歷史思維能力的理解精選(九篇)

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第1篇：歷史思維能力的理解范文

一、反思思考過程

回顧解題的思考過程，對解題思路、分析、運算過程、語言的表述進行反思，理清思維的障礙和突破點。具體可以提出幾個問題反思：1.本題運用了哪些思維方法？2.解題過程中運用到哪些知識和技能？3.哪些步驟比較容易發(fā)生錯誤？原因何在？如何防止？4.解決問題的關(guān)鍵何在？如何進行突破？解題過程中最初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)？

解：設(shè)所求點為P（x，y），PF1PF2，P點在以F1F2為直徑的圓上，故有x2+y2=25的圓上，又P（x，y）在橢圓上，有+=1。聯(lián)立上面兩方程得P（-3，±4）、P（3，±4）。

做完本題可做如下思考：由于求解的是一個點，因此可以設(shè)定點的坐標(biāo)，然后尋找該點所需要滿足的條件，利用方程方法求解。解題過程中運用到圓的方程、點與曲線的位置關(guān)系、求兩曲線交點等知識技能，易錯點是題意可能曲解為“求與焦點的連線互相垂直的點”。防止誤入歧途的方法是逐字逐句審題，解決問題的關(guān)鍵是寫出以F1，F(xiàn)2為直徑的圓的方程。

二、反思一題多解

本題求解中，用好“所求的點與兩焦點的連線互相垂直”這一條件是解題的關(guān)鍵，它可以通過圓、斜率、面積、向量、勾股定理等形式來表達，比較各種解法中用交軌法求解最簡單。當(dāng)然在反思一題多解的各種方法的過程中，也復(fù)習(xí)了向量、面積等相關(guān)內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生思維，開拓他們的視野。

三、反思拓展變式

對典型題目要充分利用題目資源，改變題設(shè)、結(jié)論或圖形，拓展變式，發(fā)展多向思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和靈活性。如解完上面例題，可對此題進一步分析：本題所求解的是以F1，F(xiàn)2為直徑的圓與橢圓交點的坐標(biāo)，可判斷交點的個數(shù)，如果c>b，則有4個交點；如果c=b，則有2個交點；如果cb>0）上的一點，∠PF1F2=15°，∠PF2F1=75°，則橢圓離心率是多少？

四、反思多題同解

通過題后反思，小結(jié)了成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，突破了思維的難點，逐步推廣到一類問題可以用同樣的思考方法解決。如解決判斷三角形的形狀習(xí)題中，通過反思?xì)w納，無非應(yīng)圍繞三角形的邊角關(guān)系進行思考，主要看是否是正三角形、等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形或銳角三角形。依據(jù)已知邊角關(guān)系去判斷，主要有兩條途徑：1.利用正余弦定理把已知條件轉(zhuǎn)換為關(guān)于邊的關(guān)系。2.利用正余弦定理把已知條件轉(zhuǎn)換為內(nèi)角的三角函數(shù)間的關(guān)系，通過三角函數(shù)恒等變形，得出內(nèi)角關(guān)系，期間要注意運用三角形內(nèi)角和定理及相關(guān)的誘導(dǎo)公式。在兩邊有相同因式的等式變形中，不要約去公因式，應(yīng)移項提取公因式，以免漏解。又如利用導(dǎo)數(shù)求解某函數(shù)有關(guān)單調(diào)性、極值、最值問題，或已知條件涉及單調(diào)性、極值、最值，有關(guān)題型很多，但解題時都要涉及函數(shù)求導(dǎo)，利用數(shù)形結(jié)合，且都要在定義域內(nèi)求解，等等。一個數(shù)學(xué)題目，在解答后除了進行以上各步的反思外，還可以進一步聯(lián)系拓廣，進行綜合、歸納、提升，找出共性和規(guī)律，提煉哲學(xué)觀點，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的主要思想方法和本質(zhì)特征。經(jīng)常進行這樣的歸納反思，可以達到觸類旁通，“窺一斑而知全豹”的效果，做一題會一類，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大大提高，對知識的理解將更加深刻。

第2篇：歷史思維能力的理解范文

關(guān)鍵詞：高階思維能力;信息技術(shù);作品創(chuàng)作;成才;課程改革

中圖分類號：G658;G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0056-02

我國課程改革目標(biāo)部分明確提出：“新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力?！边@一要求，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范學(xué)生的分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)。高階思維能力集中體現(xiàn)了時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)時展的關(guān)鍵能力。

一、前言

數(shù)字信息化社會中，信息技術(shù)承擔(dān)了大量的記憶性和檢索性工作，減輕了人類低階知識與能力的負(fù)荷。未來的專業(yè)人才，需要做的不是記住信息，而是要學(xué)會運用、重組信息并作出決策。這就需要學(xué)習(xí)者有深層次的理解復(fù)雜概念的能力，以及創(chuàng)造新概念、新理論、新知識的能力，這些都需要人們具有高階思維能力。

在教學(xué)目標(biāo)分類中，高階思維能力表現(xiàn)為較高認(rèn)識水平的層次和能力，如分析、綜合、評價、創(chuàng)造。與高階思維能力相對的是低階思維能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解力、近遷移的應(yīng)用能力等。

二、當(dāng)前高階思維能力培養(yǎng)中存在的問題

目前，學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)大多數(shù)仍停留在低階思維的層次上，沒有有效地促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）信息技術(shù)一線教師沒有從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的高度審視自己的課堂教學(xué)，學(xué)生只是簡單地收集和整理資料，很多時間在反復(fù)操作練習(xí)，而沒有自己深入思考，這其實是低階思維課堂。（2）信息技術(shù)教學(xué)過程中，沒有精心設(shè)計的高階學(xué)習(xí)問題，只有簡單的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。表面上學(xué)習(xí)氣氛活躍，實質(zhì)上學(xué)生不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道需要解決什么問題、如何解決問題。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

