電腦零基礎教學培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電腦零基礎教學培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電腦零基礎教學培訓范文

關鍵詞:Flash培訓;學習者;教學

中圖分類號：TU984文獻標識碼：A

Flash簡介

Flash是由Adobe公司推出的二維動畫軟件。Flash是目前最優(yōu)秀的網(wǎng)絡動畫編輯軟件之一，從簡單的動畫效果到動態(tài)的網(wǎng)頁設計，廣告、電子賀卡和游戲的制作，F(xiàn)lash的應用領域日趨廣泛。目前也是職業(yè)院校相關專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。

2012中職國培Flas制作及游戲

Flash是一門實踐性很強的課程。筆者考慮2012年的國家級中職骨干教師培訓中職計算機動漫與游戲制作班教師學員的基礎參差不齊，其中有些學員Flas、編程零基礎。筆者本著提高教學質量和學習效果，使學員能盡快掌握并提高實際教學技能的原則，進行了了深入淺出的講解，將在授課中可能遇到的問題及如何解決毫無保留地傳授給學員。教學方式采用機房上課，邊教邊學的方式。教學方法包括有操作、實驗、作品欣賞、練習等。

筆者采用案例教學，其基本流程是：選取教學案例實現(xiàn)案例問題點評及總結。具體分配如下：

筆者在一半的課時內進行動畫制作的講解。首先通過畫紅燈籠等掌握工具箱里常用工具的用法，讓學員自己練習繪制城市夜景等；用打字動畫來了解逐幀動畫；用愛字變成心形等動畫來講解形狀補間動畫；用旋轉的花、一箭穿心等動畫了解傳統(tǒng)補間動畫的方方面面；用遮罩動畫來進行世界之窗、孔子等課件的制作；用“我來了鼓掌歡迎”的動畫講如何提高制作動畫效率的方法；用樹葉飄落等進入引導路徑動畫的學習；用發(fā)音練習課件的制作來講解聲音。指導學員完成柳綠燕舞迎春歸、黃果樹瀑布和動態(tài)魔圈三個實驗。

在另一半的課時內進行as3.0編程游戲的講解，例如：做蝴蝶鼠標跟隨效果；對救護車動畫添加播放、停止、前進、后退按鈕進行控制； 用鍵盤上的方向鍵控制對象的左右上下移動；動態(tài)精美圖案制作、彩圈鼠標跟隨效果、文字鼠標跟隨效果；用Flash做一個簡單的抽獎程序；最后進行飛行游戲的介紹。

動畫方面，筆者結合網(wǎng)絡廣告行業(yè)，提供給學員新浪網(wǎng)上的廣告的新浪報價，模擬了做廣告之前如何進行頭腦風暴。As3.0編程游戲方面，在網(wǎng)頁設計同盟上看好的Flash官網(wǎng)、閃吧上看作品、4399游戲網(wǎng)站進行了欣賞。

教師轉崗培訓

2013年的暑假期間，筆者在利川市民族中等職業(yè)技術學院進行了教師轉崗培訓計算機專業(yè)培訓動漫制作的為期兩天的授課工作。要想在短短兩天十六學時的時間內，把Flash的動畫基礎部分，把它講清楚、讓學員弄明白，確實是一件不容易的事。主要原因一是時間不夠，二是學員多是非理工類老師，基本上無基礎，有教語文的，教數(shù)學的，還有教政治的，對于電腦來說，很多是門外漢。所以案例教學中案例的選擇和安排，就顯得尤為重要。筆者不可能把Flash講得面面俱到，但是一定得把Flash中常用的東西講清楚。具體是這樣實現(xiàn)的：

第一天的一二節(jié)課筆者通過講用工具箱中的工具來畫一些簡單的東西來掌握工具箱里常用工具的用法，讓學員邊做邊學，并在現(xiàn)場就學員提出的問題進行答疑和小結，目的是讓學員在較短的時間內快速入門。

第一個是畫紅燈籠。里面涉及到隨圓工具，文件的保存問題。在這里由于學員對軟件不熟，矩形工具旁的黑三角開始都無法打開。其實這里就是多試，直到學員某一次把黑三角點開為止，就找到感覺了。學員的問題有如何刪除不想要的對象，把線框和填充色弄混等。

第二個是畫白云。這里涉及如何重新設置背景色，因為白色的背景下，白云是絕對看不清的。學員問題有如何畫出正圓，如何復制，縮放工具如何放大和縮小。

第三個畫紅心。這里學員出現(xiàn)的問題有漸變顏色的色標左右位置設反了，多余的色標如何去掉；畫完以后，趁熱打鐵，用剛剛畫好的紅心，做了一個跳動的心的形狀補間動畫。學員問有幀如何刪除，幀的一些操作，如何復制幀、刪除幀、移動幀、新建圖層。

第四個畫是最基礎的打字動畫“武漢職業(yè)技術學院”、“好好學習天天向上”等內容不限，讓學員明白逐幀動畫。

第五個是用剛才畫好的白云，來做運動補間動畫。這里關鍵點在先要把白云轉化為元件，再進行動畫補間的制作。

下午的課，就進入引導路徑動畫的學習。讓學員通過實例知道如何添加路徑圖層，其中有什么注意事項，并對學員常犯的問題進行了小結。最后，筆者給步驟做實驗布置了柳綠燕舞迎春歸。因為這時，實驗中涉及到的大多數(shù)問題，前面筆者們已經(jīng)學到了，主要讓學員親自動手去做。

第二天，先看網(wǎng)上的Flash制作作品，比如在網(wǎng)頁設計同盟上看好的專業(yè)的Flash官網(wǎng)、閃吧上看各種各樣的作品，讓學員了解Flash。因為學員自己也說，每次看筆者操作時，覺得聽懂了，真正自己做起來，才發(fā)覺并不簡單，有許多的問題。所以一定要讓學員真正地去做，才能有真正的收獲，這里急是急不來的，沒有任何速成的辦法?！盁o它，唯手熟爾”。

在制作的過程中，學員有任何的困惑，都可以舉手提問，筆者現(xiàn)場解決。有時，覺得改得麻煩，可讓學員重做一遍。

就這樣，給予學員充分的時間來做，邊做邊體會。筆者對實驗中學員遇到的問題進行了一個總結，如部分選擇工具的用法，色標值的修改，圖片如何導入，為什么涂不上顏色，做好的元件不在主場景跑到哪里去了，若有現(xiàn)成的swf文件如何利用來節(jié)省點時間？繪圖紙外觀按鈕在哪個地方？一一進行了解答。

緊接著，筆者介紹了輔助軟件，碩思閃客精靈，現(xiàn)場演示它的用法。

下午，講了遮罩動畫。由于時間不夠，給了一個黃果樹瀑布的例子讓學員們回去以后自己動手做。然后講了如何對聲音進行導入。通過校歌導入不成功的問題，筆者又給大家介紹了另一個輔助軟件——Goldwave來解決前面的問題。

最后一筆者把按鈕的四幀很直觀的講清楚。就這樣，兩天的課程結束了，筆者把動畫制作中涉及到的基本內容都講完了。Flash對于教師教學最有幫助的一點是無論教師學員是教哪門課都可以把Flash作為一個工具用于教學，使PPT演示更加的豐富。

四、培訓建議

培訓應該根據(jù)學習的時間長短和學習對象的不同，培訓計劃也隨之改變。從學習的學習態(tài)度和課堂紀律來講，培訓教師的難度更大一些。培訓要根據(jù)教師學員的特點，緊密聯(lián)系學員的實際情況，充分調動學員學習的積極性，按照學員的認知規(guī)律來進行。

五、結束語

Flash是一本有趣的課程，要讓零基礎學員由不會到會，由陌生到熟悉，是需要學員不斷學習和實踐，多看多思，才能達到入門。學員要想達到Flash爐火純青的地步，還需要在課后繼續(xù)努力才行。

參考文獻:

[1]胡崧,于慧.Flash cs5從入門到精通.中國青年出版社.2010.

第2篇：電腦零基礎教學培訓范文

適合人群：希望提升IELTS雅思考試成績的人士

免費試聽：有

每次課時長：1小時

上課時間：隨時

上課人數(shù)：小班/一對一/多人

總課時數(shù)：短期按月，長期按年

學習目標：通過針對性的雅思培訓，沖刺雅思高分，撬開夢想學府之門

雅思6+基礎課程

適合幾乎零基礎的學員

內容：綜合英語1+語法教材精講，必考點睛

服務：六對一輔導，全方位備考，經(jīng)驗豐富的雅思老師親自授課

雅思7+強化課程

適合英語初中水平的學員

內容：綜合英語2+基礎聽力提分方案量身定制

服務：優(yōu)質師資隨心享用微信24小時隨時答疑每日作業(yè)完成進度監(jiān)控

雅思8+突破課程

適合英語大學水平的學員

內容：強化四個單項考試技巧精準

定位，查漏補缺簡化學習過

程，只講高頻考點

服務：考試技巧指南輔導課后即時

答疑，階段官方評估

雅思單項提分課程

適合英語大學水平的學員

內容：強化四個單項考試技巧考前

點題，夯實雅思基礎

服務：報名考試全程指導官方考評

考后出具科學報告

雅思名校直達課程

適合英語初中水平的學員

內容：綜合英語2+基礎聽力

服務：美聯(lián)英語雅思名師團隊歷經(jīng)10年

研發(fā)，全真模擬實訓

課程優(yōu)勢

全程一對一授課

根據(jù)學員能力和成績

針對性定制雅思課程方案

全程跟蹤輔導

老師全程陪伴學員

一對一檢驗結果

場景化教學

根據(jù)真實情境教學

提高英語實戰(zhàn)水平

美聯(lián)英語收費標準

很多的英語成績不好的學生們都想要通過培訓來讓自己的英語成績得到提高，市場上關于英語培訓的方式有很多種，價錢也各不相同，那么美聯(lián)英語收費標準是多少呢？

美聯(lián)英語的培訓方式有1對1的vip課程，1對4的小班課，以及在線課等，主要取決于學員自己的學習目標及學習方式，若想了解美聯(lián)英語收費標準詳情，建議向課程顧問咨詢。美聯(lián)英語有著資深的課程顧問，他們對美聯(lián)英語的課程了如指掌，能夠指導學員如何挑選課程，在他們的幫助下，學員除了能得到與收費相關的信息，還可以對美聯(lián)的課程設置、學習方法及外籍培訓老師的情況做個全面的認識。

學員在選擇英語培訓課程時，價格是需要考慮的一個重要因素。在價格合理的前提下，學員才有可能下決心報名參加培訓課程。正是美聯(lián)英語收費標準合理，物超所值，使得廣大學員選擇其作為補充知識的加油站！

Q1：參加雅思培訓對英語水平有要求嗎？

答：是有一定要求的，若考生個人學習能力不強，建議報名培訓班進行專業(yè)的指導，了解自己的水平并進行針對性提高訓練

Q2:課程有哪些增值服務？

答：有專業(yè)的 SA（學習指導老師）幫助制定整個階段的學習計劃，協(xié)助雅思托福的報名，課后進行跟蹤輔導，幫助修改作文，情景式i show課等

Q3:怎么收費，學費包含哪些？

答：首先要了解學生目前所處英語水平及想到達到什么水平，并經(jīng)過專業(yè)老師測試和課程規(guī)劃之后，確定具體費用

Q4:美聯(lián)英語雅思考試通過率是多少？

答：根據(jù)每個學生的目標分數(shù)，定制學習方案，并在學習過程中不斷進行測試以便調整方案，力求以精準和短時間讓您達到目標分數(shù)

