線下教育的概念精選(九篇)

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第1篇：線下教育的概念范文

論文摘要：對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實踐活動中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標準，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會青年的特點在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權(quán)威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價模式。

新世紀對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會化能力、運用信息技術(shù)的能力和團隊協(xié)作解決現(xiàn)實問題的能力。

促進學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論

開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對學(xué)習(xí)負責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標并進行自我評價；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語權(quán)；允許不同觀點的表達，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團隊協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據(jù)情況制定和實施調(diào)控策略。

3．形成性評價和范例展示評價理論

在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時還要開展形成性評價，即在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進行的教學(xué)效果評價；及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達到目標的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評價一般都是事后評價，是教學(xué)活動告一段落后對教學(xué)結(jié)果進行的評價，不利于學(xué)生注重平時的過程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執(zhí)行評價方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點在于評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學(xué)過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)與評價有機地結(jié)合起來，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個整體，避免把學(xué)習(xí)與評價、內(nèi)容、過程割裂開來。

三、實證研究

1．實驗對象

兩個平行班，一個是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個是信息管理班，108名學(xué)生。《醫(yī)院管理學(xué)》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實驗方法

在相同教學(xué)進度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實驗過程

（1）形成性評價體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對所看文獻進行分析、概括、綜述的能力。

（3）進行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對所學(xué)內(nèi)容進行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標準答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過程中，教師可以結(jié)合實際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對本組自學(xué)內(nèi)容進行自主匯報。通過這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對自己所獲取的知識進行評價的能力。

（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結(jié)合的學(xué)期成績評定機制，才能有效避免學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學(xué)期結(jié)束時，由小組對每個學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進行評價打分，并組織學(xué)生結(jié)合個人自我評價打分；教師對學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評價。也就是說，到學(xué)期末，每個學(xué)生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構(gòu)成的，每項占10分。

4．實驗結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動性、紀律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學(xué)期成績?nèi)缦隆?/p>

（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分數(shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分數(shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分數(shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時的過程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時有較強的學(xué)習(xí)意識，平時成績都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分數(shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分數(shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分數(shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分數(shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分數(shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學(xué)期綜合成績。在60分以下分數(shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分數(shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分數(shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分數(shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分數(shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績大多集中在中低分數(shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績則主要集中在中高分數(shù)區(qū)域，這基本上真實地反映了兩個班學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評價模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進一步在相似樣本中開展研究。

參考文獻

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[3]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計視域[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008.

[4]何玲，張衛(wèi)華，賈成文，劉娟，趙錦梅，趙嫻.“研究式”教學(xué)模式的實踐[J].中國高等教育，2009，(4).

第2篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標準的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標志的，應(yīng)帶來顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”會議上進而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實踐活動教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式?！盵4]

2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實踐活動，以真正幫助大學(xué)生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會群體，教育目標更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點不應(yīng)在高校，對象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。

3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進行頂層設(shè)計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學(xué)、社會相關(guān)機構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學(xué)課外活動一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會的優(yōu)勢，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學(xué)。因此，加強高校與中小學(xué)的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門要指導(dǎo)各級各類學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學(xué)經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學(xué)生的成長規(guī)律研究教學(xué)目標、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進行有機整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵機制。

第3篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：教育O2O；在線教育；移動互聯(lián)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-278-01

一、節(jié)省學(xué)生時間成就教育O2O

O2O即Online To Offline,也就是將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺。站在商業(yè)的角度，教育輔導(dǎo)作為一種服務(wù)，本質(zhì)上也是一種商品，它和你去銀行享受金融服務(wù)沒有太大區(qū)別。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看,一件商品的價格的降低,不是取決于市場需求的大小,而是由于生產(chǎn)這件商品(前提是同等質(zhì)量)的勞動力的減少,時間的減少,也就是生產(chǎn)效率的提升把成本最小化。

在教育中，如果我們能以最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多知識，既能節(jié)省我們的教育時間成本，也會節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，是一種雙贏的局面。可在線下教育中，提升學(xué)習(xí)效率意味著投入更大的研發(fā)力量、聘請經(jīng)驗豐富的名師，甚至需要更多的硬件設(shè)施，雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可成本卻高昂，價格讓一般學(xué)生無法承受。既能降低價格，又能節(jié)省學(xué)習(xí)時間的雙贏，在線教育可以實現(xiàn)，這也是為什么在線教育的價格要低于線下教育的原因之一。

討論教育O2O，線上與線下的關(guān)系是融合，還是相互顛覆，這不取決于教育的方式，而是取決于教育的效率，哪種關(guān)系能夠有效平衡成本和學(xué)習(xí)時間，哪種關(guān)系成功的機會就越大，可以肯定的是只有節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間才能獲得成功。截止目前，國內(nèi)融資額最大的在線教育VIPabc就是借助動態(tài)課程生成系統(tǒng)（DCGS）來節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這個DCGS能夠?qū)崿F(xiàn)透過線上語言分析，自動配對并即時編排最符合需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)員量身訂作的個人化教材，針對學(xué)習(xí)者的語言能力、背景、職業(yè)職位、興趣及學(xué)習(xí)偏好，采用量身訂作最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切中個人需求。最為強大的是其可以提供學(xué)習(xí)報告學(xué)習(xí)過程均詳細記錄，可隨時分析學(xué)習(xí)狀況，突破學(xué)習(xí)盲點學(xué)習(xí)評估學(xué)習(xí)后立即填寫學(xué)習(xí)感想及建議，作為教材及老師動態(tài)調(diào)整的依據(jù)效果追蹤學(xué)習(xí)追蹤系統(tǒng)通過E-mail在上課第二天復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)送家庭作業(yè)，加強學(xué)習(xí)成效效果評估根據(jù)學(xué)習(xí)量、上課類別、進步情況作科學(xué)化的客觀分析。

教育O2O是移動互聯(lián)的產(chǎn)物，必然會利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間進行碎片化學(xué)習(xí)，但這種碎片化學(xué)習(xí)決不是我們所認為的像玩微博那樣隨心所欲，而是通過對知識點的高效整合，將一個大目標分解為幾個小目標，讓人們在零碎的時間里積累、掌握，與當(dāng)前的集中時間集中學(xué)習(xí)的模式截然相反。例如美國社交學(xué)習(xí)網(wǎng)站Memrise，以語言學(xué)習(xí)為主，受到25萬人的追捧，其將學(xué)習(xí)者的目標進行轉(zhuǎn)碼，分解成一個個小目標，然后每天都向?qū)W習(xí)者郵箱發(fā)送學(xué)習(xí)的單詞，然后學(xué)習(xí)者只需花幾分鐘時間復(fù)習(xí)幾天前或是幾周前學(xué)習(xí)的單詞。一位名叫約書亞•佛爾的用戶，10周后竟然掌握了一門非洲部落語言，而他花在Memrise的時間一共才22小時15分鐘，平均連續(xù)學(xué)習(xí)時間只有4分鐘，相當(dāng)于4分鐘一節(jié)課，約書亞在總結(jié)Memrise所帶來的學(xué)習(xí)效果時表示，這個網(wǎng)站不僅讓他掌握了單詞，還很快地讓他可以很流利地和非洲部落人員溝通。

