幼兒園教研的重要性和意義精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教研活動(dòng)；開展

幼兒園教研活動(dòng)是一種教育研究活動(dòng)，也是由一線教師直接參與的教研活動(dòng)。它的最終目的是解決教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，不斷提高教師自身業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，從而有效提高幼兒園保教質(zhì)量。

一、幼兒園開展教研活動(dòng)的重要性與必要性

教研活動(dòng)作為幼兒教育的基礎(chǔ)因素，在幼兒教育中起著不可替代的作用。幼兒園如果沒有有效的教研活動(dòng)就算不上是一個(gè)好的幼兒園，教師不參與教研活動(dòng)就算不上是一個(gè)合格的教師。針對(duì)當(dāng)今幼兒教研活動(dòng)存在問題來說，其對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響不容忽視。因此，幼兒園和幼兒教師都要高度重視幼兒園教研活動(dòng)的開展，通過教研活動(dòng)有效解決實(shí)際工作中存在的問題，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)保教質(zhì)量，使幼兒健康快樂成長。

在當(dāng)今的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，存在的教研盲區(qū)被日益凸顯出來，需要引起我們幼教工作者的重視和改善。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教研活動(dòng)觀念滯后。這也是目前大多幼兒園存在的一個(gè)問題，園領(lǐng)導(dǎo)注重孩子的入園率，教師又覺得教研活動(dòng)是專家的事，與自己沒什么關(guān)系，只要順應(yīng)家長的要求就可以了。與小學(xué)、中學(xué)教師相比，幼兒園教育教學(xué)無明顯分科，教師缺乏一定的業(yè)務(wù)鉆研，一旦園內(nèi)有教研活動(dòng)，要么被動(dòng)參與，應(yīng)付了事，要么就以一些理由推掉，參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不高。

（2）教研活動(dòng)只注重形式上的要求。但是目前情況來看，大部分幼兒園在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，只注重一些形式上的臨摹，別人怎么做，他們也怎么做，完全沒有從實(shí)地考慮現(xiàn)有的情況和水平，從根本上沒有通過教研活動(dòng)去幫助教師解決實(shí)際工作中遇見的問題或困惑，從而導(dǎo)致一些教師失去了對(duì)教研活動(dòng)的信任，從而在工作中也失去了自信心。

（3）教研活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)地位不突出。幼兒園普遍缺少教師，在民辦幼兒園教師缺乏一定的穩(wěn)定性，許多教師一身兼數(shù)職，尤其是組織者沒有時(shí)間和經(jīng)歷來組織開展教研活動(dòng)，因此，出現(xiàn)教研活動(dòng)無計(jì)劃、隨意性強(qiáng)、目標(biāo)不明確、形式單一等現(xiàn)象。

（4）幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制落后。獎(jiǎng)懲制服對(duì)幼兒園教師來說是一個(gè)很重要的保障，幼教工作比較辛苦，在我國普遍對(duì)幼兒教育工作這塊的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)落后，得不到社會(huì)的認(rèn)可，從而導(dǎo)致部分教師喪失積極性，他們參加教研活動(dòng)時(shí)缺少動(dòng)力與責(zé)任。

二、幼兒園有效開展教研活動(dòng)的策略

1、積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

（1）幼兒園不能只重視硬件設(shè)施的投入，而忽略教師綜合素質(zhì)的提高，教師的綜合素質(zhì)又直接影響幼兒園保教質(zhì)量，因此，教學(xué)管理者就應(yīng)抓好、抓實(shí)教研工作。首先教師要做好自己角色的定位，即自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的幼兒教師。我們每個(gè)教師不能只做一個(gè)單一的“教書匠”，而應(yīng)該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉(zhuǎn)變，來適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和教育的需要。

（2）教學(xué)管理者要營造寬松的教研氛圍。幼兒教師每天工作繁瑣，工作時(shí)間長，工資待遇不高，這些都影響著教師工作的熱情。因此，要想使教師積極地參與到活動(dòng)中來，教學(xué)管理者或教研活動(dòng)組織者就要為教師營造一個(gè)寬松、愉快、平等的教研氛圍。如在活動(dòng)前與教師交談一些她們感興趣的話題，適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)等，這樣來消除教師對(duì)的教研活動(dòng)的抵觸情緒或緊張情緒，使教師真正參與到教研活動(dòng)中來，暢所欲言，把自己的想法和做法充分表達(dá)出來，只有這樣教學(xué)管理者或組織者才能了解教師，才能進(jìn)行有效的分析問題，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題或困惑，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思。

（3）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善教研管理制度。在具體實(shí)施的過程中管理者要逐步規(guī)范教研工作的管理，以制度來保障教研活動(dòng)的有效、有序開展，激勵(lì)教師不斷成長，有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2、教研活動(dòng)內(nèi)容的確定

（1）教學(xué)管理者要積極主動(dòng)與教師交流，可先向教師征集問題或困惑，同時(shí)，教學(xué)管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動(dòng)，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問題并結(jié)合本園當(dāng)前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據(jù)教研專題擬定出具體的教研計(jì)劃，努力做到有的放矢，使教研活動(dòng)具有實(shí)效性。

（2）幼兒園教師是教研內(nèi)容的組織者，作為組織者，在確定教研內(nèi)容前，一定要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來確定，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。比如根據(jù)自己所在班級(jí)的一些實(shí)際情況，可以是平時(shí)自己在教學(xué)中所遇到的問題，也可以是在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些問題，都可以作為選題。 同一主體不同的時(shí)期，他們的教研任務(wù)也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長們普遍關(guān)注的一些內(nèi)容，比如早期閱讀與識(shí)字的區(qū)別、農(nóng)村幼兒園和大班額人數(shù)區(qū)域活動(dòng)的開展等。

3、教研活動(dòng)開展要多樣性

（1）參與式教研。在開展教研活動(dòng)中盡可能讓教師參與到活動(dòng)中來，這里講的參與不是讓教師被動(dòng)的坐在那里，而是讓教師真正成為教研活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。如我們在早操活動(dòng)中推選了一名教師組織實(shí)施早操活動(dòng)，其他教師在平等的氛圍中，針對(duì)研討問題圍繞施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流，最后形成解決研討問題的好的方案來。大家通過研討活動(dòng)對(duì)早操主題的確定、音樂的選定、輕器械的使用、隊(duì)列行走、師幼互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量的安排等都有了更進(jìn)一步的了解。

（2）講座式教研。這也是一種參與式教研，改變以往只是教育管理者講，教師做筆記的現(xiàn)象，讓教師自愿或者輪流擔(dān)任主講者，負(fù)責(zé)活動(dòng)內(nèi)容的選定，活動(dòng)形式的安排，以及在活動(dòng)中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等。我們注重發(fā)揮不同年齡段教師的特點(diǎn)，如老教師就進(jìn)行一些案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流，年輕教師就進(jìn)行一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段的交流，如怎樣制作課件、如何使用現(xiàn)代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺(tái)，從而增強(qiáng)了教師們的自信心，也激發(fā)了大家參與教研活動(dòng)的積極性。

（3）靈活性教研。教研活動(dòng)除在本園開展以外，還可擴(kuò)展到別的幼兒園，與其共同開展教研活動(dòng)。這樣做可增加園與園的友誼，拓展思路，幼兒園與幼兒園、教師與教師之間可取長補(bǔ)短，避免一些局限問題，使教研活動(dòng)更加完善、有效，使其資源共享。

（4）教研活動(dòng)前要告知教師教研活動(dòng)的內(nèi)容，讓教師有備而來，特別是交流討論活動(dòng)。教研活動(dòng)結(jié)束后，組織者還要積極做出評(píng)價(jià)。

三、幼兒園開展教研活動(dòng)的成效

第2篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

第一葉：教育愛為先

“渴望得到愛是幼兒的迫切心理需求，與幼兒之間建立起的信任依賴，能放松他們緊張的情緒，盡快適應(yīng)園內(nèi)生活，邁出成長的重要一步?！边@是曾艷安慰完正在大哭的圓圓之后，講的第一句話。面對(duì)初入園幼兒的哭鬧吵嚷，曾艷總是以游戲的方式分散幼兒的注意力，用愛的語言與幼兒交流，老師們說從沒看見過曾艷急躁，她說：“對(duì)待孩子，有愛是第一位的。”她特別喜歡德國哲學(xué)家雅思貝爾斯的一段話：教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。所以，每位學(xué)前教育工作者，都應(yīng)用愛觸動(dòng)幼兒的心靈，讓幼兒在溫暖的愛的環(huán)境中成長。

第二葉：教師幸福路

除了關(guān)注幼兒的發(fā)展，曾艷還非常關(guān)注教師的幸福感和專業(yè)發(fā)展。曾艷常常思考這樣一個(gè)問題：做教師的幸福到底在哪里？為此她研讀了美國心理學(xué)家馬斯洛的理論，馬斯洛對(duì)人的需求有這樣的解讀：人的需求分為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。曾艷認(rèn)為這是她為教師幸福感找到的重要注腳。曾艷覺得，作為教師最高層次的幸福應(yīng)是自我實(shí)現(xiàn)的需要，將專業(yè)發(fā)展作為追求和信仰，在專業(yè)發(fā)展中不斷體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的幸福，這樣的幸福才是持久而深刻的。每每了解到老師們在工作、生活等各方面遇到困難時(shí)，她都想方設(shè)法幫助教師排解壓力，尋找到合適的發(fā)展方向，陪伴教師們一起收獲幸福的果實(shí)。對(duì)于巴蜀幼兒園的老師們來說，曾艷既是良師，亦是益友。曾艷先后指導(dǎo)周懋舒、林檬等9名教師參加各種市區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展比賽均獲得一等獎(jiǎng)。每位教師參加比賽，曾艷都全情投入，用心用情用智與老師們共同研究，引領(lǐng)教師們面對(duì)挑戰(zhàn)、不斷超越，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。在工作中，曾艷善于洞察教師們的思想動(dòng)向，幫助教師們規(guī)劃專業(yè)道路，與教師們共同暢想美好未來……知心交談中時(shí)而竊竊私語、時(shí)而哈哈大笑，有激情的感動(dòng)、有善意的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)教師們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，快樂地走在專業(yè)發(fā)展的道路上，不斷獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓每位教師徜徉在團(tuán)隊(duì)幸福的海洋中。

第三葉：家園協(xié)奏曲

曾艷心里有三關(guān)：關(guān)愛孩子，關(guān)懷教師，關(guān)心家長。曾艷認(rèn)為，家園共育需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，僅有幼兒園教育是不完整的，提升廣大家長的教育意識(shí)和教育水平是十分重要的工作。有的家長認(rèn)為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中；有的家長過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；有的家長在活動(dòng)中常常包辦代替等等，家長觀念上的誤區(qū)導(dǎo)致了許多行為上的偏差。曾艷說：“幼兒園必須向家長大力宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，在豐富的活動(dòng)中提高家長們參與幼兒園教育的意識(shí)和教育水平，推動(dòng)家園合作在平等和諧的氣氛中向深層次發(fā)展。”

在巴蜀幼兒園，每月都有家長開放日活動(dòng)。曾艷發(fā)現(xiàn)家長開放日活動(dòng)的引領(lǐng)性還需要進(jìn)一步提升，怎么解決這個(gè)問題？讓家園共育達(dá)到理想效果，曾艷大膽探索，引領(lǐng)老師們嘗試了多種形式的家園活動(dòng)：實(shí)證引領(lǐng)式家園活動(dòng)、參與引領(lǐng)式家園活動(dòng)、反思引領(lǐng)式家園活動(dòng)。她在教研改革中將家園共育作一個(gè)側(cè)重，在幼兒園進(jìn)行推廣。

曾艷的發(fā)現(xiàn)：

家長開放日里問題多

巴蜀幼兒園班級(jí)每月都在開展家長開放日，曾艷通過觀察發(fā)現(xiàn)結(jié)果總不盡如人意，要么老師唱著獨(dú)角戲，要么家長開起茶話會(huì)，大家各說各話，幾乎沒有交集，這樣的家長開放日有什么意義？曾艷陷入了深思，最后她發(fā)現(xiàn)家長開放日主要存在三個(gè)主要的問題：

1.缺乏對(duì)家長開放日活動(dòng)意義的深入認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，有的教師將家長開放日活動(dòng)僅僅作為一項(xiàng)工作任務(wù)來完成，認(rèn)為家長開放日活動(dòng)就是讓家長來園隨意地看看幼兒的活動(dòng)，卻沒有認(rèn)識(shí)到“作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)教育工作者，承擔(dān)著引領(lǐng)家長，轉(zhuǎn)變家長觀念的任務(wù)。家長開放日活動(dòng)的意義在于能讓家長在親歷活動(dòng)中“樹立正確的育兒觀念和意識(shí)”。

