化學研究性學習報告精選(九篇)

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第1篇：化學研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞：課題研究基本情況；尚存問題；已獲成果

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況

（一）問題的提出（略）

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.目前鎮(zhèn)江市高中數(shù)學課堂教學中例題習題的教學現(xiàn)狀以及導致這一現(xiàn)狀的原因

研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮(zhèn)江市高中學生開展抽樣調(diào)查，調(diào)查的重點是課本例題習題教學的現(xiàn)狀。我們編制了科學的量表，然后開展調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上初步分析導致這些現(xiàn)象形成的原因，并深入開展研究。

2.教師的課堂組織形式、教師的態(tài)度對學生是否重視課本例題習題的影響及優(yōu)化策略

我們都有一個共識，就是老師教學的方法、態(tài)度、側(cè)重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產(chǎn)生巨大的影響。所以需要教師在教學時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務(wù)的任課老師每學期詳細記錄針對一個學習小組或一個學生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。

3.探索出課本例題習題教學的基本模式

（1）累積教學中的例題、習題教學案例，進行分析；

（2）積極探索出有利于培養(yǎng)學生思維能力的例題、習題教學策略，改進例題、習題的教學方法，優(yōu)化教學過程；

（3）初步總結(jié)出一套行之有效的調(diào)控策略，指導課堂教學，形成數(shù)學例題、習題教學的新模式并對周邊學校產(chǎn)生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創(chuàng)造性的工作形成成果，使之融合在學校素質(zhì)教育的內(nèi)涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學特色。

二、開題以來的主要工作

（一）做好開題論證，明晰研究內(nèi)容

課題組先后對課題方案進行了多次認真的學習和研討，通過學習和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進一步明確研究的目標和方法。

通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行：

1.研究如何充分挖掘課本例題、習題的豐富內(nèi)涵，通過拓展、類比、延伸、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論，并利用它們解決新的問題，實現(xiàn)課本資源利用的最大化；

2.探討課本例題、習題教學的模式，提高數(shù)學課堂有效性的策略，研究如何促進教師教學方式的有效變革，從而促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，實現(xiàn)學生生動、活潑、主動的發(fā)展。

（二）進行理論學習，提高研究水平

在學校教科室的積極指導下，從課題立項的前期準備，到課題立項、再到課題實施，我們一直在不斷的學習中，特別是立項后我們把加強理論學習作為課題實施前的必要環(huán)節(jié)，并且確定在具體的實施中不斷研討方案。

課題組成員認真學習了《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數(shù)學教育心理學》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結(jié)構(gòu)的力量》等名著，并訂閱了《數(shù)學通報》、《中學數(shù)學教學參考》、《數(shù)學通訊》等一線教育教學雜志，加強理論學習，提高研究水平。

（三）理論結(jié)合實際，展開課堂教學研究

課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點?？紤]到課題對教師學科知識整體建構(gòu)及系統(tǒng)整合的獨特要求，在理論學習和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構(gòu)”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優(yōu)缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。

在一些示范課例的引領(lǐng)下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學中開展自覺研究，不斷優(yōu)化課本例題習題教學的策略，不斷創(chuàng)新教學方式，總結(jié)教學經(jīng)驗。

除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯(lián)系起來，將課題研究滲透到數(shù)學教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現(xiàn)實意義和實用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節(jié)。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通過研究取得的共識

有什么樣的認識就會有相應(yīng)的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究，我們就課本例題習題達成了一些共識：課本例題是數(shù)學教科書的重要組成部分，是實現(xiàn)數(shù)學課程目標、實施數(shù)學教學的重要資源，是數(shù)學教科書中概念、命題與習題之間的橋梁和紐帶；教科書設(shè)置例題的目的，是引導與培養(yǎng)學生應(yīng)用基本理論分析解決問題的能力，并進一步搞清基本概念，啟發(fā)學生學有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學知識融會貫通；課本習題是為鞏固所學基礎(chǔ)知識、拓展學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生學習興趣而設(shè)置的，因此，例題、習題在學生數(shù)學學習中有著重要的作用，無論學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學命題的掌握、數(shù)學方法和數(shù)學技能的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過例題習題的解決來實現(xiàn)；教科書中的例題、習題具有示范引領(lǐng)、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓練和文化育人的功能。