二、節(jié)省時間是移動互聯(lián)時代一切商業(yè)行為的核心

我們?yōu)槭裁凑fiPhone是一部具有革命意義的產(chǎn)品？因為這部機器所完成了手機由功能機到智能機的轉(zhuǎn)變，以幼兒學(xué)習(xí)的方式――重復(fù)執(zhí)行來讓使用者熟悉，沒有復(fù)雜的說明書，也沒有過多的說教，只要嘗試幾次，人人都能學(xué)會使用，而這種嘗試就是節(jié)省了人們看說明書、熟悉機器的時間，讓人們的溝通更為便利。筆者由于工作的原因，很是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的研究成果，為了說明重復(fù)執(zhí)行這種方式，向大家介紹一個兒童游戲Scratch。這個游戲不是讓孩子純玩，而是讓孩子自己設(shè)計游戲。一位名叫周子堯的6歲小朋友，在爸爸的引導(dǎo)下設(shè)計游戲，經(jīng)過一段時間后，這個孩子不但學(xué)會了創(chuàng)建角色、挑選背景，還懂得了一些很抽象的概念，如坐標、方位、條件。一次爸爸問周子堯什么叫變量，孩子說，你從哪個角度去看了，從用途上說，比如《植物大戰(zhàn)僵尸》中的陽光、闖關(guān)數(shù)都可以稱為變量，但從意思上說，值可以變化的數(shù)就是變量。周子堯爸爸激動地說，這些概念用說教方式需要孩子幾年時間才能掌握，可借助于技術(shù)、游戲，孩子幾個月就能把概念弄清楚。

在獲取信息的方式上，人們經(jīng)歷了“報紙――新聞門戶網(wǎng)站――博客――微博”的變化，同樣視頻也是經(jīng)歷了“電視――視頻網(wǎng)站――短視頻”（在國內(nèi)通俗的叫法是微視頻，這是由YouTube創(chuàng)始人陳士駿提出，并規(guī)定視頻長度僅需8秒，推出短視頻平臺Vine，國內(nèi)的短視頻網(wǎng)站多是對Vine的模仿），這都是表明隨著信息的豐盈，人類的時間越來越稀少，只有能夠節(jié)省人們時間的傳播方式、商業(yè)行為，才會更容易獲得成功。例如最近進入大家視野的IT培訓(xùn)類在線教育網(wǎng)站極客學(xué)院，據(jù)創(chuàng)始人靳巖介紹，極客學(xué)院2014年1月正式上線，截至2014年4月，會員用戶已經(jīng)超過20000人，付費用戶超3000人。付費率15%，這樣的成績主要有三點原因：1.實戰(zhàn)課程，又快又好；2. 團隊執(zhí)行能力強，每天更新一門課；3. 平民化的價格。從中可以看到，在沒有名師、完善課程體系情況下能獲得學(xué)員的認可，其中最為關(guān)鍵的是節(jié)省學(xué)習(xí)者的時間。

所以，在這個移動互聯(lián)的O2O時代，無論是在線教育還是其他在線領(lǐng)域，只有在產(chǎn)品設(shè)計、功能滿足上最大化地節(jié)省用戶時間，才會更容易獲得成功！

參考文獻：

第4篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞 微信；片段式；學(xué)習(xí)資源；進出口業(yè)務(wù)操作；高等職業(yè)教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0043-04

一、微信學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及意義

微信學(xué)習(xí)資源符合片段式學(xué)習(xí)資源的特點，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識點分割成若干個片段信息，學(xué)習(xí)者通過微信接收，這樣可以利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間進行有效學(xué)習(xí)。挖掘并設(shè)計微信學(xué)習(xí)資源，其意義在于：首先，為日益發(fā)展的微信學(xué)習(xí)以及線上線下學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。隨著課堂形式的轉(zhuǎn)變，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上課程越來越受到重視，而這類課程一般每個視頻都在10分鐘以下，并大量地通過微信推送。衡量這類網(wǎng)上課程的優(yōu)質(zhì)與否很大程度上取決于所使用的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。其次，利用學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)時間，更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，增加學(xué)習(xí)的娛樂性，提高學(xué)習(xí)效率。最后，便于個性化的教育模式。微信學(xué)習(xí)資源的推廣使學(xué)習(xí)者在時間和空間上具備了一定的靈活性與便捷性，可以根據(jù)自己的喜好進行選擇性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、微信學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)遵循的原則及其呈現(xiàn)特點

（一）遵循原則

一些國內(nèi)外學(xué)者對片段式移動學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱特性對片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計的影響、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗等進行了分析和研究[1][2]?；谶@些研究，本文總結(jié)出基于微信的學(xué)習(xí)資源必須遵守的兩個原則。

第一，學(xué)習(xí)資源標準必須統(tǒng)一?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源必須遵循國際上通用的SCORM（sharable Content Object Reference Model）標準。維基百科的定義為：針對網(wǎng)絡(luò)電子教育技術(shù)制定的一系列標準和規(guī)格。不僅規(guī)定了用戶端和學(xué)習(xí)操作管理系統(tǒng)之間的交流，也規(guī)定了如何把內(nèi)容打包成若干個文件等。符合此標準的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可訪問性、可記憶性、適應(yīng)性、有效性等適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的特點[3]。

第二，微信學(xué)習(xí)資源也必須適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。主要以實用短小的片段式內(nèi)容組塊來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容，主要以多種移動通信工具來承載微型內(nèi)容。微信學(xué)習(xí)資源要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和學(xué)習(xí)形式的微型化。

（二）呈現(xiàn)特點

一是微信學(xué)習(xí)資源必須短小。字數(shù)一般在50～500之間，呈現(xiàn)片段式的特點。太長的微信學(xué)習(xí)資源不適應(yīng)移動學(xué)習(xí)，也很難記憶。實驗表明，超過500字以上的片段，學(xué)生很難在短時間內(nèi)一次性接受學(xué)習(xí)資源所帶來的信息量，容易造成學(xué)習(xí)者的壓力感。