2.缺乏實(shí)效性。在家長開放日活動(dòng)中，教師滿足于活動(dòng)形式的翻新，卻忽略了讓家長在活動(dòng)過程中獲得了什么？滿足于自己站在臺(tái)上扮演主角唱獨(dú)角戲，常常采用“我說你聽”的方式，很少去傾聽家長的聲音，與家長有效互動(dòng)，這樣的家長開放日活動(dòng)很難解決家園合作中的實(shí)質(zhì)性問題。

3.從教師角度出發(fā)。教師常常從幼兒園或自身的立場思考和設(shè)計(jì)活動(dòng)，很少站在家長的立場思考活動(dòng)。很少思考“本班家長有哪些教育困惑，有哪些教育誤區(qū)，希望開展哪些方面的活動(dòng)”，忽略了家長對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需要。

曾艷的改革：

一場有家長參與的教研革命

討論中確定方向

為了解決上訴的三大問題，曾艷認(rèn)為一場關(guān)于家長的教研改革勢在必行，首要解決的便是方向問題：“我們得讓老師明白家長開放日的目的到底是什么？”

曾艷的思考：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，對(duì)幼兒園開展家長開放日活動(dòng)有啟示：何不讓教師們聯(lián)系《指南》中的關(guān)鍵詞語談?wù)勛约簩?duì)家園合作的理解。

討論《指南》中對(duì)家園工作的要求

曾艷：《指南》中的家園合作內(nèi)容的關(guān)鍵詞語有哪些？你是怎樣理解的？

教師1：“尊重家長”――關(guān)注家長的需要，了解家長的真實(shí)想法。

教師2：“平等”――教師要改變發(fā)號(hào)施令的做法，與家長多傾聽，多互動(dòng)。

教師3： “支持、幫助家長提高教育能力”――作為教育專業(yè)者的我們，應(yīng)引領(lǐng)家長。

曾艷的思考：有的教師提出了關(guān)鍵詞語“引領(lǐng)”，抓住機(jī)會(huì)追問幫助教師們明確“引領(lǐng)”的具體內(nèi)涵。

曾艷：引領(lǐng)家長什么呢？

教師1：引領(lǐng)家長樹立正確的教育觀念。

教師2：引領(lǐng)家長掌握有效的教育策略。

教師3：通過我們有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助家長學(xué)習(xí)一些合適的教育方法，幫助家長內(nèi)化為正確的教育行為。

教師4：從專業(yè)的角度引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒教育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題

教研討論進(jìn)行到這一步，在曾艷看來大家都認(rèn)識(shí)到“引領(lǐng)”的重要性，此時(shí)結(jié)合班級(jí)開展的家長開放日活動(dòng)讓大家分析其是否具有引領(lǐng)性，進(jìn)一步理解“引領(lǐng)性”，無疑是一個(gè)有效推動(dòng)教研的途徑。于是家長開放日活動(dòng)《超級(jí)變變變》成為了這一階段教研的主體。

家長開放日活動(dòng)《超級(jí)變變變》

大班開展了主題活動(dòng)“我的夢想”，小朋友們畫出了自己夢想的職業(yè)，有醫(yī)生，有科學(xué)家，有演員……教師根據(jù)孩子們的興趣生成了一次家長開放日活動(dòng)“超級(jí)變變變”，邀請家長來園參與活動(dòng)，與孩子一起共同利用廢舊材料來裝扮自己。活動(dòng)中，家長和孩子的興趣都非常高，全班五分之四的家長都在搶著幫孩子剪紙、繪圖，有的孩子成了家長的助手，有的孩子只有在一旁觀看?；顒?dòng)中家長成了主角，孩子卻成了配角?；顒?dòng)中做出的職業(yè)道具很精美，但是卻不是出自孩子之手……

活動(dòng)結(jié)束后，王老師也覺得很困惑，為什么家長喜歡包辦代替？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)這次活動(dòng)呢？

曾艷：這樣的家長開放日活動(dòng)是否有意義？是否具有引領(lǐng)性？為什么？

教師1：沒有意義。它只是家長形式上的參與，因?yàn)榧议L對(duì)活動(dòng)目的和活動(dòng)意義不明確。所以家長沒有真正地、深度地參與。

教師2：我認(rèn)為它不具有引領(lǐng)性，因?yàn)榧议L從活動(dòng)中沒有獲得教育觀念和教育策略。我們作為專業(yè)的教育工作者，不能滿足于讓家長在家長開放日活動(dòng)中只是來看看孩子的外在表現(xiàn)，而應(yīng)該通過活動(dòng)支持，幫助家長提高教育能力。而且我們還應(yīng)該仔細(xì)地思考“這樣的活動(dòng)帶給家長的是什么？”

案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

事實(shí)上在巴蜀幼兒園以往開展的家長開放日活動(dòng)中，有幾個(gè)經(jīng)典的活動(dòng)案例，家長參與度高，對(duì)家長的教育觀念和教育行為都有引領(lǐng)性，曾艷選用了其中三個(gè)案例讓老師們來分析其共性點(diǎn)，梳理出有效經(jīng)驗(yàn)。

重現(xiàn)案例

案例一：家長開放日活動(dòng)“家庭，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的搖籃”

教師介紹該家長開放日活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)來源于發(fā)現(xiàn)班級(jí)家長的問題：家長的評(píng)價(jià)觀“重技能輕幼兒創(chuàng)造性”。

2.主題家長會(huì)：家長三次畫小狗家長談感受（孩子的創(chuàng)造性是最難能可貴的）教師提出教育觀念：評(píng)價(jià)孩子作品，不是看像不像，而應(yīng)看其創(chuàng)造性。

3.家長實(shí)踐：開展教學(xué)活動(dòng)“樹葉拼畫”，家長引導(dǎo)評(píng)價(jià)孩子的作品。

4.家庭活動(dòng)：家長引導(dǎo)孩子創(chuàng)意制作，以照片的形式展示在家園欄。

曾艷說：“選擇這個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)樗w現(xiàn)了‘在行動(dòng)中引領(lǐng)’的特點(diǎn)，家長全程深度地參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施?！?/p>

案例二：家長開放日活動(dòng)“到好朋友家做客”

教師介紹該家長開放日活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)來源于發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的問題：周末幼兒缺乏同伴交往，交往能力發(fā)展缺失問題，而家長缺乏引導(dǎo)幼兒有效交往的教育方法。

2.教師組織活動(dòng)：教師每周到幼兒家庭中組織交往活動(dòng)，家長觀摩活動(dòng)。

3.家長設(shè)計(jì)、組織、開展活動(dòng)：教師提出建議“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”。

曾艷說：“選擇這個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)樗哂小谟^察中引領(lǐng)’的特點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，家長對(duì)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度觀察，有明確的觀察目的與觀察內(nèi)容。”

案例三：家長開放日活動(dòng)“親子測量”

教師介紹該家長開放日活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)來源于教師在一次活動(dòng)中觀察到的問題：在一次家庭游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)問題“家長引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，采用被動(dòng)式、灌輸式。”

2. 開展親子測量活動(dòng)：教師提出具體的觀察要求，家長觀察孩子的測量材料、測量方式。

3.互動(dòng)式家長會(huì)“怎樣引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)？”

分析案例

曾艷：這三次家長開放日活動(dòng)有什么共性的特點(diǎn)？

教師1：它們都是針對(duì)班級(jí)家長存在的某個(gè)教育誤區(qū)開展的活動(dòng)。如“到好朋友家做客”，教師針對(duì)本班家長存在的忽略孩子交往能力培養(yǎng)而開展的活動(dòng)；“家庭，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的搖籃”，教師針對(duì)本班家長存在的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀而開展的活動(dòng)。

教師2：它們靈活采用了多元互動(dòng)的方式，如體驗(yàn)、行動(dòng)、觀察等，讓家長親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，感受教育，轉(zhuǎn)變觀念。

教師3：教師注重引導(dǎo)家長對(duì)孩子習(xí)慣，社會(huì)性，情感等能力的培養(yǎng)，而不只是關(guān)注智力的發(fā)展。

教師4：活動(dòng)的目的性強(qiáng)，解決家長觀念和教育行為中存在的問題。

教師5：注重教師與家長之間的互動(dòng)交流，而不是教師“一言堂”，更多的是家長與家長之間的交流。

教師6：教師自身的貯備豐富，體現(xiàn)在有目的地學(xué)習(xí)收集相關(guān)資料，提高自身的教育技能，才能自如地應(yīng)答活動(dòng)中家長提出的問題和困惑。

曾艷的思考：教師談到了一些關(guān)鍵的要素，但是觀點(diǎn)比較零亂，此時(shí)應(yīng)幫助教師們從“活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開展”等方面梳理出它們共性的特點(diǎn)，更有助于教師們將經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)踐工作中。

共性特點(diǎn)：

通過呈現(xiàn)之前幼兒園典型的案例和分析，在與老師們的實(shí)際探討中，曾艷為老師們的教研工作梳理出以下特點(diǎn)：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備具有針對(duì)性

搜尋問題的準(zhǔn)備：通過問卷調(diào)查或日常觀察搜尋本班家長存在的問題，并針對(duì)本班的家長存在的教育誤區(qū)、幼兒的實(shí)際情況及問題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)。要注意聚焦問題小，每次活動(dòng)向家長傳遞1～2個(gè)先進(jìn)的教育思想、教育觀念，逐步提高家長的教育能力，充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用。

教師自身的儲(chǔ)備：教師要做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備?；顒?dòng)前通過查找專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索等，尋找有關(guān)本次活動(dòng)的內(nèi)容，以回應(yīng)家長在活動(dòng)中提出的問題。

2.活動(dòng)開展具備互動(dòng)性

教師與家長的互動(dòng)。在活動(dòng)中面對(duì)家長的交流教師要及時(shí)總結(jié)值得借鑒的教育方法，提升其中隱含的先進(jìn)教育理念。

家長與家長的互動(dòng)。采取小組討論、互動(dòng)對(duì)話等方式開展活動(dòng)，激勵(lì)每位家長參與的積極性，充分利用家長的優(yōu)勢資源。

3.采用主線貫穿式；

模式：前期調(diào)查主題式家長會(huì)現(xiàn)場活動(dòng)后續(xù)活動(dòng).。

反思后實(shí)現(xiàn)突破

參與式活動(dòng)：《超級(jí)變變變2》

曾艷將教師分成兩組互動(dòng)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了引領(lǐng)性的家長開放日活動(dòng)，力圖通過活動(dòng)讓家長明確“在活動(dòng)中如何有效支持幼兒”，改變“包辦代替”的行為。

陽光成長組：家長參與孩子的制作活動(dòng)教師在活動(dòng)中記錄下三種類型的家長的言行（指導(dǎo)型家長＼旁觀型家長＼包辦代替型家長）制作活動(dòng)結(jié)束后，圍繞三種類型的家長言行討論：哪種言行有利于孩子的發(fā)展？哪種言行不利于孩子的發(fā)展？引導(dǎo)家長反思自身言行，樹立正確的觀念。

家園攜手組：召開專題家長會(huì)，教師列舉兩種案例（包辦代替＼用語言和行為引導(dǎo)幼兒），請家長選擇，說說原因，通過互動(dòng)幫助家長明確包辦代替會(huì)影響孩子的發(fā)展，養(yǎng)成依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣家長指導(dǎo)孩子的制作活動(dòng)，教師重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)有困難的家長，提供建議孩子展示自己的創(chuàng)意制作教師提煉梳理家長有效的指導(dǎo)言行，與家長們分享。

信息反饋

曾艷反饋了通過家長會(huì)收集的家長對(duì)于“家長開放日活動(dòng)”的建議。

1.希望教師對(duì)個(gè)別父母沒參加活動(dòng)的幼兒更多的關(guān)注和關(guān)懷，采用有效的方式安撫其情緒，吸引其參與活動(dòng)。

2.希望教師能根據(jù)家長的需要來思考，確定活動(dòng)主題和內(nèi)容。

3.有時(shí)參加活動(dòng)會(huì)填寫一些表格，讓家長指導(dǎo)并記錄孩子的活動(dòng)，家長不知如何去操作，無從下手，希望教師能在活動(dòng)前引導(dǎo)家長明確填寫活動(dòng)目的及操作方法。

4.在時(shí)間的安排上，希望教師能給家長選擇的權(quán)利，而不是只有一個(gè)時(shí)間要求家長必須來……

曾艷：家長反饋的信息帶給了你什么思考？

教師1：家長開放日活動(dòng)嘗試多種方式，不一定是在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，可分成幾組，讓家長自主選擇時(shí)間，給予家長選擇的空間。

教師2：表格內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意實(shí)效性，而不是形式。

教師3：要特別關(guān)注父母未能來參加活動(dòng)的個(gè)別幼兒，采取多種進(jìn)行心理撫慰，并與家長進(jìn)行交流溝通。

實(shí)踐中更新觀念

這次教研活動(dòng)結(jié)束后，研討并沒有結(jié)束，曾艷深入到班級(jí)就“家長開放日活動(dòng)的開展”與教師們進(jìn)行了深入的互動(dòng)交流，支持和幫助教師們將教研活動(dòng)中領(lǐng)悟到的觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。