1. 信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有高階思維特點

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，應(yīng)當(dāng)與具體的學(xué)科課程和教學(xué)行為整合起來。在高階思維課堂教學(xué)上，學(xué)科教師需要反思自己的教學(xué)行為：教學(xué)設(shè)計是否有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力？教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力？教師設(shè)計的問題和任務(wù)，需要讓學(xué)生投入到分析、評價和創(chuàng)造等高階思維過程中去，學(xué)生要通過比較、歸納、評判、概括、創(chuàng)造等過程才能回答問題或完成任務(wù)，僅靠回憶所學(xué)知識并不能達到目的。在教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)計這樣的問題和任務(wù)，就能夠使學(xué)生的高階思維能力得到訓(xùn)練和提高。

2. 信息技術(shù)課堂需要學(xué)生的高階學(xué)習(xí)

高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。教育者認(rèn)識到，要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，教師在改變自我教學(xué)的同時，也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實驗和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動中去，而不僅僅限于要求學(xué)生回憶事實性信息。而現(xiàn)在提倡的小組合作、討論、案例、角色扮演、項目研究、模擬性決策學(xué)習(xí)活動等形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

四、以作品創(chuàng)作類教學(xué)為例，分析如何設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

教師設(shè)計的教學(xué)問題，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段。信息技術(shù)課堂氣氛的調(diào)動和學(xué)生思維的觸發(fā)，常常是通過教師的精彩問題設(shè)計而引發(fā)的。具有開放性、挑戰(zhàn)性、沒有現(xiàn)成答案的這類問題，常常是發(fā)展學(xué)生的高級思維能力的好問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容一般分為四類：事實類、操作類、技術(shù)思想類、作品創(chuàng)作類。事實類，是指回答“是什么”這樣問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容;操作類，是指技術(shù)的使用;技術(shù)思想類，是指信息技術(shù)學(xué)科特有的一些思想;作品創(chuàng)作類，主要是學(xué)生利用所學(xué)的軟件進行作品創(chuàng)作，表達自己的思想感情。學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中，要經(jīng)歷信息處理的全過程（選擇工具、采集信息、加工信息、整理信息、作品等）。作品創(chuàng)作類教學(xué)往往以活動形式開展，學(xué)生參與性強、師生、生生交流的機會多，故非常適合于用來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。下面，以信息技術(shù)教學(xué)中作品創(chuàng)作類教學(xué)為例，分析如何通過設(shè)計“問題”來促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展。作品創(chuàng)作類教學(xué)大致分為導(dǎo)入（作品欣賞）、確定主題、制訂規(guī)劃、尋找素材、制作作品、交流評價作品六個環(huán)節(jié)。

1. 導(dǎo)入（欣賞作品）

教師提供3～5幅作品供學(xué)生欣賞、評價，這些作品應(yīng)具有一定反差或有某些不同特點。同時，為了避免學(xué)生的評價沒有針對性或評價過于簡單，教師需要設(shè)置一些特別的問題，讓學(xué)生通過分析作品，從不同角度來對作品進行評價。如哪個作品好，“好”體現(xiàn)在哪方面？哪個作品差，“差”在哪些方面？所選內(nèi)容是否恰當(dāng)、豐富有效地表達主題？內(nèi)容是否有邏輯性錯誤？（科學(xué)性）主題是否新穎？（創(chuàng)新性）作品的顏色搭配、文字大小、聲音視頻與主題是否相符？（藝術(shù)性）作品所使用的多媒體是否恰當(dāng)，使用了哪些媒體來表現(xiàn)主題？（技術(shù)性）通過這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力。

2. 確定主題

本環(huán)節(jié)，教師需要將學(xué)生分為10小組，每小組5人。教師提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇主題。如在學(xué)習(xí)WORD制作賀卡時，教師給出多個主題（生日卡、禮物卡、問候卡、結(jié)婚卡、節(jié)日卡等），讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適自己的主題。學(xué)生在選擇主題的過程中，教師提出一些具有層次性、啟發(fā)性的問題。如我們最終確定的主題是什么？為什么要選擇這個主題？通過哪些方面的內(nèi)容來表達主題？這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？需要哪些素材？素材的類型是什么？學(xué)生根據(jù)這些問題，一步步主動思考。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、評價能力。

3. 制訂規(guī)劃

這個環(huán)節(jié)需要對學(xué)生進行任務(wù)分工，思考每個人負(fù)責(zé)什么樣的任務(wù)，為什么，多長時間完成比較合適。通過分析成員的特點，評估完成任務(wù)所需要的時間，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

4. 尋找素材

學(xué)生可以通過哪些途徑來尋找素材？自己利用什么工具來制作素材？素材的可信度和效度有多少？找到的素材能否正確地反映主題？這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析、評價能力。

5. 創(chuàng)作作品

學(xué)生根據(jù)規(guī)劃運用相關(guān)的知識和技能自主制作作品，教師適時提供指導(dǎo)和幫助。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和合作能力。

6. 交流評價作品

教師可以課前設(shè)計好作品評價表。比如，“賀卡評價表”的語言文字要求：無錯別字，用詞準(zhǔn)確，表達流暢;技術(shù)運用要求：合理運用所學(xué)方法制作和修飾（背景、剪貼畫、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、文本框）;表達效果要求：主題突出，畫面美觀，有感染力。

讓學(xué)生從不同的角度考察作品，可以提升學(xué)生的交流能力和評價能力。當(dāng)然，也可以由教師提出一系列具有層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生自己制作或完善評價表，并能夠用詳細(xì)的語句描述各級別的評價標(biāo)準(zhǔn)。如通過前面的學(xué)習(xí)以及對同學(xué)們作品的觀察，你認(rèn)為一個優(yōu)秀的作品有哪些特征？還可以從另外哪些角度來評價作品？把評價的要求描述得更詳細(xì)具體些。通過評價表的制作，讓學(xué)生感知評價一個作品的認(rèn)識過程，促使學(xué)生修改自己的作品，其語言能力、文字組織能力、評價能力會得到升華。

五、結(jié)束語

高階思維能力集中體現(xiàn)了時代對人才提出的新要求。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。教師設(shè)計的問題和任務(wù)，要讓學(xué)生投入到分析、評價和創(chuàng)造等高階思維過程中去。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鐘志賢.促進學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）.