二是微信學(xué)習(xí)資源必須準確。注意目標概念的關(guān)鍵特征，只涉及一個知識點，記憶性強。每個學(xué)習(xí)資源必須設(shè)計抬頭、摘要和關(guān)鍵詞。內(nèi)容設(shè)計要突出邏輯性、精準性和趣味性，能夠在短時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)習(xí)欲望。

三是微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計形式需要多樣性。視頻、文字和圖表等相結(jié)合；內(nèi)容上需閱讀與思考、游戲、題目等相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的有效性、趣味性和娛樂性。

四是學(xué)習(xí)資源中設(shè)置問題或者作業(yè)。問題或者作業(yè)難度適中并具有一定挑戰(zhàn)性，既不能讓學(xué)生完全找不到解決問題思路，又不能問題和作業(yè)過于表面化、簡單化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識積累，以及解決問題的能力來設(shè)置問題或者作業(yè)場景，提供一定的元認知支架，幫助學(xué)生進行問題探究，同時延伸為線下的學(xué)習(xí)和討論，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）概念圖在微信學(xué)習(xí)資源中的運用

概念圖是呈現(xiàn)概念間關(guān)系的圖解。國內(nèi)外概念圖理論已經(jīng)廣泛用于教學(xué)實踐中，其作為一種邏輯清晰的資源組織結(jié)構(gòu)，不僅有利于資源提供者合理安排各類資源，也有利于學(xué)習(xí)者從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)尋找自己所需要的知識。微信學(xué)習(xí)資源最容易出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)資源之間關(guān)系的松散，資源間的聯(lián)系不夠緊密或者沒有一定的關(guān)聯(lián)度。學(xué)習(xí)者在使用微信學(xué)習(xí)資源進行一個課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，容易忘卻之前學(xué)習(xí)的片段，或者很難將片段與片段聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)，“而概念圖一定程度上可以解決知識點過于具有獨立性的缺點，體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)度?！盵4] 從學(xué)習(xí)項目出發(fā)，一個項目分割成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，一個任務(wù)分割成若干個片段式的微信學(xué)習(xí)資源，但仍然隸屬于同一個任務(wù)，邏輯關(guān)系不是非常緊密，但仍有一定的關(guān)聯(lián)度；從學(xué)習(xí)目標出發(fā)，以學(xué)習(xí)知識點為基準，使用概念圖的相關(guān)理論進行微信學(xué)習(xí)資源設(shè)計。作為一種資源導(dǎo)航工具，學(xué)習(xí)者能夠迅速找到儲存在系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源，對某一階段的學(xué)習(xí)進行整合，有利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并進行有效的評價和反饋。

三、微信學(xué)習(xí)資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用

（一）劃分學(xué)習(xí)階段

根據(jù)設(shè)計的原則和概念圖理論，筆者在《進出口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)中，將移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)視頻、課件、教材教案和其他相關(guān)資料部署在云存儲系統(tǒng)，并有計劃地用微信推送學(xué)習(xí)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)。微信學(xué)習(xí)資源以一個全新的視角承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，以支持學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，恰好和翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相契合，并能通過微信群等社區(qū)網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者在線互動和交流，并延伸到線下的課堂，發(fā)揮面對面交流的高效性。整個學(xué)習(xí)過程分為“建模―創(chuàng)新”和“鞏固―整合”兩個階段。

“建模―創(chuàng)新”階段指課前學(xué)習(xí)階段，分三個步驟：從某一知識點出發(fā)，圍繞教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計短小精干的微信學(xué)習(xí)資源；提供一些教學(xué)支持和認知支架，如學(xué)習(xí)結(jié)果的評價表，工具資源的提供，情感支持，重要概念的提示等；根據(jù)學(xué)習(xí)資源的特點，構(gòu)建并細化學(xué)習(xí)過程。

“鞏固―整合”階段指課堂和課后的學(xué)習(xí)階段，旨在促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的關(guān)鍵要點或者特征的思考，并且反思課前自主學(xué)習(xí)過程中各種不夠完善的解決方案，提高學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時對該學(xué)習(xí)資源進行評價和反饋，最終整合成優(yōu)質(zhì)的微信學(xué)習(xí)資源。

（二）具體操作

1.需求分析

需求分析指針對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)媒體等進行可行性分析。在高職《進出口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員或外貿(mào)業(yè)務(wù)助理所應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，因此微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計以工作任務(wù)為中心，圍繞外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員或者業(yè)務(wù)助理的日常工作展開。高職《進出口業(yè)務(wù)操作》課程的學(xué)習(xí)者為大二在校生，由于是基于課程知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自主性相對較強。微信作為一款網(wǎng)絡(luò)軟件，支持收發(fā)圖片、文字、語音和視頻，支持多人群聊等，接收非常便捷，也是目前使用者最多的免費通訊應(yīng)用軟件。根據(jù)調(diào)查，此課程的學(xué)習(xí)者100%都使用了微信，并且使用頻率非常高。學(xué)習(xí)者大多利用坐車、等人、休息、睡覺前等時間段進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特點和使用移動媒體的習(xí)慣，在實際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生選用微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)資源，推送的頻率為每周1～2次，并利用微信群聊每周進行1～2次30分鐘的線上討論以及每周1次90分鐘的課程學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用過程設(shè)計

微信學(xué)習(xí)資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用過程設(shè)計是基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)組織形式。為高職《進出口業(yè)務(wù)操作》課程設(shè)計提供一定的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合一定的實踐操作引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的深入學(xué)習(xí)。然后，對教學(xué)過程進行總結(jié)，改進學(xué)習(xí)資源， 并且將其放置百度云資源，供學(xué)生隨時閱讀和復(fù)習(xí)。具體步驟如下：

一是通過微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)資源。教師利用公眾賬號平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，進行一對多的媒體行為活動。學(xué)生在一周內(nèi)進行比較開放式的學(xué)習(xí)，比如，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索并了解相關(guān)資源；結(jié)合原有知識翻閱書籍；進行同伴交流或者請教別人等，形成對知識點的基本認知。課前自主學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生搜索資源的能力和獨立思考的能力，也為之后的課堂教學(xué)和討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是通過微信群聊，進行答疑，作業(yè)展示和評價，以及主題討論。在學(xué)習(xí)的過程中，適時和教師以及學(xué)習(xí)者進行在線互動和交流，不僅能夠很好地為學(xué)習(xí)者提供一定的情感支持，而且能夠幫助學(xué)生對原有知識進行重新解構(gòu)，幫助其元認知技能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)資源中的核心問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直保持較高水平的學(xué)習(xí)動機，形成良好的學(xué)習(xí)文化。定時的同伴作業(yè)展示和評價，能夠鞭策學(xué)生提高作業(yè)的質(zhì)量，反省自己學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

