探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 高中生物

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.125

如今，大部分高中生物實驗的教學(xué)內(nèi)容都對實驗的器材、實驗步驟或是實驗注意事項進(jìn)行了詳細(xì)的說明，學(xué)生在實驗開展的過程中無法有效進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)造能力，因此，其探究熱情和創(chuàng)新能力受到很大的限制。比起教材上枯燥的理論知識，作為輔助教學(xué)重要組成部分的生物實驗通常更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于教材內(nèi)容的限制和教師教學(xué)方法的束縛，部分學(xué)生在實驗的過程中無法感受到驗證科學(xué)理論的樂趣，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)厭惡實驗的情緒，認(rèn)為實驗只是按照課本的步驟機械地進(jìn)行操作，是一種應(yīng)付性學(xué)習(xí)，由此失去實驗和探究的興趣。針對這種情況，教師應(yīng)該及時改進(jìn)教學(xué)方法，將實驗內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和組織能力設(shè)計成自我探究型實驗，以此激發(fā)學(xué)生的實驗操作興趣。那么，教師在生物實驗教學(xué)中如何推進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的有效開展呢？

一、教師自主設(shè)計“探究性”教學(xué)實驗

高中生物教師在長期的教學(xué)實踐中對學(xué)生實驗操作能力和實驗操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題一般都會有著比較清晰的認(rèn)識。故在設(shè)計實驗計劃和模式時，教師可以結(jié)合學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的具體狀況，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。比如說，針對教材中學(xué)生操作難度系數(shù)小的且往年學(xué)生操作起來基本無差錯的實驗，教師就可以變換實驗的內(nèi)容和方式，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師自主制定的實驗應(yīng)該與教材的實驗是緊密聯(lián)系在一起的，其對學(xué)生知識的考查方向是一致的，只是知識內(nèi)容和形式發(fā)生了變化。此外，教師在日常的教學(xué)活動中，針對學(xué)生掌握不扎實且又能通過實驗進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對知識理解的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學(xué)生設(shè)計相關(guān)實驗內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實驗步驟的補充，然后讓學(xué)生針對實驗方案進(jìn)行實驗操作驗證。這樣一種實驗教學(xué)模式能更具針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助教學(xué)，充分發(fā)揮實驗的功效。

新課改實施以后，新的教學(xué)理念特別強調(diào)在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。面對新的教學(xué)理念和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，高中教師在積極探索教學(xué)模式和教學(xué)方法中針對生物實驗教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)在重視學(xué)生對實驗內(nèi)容的自主選擇性。高中生物實驗內(nèi)容除了教材中規(guī)定的部分，教師還應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生比較感興趣的實驗內(nèi)容，針對學(xué)生的提議適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行探究。教師面對學(xué)生的實驗要求，可以要求學(xué)生首先制定自己的實驗方案，然后教師對實驗方案進(jìn)行評估，如果學(xué)生的實驗方案具有可行性，那么，教師應(yīng)該積極給予相關(guān)指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗探究，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生教學(xué)參與度，讓學(xué)生在實驗中收獲更多理論之外的知識。

二、完善“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法

高中生物教材中 “探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是對教材知識和教材實驗的進(jìn)一步完善和補充，因此，高中教師應(yīng)該重視教材“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行其相關(guān)實驗的探究和驗證。“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容的實驗開展需要學(xué)生將理論知識掌握扎實，將前部分實驗進(jìn)行熟練操作，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時才能夠得心應(yīng)手，取得較為理想的實驗結(jié)果，真正獲得實驗鍛煉。由此要求高中生物教師加強對學(xué)生理論知識的教學(xué)，幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，為實驗探究奠定良好的知識基礎(chǔ)。此外，“探究性學(xué)習(xí)”實驗的操作不同于教材中其他實驗操作，其對實驗步驟和實驗器材等沒有明確的說明，因此，需要學(xué)生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗。由此要求教師在平日的教學(xué)過程中注意對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。以往的實驗都是學(xué)生根據(jù)教材的實驗步驟和實驗操作尋找理論依據(jù)，其思維受到很大的限制，而教師在為“探究性”實驗做準(zhǔn)備的教學(xué)過程中就需要鼓勵學(xué)生打破教材的束縛，積極動腦，尋求另外多種實驗步驟，以此訓(xùn)練學(xué)生對知識的拓展遷移運用能力，訓(xùn)練其思維的發(fā)散性，為以后探究學(xué)習(xí)奠定良好的思維和習(xí)慣基礎(chǔ)。那么，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握了扎實的理論知識并具有發(fā)散性思維后如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的設(shè)計。教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生理論知識的傳授和對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)已經(jīng)讓學(xué)生擁有了設(shè)計探究性實驗的基礎(chǔ)和能力，因此，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，大膽嘗試實驗設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從細(xì)小的研究方面進(jìn)行實驗的設(shè)計。一個探究性實驗主題可以有多種實驗操作設(shè)計，因此，教師不應(yīng)該在課前指導(dǎo)中限制學(xué)生研究的內(nèi)容，在學(xué)生設(shè)計完實驗方案后，教師應(yīng)該組織小組進(jìn)行實驗方案可行性的討論，讓學(xué)生在溝通交流中首先認(rèn)識實驗的可取之處以及應(yīng)該改進(jìn)的地方，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。小組交流之后教師可以對實驗設(shè)計方案進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)的過程中要善于采用啟發(fā)式教學(xué)模式，不能將學(xué)生實驗存在的問題一一指出并給出解決方案，而是應(yīng)該通過詢問學(xué)生設(shè)計思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生明白為什么設(shè)計的思路不可行或是哪些方面存在知識性的錯誤，只有這樣，學(xué)生才能更深層次地調(diào)動自己所學(xué)知識，充分將所學(xué)的知識運用到探究性學(xué)習(xí)中，在探究中進(jìn)一步提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)實驗 探究 途徑

