分層教學(xué)的核心概念界定精選(九篇)

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第1篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

一、化學(xué)核心概念的界定及其教學(xué)價值

核心概念譯自英文big idea或core concept，雖然英文用詞不同，但學(xué)者們用這些英文所闡述的含義是相同的，即核心概念是能對眾多事物和現(xiàn)象作出解釋的大概念[3]。對化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于化學(xué)學(xué)科中心，具有超越課堂之外持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[4]。

核心概念的特性是具有解釋力，可以統(tǒng)攝許多小概念和事實，并與其他核心概念關(guān)聯(lián)。這種特性使得核心概念具有以下教學(xué)價值[5][6]：

（1）將對核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與其生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象；

（2）核心概念可以為新知識的獲取提供組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間及畢業(yè)之后都能夠運用這些核心概念，迅速地獲取新知識；

（3）教師要選取典型性事實來幫助學(xué)生理解核心概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)融會貫通、舉一反三的方法，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

（4）學(xué)生能夠有充分的時間進行科學(xué)探究，提升自身的思維能力，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平會因思維能力的提升而有所進步。

二、中學(xué)化學(xué)核心概念的選取及表述

由于西方科學(xué)課程多為綜合的，因此需要從科學(xué)核心概念的角度來分析中學(xué)化學(xué)的核心概念。溫·哈倫提出科學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)[7]：

（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而且它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及畢業(yè)以后的生活中會遇到的；

（2）提供一個基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生理解遇到的問題并作出決策，而且這些決策會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康、幸福以及環(huán)境和能源的使用；

（3）當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；

（4）具有文化上的意義。

溫·哈倫根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育的14個核心概念，如表1所示。

表1中的10個科學(xué)核心概念中，與化學(xué)教育直接相關(guān)的有2個，即“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的”。關(guān)于科學(xué)的4個核心概念則均是化學(xué)教育的任務(wù)。

美國的最新Kˉ12科學(xué)教育框架也給出了確定核心概念的4個標(biāo)準(zhǔn)[8]：

（1）對多個學(xué)科來說都是非常重要的，或是某一學(xué)科的關(guān)鍵性原理；

（2）能為理解和研究更為復(fù)雜的概念和解決問題提供重要的工具；

（3）與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗密切相關(guān)，或需要利用科學(xué)或技術(shù)知識來理解利害關(guān)系；

（4）在各個年級都可以進行不同水平的教與學(xué)，概念的深度和復(fù)雜度隨年級的增長而增加。

可見，美國新科學(xué)教育框架更加明確核心概念是關(guān)鍵性的原理或方法，強調(diào)學(xué)生需要通過各個年級的不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不斷深化和豐富對核心概念的理解。

美國新科學(xué)教育框架提出了8項科學(xué)與工程的實踐和7個跨領(lǐng)域概念（見表2）。這些跨領(lǐng)域概念和科學(xué)與工程的實踐是包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)教學(xué)所要關(guān)注的重要核心概念和方法，它們可以使化學(xué)學(xué)習(xí)與其他科學(xué)的學(xué)習(xí)成為一體。學(xué)生可以從中體會概念的科學(xué)性與遷移性。

美國新科學(xué)教育框架提出的學(xué)科核心概念中，與化學(xué)教學(xué)直接相關(guān)的三個核心概念是“物質(zhì)及其相互作用”、“運動與穩(wěn)定性”和“能量”。這三個核心概念具有豐富的內(nèi)涵，因此需要對它們進行進一步的分解，如“物質(zhì)及其相互作用”可以分解為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)變化”和“核變化”三個概念（見表3）。

由于學(xué)生需要通過各個年級不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)來不斷深化和豐富對核心概念的理解，因此，教師需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來表達對核心概念及分解概念的基本理解。例如，不同學(xué)段對“化學(xué)變化”概念的基本理解就存在很大的不同（見表4）。

高劍南教授指出中學(xué)階段的化學(xué)核心知識與學(xué)科意識主要體現(xiàn)在以下方面[9]：

（1）世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是分層次的，化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)；

（2）物質(zhì)皆由元素組成，元素之間存在相互聯(lián)系，目前發(fā)現(xiàn)的110種元素有秩序地排列在元素周期表中；

（3）化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問題，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是舊鍵的斷裂與新鍵的形成，通過化學(xué)反應(yīng)不僅能認(rèn)識物質(zhì)，還能合成新物質(zhì)；

（4）提高物質(zhì)反應(yīng)速率是實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的一個關(guān)鍵因素，催化劑通過改變反應(yīng)途徑來提高反應(yīng)速率；

（5）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)；

（6）任何物質(zhì)都具有兩面性，關(guān)鍵在于人們對物質(zhì)的用量和使用場合的控制；

（7）客觀看待化學(xué)對人類社會和環(huán)境造成的負(fù)面影響；

（8）化學(xué)原理反應(yīng)客觀規(guī)律。

以上八個方面既有化學(xué)核心概念，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，也有關(guān)于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，如“化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)”。

閆云龍?zhí)岢鲋袑W(xué)化學(xué)的核心概念為原子、分子、離子、電子、質(zhì)子、中子、原子結(jié)構(gòu)、核素、同素異形體、原子核外電子排布、核外電子的量子化運動、化學(xué)鍵、離子鍵、金屬鍵等，并從元素觀與微粒觀等角度給出了對這些核心概念的基本理解[10]。這些基本理解比較全面地概括了中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，但在分類上存在某種程度的差異。例如，基本理解“微粒構(gòu)成物質(zhì)時是按一定的空間取向排列的，微粒在空間的排列結(jié)構(gòu)是微粒之間相互作用平衡的結(jié)果”與基本理解“物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包括原子、離子在空間的排列次序，還包括元素的原子（或離子）之間的相互作用，特別是它們之間的強烈的相互作用，即化學(xué)鍵。這兩者對物質(zhì)的性質(zhì)都有一定的影響，但后者對物質(zhì)性質(zhì)的影響是主要的”，兩個“基本理解”都在闡述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，但前者歸為“微粒觀”的基本理解，后者歸為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”層面的基本理解。

三、小結(jié)

化學(xué)核心概念不管是用術(shù)語表示，如“物質(zhì)及其相互作用”，還是用一句或一段話來表述，如“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運動決定的”，一定是通過科學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的，是反映事物的本質(zhì)特性與關(guān)系的概念、原理或方法。

“物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”、“在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過程中，質(zhì)量與能量守恒”及“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運動決定的”等是比較上位的化學(xué)核心概念，包含了高層次的抽象，因此需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來表達。我們要依據(jù)我國化學(xué)課程設(shè)置特點與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的對核心概念的基本理解。此外，我們也要關(guān)注跨領(lǐng)域概念和重要的科學(xué)方法，在科學(xué)的整體視域里開展化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1][8]National Research Council. A Framework for Kˉ12 Science Education： Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[Z]. Washington， D.C.：The National Academies Press， 2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3][7]溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.

[4][5]艾里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[6]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）：27-29.

[9]高劍南.試論化學(xué)學(xué)科核心知識與化學(xué)學(xué)科意識[J].化學(xué)教學(xué)，2004（6）：1-2.

第2篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：補償教育；中職學(xué)生數(shù)學(xué)補償教育；缺失；分層；策略

一、概念的界定

1、補償教育的概念及意義

補償教育是針對在經(jīng)濟上和社會地位上處于不利地位的、沒有機會享受正規(guī)教育的、喪失了良好教育權(quán)利的青少年進行的教育。

從20世紀(jì)60年代后期起，補償教育作為一項教育政策開始在美國、加拿大、以色列等國付諸實施。最大規(guī)模開展這項活動的是美國。美國補償教育的形式包括學(xué)前班、中小學(xué)各年級課后補習(xí)班、暑期班等，美國政府于1964年提出“反貧困計劃”后開始實施，并在此后大力推行。

2、中職學(xué)生數(shù)學(xué)補償教育

受社會、家庭等因素的影響，中職學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感等方面不同程度的缺失，針對中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的缺失而進行的補償教育，我們把它定義為中職學(xué)生數(shù)學(xué)補償教育。

二、中職學(xué)生進行數(shù)學(xué)補償教育的必要性

1、中職數(shù)學(xué)課程的重要性

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺失嚴(yán)重

知識方面：中職學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)水平測試顯示，達到初一數(shù)學(xué)水平的學(xué)生不到一半，達到初二數(shù)學(xué)水平的學(xué)生不足五分之一，個別同學(xué)基礎(chǔ)差到實數(shù)的加減乘除都不會，數(shù)學(xué)知識嚴(yán)重缺失，大多數(shù)學(xué)生要想學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課程顯得十分困難。

能力方面：進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)為在義務(wù)教育階段被淘汰的學(xué)生，他們從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)知識匱乏，運算能力，思維能力，空間想象能力較差，因此要想深入培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力顯得極為吃力。

情感方面：大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此他們體驗不到成功的喜悅，體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，慢慢的對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣，恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以致放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)生進行數(shù)學(xué)補償教育策略