三是通過線下的課堂教學(xué)，作為自主學(xué)習(xí)的有效延伸，鞏固其學(xué)習(xí)效果。線下的學(xué)習(xí)形式是多樣化的：課堂上教師重新分解學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會如何有效地解決學(xué)習(xí)中的問題；圍繞學(xué)習(xí)資源進行實操訓(xùn)練，如線下利用軟件進行相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練；線下的小組協(xié)作，介紹成果，教師通過提問幫助其理清思路，聚焦關(guān)鍵概念等。線下的交流能增進師生感情，增強學(xué)生對教師的信任度，彌補線上教學(xué)的局限性。在課堂上，對學(xué)習(xí)的過程進行反思和實踐，運用合理的評價方法進行評價，提高學(xué)生精細化處理問題的能力。

四是教師在百度云資源上傳課程全部資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師利用概念樹原理，以學(xué)習(xí)項目為基準，在百度云上形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將片段式的微信學(xué)習(xí)資源、教案、答疑等學(xué)習(xí)資料部署在云系統(tǒng)里，學(xué)生可以定時進行訪問和復(fù)習(xí)。同時，可以把學(xué)生經(jīng)常提問的問題單獨建立一個欄目，以供其他學(xué)習(xí)者使用借鑒。

3.微信學(xué)習(xí)資源的評價與反饋

微信學(xué)習(xí)資源的評價應(yīng)該從三個主要方面來進行：首先，微信的學(xué)習(xí)資源是否基于學(xué)習(xí)者先有的知識。有效的自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者對目標內(nèi)容的相關(guān)知識的先前掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果學(xué)生完全不明白學(xué)習(xí)資源設(shè)計的目的或者意圖，很難形成對知識點的基本認知，會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。其次，微信學(xué)習(xí)資源是否能夠促進學(xué)習(xí)者保持高水平的學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者作為積極的個體，其自我管理和自我調(diào)控能力對學(xué)習(xí)的有效性起至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合先前自身的知識體系，不斷地反思、質(zhì)疑、參與討論、創(chuàng)新等實現(xiàn)對新知識點的理解，使學(xué)習(xí)處于高效的狀態(tài)。最后，通過微信學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，是否提高了學(xué)習(xí)者解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

本文選取浙江省某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)大二的學(xué)生為例進行量化分析，同時選擇200名處于同等知識水平的學(xué)生作為實驗被試，100名學(xué)生采用傳統(tǒng)的課程方式授課，而另外100名學(xué)生采用微信學(xué)習(xí)資源進行《進出口業(yè)務(wù)操作》課程線上和線下的學(xué)習(xí)。采用微信學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣明顯高，學(xué)習(xí)成績明顯好，而且學(xué)生對教師的認可度和評價也相對高。

對100名接受微信學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對學(xué)生對推送的微信學(xué)習(xí)資源的滿意度以及學(xué)習(xí)資源本身的有效性，收到有效問卷100份。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比、對知識點掌握的幫助、對整個課程的幫助和對已經(jīng)推送的片段式學(xué)習(xí)資源的評價。分析結(jié)果如下：一是在微信學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比上，多數(shù)人選擇好，占55%；其次為非常好，占29%；最少的為不好，占4%。二是對知識點的掌握有幫助上，多數(shù)人選擇較大，占54%；其次為非常大，占26%；最少的為一般，占20%。三是對整個課程的學(xué)習(xí)有幫助上，多數(shù)人選擇較大，占57%；其次為非常大，占25%；最少的為沒有，占1%。四是在對推送的片段式學(xué)習(xí)資源的評價上，多數(shù)人選擇滿意，占61%；其次為非常滿意，占22%；最少的為不滿意，占1%。

根據(jù)學(xué)生的反饋得出結(jié)論：相對于傳統(tǒng)教學(xué)資源，學(xué)生更偏愛片段式的微信學(xué)習(xí)資源，84%的學(xué)生認為微信學(xué)習(xí)資源更有吸引力；學(xué)生普遍認為微信學(xué)習(xí)資源對知識點的掌握和對課程的掌握幫助非常大，持正面態(tài)度的分別占到了80%和82%，負面評價的基本沒有；對于已經(jīng)推送的微信學(xué)習(xí)資源，83%的學(xué)生表示滿意。微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計作為一種新的設(shè)計理念和視角，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生利用已有的知識和資源進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成積極主動和反思的過程。

隨著碎片化學(xué)習(xí)的漸趨普及，片段式微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計顯得格外重要，成為保障這些新興學(xué)習(xí)方式有效性的關(guān)鍵因素。如何根據(jù)課程的知識點進行微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，并且能使學(xué)習(xí)者通過非線性的方式獲得知識，這只是本文對微信學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究做了一個初步的嘗試，仍有諸多現(xiàn)實問題需要解決，比如，通過數(shù)據(jù)分析對每一個微信學(xué)習(xí)資源進行更精確的評估，選取受學(xué)生歡迎并且學(xué)習(xí)效果良好的微信學(xué)習(xí)資源進行分析，從而總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的微信學(xué)習(xí)資源的特點；微信學(xué)習(xí)資源采取何種構(gòu)建方式，是否由教師和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；如何提高學(xué)生對課程整體性架構(gòu)的認識，增加微信資源之間的聯(lián)想等，這將是今后研究不懈努力的方向。

參 考 文 獻

[1]Kojima S，Mitani M，Ishikawa A.Development of An E～learning Resource on Mobile Devices for Kinesiology：A Pilot Study [J]. J Phys Ther Sci，2011.

[2]張馳，陳剛，王敏娟.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2009（3）：67-72.