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下；以問題為導(dǎo)向；學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。是根據(jù)青少年身心特點提出的學(xué)習(xí)方法；是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數(shù)學(xué)教學(xué)改革和研究的重要課題；是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本每章的章首語都是實際問題的導(dǎo)入，要重視章首語材料的數(shù)學(xué)實驗的挖掘，要創(chuàng)造性地使用教材；還有每章后面的應(yīng)用舉例、穿插在章節(jié)其中的閱讀材料，往往與生活經(jīng)驗息息相關(guān)。用《標(biāo)準(zhǔn)》中“問題情景――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷其中親手實驗，體會前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)的人生價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺地關(guān)注和探究數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程。

例如，在二次函數(shù)的章首語中有這樣一個引入題：用長20M的籬笆，一面靠墻圍成一個長方形的園子，怎樣圍才能使園子的面積最大？最大面積是多少？

這個問題中，首先，學(xué)生對“函數(shù)”的概念恐已遺忘，需要重新設(shè)計情景加深對概念的體驗和理解，尤其要讓學(xué)生體驗函數(shù)的形成和應(yīng)用過程；其次，在與學(xué)過的函數(shù)對比中抽象出“二次函數(shù)”的概念，是一個“強抽象”的過程，應(yīng)任其自然過渡（由學(xué)生命名）；再次，由于知識缺乏等因素，在應(yīng)用結(jié)果（求最大值方法）的探究上留下了一點遺憾，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)次函數(shù)應(yīng)用過程和方法的欲望。

在教學(xué)本節(jié)課前筆者先設(shè)計學(xué)生操作實驗如下：

（1）觀察和調(diào)查校園環(huán)境，利用已有環(huán)境的條件，設(shè)計如下方案：用長20M的籬笆圍成一個長方形的生物實驗基地；

（2）畫出圖樣，并提供利用有關(guān)自然環(huán)境資源的說明，標(biāo)注圖樣尺寸和面積；

（3）盡可能設(shè)計多個方案，比較哪個恰當(dāng)？哪個方案的基地面積最大？（大致方案：一面靠墻、兩對面靠墻、一組鄰邊靠墻、四面都不靠墻）

（4）選擇利用一種自然環(huán)境資源的設(shè)計方案，寫出面積Y與長方形基地的一邊長X的函數(shù)關(guān)系式；

（5）對比已學(xué)過的函數(shù)形式，請你像科學(xué)家一樣命名這種函數(shù)；

（6）用選取多個X值的方法 ，探究當(dāng)X為何值得時，Y有最大值，并求出這個最大值；

（7）寫出實驗報告，課堂交流實驗成果。

即便是抽象的數(shù)學(xué)都是與生活中的實例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開普遍見識?！皵?shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式”。因此我們講解數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容時也不應(yīng)把數(shù)學(xué)與其來源割斷，“請嘗試做一下實驗，當(dāng)一回科學(xué)家”！數(shù)學(xué)實驗正是引導(dǎo)學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在自主活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對象的實際意義?！皵?shù)學(xué)實驗教學(xué)”是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問題情景――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。

又如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計和概率初步”前一周，布置實驗課題：

實驗課題：設(shè)計一個方案，調(diào)查本校（或本市）初二學(xué)生情況。

實驗意圖：一周后，我們將學(xué)習(xí)“統(tǒng)計和概率初步”，請根據(jù)已有知識經(jīng)驗或自學(xué)課文內(nèi)容，分實驗小組，對本校（或本市）初二學(xué)生的某一種情況進(jìn)行調(diào)查。（調(diào)查內(nèi)容提示：如：身高、體重、視力……或數(shù)學(xué)、英語或其它學(xué)科成績、課外活動或課外作業(yè)時間、每天看電視時間……）

實驗要求：（1）發(fā)揮群體力量，提倡分工協(xié)作精神，根據(jù)實驗小組通過的設(shè)計方案，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)并整理，調(diào)查出初二學(xué)生的某一種情況。（2）每個實驗小組7天后上交實驗報告，課堂匯報實驗成果。

實驗延續(xù)：隨著本章學(xué)習(xí)的深入，各實驗小組不斷完善調(diào)查設(shè)計方案，使調(diào)查更科學(xué)，結(jié)論更可靠。并提出實驗結(jié)果的指導(dǎo)意義，供學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門參考。

實驗意義：（1）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)精神；（2）體會“統(tǒng)計學(xué)”的價值和統(tǒng)計知識學(xué)習(xí)的必要性；（3）把學(xué)習(xí)和知識探究、社會實踐活動結(jié)合起來；（4）本章結(jié)束后正值暑假，請實驗小組在暑假里自選課題完成一項社會調(diào)查，將知識回報社會。