（二）調(diào)查得到的結(jié)論

1.教師普遍不重視例題、習題的教學，大部分老師沒有認識到課本例題習題的價值和作用，對教學中課本的例題，教師經(jīng)常是一筆帶過甚至不講，課本的習題也就是讓學生自己看看，很多習題被老師放棄，如應(yīng)用題、探究拓展題、實習作業(yè)等。

2.教師對待課本例題、習題的態(tài)度直接影響著學生對待課本例題、習題的態(tài)度，教師普遍不重視課本例題、習題，學生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習題拓展研究的示范，學生想研究課本也無從下手，所以課后學生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學的方法、態(tài)度、側(cè)重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產(chǎn)生巨大的影響。

（三）促進了教師、學生的可持續(xù)發(fā)展

課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討，經(jīng)過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學案例與經(jīng)驗。開題至今在雜志上發(fā)表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強了。

在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進了教師的自我發(fā)展，提升了教師的專業(yè)水平。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生在學習中開闊了視野，提高了自主學習的能力，激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。

（四）提煉了課本例題、習題拓展教學的有效策略

1.充分挖掘一題多解，培養(yǎng)學生思維的靈活性

同一個例題、習題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴展學生的思維空間，豐富解題策略。

2.利用例題、習題的結(jié)論進行解題，培養(yǎng)學生思維的開闊性

利用例題、習題已經(jīng)得到的結(jié)論去解題可以提高學生思維的跨度，學生可以更透徹地理解其他問題的本質(zhì)，提高學生思維的開闊性。

3.變換條件或結(jié)論，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是求證的結(jié)論的表現(xiàn)形式不同而已，因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓練方式，對學生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學效果。

4.對例題、習題進行推廣，培養(yǎng)學生思維的深刻性

對例題、習題進行推廣的前提是理解例題、習題的本質(zhì)，挖掘例題、習題的廣度和深度，可以讓學生在更高的層次上來審視課本的例題、習題。

總之，課本中每一道例題、習題的設(shè)置都有其目的和作用，體現(xiàn)著本節(jié)知識應(yīng)達到的能力要求。因此，重視例題、習題中數(shù)學思想方法和潛在功能的挖掘和應(yīng)用，特別是對課本典型問題進行引申、推廣等，對提高學生的綜合解題能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的問題和不足

1.新課改下，教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程標準指出：教師應(yīng)引導和幫助學生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數(shù)學活動，從而使學生自己形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略，教師充當?shù)慕巧墙M織者、合作者、引導者，而實際是部分教師的角色轉(zhuǎn)變不到位，一言堂的教學方式，忽略學生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習題就算完成教學任務(wù)的課堂還有存在。

2.教師對教材例題、習題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習題進行深層次的挖掘、拓展、再創(chuàng)造，在授課時也往往出現(xiàn)一筆帶過、草草了事的教學現(xiàn)狀，根本沒有很好地利用例題、習題所潛在的價值。

3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學中，教師對例題、習題多少也有點改動，但是，這種改動只是基于經(jīng)驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。教師對教材重要組成部分的例題與習題進行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗，成為自己專業(yè)生活的主人，同時才能真正體現(xiàn)新課標的要求。

五、今后研究的方向

1.為最大限度地對例題、習題進行研究，教師還需加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新《課程標準》對教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學評價體系等方面都作了較大調(diào)整，對教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發(fā)教材的能力，加強自己探究性、創(chuàng)造性的指導能力，形成教學反思的習慣等。當教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，對數(shù)學課本例題、習題的“二次開發(fā)”就會游刃有余，一方面教師的自身素養(yǎng)會在研究的過程中不斷提高，數(shù)學課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學模式下能充分激起學生學習數(shù)學的興趣，并能主動地、自覺地去探究數(shù)學問題，有利于促進學生的發(fā)展，也能充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性、創(chuàng)造性，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.加強對教材例題、習題的研究，通過研究理解例題、習題再鞏固、拓展課本知識中的作用，熟悉課本例題、習題的編寫意圖、來龍去脈，進一步熟悉、理解、把握教材。教師通過研究充分挖掘教材設(shè)計的意圖，從而可以設(shè)計出恰當?shù)膯栴}串，以引導學生能夠自主學習，起到很好的導學作用，從而提高學生學習能力。通過研究搞好課本例題、習題的剖析教學，不僅能加深學生對概念、公式、定理的理解，而且對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨特的功效。

