)出賞識者的真誠。

二、以課堂教學(xué)為主渠道實施賞識教育

1、讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺。在課堂上經(jīng)常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚的話語無處不在，承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學(xué)”，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學(xué)生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問題成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，大多數(shù)學(xué)生由于在班級里美術(shù)專業(yè)成績不理想所以會有一定的自卑心理，常常是不敢問、不想問、不善問，怕遭到同學(xué)的譏笑，從而形成惡性循環(huán)。為了鼓勵學(xué)生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當(dāng)“學(xué)生”，常常采用“問得好，這是很多初學(xué)者的困惑，我們一起來學(xué)習(xí)”。以此來消除學(xué)生的心理障礙?！袄蠋煻紱]有想到這個問題，你真行，滿有思想的”、“你這問題問的不錯，可以上臺當(dāng)小老師嗎？”等賞識性語言。

由此可見，如果想做到真正地賞識學(xué)生的個性與特點就得讓學(xué)生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機(jī)，激發(fā)他們的“靈感”，開發(fā)其特長和潛能，促使個性自由發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出我們今天素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的“具有獨立人格、自我完善和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

三、分層實施賞識教育

在開展賞識教育的過程中，教師應(yīng)注意因材施教，對待不同層次的學(xué)生，采取不同的賞識策略。

1、表現(xiàn)突出的尖子生。尖子生大多具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過賞識他們的才能，進(jìn)一步拓展這些學(xué)生的創(chuàng)造力。給他們充分的時間創(chuàng)作好的作品，在參加比賽等方面給予充分肯定與指導(dǎo)。讓尖子生能有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，樹立不斷開拓進(jìn)取的毅力。

2、發(fā)展?jié)摿薮蟮闹械壬?。在班級里中等學(xué)生所占比例往往是最大的，所以尤其不要忽視中等生，教育者應(yīng)明智地看到，美術(shù)學(xué)習(xí)中等生無論是在思想創(chuàng)新、專業(yè)學(xué)習(xí)成績還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們很有塑造的潛能，中等生既自尊又自卑，既渴望得到老師的表揚也害怕受到老師的批評。因此 ，我們要善于 “豎起你的大拇指”，老師的“賞識”能滿足他們自尊的需要，克服自卑心理，并成為其前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)的全過程中，要留有讓中等生從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，要多引導(dǎo)和鼓舞中等生獨立思考，勇于提出自己見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。通過這些才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促使他們成就動機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在力量和優(yōu)點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

四、關(guān)于賞識教育的一些反思

1、要把“賞識”與“批評”結(jié)合起來

“只要表揚不要批評”，這是賞識教育的誤區(qū)。我們經(jīng)常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認(rèn)為這就是賞識教育，那是片面的，有失偏頗的。賞識教育也包含批評。青少年，由于知識閱歷的不足，缺乏足夠的辨別是非的能力，成長過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯誤。對這些，如果老師視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚，這樣下去，學(xué)生就會看不到自己的缺點、弱點，失去努力的方向。在這樣表揚聲中成長起來的孩子，往往心理素質(zhì)差，不能經(jīng)受挫折，一旦在學(xué)習(xí)、工作或生活中出現(xiàn)失敗，就會怨天尤人，找出若干理由來原諒自己，終究不能成長為有用之才。因而賞識教育不是不要批評，而是批評的方法要巧妙，要在適當(dāng)?shù)姆諊星∪缙浞值奶岢雠u，要以幫助提高認(rèn)識的語氣和態(tài)度，誠懇地提出批評，要把批評與賞識有機(jī)地結(jié)合起來，批評中有賞識，賞識中有批評。

2、賞識教育要有耐心，要能持之以恒。