1、查缺補漏策略

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識的缺陷，進行針對性補習(xí)。由于學(xué)生的非認(rèn)知因素尚需培養(yǎng)，集中補習(xí)是不現(xiàn)實的，故可采用隨堂補，做到缺什么、 補什么，或采用專題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時努力做到“低起點、多層次、高落點”，使每個專題都有鮮明的主題，并做到精講多練、講練結(jié)合，避免“教師講的高興， 學(xué)生聽的開心，課后忘的干凈”的尷尬局面。

2、分層教學(xué)策略

進行教育改革，努力搞好分層教學(xué)。具體分層教學(xué)方案如下：

(一)學(xué)生分層

依據(jù)學(xué)生入學(xué)水平測試，按從高到低的原則，可分為A(初二水平)、B(初一水平)、c(小學(xué)水平)三層。

(二)目標(biāo)分層

各層次的教學(xué)目標(biāo)如下：

A層：能夠掌握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的獨立思考能力以及分析問題和解決問題的能力；

B層：以就業(yè)、生活知識為教育目標(biāo)，基本掌握數(shù)學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的計算技能；

C層：從他們的數(shù)學(xué)能力出發(fā)，不強調(diào)一定要從中專的知識開始學(xué)習(xí)，以補習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，滿足就業(yè)需求。

(三)教學(xué)分層

1、課堂分層

A、B層的課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心，針對不同層次的學(xué)生，采取的課堂教學(xué)策略是：

A層：以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，教會學(xué)生審題、解題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力和分析解決問題的能力，多鼓勵、少批評，培養(yǎng)學(xué)生成就意識；引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法總結(jié)，使之了解數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思維。

B層：了解基本知識和方法的應(yīng)用，課堂分析細(xì)致，板書詳細(xì)。充分調(diào)動學(xué)生注意力，教會學(xué)生理解題意，模仿解題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)條理性和專注意識；重點培養(yǎng)學(xué)生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。

c層：以初中知識為主，課堂采取練習(xí)的方式，循序漸進。要求學(xué)生“坐下——提筆——模仿——思考”，點滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學(xué)習(xí)。

2、練習(xí)、作業(yè)分層

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。

3、輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。c班學(xué)生要及時、細(xì)致、耐心；而B班要加強檢查、督促，注意反饋：對A班學(xué)生定期定時檢查，加強課外輔導(dǎo)。

(四)評價分層

包括過程評價和考核評價。

過程評價：記錄學(xué)生平時的課堂行為，從中觀察學(xué)生達標(biāo)遞進情況，及時給予一種經(jīng)常性的過程評價。

考核評價：在試卷設(shè)計上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的達標(biāo)成度，將基本題、鞏固題、提高題、深化題形成梯度。

第3篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教材 人教A版 北師大版 函數(shù)概念

比較研究

教材是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，教材改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，我國高中數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有多種版本，實現(xiàn)了一綱多本、教材多樣化的改革目標(biāo)。雖然各個版本高中數(shù)學(xué)教材都是按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》編寫的，但是由于編著者的經(jīng)歷、經(jīng)驗、環(huán)境不同，所編教材既有共性又有各自的特色和不足，教材實現(xiàn)了多樣化，但是各個版本的教材是否起到預(yù)期的教學(xué)效果？這就需要我們對各個版本教材做出細(xì)致的比較。為此，我們對人教A版與北師大版高中數(shù)學(xué)教材中函數(shù)概念部分做了比較研究，期望借此使我們的中學(xué)數(shù)學(xué)課程的編寫和教學(xué)能博眾家之長，優(yōu)勢互補。

1.兩版本教材函數(shù)章節(jié)序言的比較

在章節(jié)前言中，兩個版本的編者對函數(shù)在現(xiàn)實生活中的重要性都做了簡要的說明，都認(rèn)為函數(shù)模型和在社會、經(jīng)濟及其他學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，而且函數(shù)與代數(shù)式、方程、不等式等都有密切的聯(lián)系，函數(shù)的思想也為我們在研究一些問題時提供了新的思路和方法。

在介紹函數(shù)模型和函數(shù)思想的重要性時，人教A版從為什么引入函數(shù)這個章節(jié)，函數(shù)的意義和作用等方面做了主旨性的說明，其語句多用陳述性的語句，對函數(shù)章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)做了提綱挈領(lǐng)式的概括，對學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)和對函數(shù)的認(rèn)識方面起到了很好的指引作用。北師大版的語言風(fēng)格與人教A版相比較大不一樣，同樣的問題娓娓道來，更具親和力，又鼓舞人心，在學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和意義的基礎(chǔ)上，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是很有幫助的。

2.兩版本教材函數(shù)部分內(nèi)容的比較

2.1從函數(shù)概念的引入比較

從函數(shù)概念的引入上，人教A版教材從一些具體的問題出發(fā)，歸納出了一些變量關(guān)系式，再把變量關(guān)系是轉(zhuǎn)化為對應(yīng)關(guān)系式。在變量的刻畫上又用數(shù)集來表示，最后用歸納的定義很自然地引出了函數(shù)的概念，這樣學(xué)生可以把自變量、因變量這兩個集合等同起來看待，而把目光不再只集中在運動與變化上，無形中讓學(xué)生更深刻地體會出函數(shù)的抽象性，更容易建立函數(shù)的模型和領(lǐng)會函數(shù)的思想。北師大版的教材和人教A版相似，從具體的問題出發(fā)歸納出變量關(guān)系式，但是它在把變量關(guān)系式轉(zhuǎn)化為對應(yīng)關(guān)系式期間的銜接感覺不太明顯，概念的引入更人情化一些，而不是那么僵硬。

2.2例題的比較

在北師大版的教材中它介紹把變量關(guān)系式的例題分成了兩類，一類是函數(shù)關(guān)系式的例題，另一類是不是函數(shù)關(guān)系式的例題，而且這兩類的例題所占的比例基本上是一樣的。而人教A版中給出的都是正面的例子，也即都是可以表示成函數(shù)關(guān)系式的例題，它不太注重反例。在函數(shù)的引入和學(xué)習(xí)過程中，為了使函數(shù)問題簡單經(jīng)常要解釋函數(shù)的唯一性，如果大量介紹反例，就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的函數(shù)也分為兩類，這就不利于學(xué)生對唯一性的理解。還不如不要介紹反例，到了碰到哪些問題時再給予解釋。這樣學(xué)生看到的、學(xué)到的多數(shù)函數(shù)的結(jié)果都是單值，這對函數(shù)的結(jié)果的唯一性也容易接受。

2.3對定義域和值域引入的比較

人教A版中首先對初中時所學(xué)的四類函數(shù)做了一定的處理，用區(qū)間的概念做了界定和說明，之后才在集合的觀點下引入了定義域和值域的概念和表示。但是在北師大版的教材中只是對物理中的三個例子做了列舉，之后直接給出了定義域和值域的概念，讓人有空穴來風(fēng)的感覺，學(xué)生接受起來就有點不自然，不能很好地運用集合的觀點來理解定義域與值域。

2.4對兩版本教材蘊涵的情感、態(tài)度和價值觀的比較

人教A版的知識呈現(xiàn)方式，從定義概念方面來看，它首先以生活事例為現(xiàn)實背景來觀察分析，再提出概念、定義，即生活背景—抽象概括—定義或概念這樣一種模式，這種由生活中引出知識的方式既符合學(xué)生的認(rèn)識水平，又能使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)是一門來自于生活的學(xué)科，從而使學(xué)生能更自然地思考生活中的數(shù)學(xué)。但是人教A版中有關(guān)定理的知識則是直接先給出，再證明，然后應(yīng)用這種模式，所以顯得很不自然，也不符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本邏輯，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動機，不能起到培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力的作用。而北師大版的知識呈現(xiàn)方式是在定義、概念、定理方面，從例題出發(fā)，提出問題，解決問題，通過直覺思維把感性認(rèn)識數(shù)學(xué)化，全程展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，即問題提出——觀察思考——抽象概括——理解應(yīng)用——思考交流這樣的模式。”可以看出教材不論從前言還是正文，都把“問題意識”的培養(yǎng)放在了首位，從而得到有關(guān)概念、定理，比較適合學(xué)生知識構(gòu)建的規(guī)律，也就是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，找到了學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)新知識，這與課標(biāo)的理念也是一致的。

所以人教A版更給人以偏重學(xué)科本位思想的感覺，其首要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)科專業(yè)人才，而北師大版給人以偏重學(xué)生中心思想的感覺，它更強調(diào)數(shù)學(xué)教育的大眾化需求和現(xiàn)實適應(yīng)性，這一教材更加適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，但也可能無法滿足一些在數(shù)學(xué)方面有特長的學(xué)生的需求。

