如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-127-01

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。思維能力是人的一切能力中最核心的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教育的使命。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，經(jīng)過分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊的演繹法和從特殊到一般的歸納法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化等。

思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高，而思考過程是別人不能代替的過程。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，突出主體作用，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維能力的目的。文章從以下幾個(gè)方面來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、有效提問，幫助學(xué)生思維發(fā)展

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新鮮的教學(xué)情景，給學(xué)生創(chuàng)造活躍思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

例如：在講HNO3的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備H2和H2S時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？在講述NO和NO2的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去NO中的雜質(zhì)NO2的方法。

二、比較分析，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。在教學(xué)過程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都屬于量器，用以量出一定體積的液體，但學(xué)生使用時(shí)容易混淆。引導(dǎo)學(xué)生從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

三、教學(xué)對(duì)話，優(yōu)化學(xué)生思維發(fā)展

“教學(xué)對(duì)話就是通過教師的提問、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力的教學(xué)方法”。[1]教學(xué)對(duì)話是一項(xiàng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)手段。教學(xué)對(duì)話重視的是思維的過程而不是思維的結(jié)果，是以過程為中心的教學(xué)。例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，通過觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下化學(xué)平衡：

NH3 + H2O NH3?H2O NH4+ + OH-

運(yùn)用上式的平衡規(guī)律，以對(duì)話的方式討論下列問題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？

（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制取氨氣？

（5）夏天打開濃氨水瓶子時(shí)應(yīng)注意什么？

通過小組對(duì)話，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗(yàn)的聯(lián)系，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而有效的優(yōu)化學(xué)生思維發(fā)展。

第2篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

1培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合地理知識(shí)的能力

由于地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，一個(gè)地區(qū)的地理特征或地理綜合體的形成，都是各種地理事物和現(xiàn)象相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的結(jié)果。因此，只有通過對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的剖析，認(rèn)識(shí)地理綜合體各個(gè)部分的特性，然后再加以綜合，才能對(duì)一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特性或地理綜合體有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。在地理教學(xué)過程中，運(yùn)用分析、綜合的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力具有重要作用。

1.1分析共性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各具特色的地理事物或地理現(xiàn)象中的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，通過綜合分析能夠從不同的地理事物或現(xiàn)象中尋找出所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。如：地形雨、鋒面雨、對(duì)流雨、臺(tái)風(fēng)雨四種降水類型，雖然降水的形式不同，各具特點(diǎn)，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中的水氣冷卻凝結(jié)所致。又如通過對(duì)各種自然資源特點(diǎn)的分析、綜合，可得出：“自然資源的形成和分布具有一定的規(guī)律性和不均衡性”的共性。

1.2概括定義。認(rèn)識(shí)地理事物，通過下定義過程，對(duì)某些地理事物的形態(tài)、特征、運(yùn)動(dòng)、功能等進(jìn)行概括，以加深對(duì)概念的理解，鍛煉學(xué)生的集中思維能力。如講自然資源概念，可以先列舉出一些資源，象森林、礦產(chǎn)、水能、水電、化肥、農(nóng)作物等，讓學(xué)生從其中選出哪些屬于自然資源，然后教師給出正確答案；在已知正確答案的前提下，讓學(xué)生試著給自然資源下定義，再與課本上的自然資源定義驗(yàn)證，看結(jié)論是否對(duì)。

1.3優(yōu)選方案(答案)。訓(xùn)練學(xué)生會(huì)從地理課本中的各種定論，討論出的各種方案中篩選出一種方案或找到問題的一種答案。如城市中布局工業(yè)的最佳方案的選擇，或者選擇題確定答案。

2注意學(xué)生思維的系統(tǒng)化訓(xùn)練

在地理教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將分散的、凌亂的、復(fù)雜的地理現(xiàn)象按一定的聯(lián)系、從屬關(guān)系進(jìn)行分類、歸納，使之集中化、條理化、系統(tǒng)化。