第3篇：歷史思維能力的理解范文

【關(guān)鍵詞】高階思維能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生

隨著科學(xué)技術(shù)和信息化產(chǎn)業(yè)加速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化管理的新型城市管理創(chuàng)新模式逐漸落實于各項城市管理之中，通過分層分區(qū)的管理，這種模式可以將通過基層的單位將一個城市行政性的劃分，而應(yīng)用最廣泛的就是在大學(xué)校園里，充分的使用城市管理中的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化管理，現(xiàn)今，中國高校管理者的研究課題重點都放在如何針對問題控制在基層上解決的上面。以學(xué)生住宿地方為基本網(wǎng)格單元，學(xué)校管理部門通過學(xué)生自我管理模式，對其進行分區(qū)，方便以區(qū)為單位乃至整個校園的管理，十分方便。

學(xué)生管理工作應(yīng)該引入先進的思想，以針對學(xué)生個人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主，而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力則是教育中的重點問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力應(yīng)該基于高階學(xué)習(xí)的特性，即培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，合作能力等，這對于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。

一、以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為指導(dǎo)思想

學(xué)校的管理是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的特性，學(xué)生管理是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身能力，應(yīng)該將教育是思想引入到管理中去。高階思維能力主要包括學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展力。而這些能力恰恰都是學(xué)校應(yīng)該去引導(dǎo)與培養(yǎng)的，而培養(yǎng)學(xué)生能力不單單要落實在課堂，更應(yīng)該深入到學(xué)生的日常生活的管理工作去，不能秉承以機械管理方式。

而培養(yǎng)高階思維能力的重要途徑是基于高階學(xué)習(xí)的，及培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性、探究性等。為學(xué)生提供更多的資源與更密切的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的自主性、探究性、合作性的，提供更多的資源讓學(xué)生干部更了解管理知識，讓同學(xué)們能更加密切的合作完成老師布置的任務(wù)等。

二、學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系建立的背景

高校學(xué)生管理的方式各不相同，但是為了更好的做好學(xué)生的管理工作，收集學(xué)生管理中難得可貴的信息資源和在學(xué)生管理中遇到的各項問題，掌握學(xué)生管理的最新信息，更好的為學(xué)生服務(wù)，高校中采用將學(xué)生宿舍劃為網(wǎng)格，形成學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系。

充分利用數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)，使基礎(chǔ)平臺人工化，以學(xué)生宿舍為全體網(wǎng)格區(qū)域的范圍，以班委會、黨團干部為各項責(zé)任人，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和學(xué)生時刻的思想動態(tài)為管理的主要內(nèi)容，通過對學(xué)生時期容易出現(xiàn)的各項潛在問題和造成問題的不穩(wěn)定因素及時的進行收集、分析、處理、排查和反饋，對突出的事件及早的控制和監(jiān)督處理。這種以實現(xiàn)對全體學(xué)生全面覆蓋、及時跟蹤的管理格局，將是以班級為整體，宿舍為網(wǎng)格的最新創(chuàng)新的學(xué)生管理模式。這個名為學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的學(xué)生自我管理模式是建立在收集學(xué)生基本信息的平臺上的，此平臺采用分級制管理模式，以學(xué)生的各項管理為切入點，逐步提高學(xué)生管理的效率和質(zhì)量，逐步更新管理能力和管理機制，以便更好的實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

引入高階思維能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)生自我合作，自主探究能力，是我們實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本，是我們的指導(dǎo)原則，也是我們的實施方式。

三、學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的具體內(nèi)容

在高校中推動實行學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系是為了解決在學(xué)生管理中，遇到的粗放式管理和"消防式"的工作方式等問題，將其轉(zhuǎn)向精細(xì)化管理和"防疫站"的工作方式，最大程度的推進學(xué)生工作，減少在管理工作中出現(xiàn)的各種不穩(wěn)定因素，加快工作盡早走上新臺階。

推進的模式具體實施如下：

1.以全體學(xué)生管理工作人員、黨員預(yù)備黨員同志、各班班團干部為劃分網(wǎng)絡(luò)的基數(shù)。以qq群，公共博客的常見的網(wǎng)絡(luò)空間為平臺。

2.對各宿舍形成的網(wǎng)格進行落實責(zé)任的管理、各個宿舍的舍長擔(dān)任其本宿舍網(wǎng)格管理的責(zé)任，承擔(dān)網(wǎng)格的第一負(fù)責(zé)人，確實落實真實基礎(chǔ)信息的收集和學(xué)生不穩(wěn)定因素的考察工作，第一時間向負(fù)責(zé)本網(wǎng)絡(luò)的班委上上報真實的不穩(wěn)定因素并及時做好前期的穩(wěn)定和控制的工作。管理各分管網(wǎng)格的班委是所在管轄網(wǎng)絡(luò)的直接負(fù)責(zé)人，對舍長提供的信息進行細(xì)化、處理、核實，對排查出的真實不穩(wěn)定因素做好前期的穩(wěn)定和控制的工作。

作為班長，要及時做好本班所有網(wǎng)格的信息收集的工作，第一時間記錄并掌握學(xué)生的相關(guān)信息，及時記錄、反饋、核實、上報和參與處理學(xué)生的突發(fā)事件，并做好穩(wěn)定網(wǎng)格安全的日常的班級管理工作。

系專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)信息的整理、穩(wěn)定事件的發(fā)展和事件處理后的存檔工作，做好各項信息處理工作時，臺賬明細(xì)，檔案管理規(guī)范，能具體真實的反饋出本系所管轄的各個網(wǎng)格最新動態(tài)相對應(yīng)的管理情況。