2.5兩版本教材思維方式的比較

從知識體現(xiàn)的整體思路來看，人教A版首先引入集合的概念，接著以三個具體函數(shù)的實例出發(fā)，最后運用歸納的方法得出了在對應(yīng)觀點下函數(shù)的概念，引入定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等。從這可以清晰地看出人教A版在函數(shù)知識的呈現(xiàn)和思維方式都比較明確，邏輯關(guān)系由于歸納法的運用也顯得很清楚。而北師大版的教材在引入了集合的概念之后，主要從正、反兩面刻畫出口變量間的依賴關(guān)系，最后引入在對應(yīng)觀點下函數(shù)的概念，定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等，所以北師大版的教材在知識的呈現(xiàn)方式和思維方式上都不太明確，這也加大了學(xué)生對函數(shù)概念準(zhǔn)確理解的難度。

3.教材編寫和教學(xué)的建議

分層教學(xué)是針對不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過分層次地實施教學(xué)達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。真正實現(xiàn)：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3.1一綱多本、一地多本、分層教學(xué)

教材編制的基本原理，最重要的一點就是要面向全體學(xué)生。我國幅員遼闊，各地歷史文化背景不同，經(jīng)濟社會發(fā)展水平不平衡，因此對教材主張一綱多本。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一綱多本解決的是地區(qū)差異問題，還沒有解決地區(qū)內(nèi)學(xué)生個體差異問題。在編寫教材時，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生個體發(fā)展的差異，突出學(xué)生的個性發(fā)展，這種分層教學(xué)正是學(xué)生個體發(fā)展差異的必然要求，也是國家培養(yǎng)所需人才的客觀需要。但是一個教師，一本教材要做到面向全體學(xué)生幾乎是不可能的，教師怎樣能關(guān)注全體學(xué)生？因此，我們不但要做到一綱多本，還要達到一地多本，實行真正意義上的因材施教。不同生源層次的學(xué)校，能有不同的教材，才能兼顧一所學(xué)校，一個地區(qū)所有學(xué)生，這種分層教學(xué)才是真正意義上的大眾數(shù)學(xué)教育。

3.2教學(xué)建議

新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教育所追求的教育目標(biāo)是：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識是逐步深化的，升入高中后，他們認(rèn)識水平分化程度較高，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持不分化狀態(tài)，就會阻礙學(xué)生認(rèn)識的正常發(fā)展。一地兩本的教材要求按照大眾數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，而為分層教學(xué)組織教材。綜合前面對于人教A版與北師大版教材的比較分析，為此建議：在函數(shù)部分的教學(xué)時不僅要分層教學(xué)，而且在函數(shù)概念的引入和學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生感覺到順其自然，在這一點上人教A版邏輯性就比較強，但是該版的語言和表述方式上卻沒有北師大版那樣貼近生活、富有情感。所以，教師在教學(xué)上要深研多個版本的教材，揚長避短，積極備課，從而找到一條適合教學(xué)改革的新路。

參考文獻：

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[2]北師大版數(shù)學(xué)1[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.4，第五版.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

一、旅游行業(yè)的范圍及旅游行業(yè)人才的界定

什么是旅游業(yè)？根據(jù)世界旅游組織的“旅游衛(wèi)星賬戶（TSA）”分類方法，對我國旅游業(yè)范圍進行界定，旅游業(yè)大致可以包括下列9個方面：（1）客運交通；（2）住宿業(yè)；（3）餐飲業(yè)；（4）旅游旅行中介；（5）旅游吸引物；（6）商業(yè)零售業(yè)；（7）文化體育娛樂業(yè)；（8）旅游咨詢業(yè)；（9）旅游裝備制造業(yè)。

這樣的分類大致可以表明，旅游從業(yè)人員主要應(yīng)該包括在這些行業(yè)工作的人員，但是由于旅游行業(yè)的龐大以及與其他行業(yè)的相互交織的原因，這些行業(yè)中的旅游從業(yè)人員實際應(yīng)該分成兩類：

第一類別：旅游通用職業(yè)人才。通用職業(yè)是指社會轉(zhuǎn)型過程中社會分工趨向龐雜和交融，職業(yè)邊界模糊，一些職業(yè)擴散演變?yōu)橐话慊蛘咄ㄓ玫墓ぷ骷寄?。在旅游通用職業(yè)人才類別中，這些職業(yè)人才既可歸屬于旅游行業(yè)，也可分屬于社會其他行業(yè)，如工程設(shè)備、會計、計算機網(wǎng)絡(luò)、美工、采購等專業(yè)技術(shù)人才。

第二類別：旅游特有職業(yè)人才。特有職業(yè)人才指必須具備較高的旅游行業(yè)的專業(yè)知識技能和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的人才，并且主要在旅游行業(yè)就業(yè)的，如飯店職業(yè)經(jīng)理人、計調(diào)、導(dǎo)游、餐廳服務(wù)人員等。

旅游通用職業(yè)人才可以由社會其他機構(gòu)培養(yǎng)，而旅游職業(yè)教育體系應(yīng)該關(guān)注的是旅游特有職業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代旅游職業(yè)教育體系的概念和對旅游專有人才的分析

由于旅游人才的多層次和多方位性，決定了旅游人才的培養(yǎng)必須在一個教育體系中才能實現(xiàn)。圖1的教育體系框架示意圖體現(xiàn)了終身教育的理念。中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)，既包括辦學(xué)的層次與內(nèi)容，也包括辦學(xué)的體制與機制，突出了職業(yè)性（或行業(yè)性）、應(yīng)用性、開放性和終身性的特點。

在這樣一個體系中，旅游教育關(guān)注的是最具旅游內(nèi)涵且具有不可替代性的旅游人才的培養(yǎng)?；凇堵糜涡袠I(yè)發(fā)展與人才需求調(diào)研報告》《中國旅游教育年度報告》（2012年）等調(diào)研論證，目前自中職、高職（?？疲?、本科到專業(yè)碩士，旅游特有職業(yè)各層次人才培養(yǎng)相銜接的職業(yè)崗位主要有：

旅游接待業(yè)類服務(wù)與管理崗位群，該類崗位分布于酒店、餐飲、交通、景區(qū)、各類旅游服務(wù)綜合體等多種旅游服務(wù)與管理機構(gòu)中’也是旅游管理專業(yè)學(xué)生最普遍的就業(yè)崗位，如酒店、餐飲等機構(gòu)的接待人員、服務(wù)員等。

旅游活動類服務(wù)與管理（如觀光、度假、旅行等）崗位群，該類崗位主要分布于旅行社、旅游在線服務(wù)商等旅游服務(wù)機構(gòu)中，如導(dǎo)游、導(dǎo)購、旅行社計劃調(diào)度、綜合業(yè)務(wù)人員等。

旅游項目策劃與管理類（如旅游產(chǎn)品策劃、景區(qū)策劃、旅游營銷策劃等）崗位群，該類崗位主要分布于節(jié)慶會獎公司、旅行社、旅游在線服務(wù)商、酒店、旅游規(guī)劃咨詢公司、景區(qū)管理公司等旅游服務(wù)與管理機構(gòu)中，如各類旅游服務(wù)機構(gòu)的旅游產(chǎn)品策劃師、景區(qū)項目策劃師、景區(qū)規(guī)劃師等。

新興旅游業(yè)態(tài)類（如旅游電子商務(wù)、智慧旅游等）服務(wù)與管理崗位群，該類崗位主要分布于酒店、景區(qū)、旅游中介機構(gòu)等企業(yè)中，是伴隨旅游產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展而興起的新業(yè)態(tài)中的工作崗位。

根據(jù)問卷調(diào)查，這些現(xiàn)代旅游核心人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)如表1所示。

三、旅游人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的核心是建立分層次的培養(yǎng)模式

基于旅游人才在技能和層次上的多樣性，旅游人才的培養(yǎng)應(yīng)該分層次進行。表2是對旅游人才分層次培養(yǎng)的思考。

旅游職業(yè)教育體系除了要對旅游人才分層次培養(yǎng)外，還應(yīng)該根據(jù)各層次旅游人才需求量，由目前的紡錘形分布改變?yōu)榻鹱炙畏植迹▓D2），位于塔尖的是高級人才，順次為中級人才，最基層是數(shù)量眾多的初級服務(wù)操作型人才。各層次的人才需求除了數(shù)量上的差異，對業(yè)務(wù)規(guī)格的要求也不同。因此，各層次人才不僅在培養(yǎng)目標(biāo)上要有所區(qū)分，在培養(yǎng)模式上更要有很大差別。

1.高級管理研究型人才實行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培養(yǎng)模式

旅游業(yè)對高級人才的要求是能夠站在前沿引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，能夠開發(fā)潛在資源，能夠創(chuàng)造企業(yè)效益，能夠規(guī)范和制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)分布上包括教師、理論研究者、高層管理者、高級顧問、高級策劃師、高級導(dǎo)游等。學(xué)歷分布上主要集中在碩士以上及優(yōu)秀本科生。對于高級人才的培養(yǎng)，理論素養(yǎng)是基礎(chǔ)，開拓能力、創(chuàng)新能力、駕馭能力是重點，采取知識學(xué)習(xí)、理論研究和行業(yè)深度參與有機結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.中級管理服務(wù)型人才實行教學(xué)經(jīng)營一體化培養(yǎng)模式