2.1歸納結(jié)論。主要分兩種情況，一種是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行縱向歸納和橫向歸納。前者如：中國(guó)有哪幾種走向的山脈，他們各自的名稱是什么？后者如：比較英國(guó)和日本在位置、地形、氣候、河流以及資源、工農(nóng)業(yè)、交通等異同，達(dá)到“”的教學(xué)目的。另一種是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)許多現(xiàn)成的資料，歸納出一種結(jié)論。例如：有這樣一道關(guān)于自然景觀的判斷題“四月的早晨，陽(yáng)光灑滿了百花盛開的大地，在那到處散布著紅色低丘的田地里，綠油油的稻秧隨著微風(fēng)漫舞，田邊有三五成群的姑娘正喜悅地采摘帶著露球的桑葉，近處的池塘中，魚兒在歡快的跳躍，池塘邊開著各種鮮艷的鮮花。正向姑娘們點(diǎn)頭微笑，遠(yuǎn)處縱橫交錯(cuò)的河道，反射出一道道銀光，小船在水上，來往不息……這是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的景色？通過如下的閱讀分析過程：①地形特征：紅色低丘散布、河流縱橫交錯(cuò)：②農(nóng)業(yè)特征：桑葉魚塘。③主要特產(chǎn)：桑蠶、水稻、淡水魚。然后將這些地理表象分析歸納。聚合到一個(gè)焦點(diǎn)上，就會(huì)得出這是“珠江三角洲”的結(jié)論或答案。這樣培養(yǎng)集中思維?？梢蕴岣邔W(xué)生歸納知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2疏理專題。引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的地理知識(shí)，通過它們的相互依存的關(guān)系，按照某一課題為線索，進(jìn)行疏理并串聯(lián)起來，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。如復(fù)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，可將中國(guó)和世界有關(guān)氣候的概念、分布、特征、成因等內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而總結(jié)出世界氣候規(guī)律性的東西。

3幫助學(xué)生掌握對(duì)地理知識(shí)整理加工的基本方法

第3篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

一、在誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎？”“試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下！”的求異思考。

事實(shí)證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、解題經(jīng)驗(yàn)才會(huì)處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對(duì)題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。

二、在誘導(dǎo)變通中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

如對(duì)于下面的應(yīng)用題：王師傅做一批零件，8天做了這批零件的2/5，這樣，剩下的工作還要幾天可以完成？學(xué)生一般都能根據(jù)題意作出（1-2/5）÷（2/5÷8）的習(xí)慣解答。此時(shí)，教師可作如下誘導(dǎo)：教師誘導(dǎo)性提問學(xué)生求異性解答①完成這批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）②已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)2/5÷（1一2/5）的幾分之幾？

③剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)（1-2/5）÷2/5的幾倍？

④能從題中數(shù)量間找出相等方程解法（略）關(guān)系嗎？

⑤從題中幾種量中能判斷出比例解法（略）比例關(guān)系嗎？

通過這些誘導(dǎo)，能使學(xué)生自覺地從一個(gè)思維過程轉(zhuǎn)換到另一個(gè)思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。

三、在鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計(jì)劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)，實(shí)際只用6天就全部完成了。實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少件玩具？”一題時(shí)，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實(shí)際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少件，列式為60X7÷6-60=10（件）。

而有一個(gè)學(xué)生卻說：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件?！睆乃幕卮鹬校梢钥闯鏊乃悸肥翘S的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務(wù)6天完成，時(shí)間提前了1天，自然這一天的任務(wù)（60件）也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實(shí)際每天比計(jì)劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵(lì)。獨(dú)創(chuàng)往往蘊(yùn)含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨(dú)創(chuàng)；反之，獨(dú)創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

四、在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

1．一題多變。對(duì)題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、對(duì)比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系。

如，有一批零件，由甲單獨(dú)做需要12小時(shí)，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)，丙單獨(dú)做需要15小時(shí)。如果三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？

解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨(dú)做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小時(shí)可以做完？乙、丙合做呢？

甲單獨(dú)先做了3小時(shí)，剩下的由乙、丙做，還要幾小時(shí)做完？

甲、乙先合做2小時(shí)，再由丙單獨(dú)做8小時(shí)，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？

通過這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢(shì)，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

2．一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時(shí)，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在講述老師和學(xué)生一起打掃教室的圖意時(shí)，啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫，要求學(xué)生能回答下列三個(gè)問題：①圖上有幾個(gè)老師，幾個(gè)學(xué)生，一共有幾人？②圖上有幾個(gè)男人，幾個(gè)女人，一共有幾人？③圖上有幾個(gè)掃地的，幾個(gè)擦窗和擦椅子的，有幾個(gè)擦黑板的，一共有幾人？

通過這幾個(gè)問題的回答，學(xué)生不僅能較系統(tǒng)地感知6的組成知識(shí)，而且能提高思維的靈活性。

3．一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗(yàn)，組織議論，引起思維火花的撞擊。

如算式27+3，要求學(xué)生從不同角度表述意義：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含幾個(gè)3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的幾倍？⑤3與一個(gè)數(shù)的乘積是27，求這個(gè)數(shù)？⑥多少個(gè)3相加的和是27？⑦學(xué)校有27只花皮球，平均分給一年級(jí)的三個(gè)班，問每班得到多少只花皮球？