管理層級如下圖所示：

3.各部門明確具體工作要求。各個班級網(wǎng)格管理負(fù)責(zé)人要認(rèn)真做好信息的記錄，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于處理問題，主動與班級同學(xué)交流感情、增進彼此間的友好關(guān)系，及時了解班級同學(xué)日常生活及學(xué)習(xí)狀況，及時報告問題，強化自身責(zé)任意識。

第一，要定期召開例會，內(nèi)容為通報近期的重點工作的完成情況、目前的存在問題和解決方案；近期的工作安排；以及對全體宿舍管理工作的建議和意義等，要求參加的人員為分管宿舍的輔導(dǎo)員和各班班長。

第二，落實網(wǎng)格管理人員的責(zé)任制。網(wǎng)格管理人員要堅持理論結(jié)合實際的良好管理作風(fēng)，負(fù)責(zé)宿舍網(wǎng)格管理的輔導(dǎo)員要定期向上級匯報，切實做好學(xué)以致用，在這個網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系實施的過程中，各級的工作者要進一步提高自身的認(rèn)識程度，增強做好學(xué)生自我管理工作的使命感，讓自己更有責(zé)任和緊迫，目的使所有學(xué)生在安全穩(wěn)定的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)并快樂成長。

第三，確定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理員，讓學(xué)生們在利用網(wǎng)絡(luò)空間時杜絕無用的，不健康的信息在網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)。使網(wǎng)絡(luò)空間正規(guī)化，更加高效的保障管理工作。

網(wǎng)絡(luò)空間的自主化可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解更多的管理知識。使學(xué)生干部發(fā)揮他們的作用，實現(xiàn)自我管理。培養(yǎng)學(xué)生干部的自主性。而同學(xué)們也可以在網(wǎng)絡(luò)中自主尋求對于自己有用的信息。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主動性與探究性，使學(xué)生的高階思維能力得到潛移默化的增長。

當(dāng)建立學(xué)生的自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系之后，要在各個校園中建設(shè)一支有力的大學(xué)生管理工作者的隊伍，通過學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的建設(shè)和完善，增強學(xué)生管理上的自主性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，為大學(xué)生步入社會打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃歡.高校思想政治工作品牌培育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011

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[3]魏劍波，趙冬亮.學(xué)長制在高校學(xué)生工作中的發(fā)展模式及作用研究[J].教育研究，2010，（2）：94

第4篇：歷史思維能力的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 思維能力

數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷推理能力、邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生智力的重要方面，應(yīng)用題中包含的不少抽象的文字?jǐn)⑹龊蛷?fù)雜的數(shù)量關(guān)系，對于處在稚嫩階段的小學(xué)生來說，理解難度較大。要以系統(tǒng)反復(fù)的訓(xùn)練，代替孤立的一個一個講解的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要通過變化，讓他們在做題中舉一反三，觸類旁通，達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、變式課程的“五變法”

敘述的模式化很容易使學(xué)生形成思維定式，在教學(xué)過程中經(jīng)常讓學(xué)生做變換條件和問題的練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方位地思考問題，它在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、比較能力、概括能力和應(yīng)用能力方面占重要作用。

變式課的教學(xué)有五種基本做法。（1）敘述方法的轉(zhuǎn)變，即保持題意不變，轉(zhuǎn)化題中的詞和句的敘述方式；（2）重點詞語的轉(zhuǎn)變。重點詞語不同，學(xué)生理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、尋求解題方法也會相應(yīng)發(fā)生變化；（3）條件的轉(zhuǎn)變，即保持問題不變，讓直接條件和間接條件之間相互轉(zhuǎn)化。（4）問題的改變，即條件不變，只改變應(yīng)用題的問題。改變應(yīng)用題的問題，不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。（5） 改變條件和問題，即題目大意不變，把應(yīng)用題中的條件變成問題，問題變成條件，從而分析和解題方法相應(yīng)改變。

例1：“有黃氣球8個，紅球24個，共有多少個球?”

根據(jù)題目，有以幾種變換形式：（1）有紅球24個，黃球比紅球少16個，共有多少個球?（2）有黃球8個，比紅球少16個，共有多少個球?（3）有紅球24個，比黃球多16個，共有多少個球?（4）有黃球8個，紅球24個，紅球是黃球的多少倍?（5）有32個球，其中紅球比黃球多16個，紅球和黃球各有多少個?

題目中盡管條件敘述形式改變了，但其數(shù)量關(guān)系卻是一樣的，這樣變換形式的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力具有良好效果。

二、激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)散思維“很給力”

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新精神的核心，要訓(xùn)練學(xué)生從多方面思考問題。

例2：農(nóng)場有蘋果樹80棵，梨樹比蘋果樹多1/4,

可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度思考：（1）加減關(guān)系，①蘋果樹和梨樹共有多少棵？②梨樹比蘋果樹多多少棵？③蘋果樹比梨樹少多少棵？（2）乘除法關(guān)系，①梨樹有多少棵？②梨樹是蘋果樹的多少倍？（3）百分比角度，①蘋果樹是梨樹的幾分之幾？②梨樹比蘋果樹多幾分之幾？③梨樹和蘋果樹各占兩書總量的百分之幾？（4）比的知識，①蘋果樹和梨樹的比是幾比幾？②梨樹和蘋果樹的比的幾比幾？③這兩組比能否組成比例，為什么？

通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對學(xué)生便是思維能力的發(fā)展大有裨益。

三、一題多解，不走尋常路

―題多解是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生敢于進行多角度、多側(cè)面、多方位的大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，尋求解法的多樣性。

例3：如圖，求圖中面積有多大？

【解析】此題面積有多種解法：（1）把圖形看成兩個梯形，把兩個梯形的面積加起來。（2）用整個長方形的面積減去三角形的面積。（3）看成是一個長方形的面積加上兩個三角形的面積，把三者面積相加。（4）看成是一個梯形的面積加上一個三角形的面積。