旅游業(yè)對中級人才的要求是熟悉企業(yè)的運作，能夠起到承上啟下的作用，率先垂范，調(diào)動基層員工積極性，保持企業(yè)穩(wěn)定，提高服務(wù)效率。中級人才職業(yè)分布上包括：中層管理者、中級導(dǎo)游、策劃師、咨詢師、高級廚師等。學(xué)歷分布上主要集中在高職高專和一部分本科。對于中級人才的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)是基礎(chǔ)，經(jīng)營能力是重點，在培養(yǎng)模式上專業(yè)教學(xué)與在實習(xí)企業(yè)經(jīng)營應(yīng)作為一個整體來運營，為專業(yè)教學(xué)創(chuàng)造一個真實的職業(yè)環(huán)境。

第5篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)；分層次教學(xué)

1、分層次教學(xué)概念界定

分層次教學(xué)是指從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、興趣愛好、能力傾向、個人經(jīng)驗等實際出發(fā)，遵循因材施教的教學(xué)原則，在教學(xué)中有針對性地制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、建立評估體系，以使每個學(xué)生都能得到大可能的發(fā)展。分層次教學(xué)的一個重要核心就是提供有針對性的教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育。分層次教學(xué)在體育中的應(yīng)用實施則是根據(jù)不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)評價體系的構(gòu)建等工作，促使不同層次的學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大化地提高。

2、分層次教學(xué)的意義和依據(jù)

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的最大缺陷就是缺乏區(qū)別和針對性，沒有做到因材施教。由于對學(xué)生個體身體素質(zhì)和專項技能等方面的差異關(guān)注不夠，采取統(tǒng)一的體育教學(xué)方法，嚴(yán)重挫傷學(xué)生進行體育技能學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性。特別是對于一些由于運動水平與其他學(xué)生存在較大差異的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)會給他們造成心理上的壓力，對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至畏難情緒，無法激發(fā)其潛能，從而無法培養(yǎng)這部分學(xué)生的體育興趣，幫助其找到適合自己的體育項目，更加不能達到幫助學(xué)生終身鍛煉，增強體質(zhì)的高校體育教學(xué)目標(biāo)。

2.2分層次教學(xué)法的優(yōu)勢

2.2.1多種教學(xué)形式和教學(xué)方式的安排，同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。分層次教學(xué)在教學(xué)方式上的優(yōu)勢是，教學(xué)形式和教學(xué)方式安排多種多樣，可以盡可能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的空間，激發(fā)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)熱情。比如在體育技能的基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上，如足球的傳、運等，可以采取統(tǒng)一授課的方式，在技能提升上，可以采用集體練習(xí)、結(jié)對練習(xí)、群體競賽游戲等，如足球友誼賽，增強體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在體育活動中增強自信、自尊。

2.2.2增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機會和質(zhì)量，有利于提高教學(xué)效果。分層次教學(xué)更有利于做到難易有別，重點突出。在授課內(nèi)容和教學(xué)時間的設(shè)計上，根據(jù)課程內(nèi)容本身的難易程度和學(xué)生接受能力的不同，突出課程重難點，合理分配教學(xué)和練習(xí)時間，盡量給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機會。對于身體素質(zhì)較好、運動水平較強的學(xué)生，充分給與他們發(fā)展的空間，對于身體素質(zhì)較差、運動水平較低的學(xué)生，教師要注重消除其由于運動水平差異而產(chǎn)生的心理上的畏難情緒，只有這樣，才能實現(xiàn)對其進一步的運動技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

2.2.3有效地實施個別指導(dǎo)。分層次教學(xué)需要實施有效地個別指導(dǎo)，這是因材施教的基礎(chǔ)，是層次教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。個別指導(dǎo)的實施形式上，要注意課內(nèi)與課外結(jié)合，個別與集體結(jié)合，講解與自學(xué)結(jié)合“三個結(jié)合”。

3、高校體育教學(xué)中實施分層次教學(xué)的策略

3.1合理地制定教學(xué)目標(biāo)。分層次教育與傳統(tǒng)教學(xué)一樣都要有確定的教學(xué)目標(biāo)，但不同的是，分層次教學(xué)更要做到總體目標(biāo)一致，階段要求不同?？傮w目標(biāo)方面，即要使學(xué)生能掌握體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和基本技術(shù)。階段要求上，如教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的深度、對知識的理解層次、教學(xué)練習(xí)設(shè)計等，需要教師靈活掌控，根據(jù)具體的教學(xué)情況、學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、個體心理傾向等方面的差異，分層次進行設(shè)定。如根據(jù)以上指標(biāo)，可以將學(xué)生分為A、B、C、D四個層次，那么針對每個層次的學(xué)生，就要分別制定不同的發(fā)展等級和目標(biāo)，以此確定具體教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。如A等級是創(chuàng)新性目標(biāo)、B等級是發(fā)展性目標(biāo)、C等級是基本性目標(biāo)等，依次降低要求。此外，分層式參照具體課程內(nèi)容進行設(shè)定的，當(dāng)體育課程內(nèi)容發(fā)生變化時，需要教師根據(jù)新的課程內(nèi)容和學(xué)生在此課程上的運動技能水平等，設(shè)定針對本課程的層級和發(fā)展目標(biāo)。

3.2動態(tài)地把握學(xué)生層次。在學(xué)生的層次設(shè)定上，一種較為容易操作和直接的方法是按照學(xué)生上學(xué)年的體育成績進行分層。但是，這種分層方法和標(biāo)準(zhǔn)顯得靜態(tài)、孤立和片面，沒有充分考慮體育教學(xué)內(nèi)容的變化帶來的教學(xué)組織形式、場地器材、學(xué)生情況（如運動能力、天賦、興趣）等方面的新情況，導(dǎo)致分層無法真正做到因材施教，也就失去了分層次教學(xué)的意義。所以，要以一種動態(tài)、發(fā)展的眼光來進行分層。在根據(jù)上學(xué)年的體育成績進行大致分層后，教師還要將上學(xué)年的成績與學(xué)生今年的體育成績進行對比，同時參考學(xué)生平時表現(xiàn)出的運動能力、身體素質(zhì)等，對學(xué)生進行綜合評價。這樣，就可以實現(xiàn)對層次變化情況的動態(tài)掌控，以增強分層次教學(xué)的針對性。

3.3靈活地選擇教學(xué)方法。法無定法，在體育教學(xué)中需要也是如此。分層次教學(xué)由于其針對性，更是如此。在教學(xué)方法上，分層次教學(xué)強調(diào)低起點和多層次。教學(xué)方法的設(shè)計要充分考慮各個層次的學(xué)生，對于體育技能掌握較好，身體素質(zhì)好的學(xué)生，可以充分給予其發(fā)展空間，讓其進行一些技術(shù)性較強、難度較高的體育項目的誘導(dǎo)性和輔練習(xí)，使其在練習(xí)中學(xué)會新知識和新技能。對于運動能力和身體素質(zhì)較差的學(xué)生，要重在培養(yǎng)起基本技能，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高，教師可以通過示范、分解練習(xí)，層層遞進，提高學(xué)生對基本技能的熟練程度。對于有心理障礙或者生理缺陷的學(xué)生，教師要表現(xiàn)出更多的耐性，重在培養(yǎng)起學(xué)生對體育活動的興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的體育項目，教師可以安排一些較為簡單、趣味性較強的項目，以組隊方式帶領(lǐng)學(xué)生進行體育訓(xùn)練。

3.4有效地實施個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)既是分層次教學(xué)的優(yōu)勢，也是分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重在三個結(jié)合：集體與個別結(jié)合，講解與自學(xué)結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。集體與個別結(jié)合是指基本內(nèi)容授，個別問題單獨講解，盡量少占用學(xué)生活動時間。講解與自學(xué)結(jié)合是指，教師要盡量在講解關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分思考，個人練習(xí)。課內(nèi)與課外結(jié)合是指，課上沒有及時糾正鞏固的內(nèi)容，要在課外以其他形式延伸補充，如一些體育比賽。

3.5全面地考核評定成績。成績是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成果，很大程度上影響了教師下一步的分層教學(xué)和學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)熱情與信心。所以，教師要建立一套全面的考核機制，對學(xué)生做出合理真實的評價，使學(xué)生能看到自己取得的進步和存在的不足，幫助其找到自己的特長，培養(yǎng)自信，確定發(fā)展方向。

4、結(jié)論

分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中的實踐，需要教師合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生進行動態(tài)分層，這是當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

【參考文獻】

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[4]項麗娟.在高校體育教學(xué)中實施分層次教學(xué)的探討[J].科學(xué)時代，2009（02）.