面對這樣比較復(fù)雜的問題，一定要給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行充分地探索、交流和進(jìn)行社會實踐活動。在學(xué)習(xí)本章前，學(xué)生在設(shè)計方案時可能意見紛紜，實施調(diào)查的方式方法可能繁鎖或以偏概全，另外，數(shù)據(jù)處理也有一定難度，數(shù)據(jù)結(jié)果表示的意義不夠明確等等。經(jīng)過本章學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊調(diào)整，從而掌握比較科學(xué)的統(tǒng)計方法，獲得比較科學(xué)的結(jié)論，也使本章的學(xué)習(xí)更有意義，否則教學(xué)會變得枯燥乏味，數(shù)學(xué)會變得不被學(xué)生喜歡。教師的手段就是把數(shù)學(xué)盡可能變得生動有趣，盡可能拉近與生活經(jīng)驗、自然常識和社會現(xiàn)象的距離，首先讓學(xué)生感到喜歡，然后化難學(xué)為易學(xué)。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第3篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

實驗內(nèi)容——《饅頭在口腔中的變化》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了食物營養(yǎng)成分的種類和作用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究食物在口腔中的消化而安排的一個探究實驗。經(jīng)過一個學(xué)期生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對探究實驗的基本方法與要點已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識和了解，因此本課可以讓學(xué)生在小組合作探究的過程中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析交流以及小組之間的比較中得出相應(yīng)的結(jié)論，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。根據(jù)課程的特點和學(xué)生的情況，筆者按以下幾個步驟進(jìn)行課堂組織：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)

用課前準(zhǔn)備好的熱饅頭，讓一至兩個學(xué)生分別品嘗大小一樣的兩小塊饅頭，第一塊不要細(xì)嚼，放到嘴里很快咽下（注意饅頭的大小要以不仔細(xì)嚼也能咽下為宜），第二塊饅頭則通過慢慢嚼碎后再咽下，然后讓他們向全班同學(xué)說出這兩塊饅頭的不同味道。這時學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“為什么同樣的兩塊饅頭放在嘴里，細(xì)細(xì)咀嚼的有甜味，不細(xì)咀嚼的就沒有甜味呢？”老師：“同學(xué)們都知道，饅頭的主要成分是淀粉，而淀粉是一種沒有甜味的糖類。人的口腔中有牙齒、舌頭、唾液等，我們吃食物時都要經(jīng)過口腔中牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的混合。那么細(xì)細(xì)咀嚼的饅頭為什么能讓人感覺到有甜味呢？這與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)嗎？如果有關(guān)，它們各起什么作用？饅頭變甜是否是淀粉發(fā)生了變化？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試由此提出問題并作出假設(shè)，并設(shè)計方案和實驗來驗證。那么如何設(shè)計實驗來驗證饅頭在口腔中發(fā)生的變化以及與變化有關(guān)的因素？這樣，很自然引入下一個過程。

二、提供相關(guān)資料，組織設(shè)計方案

面對所提出的相對復(fù)雜的探究課題，讓學(xué)生直接設(shè)計實驗方案，學(xué)生往往感到束手無策，此時教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，提出一些細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，通過小組內(nèi)討論交流的方式使實驗設(shè)計方案逐步完善：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過課本的提示設(shè)計實驗。

2.強調(diào)對照實驗的設(shè)計與變量的控制。

3.參與一個小組設(shè)計指導(dǎo)。

4.發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

5.鼓勵創(chuàng)新。

三、分析實驗方案，全班交流完善

選派1-2個小組為代表在全班展示其所設(shè)計的實驗方案并小組間進(jìn)行互評。由于學(xué)生在小組討論中獲得了許多的知識和能力，這時都能提出一些自己的看法。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點評和引導(dǎo)，各小組完善自己的實驗設(shè)計方案。小組討論完后，教師在全班總結(jié)，重點解決以下問題：

1.怎樣保證一個變量？

2.饅頭的大小質(zhì)量是否應(yīng)該相同？

3.怎樣才能盡快地獲得較多的純凈的唾液？

4.實驗裝置在37℃的水溫中保持多長的時間最適宜？

四、實施實驗方案，預(yù)測實驗的現(xiàn)象

各小組根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗，在等待實驗現(xiàn)象的過程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)測每組的實驗現(xiàn)象，設(shè)計記錄實驗現(xiàn)象的表格。如下表格：

五、觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論

各小組認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并把實驗現(xiàn)象填寫在記錄表格中。聯(lián)系實驗假設(shè)，討論后得出實驗結(jié)論：

如果有的小組得出的現(xiàn)象和結(jié)論不一樣，可引導(dǎo)其分析原因，并改進(jìn)。

六、總結(jié)提升，學(xué)以致用

通過本節(jié)探究，學(xué)生知道了口腔是食物消化的起始部位，食物在口腔中經(jīng)過牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及與唾液的充分混合都有利于食物的消化。然后讓學(xué)生試著討論解決以下問題：吃飯時為什么要細(xì)嚼慢咽？經(jīng)常吃飯泡湯有什么不好？

第4篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞： 探究 實施 化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。在新教材中，化學(xué)實驗的類型有演示實驗、學(xué)生實驗、設(shè)計實驗、家庭小實驗等。課堂教學(xué)中主要通過演示實驗、學(xué)生實驗介入探究性學(xué)習(xí)，而把設(shè)計實驗、家庭小實驗、探究性課題作為課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的延續(xù)，從而使探究性學(xué)習(xí)貫穿于課內(nèi)外學(xué)習(xí)的始終。那么，如何用探究性學(xué)習(xí)實施化學(xué)實驗教學(xué)？

一、探究以創(chuàng)設(shè)問題情境實施化學(xué)實驗教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。在化學(xué)實驗中探究創(chuàng)設(shè)問題情境是最形象、生動、直觀的方法之一。