四、活學(xué)活用活思考，跳出思維“陷阱”

數(shù)學(xué)中的概念、公式和法則是經(jīng)過無數(shù)人檢驗得來的，學(xué)生在解題的時候往往只顧拿過來便用，而很少去探究其過程，這大大影響了他們變式思維的形成。例如在人教版數(shù)學(xué)六年級上冊中“長方體的體積計算”里，學(xué)生學(xué)習(xí)了“v=a×b×h”，對號入座，很快能求出其體積。為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，教師不僅要讓學(xué)生知道由a、b、h可以得出v，還要做進一步的分析：（1）如果a×b表示底面長方形的面積，h表示高；（2）若a×h，表示正面或者后面長方形的面積，則b表示垂直于正面或者后面長方形的高；（3）若b×h表示左側(cè)或者右側(cè)面長方形的面積，則a表示垂直于左側(cè)或者右側(cè)面長方形的高。這樣就能夠打破字母公式導(dǎo)致學(xué)生形成的定式思維，當(dāng)任何一個長方體任何方式擺放在學(xué)生面前時，學(xué)生都可以輕松地算出其體積。

五、整體著眼，防止“一葉障目”

有些題目本身比較復(fù)雜，若“循規(guī)蹈矩”，往往會無從下手，不知不黨地陷入題目的“死胡同”。這時候教師引要導(dǎo)學(xué)生裝換思維，從整體著眼，全面觀察題目各數(shù)量間的關(guān)系，找到解題的要害。

例4：有4個數(shù)的平均數(shù)是10；如果把其中一個數(shù)改為15后，這4個數(shù)的平均數(shù)則為12。原來被改動的那個數(shù)是多少?

解析：乍一看題，或許很多學(xué)生都想知道，這4個數(shù)各是什么？于是忙著去找――這顯然是辦不到也沒有必要的。本題的解答要跳出局部思維定式，不能簡單地把4個數(shù)分開來考慮，要從整體的題目要求把握，題目要什么，我們就求什么。首先，改動前4個數(shù)的總和為l0x4=40，改動后4個數(shù)的總和變成了為12x4=48，改動后的數(shù)比改動前的數(shù)增加了48-40=8.由此想到，是什么數(shù)改為15后增加了8呢?所以15-8=7，得出答案為7.

六、自編題目，“我的地盤我做主”

對低年級小學(xué)生而言，他們的思維多半是直觀的形象思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自編應(yīng)用題，是發(fā)展兒童的邏輯思維能力和語言表達能力的主要方面，有助于加深學(xué)生對已學(xué)應(yīng)用題的理解，使學(xué)生將實際具體問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。通過積極思考，能夠讓學(xué)生弄清楚數(shù)量關(guān)系，發(fā)展思維能力。

未來需要創(chuàng)新型人才，這樣人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教育。在應(yīng)用題教學(xué)中，要有方法、有計劃地啟發(fā)學(xué)生多角度積極思維，發(fā)展、提高和完善學(xué)生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等的思維能力。

參考文獻：

第5篇：歷史思維能力的理解范文

【關(guān)鍵詞】五環(huán)四步 能力本位 基礎(chǔ)英語 專業(yè)英語 評價體系

目前，我國高等職業(yè)教育的英語教學(xué)一般分為兩個階段：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語?；A(chǔ)英語階段的課程和初高中英語課程的內(nèi)容和形式基本一致，主要是學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，教材內(nèi)容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業(yè)英語課程既要求學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)又要求學(xué)生有一定的專業(yè)知識，這對于英語基礎(chǔ)本身就很薄弱的高職學(xué)生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業(yè)學(xué)生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學(xué)生專業(yè)英語水平不夠的話將很難勝任工作。

針對這種情況，筆者結(jié)多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中逐漸滲透專業(yè)英語的知識，采用“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)英語自然銜接專業(yè)英語，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們能夠順利適應(yīng)大二開設(shè)的專業(yè)英語課程。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式簡介

近年來，隨著科技的發(fā)展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)。社會對復(fù)合型人才的需求使得高職英語教學(xué)逐漸受到重視，在專家學(xué)者的不斷探討下，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。在這些模式中，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式適合高職英語教學(xué)，尤其適用于基礎(chǔ)英語銜接專業(yè)英語的教學(xué)。

“五環(huán)四步”教學(xué)法的核心思想是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其中“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，“四步”指的是“布置任務(wù)、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中教師必須對學(xué)生進行分組，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學(xué)前要“診斷”學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)后必須鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生的能力水平?！澳芰Ρ疚弧睆娬{(diào)能力包括知識、技能和態(tài)度，要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為原則設(shè)計課程內(nèi)容?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教學(xué)模式正適合為當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)，為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、建立多元化評價體系

高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)一直存在不少問題。眾所周知，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，進入大學(xué)對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環(huán)，最后放棄英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的時候就困難重重，專業(yè)英語突然又增加了大量生澀難懂的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學(xué)改革，選擇合適的教學(xué)方法并且將專業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語中才能幫助學(xué)生度過難關(guān)。 “五環(huán)四步” 能力本位教學(xué)模式在讓學(xué)生強化基礎(chǔ)英語的同時鍛煉學(xué)生的聽說能力，并且教師在教學(xué)中有意識的滲透專業(yè)英語的詞匯和表達法，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些專業(yè)知識內(nèi)容。

1.對應(yīng)新的教學(xué)模式，英語教學(xué)要有一套合理的教學(xué)評價體系?？傮w來說，注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法都應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的過程中，尤其是物流專業(yè)英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評判。形成性評價能綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生在參與小組活動時體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，這些都是一張考卷無法考出來的。

2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組內(nèi)成員互相了解，因此，組內(nèi)互評也要在整個評價體系中占據(jù)重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下，學(xué)生能夠找到自信，學(xué)生在檢驗自己學(xué)習(xí)成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學(xué)生進行組間互評，對其他小組出現(xiàn)的問題予以指正，更重要的是要學(xué)習(xí)其他小組在完成任務(wù)中的優(yōu)點。