METEN教學理念

美聯(lián)線上和線下課程緊緊圍繞ACTS混合教學法，集教育學領域的視聽教學法、交際教學法、任務型教學法以及社交應用于一體，在教學中結合精彩豐富的視頻資源、生動有趣的課堂活動、真實有效的學習任務、精彩紛呈的課外活動、科學的教學平臺，讓學生在體驗中輕松快樂地學習英語

視聽教學法

強調耳、 眼、腦等感官作為整體去感知語言材料 ，廣泛利用幻燈 、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來

國際教學法

主要培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，交際法重視采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言

任務教學法

圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的

情境教學法

模擬真實情景，激發(fā)學生表達欲望，讓學生擁有具體而豐富的語言體驗，對語言運用進行仔細觀察，在運用中主動實踐，最終達到會用英語的目的

美聯(lián)英語，全球體驗式英語培訓領先品牌，致力于為成人及青少年提供高質量實用的英語培訓服務，下設通用英語、商務英語、青少英語、國際教育、在線英語幾大產品，在滿足各類人群不同英語需求的同時，還專注為各大企業(yè)提供專業(yè)的英語培訓服務。

自2006年成立以來，美聯(lián)英語陸續(xù)在全國開設直營培訓中心51家，覆蓋8個省份、14個城市，并在廈門設總部，擁有企業(yè)員工2100余名，其中教學、研發(fā)團隊近千人，8年間，美聯(lián)英語共培養(yǎng)學員九萬余人，并以平均每年27%的速度迅速增長。目前，美聯(lián)在全國同類業(yè)務的市場占有率已高達24.1％，成為我國高端英語培訓機構的領頭羊之一。

8年來，美聯(lián)英語已成功為華為、騰訊等70多家知名企業(yè)提供了企業(yè)培訓服務，并榮譽成為"深圳2011世界大學生運動會""亞太仲裁國際合作大會""第十八屆世界超級模特環(huán)球大賽全球總決賽"等多個大型活動唯一指定語言服務供應商，榮獲"中國十大最佳培訓品牌"等19個獎項。

在教學上，美聯(lián)英語始終堅持"會用，才算會英語"的核心教學理念，懂得如何提供不同的課程幫助不同人群真正會用英語，其成果也在員身上得到廣泛體現(xiàn)，在美聯(lián)畢業(yè)的學員中，成人學員畢業(yè)后的薪金水平平均提升50%，學生學員從實際應用到考試，都能輕松應對。

這就是美聯(lián)英語，一個全球領先，真正教你會用英語的體驗式英語培訓機構。

因為我們相信：會用，才算會英語

立刻說（原美聯(lián)在線）隸屬于美聯(lián)國際教育集團，是國內領先的在線學習品牌。憑借著10年專業(yè)的語言培訓經(jīng)驗，同時借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，打破了時間與空間對學習的限制，為廣大英語學習者與愛好者，提供了24小時/365天不間斷的真人在線英語培訓產品與服務。

立刻說（likeshuo.com）涵蓋了通用英語、青少英語、海外考試英語、行業(yè)英語4大產品體系，是全產線的在線教育專業(yè)品牌。借助互聯(lián)網(wǎng)整合全球優(yōu)質師資， 現(xiàn)已擁有2000多位歐美高顏值專業(yè)外教，通過智能化的真人互動學習平臺，學員使用電腦/平板/手機就能隨時隨地浸入全英語環(huán)境，有效幫助學員提升學習效率和興趣。

招生說明：核心課程：商務英語 其他課程：日?？谡Z、面試英語、行業(yè)英語、青少英語、成人零基礎 推廣地區(qū)：深圳、東莞、佛山、中山、廣州、重慶、成都、武漢、蘇州、廈門、南京、西安、北京、無錫 。 說明：培優(yōu)青少英語僅限佛山、重慶、武漢、寧波、廈門、東莞有 美聯(lián)在線品牌—立刻說 說明如下： 推廣課程：英語口語 青少英語 通用英美國小學課程 海外考試 行業(yè)英語

南京美聯(lián)英語咨詢熱線： 400-0066-911轉分機40166

南京 新街口大眾書局中心 江蘇省 南京市 鼓樓區(qū)

南京 江寧萬達中心 江蘇省 南京市 江寧區(qū)

南京 建鄴萬達中心 江蘇省 南京市 建鄴區(qū)

南京 江寧百家湖中心 江蘇省 南京市 江寧區(qū)

第3篇：電腦零基礎教學培訓范文

1992年，陳翔創(chuàng)建《陳翔四力法》教學體系時確立了這樣的概念：任何一個國家，民族、團隊和個人要想實現(xiàn)長久的繁榮發(fā)展，都必須具有獨特的“創(chuàng)造力，凝聚力，推動力、持久力”。創(chuàng)立《陳翔四力法》教學體系的真正意義和價值也在于使得全中國甚至全世界了解到，原來學習中國傳統(tǒng)書法也可以變得如此簡單易學，這對于中國漢字國粹的手寫文化將是巨大的改革和貢獻。

神奇的四力法書法

作為漢翔軒的首席書法教授，陳翔常年致力于四力法書法的傳播，他的“學前先寫原始作業(yè)、十分鐘內懸殊對比”等與傳統(tǒng)背道而馳的教學要求，幫助很多學生擺脫了對中國傳統(tǒng)書法的距離感，為廣大的書法愛好者提供了一個深入淺出的學習平臺。這套神奇的“全球330小時《陳翔四力法》毛筆、硬筆零基礎書法速成教學法”，是陳翔通過十余載潛心研究和大量教學實踐而推出的全球最新教學科研成果，先后榮獲多項國家發(fā)明專利，2008年7月還榮獲中國教育部國家“十一?五”重點課題組和中國書法家協(xié)會聯(lián)合舉辦的“全國中小學生書法教學教法研討會”全國海選唯一的一套“書法速成教學法”殊榮。

每天，有許多世界各地的《陳翔四力法》練習受益者正在通過“書法速成”改寫著自己的人生新篇章：2008年初，多家中外新聞媒體以《五歲兒童學書半月，書寫十米楷書長卷》為標題，連續(xù)報道了來自吉林長春還未上學識字的5歲幼兒張吳，通過短短半個月的書法速成練習，從而寫出一手令中外書法界、教育界等社會各界為之嘆然的漂亮書法，從而引爆了一場“書法是否真的可以速成?”的教學改革熱論。這是《陳翔四力法》繼首次應韓國政府邀請在“2002韓日世界杯“的全球電視直播現(xiàn)場，成功舉行多國媒體”外國人3小時學習中國書法速成”等一系列全程紀實教學跟蹤報道之后的又一次公開檢驗。隨即，2003年10月18日，北京電視臺《大寶真情互動》欄目又深度專題報道了來自遼寧鞍山10歲的重度聾啞小女孩史可，通過陳翔老師的資助和30小時的書法速成教學，靠寫一手漂亮的書法而成為榮獲多項全國、國際書法金獎的“小書法家、小明星”，后來被破格錄取進入北京市重點中學就學，并陸續(xù)得到中外新聞媒體及社會各界的資助從而獲得世界最先進的聽力治療，從此走進正常人的“聽、講”世界而徹底改變苦難人生命運……

隨著借助電視和互聯(lián)網(wǎng)遠程教學的普及推廣，如今學習《陳翔四力法》的學員已遍及全球一百多個國家和地區(qū)，受益者難以計數(shù)。從2004年開始至今，中央電視臺CCTV4《快樂中國?學漢語》，《快樂教授》、臺灣三立電臺《中國那么大》、《中華一絕》等欄目組先后連續(xù)選派了來自瑞士的18歲大學生蔣金，6歲的德國女孩喜妞、20歲的俄羅斯女大生那塔、65歲的韓國學者金漢基先生等分別來自世界一百多個國家和地區(qū)的老中青少幼學員，通過舉辦“30小時零基礎書法速成教學成果匯報展”等形式，用一系列真實的鏡頭全程跟蹤紀錄報道了一個個從“完全不會講漢語寫漢字”的外國人和中國邊遠貧困少數(shù)民族山區(qū)的文盲人群，面向全球展示《陳翔四力法》“神奇書法速成教學法”的全過程。

當這套四力法尚處于發(fā)展中時，還很少有人能真正認識到它的價值，很多人不敢相信博大精深的中國字居然能在如此短的時間內被掌握。而如今諸多的世界各國政府和大型企業(yè)正是朝著“四力法發(fā)展論”在向前發(fā)展。也許有一天，只要有中國漢字文化延伸到的地方，就一定會有《陳翔四力法》的連鎖教學機構或教學體系在向人們普及。

傳播中華文化從自身做起

為了更好地弘揚、傳承，保護漢字國粹手寫文化并推行全新的教學改革，陳翔靠自身的努力創(chuàng)建并帶領他的“全球3－30小時《陳翔四力法》普及義教工程”義教隊伍，15年來一直不間斷地奔赴在國內外的各個社會階層，不停地開展著中國書法速成的公益教學活動。365天，他和他的義教團隊沒有一個工作休息日，教學的公益大講堂常常設在公園的廣場、社區(qū)老年活動室，學校大操場，部隊大禮堂、監(jiān)獄勞教所、農家小院等等，受到中外社會各界的一致好評。

在十多年的義教工作中，即使遇到最大的困難，陳翔也從沒伸手向國家要過一分錢及物資捐助，僅憑自己的“責任”二字一直在默默地無私奉獻著。在他的感召下，許多和他一樣肩負著歷史的使命，來自國內外五湖四海的青年義教隊伍，同是為了“責任”二字不遠萬里追隨著他的義教足跡，和他一起做起了義教工作。在他的“書法速成義教老師”隊伍中，有剛走出大學校門的農村學子，也有從小生長在北京、上海、廣州等大都市的白領一族和公司老總，還有來自日本，韓國，新加坡、美國等外國的留學生、學者。每年他都會不定期地組織義教團隊深入到一些邊遠貧困山區(qū)，革命老區(qū)，專門來到一些失學兒童和孤兒人群當中，通過教他們寫一手好字而擁有了“一技受益終生”的人生技能保障。在云南省麗江市玉龍縣寶山鄉(xiāng)一個偏僻的貧困深山小村莊里有一座破舊的東巴文化傳習院，這里每天都會有一群從沒讀過一天書的老人和正在上小學的孩童，同樣是為了“責任”二字，在《陳翔四力法》義教老師的帶領下，日夜在村子里極力地保護并傳承著漢字國粹手寫文化和納西少數(shù)民族東巴文化。他還讓建筑工地的農民工人“因為能快速練出一手好字”，而從此走上了職業(yè)書法教師之路；讓下崗工人“靠書法速成教學的低投資好項目”重新踏上了人生的二次創(chuàng)業(yè)道路；還有外國學員把好方法引回國，開辦書法速成連鎖教學來傳播中華國粹文化。