1.在化學(xué)實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。如進(jìn)行初中化學(xué)有關(guān)“金屬與酸反應(yīng)”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將鐵絲、銅絲、鎂條、鋁條、鋅條各一根放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗，由于放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲、鎂條、鋁條、鋅條上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些學(xué)生觀察到都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到除銅絲外，其它金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生，并且其它金屬上產(chǎn)生氣體的速率不一樣的問題”，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2.在化學(xué)實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。例如：在點燃?xì)錃夂脱鯕獾幕旌蠚怏w的實驗中，很多學(xué)生在用火柴點燃時都有點緊張，一不小心就可能炸到手。為確保實驗的安全性，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，結(jié)合實際生活中的一些常識，改進(jìn)點火裝置。學(xué)生們提出了多種方案：（1）用鑷子夾住火柴，（2）利用生活中煤氣的點燃方式聯(lián)想到通過電子點火的方式來完成。這培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，提出種種假設(shè)，然后進(jìn)行驗證的能力，因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中，有發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。再如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，教師可從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

3.在化學(xué)實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如改演示實驗為邊講邊實驗，邊講邊實驗可把動手和動腦、理論和實踐、觀察和操作有機地結(jié)合起來。例如：碳、鐵與氧氣的反應(yīng)，高錳酸鉀的分解，鋅、鋁與酸的反應(yīng)，大理石（或石灰石）與稀鹽酸的反應(yīng)等，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生親自做實驗，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對概念的理解記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，收到了很好的效果。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條褪色的實驗呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、探究以化學(xué)實驗來驗證假說或猜想

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

1.以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。例如，改教師演示為學(xué)生嘗試演示實驗。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的演示實驗在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，但也暴露出其中的一些弱點，不能讓學(xué)生冷靜地觀察、理智地思考，而嘗試課堂演示實驗則往往能很好地解決這一問題。其設(shè)計要求如下：（1）簡述實驗原理，（2）說明實驗操作，（3）需用實驗儀器、藥品，（4）預(yù)測實驗結(jié)果，（5）實驗分析評價。如：在氯化亞鐵與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)的實驗中，實驗前首先讓學(xué)生按實驗設(shè)計的前四個要求進(jìn)行思考，然后選出一個學(xué)生進(jìn)行回答，全班同學(xué)參與討論，再讓其中一個同學(xué)上臺演示，眾人參與評議。結(jié)果顯示這一嘗試實驗教學(xué)模式很好地解決了該實驗中的一系列問題，如最易形成錯誤的問題：膠頭滴管是垂直還是斜放，膠頭滴管能否伸入試管？膠頭滴管在該實驗中為什么要伸入到試管底部？在實驗中究竟能否看到白色沉淀這一現(xiàn)象？嘗試演示實驗的主要優(yōu)點是突出了學(xué)生的實驗?zāi)芰?。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。

2.以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)對異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析和實驗探究。如演示實驗時，學(xué)生往往會觀察到異常現(xiàn)象。此時，教師不要忙于解釋，而是要抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究，研究異?，F(xiàn)象的原因。學(xué)生通過對實驗方案的設(shè)計，不僅能探究異?，F(xiàn)象的原因，而且能培養(yǎng)實驗的設(shè)計能力、操作能力、主動獲取知識的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例：在高二學(xué)習(xí)《鐵的化合物》做演示實驗時，往往很難觀察到Fe（OH）2是白色膠狀沉淀這一現(xiàn)象，看到的是灰綠色的沉淀，且在溶液的上層為紅褐色液體。因此，我要求學(xué)生就灰綠色沉淀是什么、如何制取較純Fe（OH）2進(jìn)行探討并設(shè)計實驗加以確證。

3.以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和好批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變或減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

4.以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合，例如“碳在氧氣充足的條件下反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，在氧氣不充足的條件下反應(yīng)產(chǎn)生一氧化碳”。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

三、探究以“探究性實驗”取代“驗證性實驗”

第5篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)體會

一、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的嘗試

1.探究性學(xué)習(xí)的一般組織形式

通常，小組合作學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既有合作又有分工，分別就某個問題做更多地鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當(dāng)前任務(wù)中。合作具有以下意義：首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以拓展學(xué)生的思維，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法；另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點，他可以變成某個主題上的“專家”，通過合作來解決單個學(xué)生無法解決的問題。

2.探究性學(xué)習(xí)的一般模式

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出問題，才會去認(rèn)真思考并解決問題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境，讓學(xué)生在情境中與已有知識發(fā)生沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出所要探究的問題，并從中篩選出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，具有探索性的問題，讓學(xué)生開展探究活動。

（2）啟發(fā)猜想，做出假設(shè)

猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它能使探究者明確方

向，有目的、有計劃地進(jìn)行研究。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生大膽的猜想，并在一定的科學(xué)事實基礎(chǔ)上提出假設(shè)。

（3）設(shè)計方案，合作探究

設(shè)計研究方案是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、設(shè)計能力。此時，可先讓學(xué)生個別思考，再進(jìn)行小組討論或全班討論，討論中可能出現(xiàn)多種實驗方案，只要方案合理，就要肯定，不必強求與自己思路或課本思路相同。在學(xué)生自學(xué)和討論時，教師要做好組織、協(xié)調(diào)、搜集信息的工作，可以作為一名普通成員參與小組活動，但不要輕易發(fā)表“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