第2篇：化學研究性學習報告范文

【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對理論聯(lián)系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結(jié)合事例等進行探索與總結(jié)。

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應(yīng)弄清化學實驗與研究性學習的關(guān)系，統(tǒng)一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應(yīng)遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：

1.結(jié)合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務(wù)就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結(jié)合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術(shù)等積極探討化學實驗的設(shè)計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應(yīng)用:

1.設(shè)計實驗方案

教師提出實驗目的 ,讓學生設(shè)計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有so2和co2氣體。讓學生設(shè)計實驗 ,證明它們的存在。結(jié)果學生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來的檢驗co2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會減少或生成co2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ,教師可帶領(lǐng)學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響

學生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當在反應(yīng)混合物中加入少量cuso4溶液時 ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

第3篇：化學研究性學習報告范文

普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

一、研究性學習學分認定的作用

通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發(fā)展；引導學生過程與結(jié)果并重；有助于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)科學素養(yǎng)；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習成果學分認定的主體

由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學習成果學分認定主體的作用

通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應(yīng)用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側(cè)面評價學生的學習態(tài)度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現(xiàn)出學生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學習成果學分認定評價標準

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結(jié)題報告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學習成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務(wù)完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學生小組評價

以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導教師評價

輔導教師根據(jù)學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內(nèi)互相交流指導、共享群內(nèi)資源、提交開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

六、研究性學習學分認定

考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

1.研究性課題學分認定

研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學分認定

高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調(diào)動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

參考文獻：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

第4篇：化學研究性學習報告范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 化學教學 研究性學習

基礎(chǔ)教育以學生發(fā)展為本，基本目標是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力的，能適應(yīng)未來時展要求的新人。高中化學教學要有效地貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其教學方法就必須有所創(chuàng)新、有所突破。而在高中化學教學中開展"研究性學習"，是貫徹素質(zhì)教育的一個切實可行的切入點和突破口，它不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且也能夠推動學生素質(zhì)的全面提高。

1.正確認識開展"研究性學習"的必要性

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化教育改革，全面推進素質(zhì)的決定。"國際21世紀教育委員會"在向聯(lián)合國教科文提交的報告《學習-內(nèi)在的財富》中指出："教育要從外部的'教'轉(zhuǎn)向內(nèi)在的'學'，教育的使命是使人學會學習，借以充分發(fā)掘每個學生的所有潛力和才能。"同時，報告還指出："個人獲取信息和處理信息的能力，對于一個人進入職業(yè)界和融入社會及文化環(huán)境都將是個決定性因素"。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"是時展的要求。

現(xiàn)在使用的高中化學教材的內(nèi)容具有接近社會、接近生活、接近學生實際的特點，同時，當今學生具有"自我意識" 、獨立探索性、自我表現(xiàn)感強的特點。這兩方面的特點決定了高中化學教學不能采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法。而必須采用新的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求和當今學生特點的教學方法。開展"研究性學習"是適應(yīng)這種需要的，它能夠調(diào)動學生上好化學課的積極性、主動性，發(fā)展學生的潛力和技能，提高學生的素質(zhì)。

2.正確認識"研究性學習"的基本內(nèi)涵

所謂"研究性學習"，是指學習者通過對學習對象的探索、體驗、分析、提煉、總結(jié)來獲得知識，并在獲取知識過程中開發(fā)個體各種潛力和技能的一種學習。 "研究性學習"要求學生選擇探究的問題和探究的手段，讓學生自主探究知識的發(fā)生過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設(shè)計與實施，到結(jié)論的得出，均由學生來做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般通過調(diào)查、實驗、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性和實踐性。學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。

"研究性學習"的內(nèi)容十分豐富，它包括與學生現(xiàn)在的學習有關(guān)的內(nèi)容；學生所感興趣的某個概念或原理的再研究；對某一個事件的分析或思考；針對某個社會熱點進行調(diào)查、分析；設(shè)計一個解決問題的方案、制作一個節(jié)目；等等。