重走家園路

――家長開放日活動(dòng)的重置與更新

教研活動(dòng)結(jié)束后，老師們紛紛興致勃勃地設(shè)計(jì)引領(lǐng)性的家長開放日活動(dòng)，開始了實(shí)踐。如大班的李老師設(shè)計(jì)了家長開放日活動(dòng)《長大的我，能干的我》，活動(dòng)來源――她發(fā)現(xiàn)班級(jí)家長在生活中，喜歡包辦代替?；顒?dòng)流程為：邀請家長現(xiàn)場觀摩幼兒自我服務(wù)活動(dòng)――家長分組交流（說說對(duì)活動(dòng)的感受）――各小組家長代表發(fā)言。

在與李老師們交流的過程中，曾艷發(fā)現(xiàn)李老師在設(shè)計(jì)家長開放日中有了3個(gè)方面明顯的變化：1.能去發(fā)現(xiàn)家長的需要、觀念問題；2.有了尋找主題的意識(shí)；3.注重采用互動(dòng)交流、體驗(yàn)等形式.但是也存在著問題：活動(dòng)缺乏針對(duì)性，讓家長泛泛地談，不能引領(lǐng)家長的觀念和行為。

曾艷想李老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在問題，如何讓教研活動(dòng)的理念轉(zhuǎn)化為教師的行為還需要給予教師具體的幫助與引領(lǐng)。于是曾艷和她一起交流，分析出家長包辦代替現(xiàn)象的主要問題――家長輕視幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。她們一起調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)過程緊緊圍繞提高轉(zhuǎn)變家長觀念，從專業(yè)方面給予家長引領(lǐng)。

活動(dòng)再設(shè)計(jì)

1.開展調(diào)查：拋出話題“你的孩子在家會(huì)做力所能及的事嗎？你是怎樣看待這個(gè)問題的？”

2.教師對(duì)家長反饋的情況進(jìn)行分析，分析家長觀念上存在的具體問題（擔(dān)心孩子不會(huì)做；保姆代勞；重孩子學(xué)習(xí)輕自我服務(wù)能力的培養(yǎng)）。

3.家長現(xiàn)場觀摩孩子的活動(dòng)（孩子穿脫衣服＼折疊被子＼套枕套），家長感知孩子的自我服務(wù)能力。

4.家長互動(dòng)會(huì)，圍繞三個(gè)問題進(jìn)行討論“自我服務(wù)能促進(jìn)孩子的哪些發(fā)展？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我服務(wù)？”你覺得在家哪些勞動(dòng)孩子可以參加？”通過互動(dòng)討論，家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力的重要性。教師還與家長共同梳理了家長引導(dǎo)孩子勞動(dòng)的適宜方法和適宜大班孩子的自我服務(wù)的內(nèi)容。

5.在家園欄，家長以文字＼照片記錄孩子在家里進(jìn)行的自我服務(wù)勞動(dòng)（孩子洗澡＼洗襪子＼收拾房間＼削蘋果）。

家長開放日活動(dòng)取得了非常好的效果，家長們積極參與，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，在老師專業(yè)的引領(lǐng)下獲得了觀念的更新。李老師激動(dòng)地說：“引領(lǐng)性的家長開放日活動(dòng)吸引著家長真正地走進(jìn)了我們的幼兒教育?！?/p>

專家點(diǎn)評(píng)：重慶市教科院學(xué)前教育研究中心主任、特級(jí)教師徐宇

引領(lǐng)、整合、跟進(jìn)：教研活動(dòng)中組長角色的主要擔(dān)當(dāng)

1.教研組中專業(yè)引領(lǐng)角色的充分展現(xiàn)

在教研活動(dòng)中，教研組長要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用：尋找問題、引發(fā)思考、提煉經(jīng)驗(yàn)。在本次教研中，曾艷就充分發(fā)揮了這三個(gè)作用：（1）尋找問題的作用。本次教研活動(dòng)來源于教研組長發(fā)現(xiàn)班級(jí)開展家長開放日活動(dòng)中的主要問題，生成了教研活動(dòng)內(nèi)容。（2）引發(fā)思考的作用。教研組長為教師的討論搭建了交流的橋梁，以提問、追問、反問等方式引發(fā)教師的質(zhì)疑、對(duì)話，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、研究問題。（3）提煉經(jīng)驗(yàn)的作用。教研組長抓取已有成功案例中的亮點(diǎn)，進(jìn)行梳理提煉，形成物化成果，給予了教師引領(lǐng)。

2.相關(guān)資源的整合利用

教研組長要善于利用相關(guān)資源，這些資源包括教師的資源（優(yōu)勢資源＼問題資源）、家長資源。在本次活動(dòng)中，教研組長去尋找，發(fā)現(xiàn)了本園的教師資源，既有教師實(shí)踐中的優(yōu)勢資源――“好經(jīng)驗(yàn)，好方法”資源；也有教師實(shí)踐中的問題資源――“問題及誤區(qū)”資源。還利用了家長資源，了解了家長對(duì)家長開放日活動(dòng)的建議，向教師反饋信息。利用這些資源互動(dòng)，解決了教師實(shí)際工作中存在的問題。

第3篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 檔案管理工作 重要組成部分 檔案資料 高度重視 信息資源 科學(xué)管理

幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，檔案資料的規(guī)范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛(wèi)生安全等工作完善和改革起著積極的促進(jìn)作用。而科學(xué)化管理幼兒園的檔案資料，為教學(xué)教研提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為幼兒園的決策提供重要依據(jù)。

一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題

1.對(duì)檔案資料的重要性認(rèn)識(shí)不足，幼兒園開展各類活動(dòng)后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價(jià)值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。

2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創(chuàng)造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。

3.沒有設(shè)置專職的資料檔案管理人員，不能及時(shí)將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環(huán)節(jié)材料也無人索要。

二、幼兒園檔案資料管理的有效措施

1.配備科學(xué)化、實(shí)用化的檔案資料室

配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。

2.建立健全規(guī)章制度，規(guī)范建檔要求

幼兒園應(yīng)制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，明確規(guī)定檔案的歸檔范圍、歸檔時(shí)間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時(shí)工作中關(guān)注積累保存。還應(yīng)制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時(shí)要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。

3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實(shí)性及有效性

幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財(cái)富。檔案工作的基礎(chǔ)是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，而且最重要的是要注意保存原始的、真實(shí)的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時(shí)的積累開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作做起。

3.1“留”有意識(shí)

在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負(fù)責(zé)人制度。要求各部門平時(shí)的原始資料都要保存好，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對(duì)幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)，以及平時(shí)各部門所做的一些日常工作只要有保留價(jià)值的，在活動(dòng)完成后及時(shí)寫好總結(jié)，送資料室存檔，影像資料也相應(yīng)地保存?zhèn)浞荨?/p>

3.2“存”有方法

檔案資料在收集上來后，要對(duì)這些資料進(jìn)行整理。對(duì)已經(jīng)失去保留價(jià)值且很少有利用價(jià)值的資料及時(shí)清理。將同專題、同項(xiàng)目、同內(nèi)容的文件材料編排在一起；對(duì)幼兒園以后發(fā)展有幫助的、開展各項(xiàng)工作有參考、借鑒價(jià)值的、對(duì)以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時(shí)的進(jìn)行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實(shí)性與完整性。

檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時(shí)間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質(zhì)、顏色、厚度的紙張做封面；標(biāo)題要認(rèn)真、清楚、正規(guī)、勻稱；所有的檔案標(biāo)題應(yīng)格式、字體、字號(hào)、位置統(tǒng)一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統(tǒng)一，便于復(fù)印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時(shí)，一定要厚度適中，將紙張與封面對(duì)齊。

4.規(guī)范整理檔案使其被有效利用，為園發(fā)展服務(wù)

充分發(fā)揮檔案的價(jià)值作用，使大家能及時(shí)地獲取信息，并從信息中提煉開發(fā)出有參考價(jià)值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價(jià)值的檔案，利用這些靜態(tài)的資料變?yōu)榭苫顒?dòng)的、為我們所用的資料。

規(guī)范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現(xiàn)在，預(yù)見未來決策工作服務(wù)；為幼兒園開展教育研究和教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，提供參考借鑒，避免重復(fù)勞動(dòng)服務(wù)；為幼兒園開展?fàn)巹?chuàng)工作，組織策劃，過程記載，考核評(píng)定提供依據(jù)服務(wù)；為幼兒園擴(kuò)大影響，提供圖片展示，活動(dòng)記載，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等社會(huì)宣傳服務(wù)；同時(shí)也為教師晉升、評(píng)定職稱提供工作依據(jù)，為教師的榮譽(yù)評(píng)價(jià)、學(xué)歷記載等個(gè)人發(fā)展規(guī)劃服務(wù)。

5.科學(xué)建立教師成長檔案，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

幼兒教師在工作期間，會(huì)有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對(duì)完善的專業(yè)檔案，使它成為一個(gè)教師從事專業(yè)工作的濃縮，讓教師看到自己專業(yè)成長的足跡，對(duì)個(gè)人、對(duì)集體都是一件有實(shí)際意義的事情，能從管理的層面促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。

5.1幼兒教師的專業(yè)成長檔案就是記錄本人的專業(yè)成長水平與速度及管理者對(duì)自己專業(yè)水平的評(píng)價(jià)。建立好教師的專業(yè)檔案，首先，要使教師對(duì)檔案的形成及其作用產(chǎn)生認(rèn)同，形成一種自律意識(shí)；其次要想使檔案真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用，必須要有專業(yè)的內(nèi)容來充實(shí)，個(gè)人的專業(yè)化學(xué)習(xí)與工作的書面材料都要進(jìn)入檔案。

5.2在實(shí)踐中幼兒教師的專業(yè)檔案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）專業(yè)資職證書：如教師資格證、學(xué)歷證書、健康證、計(jì)算機(jī)證書及其它擔(dān)任幼兒教師工作必須具有的證書復(fù)印件，這是幼兒教師的資職依據(jù)。

（2）專業(yè)工作計(jì)劃與記錄：擔(dān)任職務(wù)的工作計(jì)劃，如教研組長的教研計(jì)劃、班主任的班務(wù)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)幼兒的個(gè)案計(jì)劃等。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)材料：理論學(xué)習(xí)的文摘索引卡、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、幼教案例分析、繼續(xù)教育課程等。

（4）專業(yè)研究材料：有代表性的課題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表和未發(fā)表的論文、與獲獎(jiǎng)證明、主持的教研活動(dòng)材料或照片等。

（5）專業(yè)創(chuàng)作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設(shè)觀摩活動(dòng)的計(jì)劃與評(píng)議記錄；每學(xué)年設(shè)計(jì)的活動(dòng)教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動(dòng)計(jì)劃及課后評(píng)議記錄等。

（6）專業(yè)獲獎(jiǎng)材料：包括政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的材料。

第4篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)__大精神，全面完成規(guī)劃的各項(xiàng)任務(wù).推進(jìn)新常態(tài)下的新發(fā)展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展.

關(guān)鍵詞

1、全面完成規(guī)劃的各項(xiàng)任務(wù)--此輪規(guī)劃實(shí)施期限為20__年，所以今年是“規(guī)劃”實(shí)施的最后一年，也是各項(xiàng)工作任務(wù)的完成年.

2、新常態(tài)下的新發(fā)展--

是指經(jīng)歷了__市示范性幼兒園復(fù)驗(yàn)之后幼兒園內(nèi)部進(jìn)行盤整、反思，以解決問題為抓手的常態(tài)化、制度化的管理過程.

是指幼兒園“健康教育”課程架構(gòu)與實(shí)施的研究進(jìn)入了一個(gè)新的均衡化質(zhì)量提升的階段.

是指實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦園理念要達(dá)到每個(gè)教工的行為操守全面落實(shí)并為社會(huì)滿意的狀態(tài)

二、主要工作思路

1、圍繞“規(guī)劃”的預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，繼續(xù)實(shí)施“項(xiàng)目制”，全面高質(zhì)量完成本輪“規(guī)劃”.

2、加強(qiáng)對(duì)“健康教育”課程實(shí)施的新常態(tài)管理.注重以課程的班本化管理和實(shí)證分析助推質(zhì)量的均衡提高.

3、根據(jù)“十三五”規(guī)劃的要求，繼續(xù)加強(qiáng)“健康教育”課程的資源建設(shè)，充分發(fā)揮示范輻射作用.

三、工作策略與項(xiàng)目安排

1、圍繞“規(guī)劃”的預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，繼續(xù)實(shí)施“項(xiàng)目制”，全面高質(zhì)量完成本輪“規(guī)劃”.