（4）交流成果，推廣應(yīng)用

各小組要將自己探究的過程、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論向全班報告，用語一般是“本小組認(rèn)為……”，其他小組學(xué)生認(rèn)真傾聽并對報告小組進(jìn)行質(zhì)疑，被質(zhì)疑的小組可以進(jìn)行辯論，并對結(jié)論進(jìn)行修改完善，最后形成共識性結(jié)論，再利用得出的結(jié)論解決新問題。這一環(huán)節(jié)教師要精心組織，教學(xué)重點放在讓學(xué)生學(xué)會與他人交流上，學(xué)生得出的結(jié)論只要不違背科學(xué)都要給予肯定，最后由教師規(guī)范性地表述出來。

3.探究性學(xué)習(xí)的一般評價方法

對學(xué)生探究過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組里每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。因此，要努力做到根據(jù)不同的探究類型和課題，設(shè)計不同的評價方案，包括不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致，主要包括：（1）參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度；（2）在探究學(xué)習(xí)過程中的體驗和情感；（3）掌握科學(xué)研究的方法和技能；（4）合作學(xué)習(xí)和交往能力；（5）創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r；（6）學(xué)習(xí)的效果，包括知識獲取與能力提高。

4.探究性學(xué)習(xí)的一則案例

在高中教材人教版必修第一冊第四章第一節(jié)《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師多處采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。比如在探究胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的部位中，首先，教師提出問題：在單側(cè)光照射下，胚芽鞘向光彎曲生長，顯示植物的向光性。那么，其感受單側(cè)光刺激的部位在何處呢？學(xué)生開始分組討論，最后得出可能性推測有：（1）在尖端；（2）在尖端下面的部分；（3）整個胚芽鞘。接下來請同學(xué)們進(jìn)行探究性實驗設(shè)計，通過各小組的匯報，由教師總結(jié)出科學(xué)合理的實驗過程，取四株長勢相同的胚芽鞘1、2、3、4分別作如下處理：（1）胚芽鞘1放在黑暗

環(huán)境中；（2）胚芽鞘2放在單側(cè)光照射下；（3）胚芽鞘3其尖端用不透光的錫箔小帽遮住，尖端下面的部分不遮光，單側(cè)光照射；

（4）胚芽鞘4其尖端下面的部分用錫箔紙包圍住，尖端不遮光，單側(cè)光照射。

二、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的體會

總之，我們要用辯證唯物主義的思想武裝我們的頭腦，指導(dǎo)我們的實踐活動，使各種關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一，這才是我們追求的目標(biāo)。

第6篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì) 數(shù)學(xué)探究性教學(xué) 知識結(jié)構(gòu) 教育思想 研究型教師

新一輪課程改革立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)在各科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動。但在教學(xué)實踐中，探究性學(xué)多見于公開課的教學(xué)中，在平時教學(xué)中很難見到探究性學(xué)習(xí)的影子。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)為什么難以得到推廣？原因之一是數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)還不夠高，不能適應(yīng)探究性教學(xué)的要求?！按蜩F還需自身硬”，探究性教學(xué)要真正落到實處，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。因此，構(gòu)建適應(yīng)探究性教學(xué)的數(shù)學(xué)教師素質(zhì)體系是當(dāng)務(wù)之急。探究性教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師構(gòu)建怎樣的素質(zhì)體系呢？

一、探究性教學(xué)需要教師具有多元的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)科教育的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢，探究性教學(xué)需要教師具有多元的知識結(jié)構(gòu)。既要求教師有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，又要學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)、社會科學(xué)，以及前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發(fā)揮教師的教育功能。

數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。新知識層出不窮，及時更新舊知，擴(kuò)大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)成為教師的當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)新教材中增加了許多社會化的內(nèi)容，這些新內(nèi)容對老教師來說，與學(xué)生一樣，無疑也是一種新知識，就需要我們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，這樣才能在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中給予有效的幫助指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教師要努力成為復(fù)合型的教師。數(shù)學(xué)新教材強調(diào)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)的目的。數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時，會涉及各個學(xué)科、各個領(lǐng)域的問題。數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科知識外，還要具備生物、地理、歷史、物理等其他學(xué)科的知識和技能，以及信息科學(xué)技術(shù)等工具性學(xué)科的嫻熟技能。因此，數(shù)學(xué)教師要努力成為復(fù)合型的教師，以已有的知識結(jié)構(gòu)為載體，將其他學(xué)科知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)中，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育科學(xué)知識三者有機整合，逐步提高自身的素質(zhì)和綜合能力。

二、探究性教學(xué)需要教師具有著眼于學(xué)生發(fā)展的教育思想

新教材以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，探究性教學(xué)需要教師具有著眼于學(xué)生發(fā)展的教育思想。

教師要把學(xué)生看成教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。在過去相當(dāng)長的時間里，我們只關(guān)注課本、教師的課堂教學(xué)資源，忽視了學(xué)生這一主體，從而造成了學(xué)生被動接受的狀態(tài)。其實學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且是教育者，同時也是一種無比豐富的動態(tài)教育資源。教學(xué)中教師要充分、大膽利用學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)情境挖掘?qū)W生的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唱主角，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的“自主性”和“探究性”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動的、富有個性的體驗歷練的過程。