為什么15年來一直默默地做著又苦又累的書法普及義教工作?陳翔這樣說：“漢字是中華文化的靈魂、民族文化的根，中國自古就有漢字讀寫不分家的必學之規(guī)，然而在重電腦、輕手寫、怕寫字、寫丑字和世界漢語熱、中華文化熱兩個中外極大文化反差的時代背景下，國人卻時常出現(xiàn)提筆忘字，字如蟹爬等尷尬局面，以致于許多中、小學生漢字書寫水平急劇下降，做作業(yè)和考試答卷寫的字東倒西歪影響考試升學：學生寫字姿勢不正確，造成視力下降，身體發(fā)育受到影響等等?！挥锌嗑氃倏嗑?，每字練上數(shù)百遍。十年苦功天天練，才敢寫字讓人見’的陳舊教學理念一直在深深禁錮著我們，它也因此而嚇退了一批批想寫好字又怕練不好字的中外人士。整個中華民族的寫字現(xiàn)象從過去的‘曾經(jīng)全民自發(fā)去練字’到‘個人主動自覺去練字’，再到許多人是‘盲目自學去練字’，

最后是人人‘自暴自棄不想再練字’的‘四自’過程。究其原因，是因為人們一直找不到自己為什么練字難的真正病根在哪里而已。我之所以一直在堅持做書法速成的義教普及，并不是想讓每個人都去當書法家，而是向人們推行一套更加科學快速有效的練字方法而已。寫一手好字不僅僅是每個人外在形象和文化素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，更是我們傳承傳統(tǒng)民族國粹文化的一種責任。如今，中華兒女能寫一手好字是一種愛國的體現(xiàn)，每個人都應該從自身去做起?！?/p>

與茶結緣

陳翔是如何與茶結緣的?這要從2007年他代表北京漢翔軒書法學校到北京錦武嘉業(yè)茶文化推廣中心的中華茶道班教授書法開始。就陳老師介紹，中華茶道班是中國第一家結合中華民族的漢文化，集茶道、書法、古琴等中國國粹文化于一體的文化培訓機構，在這里學生們在學習中華茶道的同時還可以了解書法，漢服、古琴等傳統(tǒng)文化藝術。陳翔在教授書法的同時也接觸到了同樣深邃的茶文化，多年書法方面的文化底蘊使得他很快就對茶文化著迷了。

自古以來茶作為傳統(tǒng)文化的載體，就像血管之于血液，將各種傳統(tǒng)精粹結合在一起。陳翔最喜歡的茶要數(shù)普洱茶。他深深記得第一次喝煮普洱茶就是在中華茶道班的普洱茶課上，沒想到陳年的普洱茶經(jīng)過蒸、烤，煮等工序居然煥發(fā)出了如鮮葉般迷人的色澤，那醇厚的口感就像是厚積薄發(fā)的書法功力。在閑暇之時，聚集幾位好友，一邊欣賞書法作品、促膝談心、交流思想，一邊共品煮普洱茶，已經(jīng)成為陳翔乃至漢翔軒所有老師每天必修的一道功課。

陳翔在學茶和品茶中悟到，中國茶與中國文字一樣，都是淵博的中國文化的載體。在這個即將造成“漢字書寫斷檔危機”的時代，中外教育界如果再不去研究、推行更好的漢字書寫教學普及、推廣、保護措施的話，若干年后的許多年輕人離開電腦將不會寫漢字，這同時也必將給“漢語漢字的全球化推廣運用”帶來嚴重的發(fā)展阻礙。

一個民族要想長久地發(fā)展壯大，不應該忘記自己民族最根本的東西，趁著自己還有一絲記憶，主動并有意識地復興古老的國粹文化中鮮活的因素，這種傳承應該是一種最根本的歷史使命。它是由中國人的靈魂構成的，這是中華民族的脊梁，也是我們留給人類最值得自豪的珍貴文化遺產。

茶道

中國荼道：

始于唐興于宋，茶道一詞最早出現(xiàn)在中唐封演《封氏聞見記》卷六“飲茶”條載：“楚人陸鴻漸為茶論，說茶之功效。并煎茶炙茶之法，造茶具二十四事，以都統(tǒng)籠貯之。遠近傾慕，好事者家藏一副。有常伯熊者，又因鴻漸之論廣潤色之。于是茶道大行，王公朝士無不飲者?！薄巴豕繜o不飲茶者”的“茶道”，當屬“飲茶之道”，亦即“飲茶之藝”。陸羽《茶經(jīng)》“四之器”、“五之煮”記煎茶二十四器并煎茶之法，對唐代流行的煎茶茶藝有詳細的描述。陸羽是中國茶藝，荼道的奠基人，也被世人稱為茶圣。因為陸羽的茶經(jīng)，中國被譽為茶的故鄉(xiāng)?！恫杞?jīng)》成為世界上第一部茶學專薯，是陸羽對人類的一大貢獻。

全書分上，中，下三卷共十個部分。其主要內容和結構有：一之源；二之具；三之造；四之器；五之煮；六之飲；七之事；八之出；九之就；十之圖。中國茶道是通過飲茶的方式，對人民進行扎法教青，道德修養(yǎng)的一種儀式。莊晚芳先生還歸納出中國茶道的基本精神為：“廉、姜、和、敬”，他解釋說從唐代開始：“廉儉育德，美真廉樂、臺誠處世，敬愛為人”。

日本茶道

日本茶道――和、敬、清、寂。中國的飲茶習俗從唐代開始就傳入日本，到了宋代，日本開始種植茶樹，制造茶葉。一直到明代，才真正形成獨具特色的日本茶道。其中集大成者是千利休(1522―1592年)。他明確提出“和，敬、清，寂”為日本茶道的基本精神，要求人們通過茶室中的飲茶進行自我思想反省，彼此思想溝通。于清寂之中去掉自己內心的塵垢和彼此的芥蒂，以達到和敬的目的?！昂?、敬，清，寂”被稱之為日本“茶道四規(guī)”。

“和，敬”是處理人際關系的準則。通過飲茶做到和睦相處，以調節(jié)人際關系。

“清、寂”是指環(huán)境氣氛。要以幽雅清靜的環(huán)境和古樸的陳設，造成一種空夏靜寂的意境，給人以熏陶。日本荼道的宗教(特別是禪宗)色彩很濃，并形成嚴密的組織形式。它是通過非常嚴格、復雜甚至到了繁瑣程度的表演程式來實現(xiàn)“茶道四規(guī)”的，較為缺乏一個寬松，自由的氛圍。

“清寂”是指冷峻、恬淡，閑寂的審美觀；“和敬”表示對來賓的尊重。

朝鮮茶禮

朝鮮茶禮茶藝清，敬，和，樂。中國儒家的禮制思想對朝鮮影響很大，形成“中正”精神。創(chuàng)建“中正”精神的是草衣禪師張意恂(公元1786-1866年)，他提倡“中正”的茶禮精神，指的是茶人在凡事上不可過度也不可不及的意思。也就是要有自知之明，不可過度虛榮，人的性情暴躁或偏激也不合中正精神。所以中正精神應在一個人的人格骺成中成為最重要的因素，從而使消極的生活方式變成積極的生活方式，使悲觀的生活態(tài)度變成樂觀的生活態(tài)度。這種人才能稱得上是茶人，朝鮮的茶禮精神就是茶道精神。

臺灣茶道

臺灣茶道精神：“清、敬、怡、真”。發(fā)表于民國七十三年十二月。

“清”即清潔，清廉、清靜及清寂。

“敬”敬者萬物之本，無敵之道也。是對人尊敬，對己謹慎。

“怡”飲茶啜苦口園甘，啟發(fā)生活情趣，培養(yǎng)寬闊胸襟與遠大眼光，怡悅的精神，養(yǎng)成謙恭之行為。

“真”真理之翼，真知之真，使人人在日常生活中澹泊明志，儉德行事，臻千真、善、美的境界。

“茶藝”的真諦，不僅求事物外表之清潔，更須求心境之清寂、寧靜、明廉，知恥在靜寂的境界中。

中國人很少有不喝茶的。相信誰都有小時候，家里桌上一大杯茶水，誰進屋來，要是口渴了，濯上一大口，很是解渴，渾身舒坦的那種經(jīng)歷。李易祥說他小時沒桌子高就喝姥姥泡的茶，相信也和這差不多。

程然說，她小時候在四川總是放學后偷喝爸爸晾好的茶，咕咚咕咚地，多么過癮。雖然她現(xiàn)在早已不這么喝茶了。

王瓊說，這個社會會有人排斥煙，會有人排斥酒，但很少有人會排斥茶。

朱曉鳴說，在他最辛苦的日子里，最好的休息就是品茶，讓沸騰的大腦安靜下來。

陳翔則在煮普洱茶的過程中，品出厚積薄發(fā)的書法功力。

茶在中國古代，是唯一貫通了上層精英和下層百姓的飲料。文人烹茶，聞琴，詩酒文章；下層百姓，那是粗茶淡飯，一家人熱熱鬧鬧過日子。直到現(xiàn)在，沒有哪一個人家中沒有茶，客人進門，都是“您喝什么茶?我給您倒去?！?/p>

第4篇：電腦零基礎教學培訓范文

【關鍵詞】微課 中職教師 信息技術應用能力 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0063-03

信息技術應用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代中職學校教師職業(yè)崗位的必備能力。影響教育信息化水平主要有客觀與主觀兩方面因素，教師是信息技術應用的關鍵。本文以廣西物資學校為例，探索以微課為推手提升教師的信息技術應用能力和全面提高教學質量的方法。

一、信息技術應用能力是現(xiàn)代中職學校教師職業(yè)崗位的必備能力

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，推進教育現(xiàn)代化要“推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合”?！吨行W教師信息技術應用能力標準》對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中的信息技術應用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，提出以教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線為核心，從技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度，明確要求應用信息技術優(yōu)化課堂教學，應用信息技術轉變學習方式。上述文件要求教育信息化實現(xiàn)新突破，形成信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，增強學習的便捷性和靈活性。因此，新形勢下中職學校應鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式。

隨著教育信息化的深入普及，職業(yè)教育信息化也變得越來越受重視。教師是信息化建設的主體，職業(yè)教育信息化的建設關鍵在于提高教師信息技術應用能力。信息技術應用技能不再屬于特殊技能，而是現(xiàn)代職業(yè)學校教師崗位必須具備的基本能力。只有掌握了信息技術，才能滿足教師職業(yè)崗位的能力要求。

二、影響教育信息化水平的因素

影響教育信息化水平有客觀與主觀兩方面的因素。

（一）客觀因素

1.資金與設備。信息化教育需要投入大量資金，各項設備也需要隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展不斷更新，沒有經(jīng)濟發(fā)展的強力支撐，就難以提高教育信息化水平。