1)經(jīng)過每年的檢測反思，本輪規(guī)劃的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，各項(xiàng)任務(wù)也都基本完成.只有“兩射”之一《“健康教育”課程中的家園互動(dòng)案例研究》尚未完成，需要抓緊落實(shí).另外對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的完成質(zhì)量還需進(jìn)一步打磨.以提高“規(guī)劃”實(shí)施的含金量.

2)經(jīng)廣泛征集群眾意見和園務(wù)委員會(huì)集體討論，20__年擬再推以下重點(diǎn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高本輪“規(guī)劃”任務(wù)的內(nèi)涵質(zhì)量.

_《“健康教育”課程中的家園互動(dòng)案例研究》

_

生活課程的精細(xì)化實(shí)施研究

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室課程開發(fā)(繼續(xù))

幼兒園大課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源編制暨班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)

機(jī)器人活動(dòng)室創(chuàng)建(科探方面)

“幼兒安全與健康管理平臺(tái)”園本化實(shí)施研究

_

第五輪黨建課題深化研究

優(yōu)秀小教研組和教研組長評(píng)選活動(dòng)

實(shí)幼第三屆科研年會(huì)

中英課程共建

招生工作

“健康教育”課程的“班本化管理與評(píng)價(jià)”研究

3)今年的重點(diǎn)項(xiàng)目不再總分園分開進(jìn)行招標(biāo)，所有項(xiàng)目兩個(gè)園共同招標(biāo)，所有教工均有競標(biāo)權(quán)、評(píng)議權(quán)和參與權(quán).領(lǐng)銜人在考慮項(xiàng)目組時(shí)必須兼顧兩個(gè)園所均有人員參加，保證項(xiàng)目同步實(shí)施，質(zhì)量得到保證.

4)項(xiàng)目招標(biāo)和議標(biāo)時(shí)間表

20__.1.13～1.19--公示項(xiàng)目，展開招標(biāo)

20__.1.20～1.23--匯總招標(biāo)情況，群眾公議

20__.1.24～1.29--園務(wù)委員會(huì)審議，公示中標(biāo)情況

寒假過后即投入具體實(shí)施.

2、加強(qiáng)對(duì)“健康教育”課程實(shí)施的新常態(tài)管理.注重以課程的班本化管理和實(shí)證分析助推質(zhì)量的均衡提高.

1)領(lǐng)導(dǎo)班子要自覺加強(qiáng)自身專業(yè)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的修煉和

提高.每周必須深入課堂進(jìn)行兩個(gè)半天進(jìn)行帶班、聽課(活動(dòng))、觀察、課程監(jiān)測和指導(dǎo)教研活動(dòng)等保教業(yè)務(wù)，收集實(shí)證材料，學(xué)會(huì)分析問題，解讀教師的課堂行為和孩子的情況，做好自己參與保教業(yè)務(wù)管理工作的臺(tái)帳和紀(jì)錄，及時(shí)、有效地指導(dǎo)幼兒園的保教工作，在課程建設(shè)、實(shí)施和管理的具體過程中提升班子的專業(yè)合力，以保障兩個(gè)園所保教質(zhì)量的同步提升.

2)

加強(qiáng)教研組管理.從教研組計(jì)劃到具體實(shí)施，再到行動(dòng)研

究和和情況反饋，均要樹立起整體的質(zhì)量意識(shí).每一次教研活動(dòng)前必須提前告示議題，做好準(zhǔn)備;活動(dòng)中必須有研究的過程和舉措;活動(dòng)后要有具體的落實(shí)反饋和質(zhì)量監(jiān)測.地把教研的現(xiàn)場前移到老師們的帶班現(xiàn)場和幼兒活動(dòng)現(xiàn)場，以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、專業(yè)的態(tài)度和能力全面提高日常教研活動(dòng)的質(zhì)量.

3)

修訂優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教研組長的標(biāo)準(zhǔn)，通過常態(tài)和專項(xiàng)的

考核開展優(yōu)秀評(píng)選活動(dòng)，樹立榜樣，輻射全體.

4)

探索實(shí)施課程“班本化管理與評(píng)價(jià)”的研究.把課程的部分

管理權(quán)下放到班級(jí)，由班級(jí)自行進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，同時(shí)通過各種評(píng)價(jià)方法、手段的應(yīng)用，反觀班級(jí)課程管理的有效性和兒童發(fā)展?fàn)顩r，以此倒逼教師的專業(yè)發(fā)展，促成自覺管理班級(jí)課程行為的養(yǎng)成.

5)

在課程的日常培訓(xùn)和管理上，不滿足于每月的一統(tǒng)化培訓(xùn)，

而把對(duì)3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南學(xué)習(xí)、市級(jí)層面的新增操作性教材學(xué)習(xí)、本園資源的充分利用等整合在培訓(xùn)中，督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用好這些資源，服務(wù)于自身的課程實(shí)施和操作.

6)

要求每個(gè)教研組根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)程，一個(gè)一個(gè)主題

打磨具體的實(shí)施內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)涵.把真正經(jīng)過多次實(shí)踐有效的課程操作文本確定下來，上好有價(jià)值的每一節(jié)課，做好每一個(gè)課程活動(dòng)，以每天、每一次來堅(jiān)守我們的質(zhì)量底線，積淀我們的質(zhì)量標(biāo)值.

7)全園今年課程研究的重點(diǎn)是：生活課程的精細(xì)化實(shí)施研究.因?yàn)椋钫n程是“健康教育”的基礎(chǔ)之基，也是“健康教育”的重中之重.我們在生活課程實(shí)施過程中還存在著許多與“健康教育”課程理念、行為不相適應(yīng)甚至于相悖的情況，所以，從關(guān)注生活課程的重要性到進(jìn)一步精細(xì)化地實(shí)施生活課程，我們需要再一次地出發(fā)和沉淀.這個(gè)項(xiàng)目將在園長親自領(lǐng)銜下通過項(xiàng)目招標(biāo)列出具體計(jì)劃全面實(shí)施，幼兒園所有教工均是參與者.

8)強(qiáng)化保教質(zhì)量分析會(huì)的“分析、改進(jìn)”的功能.摒棄經(jīng)過粉飾的課程監(jiān)測報(bào)告，注重監(jiān)測的實(shí)證材料和真正的監(jiān)測目的，注重監(jiān)測重點(diǎn)與園本教研的對(duì)應(yīng)關(guān)系，注重分析問題的專業(yè)水平和含金量.把班本化課程管理數(shù)據(jù)、兒童發(fā)展數(shù)據(jù)和質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)三者合一來實(shí)施績效評(píng)價(jià).

3、根據(jù)“十三五”規(guī)劃的要求，繼續(xù)加強(qiáng)“健康教育”課程的資源建設(shè)，充分發(fā)揮示范輻射作用.

1)

在10大課程資源已經(jīng)建立的基礎(chǔ)上，20__年我們還要繼續(xù)加強(qiáng)資源建設(shè)，并把建設(shè)的重點(diǎn)放在應(yīng)用上.所以將通過“幼兒園大課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源編制暨班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”等項(xiàng)目來進(jìn)一步推進(jìn)教工學(xué)習(xí)理解資源，拓展應(yīng)用資源的意識(shí)和行為.

2)

繼續(xù)創(chuàng)新研修活動(dòng)的形式，所有拓展性研修活動(dòng)計(jì)劃每月由保教部統(tǒng)一，制訂好相關(guān)計(jì)劃，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式，以微型、現(xiàn)場診斷、訪學(xué)互動(dòng)、社會(huì)訓(xùn)練等形式展開研修.并及時(shí)將研修成果用于實(shí)踐，提高實(shí)效.

3)

今年還將進(jìn)行新一輪區(qū)級(jí)骨干序列的評(píng)審工作.在優(yōu)化的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用.

4)

我們還將推薦幼兒園和教師的經(jīng)驗(yàn)、研究課題等參加不同層面的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，擴(kuò)大“健康教育”的影響力.配合區(qū)域健康教育行動(dòng)研究，進(jìn)一步打磨好我們的已有成果，為區(qū)域的健康教育課程做出貢獻(xiàn).

4、其它工作

1)強(qiáng)化法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和執(zhí)行，全面加強(qiáng)師德建設(shè).從根本上明確師德建設(shè)的法制意義和依法按規(guī)行事的公民意識(shí).真正從思想到行為落實(shí)師德建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，堅(jiān)決實(shí)行一票否決制.

2)根據(jù)20__年教育局的招生工作文件精神，制訂本園年度招

生工作計(jì)劃和實(shí)施辦法，依法合規(guī)開展招生工作，保障招生工作依法、有序、健康完成.

3)

繼續(xù)優(yōu)化幼兒園內(nèi)部管理系統(tǒng).及時(shí)調(diào)整中層干部的任(免)使用.

因總務(wù)主任4月份退休，故其任職至4月份終止.提任王雅萍同志為實(shí)驗(yàn)幼兒園總務(wù)副主任，從三月份開始履職交接.試用期一年.

為進(jìn)一步提高保教管理人員的工作合力和效能，幼兒園設(shè)保教總管1人(李黎)、兩個(gè)園所大教研組長由劉靜芝和陳蕾兼任.小教研組長由保教部管理層商議后提名任用.

以上提請教工大會(huì)審議通過.

4)

以普陀教育精神和實(shí)幼精神為引領(lǐng)，加強(qiáng)幼兒園精神文化建設(shè).以普陀教育核心價(jià)值觀和實(shí)幼的辦園理念為主線，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，創(chuàng)成新一輪__市文明單位.

5)

繼續(xù)設(shè)立每月“生理假”一天，由工會(huì)委員會(huì)修訂細(xì)則，加強(qiáng)自主管理，為女教工身心健康提供更好的保護(hù)和支持.

6)

繼續(xù)實(shí)施家長參與日常課程管理工作.進(jìn)一步發(fā)揮家長的主體地位作用，用自身的體驗(yàn)支持“健康教育”的課程實(shí)施和研究.

7)

與曹楊教育聯(lián)盟和桃浦教育共同體加強(qiáng)聯(lián)系，依托社區(qū)資源構(gòu)建大教育、大合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制.通過早教服務(wù)、教師聯(lián)聘、項(xiàng)目共建等載體更好地服務(wù)社區(qū)百姓，辦人民滿意的教育.

8)

更嚴(yán)格地執(zhí)行中央和地方以及本系統(tǒng)的廉政規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算管理和財(cái)務(wù)紀(jì)律.令行禁止，自省明責(zé).主動(dòng)公開信息，接受群眾監(jiān)督.

9)

繼續(xù)開展“陽光娃娃”公益早教活動(dòng)，做到覆蓋面100%.

10)

艷陽早教中心繼續(xù)實(shí)施“協(xié)商式”早教理念，積極開展區(qū)域性的指導(dǎo)和培訓(xùn).

第5篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

    近年來,幼兒園教學(xué)與課程的研究已從學(xué)科(領(lǐng)域)教學(xué)走向多學(xué)科(領(lǐng)域)之間的滲透,進(jìn)而趨向以園為本,發(fā)展特色課程的構(gòu)建,從而推動(dòng)幼兒園課程內(nèi)容向綜合化、多元化、現(xiàn)代化、個(gè)性化方向的發(fā)展。隨著幼兒教育改革的深入,各地園本教研活動(dòng)持續(xù)深入的開展,幼教界提出有能力的幼兒園應(yīng)建立自己的“園本課程”的建議呼聲也越來越高,這對(duì)幼兒園課程改革提出了更高的要求。許多幼兒園已經(jīng)開始了進(jìn)行這方面的探索,嘗試構(gòu)建凸顯本園特色的課程體系,在課程內(nèi)容的選擇方面,主要是結(jié)合本地的自然、地理環(huán)境以及社會(huì)人文歷史等資源,進(jìn)行了一些零散的不系統(tǒng)的嘗試活動(dòng)。目前我市的大部分幼兒園選擇使用的是外地課程(教材),教師在教學(xué)活動(dòng)中,往往是依樣畫葫蘆,還不能真正消化外來教材的內(nèi)容,不善于結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及本地、本園情況進(jìn)行選擇、改造;大部分教師在幼兒園的教育中,對(duì)近在身邊的豐富的傳統(tǒng)民間地方民俗文化教育資源缺乏應(yīng)有的敏感性,不善于去抓住身邊的民間地方民俗文化資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。作為一名幼教工作者,我們有責(zé)任也有義務(wù)在園本教研活動(dòng)中,開發(fā)出具有本地區(qū)特色、適合本地區(qū)幼兒的園本課程做好帶頭引領(lǐng)示范作用。

    二、研究的意義

    (一)對(duì)于促進(jìn)幼兒健康個(gè)}生發(fā)展的意義。適合幼兒心理特點(diǎn),為幼兒能接受的地方優(yōu)秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術(shù)教育,建構(gòu)富有特色的幼兒園課程體系。