4．一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。

例如，甲乙兩地相距200千米。一輛貨車，從甲地開往乙地，前3小時(shí)行了全程的2/5，照這樣的速度，行全程需要多少小時(shí)？

解法一：200+（200X2/5+3）或1+（2/5+3）

從倍數(shù)關(guān)系考慮可得解法二：3X〔200+（200X2/5）〕或3X（1+2/5）用列方程的辦法得解法三：設(shè)行完全程需要X小時(shí)。

第4篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-250-01

新課程改革更加注重學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的綜合能力。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過于死板，學(xué)生被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，課堂沉悶，枯燥乏味。而新課程改革注意到了這個(gè)嚴(yán)重的問題，改革重點(diǎn)更加注重學(xué)生主體地位得作用。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和采取多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過渡的階段，承上啟下，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，不僅能夠?qū)窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到幫助，而且更加有助于學(xué)生的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的重要性

邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過渡的階段，承上啟下。培養(yǎng)良好的邏輯思維能力有助于高中甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。另一方面，初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展。不僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的辦事能力也起到一定的作用。

二、讓學(xué)生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣

學(xué)習(xí)和生活是伴隨著人的一生的，孔子曾說過，活到老學(xué)到老。學(xué)習(xí)和生活是相互影響也是相互促進(jìn)的。邏輯思維不僅局限在學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，也滲透在生活的方方面面。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用生活激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣，比如教師可以在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)尋找一些值得思考的問題或者一些有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探索和研究。教師要盡可能的帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，不斷地提出問題并進(jìn)行探索，從而鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)習(xí)起來就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以教師讓學(xué)生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣是一個(gè)很好的教學(xué)方法，希望能夠被廣泛的應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、利用抽象概念培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教給學(xué)生概念，然后再對(duì)概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解概念的含義。這很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，容易形成學(xué)習(xí)懶惰的壞習(xí)慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個(gè)問題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學(xué)生新概念，而是通過設(shè)置懸念等方式進(jìn)行慢慢引導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，不斷的進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)概念有更深的理解。這種教學(xué)方法對(duì)教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而且要從整體上掌握和監(jiān)督課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣才能充分提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

1、搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

思維基本功主要包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練，首先，要搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的思維形式。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)概念進(jìn)行正確的細(xì)致的講解，使抽象的概念具體化、簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生理解和接受。此外，教師也可以列舉一些負(fù)面的例子，讓學(xué)生在比較的過程中，加深對(duì)概念的理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力，是每一位教師都應(yīng)該重視的問題，因?yàn)檫x擇判斷能力不僅對(duì)學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也同樣重要。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生價(jià)值觀形成的過程。選擇判斷反映了學(xué)生的邏輯思維能力，也就是一種思維方式的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何正確的獲取信息，然后進(jìn)行判斷并做出選擇。這種學(xué)習(xí)分析的過程是一個(gè)完整的思維方式，不論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是在以后的生活中，它都能夠幫助你解決一切問題。

3、通過加強(qiáng)解題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過加強(qiáng)解題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練。比如，一道數(shù)學(xué)題可以有多種解題方法，教師可以通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生思考其他的解決方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。第二，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一類型題的訓(xùn)練。老師將同一類問題的所有典型題結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該類型題的思維方式。第三，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行難題的訓(xùn)練。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置難度較高的題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

無論是哪一種教學(xué)方法，都能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳身華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊， 2012（05）：32―35.

第5篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

[關(guān)鍵詞]好奇心 夯實(shí)基礎(chǔ) 創(chuàng)造性思維 做實(shí)驗(yàn) 抽象思維 做習(xí)題 鼓勵(lì)學(xué)生

物理學(xué)是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的系統(tǒng)的科學(xué)理論，擁有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力是學(xué)好物理必需的，也是解決高中物理“學(xué)習(xí)臺(tái)階”的實(shí)質(zhì)問題的基礎(chǔ)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力也是物理教學(xué)中至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

一、通過引導(dǎo)和尊重學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生思維能力

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們積極認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)部動(dòng)因，如果把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到探求科學(xué)知識(shí)上，好奇心就升華為求知欲，成為主動(dòng)地追求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)積極創(chuàng)造情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，讓他們?cè)谇榫持泻闷?、好疑、好問，?dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)或結(jié)論超出了教師所設(shè)計(jì)或期望的軌道時(shí)，不要強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的模式之中，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下繼續(xù)審視其觀點(diǎn)。

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思維或個(gè)始終處于活躍狀態(tài)。

二、通過夯實(shí)基礎(chǔ)，為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作好準(zhǔn)備