第5篇：線下教育的概念范文

中國有13億人口，為教育培訓(xùn)機構(gòu)上了一份巨額保單，無論是學(xué)生、在職人士、學(xué)習(xí)型組織，還是學(xué)習(xí)型企業(yè)這些數(shù)額巨大的消費群，更使人們無法不看好這個行業(yè)。在發(fā)展的快車道中，教育行業(yè)的兩個問題尤其值得人們關(guān)注。

窺探未來行業(yè)的發(fā)展模式

縱觀教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展，“線上教育”與“線下教育”成為當(dāng)前發(fā)展的兩大形式。顧名思義，“線下教育”是指實體課堂教育，而“線上教育”則指互聯(lián)網(wǎng)遠程教育。

根據(jù)公開資料顯示，在飛龍網(wǎng)中，傳統(tǒng)線下培訓(xùn)在教育培訓(xùn)市場中占了很大的主導(dǎo)地位，95%甚至更多比例的人是報名傳統(tǒng)學(xué)校。由此可見傳統(tǒng)的實體課堂教育比較符合國人的教育習(xí)慣，“小班教課”、“一對一授課”受到了大多數(shù)消費者的認可。歷數(shù)新東方的發(fā)展，線下教育是其發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，如現(xiàn)在持續(xù)升溫的線下TOFEL、GRE、GMAT等輔導(dǎo)課程，若想進入新東方學(xué)習(xí)，提前一學(xué)期預(yù)訂的現(xiàn)象屢見不鮮。

而線上教育近兩年表現(xiàn)出的發(fā)展勢頭同樣不能小覷，根據(jù)艾瑞咨詢的《2007－2008年中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展報告》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007年中國網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模已達到175億元人民幣，同比增長20.7%；中國網(wǎng)絡(luò)教育用戶規(guī)模達到1220萬，同比增長25.1%。以正保遠程為例，2000年成立時最早運營的是中華會計網(wǎng)校，其后幾年時間將網(wǎng)絡(luò)教育拓展到其它領(lǐng)域。截至2008年，正保遠程旗下?lián)碛?3家遠程教育網(wǎng)站，線上教育占據(jù)了整個遠程教育市場的70%左右。

于是人們不禁發(fā)出疑問：究竟什么類型的機構(gòu)適合做線上抑或是線下？

戈壁合伙人有限公司合伙人徐晨向記者分析道：“線上線下更多的是要看能否滿足更多的需求和情況，比如互動性、娛樂性，這是在教育學(xué)習(xí)過程中的突出問題。毫無疑問，雙方誰能更好地解決這一問題，便會得到更多的認可?！?/p>

鼎暉創(chuàng)業(yè)投資基金助理副總裁王屏卻認為：“在衡量教育產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式時，應(yīng)特別注意哪些因素帶有學(xué)歷性的東西、帶有稀缺性資源。當(dāng)稀缺性是自身最關(guān)鍵的競爭壁壘時，如若搬到線上，可能會把長遠的飯碗給砸了。當(dāng)北大、清華全部改成網(wǎng)校的時候，這種稀缺變成普遍時，那么學(xué)生將面臨著找不到工作的危險。所以以稀缺性為競爭核心的企業(yè)，不應(yīng)該考慮當(dāng)前社會上的主流發(fā)展模式，而應(yīng)該堅持做線下。”

從此不難看出，所謂的線上或者線下，只是產(chǎn)業(yè)的一種表現(xiàn)形式，本身并沒有對錯之分。而企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于，其商業(yè)模式與內(nèi)容能不能比較快地低成本復(fù)制，并在市場中大規(guī)模推廣，較快凸顯商業(yè)價值。

政策的限制與支持？

誰都沒有想到，民辦中學(xué)的學(xué)生也能被清華大學(xué)作為保送生錄取，但這恰恰在上海東方世紀學(xué)校高三女孩郭爽身上發(fā)生了。一個看似偶然的奇跡，卻有著不尋常的意味：一度沉寂的民辦教育不僅重回公眾視線，在某種程度上甚至還激起了人們對于民辦教育價值的重新審視。

然而早在2005年，中國教育界對教育政策、教育價值的模糊讓整個行業(yè)陷入了迷茫的發(fā)展態(tài)勢。最突出的表現(xiàn)便是教育部領(lǐng)導(dǎo)批評教育產(chǎn)業(yè)化，公眾在對“教育產(chǎn)業(yè)化”進行嚴厲指責(zé)的同時，有的甚至將批判的矛頭對準了“產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)物”―――民辦教育。在這種氣候下，培訓(xùn)機構(gòu)開始擔(dān)憂起來：既然反對教育產(chǎn)業(yè)化，哪里還有民辦教育的發(fā)展空間？

于是那時人們驚嘆于政策與產(chǎn)業(yè)的緊密關(guān)系。

對于上述擔(dān)心，人們在北京理工大學(xué)前不久發(fā)表的一份研究報告中給出了答案。報告指出，公眾所指“教育產(chǎn)業(yè)化”主要是不滿于近年來教育高收費、亂收費，以及各種教育腐敗現(xiàn)象。這與民辦教育并無關(guān)聯(lián)，這讓關(guān)注民辦教育的人們?nèi)玑屩刎摗?/p>

而近年來，從各級政府對教育的投入看，政府似乎放寬了對教育的支持。上海市教委每年撥款4000萬元作為民辦教育的專項發(fā)展基金；而廣東省也預(yù)備在5年內(nèi)，每年對民辦教育提供3000萬元的資金支持。在杭州，所有民辦學(xué)校的教師將享有與公辦學(xué)校教師同等待遇。雖然出臺了一些優(yōu)惠條件，可是很多政策依舊限制了民辦教育機構(gòu)的發(fā)展。

“比如學(xué)歷教育一般來說都統(tǒng)計得很嚴，消費者沒有太多的投資機會，但是對于職業(yè)教育的話，雖然說教育產(chǎn)業(yè)化，但是目前國家沒有任何相關(guān)的政策。在全國排名前十的大學(xué)里面，沒有任何一所學(xué)校是職業(yè)大學(xué)？政府未能把職業(yè)大學(xué)作為一個典型。我不知道這是一個陣痛還是產(chǎn)業(yè)化的一個悲哀?！币晃徊辉敢馔嘎缎彰耐顿Y者這樣說道，教育產(chǎn)業(yè)化是一個相對的概念。當(dāng)把在職教育做成一個行業(yè)的長期出路時，便會發(fā)現(xiàn)國家在政策方面存在眾多的不平衡。

而其中所言恰恰道出了目前教育產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中的憂思。政府資源不松口，行業(yè)資源稀缺、發(fā)展?jié)撡|(zhì)不大，反過來又制約了教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。盡管眼前有巨大的發(fā)展需求和空間，但基于對大環(huán)境的擔(dān)憂、對自身競爭實力的擔(dān)憂，民辦教育辦學(xué)者始終擺脫不了“看得見夠不著”的憂慮。

第6篇：線下教育的概念范文

企鵝君我了解的情況，三家雖然都在向閉環(huán)服務(wù)平臺方向發(fā)展，但進度卻各不相同，具體情況是：

淘寶同學(xué)進度最快，且玩法最明確：將線下業(yè)務(wù)完全扔了出去，專營在線教育，并且基本完成平臺基礎(chǔ)建設(shè)；

百度的在線教育是與教育關(guān)鍵詞廣告綁在一起，雖然也在搭建服務(wù)平臺，但其實一切都向財務(wù)流水看，屬于商業(yè)化味道最重的；

騰訊最滯后，還處在授課工具研發(fā)階段，相關(guān)平臺建設(shè)最慢，市場推廣則剛剛起步。

具體情況嘛，請看下文：

1.BAT在線教育的玩法很相似：閉環(huán)服務(wù)平臺。

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)如何玩教育？業(yè)內(nèi)資深人士會告訴你可以有各種各樣的模式，什么視頻授課、社區(qū)、題庫、公開課，當(dāng)然還有傳說中的O2O。