2.高|量的信息資源匱乏。網(wǎng)絡應用最關鍵的是資源的配置，但是目前校園網(wǎng)上的資源有限，優(yōu)質資源則更是稀缺。

（二）主觀因素

1.教師信息技術水平較低。當前，教師最基本的信息技術能力還不夠普及。如果教師對信息化技術的應用意識不強，應用能力不高，職業(yè)學校的信息化就很難推進。教師的信息技術能力主要包括計算機的使用能力、網(wǎng)絡的使用能力、網(wǎng)絡環(huán)境下資源的檢索、技術和信息資源與課程的整合能力等。由于歷史的原因，許多教師并不具備這些能力，或者能力較低。

2.教師信息化素養(yǎng)較差。不少教師對教育信息化認識不夠，對先進的教學理論認識不足，過分依賴傳統(tǒng)的教學方法。這些教師仍沉湎于傳統(tǒng)的教育教學手段，面對先進的設施也只發(fā)揮出極少的功能，僅用于文字錄入、普通 PPT 展示等，甚至將信息設備束之高閣，當作擺設。

客觀因素與主觀因素是相互依存、相輔相成的。沒有設備，電腦高手也是英雄無用武之地；教師不具備信息化技術的應用能力，就算擁有優(yōu)質設備和資源也是浪費。應用是職業(yè)教育信息化建設的核心，教師是信息技術應用的關鍵。教師的信息技術應用能力薄弱成為職業(yè)教育信息化建設的瓶頸因素。

三、中職學校教師信息技術應用能力偏弱主因

目前，我國中職教育信息化發(fā)展水平并不均衡，其水平高低大致與經(jīng)濟發(fā)展水平相吻合，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的信息化水平要高于經(jīng)濟落后地區(qū)，呈現(xiàn)出東部高于西部、城鎮(zhèn)高于農村的特征。廣西物資學校無論是信息技術硬件設備配置，還是教師信息技術應用能力水平狀況，在廣西乃至國內西南片區(qū)，都有一定的代表性。對廣西物資學校教育信息化情況進行研究，對同類型和相近類型的中職學校有一定的借鑒意義。

近十年，廣西物資學校教室及實訓室建設不斷發(fā)展，配備了先進的設施設備，硬件條件、教學環(huán)境不斷改善，有些設施設備甚至排在全國先進行列。但是，教師的信息技術綜合應用能力薄弱，各年齡結構和專業(yè)學科結構的教師信息技術綜合應用水平也參差不齊。教師只采用單一的 PPT 展示上課內容，而音頻、視頻等手段使用較少甚至舍棄，無法充分展示更豐富的教學內容和開展更有效的教學活動，教學質量和效果差強人意。

為加強信息化建設，廣西物資學校專門成立了專項課題組，采用申報廣西教育教學課題研究立項的方式推進此項工作，以尋求有效的解決方法。隨著廣泛的課堂調研和研究的不斷深入，廣西物資學校教師信息技術應用能力較弱的原因可歸納為以下幾點。

第一，教師內在動機。部分教師觀念落后，對信息技術應用于教學的意義認識不夠，沒有意識到信息技術對提升課堂教學效果的作用，因此在態(tài)度上不重視，認為現(xiàn)代信息技術只是傳統(tǒng)教學方式的輔助工具。殊不知，現(xiàn)代信息技術將使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生革命性變化。

第二，教師參加信息技術應用培訓的機會少，信息技術應用能力難以得到有效提升，運用信息技術感到困難重重。

第三，學校對教師應用信息技術進行教學的評價體系及鼓勵措施不夠完善，教師自主學習信息技術的積極性不足。

四、以微課為推手，促進中職學校教師信息技術應用能力的提升

（一）微課是實現(xiàn)教師信息技術應用能力提升的有效途徑

教師最基本的信息技術能力，包括計算機的使用能力、網(wǎng)絡的使用能力、網(wǎng)絡環(huán)境下資源的檢索、技術和信息資源與課程的整合能力等。要提高教師的信息技術能力，需要尋找有效的途徑，從易到難、從簡到繁。

在教學實踐當中，微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡學習課程，它短小精悍，且具備以下優(yōu)勢：首先，微課只需短短的幾分鐘就能清晰明了地解析一個或多個知識點，師生可隨時觀看視頻，不受時空和人員限制。其次，微課視頻是自由的，播放可快可慢，可順播亦可倒播，可仔細推敲，也可摘錄。微課讓觀摩者思考更充分，反思更有效。再次，微課能有效地幫助教師實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展。制作微課所運用的信息技術可淺可深，可易可難，既可使用入門級的信息技術進行初級制作，也可以運用專業(yè)級的信息技術進行精湛制作。適合各個層面信息技術水平的教師。由于每個教師的教學經(jīng)歷、經(jīng)驗和能力不同，制作的微課也具有不同的個性。一般來說，新生代青年老師技術水平較高，微課動畫效果較強；中年教師技術能力和教學經(jīng)驗俱佳，能制作優(yōu)質微課；年長教師教學經(jīng)驗老道，技術能力偏弱，制作的微課形式較簡單，但注重教學內容體現(xiàn)，對教學很有參考價值。

綜上所述，微課優(yōu)勢突出，深受師生喜愛，可廣泛用于教學當中。而且微課是多種信息技術共融的結合體，無論是開發(fā)哪一種類型的微課，都離不開信息技術的支撐，如攝像機、錄音筆、計算機、手機、視頻編輯軟件、PowerPoint 軟件、繪圖類軟件、Flash 動畫軟件等設備及軟硬的應用。微課的開發(fā)可簡可繁，既適合初學者入門，也適合有相當技術水準的教師進一步提升，因此，微課是實現(xiàn)教師信息技術應用能力提升的有效途徑。

（二）以微課為載體，分級培訓，提高教師的信息技術應用能力

借助微課制作具有涉及信息技術面廣、技術難度可深可淺、老少咸宜的特點，課題組確定以微課為切入點，針對教師信息技術水平的現(xiàn)狀，對教師進行分層教學，開展專題培訓，推進教師信息技術能力的提高。

1.骨干帶動，分層推進，整體提高。微課制作融合了多種信息技術手段，按制作方式分類，微課可分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課、錄課筆微課、混合型微課等五種。課題組根據(jù)教師信息技術能力特點，設計相應的培訓內容，制訂有針對性的培訓方案。對于信息技術應用能力較強的教師，培訓的內容相應要求較高，難度也較大，如音頻編輯技術、Flash 動畫制作，以幫助這部分教師制作更精湛的微課。對于零基礎的教師，則培訓的內容則相應偏向簡單、基礎，如錄屏軟件、圖片處理軟件，使其能夠完成簡單微課的制作，鼓勵他們樹立進一步掌握信息技術能力的信心。

課題組將制作微課所需的信息技術進行梳理、歸類，根據(jù)知識的邏輯關系及教學對象的認知規(guī)律進行整合，將內容模塊化，以任務驅動的方式進行培訓。具體見表 1。

經(jīng)過分級分期系統(tǒng)培訓，老師們對微課制作的方法有了更加全面、清晰的認識，骨干教師能夠完成精美的微課，零基礎的教師也能完成初級微課的制作。在微課任務的驅動下，教師通過微課制作掌握了多項信息技術技能，信息技術應用能力得到了較大提升。

2.建立競賽培訓激勵機制，以競賽促提高，推動教師不斷學習應用信息技術。競賽是促進某種技能更快提高的最佳途徑，是檢驗技能水平的最佳手段。為了進一步調動教師學習及應用信息技術的積極性，幫助教師取得競賽好成績，不斷提升教師自信心，學校配合廣西教育廳的各項信息化教學及微課大賽工作，積極組織教師參賽。為了擴大參賽面，讓更多的老師參與比賽，學校預先組織開展校內微課等信息化教學競賽，并以比賽為目標開展多層次多形式培訓。學校特別邀具有豐富教學經(jīng)驗和評委經(jīng)驗的全國中職名師，到校開展主題為“教學設計的方法與策略”培訓；邀請具有三年國家級信息化大賽評委經(jīng)驗的專家給參加信息化教學大賽的老師進行個性化指導。組織教師參加“職業(yè)院校教師信息化教學能力提升‘萬里行’培訓班”，參加廣西級信息技術培訓，到發(fā)達省市參加信息化專題培訓。學校制定了相關的競賽激勵制度，對獲獎教師給予一定的精神和物資獎勵。通過競賽激勵教師主動學習、主動探索、主動創(chuàng)新，提高自身的信息技術應用能力。

（三）建設數(shù)字化校園，實現(xiàn)信息技術資源共享

為了促進教師信息技術能力的提高，給大家提供信息技術學習平臺，廣西物資學校建立數(shù)字化校園資源共享平臺，把教師們優(yōu)秀的教學微課、課件、教學設計、論文等實時上傳更新，學校組織信息技術專家將最新的信息和應用軟件、信息采集工具、多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在平臺上，供教師們學習。教師們可隨時觀摩調用，實現(xiàn)資源共享，使平臺成為全校教師相互學習、相互借鑒、相互交流、共同提高的“教師之家”。此外，學校還鼓勵教師建立自己的個人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既實現(xiàn)了資源共享，又提高了教師運用信息技術的能力。

五、成效

第一，教師信息化應用能力明顯提升，信息化教學成績顯著。通過多方面工作的積極推動，廣西物資學校教師積極參加信息化大賽，取得的成績逐年上升。在職業(yè)院校信息化教學大賽和“創(chuàng)新杯”教師信息化教學設計與說課大賽中，2015 年、2016 年廣西物資學校共有 43 件作品獲自治區(qū)級獎項，其中一等獎作品 16 件、二等獎作品 13 件、三等獎作品14 件。9 件作品代表廣西參加全國大賽，獲得一等獎 2 件、二等獎 4 件、三等獎 3 件。兩項比賽共有 138 人次參賽，參與人次多，覆蓋專業(yè)學科廣，學校因此分別被廣西教育廳及廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心評為“優(yōu)秀組織單位”。此外，學校教師成功申報與信息技術相關的自治區(qū)級以上教研教改項目共 8 項，公開發(fā)表相關論文 20 余篇，廣西物資學校教師信息化教學取得了豐碩的成果。

第二，教師信息化能力水平的提升，創(chuàng)新了課堂授課模式，豐富了教學內容的呈現(xiàn)方式，將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，有效地激發(fā)了學生的學習積極性。學生從被動式學習轉化為主動探究，學習變得輕松愉快，課堂教學質量有了顯著的提升。教學質量提高，帶來就業(yè)質量的根本改觀，學生深受用人單位的歡迎，薪酬待遇較過去有明顯提高。尤其參賽獲獎選手，還未畢業(yè)就直接與用人單位簽約。廣西物資學校形成了以競賽為抓手，以教學質量促就業(yè)，以就業(yè)質量促招生的良性循環(huán)，品牌形象得到提升，深受社會廣泛認可和贊譽。

六、有待解決的問題

第一，微課研究在中職教育領域仍處于初級階段，不論是利用微課促進教學質量提升的研究，還是利用微課促進教師信息技術應用能力提升方面，研究成果還比較少，這與微課“火熱”的現(xiàn)狀顯然不夠匹配。同時，微課在教學中的作用與生命力也需要更長時間的考驗。