教師要樹立“綠色評價”的教育觀念?！熬G色評價”是指以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，用賞識的方法激勵學(xué)生，用期待的方式鼓勵學(xué)生的一種新型的、人文的評價方式。探究性學(xué)習(xí)的綠色課堂評偷不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生的探究過程，對于學(xué)生豐富多彩的答案，不能單純地追求表面的對與錯，更不能籠統(tǒng)地以一個“好”字“棒殺”學(xué)生或以一個“不”字“棒殺”學(xué)生。教學(xué)中要避免進(jìn)入一種誤區(qū)，即只顧肯定學(xué)生的積極性而不顧其探究過程及其結(jié)論的科學(xué)性。教師可以通過鼓勵學(xué)生展示其思維過程，允許學(xué)生“自圓其說”，讓學(xué)生成為評價的主體，促使他們參與評價?！邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求，是教師對探究性學(xué)習(xí)的一種清晰、理性的思考和安排。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。不同于接受式學(xué)習(xí)的是，探究性學(xué)習(xí)不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機融合。

三、探究性教學(xué)需要教師科學(xué)地預(yù)設(shè)

學(xué)生的自主探究離不開教師引導(dǎo)。教師為學(xué)生的探究活動精心設(shè)計，能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動更有效。數(shù)學(xué)教師不僅要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗方案，更需要精心設(shè)計教學(xué)探究的認(rèn)知情景和情感氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感。

教師在教學(xué)活動中，可以設(shè)計適合各種層次學(xué)生的教學(xué)情景，也可以設(shè)計開放性的情景，還可以設(shè)計貼近生活的探究情景。通過設(shè)計學(xué)生的探究活動和熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望。學(xué)生通過這一系列的探究活動，既解決了生活中的問題，又在自主探究學(xué)習(xí)過程中掌握了相關(guān)知識，提高了解決問題的能力。

探究性教學(xué)需要教師藝術(shù)地“生成”。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)雖然是在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行的，但畢竟不是按劇本排練的話劇，教室里發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。在數(shù)學(xué)探究實驗中，學(xué)生會提出各種各樣的實驗設(shè)計方案，也會有很多非常規(guī)的實驗現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師要有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力藝術(shù)地“生成”。

四、探究性教學(xué)需要教師成為研究型教師

第7篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;特點

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：所謂探究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。國外學(xué)者認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必須的探索能力。

從相關(guān)的論述中可以看出，國內(nèi)學(xué)者較強調(diào)教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，國外學(xué)者更強調(diào)學(xué)生的獨立探究。由于實際的探究學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，所以我們對探究性學(xué)習(xí)有自己的看法是正常的，在教學(xué)中要靈活運用。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點

（一）探究性

探究是一個人與生俱來的本能，小學(xué)生正處在身心急劇發(fā)展的時期，對感興趣的事物具有強烈的好奇心，作為教師，要特別愛護(hù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探究心里，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使小學(xué)生能夠主動地獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，提高研究能力。

（二）問題性

探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生解決一個又一個問題的過程，沒有問題就沒有探究學(xué)習(xí)。比如：一個具有良好的反審認(rèn)知能力的小學(xué)生，可能會經(jīng)常問自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？這樣做下去行不行？我目前的學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣？下一步又該如何走？”等等。這個不斷地反審自己的學(xué)習(xí)過程既是積極控制自己的學(xué)習(xí)的過程。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，更重視知識的獲得過程。對教師來說，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法?，F(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：教學(xué)并不是單一傳授與給予的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主地參與獲取知識的過程，不斷地反審自己，探究成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從中鍛煉自己的抽象的思維能力。

（四）實踐性

學(xué)以致用是探究學(xué)習(xí)的又一基本特點。探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，而不在于掌握知識的數(shù)量。因此，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉成長，發(fā)展學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。

（五）參與性

探究性學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都要積極地參與探究活動，以提高自身的創(chuàng)造意識和能力。興趣能換起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給思維以動力。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，一開始我便給學(xué)生講了這樣一個故事：在森林里住著一家猴子。有一天，猴子媽媽領(lǐng)著三個孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告訴孩子們要把這袋玉米分給他們吃，小猴子聽了都很高興，猴子媽媽說：“我要把這袋玉米分成四份，有一份大約是這袋玉米的2/8，還有一份大約是這袋玉米的3/12，剩下的兩份都是這袋玉米的1/4，想要哪一份你們自己選吧。”如果是你，你選擇哪一份呢？為什么？這四份玉米有多有少嗎？試著用一個辦法來加以說明，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見。

（六）開放性

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)把封閉的課堂引向開放，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面，全方位的發(fā)展學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是教師如何教，而在新課改理念下的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)波動性大，不可預(yù)見性強，教師的教學(xué)就更要具有彈性。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，容易導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)行為的擱淺。此時，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，搭設(shè)學(xué)習(xí)跳板，幫助學(xué)生開拓思路，使學(xué)生能夠繼續(xù)自主探究學(xué)習(xí)。

（七）目的性

學(xué)生的探究不是盲目的，而是有意義、有目的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要有計劃、有步驟地把觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等教學(xué)活動積極地引進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)靥釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法，當(dāng)學(xué)生取得獨立進(jìn)展時，教師應(yīng)給予及時的評價。

如“統(tǒng)計初步知識”教學(xué)過程大致如下：

（1）如何又對又快地數(shù)出今天認(rèn)真聽課學(xué)生的人數(shù)？數(shù)一數(shù)。

（2）匯報數(shù)的方法、數(shù)的結(jié)果，從而引出數(shù)據(jù)。

（3）平時你接觸過哪些統(tǒng)計數(shù)據(jù)？

（4）學(xué)生匯報數(shù)據(jù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能正確地數(shù)？學(xué)生們討論―匯報―數(shù)―再匯報。從這個教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到：①要想更好地解決問題得尋找方法，得與別人合作。②從活動中與探究中領(lǐng)會到什么是“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的方法。