    (二)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的意義。通過學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動(dòng)課程相互滲透和融合的研究,開發(fā)適合本地區(qū)、本園幼兒發(fā)展的園本課程。

    (三)對(duì)于進(jìn)一步彰顯本園特色,促進(jìn)本園可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國幼兒園教育的發(fā)展已經(jīng)開始進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期,未來幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展必將面臨著激烈的競爭,唯有具有特色的幼兒園才有可能在競爭中保持優(yōu)勢。

    三、相關(guān)研究現(xiàn)狀

    (一)關(guān)于民間民俗文化相關(guān)研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節(jié)日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認(rèn)為幼兒園應(yīng)根據(jù)本園幼兒發(fā)展的興趣與需要以及幼兒園的實(shí)際條件,創(chuàng)造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多方面深入接觸、了解、認(rèn)識(shí)和熟悉民俗文化的環(huán)境,培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,增進(jìn)其對(duì)家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。

    (二)關(guān)于園本課程開發(fā)的研究。我國對(duì)園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設(shè)置的必要性,到尋找園本課程開發(fā)的資源,再到某些幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)的實(shí)踐,幼兒園慢慢認(rèn)識(shí)到園本課程對(duì)幼兒園課程發(fā)展的重要性,從無意識(shí)地盲目跟風(fēng)的設(shè)置園本課程到根據(jù)自己本園的實(shí)際情況,運(yùn)用本地的鄉(xiāng)土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經(jīng)開始逐步的發(fā)展成熟。

    四、研究的價(jià)值

    (一)理論價(jià)值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動(dòng)課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面構(gòu)建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發(fā)的理論。

    (二)實(shí)踐價(jià)值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術(shù)活動(dòng)過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗(yàn)的過程中萌發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)提供借鑒。

    五、本研究的技術(shù)線路

    (一)文獻(xiàn)研究法:了解本地相關(guān)民俗的背景來源,學(xué)習(xí)與幼兒美術(shù)教育相關(guān)的理論,并能運(yùn)用理論來指導(dǎo)研究與實(shí)施,便于更好地按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行研究活動(dòng)。

    (二)調(diào)查法:通過座談問卷等形式分別對(duì)教師在幼兒繪畫教學(xué)中的困惑進(jìn)行調(diào)查、研究,尋找依據(jù)與方向。

    (三)觀察法:對(duì)民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用、班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了仔細(xì)觀察與記錄,并對(duì)幼兒園教師組織開展民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)、具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)執(zhí)行的情況以及教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄。

    (四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:定期進(jìn)行階段小結(jié),將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總。

    六、研究的目的及主要內(nèi)容

第6篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W；民辦幼兒園；家園共建

一、問題的提出

瑞吉?dú)W?艾密莉亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在這里，誕生了一股新的學(xué)前教育思潮，引起世界各地的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)。在瑞吉?dú)W的教育取向中，“互動(dòng)合作”是一個(gè)重要的原則，而其中一類互動(dòng)合作是指由幼兒園與家長產(chǎn)生的家園互動(dòng)合作。

本園是一所位于S市市區(qū)的民辦幼兒園，共有9個(gè)班級(jí)，創(chuàng)辦多年，已有完善的課程體系與優(yōu)良的師資隊(duì)伍，有基本的家園互動(dòng)合作，例如，公開課、親子游等。但考慮到民辦園的可持續(xù)發(fā)展，思考如何在瑞吉?dú)W理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步深入家園互動(dòng)合作是非常有必要的。

基于此，本園開展了基于全園范圍的專題研究，時(shí)間跨度為：2015年7月至2016年5月，探尋和總結(jié)在瑞吉?dú)W理念指導(dǎo)下的民辦園家園互動(dòng)合作，根本出發(fā)點(diǎn)是最大化地促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)民辦園的現(xiàn)實(shí)生存發(fā)展。

二、研究方法

（一）行動(dòng)研究

本園成立了專門開展研究的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)6名成員包括：C老師（園長，小學(xué)高級(jí)職稱，35年教齡），L老師（學(xué)前教育碩士，6年教齡），以及托、小、中、大班的4位教研組長。六位成員共同邊研究邊行動(dòng)。

（二）調(diào)查問卷

教師分別編制了針對(duì)不同年齡段幼兒家長的問卷。經(jīng)過幾輪修改，確保無任何導(dǎo)向性題目后，發(fā)放給家長，請家長無記名填寫。從而了解各年齡段家長選擇民辦園的理由、對(duì)民辦幼兒園的期待、家園互動(dòng)的意識(shí)、科學(xué)育兒水平這四方面的信息。

（三）個(gè)案研究

本園一直都有教師追蹤個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)，但并不系統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在研究初期，從家園互動(dòng)合作的角度出發(fā)，重新擬定了個(gè)案研究的步驟和要求，鼓勵(lì)每個(gè)教師研究本班的一名幼兒及其家長作為個(gè)案。

（四）教育敘事法

每兩周一次的大教研活動(dòng)上，教師通過教育敘事展開對(duì)班級(jí)個(gè)案現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，以此分析各班具有典型意義的家長案例、家園互動(dòng)成效或困境。

三、研究過程

首先，本園從思想層面重視家園共建的重要性。通過問卷調(diào)查的形式，了解家園互動(dòng)的相關(guān)信息。研究初期共發(fā)放問卷182份，回收問卷179份，有效問卷179份，有效問卷率達(dá)98.4%。通過分析和統(tǒng)計(jì)179份問卷中呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，園方調(diào)整和補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的家園互動(dòng)策略。

（一）有效的家園互動(dòng)是家長選擇民辦園的理由之一

在發(fā)放給托小班家長的調(diào)查問卷中，有一題為：“您選擇本園的理由?！痹诜治鲞@一開放式題目的答案后了解到（如表1所示）：81%的問卷中提到了口碑（例如，來自網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)、親朋好友的推薦等）、79%的問卷中提到了課程（例如，課程多樣、戶外活動(dòng)豐富、良好的幼小銜接等）、42%的問卷中提到了家園互動(dòng)（例如：教師會(huì)較多與家L溝通、各種開放活動(dòng)等）。由此可見，家園互動(dòng)是家長在選擇民辦幼兒園時(shí)的理由之一。

隨后在大教研活動(dòng)上，中大班的教師通過教育敘事法的形式，補(bǔ)充了家長對(duì)于家園互動(dòng)的重視。家長普遍在乎老師是否經(jīng)常會(huì)與家長溝通孩子在一日生活中的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冇X得這體現(xiàn)了老師是否充分關(guān)注到孩子。這是家長樂意付出較昂貴的學(xué)費(fèi)來民辦園就讀的原因之一。

（二）擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“家園欄”，滿足家長了解園內(nèi)動(dòng)態(tài)的需求

通過分析179份調(diào)查問卷，我們了解到100%的家長都希望了解幼兒園的動(dòng)態(tài)，了解孩子在園內(nèi)的一日生活。

一直以來，我園都會(huì)在班級(jí)門口設(shè)置“家園欄”，為家長打開了解幼兒園周、日計(jì)劃，豐富育兒知識(shí)的窗口。但根據(jù)我園統(tǒng)計(jì)，大部分幼兒由祖輩或阿姨接送，而祖輩和阿姨鮮有關(guān)注家園欄的興趣。因此，為了使年輕的父母能及時(shí)了解家園欄的信息，我園開始采用專門的網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)APP。各班級(jí)教師在家長會(huì)上介紹了使用方法后，一周內(nèi)的后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示100%的用戶賬號(hào)呈現(xiàn)登錄記錄?？梢?，年輕的父母迅速接受了這一新方式。教師每天使用網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)APP，發(fā)送當(dāng)天活動(dòng)照片、各類通知、每日菜譜照片三類信息。通過對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析（如表2所示），全園81%的幼兒家長會(huì)在8小時(shí)內(nèi)瀏覽，16%的家長會(huì)在8～24小時(shí)內(nèi)瀏覽，3%的家長在24小時(shí)以后瀏覽。

通過這一新方式，既滿足了家長想了解幼兒園動(dòng)態(tài)的需求，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)家園欄存在的不足。

（三）組織各類開放活動(dòng)，滿足家長直觀了解幼兒在園表現(xiàn)的需求

本園積極開展各類開放活動(dòng)，邀請家長來園參加，親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)、直觀了解教師組織活動(dòng)的形式、體會(huì)班級(jí)氛圍。本園組織的開放活動(dòng)包括：一學(xué)期一次特色活動(dòng)開放、一學(xué)期一次主題活動(dòng)開放、一學(xué)期一次親子游、一年一次親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、一年一次義賣活動(dòng)。平均每班一學(xué)年合計(jì)開放活動(dòng)次數(shù)為8次。如此高頻率的開放活動(dòng)，旨在提供一條了解幼兒園的渠道，讓家長在充分了解幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)后，對(duì)幼兒園更信任、更放心。

（四）提高家長的家園互動(dòng)意識(shí)

根據(jù)問卷顯示，經(jīng)常向教師了解幼兒在園表現(xiàn)的家長占62%，經(jīng)常向教師提供幼兒在家表現(xiàn)的家長占8%。可見，家長較樂意向教師了解幼兒在園情況，而不太積極提供幼兒在家情況。可見，大多數(shù)家長對(duì)家園互動(dòng)的概念理解是單一的，未意識(shí)到“互動(dòng)”是指雙方的、有來有往的。因此，本園組織了以下活動(dòng)，旨在提高家長家園互動(dòng)的意識(shí)：

1.家長代表開展講座，分享家園互動(dòng)心得

在課題研究過程中，小、中、大班年齡組各選擇了一名家長代表，來園面向家長開講座。三位家長分別針對(duì)孩子的年齡段，分享了家園互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。尤其是考入一流民辦小學(xué)的孩子家長的一席話，激勵(lì)了在場的爸爸媽媽們，改變了他們對(duì)于家園互動(dòng)的理解，了解到良性的家園互動(dòng)合作與幼兒發(fā)展的正相關(guān)聯(lián)系。

2.家長分享書面育兒心得

在本研究開展過程中，本園家長撰寫的育兒經(jīng)驗(yàn)共78篇。有的家長撰寫了通過家園互動(dòng)，孩子取得的進(jìn)步，例如，吃飯習(xí)慣變好了。有的家長分享了如何引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的負(fù)面情緒。有的家長分享了在家親子閱讀的收獲。一份份書面經(jīng)驗(yàn)分享，袒露的是一份份重視學(xué)前教育的家長心。通過幼兒園搭建的書面形式互動(dòng)，家長都可以學(xué)他人所長。

3.教師追蹤個(gè)案

每名教師追蹤一名個(gè)案，進(jìn)行有針對(duì)性的家園互動(dòng)。教師選擇的個(gè)案有：發(fā)育遲緩幼兒的家長、受到祖輩溺愛幼兒的父母、從不關(guān)心幼兒在園情況的家長、不信任幼兒園的新入園幼兒家長等。教師在大教研會(huì)議上，討論追蹤個(gè)案過程中遇到的困難，并集思廣益，一起尋求解決方法。教師連續(xù)9個(gè)月共追蹤個(gè)案18例。通過持續(xù)的追蹤，大多數(shù)都取得了新進(jìn)展。

（五）拓展家園合作的渠道

對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家園互動(dòng)的重要性，并且樂意參加幼兒園活動(dòng)的家長，園方就需提供家園合作的機(jī)會(huì)，拓展家園合作的渠道。

1.家委會(huì)

繼續(xù)完善家委會(huì)的管理制度。家委會(huì)的成員覆蓋了不同年齡段的每個(gè)班級(jí)，家委會(huì)的成員來自于各行各業(yè)。幼兒園定期召開家委會(huì)，邀請不同背景的家長共同參與幼兒園的決策。此外，新組建微信群，方便園方與家委會(huì)成員溝通。

2.家長志愿者

邀請家長志愿者輔助完成特色活動(dòng)。本園每周五會(huì)舉行混齡體育活動(dòng)。出于安全考慮，邀請家長志愿者與教師共同組織體育活動(dòng)。家長的參與，使集體活動(dòng)中個(gè)別孩子的需要得到了更多關(guān)注。

3.家長進(jìn)課堂

瑞吉?dú)W理念認(rèn)為：家長是一股強(qiáng)大的教育力量。在本研究開展期間，各班級(jí)結(jié)合家長資源和幼兒的經(jīng)驗(yàn)需求，共組織了6次家長進(jìn)課堂活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了家長參與幼兒園教育的積極性，也加強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的新鮮感，豐富了幼兒園課程。家長通過進(jìn)課堂活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更直觀的了解，育兒能力也得到了提高。

四、研究成效與反思

為期十一個(gè)月的實(shí)踐研究，始終貫徹瑞吉?dú)W理念中的“互動(dòng)合作”。在邊行動(dòng)邊研究的過程中，營造了一個(gè)幼兒、教師、家長、幼兒園方四方共贏的局面。

（一）給幼兒帶來的益處

家庭是幼兒園最好的合作伙伴，良好的家園互動(dòng)合作促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的順暢銜接和遞進(jìn)。同時(shí)，在良好的家園互動(dòng)過程中，家長和幼兒園對(duì)幼兒的教育要求是一致的，1+1產(chǎn)生了大于2的合力。

（二）給教師帶來的益處

在研究開展的過程中，教師通過搜尋專業(yè)資料、追蹤個(gè)案、積極參加大教研討論、與家長溝通并反思等一系列事宜，提高了自己的專業(yè)能力，有利于自身的專業(yè)成長。

（三）給家L帶來的益處

家長在參與幼兒園互動(dòng)合作中，潛移默化地學(xué)習(xí)了科學(xué)的學(xué)前教育方法，更新了教育策略，逐步成為更好、更專業(yè)的父母。

（四）給幼兒園帶來的益處

高透明和高質(zhì)量的家園互動(dòng)合作，增進(jìn)了家長對(duì)幼兒園的了解和信任，提升了幼兒園在家長心中的印象，口口相傳，贏得了民辦園良好的社會(huì)口碑，從而可擴(kuò)展生源，尋求可持續(xù)發(fā)展。

反思本次研究的不足，主要在于研究時(shí)間略顯緊張，而沒有詳究每個(gè)年齡段家園互動(dòng)合作的重點(diǎn)。這是在今后實(shí)踐和研究中需要深入探尋的。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠美如.向瑞吉?dú)W學(xué)什么：《兒童的一百種語言》解讀[M].教育科學(xué)出版社，2014.