第6篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 就業(yè)能力模型 因子分析

一、問題的提出

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)的教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，在這個過程中社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對多變環(huán)境的適應(yīng)能力，大學(xué)生就業(yè)能力受到雇主的質(zhì)疑，就業(yè)難問題更加突出。

麥可思研究院就業(yè)藍(lán)皮書《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出：2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個百分點；2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有14.0%處于低就業(yè)狀態(tài)，其中有10.4個百分點的畢業(yè)生為自愿低就業(yè)，有3.6個百分點的畢業(yè)生為非自愿低就業(yè)；我國2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生約為499萬人，按比例推算，2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，有約70萬畢業(yè)生處于低就業(yè)狀態(tài)，其中，自愿低就業(yè)畢業(yè)生約52萬，非自愿低就業(yè)畢業(yè)生約18萬。王培君指出當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因是他們的就業(yè)能力嚴(yán)重不足。從能力結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進行建構(gòu)和培養(yǎng)，難以滿足用人單位基于職位分析而構(gòu)建的“任職資格模型”。

“就業(yè)能力”（employability）的概念最早由英國學(xué)者在20世紀(jì)50年代提出，90年代以后，就業(yè)能力成為勞動力市場政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅(qū)動力。國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力概念的界定沒有統(tǒng)一和清晰的表述，通常采用就業(yè)通用能力、可雇傭能力、轉(zhuǎn)移能力、關(guān)鍵能力等概念來表述個體的就業(yè)能力。從內(nèi)涵看，一部分從與個體相關(guān)能力的角度來界定，一部分從個體能力和影響個人獲得就業(yè)機會外部因素結(jié)合的角度來界定。不論哪種視角界定，都比較認(rèn)可就業(yè)能力核心內(nèi)涵為個人獲得并保持工作機會的能力。我國學(xué)者針對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)采取了經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計調(diào)查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型?，F(xiàn)有能力模型側(cè)重靜態(tài)分析，忽略了教育這一外在動力對就業(yè)能力的作用，難以適用于大學(xué)生這一特殊群體。本文試通過對大學(xué)畢業(yè)生、用人單位、高等學(xué)校任課教師等進行半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查，根據(jù)就業(yè)能力動態(tài)變化的特征，在現(xiàn)有側(cè)重靜態(tài)分析的能力模型的基礎(chǔ)上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力模型，以期為大學(xué)生就業(yè)、高校教學(xué)提供建議。

二、研究設(shè)計和方法

1、量表設(shè)計和初始量表施測

通過參考現(xiàn)有文獻所形成的概念界定，并經(jīng)過課題組成員與相關(guān)專家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻的調(diào)查問卷研究成果，提取和分類匯總相應(yīng)的測量變量，編制相應(yīng)的訪談提綱和開放式問卷。根據(jù)訪談提綱對天津城建大學(xué)部分主管就業(yè)的教師（2名）、班主任（6名）、已經(jīng)工作的畢業(yè)生（10名）、大四學(xué)生（10名）、部分企業(yè)人力資源管理部門領(lǐng)導(dǎo)（4名）進行實地訪談和開放式問卷填寫。訪談過程中針對促進大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成、大學(xué)生就業(yè)能力的潛在影響因素、教育對大學(xué)生就業(yè)能力的提升等方面輔以具體的情景描述進行訪談。訪談結(jié)束后，將開放式問卷結(jié)果和訪談結(jié)果進行初步整理合并，提煉出大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的50個測評項目，并請3名心理學(xué)教授和3名企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)對題目的適當(dāng)性、合理性和準(zhǔn)確性等進行評定，進一步修改，最終得到包含45個測試項目的大學(xué)生就業(yè)能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設(shè)學(xué)院大四學(xué)生300名，并組織填寫大學(xué)生就業(yè)能力初始量表，回收有效問卷280份，問卷有效回收率為93.33%。

2、項目分析和正式問卷施測

利用SPSS21對初始量表測得的數(shù)據(jù)進行初步的因素分析、相關(guān)分析及高低分組T檢驗等項目分析。將區(qū)分度大于0.2，決斷值大于3且達到0.05顯著水平作為項目保留與否的依據(jù)。據(jù)此，共刪除區(qū)分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項目6項，保留39個項目。然后進行探索性因素分析，刪去因素負(fù)荷值小于0.3、共同度小于0.2的項目4項，最終形成含35個項目“大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷”。

采用隨機抽樣的方式對天津城建大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)四所大學(xué)的大四學(xué)生進行為期5天的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷620份，回收問卷610份，剔除未回答完畢以及數(shù)據(jù)明顯不符合要求的問卷共10份，有效問卷共600份，回收率為96.7%，問卷有效率98.36%。

三、研究結(jié)果

1、探索性因子分析

利用SPSS21對樣本數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。首先檢驗樣本數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析，判定標(biāo)準(zhǔn)：KMO取樣適當(dāng)性度量，當(dāng)KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗代表母群體的相關(guān)矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據(jù)Kaiser的觀點，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000

在本次探索性因子分析中，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來確定因素的數(shù)目：（1）因素特征值大于1，并結(jié)合碎石圖檢驗來提取因素；（2）該項目在某一因素上的負(fù)荷必須大于等于0.3；（3）每個因素至少包含一定的項目，項目數(shù)為大于等于3。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過3次探索因子分析，剔除3個項目，結(jié)合碎石圖結(jié)果共提取7個因子。用保留的32個項目進行主成分提取、最大方差旋轉(zhuǎn)的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。

從表1可知32個變量可提取7個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計解釋總方差的56.748%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標(biāo)，可以用以下因子進行解釋。

因子1：包括教育對工作能力的提升作用、教育對實踐動手的提升作用、教育對應(yīng)聘方面的提升作用、教育對內(nèi)在品行的提升作用、教育對團隊合作的提升作用、教育對情緒控制的提升作用，共6個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了教育在大學(xué)生大學(xué)期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。

因子2：包括自我營銷能力、自我包裝能力、準(zhǔn)確定位能力、競爭意識和能力、客觀認(rèn)識自己的能力，共5個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在求職應(yīng)聘過程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應(yīng)聘能力”。

因子3：包括團隊精神、團隊配合、團隊影響力、角色扮演能力、規(guī)劃和組織能力，共5個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在團隊合作方面的能力，可以解釋和命名為“團隊合作能力”。

因子4：包括道德品質(zhì)、正直、社會公德、責(zé)任意識，共4個指標(biāo)，這些指標(biāo)放映了大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，可以解釋和命名為“內(nèi)在品質(zhì)”。

因子5：包括進取能力、抗挫力、抗壓力、心理調(diào)適能力，共4個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的情緒控制能力和心理的承受調(diào)節(jié)能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。

因子6：包括感染力、傾聽能力、就業(yè)信息獲取能力、應(yīng)變能力、溝通能力，共5個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。

因子7：包括獨立解決問題能力、實踐創(chuàng)新能力、解決方案的能力，共3個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映大學(xué)生在實踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實踐解決問題能力”。

2、問卷信度和效度檢驗

對正式問卷的總量表和分量表進行信度和效度檢驗。對信度的檢驗采用內(nèi)部一致性信度（Cronbaeh’）系數(shù)和折半信度系數(shù)來進行檢驗，結(jié)果如表2所示。

從探索因子分析結(jié)果可以看出，因素負(fù)荷矩陣中的因子負(fù)荷值比較高，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰，因子載荷大多數(shù)在0.428―0.724之間，對總體方差的解釋量也很高，達到56.748%。模型的各擬合指標(biāo)達到擬合優(yōu)度的條件，說明了問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

四、分析與討論

1、構(gòu)建了合理的大學(xué)生就業(yè)能力模型

研究首先在國內(nèi)外相關(guān)研究文獻以及前期半結(jié)構(gòu)化訪談和開放式調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查的初始量表；其次，采集預(yù)試樣本，通過項目分析和探索性因子分析進行問卷的修訂，形成包含35個項目的正式調(diào)查問卷；再次，采集正式調(diào)查樣本，通過探索因子分析、驗證性因子分析，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力的7因素模型，并通過了擬合度檢驗；最后對問卷進行信度和效度檢驗，結(jié)果顯示問卷量表具有較好的信度和效度。

2、研究對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義

本研究從教育視角提煉出就業(yè)能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內(nèi)在品質(zhì)、情緒管控能力、實踐解決問題能力、團隊合作能力、應(yīng)聘能力構(gòu)成，為大學(xué)生的就業(yè)能力提升提供了一定的理論支持。同時大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型作為一種概念模型，用作管理工具對政府政策制定、高校教育改革、企業(yè)人力資源管理乃至大學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

（注：基金項目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：提高大學(xué)生就業(yè)能力的理論與對策研究（HEYP6034）。）

【參考文獻】

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[2] 王培君：大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，28（11）.

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[5] 王培君：大學(xué)生就業(yè)能力模型研究綜述[J].教育與職業(yè)，2009（32）.

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[8] 陳洪余：大學(xué)生就業(yè)能力模型的初步構(gòu)建[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[9] 鄭天馳：大學(xué)生就業(yè)能力評價方法研究[D].北京交通大學(xué)，2011.