但以上說法僅適用于創(chuàng)業(yè)者，對于BAT來說，三家做在線教育的方式將極為相似，就是閉環(huán)授課平臺，因為這是唯一適合他們體量的玩法。

而既然是閉環(huán)平臺，自然萬事就要靠自己，BAT都需要去做四件最基本的事情：尋找兩類人和提供兩個服務(wù)。

兩類人是授課方(包括教育機構(gòu)、學(xué)校和個人)和學(xué)生，也就是賣家和買家。

兩類服務(wù)是前端的電子課堂和后端課程交易平臺，有了這兩類服務(wù)，就可以滿足消費者和入駐授課方最基礎(chǔ)的需求了。

明白了這一點，我們就知道BAT各自還缺少哪些環(huán)節(jié)。

2.阿里的淘寶同學(xué)：進度最快。

淘寶本身就是個交易平臺和運營平臺，因此阿里的在線教育需要補強的就是電子課堂，也就是授課工具環(huán)節(jié)。因此，阿里生活服務(wù)事業(yè)部成立淘寶同學(xué)后，第一件事就是推出阿里旺旺的淘寶同學(xué)版，補強了工具環(huán)節(jié)。

值得說一下的是，淘寶同學(xué)的玩法很專注，在上個月，淘寶同學(xué)將線下課程銷售剔除出去，專注做線上教育平臺。用淘寶同學(xué)負責(zé)人裴濱峰的話來說，就是淘寶同學(xué)做的是在線學(xué)習(xí)平臺。

據(jù)了解，淘寶同學(xué)的考核標準并非是交易量，而是用戶和流量。電商平臺竟然不考流水而是考用戶，看來，阿里是將淘寶同學(xué)當(dāng)做新產(chǎn)品和未來業(yè)務(wù)做的。

目前，阿里的淘寶同學(xué)已經(jīng)率先完成平臺布局，在BAT中，淘寶同學(xué)可以說走的最快、也最明確。

3.百度的在線教育，就是奔著錢去的。

百度的在線教育業(yè)務(wù)則一開始就是奔著錢去的，相關(guān)業(yè)務(wù)全部切給“搜索業(yè)務(wù)群組”，包括此前百度文庫的教育內(nèi)容也被納入到這個體系內(nèi)。其玩法也很簡單，就是對教育關(guān)鍵詞進行流量留存，以進一步掘取價值。

因此，百度的在線教育平臺建設(shè)也是跟教育關(guān)鍵詞廣告業(yè)務(wù)放在一起的。

目前來看，百度的在線教育在從搜索導(dǎo)流和平臺建設(shè)兩個方向推進：

一是搜索導(dǎo)流方面。在知心搜索概念下，百度還推出了個教育知心概念，該頁面可以更好地展示搜索結(jié)果，同時向百度教育頁面(jiaoyu.baidu.com)引流。

根據(jù)百度的說法，用戶每月對教育關(guān)鍵詞的檢索量中，基礎(chǔ)教育每月2200萬次；職業(yè)教育每月1300萬次；留學(xué)出國為每月1300萬次。因此，導(dǎo)入百度教育頁面的流量還是很客觀的。

二是平臺建設(shè)方面?；诎俣冉逃W(wǎng)頁，百度正在建設(shè)服務(wù)平臺，很多教育機構(gòu)已經(jīng)入駐，并上線眾多課程。但現(xiàn)在的情況是，百度教育頁面的課程不管是線上還是線下，點擊后都是跳轉(zhuǎn)到教育機構(gòu)的頁面，也就是說，百度的教育平臺這個閉環(huán)還沒扣上。

不過，百度內(nèi)部人士透露，更深層次的支付、評價體系已經(jīng)在建設(shè)之中。同時，在投資傳課后，與傳課網(wǎng)的業(yè)務(wù)對接已經(jīng)開始，未來，百度將啟用傳課的教學(xué)工具解決線上授課問題。

4.騰訊QQ群開啟教學(xué)模式后，后面就沒有了。

上個月，騰訊QQ群新增教育模式，很多創(chuàng)業(yè)者都認為這是騰訊進軍在線教育的信號。

但一個月過去了，騰訊后續(xù)動作還遲遲未出現(xiàn)，打聽了一下，騰訊社交平臺部(SNG)的QQ群教育模式還處在產(chǎn)品打磨階段，據(jù)說還在商量產(chǎn)品布局問題。

同時，教育項目也并非騰訊的集團戰(zhàn)略，QQ群教育模式更像是SNG內(nèi)部孵化項目，其意義也更多為配合QQ群未來的發(fā)展方向，包括：

一是對教育類IM產(chǎn)品的防御。目前電子課堂概念大火，YY在講YY教育、百度在投資傳課KK、學(xué)而思在投資多貝、阿里在開發(fā)旺旺同學(xué)版等等，QQ作為PC端最主流通訊工具，需要采取相應(yīng)防御策略。

二是將QQ群視頻化。QQ群的教育模式由QQ群視頻團隊開發(fā)，內(nèi)容合作目前也由該團隊負責(zé)。SNG內(nèi)部認為，QQ視頻功能雖存在好多年，但隨著固網(wǎng)帶寬拓寬、4G建設(shè)開始，QQ群視頻在清晰度、穩(wěn)定性等方面都足以支撐爆發(fā)。

而對高清晰、高穩(wěn)定性視頻的需求，在線教育授課工具最為迫切，所以QQ群視頻化就從教育開始。

三是QQ群支付功能。QQ群即將上線群支付功能，該功能的最基本設(shè)想是用戶付費才能入群，這也是天然契合教育的應(yīng)用場景。

第7篇：線下教育的概念范文

 

慕課(Moocs)是近些年在學(xué)校教育領(lǐng)域發(fā)展和興起的一種新型的大規(guī)模在線開放性課程教育平臺。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的背景下，慕課所具備的學(xué)習(xí)方式個性化、自主選擇性以及課程資源的大規(guī)模公開性和優(yōu)質(zhì)性等特點，都使得慕課給現(xiàn)行的高等教育形式帶來了巨大的沖擊。由于慕課在我國學(xué)校教育領(lǐng)域發(fā)展和應(yīng)用的時間不長，所以，目前其主要是應(yīng)用于通識類課程和專業(yè)特色課程的教學(xué)之中的，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用并不普及。然而，即使如此，高校體育教學(xué)作為我國高等教育體系中至關(guān)重要的一個組成部分，勢必也會受到一定的影響和觸動?，F(xiàn)在，已經(jīng)有學(xué)者針對慕課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用問題開展了有針對性的理論研究和教學(xué)實踐。