現(xiàn)代教育要求，不僅要給學(xué)生知識(shí)，還要使學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的相當(dāng)程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力，而這都要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，因此，要注意做好以下兩個(gè)方面，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生讀、思能力，所謂讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學(xué)生通過閱讀，能主動(dòng)找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”另一方面注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，物理學(xué)是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學(xué)，觀察能力是學(xué)好物理的基本前提，要會(huì)觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題，為此，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供特定的物理情景，使學(xué)生有觀察的直觀形象的對(duì)象，可看到研究對(duì)象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學(xué)生的觀察能力得到提高。動(dòng)手能力是學(xué)生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強(qiáng)化這種能力，才能為后邊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

三、通過讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)抽象思維能力

隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們愈來愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的?？梢娫趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力十分必要。

首先，要求學(xué)生充分觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。所謂充分觀察，就是全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。了解用實(shí)驗(yàn)研究問題的基本方法。盡可能地讓學(xué)生自己分析現(xiàn)象，判斷出本質(zhì)特征。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學(xué)生逐步思考、分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。

其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)一定要做。要求學(xué)生：實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，弄清原理，明確步驟；實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄；實(shí)驗(yàn)后，處理分析，得出結(jié)論。尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

四、通過做習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生思維能力

通過選擇具有典型性、代表性的題目進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，使學(xué)生的思維更加靈活。指導(dǎo)學(xué)生自編試題。在編制試題的過程中學(xué)生會(huì)積極地聯(lián)系相關(guān)的物理知識(shí)和生活實(shí)際，編制出有自己思維烙印的習(xí)題，思維的發(fā)散性和新穎性得到了發(fā)展。提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生發(fā)展思維，提出各種答案。這有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的流暢性、變通性和新穎性。不要抑制學(xué)生解決問題的方案，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地發(fā)散自己的思維，探求更多的解決問題的方式。

五、通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題以及解決問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

學(xué)生通過質(zhì)疑、釋疑的過程自然地培養(yǎng)了他的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，激勵(lì)學(xué)生提出批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是對(duì)于同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、尋求解決問題的途徑是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課都要進(jìn)行各種總結(jié)，應(yīng)該有意識(shí)地先讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，就是鍛煉學(xué)生的集中思維能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)總結(jié)能力，在課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地讓給學(xué)生?？偨Y(jié)完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸、拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力。

第6篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，絕不是一蹴而就的，它有一個(gè)漸進(jìn)的過程，有關(guān)專家認(rèn)為：學(xué)生的創(chuàng)造能力一是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是靠創(chuàng)造性思維。那么，在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

初中生美術(shù)思維能力的差異不僅僅表現(xiàn)在能否解答美術(shù)知識(shí)的問題上，還表現(xiàn)在解答問題過程中動(dòng)用美術(shù)思維技巧的科學(xué)性、靈活性及其廣度、深度上。其外化表現(xiàn)主要敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性狀態(tài)———也就是美術(shù)的思維品質(zhì)上。因此，美術(shù)能力的個(gè)體差異主要通過美術(shù)思維品質(zhì)來體現(xiàn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

美術(shù)思維的深刻性是指學(xué)生對(duì)具體美術(shù)材料進(jìn)行概括，對(duì)具體平面和空間形式進(jìn)行抽象，以及在推理過程中思考的廣度、深度、難度和嚴(yán)謹(jǐn)性的集中反映。一個(gè)美術(shù)思維深刻性水平高的學(xué)生，在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，能夠全面地、深入地、準(zhǔn)確地思考問題，善于抓住事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，善于抽象、概括、分類和推理，知識(shí)與技巧系統(tǒng)化水平高，解決問題的力度大。

由于初中生受年齡和認(rèn)識(shí)能力的限制，往往對(duì)問題的觀察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不徹底性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者利用教學(xué)透視知識(shí)的契機(jī)，不僅分析了有關(guān)“視點(diǎn)”、“心點(diǎn)”、“余點(diǎn)”及視平線上、下的正六面體或圓柱體的透視關(guān)系， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維訓(xùn)練，這樣便解決了靜物寫生和風(fēng)景寫生中出現(xiàn)的“近大遠(yuǎn)小”的空間透視現(xiàn)象，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