這里需要指出的是，"研究性學習"和研究是有區(qū)別的，它仍然是一種學習，只不過是一種用類似科學研究方法進行的學習，形是"研究"，實是學習，是一種綜合性的學習，這中學習更多的強調(diào)過程，而真正的研究則更強調(diào)的是對未知世界的探詢，更注重的是結(jié)果，后者套比前者更難操作。

3.高中化學教學中展開"研究性學習"的方法

引導學生重走"創(chuàng)建"概念、原理之路。在教授高中化學教材中某個概念或原理時，可以適當增加一些鋪墊，提供一些資料，并讓學生自己挖掘有針對性的素材，引導他們沿著自己的認識過程，重走"創(chuàng)建"這個概念或原理的過程，自己探索和"再建"概念和原理。

引導學生針對某個化學熱點問題開展社會調(diào)查、引導學生收集、分析化學研究中新發(fā)展的資料。針對學生提出的問題，教師引導學生自己去獲取答案?，F(xiàn)在的學生思想十分活躍，在教學中，他們會提出各種各樣的問題。對學生提出的問題，教師在認真篩選，確定帶有普遍性、學生通過自己努力能夠解決的問題后，引導學生作出解決問題的設(shè)想，廣泛去收集材料、分析材料、從中獲得正確的答案。

第5篇：化學研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞 高中化學 教學模式 研究型學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

高中化學新課標的實施，是以素質(zhì)教育學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，是科學的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和良好的學習習慣。注重創(chuàng)設(shè)學習的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學生的學習科學方法、培養(yǎng)科學探究能力和養(yǎng)成科學態(tài)度。本文就實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。

研究性學習是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目標的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動。

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關(guān)注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導性作用?！遍_展研究性學習是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。經(jīng)過化學教師及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應(yīng)后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。

一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結(jié)的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我們要鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結(jié)論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設(shè)計自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性。

因此，為更好地開展研究性學習，我們可以在完成教學進度的基礎(chǔ)上，適當?shù)貙ο嚓P(guān)知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎(chǔ)不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權(quán)利。要讓學生都增強自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼耍芯啃詫W習有利于教學相長。

第6篇：化學研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞：研究性學習；教師；挑戰(zhàn)；要求

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0258-01

1.教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權(quán)威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但在研究性學習中，這種情況發(fā)生了根本的變化：研究性學習所要研究和探討的問題都是比較前沿的或者現(xiàn)階段還處于未知領(lǐng)域，超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在專業(yè)范圍內(nèi)，由于平時接觸較少，對于學生在學習過程中碰到的新問題，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師在研究性學習中主要起指導作用。

正是由于學生在研究性學習中學習的內(nèi)容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。

其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學習，但學習的內(nèi)容主要是和高考、中考等有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對教材。大綱已經(jīng)比較熟悉，又積累了一定的經(jīng)驗，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學習、完善自我的強烈愿望。我想，研究性學習開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。 

2.教師從個體走向合作

以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業(yè)?？梢元毩⒌赝瓿山虒W工作，可以基本上不和其他學科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其它相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

由此可見，我們可以看到研究性學習對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性不亞于當年中國教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學習對教師既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個良好契機。

盡管如此，要讓師生真正走進研究性學習卻并不那么容易，我們初次做學生研究性學習指導，在開展研究性學習中：確定研究性學習課題成立研究小組搜集、分析資料制定研究計劃作出假設(shè)設(shè)計實驗以驗證假設(shè)實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象（過程和體會）處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論撰寫研究報告成果交流與評價每個環(huán)節(jié)對于我們來說都是全新的。

以初三化學第四章第二節(jié)"化學方程式"一節(jié)為例，已經(jīng)學過了質(zhì)量守恒定律，純凈物可以用化學式來表示，我進行了如下的設(shè)計：磷在空氣里燃燒，這是一個化學反應(yīng)，它的文字表達式請一位同學在黑板上寫出來；另一位同學接著寫出這個反應(yīng)的化學式表達式；然后請學生們評價這兩個表達式的優(yōu)劣。當然一致認為化學式表達式更好。我接著話鋒一轉(zhuǎn)，這兩個表達式都存在一個明顯的缺點，這個缺點是什么呢·經(jīng)過討論，最后歸結(jié)到一點，那就是都沒有體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。這是本節(jié)課所要解決的中心問題，也是學生需要掌握的重點知識，它涵蓋了這堂課的基本內(nèi)容，也是學生這節(jié)課的思維所圍繞的軸心。