三、實施探究性學(xué)習(xí)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。課堂教學(xué)中，色彩鮮艷的圖片，具體生動的實物，活動變化的模型，奇異罕見的現(xiàn)象，各種各樣的實驗等，對于天真活潑、充滿好奇心的小學(xué)生來說都顯示著無窮的魅力，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意。所以必須充分利用掛圖、模型、錄像、實物等多種直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生積極思考的情境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究性實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計方案時，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力大小和具體的環(huán)境進(jìn)行，教師的語言要具有啟發(fā)性和鼓勵性?？梢韵葟尿炞C實驗入手，再逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行各種實驗的設(shè)計，可采用以下幾種方法：

1.共同創(chuàng)想，選擇最佳方案

以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，可讓學(xué)生體驗集體的智慧，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，增強學(xué)生的凝聚力。學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分討論，最后選出公認(rèn)的最佳方案。

2.少數(shù)提議，集體通過

由于受認(rèn)知和思維水平的限制，有些學(xué)生獨立設(shè)計某些實驗比較困難，教師在引導(dǎo)中可將難度降低，由幾個人想出辦法，相互補充，集體通過后再進(jìn)行實驗。

3.獨立設(shè)想，自己動手實驗

訓(xùn)練學(xué)生獨立思考，獨立實驗是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要措施。學(xué)生在獨立設(shè)想中可以無拘無束，不受限制，這樣便于開拓思路，訓(xùn)練能力。

（三）鼓勵學(xué)生自覺運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的實際問題

知識只有在運用解決問題的過程中，才能顯示出強大的力量。因此，要把“學(xué)以致用”作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根本，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

如學(xué)完《種子的萌發(fā)》后，讓學(xué)生親手發(fā)一盆豆芽，動手之前讓學(xué)生先想想行動方案：用什么樣的材料、什么用具、需要為大豆提供什么樣的環(huán)境、條件等等，使學(xué)生在親自動手中找到解決問題的方法，體驗到成功的喜悅，使知識得到升華。

四、由探究性學(xué)習(xí)引發(fā)的思考

（一）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)是相對接受學(xué)習(xí)提出的，二者并不是完全對立的。接受中有探索，探索中有接受。學(xué)生探究能力的形成是漸進(jìn)式的，需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）教師要充分利用教材中的教學(xué)資源

新教材中有很多的圖片資料、閱讀性資料、各種探究性活動等內(nèi)容，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的探究資源，教師要充分利用。

五、小結(jié)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的核心理念。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這就要求教師除了已掌握的知識外，對其他學(xué)科也要有廣泛的興趣，不斷提高自己的學(xué)識水平和教學(xué)能力，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐.哈爾濱、黑龍江教育出版社

[2]遼寧教育.2003年第7期、第8期

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2003年第1期、第2期

第8篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞： 光合作用科學(xué)史 探究性學(xué)習(xí) 提出問題 分析問題 設(shè)計實驗

生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，所以科學(xué)史本身蘊涵著豐富的課程資源。將生物科學(xué)史融入生物課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)及其研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，而且對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，實驗探究是一個重要手段，生物教材中有關(guān)光合作用的科學(xué)史內(nèi)容，是以實驗介紹的形式呈現(xiàn)的。在實際教學(xué)中，可以把科學(xué)家們的經(jīng)典實驗設(shè)計成探究性的課題，學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

現(xiàn)結(jié)合光合作用的科學(xué)史和探究性學(xué)習(xí)的基本過程，我將想法總結(jié)如下。

一、提出問題

科學(xué)的任何發(fā)展和進(jìn)步，為我們解決問題的同時，都會引發(fā)新的問題。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如比利時科學(xué)家海爾蒙特柳樹稱重的實驗證實了植物的生長不是僅依賴土壤，那么，影響植物生長的還有什么？英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣，為什么有人重復(fù)實驗時，卻得到了相反的結(jié)論？在科學(xué)證實植物的光合作用需要光以后，我們不禁要問：光能哪里去了？在清楚了光合作用的原料有水和二氧化碳，產(chǎn)物中有氧氣后，我們是否想弄清楚產(chǎn)物氧氣中的氧到底來自二氧化碳還是水？等等。我們可以在科學(xué)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)很多問題。在問題的驅(qū)動下，才有探究的動力。

二、作出假設(shè)

提出問題以后，同學(xué)們基本上都能根據(jù)自己對光合作用的了解作出正確的回答。這時要提醒學(xué)生，在科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)現(xiàn)這些問題的當(dāng)時，人們并不知道正確的答案，他們可能會誤入歧途，也可能會有正確的回答，但即使他們回答正確，在當(dāng)時能判斷正確與否嗎？充其量只是推測、假說而已，它的正確性還需要實驗來驗證，設(shè)計實驗證實答案很重要。

三、設(shè)計實驗

在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面完善實驗的設(shè)計方案。首先，實驗?zāi)康囊欢ㄒ鞔_，然后要清楚實驗自變量和因變量的關(guān)系，能找到在當(dāng)時條件下可行的觀察或測量變量的方法，能列出實驗的重要步驟，選擇合適的材料用具等。