美術(shù)思維的靈活性是學(xué)生在美術(shù)思維活動(dòng)中，思考的方向過程與思考技巧的即時(shí)轉(zhuǎn)換水平的集中反映。一個(gè)美術(shù)思維靈活性水平高的學(xué)生，思維流暢，富于聯(lián)想，掌握較為豐富的美術(shù)思維技巧，具備求異思維和求同思維兼容的、富有目標(biāo)跟蹤能力的特性，正向與逆向，橫向與縱向以及擴(kuò)張與壓縮變換，機(jī)智靈敏，能合理選擇繪畫方法。例如，在教學(xué)“視覺的語(yǔ)言———標(biāo)志設(shè)計(jì)”一課中，由于筆者教學(xué)是開放、民主和諧的，很多同學(xué)思維的靈活性得以充分展現(xiàn)。意象型、抽象型、具象型等各種不同的標(biāo)志，充分展示了思維的靈活性。說明學(xué)生思維靈活性的潛力很大，只要教師在美術(shù)教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，潛心鉆研，以學(xué)生為主體，就一定會(huì)提高學(xué)生思維的靈活性。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

美術(shù)思維的獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)生在思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)并給予論證的，是充分體現(xiàn)個(gè)性特征的“創(chuàng)造”性活動(dòng)能力水平的集中反映。雖然學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性有別于美術(shù)思維的創(chuàng)造性，但這種區(qū)別只體現(xiàn)在思維成果上，兩者的思維過程本質(zhì)一樣，具有獨(dú)創(chuàng)思維的學(xué)生，發(fā)散思維水平高，求異意念強(qiáng)烈，想法新穎有創(chuàng)造性。例如筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生針對(duì)主題性繪畫進(jìn)行創(chuàng)作，有的同學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容就與眾不同，且繪畫形式獨(dú)特，令老師和同學(xué)們刮目相看。

二、重視生活實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造需要是自我實(shí)現(xiàn)其潛能和價(jià)值的需要。有創(chuàng)造潛能的人會(huì)激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而把潛能充分發(fā)揮出來。

在平時(shí)的美術(shù)課教學(xué)中，我十分注重生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

這里，筆者僅就如何培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力說明，我在此提到的寫生也包括速寫、默寫等。盡管由于學(xué)校的時(shí)間、設(shè)施、教具、環(huán)境等方面的原因，但我還是想辦法克服種種困難上好寫生課。

在課題安排上，我盡量安排實(shí)物實(shí)景寫生，避免過去那種學(xué)生只會(huì)照著老師的范畫和書的圖例來畫，離開了“樣子”就一事無成。如繪畫中的空間表現(xiàn)就讓學(xué)生進(jìn)行校園風(fēng)景寫生；讓學(xué)生對(duì)鏡子畫自己的肖像，畫自己的手，畫靜物，畫生活學(xué)習(xí)用品等，畫自己身邊人或物，有時(shí)還利用寒暑假組織學(xué)校美術(shù)組的學(xué)生走出校園，面對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景，進(jìn)行自然寫生。

通過寫生教學(xué)，能夠讓學(xué)生在多方面得到收獲，這樣既重視了生活實(shí)踐，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造潛能。

三、設(shè)計(jì)發(fā)散與開放，培養(yǎng)創(chuàng)造才能

大凡創(chuàng)新，總不滿足于現(xiàn)狀，不依常規(guī)，常依賴于發(fā)散思維對(duì)已給出的問題材料，從不同方向、不同層次、不同角度，甚至可以突破固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架去自由思考，任意想象。發(fā)散量越大，開放越豐富，創(chuàng)見出現(xiàn)的概率也越大，因此要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能，就必須十分重視發(fā)散與開放題的訓(xùn)練。

1、開拓思維發(fā)散點(diǎn)

在教學(xué)中，筆者通過認(rèn)真設(shè)計(jì)、精力策劃，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)散環(huán)境，提供更多的發(fā)散機(jī)會(huì)或發(fā)散點(diǎn)。以下發(fā)散點(diǎn)供參考：

（1）知識(shí)點(diǎn)發(fā)散：美術(shù)課中也有不少知識(shí)點(diǎn)，盡量讓學(xué)生說出理論依據(jù)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）語(yǔ)言發(fā)散：對(duì)同一體裁的繪畫，用不同的語(yǔ)言去描述。

（3）圖形發(fā)散：讓學(xué)生根據(jù)圖形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)平移、翻轉(zhuǎn)、割補(bǔ)等多種思維。

（4）空間發(fā)散：繪畫中空間想象能力訓(xùn)練十分重要，繪畫的形式是將立體的東西表現(xiàn)在平面的紙上。

（5）方法發(fā)散：同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。

以上這些發(fā)散形式，不但在課堂教學(xué)中進(jìn)行，而且還要貫穿滲透到課外去，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些發(fā)散題讓學(xué)生自已去嘗試。這些都是“開放搞活”的必由之路。