第7篇：化學研究性學習報告范文

【關(guān)鍵詞】:中學歷史 研究性學習 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎(chǔ)教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學習，是與傳統(tǒng)的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統(tǒng)的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統(tǒng)的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解。開展研究性學習是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學習的需要，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進學生個體的健康發(fā)展，為高等學校和社會各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統(tǒng)的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據(jù)學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務(wù)的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現(xiàn)優(yōu)異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構(gòu)建和諧發(fā)展的能力；對歷史基礎(chǔ)知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養(yǎng)歷史研究性學習的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關(guān)材料進行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關(guān)的資料，把研究結(jié)果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。

（2）開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告

有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學習課題，可以通過社會調(diào)查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調(diào)查活動之前，學生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對事實進行分析作出結(jié)論，形成調(diào)查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據(jù)所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關(guān)研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應(yīng)該包括所讀書籍的重要內(nèi)容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應(yīng)性。即是學生比較關(guān)心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調(diào)查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關(guān)條件。在學生開始寫論文時，教師應(yīng)該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。

2．培養(yǎng)歷史研究性學習的一些思考和建議

（1）提高教師的學術(shù)水平

研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經(jīng)跨入知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的木質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新取決于科學創(chuàng)新，科學創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識的教師隊伍的出現(xiàn)。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉(zhuǎn)化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉(zhuǎn)變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應(yīng)新課程改革的意識和做法，得以重新調(diào)整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾

學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內(nèi)及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內(nèi)容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調(diào)查研究中幫助學生設(shè)計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內(nèi)。

中學歷史研究型課程必須注重加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)問題意識和知識的實際應(yīng)用能力，必須將培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于整個研究型課程之中，從而實現(xiàn)個性化學習，自主化學習和協(xié)作學習。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

第8篇：化學研究性學習報告范文

演示實驗，創(chuàng)設(shè)學習情景，培養(yǎng)探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關(guān)鍵,因此,在學習時教師可以設(shè)計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的愉悅性。

化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

設(shè)置化學問題,創(chuàng)設(shè)學習物景,培養(yǎng)探究能力

在化學教學中教師的教學設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情景,“設(shè)置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中,可以激發(fā)學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調(diào)查問題的方法,可以說對學生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設(shè)置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。結(jié)合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術(shù)等積極探討化學實驗的設(shè)計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

調(diào)查與實踐,設(shè)置情境,培并探究能力

在學習“水的凈化”這一課題時,聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題,學習“水的凈化”的全部過程,認識到保護水資源的重要性。我們還可以通過小故事,科學史實,實物等創(chuàng)設(shè)情景,增加學習化學的愉悅性,激發(fā)學生的興趣。生活中現(xiàn)存的化學情景,是無處不有,扣人心弦,有待于我們?nèi)ラ_發(fā),去利用,為使我們的化學教學煥發(fā)勃勃生機。

第9篇：化學研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞：初中化學；創(chuàng)設(shè)目標；構(gòu)建內(nèi)容

化學科目含有的研究性學習，采納了分組探究的適宜性策略，構(gòu)建特定課節(jié)內(nèi)的化學問題，供初中學生去主動摸索。展開研究性指引之下的化學學習，有助于促動學生認真參與，提升他們所具備的邏輯屬性思考技巧，便于學生解析化學難題、獲取提升化學層次素養(yǎng)的機會。本文歸結(jié)了這一學習流程的累積經(jīng)驗，并提煉了獨有的化學學習認知。

一、實踐流程

在預設(shè)的化學學習流程之內(nèi)，要構(gòu)造起培育學生素養(yǎng)的認知目標，并摸索可行的新研究模式。如果教師采納了化學授課的新思維，就會創(chuàng)設(shè)出新穎的化學授課對策，為學生帶來研究主導屬性的學習架構(gòu)。具體而言，要設(shè)置供初中學生摸索的化學事例，讓學生嘗試解析這一化學疑難；經(jīng)由高效的化學科目調(diào)研，來明晰適宜自己的那種學習渠道。