第二，現(xiàn)行的激勵保障機制有待完善。雖然大多數(shù)老師已經(jīng)積極投入到努力提升自身信息技術能力的行動當中，但還是有少部分教師認識有待轉變，依然停留在信息技術的簡單應用當中。如何創(chuàng)新現(xiàn)有制度和教學評價體系，以持續(xù)不斷地促進教師自覺提升自身信息技術的應用能力，成為我們下一步要解決的問題。

現(xiàn)代信息技術發(fā)展日新月異，各種新技術層出不窮，我們的工作也必須與時俱進，強化培訓的針對性、時效性，不僅要注重信息技術本身，更應注重信息技術在各專業(yè)及學科中的應用，讓信息技術和教學深度融合，更好地為教學服務，實現(xiàn)有趣、有用、有效的“三有”課堂，不斷提高職業(yè)教育的教學質量。

【參考文獻】

[1]李春燕，張翼然，周麗娟，等.中等職業(yè)學校教師信息技術應用能力現(xiàn)狀及對策探討[J].職教論壇，2014（11）

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2014（4）

[3]鄧萬碧.淺談如何提高廣西物資學校學科教師的信息技術應用能力[J].科學教育前沿，2014（7）

[4]劉明俊.中職學校利用微課促進教學的應用與思考[J].中國校外教育，2015（5）

【基金項目】2015年廣西教育廳職業(yè)教育教學改革立項項目（GXZZJG2015BO42）；2016年廣西教育廳職業(yè)教育教學改革立項項目（GXZZJG2016A023）。

第5篇：電腦零基礎教學培訓范文

關鍵字：高校 全面預算管理

目前我國高校存在著預算觀念淡薄，預算管理缺乏有效的經(jīng)濟責任制度和科學的監(jiān)督機制等問題，最終造成預算資金的浪費，影響學校資源配置的效率，從而間接影響學校的辦學質量和效益。建立一套綜合的、全面的，在責、權、利相結合基礎上的預算管理體系；同時還要充分發(fā)揮其監(jiān)督、激勵及分配功能，以便更好地解決高等學校的內部管理問題。

一、高校全面預算管理的內涵

高等學校全面預算是根據(jù)學校事業(yè)發(fā)展計劃和任務，運用貨幣化手段對特定時期的收支活動和資源配置加以計劃，對預算執(zhí)行過程實施控制和管理，對預算執(zhí)行結果和差異加以分析，通過計劃、執(zhí)行、監(jiān)控、分析等預算手段的綜合應用，分解和落實預算管理要求，以實現(xiàn)學校既定的事業(yè)發(fā)展計劃和戰(zhàn)略目標。全面預算管理作為一種管理機制，通過預算目標的分解與編制、匯總與審核、執(zhí)行與調整、評價與考核，對高校起到規(guī)劃發(fā)展、協(xié)調行動、溝通認識、控制經(jīng)營與激勵業(yè)績等方面的作用。通過戰(zhàn)略、預算和績效三者的高效互動，高校才可能達成其既定的發(fā)展目標。

二、高校全面預算管理的實施條件

1、樹立全面預算管理理念。

首先，要樹立“以人為本、全員參與”的協(xié)調管理方式，加強對預算管理的認識和理解，充分調動各部門、單位及教職工的積極性和主動性。學校財務部門要與各單位共同討論、相互溝通、明確各自的職責和目標，轉變高校預算管理就是財會部門的專項工作的錯誤觀念，從基層開始做好部門預算的編制。其次，高校財務部門自身要積極樹立新的理財觀念，突出預算的事前控制作用。一方面要貫徹積極穩(wěn)健的原則，對參加具體預算工作的人員進行培訓，建章立制，實現(xiàn)高校預算的制度化管理；另一方面要強調行使職能過程中各項預算的全過程管理，實現(xiàn)預算向微觀管理層次的延伸。

2、構建全面預算管理機構。

(1)預算管理委員會。預算管理委員會是學校全面預算管理組織機構的最高權力部門，應由校長擔任領導，具體成員包括：副校長、總會計師、法律顧問、財務處、教務處、學科建設辦、資產管理處、審計處、人事處、學生處等機關主要處(室)．的負責人．資深專家教授、院系負責人、二級法人和直屬單位負責人。預算管理委員會的日常工作由學?？倳嫀熁蛑鞴茇攧展ぷ鞯母毙ｉL負責組織，并建立相應的規(guī)范和程序，這樣有利于增強預算編制的權威性。一方面便于發(fā)揮集體的作用，充分協(xié)商，做出切合學校發(fā)展實際的預算計劃；另一方面，有利于預算權力的劃分與制衡，提高了預算管理的質量。 (2)學校預算編制機構。預算管理辦公室是預算管理委員會領導下的專門機構，負責全面預算的編制等日常工作，由財務處負責組織預算編制工作，各部門要根據(jù)學校戰(zhàn)略規(guī)劃編制相應的運作計劃和預算，在雙向溝通與協(xié)調中達成一致目標。(3)學校預算審計機構。為了監(jiān)督各責任單位預算執(zhí)行的情況，應由學校審計處定期對全校的預算目標完成情況進行審計，其一方面是結合預算目標對各預算責任單位的財務收支進行全方位審計，另一方面也要對各預算管理機構的管理效果進行檢驗，從而實現(xiàn)學校的內控循環(huán)，充分發(fā)揮內部審計的作用。

3、依靠先進科學技術的支持。

全面預算管理工作量大，需要先進的科技信息手段保證資料的及時性、正確性和精確性。學校應通過財務信息系統(tǒng)建立一個詳實的預算數(shù)據(jù)庫，將以前年度預算執(zhí)行情況的有關基礎資料、預算編制依據(jù)及基本數(shù)字全部輸入電腦；利用校園網(wǎng)建立信息交換平臺，確保校級財務與各部門之間信息傳輸暢通，便于財務部門獲取各種基礎數(shù)據(jù)和各部門對預算指標查詢；加快會計電算化進程，直接從會計記錄中收集預算管理信息，改變以往依靠財務會計報表和決算獲取信息的方式；同時應開發(fā)全面預算管理相關軟件，以保證預算編制、控制、分析、調整、考核、評價的實時性和有效性。

三、高校全面預算的編制

1、全面預算編制程序。

高校全面預算編制宜采用自上而下、自下而上、上下結合的參與性編制程序，整個過程為：先由預算管理委員會提出學?？偰繕撕筒块T分目標；各基層單位根據(jù)逐級管理原則制定本單位的預算方案，呈報分部門；分部門再根據(jù)各下屬單位的預算方案，制定本部門的預算方案，呈報學校預算管理委員會；學校預算管理委員會審查各分學院、部門預算草案，進行溝通和綜合平衡，預算管理辦公室擬訂整個學校的預算方案；預算方案再反饋回各學院、部門征求意見。經(jīng)過自上而下、自下而上的多次反復，形成最終的預算，經(jīng)學校預算管理委員會審批后，成為正式預算，逐級下達各部門執(zhí)行。

2、全面預算編制方法。

在預算的編制方法上要改變以往“固定預算法”、“定期預算法”編制預算方法，將“彈性預算法”、“增量預算法”、“零基預期算法”、“滾動預期算法”應用到預算編制之中，實現(xiàn)各方法之間的優(yōu)勢互補，以適應學校發(fā)展的需要。要實現(xiàn)財務預算內涵的擴大化，將涉及到的各項工作計劃和任務，涉及到的各個單位和職能部門，納入預算體系，實行全面預算法。并以長期目標為指導，將預算期逐漸向后滾動。對所有的預算項目以零為基底，通過調研和征詢，逐項審議各種費用開支的必要性、合理性及開支數(shù)額的大小。專項經(jīng)費預算按項目經(jīng)費的特點盡量實行“零基預算法”和“滾動預期算法”。? #p#分頁標題#e#

3、全面預算指標體系

高校編制全面預算時應先編制業(yè)務預算、資本預算、籌資預算，后編制財務預算和風險預算。業(yè)務預算是反映預算期內高?？赡苄纬涩F(xiàn)金收付的教學、科研等活動的預算；資本預算是高校在預算期內進行資本性投資活動的預算，資本預算應與學校的長期發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系；籌資預算是學校在預算期內為滿足學校業(yè)務預算、投資預算需求與學校凈現(xiàn)金流供應不足而對外長短期借款、以及對原有借款還本付息的預算；財務預算反映學校預算期內的預計財務狀況，主要以現(xiàn)金預算、預計資產負債表等形式反映。

4、細化預算編制內容。

各項預算內容應由財務部門結合預算年度總收人情況逐項按項目的重要性、必要性來確定預算內容、安排預算資金。首先，對人員支出預算實行定編定員定額管理，按國家政策、單位分配制度據(jù)實編制，日常公用支出應實行指標量化管理，制定合理的定額標準，使各項預算支出規(guī)范化，有標準可依，減少預算分配中的人為因素。其次，根據(jù)學校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照輕重緩急進行排序，結合學校當年財力狀況，優(yōu)先安排急需、可行的項目，期內結余項目自動滾存至下期。從項目立項、申請、審核、實施到績效考評等環(huán)節(jié)對項目進行全程管理，并做好信息的更新、完善工作，使專項建設目標和學?？傮w規(guī)劃相適應，提高專項資金的使用效益。?

四、高校全面預算管理控制系統(tǒng)

要發(fā)揮全面預算管理的作用須建立一套管理控制系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過對預算執(zhí)行的監(jiān)控及信息反饋使領導層及時掌握預算執(zhí)行過程中存在的問題，以便落實責任、糾正偏差，發(fā)揮各種資源的最大效益。通過建立管理控制系統(tǒng)，可以有效地協(xié)調各部門的工作，進行合理的業(yè)績計量和評價，進而為評價和考核各責任中心的工作業(yè)績奠定基礎。

1、預算執(zhí)行控制

預算執(zhí)行必須公開化和透明化，在預算執(zhí)行時，財務部門應根據(jù)預算執(zhí)行計劃下?lián)芨鲉挝?、各部門的預算經(jīng)費，對于確需追加或調整的項目應慎重處理，并嚴格履行預算追加程序，預算調整應由有關機構充分討論研究，報校（院）最高決策層審批，以便對全校工作安排做出通盤考慮。在預算執(zhí)行過程中，要定期追蹤、檢查和分析，及時掌握預算收支情況，并將信息反饋到?jīng)Q策部門，發(fā)現(xiàn)偏離預算指標的問題，應及時與相關部門溝通研究解決，確保年度預算收支平衡。對超預算、無預算的支出，財務部門有權拒絕執(zhí)行。學校內部審計部門應發(fā)揮其監(jiān)督作用，監(jiān)督的范圍包括預算的執(zhí)行者和被執(zhí)行者。預算執(zhí)行的監(jiān)督除了受廣大教職工的約束外，還要受到會計師事務所和審計部門的監(jiān)督。

2、預算績效考評控制

預算年度終了，學校財務管理部門要分析當年預算收支完成情況，分析預算數(shù)與執(zhí)行結果差異的原因，總結在預算執(zhí)行過程中的管理經(jīng)驗和問題，對存在的問題提出改進意見和措施，為下一年度的預算編制打下良好基礎。學校二級單位應積極配合，以本部門的責任預算為目標，根據(jù)財務管理部門提供的預算執(zhí)行進度和情況，及時總結經(jīng)驗，分析偏差原因，落實改進措施，并將相關信息反饋給財務管理部門，從而更好地使財務預算管理工作落到實處?？冃У脑u價必須通過建立一套科學、合理并行之有效的評價方法、評價體系和評價標準來實施。建立績效考核評價小組，以提高評價結果的權威性，建立支出預算計劃、決策、管理的監(jiān)督和制約機制，實現(xiàn)績效考核工作制度化、規(guī)范化、法制化。