2、設(shè)計(jì)美術(shù)開放題

美術(shù)開放題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)切入口，開放題由于綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，往往迅速激發(fā)學(xué)生積極思考。因此在教學(xué)中，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）通過對(duì)條件的開放，培養(yǎng)學(xué)生的求異性

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生沖破常規(guī)。同一內(nèi)容的繪畫要求以速寫、素描、色彩等不同的形式加以表現(xiàn)，或者就某一畫種，采用寫實(shí)、夸獎(jiǎng)變異等不同手法去表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異能力。

（2）通過對(duì)成果的開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

第7篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

一、從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活.數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活.在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.一是注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力.一方面在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求.另一方面要在觀察中及時(shí)指導(dǎo).比如，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié).還要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察.二是注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力.愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙.”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì).培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí).其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素.因此在數(shù)學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象.另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等.

二、鼓勵(lì)猜想、分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歸納法是通過對(duì)一些個(gè)別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導(dǎo)出一個(gè)一般性結(jié)論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法.人們以某些已知的事實(shí)和一定的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)問題作出推測(cè)，形成命題，這種尚未判明真假的命題就是猜想.再對(duì)命題進(jìn)行驗(yàn)證，這便是猜證結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.例如，在教學(xué)勾股定理時(shí)，展 示課件后，引導(dǎo)學(xué)生考慮幾種特殊情況（邊長(zhǎng)分別為3， 4，5或6，8，10等），一般情況（通過幾種圖形證明），在這一過程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透解決問題的策略以及轉(zhuǎn)化、分類、分析、歸納等數(shù)學(xué)思想方法.

三、激勵(lì)實(shí)踐、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明.它在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用.數(shù)學(xué)又是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已經(jīng)成為現(xiàn)代文明的重要組成部分.數(shù)學(xué)是在實(shí)踐過程中得以發(fā)展、創(chuàng)新；而數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又“優(yōu)化”了學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐理性化，最優(yōu)化.例如，“兩點(diǎn)之間線段最短”、“平行公理”等公理，就是人們“實(shí)踐――創(chuàng)新――再實(shí)踐”的數(shù)學(xué)結(jié)晶.因此，在教學(xué)中一定要使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，讓學(xué)生了解并掌握解決實(shí)際問題的一般思想方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，并具有自覺、主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

人的思維在現(xiàn)成的知識(shí)體系中不活躍，而在形成知識(shí)結(jié)論的整個(gè)探索過程中比較活躍.在教學(xué)中，若單純地講，學(xué)生容易覺得枯燥無趣，不能進(jìn)入思維的境界，收不到好的教學(xué)效果.例如，在教學(xué)幾何圖形中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際后，再用課件演示圖形的展開與折疊的變化.同時(shí)不斷地向?qū)W生提出合適的問題，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維持續(xù)活躍.這樣多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些思維的情境及師生互動(dòng)教學(xué)模式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率.

五、鼓勵(lì)求異，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

求異是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想到，去找別人沒有找到的方法和竅門.要求異必須富有聯(lián)想.課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望.學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn).發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程.它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征.加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié).根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的.在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個(gè)方面入手.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解，一題多變，一題多思等.特別是近年來，隨著開放問題的出現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時(shí)也為發(fā)散思維注入了新的活力.

六、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一）數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是衡量學(xué)生思維能力優(yōu)劣的標(biāo)志之一

學(xué)生的聰明與否，除了先天因素外，更主要是后天培養(yǎng)造成的.聰明的學(xué)生，他們善于聯(lián)想、歸納、推理、概括、探究，善于抓住事物的本質(zhì)屬性，善于找到解決問題的途徑和方法.他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)超群，是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的重要因素；而不那么聰明的學(xué)生，其實(shí)并不是他們比別人笨，關(guān)鍵是他們沒有良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支撐點(diǎn)，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng).

（二）在數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，能促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高

教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，必然要努力學(xué)習(xí)，只有把教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能在實(shí)際教學(xué)中，大膽地改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同的雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題，主動(dòng)探索，使學(xué)生由原來的被動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者.教學(xué)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及總結(jié)能力、歸納能力.