 

一、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

 

首先，慕課在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，慕課資源的大規(guī)模公開性，能夠讓教師和學(xué)生方便的獲取到豐富的學(xué)習(xí)資源;另一方面，慕課能夠利用文字、視頻以及聲音和圖像等多種元素將豐富的教學(xué)資源融合起來對相關(guān)的知識和技術(shù)進行生動的講解與論述，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)無疑具有積極的促進作用。

 

其次，慕課在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。一方面，慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，學(xué)生可以利用慕課資源隨時隨地的靈活開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解某項運動技術(shù)時，如果對某一個知識點有疑問或者是對某項技術(shù)要領(lǐng)沒有完全理解，慕課的可重復(fù)性還可以讓學(xué)生隨時暫?；蛘呤欠磸?fù)觀看，從而大大方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。

 

最后，慕課在高校體育教育中的應(yīng)用對高校體育教學(xué)改革的推進具有積極的促進作用。慕課這種全新的、開放性的課程教育平臺在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅影響了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的方式，同時還帶來了一種全新的教育理念，而對于所有的、深層次的教育改革而言，其都需要以先進的教育理念為先導(dǎo)，慕課所帶來的重組、聚集以及訂閱傳播和量身定制等概念，無疑會引發(fā)學(xué)校體育教育工作者更深入的思考高校體育教學(xué)的改革之道，并由此進一步推動我國高校體育教學(xué)改革的深入實施。

 

二、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用缺陷

 

首先，慕課應(yīng)用范圍仍然存在一定的局限。對于高校體育教育教學(xué)而言，讓學(xué)生利用慕課資源來開展虛擬實驗學(xué)習(xí)，雖然并不存在知識和技術(shù)方面的問題，但是，很多技能層面和精神層面的內(nèi)容卻無法通過虛擬實驗學(xué)習(xí)讓學(xué)生得到真正的體驗。

 

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在質(zhì)疑。在利用慕課資源來開展高校體育教育教學(xué)活動時，學(xué)生雖然可以開展線上和線下的互動交流，但是這種缺乏有效監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式，只適用于學(xué)習(xí)能力和自制能力比較強的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力和自制能力較低的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效往往并不理想。

 

最后，教學(xué)過程中存在社會性缺失的問題。在利用慕課資源開展高校體育活動時，這種網(wǎng)絡(luò)上隔空相向的教學(xué)方式，往往會讓“教”與“學(xué)”的雙方產(chǎn)生一定的空間距離感，再加上教學(xué)過程中缺乏社會化交互的機會，從而使得慕課教學(xué)中的社會性缺失成為了一個難題。

 

三、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用策略

 

首先，要注意轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教育觀念。在高校體育教育教學(xué)中引入慕課資源時，任課教師的主要工作從傳統(tǒng)體育教學(xué)中知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者和釋惑者，甚至在部分體育理論知識的教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以在任課教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生利用慕課資源來自行完成，而任課教師只需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問進行講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。在這種情況中，任課教師就成為了慕課資源中優(yōu)秀教師的服務(wù)者，傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威地位被完全改變。這一角色的轉(zhuǎn)變必須要在教育觀念轉(zhuǎn)變的前提下才能夠得以順利的實現(xiàn)，因此，在高校體育教育教學(xué)中引入慕課資源時，一定要注意引導(dǎo)任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加深對慕課的認識，以提高對慕課的適應(yīng)能力。

 

其次，要注意將慕課和線下的課堂教學(xué)活動有機的結(jié)合起來，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式。體育運動技術(shù)的實踐性決定了單靠線上的慕課學(xué)習(xí)是無法取得理想的教育成效的，正確的做法應(yīng)該是將線上的慕課資源與線下的課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來，既充分發(fā)揮慕課資源豐富、應(yīng)用便利的特點，又彌補慕課在技能和精神內(nèi)容教學(xué)中的不足，降低慕課社會性缺失的影響。因此，將兩者有機的結(jié)合起來，構(gòu)建混合教學(xué)模式是推進高校體育慕課健康良性發(fā)展的重要策略。

第8篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律；物理思維；方法

眾所周知，物理學(xué)是整個自然學(xué)科中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。物理教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透物理的學(xué)科思維，讓學(xué)生能真正學(xué)懂物理。

一、伽利略對自由落體運動的研究

1.通過邏輯推理的方法揭示了亞里士多德重物下落快的錯誤；

2.從“自由落體運動應(yīng)該是最簡單的”認識出發(fā)，猜想v∝x和v∝t兩種可能性，但經(jīng)過推理判定v∝x不正確；

3.從邏輯推理得出檢驗v∝t即是檢驗x∝t2；

4.巧妙設(shè)計斜面實驗檢驗x∝t2；

5.得出結(jié)論：所有物體下落時加速度都是一樣的。

伽利略的科學(xué)方法：對現(xiàn)象的一般觀察―提出假設(shè)―運用邏輯（包括數(shù)學(xué)）得出推論―通過實驗對推論進行檢驗―對假說進行修正和推廣，伽利略的科學(xué)方法的核心是把實驗和邏輯推理（包括數(shù)學(xué)推演）和諧結(jié)合起來。

二、勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系

1.從勻速直線運動的位移與v-t圖線下圍成的矩形面積的對應(yīng)關(guān)系出發(fā)，猜想勻變速直線運動是否也有類似的關(guān)系？

2.通過瞬時速度估算物體的位移。在時間間隔比較小、精確程度要求比較低時，可以這樣估算。

3.利用極限思想得出v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移。

科學(xué)方法：v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移，實質(zhì)是一種計算極限的方法。把物體運動的時間無限細分，在每一份時間微元內(nèi)，速度的變化量很小，可以忽略這種微小變化，認為物體在做勻速直線運動，因此，根據(jù)已有知識位移可求，接下來把所有時間內(nèi)的位移相加，即“無限求和”，則總的位移就可以知道。利用極限思想、微分思想解決物理問題的科學(xué)思維方法。