參考文獻

[1]王卉．高校預算管理系統(tǒng)的研究[J]教育財會研究，2006．95～97

[2]王艷 向麗玲，高校全面預算管理初探，財會通訊.理財，2008年第4期

第6篇：電腦零基礎教學培訓范文

人的心理存在積極和消極兩個方面。積極的心理可以產生正面的、向上的力量，使人能夠克服一切困難，努力達到預定目標。而消極心理產生的則是負面影響。全面地分析學生消極心理產生的原因，可以幫助教師更好地了解自己的學生，從而在教學過程中有的放矢地幫助他們克服消極心理，樹立積極進取的學習態(tài)度。根據(jù)筆者的觀察，在學生中普遍存在以下幾種消極心理。

（一）自卑與恐懼心理

常見于基礎較差的學生中。高職音樂相關專業(yè)的學生大部分基礎較差，有些甚至從沒彈過鋼琴。由于在鋼琴學習上起步太晚，他們手指已經(jīng)僵化定型，失去了學琴的最佳時機，因此增加了學琴的困難。學生在學習中經(jīng)常遇到挫折，容易產生自卑感和畏懼感，失去了學習的興趣和勇氣，進步緩慢。這是學生學習與演奏中的最大心理障礙。與那些零基礎的學生相反，有的學生自幼學習鋼琴，有較高的演奏水平，但因為種種原因沒能進入音樂院校。來到高職院校后，巨大的落差往往使他們產生消極心理。對前途的擔憂讓他們覺得學了也沒用，而且相比于其他同學，自己光“吃老本”也夠了，所以失去了繼續(xù)提高的學習興趣。

（二）急于求成的心態(tài)

有些學生起步較晚，又充分認識到鋼琴學習的重要性，卻容易產生急于求成的學習心理，希望短時間內能迅速掌握演奏技術并運用自如。但鋼琴學習有其自身的規(guī)律，有些技術不是一朝一夕能練就的，急躁和悲觀的情緒會影響學習的效果。

（三）演奏心理障礙

有的學生自己私下彈奏時很熟練，但一到上課或考試時就緊張得直哆嗦，彈不流利，這種情況是演奏心理障礙所造成的。鋼琴演奏活動是在演奏者生理和心理狀態(tài)處于高度緊張的條件下進行的，是演奏者的才能、意志、注意力、想象力、音樂聽覺、音樂思維、音樂記憶等各種心理因素的協(xié)調統(tǒng)一。但是過度緊張會導致大腦空白、怯場、易出錯等不良反應，使演奏者失去演奏到底的信心。類似的演奏心理障礙會導致學生在考試及演奏會上不能發(fā)揮出真實水平，產生挫敗感，失去自信心，形成惡性循環(huán)。

二、鋼琴教學過程中的心理教育

以上三種消極心理，可以說是鋼琴學習過程中的“攔路虎”。當學生在鋼琴學習中遇到阻力時，教師不能僅僅從彈奏技術方面找原因，而要挖掘更深層的心理原因，探究是哪種不利的心理因素在起反作用，從而對癥下藥。鋼琴教學的過程也應是培養(yǎng)學生良好心理素質的過程。為了幫助學生克服不利的心理因素，提高學習效果，各個教學環(huán)節(jié)與都要融入心理教育。

（一）制定合理的教學目標，激發(fā)學生的學習動力

有了目標，才會有動力，才會采取具體的行動。因此，教師首先應讓學生明白“為什么學習鋼琴”。有的同學認為來到職業(yè)院校就沒有了前途，失去了學習的動力，其實這是錯誤的想法。首先，高職院校的學生與其他普通高校的學生相比，是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低貴賤之分。［1］其次，高職院校與普通高校的教育目標是不同的，重點培養(yǎng)的是職業(yè)技能，是一種以就業(yè)為導向的教育模式，相比于其它院校有著更為靈活的就業(yè)形式。以音樂專業(yè)為例，不論是當幼兒教師、業(yè)余藝校教師、社區(qū)文藝工作者，還是從事鋼琴調律、電腦音樂制作，高職學生的就業(yè)前景是非常廣闊的。而這一切都離不開扎實的專業(yè)基礎，鋼琴就是其中一項必備的專業(yè)技能。教師應當與學生溝通將來的職業(yè)規(guī)劃，分析學生的優(yōu)缺點，因人而異制定教學目標。有的學生入校時鋼琴水平很高，起初往往有“混日子”的想法，教師可以建議其以鋼琴教學為職業(yè)方向。因為隨著業(yè)余藝術培訓市場的發(fā)展，社會對鋼琴教師的需求也在增加。對這樣的學生，教師在教學方面應以繼續(xù)提高演奏水平、廣泛涉獵曲目為主，兼顧對各種基礎鋼琴教材的教法研究，結合平日的實踐達到熟練運用，達成其職業(yè)目標?？傊虒W目標的制定，要與學生的職業(yè)目標結合起來，以此激發(fā)學生學習的內在動力，從“要我學”變成“我要學”，邁出走向成功的第一步。

（二）制定詳細的教學計劃，培養(yǎng)學生鍥而不舍的毅力

“臺上幾分鐘，臺下十年功”。鋼琴學習是一個長期、艱苦的過程，鋼琴演奏的技藝性特點要求學生反復磨練演奏技巧，而鋼琴表演的藝術性又需要學生具有廣博的知識和良好的心理素質。人們往往只感覺到了鋼琴演奏的美妙，卻忽視了練習過程的枯燥與艱苦。如果沒有堅強的意志力，學生很容易半途而廢。堅韌的毅力是日積月累的堅持換來的，學生不容易做到，需要老師來嚴格把關。教師要制定出詳細的教學計劃，把每周乃至每學期要彈奏的曲目全部列出，讓學生對所學內容做到心中有數(shù)。同時幫助學生制定嚴格的練琴計劃，形成每日必彈的良好習慣。嚴格考勤制度，嚴禁無故缺課。每周作業(yè)必須彈奏熟練，教師絕不能遷就縱容。同時，教師要循循善誘，不斷鼓勵學生。特別對于那些基礎較差的學生，教師更不能急躁，要讓他們明白：只要堅持練習，肯定會在鋼琴學習上有所收獲。學習的過程不可能一帆風順，遇到較難的技巧，學生也有泄氣的時候。這時教師應當及時給予鼓勵，有針對性地制定科學的練琴方法，并分析彈奏的要領。

（三）拓寬教學內容，培養(yǎng)學生的學習興趣

動機和毅力固然重要，但興趣才是最好的老師。學生一旦有了對鋼琴學習的興趣，就像有了源源不斷的能量，任何困難都不成問題。即便將來走上工作崗位，他們也能不斷地進步。學習的興趣需要誘發(fā)和培養(yǎng)，因此，教師要多動腦筋，拓寬思路，不斷尋找學生的興趣點。以教材的選擇為例，傳統(tǒng)的鋼琴教材多以車爾尼系列、巴赫系列等為主，學生往往感到枯燥無趣、晦澀難懂，失去練習的興趣。其實車爾尼練習曲中的一些音型完全可以用相似的兒歌來代替；練習復調作品也能用《茉莉花》、《瀏陽河》等中國曲目進行。此外，可以將時下流行的影視插曲、通俗歌曲、輕音樂等納入到教學內容中。有的學生喜歡克萊德曼的曲子，就讓他們彈奏經(jīng)典的《水邊的阿蒂麗娜》、《秋日的私語》；有的學生喜歡日韓劇，就讓他們彈奏電視劇主題曲。對學生來說，這些耳熟能詳?shù)淖髌纺軌蚶麄兣c鋼琴的距離感，激發(fā)演奏的興趣。而有了彈奏的興趣，學生就不會再懼怕里面出現(xiàn)的各種技術難點，自覺地不斷練習。除了獨奏曲，還可以選擇一些四手聯(lián)彈、雙鋼琴曲目給學生彈奏，讓學生體會合作帶來的樂趣?！熬珡棧簭棧蕾p”就是一種很好的教學方式，比如精彈《乒乓變奏曲》，讓學生熟練彈奏的基礎上掌握變奏曲式的特點；同時再選擇《小星星變奏曲》、《魔笛主題變奏曲》、《共產兒童團歌變奏曲》等的部分段落進行泛彈；再進一步欣賞《蘭花花》、《陜北民歌主題變奏曲》，甚至《勃蘭登堡變奏曲》等大型變奏曲式，增長學生的鋼琴知識，開闊學生的眼界，增加他們學習的興趣。授課時，教師還可以通過精彩的示范和生動的講解感染學生，使他們對作品有直接的認識，提高演奏的欲望?？傊?，要讓學生體會到學習鋼琴的過程中不只有苦，也有甜和樂，從而時刻保持對鋼琴學習的興趣。

第7篇：電腦零基礎教學培訓范文

在西方發(fā)達國家，學業(yè)指導與人才的培養(yǎng)質量有著密切的關系，近些年在我國，學業(yè)指導為越來越多的高等學校所認可，并積極推行。中南民族大學作為一所民族高校，少數(shù)民族學生的教育管理工作是一項重要且不可忽視的工作，它不僅直接影響到少數(shù)民族學生的健康成長，同時也影響到民族地區(qū)的穩(wěn)定團結，因此我校更是需要建立相應的學業(yè)指導機構。[1]

一、現(xiàn)階段我校學生學業(yè)現(xiàn)狀

中南民族大學現(xiàn)有56個民族的各類學生25500余人，作為一所民族高校，少數(shù)民族學生人數(shù)占總人數(shù)的60%。同時，中南民族大學實行大類招生，現(xiàn)有22個專業(yè)按9個專業(yè)大類進行招生，且每學年第一學期，針對一年級在籍在校本科生均組織一次轉專業(yè)考試。據(jù)最新統(tǒng)計，經(jīng)學生本人申請，學院審核后，2012級共有2409位同學分流至各自專業(yè)學習；2013級共有500多名同學經(jīng)學院審核同意并參加相關考試和面試，最終有326位同學轉入相應專業(yè)學習。這種大規(guī)模的專業(yè)流動對于學生后期學業(yè)學習及生活都會帶來一定的影響，同時每年因無法修滿規(guī)定學分而無法畢業(yè)的學生也不再是少數(shù)。

同時，民族院校受生源地影響，一些少數(shù)民族地區(qū)的學生文化底子薄弱，學生的學習基礎和學習能力差異很大。即使在入學后英語、數(shù)學等課程實行分級教學，仍有學生反映學習吃力，跟不上老師授課進度，掛科現(xiàn)象嚴重。重修課程后不及格的情況依然不少，這直接影響學生能否正常畢業(yè)。如果早期學校能夠及時發(fā)現(xiàn)這類學生存在的問題，及時與學生溝通，幫助其制定科學合理的學習計劃，并提供必要的學習指導，可以有效減少因學業(yè)問題造成的學生留級、延期畢業(yè)、結業(yè)、肄業(yè)及退學的情況。