第7篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本觀念；觀念建構(gòu)；電化學(xué)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）02-0052-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.020

在全面推進素質(zhì)教育過程中中學(xué)教學(xué)給我們教師提出了三項基本目標(biāo)：一把健康還給孩子，二把能力還給孩子，三把時間還給孩子。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，每門學(xué)科都要在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨進行課堂教學(xué)，其中科學(xué)思維和科學(xué)觀念是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分。這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念為主旨的教學(xué)為實施素質(zhì)教育找到了一條有效途徑，以建構(gòu)化學(xué)基本觀念為主題的課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育、深化化學(xué)課程改革的有益探索。

一、什么是化學(xué)基本觀念

所謂觀念是指客觀事物在頭腦中留下的概括印象。對化學(xué)基本觀念，畢華林教授認(rèn)為：“簡單地講，就是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對化學(xué)的總觀性認(rèn)識?！被谏鲜隼斫?，化學(xué)基本觀念是對化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征、價值的基本概括性認(rèn)識。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要形成的基本觀念主要包括：元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類等，而到了高中階段，在進一步拓展、完善初中化學(xué)基本觀念的基礎(chǔ)上，重點形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、微粒相互作用、化學(xué)反應(yīng)的限度等基本觀念。

它具有以下特點：（1）它不是具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識，而是化學(xué)知識的核心和精髓，是通過具體知識與原理反復(fù)提煉形成的；（2）許多具體的化學(xué)問題能在化學(xué)基本觀念的框架下得到解決；（3）化學(xué)基本觀念能引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，形成獨特的化學(xué)思維方式；（4）化學(xué)基本觀念需要在不斷修改中得到完善、提升，且隨著認(rèn)識事物的增多和認(rèn)知水平的不斷提高，會逐漸豐富和透徹，進而會轉(zhuǎn)化為信念與智慧，從而在根本上提高了受教育者的素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

二、觀念建構(gòu)的含義

觀念建構(gòu)是把具體知識作為觀念形成的工具和載體，從講授事實轉(zhuǎn)移到“使用”事實，從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念與原理，最終教與學(xué)的目標(biāo)是通過不斷概括提煉形成基本觀念，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系。觀念建構(gòu)是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞某一化學(xué)基本觀念的形成，對教材內(nèi)容或事實材料進行加工，設(shè)計出有思考價值的問題和有效的探究活動，并在不斷的反思、評價基礎(chǔ)上修改完善的過程。觀念建構(gòu)的核心是在觀念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過高水平的思維活動，理解和掌握化學(xué)知識，并通過不斷地概括提煉形成化學(xué)基本觀念。

三、電化學(xué)教學(xué)中觀念建構(gòu)思路

學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成經(jīng)歷的是從知識到方法、思想再到觀念的遞進過程。但基于基本觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)，要求教師先于學(xué)生進行觀念性理解，然后以化學(xué)基本觀念為教學(xué)目標(biāo)，圍繞觀念選擇知識素材，設(shè)計教學(xué)活動和評價，經(jīng)歷的是從觀念目標(biāo)到知識選擇、活動設(shè)計再到教學(xué)實施的過程?；诨居^念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計可按以下步驟進行：

（1）在確定課題后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，回歸教材內(nèi)容，找出核心概念與原理，抽取出基本觀念，并對其涵蓋的內(nèi)容進行界定，為建構(gòu)觀念指明方向；（2）把基本觀念整合為幾個基本觀點，這些觀點期望學(xué)生解決問題過程中理解；（3）把基本觀點轉(zhuǎn)化為“問題組”的形式表達出來，用問題驅(qū)動、引領(lǐng)教與學(xué)，“問題組”要分層次，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)觀念體系，并完善與提升；（4）根據(jù)“問題組”設(shè)計學(xué)生活動，創(chuàng)設(shè)情景讓全部學(xué)生參與問題討論與解決過程中，幫助學(xué)生理解基本觀點，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上形成化學(xué)觀念，從而達成以基本觀念統(tǒng)率具體知識，用系統(tǒng)知識提升基本觀念，在解決問題中完善基本觀念的目標(biāo)。

以蘇教版《化學(xué)2》專題2第三單元“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”為例，相關(guān)設(shè)計如下：

（1）話說“煉鋁簡史”，感悟“發(fā)明”價值。

19世紀(jì)以前只能在實驗室中制得少量鋁，其方法是：用鈉或鉀還原熔融的氯化鋁，因而鋁比黃金還貴。1886年霍爾—厄魯爾發(fā)明了一種新的煉鋁法：在氧化鋁與冰晶石的熔融液中通直流電，此后，鋁便得以廣泛地應(yīng)用。那么，該反應(yīng)的基本原理是什么呢？

（2）觀察實驗現(xiàn)象，探析電解原理。（學(xué)生分組完成三個實驗并記錄實驗現(xiàn)象然后討論）

①使CuCl2分解為Cu和Cl2的直接動力是什么？

②直流電提供的電能到哪里去了？

③為什么在直流電作用下CuCl2能分解為Cu和Cl2？

④電路中，電子的流動方向如何？回路是怎樣形成的？

（3）構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)統(tǒng)攝能力。

學(xué)生自主構(gòu)建電解、電解池的概念，電極名稱的確定，電極反應(yīng)式和電解反應(yīng)方程式的書寫以及微粒流向的判斷等知識內(nèi)容。

（4）解決實際問題，提升思維層次。

通過相關(guān)的例題配置完成知識的內(nèi)化和思維的提升。

四、實施觀念建構(gòu)應(yīng)注意的問題

1. 各種課型都能實施觀念建構(gòu)

觀念建構(gòu)適用于各種課型，如新授課、講評課、實驗探究課、復(fù)習(xí)課等。新課程教材都極為重視化學(xué)基本觀念的形成，微粒觀這根主線貫穿于教材始終，每一單元中具體物質(zhì)的探究，都會讓學(xué)生感悟到微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸因于微觀結(jié)構(gòu)。所以我們要深入研究教材，充分運用教材搭建平臺，觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計能促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解，發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念，基本建立起用微粒觀、平衡觀分析解決問題的一般思路。

2. 觀念建構(gòu)與事實性知識學(xué)習(xí)應(yīng)有機融合

觀念建構(gòu)并不是否定或拋棄事實性知識的學(xué)習(xí)，如果沒有具體事實性知識做載體和工具，觀念就無從談及，沒有化學(xué)知識，化學(xué)基本觀念就是無源之水、無本之木。現(xiàn)在我們強調(diào)觀念建構(gòu)，是因為原來的教學(xué)太欠缺了，為此我們不能矯枉過正，要正確處理好二者關(guān)系，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)具體知識過程中形成基本觀念，將知識、技能、方法、觀念有機融合起來，才能真正達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 陳展望.新課程下以“觀念為本”的化學(xué)教學(xué)解析[J].高中數(shù)理化，2013，（4）

第8篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

【關(guān)鍵詞】地方；體育本科院校；教學(xué)質(zhì)量評價；監(jiān)控機制

從1999年我國本科院校擴招以來標(biāo)志著我國高等教育大眾化時代的到來，我國出現(xiàn)了一批以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)、為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的新建體育本科院校。這些院校的出現(xiàn)，在一定程度上為促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，完善我國體育高等教育分層、分類的培養(yǎng)體系發(fā)揮了積極重要的作用，然而在辦學(xué)過程中缺乏對體育高等本科教育內(nèi)在運行規(guī)律系統(tǒng)的了解和把握，因此出現(xiàn)了一些新的問題，尤其是教學(xué)質(zhì)量問題非常突出。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，如何確保新建本科體育院校的教學(xué)質(zhì)量，促進新建體育院校的健康可持續(xù)發(fā)展是目前面臨的重大課題。高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。

近些年，教育部門開始通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。1998年，教育部在全國第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上提出“要繼續(xù)加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的措施和方法，并使之逐步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化”；2001年教育部又提出了“政府和社會監(jiān)督與高校自我約束相結(jié)合的教育質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，是提高本科教育質(zhì)量的基本制度保障”?？梢娫诟叩冉逃蟊娀尘跋?，建立高校教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系來促進教學(xué)質(zhì)量的提高是時代的要求也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、教學(xué)質(zhì)量的界定與內(nèi)涵

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。在高等教育大眾化進程中，如何確保體育高等教育質(zhì)量，促進我國體育高等教育穩(wěn)步的發(fā)展，已成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。近幾年，體育高等院校的部分專業(yè)高居大學(xué)生失業(yè)榜前幾名，由此引發(fā)了公眾對高等體育教育質(zhì)量的質(zhì)疑，因此，如何確保體育教學(xué)質(zhì)量便成為當(dāng)前體育高等教育亟須解決的理論和實踐問題。

1.教學(xué)質(zhì)量的界定

概念是思維的邏輯起點。有關(guān)教學(xué)質(zhì)量這一概念的界定，在教育理論和教育實踐領(lǐng)域，卻是一個較為模糊的概念，由于不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量有不同理解和把握。國內(nèi)學(xué)者從不同的視角對教學(xué)質(zhì)量進行界定，主要有以下兩種代表性的界定：①教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)活動及其結(jié)果，滿足社會需要和學(xué)生個體成長發(fā)展需求的程度。②教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。布盧姆對教學(xué)質(zhì)量的定義是，如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動的程度；以及如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