（三）現(xiàn)代教育理念關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師為輔

第8篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

國(guó)家新教改綱要指出：要“提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”要“堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中，應(yīng)特別注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，其創(chuàng)新思維能力得到更大的發(fā)展。下面，僅以本人的教學(xué)實(shí)踐為例談一談新課程理念下如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪創(chuàng)新思維

興趣是個(gè)性心理特征之一，指人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。人總是被對(duì)感興趣的事物緊緊的吸引著并給予高度注意，進(jìn)而去探求它的奧秘。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生思維興趣呢？這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境。

1、設(shè)疑生趣法。

中學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，有了興趣才能積極思維。首先必須創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望的情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新。教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索；通過"與同學(xué)交流你的想法"等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流；如：講《三視圖》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這一問題情境：市場(chǎng)上某種型號(hào)的肥皂，它的長(zhǎng)、寬、高分別是16㎝、6㎝、3㎝，一箱這種肥皂30塊。請(qǐng)你為肥皂廠設(shè)計(jì)一種包裝，使該紙箱所用材料盡可能少。學(xué)生一看，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過這一問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在探索的過程中既進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)；又發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2、操作生趣法。

要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，動(dòng)手操作、試驗(yàn)是非常重要的。如果教師能正確引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去操作，為他們創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，讓學(xué)生在思維中操作，在操作中思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在講《探索三角形全等（1）》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)操作情境：畫一個(gè)ABC，使AB=4㎝，∠B=30°BC=6㎝，畫好后，請(qǐng)大家拼一拼，看是否重合。學(xué)生經(jīng)過剪、拼，發(fā)現(xiàn)大家剪下的圖形能夠完全重合。這樣，通過操作、試驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生探索三角形全等的興趣，為下面進(jìn)一步的講授新課的內(nèi)容奠定了思想基礎(chǔ)。

3、故事生趣法。

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬」适?，可以大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)王國(guó)奧秘的強(qiáng)烈愿望。如在講《乘方》時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：古代印度的舍罕王，打算重賞國(guó)際象棋的發(fā)明者——宰相西薩。西薩向國(guó)王請(qǐng)求要一點(diǎn)糧食，即在棋盤的第一個(gè)小格內(nèi)放上一粒麥子，在第二格放兩粒，第三格放四?！者@樣下去，每一格內(nèi)的數(shù)量比前一格增加一倍。直至擺滿棋盤上64格。結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便拿來全印度所有的糧食，國(guó)王也兌現(xiàn)不了他對(duì)宰相的承諾。這到底是怎么回事？讓我們來算一算這為宰相到底要多少麥粒：1+2+2 +2 +……+2 =2 -1=18446744073709551615（粒）。這位宰相所要求的，竟是全世界在2000年內(nèi)所生產(chǎn)的全部小麥！通過這一故事，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。

二、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)多種思維，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某個(gè)問題的思維過程。它要求人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組合并產(chǎn)生新穎的、前所未有的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果。人類的一切活動(dòng)，一刻也離不開思維。因此，課堂教學(xué)最重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1、培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。

遷移就是指在一種學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，被有效地運(yùn)用到另一種學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)中問題的解決。在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移指導(dǎo)、遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)、遷移技能，形成遷移效應(yīng)，從而內(nèi)化為遷移能力。如在教《分式的運(yùn)算》時(shí)，讓學(xué)生回憶小學(xué)是如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的；教同類二次根式時(shí)，讓學(xué)生回憶同類項(xiàng)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過類比，做到以舊促新，化未知為已知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2、培養(yǎng)集中思維能力。

概念、性質(zhì)、法則、公式、定理往往是比較抽象的，很難理解。相反，具體的事物就很容易被接受。所以，在教學(xué)中，應(yīng)用日常生活中的實(shí)例來講解，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在講圓與直線的位置關(guān)系時(shí)，我利用視頻展示太陽(yáng)冉冉升起時(shí)的情境，太陽(yáng)、地平線的數(shù)學(xué)模型即圓與直線。根據(jù)視頻展示，學(xué)生就能很容易概括出直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)和直線與圓的位置關(guān)系之間的聯(lián)系，避免了死記硬背，生搬硬套。

3、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維是一種要求不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維。創(chuàng)新思維要求盡快地聯(lián)想，提出各種假設(shè)以及多種解決問題的方案，加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，發(fā)散思維對(duì)解決問題起主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要?jiǎng)?chuàng)新地使用教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題情境。例如：在教《圖形與證明》后，我給出這樣一道題目：給你兩個(gè)圓、兩條平行線、兩個(gè)三角形，你能設(shè)計(jì)出精美的圖案，并用簡(jiǎn)短的文字加以說明？結(jié)果，學(xué)生設(shè)計(jì)了很多種圖案，大大出乎意料。這樣通過方案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題，提升創(chuàng)新思維

第9篇：如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 思維能力

思維能力是人智力的核心，思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用多種思維方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中必須應(yīng)用形式多樣的教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，啟發(fā)學(xué)生廣開思路，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并敢于發(fā)表自己的看法，使學(xué)生能通過自己的大腦活動(dòng)，對(duì)問題得出科學(xué)的結(jié)論。