另外，當今信息來源多元化，學生有很多途徑去了解專業(yè)相關知識。但仍有部分學生對自己專業(yè)的認知與規(guī)劃不清楚，他們被動地獲取相關信息，對專業(yè)認識不明確，不系統(tǒng)。同時，當代大學生的需求多樣，獨立自主但比較自我，思維活躍但比較偏激，進取心強但抗挫折能力差等特點，也決定其四年的學習生活中，對于專業(yè)方向的指導、就業(yè)方向的導向及其他日常的學業(yè)指導方面，都需要專業(yè)課教師的指導及學生工作人員的參與。

二、當前學業(yè)指導中心建立的必要性

通過上述我校學生學業(yè)情況的介紹可以看出，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，及學生自主意識的不斷增強，學科間及學科內部的學生流動相應地加大。大學四年期間，學生學業(yè)方面會存在很多問題，遇到各種困難。

首先，大類招生培養(yǎng)模式給學生提供了一個寬厚的知識基礎，在此基礎上，學生依據(jù)自己的興趣愛好等確認具體專業(yè)學習方向，這容易造成一些基礎性的學科選擇的人數(shù)較少，同時也有相當一部分同學會遇到學習目標不明確、專業(yè)選擇迷茫、學業(yè)缺乏規(guī)劃等問題。

其次，轉專業(yè)相關規(guī)定的出臺是為調動學生學習的積極性和自覺性，滿足學生轉入更適合自己學習的專業(yè)。僅2012年、2013年共有2012級、2013級學生共計606名成功轉專業(yè)。這些學生當中，盲目跟從者很多，教務處在轉專業(yè)期間，經(jīng)常會接待這樣的學生，他們有的想轉未轉成，有的轉成不想轉，盲目轉專業(yè)的情況十分普遍。這不僅破壞正常的教學秩序，也為教學管理工作帶來了諸多不便，造成了教育資源的浪費。

再次，學生專業(yè)分流或是轉專業(yè)后，面對的是一個全新的集體，需要重新適應、融入，無形之中又增加了學習或是生活的壓力。同時，學生在日常學習過程中也會遇到諸如選課、重修、及其他學習方面的問題，同時對于大學期間個人的學習規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃等也模糊、不清晰。另外，長期以來，我國高校學生事務管理工作的開展一直是以大學生思想政治教育工作為重點，對于學生學業(yè)方面的幫助明顯滯后于學生的思想教育工作。

以上這些問題說明，學業(yè)指導中心的建立是十分必要的，可以通過建立一個專門的學業(yè)指導中心對學生進行指導與幫助，通過指導者個人經(jīng)驗、閱歷等來幫助同學度過大學期間生活。

三、學業(yè)指導中心建立的條件

他山之石，借鑒先行者的經(jīng)驗。汕頭大學互助學習中心（Student Learning Center，SLC）服務項目之一是學業(yè)問詢，即成績優(yōu)秀的高年級本科生（稱“導生”）為學業(yè)上遇到疑問或者想進一步提高學習成績和改善學習方法的同學提供免費的指導。形式包括：分享專業(yè)學科的知識、解釋難點、習題解答、分享學習方法、對專業(yè)學習的引導和建議等。而開設數(shù)學公共課、英語、專業(yè)課等學業(yè)問詢課程，則由導生進行指導學習，SLC開設的所有課程面向全校本科生，不限于專業(yè)內的交流，可以與不同專業(yè)的導生共同探討問題。如果想從零基礎學習某一課程，可以與SLC導生一起制定學習計劃，或預約導生進行一對一輔導。

從汕頭大學互助學習中心的運行情況可以看出，學業(yè)指導中心的建立需要以下幾個條件：

1、建立一支專門的工作隊伍。既要有專職的學業(yè)指導工作人員，來負責制定科學、有效的管理措施，并定期來分析學生的學業(yè)需求并歸類總結，同時向相關教學單位反饋學生的意見需求。同時，又要建立兼職的學業(yè)指導隊伍，從各個學院尋找學習成績優(yōu)秀且樂于在業(yè)余時間幫助學業(yè)有困難同學的人員，他們可以是學院的任課教師、輔導員、班主任，也可以是學院學習成績突出的學生，加強對這些人員進行一定的工作實務培訓。

2、加強學業(yè)指導中心的硬件建設。學業(yè)指導中心的建立需要一個固定的辦公場所，以便定期開展活動，同時也要有辦公電腦、投影儀、會議桌椅等硬件設備，以確保學業(yè)咨詢活動正常開展。

3、建立建全中心管理制度、體系。完整的學業(yè)指導工作是一個“閉環(huán)體系”，包括學業(yè)監(jiān)控、學業(yè)預警、學業(yè)指導、評價與反饋（官方評價與學生回音壁）。[2]

其中，學業(yè)監(jiān)控是學業(yè)預警的基礎，學業(yè)預警是對學業(yè)困難學生的警示，學業(yè)指導是核心，是根本出發(fā)點。只有全面了解學業(yè)指導中心的制度及體系，才能在中心的建設過程中將工作落到實處，做到有的放矢。

四、結論

通過對中南民族大學學生學業(yè)現(xiàn)狀的介紹可以看出，少數(shù)民族院校學業(yè)指導中心的建立是十分必要的，在實際的建設過程當中，需要注意的是既要充分調動專業(yè)課教師對學生學業(yè)指導的積極性，又要分類、分階段地進行學生學業(yè)指導，同時，要設立專門的機構、培養(yǎng)專業(yè)人員來進行指導工作。

參考文獻

[1][ 教育部思想政治工作司.走進美國高校事務管理[M].北京：中國人民大學出版社，2011，5-6

[2][ 胡波 葉琳.基于當代大學生特點的高校思想政治教育工作初探[J].蘭州教育學院學報，2013，（9）]

第8篇：電腦零基礎教學培訓范文

（華中師范大學，湖北 武漢 430070）

摘 要：近10年來，我國的對外漢語教育事業(yè)飛速發(fā)展，國內的對外漢語教學與國外的漢語作為第二語言教學同時展開。但是國內外的漢語教學卻存在很多差異。本文主要從教師教育目標、學生學習目標、教學對象、課程設置模式、教學環(huán)境以及教學方法幾個方面進行了闡述。最后還提出關于對外漢語教師培養(yǎng)的一些意見，希望能對對外漢語教學工作有所幫助。

關鍵詞 ：漢語教學；國內；國外；差異

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0257-03

近10年來，我國的對外漢語教育事業(yè)飛速地發(fā)展。截止2014年9月29日，全球已建立465所孔子學院和713個中小學孔子課堂，遍及123個國家和地區(qū)，注冊學員達百萬人。全球漢語教學也越來越呈現(xiàn)出非學術化、普及化、低齡化特征，因此對對外漢語教師的素養(yǎng)和適應能力提出了更高的要求。但是由于國內國外漢語教學同時展開，國內外教學環(huán)境、教學方式、教學模式等大相徑庭，許多對外漢語教師和志愿者未能及時轉換教學方法，導致了培訓質量不高、效率低下等問題，甚至還發(fā)生了一些沖突。本文著重從國內外漢語教學的差異角度進行論述，希望能對對外漢語教師的教學工作有所幫助。

一、目標不同

國內的漢語教學與國外的漢語教學存在諸多方面的差異，首先，教師的教育目標與學生的學習目標就有很大差異。

1.教育目標的差異。國內漢語教學的《長期進修大綱》規(guī)定：“將學習對象的教育目標定為初等、中等、高等三級，初等又分初等1級、初等2級、初等3級；中等又分中等1級、中等2級、中等3級、中等4級；高等又分高等1級、高等2級。”①“三等10級”構成了《長期進修大綱》的等級結構體系，大綱對于每個階段、等級需要掌握的漢字、詞匯、語法點都有明確的量化目標。同時《長期進修大綱》也對每個等級的聽、說、讀、寫四項語言技能有清晰的描述。

國外的《通用課程大綱》將學習對象的教育目標分為五級，每級都按照“目標”、“語言知識”、“語言技能”、“策略”、“文化意識”五個項目進行目標的描述，且每個項目都有明確的要求。以美國為例，美國在外語教育中確立了5個C的教育目標，也就是美國外語學習的“5C”核心框架，即：交際、文化、貫連、比較和社區(qū)。②“交際”就是用英語以外的語言交際，不論是面對面交際，還是書面交際，或者是通過閱讀文學作品跨越若干世紀的交際，培養(yǎng)言語交際能力是第二語言學習的核心；“文化”就是通過學習一種外語，學生能夠獲得和理解這種語言的文化背景；“貫連”就是學習語言還能夠貫連其他方面的大量知識；“比較”就是學生能夠通過比較對自己民族的語言及文化有更深層次的了解，并能夠多維度認知世界；“社區(qū)”就是通過以上四個方面的訓練，第二語言語言學習者就可以在任何環(huán)境下，以得體、有禮的方式加入多語社區(qū)。

2.學習目標的差異。國內的漢語學習者多數(shù)是來自世界各地的不同年齡、不同文化水平的學生，他們一般通過基本的入學水平測試來劃分班級。他們的學習目標有的很明確：為了學習漢語語言和文化知識，從而能進行其他專業(yè)知識的學習，或是為在中國找到一份滿意的工作，或是為了融入中國社會，或是為了游歷中國的名山大川做準備。但是也有部分學習目標不明確的學生，他們得過且過，懶散、不上進，是來混文憑的。國外的漢語學習者多數(shù)來自固定的學校，處于同一年級、文化水平接近，漢語是他們自己選擇的一門選修課，需要取得學分。仍舊以美國為例，美國是典型的男性社會，他們崇尚競爭，為獲得物質財富而不懈努力，他們學習漢語的目標很明確，最實際的目標就是獲得學分，掌握用漢語進行溝通的能力，習得一門小語種，從而能夠結交一些中國朋友。另外他們也期望能夠了解中國歷史和地理知識，了解中國的哲學觀、生活模式以及文化習俗。一些美國的華僑華裔希望讓自己的孩子學習漢語來尋根，保留中國的文化傳統(tǒng)。

二、教學對象不同

國內的漢語學習者來自不同國家，年齡不同，文化程度不同，學習目標也大不相同。他們有的是來中國旅游，順便學習一些基本的漢語知識以用于日常交際；有的是國外大學漢語專業(yè)的學生，來到中國進行進修、學習，全面提高自己的漢語素養(yǎng)；有的是漢文化愛好者，來中國感受正宗地道的漢文化；有的是為了在中國找一份滿意的工作或者到外企任職；有的是做了中國女婿或者媳婦，希望更好的融入中國家庭。學習的動機不同，學習的態(tài)度也大不相同。不過來華的留學生不辭辛苦來到中國大多都是抱著積極學習態(tài)度的，少數(shù)留學生因為家庭條件優(yōu)越，父母期望其學習漢語而本身不愿學習而來中國消磨青春，態(tài)度較為消極。