第7篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】園本課程開發(fā)；教師專業(yè)發(fā)展的變化；教師專業(yè)發(fā)展的途徑

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)化的方向和主題，已經(jīng)成為國際教師教育改革的趨勢，特別是學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的提出，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的生長點(diǎn)。與此同時(shí)，校本課程開發(fā)也成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，在促進(jìn)―反饋的循環(huán)中，在影響―協(xié)調(diào)的互動(dòng)中，校本課程開發(fā)賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，確立了教師專業(yè)自主的地位，同時(shí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。賦權(quán)與自主，挑戰(zhàn)與要求，促使教師在校本課程開發(fā)的過程中不斷地改變自己，提升自己，完善自己。面對(duì)賦權(quán)與自主，挑戰(zhàn)與要求，在幼兒園園本課程開發(fā)中教師實(shí)際發(fā)生著怎樣的變化呢？又是通過怎樣的途徑實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展的呢？基于此，我們以園本課程開發(fā)活動(dòng)為切入點(diǎn)，選取重慶市沙坪壩區(qū)甲、乙、丙這三所正在開發(fā)園本課程的幼兒園作為研究個(gè)案，通過對(duì)這三所幼兒園的七名幼兒園教師和三名幼兒園園長的觀察和訪談，整理和分析了園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的變化及途徑。

甲、乙、丙三所幼兒園均為重慶市示范幼兒園、一級(jí)一類園，均參加過省市級(jí)的多項(xiàng)課題研究。接受觀察和訪談的三所幼兒園的七名教師和三名園長的基本情況如下表。

一、園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的變化

1．態(tài)度的變化

Pickett指出，一般總認(rèn)為教師不愿意參與課程開發(fā)，其實(shí)不然。教師不僅渴望參與，而且主張課程發(fā)展應(yīng)由教師、行政人員、家長與學(xué)生協(xié)力合作，并且教師在參與課程開發(fā)后也更自信。〔1〕 我們通過訪談和觀察得知，教師對(duì)于園本課程開發(fā)持有一種正負(fù)交織的態(tài)度，他們一方面認(rèn)為參與課程開發(fā)能讓自己擁有更大的自主性，能促進(jìn)自身的發(fā)展，也能提升幼兒園的聲譽(yù)；另一方面又怕額外的工作負(fù)擔(dān)太重，壓力過大。

對(duì)于開發(fā)園本課程，肯定是有的愿意，有的不愿意。不愿意的教師會(huì)覺得這樣太麻煩，平白無故多那么多事情。年輕教師可能積極一些，能體會(huì)出這是為自己好，能拓寬自己的視野……反正大多數(shù)教師還是愿意的。（A老師，曾任園長）

在我們訪談的七名教師中，六名教師都有很強(qiáng)的意愿參與園本課程開發(fā)，覺得這是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，只有一名I老師對(duì)于課程開發(fā)猶豫不決，但她的猶豫和彷徨并不是園本課程本身所致，而是基于對(duì)意外事故的考慮。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的考慮之后，I老師還是投入了園本課程的開發(fā)，其態(tài)度轉(zhuǎn)變的歷程為稍為淡漠――逐漸投入――全身心融入――希望繼續(xù)前行。

一開始我不太敢接這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)橛變核囆g(shù)體操對(duì)教師的要求很高，孩子要從基本的身體素質(zhì)訓(xùn)練開始，在有了一定的身體素質(zhì)、有了一定的基本功之后，他才能去做那些技巧動(dòng)作。如果沒有這些底子的話，任何技巧動(dòng)作都不能去做。說實(shí)在的，教這個(gè)是有危險(xiǎn)的，而且危險(xiǎn)性很大。萬一孩子出點(diǎn)什么意外……

后來領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我反復(fù)做工作，讓我不要有思想負(fù)擔(dān)，他們會(huì)積極支持我的工作。我是考慮再三才決定做的，當(dāng)時(shí)頂著很大的壓力，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)……

其實(shí)，我本人很喜歡體操，對(duì)體操也很有悟性。當(dāng)我能把自己對(duì)體操的一些想法運(yùn)用到訓(xùn)練中來，而且看到孩子們能夠一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟、一點(diǎn)點(diǎn)成長，我感到很欣慰。也許就是這個(gè)一直在支撐著我繼續(xù)往前走……

和I老師一樣，許多教師對(duì)園本課程開發(fā)的態(tài)度也是逐漸轉(zhuǎn)變的，其參與園本課程開發(fā)的意愿會(huì)受到諸多因素的影響，如年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等。要提高教師參與園本課程開發(fā)的意愿，最重要的是要讓教師認(rèn)同和接受園本課程，并積極地爭取參與課程研究。

2．內(nèi)在需要的變化

富蘭曾指出，“如果使用者覺得某一變革是需要的，而且應(yīng)該放在較優(yōu)先的位置，使用者便可能愿意投入較多時(shí)間和精力去實(shí)施該創(chuàng)新”。〔2〕 對(duì)于園本課程開發(fā)來說，教師的內(nèi)在需要是推動(dòng)課程開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，也是其自身專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)器，只有當(dāng)教師自己意識(shí)到現(xiàn)存課程的不足之處時(shí)，他才會(huì)去努力尋找更好的方案或嘗試一些新的東西，以便讓幼兒更好地學(xué)習(xí)。

我覺得現(xiàn)在的幼兒園課程比較泛濫，每年都在換教材，換來換去，最后不知道用哪一種好。老師們也很頭疼，這個(gè)教材剛剛熟悉，內(nèi)容和精神還沒吃透，明年又換了，感覺很累。（F老師）

可以看出，教師只是現(xiàn)存教材的“消費(fèi)者”，他們經(jīng)常要根據(jù)上級(jí)部門的命令、專家的指導(dǎo)等來更換教材，常常感覺無所適從。教師的自我意識(shí)、內(nèi)心的聲音、意愿和熱忱沒有得到應(yīng)有的尊重，這正激發(fā)了教師開展以自身為主體的園本課程開發(fā)的內(nèi)在需要。當(dāng)然，這種需要不僅僅來自對(duì)現(xiàn)存課程的不滿，也可能是教師意識(shí)到自己應(yīng)該在教育事業(yè)中取得更大的成就，或者應(yīng)該從事按照某些標(biāo)準(zhǔn)看來更有意義的事情，或者應(yīng)該不斷地提升自己以適應(yīng)變化的環(huán)境等。

我們的變化應(yīng)該說是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，有外界環(huán)境的推動(dòng)，也有自己內(nèi)在的需要?？匆姯h(huán)境在不斷變化，就覺得自己不能坐以待斃，得跟著形勢走，這樣才能不斷進(jìn)步，才能可持續(xù)發(fā)展。（G副園長）

我覺得開發(fā)園本課程是好的，因?yàn)樗吘箍梢源偈鼓愣嗨?、多想，不然人有惰性，沒有任務(wù)的時(shí)候，人肯定都愿意輕松一點(diǎn)；有了任務(wù)，任務(wù)就可以推著你往前走。（J老師）

我們發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的三所幼兒園的教師都已意識(shí)到從事園本課程開發(fā)是他們的內(nèi)在需要，并且期望通過各種形式實(shí)現(xiàn)這種需要。

3．觀念的變化

對(duì)于教師而言，園本課程開發(fā)雖然并不是第一次聽到的新名詞，卻很少有機(jī)會(huì)真正去嘗試，對(duì)于一些教師來說，它還是一個(gè)非常模糊的概念。部分教師雖然曾經(jīng)有過課程創(chuàng)編、生成和重組的經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏整體課程開發(fā)的意識(shí)與能力。因此，在面對(duì)課程開發(fā)時(shí)，教師一方面為放棄固有的觀念和習(xí)慣而感到不適應(yīng)；另一方面又為適應(yīng)新的需要而感到力不從心，心中的惶恐和疑惑可想而知。

完全轉(zhuǎn)變自己的觀念，實(shí)在不容易。有時(shí)候忘了新方法該怎么做，回過頭來想想，就會(huì)問自己，“怎么又用老方法了？今天怎么又這么做了？”這個(gè)過程談不上痛苦，但會(huì)覺得慚愧。（D老師，教研組長）

在經(jīng)歷了一段“談不上痛苦，但會(huì)覺得慚愧”的歲月之后，教師的觀念會(huì)自覺或不自覺地發(fā)生“蛻變”。

有些思想還是改變了的。以前就“該不該跟家長吵架”這個(gè)問題，我們就要爭論半天。現(xiàn)在我們覺得已經(jīng)沒有爭論的必要了，這個(gè)問題一提出來，老師們都知道要跟家長密切配合，要和家長溝通，要為家長服務(wù)。（E老師，曾任園長助理）

老師的觀念確實(shí)發(fā)生了許多變化。以前在教學(xué)中都是老師教什么，孩子學(xué)什么，孩子要跟著老師一起做。現(xiàn)在老師的觀點(diǎn)普遍改變了，認(rèn)為老師不能去教孩子干什么，而應(yīng)該去引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子對(duì)事物發(fā)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這是我最大的一個(gè)體會(huì)。（F老師）

在日常教學(xué)中教師不再拘泥于形式，而是注重讓每個(gè)孩子都能去感受，去做，哪怕只是摸摸泥土，都要讓孩子親身感受，形式不一定很美，但是孩子很喜歡，對(duì)孩子來說也很有意義。（D老師，教研組長）

4．反思能力的變化

反思“使教師從‘理所當(dāng)然’的假設(shè)、習(xí)慣、傳統(tǒng)、習(xí)俗、支配、壓制及自我欺騙中解放出來；而教師透過主體性自我反省批判所產(chǎn)生的知識(shí)，將優(yōu)于其他形式的知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)由該方式能協(xié)助擁有此知識(shí)的教師免于束縛”?！?〕 園本課程開發(fā)正好為教師提供了自我理解、自我激發(fā)、自我判斷和分析的機(jī)會(huì)，促成教師有能力且有意愿地發(fā)出聲音。無論是在實(shí)地觀察和訪談中，還是在搜集到的相關(guān)文本資料（包括課程開發(fā)計(jì)劃、教案、反思日記等）中，“反思”都是出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)詞。許多教師明確表示，在參與園本課程開發(fā)后，自己的反思能力得到了一定程度的提高。

我覺得開發(fā)了園本課程以后，每個(gè)教師都要反思自己的教學(xué)，不像以前教了就教了?，F(xiàn)在不管你做什么，做完之后，都要想一想今天哪方面沒有做好？為什么孩子的反應(yīng)不是很好？是不是沒有準(zhǔn)備充分？所以我覺得教師的教學(xué)反思能力加強(qiáng)了。（J老師）

體操有很大的發(fā)展空間，變化也大，沒有一個(gè)固定的模式，可參考的東西也很少，主要靠自己去想，去揣摩，去反思，這樣可以充分發(fā)揮自己的想象，使想象得到體現(xiàn)，很有成就感。（I老師）

在訪談中，有的教師透露，是科研活動(dòng)（包括園本課程開發(fā)）迫使他們開始“想”，開始動(dòng)腦筋，開始關(guān)注幼兒的真實(shí)需要，開始有意識(shí)地生成具有“我的特點(diǎn)”的課程，而不只是準(zhǔn)備一個(gè)教案并按照教案進(jìn)行活動(dòng)。反思使“我”成長。