在綜合和借鑒上述學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本文將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中，在一定的時空范圍內(nèi)，學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的程度以及不同的社會組織和公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。其內(nèi)涵主要包括：教學(xué)質(zhì)量是各種教學(xué)活動及其結(jié)果的固有特性；教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動及其結(jié)果滿足某種要求的程度；教學(xué)質(zhì)量最終要以是否滿足社會的需要來衡量；教學(xué)質(zhì)量要看滿足學(xué)生個體成長發(fā)展需要的程度。

2.教學(xué)質(zhì)量的基本要素及構(gòu)成

教學(xué)質(zhì)量的概念涉及教學(xué)活動的投入、過程、結(jié)果以及多元化的公眾，因此它是多維度的。從系統(tǒng)的角度看，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入、過程、輸出三個相互聯(lián)系的方面。輸入方面主要包括政府、社會、企業(yè)、個人等對學(xué)校的投入和捐贈，學(xué)校所占有的資源，教師的人數(shù)和結(jié)構(gòu)、學(xué)生等方面的投入。過程方面主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的組織是否優(yōu)化、教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。輸出方面主要指學(xué)生的成長變化如何，以及這種變化達到某一標(biāo)準(zhǔn)和滿足目標(biāo)公眾的期望的程度等。

二、教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)控機制

教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校管理部門組織有關(guān)人員依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)工作、教學(xué)效果進行質(zhì)量價值判斷的過程。它是了解教學(xué)質(zhì)量計劃落實情況和教學(xué)質(zhì)量工作實施效果，獲取教學(xué)質(zhì)量信息，對教學(xué)質(zhì)量工作實行檢查指導(dǎo)和有效控制，確保教學(xué)質(zhì)量不斷改進和提高的有效手段。教學(xué)質(zhì)量評價是現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。

1.教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的內(nèi)容

在新生質(zhì)量一定的條件下，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教學(xué)實施過程的質(zhì)量。教學(xué)實施過程主要由課程教學(xué)、教學(xué)實踐、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，各個教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)實施過程中都有自己特定的地位和作用，教學(xué)各環(huán)節(jié)組織如何，能否構(gòu)成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，對教學(xué)質(zhì)量有重要的制約作用。因此，這里探討對幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。

學(xué)校教學(xué)總是通過一系列教學(xué)活動實現(xiàn)的，這些活動可以分為若干環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的質(zhì)量是形成教學(xué)質(zhì)量的基本因素。因此，對教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)包括課堂講授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)練習(xí)、自學(xué)討論、實驗、考核、實習(xí)、社會實踐等眾多環(huán)節(jié)，其中課堂講授、實踐性教學(xué)和考核是三個最基本、最主要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量管理最關(guān)注的三個基本環(huán)節(jié)。

①課堂教學(xué)質(zhì)量評價。課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要形式，表現(xiàn)出“全員、全面、全過程”的特征。全員，即所有任課教師都必然會采取課堂講授的形式進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)；全面，即決定授課質(zhì)量的因素，基本上包括課堂教學(xué)系統(tǒng)中的所有因素；全過程，即教學(xué)質(zhì)量決定于課堂教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)。因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中最為基礎(chǔ)的質(zhì)量評價活動，必須全面、全員、全過程地進行，一般以制度化規(guī)定下來，進行常規(guī)性普遍評價，即對全校每名教師的授課、每門課程的課堂授課進行制度化、經(jīng)常化的質(zhì)量評價。

②實踐性教學(xué)質(zhì)量評價。實踐性教學(xué)是體育本科院校最為重要的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，也是體育院校的教學(xué)特色之一。隨著社會和就業(yè)市場對學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來越高，不僅運動技能要專業(yè)，還要具備扎實的理論知識和與人溝通和協(xié)調(diào)的能力，因此體育實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式也越來越多樣化，因而，教學(xué)質(zhì)量的評價也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

③考核的質(zhì)量評價?？己耸庆柟毯蛷娀瘜W(xué)生知識技能，檢驗教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)工作不可缺乏的環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著重要的促進和指導(dǎo)作用。它包含學(xué)校對學(xué)生技能和理論知識的考核，學(xué)生的就業(yè)率，社會對學(xué)校的評價等。

2.構(gòu)建我國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控機制

①教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的基本原則。（1）目的性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)評價的任務(wù)就是診斷教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)偏離于培養(yǎng)目標(biāo)的誤差，并采取有效措施進行糾錯，進而確保完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）全員性原則。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開全體師生員工的共同協(xié)作與努力，每個人都是質(zhì)量評價與監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，學(xué)生是主體，職能管理部門是核心，院、系和教師是基礎(chǔ)。

（3）系統(tǒng)性原則。教學(xué)質(zhì)量涉及學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施與條件、人文環(huán)境等，還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、管理以及社會、市場等的需求有關(guān)，是一個復(fù)雜系統(tǒng)各要素相互作用的結(jié)果。由學(xué)校職能部門、各系（部、中心）、教研室和班級等構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（4）全程性原則。教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)過程中發(fā)展起來的，而不是靠評價檢查出來的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)該是對教學(xué)全過程進行監(jiān)控，做到事前監(jiān)控準(zhǔn)備，事中監(jiān)控實施，事后監(jiān)控反饋調(diào)節(jié)，然后進入下一循環(huán)的監(jiān)控過程。

②教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的內(nèi)容。（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作要實現(xiàn)的最終目的，也是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。教學(xué)質(zhì)量的好與差，首先主要監(jiān)控學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)定位。如重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院是重慶市唯一一所招收社會體育專業(yè)的地方性體育學(xué)院，在明確教學(xué)型定位的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、良好的運動技能和實踐應(yīng)用能力強的具有信息特色的體育應(yīng)用型人才，這樣才能在為構(gòu)建“五個重慶”這個大舞臺上實現(xiàn)自己的價值和彰顯自己的特色，從而把學(xué)校建設(shè)成為高質(zhì)量的社會體育專業(yè)培養(yǎng)高地。

（2）師資隊伍。師資是教學(xué)工作的核心力量，也是高校的靈魂，是高校健康可持續(xù)發(fā)展的永恒動力。對師資隊伍的監(jiān)控就是師資力量整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要滿足教學(xué)的需要，要勝任學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要。地方性體育院校應(yīng)主動出擊，求賢若渴，建立一支知識、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、性別等結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，使之可以為學(xué)生在知識的殿堂里提供科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。對教師的監(jiān)控，要注意師生人數(shù)比，教師的師德、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等情況。

（3）教學(xué)環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)場館設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)效果。因此，要監(jiān)控體育場館設(shè)施、圖書資料、實驗室、實訓(xùn)、實習(xí)基地與校園環(huán)境的建設(shè)和投入，監(jiān)控其使用和管理狀況，最大限度地滿足教學(xué)的需要。

（4）學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革。對學(xué)科建設(shè)的監(jiān)控著眼點在兩個方面，一是課程建設(shè)，課程體系的內(nèi)容和搭配是否能夠滿足人才培養(yǎng)的目的；二是人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計和實施途徑。因此，對人才培養(yǎng)模式的監(jiān)控就在于斟酌其結(jié)構(gòu)設(shè)計的科學(xué)性和內(nèi)容組成的針對性。

（5）術(shù)科實踐教學(xué)。術(shù)科實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系又具有相對的獨立性，這也是體育學(xué)院教學(xué)的特色之一。術(shù)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的運動技能、創(chuàng)新精神、協(xié)調(diào)能力、組織能力與實踐能力的重要環(huán)節(jié)，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。對實踐教學(xué)的監(jiān)控包括運動技能、裁判實習(xí)、體質(zhì)測試、體育指導(dǎo)、教學(xué)實習(xí)、體育服務(wù)等。不同專業(yè)的術(shù)科教學(xué)在培養(yǎng)方案中的地位、順序、時間配置等都要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要與相關(guān)的課程相協(xié)調(diào)。

（6）教學(xué)管理。教學(xué)管理是通過一定的獎懲機制使教學(xué)活動達到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，這就決定了教學(xué)管理在學(xué)校管理過程中的重要地位。對教學(xué)管理的監(jiān)控著眼點在于：一是管理督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)合理，能發(fā)揮最佳的系統(tǒng)管理職能；二是對管理者個人具有管理工作德才的要求；三是管理過程中要求管理制度健全，規(guī)范執(zhí)行，效果顯著。

③教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控運行機制。（1）明確教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的領(lǐng)導(dǎo)體制。學(xué)校主管校長和各系（部）主任應(yīng)是學(xué)校和各系（部）整體教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，在學(xué)校辦學(xué)資源的配置上，要保證教學(xué)人力、物力、財力的切實落實。各系（部）主任要切實關(guān)心本系（部）教學(xué)和教學(xué)管理工作，充分掌握本科教學(xué)的情況，定期召開由系（部）主任、副主任和教研室主任參加的教學(xué)會議，研究本單位本科教學(xué)中的問題，討論推進本科教學(xué)改革的措施，落實教學(xué)工作的中心地位。