3.學(xué)期最后的終結(jié)性評價也要改變試卷上試題的設(shè)計，盡量運用靈活的方式考查學(xué)生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業(yè)情境，有針對性的考查學(xué)生的實際運用能力。同時，要適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題，注重考查學(xué)生思維、交流能力和實際運用語言的能力。

總之，通過在教學(xué)中合理滲透物流專業(yè)詞匯和知識，可以使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，而“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下多元化的評價體系需要在教學(xué)中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)生對專業(yè)知識的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。有效的教學(xué)方法與多元化的教學(xué)評價體系相結(jié)合才能實現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

第6篇：歷史思維能力的理解范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02

高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，其還能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極改進學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的措施，以幫助學(xué)生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題分析

1.1教師未能正確認(rèn)識高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，歷史是文科學(xué)生高考科目之一，因此在高中歷史教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生歷史科目的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，且由于歷史不是理科學(xué)生的高考科目，因此高中理科學(xué)生一般不重視甚至不開設(shè)歷史科目教學(xué)。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環(huán)境下，高中學(xué)生的全面綜合發(fā)展越來越重要，因此傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的新要求了?，F(xiàn)代教學(xué)理念不僅要求高中學(xué)生通過歷史教學(xué)掌握一定的歷史知識，它還要求學(xué)生通過歷史教學(xué)構(gòu)建更高水平的歷史思維能力，從而讓學(xué)生不僅更好的學(xué)習(xí)歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。

1.2高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)方法不科學(xué)。高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式，從而想要學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作與高中歷史教學(xué)工作相互融合，從而使得高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)不夠科學(xué)與深入，進而使得高中學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)與全面。不科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式不僅不能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識，其還可能讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)。因此高中教師應(yīng)該正確對待學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)措施

2.1根據(jù)學(xué)生個性因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學(xué)生需要在老師科學(xué)的引導(dǎo)之下逐漸構(gòu)建歷史思維。同一班級學(xué)生之間存在個體差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特征有針對性的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學(xué)生可以通過科學(xué)的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生向融匯兼具型思維能力方向發(fā)展，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學(xué)生的年齡、性格不同，對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不同，在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學(xué)生歷史思維能力構(gòu)建，以幫助學(xué)生歷史知識的個性化發(fā)展[2]。

2.2循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史內(nèi)容較多，學(xué)生需要花費較多的時間才能學(xué)好歷史知識。高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)進行科學(xué)的規(guī)劃，并應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的進程，逐步強化學(xué)生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學(xué)生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生歷史知識水平合理安排各個階段學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點。一般情況下，高一階段的學(xué)生剛剛接觸高中歷史知識，學(xué)生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時期，學(xué)生有了一定量的歷史知識儲備，學(xué)生也已經(jīng)初步形成了自己的歷史學(xué)習(xí)方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學(xué)生的歷史知識積累已經(jīng)相對較為豐富，該階段教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養(yǎng)。在高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)該循序漸進的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的構(gòu)建效果更好。

2.3創(chuàng)設(shè)歷史思維能力培養(yǎng)情境。情境教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中且教學(xué)效果十分顯著，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。創(chuàng)建歷史情境對學(xué)生歷史理解能力培養(yǎng)十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生在歷史情境中能夠直觀歷史，學(xué)生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構(gòu)建歷史情境，學(xué)生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史記憶能力。構(gòu)建歷史情境，不僅有利于歷史教學(xué)效率的提升，其也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)模式，以幫助學(xué)生歷史思維能力更好的培養(yǎng)[3]。

3.結(jié)束語

高中歷史教學(xué)十分重要，但目前高中歷史教學(xué)效率還有待提高。高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)歷史，且其還有利于學(xué)生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)還存在一些問題，因此分析高中歷史教學(xué)，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作中的不足，并積極探究高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的改進方法十分重要。

參考文獻：

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第7篇：歷史思維能力的理解范文

【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

歷史學(xué)是人類傳承的根本學(xué)科，由于其特殊性而廣受關(guān)注。但是關(guān)于這一門學(xué)科的授課至今還不算做得很好，很多老師只會搬讀課本，而致學(xué)生失去對歷史的興趣，甚至根本記不住，這樣的后果就是越來越多的現(xiàn)代人連朝代都分不清了，思維能力更是無從談起。本文就這一現(xiàn)象對高中歷史教學(xué)進行了一定研究，圍繞這一論題提出幾點建議。

一、興趣是最好的老師

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北砻髁伺d趣的重要性。歷史經(jīng)過一定的沉淀，時間的沖刷，已經(jīng)越來越淡出我們的視線，只有把其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來才能賦予其新的活力，能被大眾接收。在教學(xué)的過程中，老師的帶領(lǐng)很重要，一個飽含感情、貫古通今、幽默生動的課堂是很多學(xué)生想要的，也是歷史教學(xué)中必須具備的。怎么把陳年的歷史用現(xiàn)代的形式表達出來，繼而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，作為老師，首先應(yīng)該做的是吸引學(xué)生對歷史的興趣。

因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合時事、當(dāng)下的政治環(huán)境等社會信息，運用歷史的觀點講述、評價，從而引出講課的主題，帶引學(xué)生從課堂中運用歷史的思維模式去看待當(dāng)今的社會現(xiàn)象，這樣既能引起學(xué)生的注意，也能培養(yǎng)其借古鑒今的能力，使其印象深刻，從理解中牢記歷史。

另外，課堂上一些必要的討論也是提起學(xué)生興趣的另一方法。但是，這里的討論并非是對課本歷史大事的討論，而是跟歷史相似的時事熱點的討論，了解學(xué)生的觀點，然后切入歷史的話題展開講課。學(xué)生在經(jīng)過討論之后表達自己的看法，老師根據(jù)得到的信息反饋到課堂，增加師生的互動，讓學(xué)生覺得歷史課堂是一種探索，增加其思考的頻率。