5．教育教學(xué)行為的變化

教育教學(xué)行為是變革的理論和意圖在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。對(duì)于園本課程開發(fā)來說，無論其理論構(gòu)建得多么完美，多么精致，最終都要通過教育教學(xué)這一環(huán)節(jié)付諸實(shí)施，通過教育教學(xué)行為傳達(dá)其基本的理念與思想。教育教學(xué)行為是透視園本課程是否可行、是否促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一個(gè)窗口，也是教師思維和觀念的直接反映。以下是研究者在甲幼兒園觀察其園本課程時(shí)記下的活動(dòng)片斷，或許能勾畫出在園本課程開發(fā)中教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變狀態(tài)。

這是一個(gè)有關(guān)“書寶寶找座位”的活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)源于教師的仔細(xì)觀察。在培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣時(shí)，這名教師發(fā)現(xiàn)幼兒隨意亂扔?xùn)|西，特別是在圖書角里?；诖?，她安排了這次活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒愛惜圖書、歸類整理圖書的習(xí)慣。以下是活動(dòng)的片段。

在教完幼兒怎樣按圖書的大小進(jìn)行歸類整理后，教師給每個(gè)幼兒發(fā)了幾本大小不一的書，請他們將書寶寶送回座位。

A老師：小朋友們，現(xiàn)在可以送書寶寶回座位了，不過你們可要注意，別送錯(cuò)了，那樣書寶寶會(huì)傷心的?。ㄗ龀隹薜臉幼?。）

幼兒拿著書送書寶寶回圖書角。

A老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，有兩名幼兒始終坐在座位上，翻閱著手中的圖書，對(duì)教師的話無動(dòng)于衷。過了一會(huì)，A老師站到圖書角旁，面對(duì)小朋友。

A老師：小朋友，老師現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，你們知道是什么嗎？

幼兒：（望著老師）不知道。

A老師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友舍不得跟書寶寶分開，想跟它做朋友，是不是這樣呢？

那兩個(gè)看書的幼兒此時(shí)也作出響應(yīng)，大聲說：是！

A老師：其實(shí)，書寶寶也很想跟你們交朋友，你們可以先跟書寶寶聊聊天，說說話，然后再把它們送回座位。當(dāng)然，不想跟書寶寶說悄悄話的小朋友，也可以現(xiàn)在送它們回去。

接下來，有的幼兒整理圖書，有的幼兒則讀起書來。

從案例中可以看出，在參與園本課程開發(fā)后，教師的教育活動(dòng)更具開放性和彈性了，而不再依據(jù)“說教式”“命令式”的方式來組織活動(dòng)，教師會(huì)主動(dòng)根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情境對(duì)自己的教學(xué)行為作出相應(yīng)的調(diào)整。

二、園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過職前師資培育、任教和在職進(jìn)修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)、提高其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。Guskey曾根據(jù)其他學(xué)者的研究，歸納出教師專業(yè)發(fā)展的七種模式：培訓(xùn)；觀課與評(píng)價(jià)；參與開發(fā)或改進(jìn)過程；研習(xí)小組；探究或行動(dòng)研究；個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)；輔導(dǎo)?！?〕教師的專業(yè)發(fā)展主要是以園本課程開發(fā)為依托，圍繞幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)展開的。通過對(duì)甲、乙、丙三所幼兒園的調(diào)查，我們歸納出教師專業(yè)發(fā)展的五種主要途徑。

1．自我指導(dǎo)

教師專業(yè)發(fā)展有兩種基本途徑，一種是從外部加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的各項(xiàng)技能的訓(xùn)練；另一種是內(nèi)部的，注重提高教師自身的能動(dòng)性和自我發(fā)展的能力，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的自主性和責(zé)任感，也就是“自我指導(dǎo)式”的專業(yè)發(fā)展途徑。在園本課程開發(fā)中，教師的自我指導(dǎo)是不可或缺的。面對(duì)課程開發(fā)中的困惑與矛盾，面對(duì)生成性的教育實(shí)踐和教育情境，教師需要憑借自己對(duì)教育教學(xué)的理解和感悟，對(duì)靈活多變的情景創(chuàng)造性地作出自主判斷和選擇，重現(xiàn)過往的記憶和經(jīng)驗(yàn)，搜索各種資料，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我指導(dǎo)。從根本上講，自我指導(dǎo)就是要促進(jìn)教師獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，最終使教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展。

實(shí)際上我寫的這個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃（指著園本課程計(jì)劃）都是理論方面的，在實(shí)踐中還需要自己去摸索，摸索出一套自己的訓(xùn)練方法。

幼兒藝術(shù)體操方面的資料非常少，不過我喜歡看成人的，像電視里的體操節(jié)目，不管是藝術(shù)體操，還是競技體操，只要有，我絕不落下。我可以從中吸取一些對(duì)孩子有用的動(dòng)作。我把動(dòng)作改一下，改簡單一點(diǎn)，這樣應(yīng)用到教學(xué)中就能達(dá)到效果了。（I老師）

2．師徒幫帶

“師徒幫帶”是比較傳統(tǒng)的一種專業(yè)引領(lǐng)方式，引領(lǐng)者包括專業(yè)理論人員、資深教師或者同輩中的佼佼者，他們都在某些方面取得過優(yōu)秀的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來說，如果得到好的“引領(lǐng)”，就可以獲得某個(gè)領(lǐng)域的一些研究成果及解決教育教學(xué)問題的有效方法和經(jīng)驗(yàn)。雖然這是一種“古老”的方式，但在園本課程開發(fā)中卻是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

甲幼兒園采用小組指導(dǎo)的方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：

我們這些年齡比較大又有些經(jīng)驗(yàn)的老師，雖然很少站在前臺(tái)了，但還是要去幫助上課的老師，或者給入園時(shí)間不長的老師一些經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)。通常我們會(huì)分成組，如果是我們?nèi)齻€(gè)人輔導(dǎo)你，那我們?nèi)齻€(gè)就要同時(shí)來看你的課，研究你的教案；你有什么困惑，我們一起討論；對(duì)于日常教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問題，我們可以及時(shí)地給予指出。（A老師，曾任園長）

丙幼兒園采用能者為師的方式促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展：

丙幼兒園在藝術(shù)體操、美術(shù)、音樂方面擁有良好的師資，每個(gè)教師都有各自的特色。這些具有特殊才藝的教師就成為新教師或者年輕教師的“師傅”，可以將自己的專長或者經(jīng)驗(yàn)傳遞下去。（根據(jù)錄音和資料整理）

3．教研組活動(dòng)

教研組是幼兒園開展教研工作的主陣地，是以教師為主體的群眾性基層教學(xué)研討組織，一般按學(xué)段或教研組進(jìn)行分類，大約每周一次（各個(gè)幼兒園有所不同），由教研組長主持，研討的內(nèi)容多為日常教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，也包括各教研組階段性教研工作的進(jìn)展情況及組織教研組工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，如確定怎樣的園本課程、怎樣開發(fā)等。教研組活動(dòng)是教師間經(jīng)驗(yàn)的共享，是將個(gè)人的難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智能解決個(gè)人困境的方式。在眾多有利于教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑中，最有效而且最容易操作的恐怕非教研組活動(dòng)莫屬了。對(duì)教師來說，教研組活動(dòng)在培養(yǎng)和發(fā)展教師專業(yè)能力方面具有不可替代的作用。

（獲得自身發(fā)展的途徑）除了自身的要求，看一些相關(guān)文章或者上網(wǎng)查一些資料之外，還有觀摩、培訓(xùn)等活動(dòng)，我覺得最重要的是教研組活動(dòng)。教研組活動(dòng)至少每周一次，選擇突發(fā)的焦點(diǎn)問題或這段時(shí)間大家都比較困惑的問題，一起交流或討論。雖然我們的知識(shí)有限，但大家一起合作，還是能在自身基礎(chǔ)上有所提高的。（D老師，教研組長）

（獲得自身發(fā)展的途徑）看書、查資料、聽課、觀摩、外出學(xué)習(xí)、教研組活動(dòng)，差不多就這些，主要還是教研組活動(dòng)，因?yàn)檫@是園里自己組織的，很有針對(duì)性，正應(yīng)了那句話：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮！”（B老師）

教研組活動(dòng)作為一種由一線教師組織開展的基層實(shí)踐研究形式，是教師接受和了解園本課程開發(fā)知識(shí)和理念的主要方式。但由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，教研組活動(dòng)的過程往往表現(xiàn)為曲折發(fā)展的狀態(tài)，那種指望通過一次簡單的、雜談式的所謂交流就能達(dá)到理想效果的想法和做法是不切實(shí)際的。所以說，幼兒園組織的教研組活動(dòng)還需要不斷完善，不斷充實(shí)，才能更具有生命力。

4．培訓(xùn)和觀摩活動(dòng)等

在園本課程開發(fā)中，各個(gè)幼兒園一般都會(huì)根據(jù)各自的園本課程對(duì)教師進(jìn)行一些相關(guān)培訓(xùn)。但是，因?yàn)閹О嘟處熢诠ぷ髌陂g不能隨便請假，再加上人員調(diào)整的因素，所以一些教師不能去參加培訓(xùn)或觀摩，只能由業(yè)務(wù)園長、教研組長或其他同事去聽，然后回到幼兒園傳達(dá)培訓(xùn)的內(nèi)容，這和親自去參加培訓(xùn)的效果有所不同。另外，這些短期的培訓(xùn)往往都是對(duì)教育改革方針、政策和理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能給參加培訓(xùn)的幼兒園教師一個(gè)大致的努力方向，但未必能為他們提供更清晰的指導(dǎo)和幫助。

我參加了三期幼兒體操培訓(xùn)班，去學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嶋H上就是學(xué)了一些理論方面的知識(shí)。你要訓(xùn)練幼兒，就必須了解幼兒的身體結(jié)構(gòu)，知道哪些地方動(dòng)不得，會(huì)出危險(xiǎn)，但學(xué)到的這些知識(shí)只是表皮的，我們第一期學(xué)了10天，第二期學(xué)了7天，第三期學(xué)了5天，每一期都是老師先講理論，實(shí)踐部分很少。(I老師)

教師對(duì)于外出觀摩抱有很高的熱情，正是通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式，他們能借鑒到其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技能的提高。

沙坪壩區(qū)經(jīng)常會(huì)組織一些觀摩活動(dòng)。經(jīng)常出去看看別人的做法，相互交流，有時(shí)候可以從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多東西。(D老師，教研組長)

除了培訓(xùn)、觀摩，教師還有機(jī)會(huì)聽取包括大學(xué)、教研室、進(jìn)修學(xué)校以及其他教育研究機(jī)構(gòu)人員的報(bào)告和講座，這些形式都非常受教師的歡迎。

5．反思性實(shí)踐

對(duì)廣大的一線教師來說，教研組開展的一系列有關(guān)園本課程開發(fā)的研討活動(dòng)為他們提供了協(xié)商、交流的平臺(tái)。如果教研組在組織開展教研活動(dòng)時(shí)能大力提倡和貫徹“反思”的理念，則更能保證園本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。這是因?yàn)榉此夹詫?shí)踐是一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能、仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程?！?〕 它源于“實(shí)踐的困境”，是對(duì)園本課程開發(fā)中遇到的各種困難和問題的體驗(yàn)和分析，是面對(duì)問題和反映問題時(shí)的一種主人翁的態(tài)度和方式，更是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效工具。教師個(gè)體或群體對(duì)課程開發(fā)問題的反思和探討能喚醒教師的問題意識(shí)，教師個(gè)體或群體可以以自己或開發(fā)小組的特定實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)其做出的決策和具體行動(dòng)及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行“定向式”的審視與分析，繼而在此基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的策略調(diào)整和再實(shí)踐，如此，就能形成“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的課程開發(fā)機(jī)制與模式，推動(dòng)園本課程深入持久地開展下去。

從教師的反映來看，幼兒園已充分認(rèn)識(shí)到教師的“反思”在課程開發(fā)中的重要性，并開始積極地把反思的理念通過各種形式灌輸給教師，希望通過反思性實(shí)踐促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

針對(duì)園本課程開發(fā)過程中遇到的問題，我們經(jīng)常組織教研活動(dòng)，教師把自己關(guān)注或感到困惑的問題提出來，大家一起討論，互相提意見，然后通過觀摩、聽課、探討、再提意見的方式，反復(fù)反饋，集思廣益。（A老師，曾任園長）

園里現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師的反思，比如教案，不能像從前那樣按部就班地寫了，一定要有自己的東西在里面，即使是使用現(xiàn)成的教案，我們也必須有自己的批注，加入哪一條，或者反思哪一條，必須有自己的東西。而且我們每個(gè)月都要檢查備課本和反思日記。（J老師）