國外的漢語學習者，依舊以美國為例，他們不論在文化和種族背景，還是學習目的、動力都與國內的漢語學習者有一定程度的差異。

1.文化與種族背景。美國是一個開放、包容性很強的國家，他們接受了很多不同文化與種族背景的學生。以美國的卡內基·梅隆大學為例，他們的學生構成包括非洲裔及歐洲裔的美國人，在美國出生以及移民美國已取得美國國籍的華人，其他族裔美國人，以及韓裔、拉丁美洲、日本、越南、印度、瑞士、法國和來自中國大陸、臺灣及香港的中國人，其中有的持美國綠卡，有的則是國際學生。

2.學習漢語的動機和目的。美國的學生學習漢語多數(shù)是由于對漢語感興趣或是對中國的文化感興趣。他們長期居住于美國，基本接觸不到漢語環(huán)境，沒有迫切的實際需要，興趣是他們最好的老師。另外，還有些學生是為了結交中國朋友、為了今后的事業(yè)發(fā)展、為了滿足父母的要求而學習漢語。而他們的學習動機一般也是如下兩個：一是為了學校課程選課的需要，選修外語課程或第二外語的需要；二是出于了解、接觸中國社會生活的動機。

3.學習方法。美國學生樂于采用互動交流或是小組活動的方式進行學習，不太愿意采用國內高校甚為推崇的聽講座學習方法。③

4.學習特點。美國學生的學習周期普遍比較短且功利性非常強，他們都渴望在短時間內學到最有用的漢語知識。他們大多來自非漢字文化圈，認為“漢字”很難且對于“字”和“詞”的關系認識模糊；學生多見多識廣，思維活躍，創(chuàng)造性很強，對于教師的尊重程度一般，上課時行為坐態(tài)也較為隨意，要求公平的意識很強。重視課堂的完整性，對課文、練習的真實性和趣味性要求較高。另外，美國學生與國內留學生的學習特點的不同還突出表現(xiàn)在：他們非常重視教學大綱，認為“教學大綱是教師對學生給出的課程合同書，明確告知學生，教師非常清楚他將要做什么，有了它，語言教學才有了科學的標準和量化尺度，教學才更加科學化、規(guī)范化”。在他們看來，教學大綱是教學的必需品，要盡早發(fā)到他們手中。美國學生也非常重視Office Hours，美國的大學從來不允許教師對學生采取放任的態(tài)度，講課似懂非懂是不被允許的。美國學生重視隱私的保護，他們絕對不允許教師公開披露他們的成績，他們的批評和建議最好也是個別提出。他們非常重視自己的考試成績，有時甚至顯得過于計較。

三、課程設置模式的差異

國內漢語課程為橫向的關系類型，而國外漢語課程多為縱向的關系類型。

1.國內漢語課程設置。國內普通高校的漢語教學課程一般為橫向組織類型。從1950年起，我國的對外漢語教學模式大致經(jīng)歷了“講練——復練”模式、“講練+復練+小四門”模式、“分技能教學”模式三個階段，注重課程的均衡性和整合性。課程分為“語言技能訓練課”和“語言文化知識課”兩大板塊，“語言技能訓練課”又分為綜合課、單項技能訓練課、專門技能課三個部分，“語言文化知識課”又分為語言知識課、文化知識課、其他文化課三個部分。

2.國外漢語課程設置。國外漢語教學課程一般為縱向組織類型，即一個教學班只有一個中文老師，只有一門漢語綜合課，注重課程的連續(xù)性與順序性。也正是因為這個原因，《通用課程大綱》很注重漢語知識、中華文化等知識系統(tǒng)的連續(xù)性以及順序性。它將漢語的學習目標分為五個等級，每個等級都從“語言知識”、“言語技能”、“策略”、“文化意識”幾個方面講述。在美國，還流行一種新課程班，它是專門針對僅能聽懂漢語普通話、會說漢語普通話為主要目標的歐美學生開設的。學生可以根據(jù)自己的漢語水平選擇新一、新二、新三班級。這三個層級的總教學時間為一年半，用三個學期完成。還會開設相應的選修課，如發(fā)音技巧、中國武術、中國飲食文化、中國畫、影視欣賞、旅游文化、上海話等。

四、教學環(huán)境的差異

國內的漢語教學課堂，尤其是普通高校的漢語教學課堂基本具備了比較優(yōu)良的教學設施，如投影儀、黑板、電腦等，甚至在中國的大多數(shù)高校，國際文化交流學院都成了規(guī)格最高的學院。留學生在中國具有得天獨厚的課堂學習環(huán)境，多媒體教學被廣泛應用，學生與教師還經(jīng)常采用移動電話、微信、微博、QQ等工具進行交流。另外，因為留學生生活在目的語國家，基本屬于“沉浸式”學習，出門打招呼、吃飯、理發(fā)、購物、旅游等一切生活瑣事都需要用漢語交流，這在很大程度上為留學生積累了很多漢語知識。

而國外漢語教學的教學環(huán)境卻有些令人擔憂，在一些欠發(fā)達國家和地區(qū)，多媒體教學基本是一種奢望，即使在美國這樣的發(fā)達國家，由于人們對于漢語的重視程度不高或者個別學校的經(jīng)費問題，多媒體教學也沒有被大規(guī)模運用。另外，從主觀上，也面臨諸多問題。在美國，漢語教學面臨四大難題：開課難、堅持難、輔導難、找老師難。首先，開課就是個難題，多數(shù)大學認為中文難學，不會有足夠的學生選課，選擇中文課的美國學生遠遠少于選擇日語課的學生，選的學生少了自然就開不出課；其次，堅持也很困難，因為英語是表音符號而漢語是意音符號，美國學生學習吃力，即使有足夠的學生在第一學期選擇了中文課，堅持下來的也不多，學生少了，課自然就開不下去了；由于一些地區(qū)的中國人比較少，沒有足夠的課外輔導來資源，學生課外得不到足夠的幫助，學習非常吃力；最后，就是多數(shù)學校找老師難，美國地區(qū)能教中文的老師大多沒有教師資格執(zhí)照，僅為會說漢語的華人或者外語系的留學生，學校對很難找到好合格老師。

五、教學方法的差異

1.國內漢語教學方法。國內普通高校漢語教學一般采用班級教學的模式，教師根據(jù)所教班級的整體情況自行備課，在課前要求同學們預習新課并復習舊課，比較有經(jīng)驗的老師還會直接在課前聽寫生詞來督促學生自主學習，提高教學效率。在課堂上大多偏向于使用歸納法、演繹法、情景法、語境法、小組活動法來進行教學，同時本著科學的教學原則、循序漸進進行漢語教學。每個語法點都設計多個語境，準備多個例句，反復串講，精講多練，基本不使用母語或者媒介語。

2.國外漢語教學方法。國外的漢語學習者處于非目的語環(huán)境，他們可能對漢語沒有一點概念，是真正意義上的零基礎，因此對他們進行教學時過分地排斥媒介語是不科學的。對他們進行教學時可以適當、適量的使用他們的母語，或者采取漢外語言對照的方式，一步步使他們擺脫對母語的依賴。此外，美國的漢語教學還需采取一些有針對性的教學方法：（1）因材施教。這里的“材”可以指“教材”，也可以指“人才”。美國漢語教學良莠不齊，有的比較正規(guī)，使用比較權威的中文簡體教材，有的則是臺灣地區(qū)自主編纂的繁體教材。在華僑和華人聚居的地方，他們使用的甚至是中國小學語文（人教版）教材。教師要根據(jù)當?shù)貙W生的需要，適當?shù)卣{整教材中的教學內容，在課文的講解順序上也應該做出適當?shù)恼{整，對詞匯進行取舍，遵循由簡入繁，同時兼顧到學生的學習興趣。海外的中文學?；蛘咧形恼n堂的學生來自不同的家庭背景，中文程度不一，家長對于子女的要求也大不相同。作為一門選修課或者是周末學校，水平考試和升級上的要求不是很嚴格。就算是處于同一年級、同一班級，也是好的學生“吃不飽”，“學困生”跟不上。如何“因材施教、長善救失”成了漢語教師最頭疼的問題。美國學生多數(shù)比較活躍，喜歡參加各式各樣的社團活動和興趣小組，老師可以根據(jù)這一特點，開辦中國舞蹈班、太極班、中國畫班，定期舉辦文藝演出，鼓勵學生用中文演小品、話劇，說相聲，唱中文歌曲，背中文繞口令，朗誦中文詩詞，發(fā)掘學生的特長，激發(fā)他們學習中文的興趣。（2）標準化教學。標準化的教學在海外中文學?；蚴敲绹母咝Ｊ种匾?。國外漢語教學通常一周只上一次課，每次兩課時，一般不超過兩個小時。每年按32個學習周計算，一年的課上學習時間至多只有64個小時，如果全依靠教師的課堂教學來提高學生的漢語能力，效率很難想象。如何讓學生在課下也能積極復習功課并預習新課呢？一般要通過一套標準化的規(guī)定來實現(xiàn)。首先，在開學之初，教師就要備好教學大綱分發(fā)給學生。大綱內容包括：課程名稱、起止時間、上課時間和地點、教師姓名、教師的聯(lián)系方式（電話或E-mail）、Office Hours的時間和地點、教材名稱和出版時間以及出版社、課程目標、學習本課程需要具備的知識和能力、課程要求、教學方式、評分標準、扣分原則、成績等第與百分比的參照表、周教學進度、期中和期末考試安排等等。其次，還需要給出明確的教學要求，通常是一到兩頁紙，需包括課本，對入學學生的要求，本年度教學要達到的目標，教學重難點以及考核標準。最后，把往屆骨干教師或者年級骨干教師每一課的教案匯集成冊，供新教師參考和學習?？傊虒W的每一項工作都需要做出詳細的安排，每一個環(huán)節(jié)都要周密計劃（具備標準化的），使教學更具備科學性和嚴謹性。

注 釋：

①馬艷華.論國內外漢語教學課程設計模式之異同[J].海外華文教育，2013，(3).

②Lawrence， KS(1999:31)National Standards in Foreign Language Education Project. Standards for foreign language learning in the 21th Century.

③程愛民，牟嶺主編.對美漢語教學論集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

參考文獻：

〔1〕馬艷華.論國內外漢語教學課程設計模式之異同[J].海外華文教育，2013，(3).

〔2〕張奇志.在美國推廣中文教學的嘗試和建議[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2006.

〔3〕于月明.了解學生，改進教學[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2007.

〔4〕王添淼.淺析美國國家漢語學習目標[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2001.

〔5〕朱錦嵐.從CIEE學生評教看對在華美國學生漢語教學的特點[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2000.

〔6〕沈瑋.對歐美學生漢語教學的“序向”理論研究及其實踐[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，1998.

〔7〕亓華.美國普大班高年級課堂話語互動分析[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2012.

〔8〕李平.標準化、多樣化、因材施教的教學方法[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2004.

〔9〕俞志強.美國高級漢語班的教學策略[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，1999）.

〔10〕湯鶴.對內和對外漢語課堂中教學行為對比[J].語文學刊，2014，(10).

〔11〕劉森.對外漢語教學與跨文化研究[J].對外漢語教學研究，2003，(3).