在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既是物理教學(xué)的任務(wù)，又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的合格證。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面來開展對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)疑、引趣：思起于趣，趣源于疑

從心理學(xué)角度看，“疑”最容易引起定向探究反射，這種反射，才利于啟迪學(xué)生思維。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)好指揮和導(dǎo)演，讓學(xué)生唱主角，經(jīng)常提出恰當(dāng)?shù)?，具有思考性、趣味性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和要求。如用三棱鏡對(duì)著太陽(yáng)光就能看到七彩的光，學(xué)生會(huì)迫不及待地想來解開這個(gè)“迷”。又如：在浮力一節(jié)教學(xué)中為了使學(xué)生弄清浮力的大小跟哪些因素有關(guān)，可以采用學(xué)生熟悉的例子提問：為什么木塊能浮在水面上而鐵塊卻要沉入水底？（學(xué)生回答：因?yàn)殍F比木頭重。）再進(jìn)一步問：用鋼板制成的巨輪為什么可以浮在水面？這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對(duì)“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生懷疑。學(xué)生思維中出現(xiàn)了疑問，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)帶著濃厚的興趣如饑似渴地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、類比、求同：擇同求同，縱橫聯(lián)系

類比推理是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象在某些發(fā)面（如特征、屬性、關(guān)系等）的類同之處猜測(cè)這兩個(gè)對(duì)象在其他方面也可能有類同之處，并作出某種判斷的推理方法，去啟發(fā)學(xué)生思考不同點(diǎn)。例如，在對(duì)壓力的作用效果進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)的力的作用效果是使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或使物體發(fā)生形變，就壓力而言應(yīng)屬于后一類；而影響力的作用效果主要取決于力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。如果一個(gè)受力物體受到被施加的作用力“三要素”完全一樣，力的作用效果是否一定相同呢？可讓學(xué)生取出自己的鋼筆露出筆尖，分別正放與倒置于各自手掌表面，雖然鋼筆正放與倒置對(duì)手掌表面的作用力三要素完全一樣，但壓力的作用效果顯著不同。究其原因：這是因?yàn)榇藭r(shí)對(duì)受力物體“形變”而言，不能再把研究對(duì)象簡(jiǎn)化為“質(zhì)點(diǎn)”或“剛體”，只能從彈性固體角度來研究。對(duì)此疑難，誘導(dǎo)學(xué)生提出：對(duì)于上述“形變”問題，只要把力的“三要素”之一“作用點(diǎn)”改為“作用面”即“受力面”，就能如實(shí)地反映或描述壓力在單位受力面上的作用效果，進(jìn)而巧妙引出壓強(qiáng)的概念。通過這種類比的方法，讓學(xué)生弄清異同點(diǎn)后，再去發(fā)現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅能溝通學(xué)生各知識(shí)間的聯(lián)系，理解和深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想、類比、綜合等思維能力。

三、求變、求異：擴(kuò)寬視野，舉一反三

開拓解題思路是訓(xùn)練思維的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的有效途徑?！耙活}多解”是命題角度的集中，解法角度的發(fā)散；“一法多用”是命題角度的發(fā)散，解法角度的集中；“一題多變”則是命題角度和解法角度的同時(shí)發(fā)散，在教學(xué)中如能適當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用就更容易誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“一題多解”是在教學(xué)中用典型例題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，解題時(shí)要求學(xué)生不能只滿足于一種解法，鼓勵(lì)他們思考更多解決方案，通過討論與交流從中鑒別最佳方法。如一個(gè)鐵球，測(cè)得其質(zhì)量為78克，體積為15厘米3，判斷鐵球是空心的還是實(shí)心的？可以通過求鐵球密度，求實(shí)心的體積，求實(shí)心的質(zhì)量方法判斷。

“一題多變”主要在于學(xué)生能在題中條件不變的情況下，根據(jù)條件和數(shù)量的分析，提出適合題意的問題，從而組成一道新題。如問題條件：邊長(zhǎng)是0.3米的正方體物體，漂浮在水中，浸入水中的深度是0.2米。問題：正方體下表面所受的液體的壓強(qiáng)和壓力各是多少？正方體上、下表面所受壓力差是多少？它受到的浮力是多少？物體的重力、質(zhì)量、密度各是多少？這樣層層深入，就將一題變成包含多方面知識(shí)的綜合題目，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力。通過“一題多解”“一題多變”的方法，既能得到以一當(dāng)十，以少勝多的教學(xué)作用，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)條件與問題的關(guān)系，熟練求解方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的求異思維的目的。

四、實(shí)驗(yàn)、推理：注重實(shí)驗(yàn)，科學(xué)推理