二、合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考

學(xué)生對歷史的閱讀大多數(shù)停留在背誦的階段，很少有到達深入思考研究的層面，這樣既不能達到歷史教學(xué)的目的，也會使學(xué)生對歷史這門課程產(chǎn)生負(fù)重感，認(rèn)為這是累人的背誦活。根據(jù)學(xué)生不同的思維模式、閱讀能力，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)首先在理解的基礎(chǔ)上進行閱讀，對歷史的理解才能把歷史當(dāng)作一門真正的學(xué)科，領(lǐng)會到其真正的社會作用。

除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生組織歸納書本內(nèi)容，即用自己的話講歷史。概括能力是發(fā)展思維能力的開始，要鍛煉學(xué)生的概括能力，在理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)會概括。另外也可讓學(xué)生嘗試講課，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能形成良性競爭，給了學(xué)生表現(xiàn)的機會，突破老師一人講課的模式。這樣的形式還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓其首先對書本所講做了一定了解，通過講解加深，最后老師總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力。

三、教學(xué)的重視以及因材施教

教師通過日常對學(xué)生的觀察，結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)，對不同的學(xué)生盡量做到個體差異教學(xué)，綜合全體學(xué)生的水平進行總體上的思維能力教學(xué)。在教學(xué)的過程中，老師對學(xué)生的及時指導(dǎo)能夠很好地發(fā)掘?qū)W生的能力，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到重要作用。很多學(xué)校因為教學(xué)的壓力、升學(xué)率等原因，要求老師限時完成課程教學(xué)，而老師也迫于壓力沒有很多的時間去對每個學(xué)生進行教導(dǎo)，只能大致上完成教學(xué)。在對于學(xué)生總體教學(xué)的過程中其實也可以發(fā)現(xiàn)個體的差異，老師更應(yīng)該細(xì)心留意，做到口到心到，積極教學(xué)。

四、利用歷史材料發(fā)散思維

中華上下五千年歷史、世界史都有大量的史料史實，其中不乏一些有趣的如越王臥薪嘗膽、岳飛背刺精忠報國等故事，可以運用材料培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。引導(dǎo)他們對材料進行討論探索，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證的慣性思維。在這個過程，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實際、結(jié)合社會生活、政治經(jīng)濟等一切，充分調(diào)動各方資源，理解分析材料，從而發(fā)散到歷史學(xué)的社會作用。

同時，要主張學(xué)生學(xué)會反面思考，即從教材的另一個角度去思考，嘗試站到對立面去重新認(rèn)識史實，這一做法往往會有一些意料之外的有趣事情發(fā)生。學(xué)生的觀點由此也能得到提升，不再停留在書本的層面上，讓歷史真正為現(xiàn)實服務(wù)，讓學(xué)生真正了解歷史、善用歷史。

老師還需要注重學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維是沿著一個中心展開思考聯(lián)想，而輻合思維剛巧相反，是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對各種思考想象結(jié)果加以理解分析，最后得出最佳結(jié)果的思維過程。老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的同時還需要注意思維的收合，避免學(xué)生天馬行空最終回不到現(xiàn)實。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而相象力則概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！庇纱丝梢姡胂蟮闹匾?。而對于歷史這一個學(xué)科來說，最需要和最缺乏的都是想象，因為歷史是發(fā)生在過去的世界里，我們讀史，但是不加以想象是無法在腦中形成體系的，這樣的結(jié)果只能是囫圇吞棗，水過鴨背，不知所云。之所以缺乏，原因也很簡單，歷史對于我們后人來說，簡單地說就是一紙文字，要能通過文字想象刻畫當(dāng)時的情景情節(jié)，了解事件當(dāng)中的情感恩怨、來龍去脈其實并不容易，所以想象力固然是缺乏的。這里面就很考驗老師了，想象力各人不同，甚至老師也不一定有很好的想象力，這就給教學(xué)帶來很大的難度。因此，就需要借助一些圖片、電影、古詩詞、歌曲等比較實在的形式結(jié)合文字，由老師帶領(lǐng)學(xué)生通過文字對歷史進行描繪講述，完成想象到創(chuàng)造的過程。

【結(jié)語】

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，也決定了學(xué)生歷史思維能力的高低。只有做好學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的教育才能引導(dǎo)其利用歷史唯物主義的觀點去看待社會現(xiàn)象，分析社會現(xiàn)象，才能從學(xué)校的學(xué)習(xí)回歸到真實的生活當(dāng)中。在往后的社會工作里，一個人也需要利用史學(xué)的觀點去看待社會問題、工作上的問題等等，可以說，這是對于學(xué)生一生的影響，舉足輕重。

參考文獻

[1]何成剛.歷史教學(xué)的策略與方法[M].北京大學(xué)出版社

[2]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].中國輕工業(yè)出版社

第8篇：歷史思維能力的理解范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)

處在當(dāng)前的教育改革階段，對高中歷史教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力就比較重要。在這一背景下，對高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著實質(zhì)性意義。下面就高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)優(yōu)化策略進行探究。

1.高中歷史教學(xué)對學(xué)生樹立正確的歷史觀有著積極作用，當(dāng)前的教育改革背景下，要能充分重視對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。從策略實施層面來看，首先要重視對學(xué)生思維多樣化的培養(yǎng)，對高中的歷史教學(xué)要能夠在深度上有所加深。如果未能使學(xué)生歷史思維能力得到有效培養(yǎng)，就要指導(dǎo)學(xué)生對歷史概念加強理解，并對歷史史實進行綜合性的概括，指出其本質(zhì)。

2.對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生實際進行培養(yǎng)，對學(xué)生求異性的思維能力培養(yǎng)給予充分重視。這是逆向的創(chuàng)造性思維，在特征上主要是采用不同常規(guī)角度及方法觀察分析客觀事物所形成的思維。對這一思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生打破陳舊的思維模式，解放學(xué)生的思想。