事實(shí)上，教師在反思性實(shí)踐中扮演著雙重角色，一方面他們是臺(tái)上的演員，另一方面他們又是坐在臺(tái)下觀看和分析整場表演的評(píng)論者。這種雙重的角色扮演能使教師重新認(rèn)識(shí)自己的個(gè)體行為，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行自我反思。

實(shí)踐很重要，我們一般都是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中自己可以體會(huì)和思考很多東西，比如音樂、表現(xiàn)主題、編排、配合等，包括很多很多方面。總之，要細(xì)化，要深入研究。（I老師）

因此，正如蕭恩所說，整合理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)的反思性實(shí)踐，是一種“思想與行動(dòng)的對(duì)話，通過這一對(duì)話過程，我變得更有技巧”?！?〕

以上是對(duì)園本課程開發(fā)中教師所發(fā)生的變化及其專業(yè)發(fā)展途徑的一個(gè)簡單勾勒，是一幅具體的“生活場景”，是“真實(shí)的生活”中發(fā)出的“真實(shí)的聲音”。在此過程中，教師們悄然地變化著，努力地發(fā)展著，并不斷地前行著。

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第8篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對(duì)教科研活動(dòng)意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬。

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面人手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理。強(qiáng)化教科研意識(shí)

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展。作為園長，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開展教科研工作。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。

第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)。將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔．選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補(bǔ)短。共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：

1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。

2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作。熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。

4、經(jīng)常開展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。

三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勘于思考、善于總結(jié)。努力發(fā)揮自身的潛力

第9篇：幼兒園教研的重要性和意義范文

一．明確辦園方向，推行目標(biāo)管理。

本學(xué)期，我們統(tǒng)一了班子成員的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了辦園方向。對(duì)照省示范園的標(biāo)準(zhǔn)，在硬件方面做了更新和完善，配置了現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施：總園新增設(shè)一個(gè)活動(dòng)室，分園添置了消毒柜和空調(diào)等設(shè)施；在軟件方面，班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，各負(fù)其職，勤政廉政，創(chuàng)新工作，處處成為教職工的表率，建成了一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體，構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)，形成了園長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理，各職能部門分工負(fù)責(zé)，園長監(jiān)督的互動(dòng)式管理網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了各級(jí)組織積極發(fā)揮其職能作用，使全園各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)：黨支部加強(qiáng)了對(duì)工會(huì)、團(tuán)支部等組織的領(lǐng)導(dǎo)，并充分發(fā)揮黨員的先鋒作用，加強(qiáng)了對(duì)全體教職工的思想政治工作，鼓勵(lì)要求上進(jìn)的青年自覺向其靠攏，成為全園各項(xiàng)工作的戰(zhàn)斗核心；工會(huì)積極發(fā)揮了橋梁紐帶作用，積極創(chuàng)建了教職工之家，依法維護(hù)了教職工的合法權(quán)益，推進(jìn)了幼兒園的民主建設(shè)；團(tuán)支部參加了“青年文明號(hào)”的創(chuàng)建，并且針對(duì)年輕人特點(diǎn)，開展了豐富多彩的活動(dòng)，不斷提高了團(tuán)員的思想業(yè)務(wù)水平，使許多年輕教師成為思想紅，業(yè)務(wù)精的教學(xué)能手；婦女會(huì)繼續(xù)開展了“巾幗示范崗”活動(dòng)，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)秀的業(yè)績回報(bào)幼兒、家長和社會(huì)，得到了社會(huì)各界的一致贊譽(yù)。同時(shí)，園內(nèi)的計(jì)劃生育、綜合治理和師生的安全法制工作，也取得了一定的成績。

在園務(wù)管理中，我們還實(shí)施了目標(biāo)管理，園長與教育局簽定目標(biāo)責(zé)任狀、教職工與園長簽定目標(biāo)責(zé)任狀，學(xué)期末根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行考核。同時(shí)我們在廣泛征求教職工意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善了有關(guān)規(guī)章制度和崗位責(zé)任制，在去年“四制”改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善考核方案，強(qiáng)化平時(shí)的過程考核，做到多形式，多渠道，多方位考核，并將考核結(jié)果與年終考核、調(diào)資、職評(píng)等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性。

二．更新教師觀念，促進(jìn)整體優(yōu)化。

本學(xué)期，我們繼續(xù)重視提高教師的思想素質(zhì)。每月組織全園教職工集中政治學(xué)習(xí)一次，總園和分園自行組織學(xué)習(xí)一次。主要學(xué)習(xí)黨的十六大精神、江總書記關(guān)于“三個(gè)代表”的重要論述和關(guān)于教育問題的談話及《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》.通過學(xué)習(xí)原文，談體會(huì)，交流心得等形式，使廣大教師領(lǐng)會(huì)了十六大的精神實(shí)質(zhì)，明確了十六大提出的任務(wù)和黨的建設(shè)目標(biāo)，以及其重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，進(jìn)一步解放思想，提高工作責(zé)任感。同時(shí)，我們還繼續(xù)加強(qiáng)了行風(fēng)建設(shè)和教師職業(yè)道德教育，組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《江蘇省行風(fēng)建設(shè)二十條標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師十不準(zhǔn)》等，幫助教師轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立民主、創(chuàng)新、服務(wù)等意識(shí)，潛心研究、不斷探索，全面深化幼兒園的素質(zhì)教育。為創(chuàng)建文明園風(fēng)，全園繼續(xù)實(shí)施總值、護(hù)導(dǎo)、等班制度，以開展“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”和“愛孩子賽媽媽”等活動(dòng)為載體，全面提高服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)，我們還主動(dòng)接受家長、社會(huì)監(jiān)督，園內(nèi)設(shè)立園長信箱，確立每周二為園長接待日，廣泛聽取家長和社會(huì)各界

對(duì)幼兒園工作的意見和建議，從而激勵(lì)廣大教師勤奮工作，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，建立了實(shí)幼優(yōu)良行風(fēng)，樹立了實(shí)幼良好形象。

我們還從轉(zhuǎn)變教師觀念為切入口，強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)，教研組通過專家講座、專題討論、活動(dòng)觀摩、分層培訓(xùn)等形式大力宣傳實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的重要性和必要性引導(dǎo)教師思考素質(zhì)教育背景下的兒童觀、課程觀、保育觀的內(nèi)涵，幫助他們逐步確立現(xiàn)代幼兒教育的目的觀、價(jià)值觀和實(shí)踐觀，確保教育理念層面的領(lǐng)先性。同時(shí)，我們引導(dǎo)教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加各類文化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，抓實(shí)教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，并以教研組為龍頭，以備課組為核心，帶領(lǐng)全體教師苦練教學(xué)基本功，在上學(xué)期教師技能普遍提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力，并且認(rèn)真抓好備課，說課，上課，組織游戲等環(huán)節(jié)。本學(xué)期，我園組織陳林、姜華兩位老師參加縣優(yōu)秀課評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)的好成績。

為提高我園的辦園水平和保教質(zhì)量，創(chuàng)出特色幼兒園，本學(xué)期，我們進(jìn)一步明確了教科研的預(yù)期目標(biāo)，為教師營造了寬松、愉悅的科研氛圍，并利用專題講座、參觀培訓(xùn)、報(bào)刊學(xué)習(xí)等形式宣傳開展科研活動(dòng)的重要性與必要性，使教師人人明確開展教育科研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

為了完善我園教育科研的開展，我們還制定了全員繼續(xù)教育管理制度。由教科室出面組織，定期對(duì)全園保教人員進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)教育科研實(shí)踐中的具體問題提出有效而可行的方法，并定期對(duì)階段研究工作進(jìn)行總結(jié)，提供適時(shí)指導(dǎo)，促使保教人員自覺投身科研活動(dòng)，多出成果。同時(shí)，我們還制定了科研工作常規(guī)和學(xué)期、月、周科研活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)均有詳盡記載，并作為考評(píng)教師實(shí)績的重要內(nèi)容、評(píng)選先進(jìn)教研組的重要條件、表彰獎(jiǎng)勵(lì)教師的重要依據(jù)。

本學(xué)期，我園的教科研工作成績喜人：周紅梅同志多篇論文、方案在省、市獲獎(jiǎng)；袁光玲、蘇進(jìn)、沈?qū)W梅等同志的論文也分別在市縣獲獎(jiǎng)。國家、省、市縣級(jí)課題開展井然有序，得到了省市專家的一致好評(píng)。

三．落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

本學(xué)期，我園堅(jiān)持以實(shí)施高質(zhì)量的素質(zhì)教育為目標(biāo)，深化幼教改革，全面推進(jìn)了跨世紀(jì)幼兒教育素質(zhì)教育工程。

本學(xué)期，各班在實(shí)施基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還根據(jù)幼兒興趣愛好，開展了本班特色培養(yǎng)。如：英語、科學(xué)識(shí)字、繪畫、音樂等，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)展自己的興趣，發(fā)揮自己的特長。同時(shí)，全園還開辦了舞蹈、電子琴、圍棋、繪畫等課外興趣小組，各組制定了的活動(dòng)計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施，保質(zhì)保量，重視因材施教，因人而宜。另外，我們還進(jìn)行了“喜迎十六大”文娛匯演，元旦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)面向全體，給每位孩子有自我表現(xiàn)、獲得成功的均等機(jī)會(huì)，是孩子們自信心得到了增強(qiáng)，個(gè)性得到了良好發(fā)展。我們還多次組織幼兒外出參觀、秋游、慰問敬老院等，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，大社會(huì)，從小培養(yǎng)其成為社會(huì)有用的人，拓寬視野，陶冶情操。

四．密切家園聯(lián)系，發(fā)揮教育合力。

本學(xué)期，我們進(jìn)一步密切了家園聯(lián)系，發(fā)揮了家長作用，提高了教育的合力：

本學(xué)期，我們開展了獨(dú)具特色的家長志愿者活動(dòng)，邀請家長參加我園教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，并開辦了三期家長學(xué)校：10月份，召開全園家長會(huì)，11月份，舉辦了素質(zhì)教育專題講座，12月份，舉辦了一期衛(wèi)生保健知識(shí)講座，通過家長學(xué)校，開拓了家長的視野，增進(jìn)了他們對(duì)幼兒園的了解，提高了家長的育兒水平。

本學(xué)期，我們由團(tuán)支部負(fù)責(zé)定期更換幼兒園的宣傳櫥窗，使家長了解幼

兒園的教育動(dòng)態(tài)，由醫(yī)務(wù)室定期更換保健宣傳欄，幫助家長豐富幼兒保健常識(shí)，由各班老師定期更換家長園地，使家長及時(shí)了解班級(jí)的重大活動(dòng)，教育內(nèi)容，交流家長教育子女的經(jīng)驗(yàn)，并且做到內(nèi)容豐富，形式多樣，家長積極參與。同時(shí)，各班靈活采用家訪，家長聯(lián)系冊，家長接送孩子時(shí)間等，針對(duì)不同家長個(gè)性與家長進(jìn)行“個(gè)性化”交流，多渠道爭取了家長對(duì)幼兒園工作的支持。

五．加強(qiáng)后勤管理，提高服務(wù)意識(shí)。

1、提高保育員的素質(zhì)，明確責(zé)任

本學(xué)期，我們繼續(xù)執(zhí)行了定期學(xué)習(xí)制度，進(jìn)行熱愛幼教事業(yè)、熱愛孩子的思想教育和《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）精神的學(xué)習(xí)，使保育員明確一切為孩子的工作宗旨以及幼兒園工作的性質(zhì)、任務(wù)、要求與內(nèi)容，逐步增強(qiáng)責(zé)任感和光榮感。同時(shí)，幫助她們掌握基本的幼兒保健理論知識(shí)：如幼兒易患的季節(jié)性流行?。挥變阂馔馐鹿实念A(yù)防和急救；進(jìn)餐、午睡管理中的保育工作等等。我們還主動(dòng)與縣婦幼保健所聯(lián)系，分批對(duì)保育員進(jìn)行了培訓(xùn)。在幼兒一日活動(dòng)中，保育員工作瑣碎而又繁雜。為了使保育員明確工作任務(wù)，克服忙亂現(xiàn)象，我們根據(jù)本園的實(shí)際情況，擬定了一日保育工作常規(guī)，并在工作實(shí)踐中不斷加以完善，基本上形成了良好的工作程序。

保育員不僅僅要搞好清潔衛(wèi)生和照顧好孩子的生活，還應(yīng)該配合老師組

織好教育活動(dòng)，并在一日活動(dòng)中隨時(shí)注意對(duì)孩子的思想品德教育和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)。我們依照所制定的“一日活動(dòng)保育工作細(xì)則”，組織保育員學(xué)習(xí)并實(shí)施。如讓保育員帶午睡，參與班級(jí)教育活動(dòng)等等。這樣不僅促進(jìn)了保教結(jié)合，而且鍛煉、提高了保育員的組織、管理能力。

2．健全各項(xiàng)保健制度上規(guī)范