三、曲線運動研究方法

1.通過科學(xué)觀察和實驗的方法，提出曲線運動的概念。

2.通過建立平面直角坐標系的數(shù)學(xué)方法，利用分解的思想研究曲線運動的位移。

3.通過列舉圓周運動的實例引出研究曲線運動速度方向的課題。

4.通過猜想、實驗和理論探究的方法明確曲線運動的方向及其研究方法。

5.通過觀察、演示實驗、用數(shù)學(xué)方法研究小蠟塊的運動，類比力的合成與分解提出分運動、合運動、運動的合成與分解的概念，歸納出研究曲線運動的方法。

6.通過演示實驗的方法說明物體做曲線運動的條件。

在對曲線運動的研究中包含的科學(xué)思想和物理學(xué)方法：對現(xiàn)象的一般觀察―提出猜想―進行實驗探究―得出結(jié)論―再用數(shù)學(xué)的方法和極限的思想進一步理論探究和驗證。

在研究平拋運動時，應(yīng)用運動的合成與分解的方法和牛頓第二定律確定拋體運動的位置和速度，并用數(shù)學(xué)方法得到軌跡方程，這是一種重視理論分析與演繹思維的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。

四、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律

1.根據(jù)開普勒行星運動定律思考：行星為什么繞太陽運動？

2.提出假設(shè)：太陽對行星的引力使行星繞太陽運動。

3.推導(dǎo)太陽對行星的引力特點。

4.猜想：“天上”與“人間”的力可能出于同一本源。

5.月地檢驗得出：重力與地球與月球間的引力屬于同一種力。

6.進一步推廣：萬有引力定律。

7.運用科學(xué)觀察和科學(xué)實驗驗證萬有引力定律理論。

牛頓得出萬有引力的過程中所用到的科學(xué)思維方法：用到了假設(shè)、猜想、簡化模型、演繹推理等科學(xué)方法。將假設(shè)猜想、演繹推理、實驗檢驗完美結(jié)合起來。

五、庫侖定律

庫侖認為兩電荷之間的作用力與兩電荷的電量也成正比關(guān)系，并利用一個帶電金屬小球和另一個不帶電的完全相同的金屬小球接觸，前者的電量會分給后者一半的結(jié)論，得出了電荷間的作用力與電荷量的乘積成正比的關(guān)系。

庫侖通過實驗得出：“兩個帶有同種類型電荷的小球之間的排斥力與這兩個小球中心之間的距離平方成反比。”庫侖定律建立過程中的科學(xué)方法：類比兩質(zhì)點之間萬有引力的計算形式猜想兩電荷之間作用力的決定因素；利用兩個完全相同的帶電金屬球接觸電量的分配關(guān)系得到電荷之間的作用力與電量之間的關(guān)系；利用扭秤實驗，結(jié)合扭力與靜電力平衡得到同種電荷之間的作用力與電荷間距離的平方成反比關(guān)系；利用電擺實驗，結(jié)合動力學(xué)的方法得到異種電荷之間的作用力與電荷間距離的平方成反比關(guān)系。

參考文獻：

第9篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、課程定位

基礎(chǔ)會計是電大開放教育?？茣媽W(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程作為會計學(xué)科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系，還開拓了學(xué)生的眼界，加強學(xué)生對企業(yè)資金運動的了解。

二、學(xué)習(xí)者分析

為了掌握學(xué)習(xí)者的情況，通過采取從班主任處獲得學(xué)生基本信息，向?qū)W習(xí)者發(fā)放問卷等方式進行了調(diào)查。通過對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇開放教育學(xué)習(xí)的目的主要是想找會計專業(yè)相關(guān)的工作、取得大專文憑和學(xué)習(xí)提高知識能力；學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是集中面授和網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)；95%的學(xué)生具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，基本能夠獨立使用電大各教學(xué)平臺；40%的學(xué)生有一定會計基礎(chǔ)（取得會計相關(guān)專業(yè)中專文憑、從事會計相關(guān)工作、取得會計從業(yè)資格證書），60%的學(xué)生表示對會計不了解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙主要有會計基礎(chǔ)比較薄弱、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學(xué)習(xí)動力。

三、教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)電大強調(diào)“以學(xué)生自學(xué)為主，以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的要求，結(jié)合本課程理論性和實務(wù)性都很強的特點，把八個章節(jié)分為分為兩個模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和實訓(xùn)模塊。針對不同模塊，在設(shè)計教學(xué)過程時將采用更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（一）基礎(chǔ)模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復(fù)式記賬法和第四章借貸記賬法的應(yīng)用，上述四章內(nèi)容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容，屬于《基礎(chǔ)會計》課程的基礎(chǔ)理論知識，相對于會計基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說較晦澀難懂，而且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解程度對后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也很重要。這四個章節(jié)分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，此模塊學(xué)習(xí)主要采用講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，運用板書、多媒體等教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學(xué)手段，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺。2.具體活動設(shè)計以第三章賬戶和復(fù)式記賬法為例，分別從線下和線上來設(shè)計具體教學(xué)活動。（1）線下學(xué)習(xí)以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向?qū)W生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復(fù)式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結(jié)構(gòu)時，通過ppt以及板書的展示，幫助學(xué)生理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)以及四個金額要素之間的關(guān)系；通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生加深記憶。（2）線上學(xué)了向?qū)W生提供傳統(tǒng)的三個電大在線學(xué)習(xí)平臺，還針對本章節(jié)重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復(fù)式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對基本概念、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)和理解。課余時間，學(xué)生也可以通過課程QQ群對課程相關(guān)知識進行討論，如在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實訓(xùn)模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調(diào)整與結(jié)賬、第七章財務(wù)報表和第八章會計工作組織，上述四章內(nèi)容側(cè)重于會計實務(wù)工作中具體工具的應(yīng)用，對于沒有實務(wù)工作經(jīng)驗的學(xué)生來說也有難度，對于這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該在掌握前四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對實訓(xùn)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計可以分為兩個部分，項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，然后再將證賬表三者結(jié)合起來進行綜合實訓(xùn)。通過設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一個系統(tǒng)的實訓(xùn)過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務(wù)工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、教學(xué)創(chuàng)新

本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，主要以下三點創(chuàng)新：

（一）將課程內(nèi)容分為兩個模塊

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點，將本課程的八章內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實訓(xùn)模塊?；A(chǔ)模塊側(cè)重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學(xué)習(xí)過程以教師講授為主；實訓(xùn)模塊以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中進行總結(jié)和提高，進一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。

（二）選擇多樣化的教學(xué)方法

基于電大“以學(xué)生自學(xué)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)特點，在教學(xué)方法的選擇上更傾向于選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，還采用了問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)導(dǎo)法，例如以提問的方式導(dǎo)入課程，對相關(guān)知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。通過采用多樣化的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，而教師擔(dān)任引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的角色。

（三）運用先進的教學(xué)手段