例如，在十月革命的內(nèi)容講述過程中，教材上的講述是成功的無產(chǎn)階級革命，學(xué)生就提問：當(dāng)前的俄羅斯不是回到資本主義制度，這是不是說明十月革命沒有對俄國的命運有所改變。這一問題比較偏激，但對一些學(xué)生的觀點也是有所包含，這也說明了學(xué)生敢于質(zhì)疑，這就需要教師對學(xué)生的質(zhì)疑精神進行鼓勵，并要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，這樣才能對實際問題進行思考。

第9篇：歷史思維能力的理解范文

一、歷史理解與演繹推理概述

1.歷史理解

高中生學(xué)習(xí)歷史知識時，理解歷史是認(rèn)知歷史的核心，也是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生必須對歷史知識體系進行理解掌握之后。

比如，在學(xué)習(xí)英國綏靖政策時，有學(xué)生進行探究：十九世紀(jì)末期，德國已崛起，對于歐洲的利益、海外領(lǐng)地等已經(jīng)開始產(chǎn)生威脅，而英國并沒有立刻參與法俄同盟，而是在德國明確威脅英國的利益之后才加入同盟進而形成了三國協(xié)約，可以說這也是英國綏靖政策的一種表現(xiàn)。此時，教師就可以鼓勵學(xué)生積極以演繹推理的思維模式將知識點聯(lián)系到一起，明確英國頒布的綏靖政策不僅是一種時政形勢的體現(xiàn)，而且也是一種習(xí)慣性的政策，進而加深了學(xué)生對英國綏靖歷史問題的理解。由此可見，高中生要想對一系列的歷史事件進行深入了解，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，只有充分掌握了這些歷史關(guān)聯(lián)，方能不斷擴大自己對歷史知識的認(rèn)知，便于培養(yǎng)更深層次的歷史推演思維。

2.演繹推理

演繹推理屬于邏輯推理的一種，是人們認(rèn)識事物時主要運用的一種思維方式。除了演繹推理之外，邏輯推理還有歸納推理，兩種推理模式充分凸顯了前提與結(jié)論的關(guān)系。在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，演繹推理對于構(gòu)建高中生歷史思維主要從以下三個層面來體現(xiàn)：

（1）展示與驗證規(guī)律：在學(xué)生的認(rèn)知中，演繹推理往往由簡到難、從抽象到具體。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生需要對一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實的歷史情感，構(gòu)建正確、科學(xué)的歷史認(rèn)知體系。（2）通過演繹推理更新舊知識：若演繹論證的前提被指出將會得出錯誤的結(jié)論，則需要對其推理的前提加以修正，這就是邏輯學(xué)中常提到的歸謬法。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用歸謬法進行歷史學(xué)習(xí)，有助于及時發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識體系中的錯誤之處。（3）通過演繹推理，有利于建立歷史知識聯(lián)系，便于擴大學(xué)生的歷史認(rèn)識。學(xué)生對歷史事件之間存在的聯(lián)系進行分析，可以加深對歷史的理解，甚至發(fā)現(xiàn)一些之前沒有認(rèn)識的東西，但是學(xué)生的歷史思維能力能否到達這一層面，則成了學(xué)生之間思維差異的一種體現(xiàn)。

二、在高中生歷史學(xué)習(xí)中運用演繹推理的方法

1.對歷史邏輯給予尊重，并且確保學(xué)生思維準(zhǔn)確

任何演繹推理，都是在尊重歷史邏輯的條件下開展的，學(xué)生的推理務(wù)必與客觀規(guī)律、常識相符合，簡而言之就是演繹推理不能偏離客觀的歷史事實。

例如，在講授關(guān)于青銅鼎的用途時，學(xué)生可以大膽推論：古代用于加熱食品的器皿就是食器，而在我國考古中所出土的青銅鼎，發(fā)現(xiàn)其中裝有熟肉，因此可以得出結(jié)論“商朝的青銅鼎就是一種食器”。從這個推理過程來看，學(xué)生提出：用于加熱食物的器皿屬于食器，這點推論與常識相符合，前提正確，那么推理的結(jié)論也正確。此時，教師就要展開更深層次的教學(xué)，遠(yuǎn)古的陶鼎雖然屬于烹飪器皿類，但是發(fā)展至商代后，這種青銅鼎則主要被用于祭奠，屬于祭祀禮器而非常用食器。這樣一來則明確了學(xué)生的推理過程，可能將歷史差異忽略了，從而得出錯誤結(jié)論，通過這種推理方式，加深了學(xué)生對青銅鼎的認(rèn)知，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

2.多角度推論，利于學(xué)生全面認(rèn)識歷史

在歷史學(xué)習(xí)中積極運用演繹推理，在此規(guī)則中一組前提對應(yīng)的結(jié)論只能有一個；但是對于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生而言，某個歷史事件很可能會出現(xiàn)幾種結(jié)論。歷史認(rèn)識有辯證性與多維性特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過反復(fù)推理，最終從一個綜合的角度，客觀地看待歷史事實，進而培養(yǎng)其思維能力。

例如，在講授“”時，首先讓學(xué)生推理：民族的內(nèi)部爭斗停止、一致對外提示民族意識的覺醒，而“”后國內(nèi)的各派勢力逐漸消停，并展開團結(jié)抗戰(zhàn)；得出結(jié)論：“”之后國人的民族意識覺醒。這一現(xiàn)象是基于法西斯侵略戰(zhàn)爭的前提下，這一非偶然，屬于日本蓄謀已久，然后再進行對“‘’是第二次世界大戰(zhàn)的一個起點”進行再次推理。最終基于一個歷史事件，從多個角度展開推論，幫助學(xué)生更加全面地了解歷史事件的前因及后果。

總的來說，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維中積極運用演繹推理，不但要尊重歷史的邏輯性，而且還要站在綜合的角度來認(rèn)識歷史事件，在此過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，達到客觀看待、分析和解決問題的效果。