學(xué)校各職能管理部門的處長（主任）作為各處（部）保障教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)把保證本科教學(xué)條件、保障本科教學(xué)的順利運行作為本處（部）的重要工作，強化服務(wù)意識，在工作安排上應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)工作的中心地位，協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）院校兩級管理體制是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。重慶是地方性體育本科院校，幾乎都是由地方的專科學(xué)校組建而成，因此在辦學(xué)模式和辦學(xué)方式上，存在著明顯的?？坪圹E，這是不可回避的現(xiàn)實問題。如何盡快消除專科辦學(xué)模式，樹立本科教學(xué)管理體制，必須要經(jīng)過一番傷筋動骨的內(nèi)涵改造。沒有一個專業(yè)和系的成名是一蹴而就的，世界一流的名牌大學(xué)也不例外。這說明大學(xué)要辦出特色、創(chuàng)名牌，必須抓好院校兩級管理，這是整個教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）完善教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)控制度。教學(xué)質(zhì)量評估是監(jiān)控體系的有機組成部分，是對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控的必要措施。為此，重點可以從以下三個方面進行教學(xué)質(zhì)量評估：

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估。主要評估人才培養(yǎng)目標(biāo)是否滿足地方社會、經(jīng)濟和體育事業(yè)發(fā)展的需要，課程體系的設(shè)置能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程的教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足課程體系的要求等。

課程教學(xué)質(zhì)量評估。主要評估課程教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容是否與課程體系安排相一致，師資力量、課程建設(shè)、教學(xué)條件能否達到教學(xué)的要求，教學(xué)活動效果能否達到教材的要求。

教學(xué)活動質(zhì)量評估。主要評估教師的理論和運動技能功底、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)示范、教學(xué)組織、講授效果及創(chuàng)新精神；評估學(xué)生的課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、運動技能水平、協(xié)作能力等。

隨著體育高等教育的日趨國際化、個性化、大眾化，新建地方體育本科院校的教學(xué)質(zhì)量將面臨著新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合時代需求的體育人才任重而道遠(yuǎn)。這需要學(xué)校在堅持特色辦學(xué)的基礎(chǔ)上積極向教育行政部門尋求各方面的支持，并尋求與社會、市場、企業(yè)的密切合作，建立以社會市場需求為導(dǎo)向的特色辦學(xué)機制，充分挖掘?qū)W校自身的潛力，健全和完善教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

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第9篇：分層教學(xué)的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；構(gòu)建評估

新課改以來，“探究有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂”已成為廣大理論研究者和教學(xué)實踐者共同探討的熱點問題，新課改下的高效課堂構(gòu)建不僅僅體現(xiàn)于對課本知識的講解與傳授，更加突出對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方面，很多學(xué)者也展開了積極深入的探討，課堂教學(xué)改革工作也紅紅火火，然而，課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，效果卻不甚理想，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與熱情不高，合作意愿較弱以及作業(yè)質(zhì)量差等問題，這也使得新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，借此，本文將對相關(guān)教學(xué)實踐活動展開初步探索。

一、高效課堂概念的界定

高效課堂教學(xué)，是一個相對的概念，是相對低效教學(xué)所提出來的一種理想教學(xué)境界，強調(diào)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大的收獲，更大的發(fā)展，更大的提高與進步。小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的構(gòu)建，應(yīng)該充分結(jié)合不同學(xué)生的個體差異進行因材施教，促進每個學(xué)生的充分高效發(fā)展。從課程教學(xué)評估的角度看，高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要在于能否保質(zhì)保量地完成既定教學(xué)目標(biāo)，而在具體界定課堂教學(xué)高效性方面，目前還缺少科學(xué)、具體的量化指標(biāo)，相關(guān)評估工作主要結(jié)合學(xué)生考試成績來加以評判，缺乏針對性和科學(xué)性，這也給高效課堂評估工作帶來了困難。一般來說，高效課堂教學(xué)構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)主要在于學(xué)生是否思維活躍、表達流利、充滿激情，具有較強的分析問題解決問題的能力。重點考查教學(xué)的核心任務(wù)：三維目標(biāo)，即“知識與技能”“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”，這也為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供了有效指引。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

高效課堂的構(gòu)建是先進教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)實踐看，可從如下幾個方面開展相關(guān)教學(xué)工作：

1.更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，離不開先進教學(xué)理念的指導(dǎo)，在

談起數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及相關(guān)教學(xué)理念時，各位教師都能滔滔不絕，但是要想有效落實與實踐依然任重道遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致很多課堂教學(xué)的效率低下，難以滿足高效課堂的發(fā)展需要。新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)由傳統(tǒng)的“教師教”向“學(xué)生學(xué)”積極轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化，一定要制定落實好全面、具體、適切的三維教學(xué)目標(biāo)，滿足不同地點、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點以及學(xué)生水平制定合適的策略，劃分好哪些內(nèi)容適宜學(xué)生自主探索，哪些內(nèi)容適宜課堂直接講授，本著“以學(xué)論教”的原則開展相關(guān)教學(xué)活動，立足學(xué)生“學(xué)”來研究教師“教”，針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略。

2.選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高效課堂構(gòu)建中，教師也要展開積極思考，為學(xué)生提供更多的思考空間和機會，通過合理設(shè)置問題來培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提升其善于思考的能力，讓學(xué)生帶著問題進行積極探索，始終處于積極思考的狀態(tài)。結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐看，在小學(xué)課堂教學(xué)中，很多小學(xué)生都習(xí)慣于被動等待老師的知識灌輸，而未能形成主動探索相關(guān)概念、理論以及方法的良好習(xí)慣，這也不利于高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，我們都知道思維是核心，問題是心臟，在高效課堂構(gòu)建中我們更要通過問題來引導(dǎo)激活學(xué)生的思維能力。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例，讓學(xué)生將一張紙折成相等的兩份，其中一份涂上顏色，再分別將紙折成相等的四份、八份以及十六份，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)涂上顏色的部分分別變成兩份、四份以及八份，進而得出1/2，2/4、4/8以及8/16是相等的，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)思維。

3.活動教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍

高效課堂的構(gòu)建，也離不開活潑生動的課堂教學(xué)氛圍，對此，我們既可以借助問題引導(dǎo)，也可以借助現(xiàn)代多媒體工具來活化課堂教學(xué)。以教學(xué)《植樹問題》時，在課堂教學(xué)中我們采取了小組合作的方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。首先，將學(xué)生劃分為若干小組，組內(nèi)成員有的負(fù)責(zé)畫圖，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)計算，有的負(fù)責(zé)填表，大家各司其職，任務(wù)分工明確，小組分工變得省時又高效，大家其樂融融。老師提出問題，在一條長30米的路旁等距離地種植五棵樹，可以怎樣種？給每個小組發(fā)放學(xué)習(xí)表格，讓大家進行積極探索，在覺得有必要的情況下教師也要給予適當(dāng)點撥和提示，由小組內(nèi)部討論以后將最終的結(jié)果方案放在班級討論，由每位小組派出一名代表進行講解，在班級內(nèi)部討論對比各種解決方案。老師也要對大家的討論結(jié)果作針對性總結(jié)歸納，還可以借助多媒體視頻來動態(tài)展示問題解決，并提出更高的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的評估思考

上述對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建思考，主要是從教師教學(xué)設(shè)計的角度展開的，具體效果如何還缺乏具體有效的量化指標(biāo)。為了最大限度地降低評價者主觀意愿的影響，提高評價結(jié)果的公平公正性，提出如下幾點思考：首先，構(gòu)建多元分層的評價標(biāo)準(zhǔn)，多元智能理論強調(diào)學(xué)生具有8種不同形式的智能，也要求因此形成不同的學(xué)習(xí)方法，并對課程教學(xué)形成多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果、某一階段的發(fā)展變化進行評價分析，在教學(xué)過程方面把握好“經(jīng)歷、體驗、探索”的尺度，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面把握好“了解、理解、掌握和應(yīng)用”的不同層次需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方面，主要依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)展開評價，即學(xué)習(xí)了那些知識，掌握了那些技能以及學(xué)習(xí)是否有激情，同時關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、過程、習(xí)慣以及態(tài)度，立足于學(xué)生的全面發(fā)展需要。其次，及時評價與延時評價相結(jié)合，在注重及時課堂評價的基礎(chǔ)上還應(yīng)懂得延遲的藝術(shù)，在開放式課堂教學(xué)模式下，很多學(xué)生極具個性的想法往往會產(chǎn)生于思維過程的后半段，這也需要課程評價時給學(xué)生留下充足的空間，在準(zhǔn)確掌握教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上再進行評價。再次，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，評價的主體既可以是學(xué)生，也可以是老師，必要時還應(yīng)將兩者相結(jié)合，從而更加全面了解掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地改進教師教學(xué)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動是一種目的明確的認(rèn)知活動，積極探索實踐“有效教學(xué)，高效課堂”也是廣大教學(xué)工作者共同的追求，本文結(jié)合新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作，對如何構(gòu)建高效課堂以及如何進行課堂評價展開初步探索，提出一些觀點意見，旨在能為相關(guān)教學(xué)實踐及研究工作提供些許借鑒

參考。

參考文獻：

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