1.創(chuàng)設(shè)目標

總括的目標，要落在培育學生化學層次素養(yǎng)、提升他們的實踐素質(zhì)之上?；瘜W授課課堂，只構(gòu)成了很小的學生學習空間，而平日生活構(gòu)造了探究化學的寬廣性空間。從這個視角看，關(guān)聯(lián)起化學科目帶有的原理及平日實踐是本源性的學習對策，也是提升初中化學類別認知的一種前提。

2.構(gòu)建內(nèi)容

在明晰預設(shè)的研究目的后，就要促動學生構(gòu)建調(diào)研所帶有的內(nèi)涵。例如，教師在講解有關(guān)污染問題的授課內(nèi)容時，可以倡導初中學生構(gòu)造起這樣的調(diào)研架構(gòu)：首先，經(jīng)由實地調(diào)查來明晰所在城區(qū)內(nèi)江水的現(xiàn)存污染狀態(tài)；其次，查看家庭所用居室及親友家的居室，歸結(jié)居室遭受化學屬性污染的現(xiàn)有狀態(tài)；再次，有條件的學生還可以預設(shè)走訪化工廠的規(guī)劃，查看礦區(qū)等區(qū)域存有的化學屬性污染狀態(tài)。

3.設(shè)置要求

學生可運用好寒暑假的時段來親自落實預設(shè)的研究規(guī)劃?？梢栽陬A設(shè)的多重規(guī)劃之內(nèi)選取一兩個可行性很強的調(diào)研規(guī)劃，以便完成初步屬性的調(diào)研。在實踐層次內(nèi)的研究終結(jié)以后，要擬定涵蓋了自我感悟的研究報告。報告所帶有的內(nèi)容，要整合科目固有的那些原理，包含感悟?qū)傩缘膬?nèi)容、認知結(jié)果及規(guī)劃的落實

狀態(tài)。

4.歸結(jié)感悟

在學生上交了擬定的研究屬性報告之后，教師要選取優(yōu)良的幾份感悟報告，將它們編在一起，供其他學生參照。這樣一來，學生就受到了提升研究水準的激勵，從而創(chuàng)設(shè)出實效性的化學研究對策。帶有社會性質(zhì)的這一科目研究，可以展現(xiàn)出初中學生經(jīng)由摸索得到的關(guān)聯(lián)成果。

二、累積的研究感悟

具備研究屬性的化學科目學習及授課，創(chuàng)設(shè)出了初中新穎的學習構(gòu)架，與培育素養(yǎng)的要求相吻合。這一類別的摸索及學習，不能脫離授課教師的有序指引；在具備充足引導的條件下，鼓勵初中學生發(fā)揮出調(diào)研的熱情，提升獲取多樣化學知識的初動力。

研究所采納的多重形式，不應(yīng)限制于單調(diào)的講解之內(nèi)，而是要指引初中學生展開關(guān)聯(lián)的辯論、實地查驗及走訪、觀看關(guān)系到摸索內(nèi)容的趣味性電影等。例如，在現(xiàn)實參觀選定的化工廠以前，可以讓學生搜索關(guān)聯(lián)性的有趣視頻，以便增添針對這一化學性產(chǎn)業(yè)的認知，累積可貴的調(diào)研類經(jīng)驗。這樣的授課策略有助于拓展學生原有的化學知識面，激發(fā)研究性熱情，調(diào)動初中學生參加科目探究的那部分主動性。

在舊有的化學授課程序內(nèi)，學生很難學到適宜自己的那種探索思路，只能緊跟教師所預設(shè)的授課流程。在探索主導性的授課之下，要縮減教師和初中學生存有的距離，幫助學生構(gòu)建起加工化學類信息、整合認知、歸結(jié)獨特結(jié)論的思維程序。只有這樣，學生才會從多彩的化學研究中獲取豐富的調(diào)研感受，提升現(xiàn)存的實踐。

構(gòu)建在化學學科之上的研究性學習，指的是初中學生接受教師的有關(guān)指引，從平日生活之內(nèi)，提煉具備研究屬性的化學類別專題，并運用到這一科目的摸索過程中。研究屬性的科目學習是化學課堂帶有的延展部分，目的在于改造舊有的灌輸式授課模式，逐漸引入較開放的化學探索進程。培育學生這樣的思維，有利于拓展學生獲取化學認知所用的渠道，使他們獲得多樣性的學習感悟。

參考文獻：

[1]張明德.初中化學研究性學習初探[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2004（12）.