1.材料用具的選擇

實驗的成功與否，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇實驗材料用具很關(guān)鍵。如恩格爾曼的實驗，在眾多可進(jìn)行光合作用的植物中，他為什么偏偏選擇了水綿這種低等植物？為什么又選用了好氧細(xì)菌？它有什么作用？在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析原因的同時，體會實驗材料用具恰當(dāng)選擇的重要性。

2.方法步驟的設(shè)計

實驗的方法步驟需要精心設(shè)計，可行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨赣欣诘贸稣_結(jié)論，促進(jìn)科學(xué)的不斷發(fā)展。實驗設(shè)計的過程能反映出學(xué)生分析能力和解決問題能力，同時在討論制訂方案及學(xué)習(xí)分析科學(xué)家們實驗設(shè)計方案的過程中，學(xué)生的探究能力會得到進(jìn)一步提高。

如在恩格爾曼證明光合作用的場所是葉綠體的實驗中，學(xué)生可以討論恩格爾曼為什么把臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中？為什么選擇極細(xì)的光束照射水綿？如何設(shè)置對照實驗？在薩克斯證明光合作用的產(chǎn)物中有淀粉的實驗中，為什么要把綠葉先在暗處放置幾小時？這個實驗有沒有遵循實驗的對照原則？實驗組和對照組分別進(jìn)行了怎樣的處理？在探究光合作用釋放的氧氣是來自二氧化碳還是水的探究課題中，如何區(qū)分二氧化碳中的氧和水中的氧？如何設(shè)置對照實驗？如何收集植物釋放的氧氣并檢驗？等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中領(lǐng)悟科學(xué)家們的思維過程，再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)作，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

四、進(jìn)行實驗

當(dāng)然，科學(xué)史中涉及的實驗，大多無法重復(fù)，但這并不意味著全部無法重復(fù)。比如普利斯特利的實驗，薩克斯的實驗就具有可操作性，雖然實驗的結(jié)果已知，但說實驗和做實驗是兩回事。在實驗具體實施過程中，不僅能鍛煉學(xué)生的實驗操作技能，而且將促進(jìn)良好的科學(xué)品質(zhì)的形成，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，實事求是地記錄實驗結(jié)果等。所以教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和幫助學(xué)生進(jìn)行實驗。這些實驗可以交給生物興趣小組同學(xué)在課外完成。

上面列舉了生物科學(xué)史對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。不僅光合作用的發(fā)現(xiàn)史如此，教材中有關(guān)科學(xué)史的素材還有很多。當(dāng)然，科學(xué)史的教育價值遠(yuǎn)不止這些。科學(xué)史本身是豐富的教育教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚砜茖W(xué)史，使靜態(tài)教條式的歷史活起來。學(xué)生從科學(xué)史中不僅了解歷史，更重要的是領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.,生物1，必修，分子與細(xì)胞［M］.北京：人民教育出版社，2007.

第9篇：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞： 探究性物理學(xué)習(xí) 適用范圍 基本環(huán)節(jié) 問題和效果

傳統(tǒng)的灌輸接受式教學(xué)方式，學(xué)生不了解科學(xué)知識的來源，不知道知識的形成過程，感受不到學(xué)習(xí)探索的樂趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，學(xué)習(xí)上帶有明顯的被動性，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。高中物理新課標(biāo)明確提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維培養(yǎng)目標(biāo)，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)到終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能；掌握科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展自主能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；發(fā)展好奇心和科學(xué)探究的興趣，實事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心生活、關(guān)心社會的責(zé)任感。而探究性學(xué)習(xí)活動則能夠讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、實驗、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動，達(dá)到經(jīng)歷探究過程、獲得知識與能力、掌握問題解決的方法、獲得情感體驗的目的。因此探究性學(xué)習(xí)是高中物理課程改革提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，需要我們在日常物理教學(xué)中積極實施。

一、探究性物理學(xué)習(xí)的適用范圍

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)，因此物理教學(xué)并不排斥接受式學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)需要多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。比如歐姆定律，有人設(shè)計這樣的探究性實驗：保持電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數(shù)值，從數(shù)值中歸納出電流與電壓成正比的結(jié)論。這個設(shè)計粗看是讓學(xué)生探索歐姆定律規(guī)律，但實際上存在邏輯問題，因為電流表和電壓表都是依據(jù)歐姆定律為原理工作的，使用這個表來測量，就意味著已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，再去用它找規(guī)律，就犯了循環(huán)論證的錯誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個時候還沒有發(fā)明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉(zhuǎn)方向來表示電流的大小，因為磁針受到地磁場和電流磁場的共同作用，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉(zhuǎn)方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導(dǎo)線的特征，這些都是當(dāng)時很巧妙的方法，很具有創(chuàng)造性?？茖W(xué)探究過程要體驗，但是不能把問題無理地簡化，設(shè)計出一種簡單的探究過程而違背科學(xué)原理，這樣不僅不能向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，反而會引起誤解，使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個很簡單、很輕松的事情，失去科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身的巨大魅力。根據(jù)我的實踐，探究性物理學(xué)習(xí)在以下四方面將大有作為。

（一）進(jìn)行基本物理量的測量活動。

中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動的一個內(nèi)容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應(yīng)強度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內(nèi)的電學(xué)元件等。

（二）探究物理規(guī)律。

以物理規(guī)律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對某一現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，找出一些問題，然后設(shè)計實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。我們組織學(xué)生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規(guī)律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)、探究碰撞中的能量問題、光在界面發(fā)生折射時遵循什么規(guī)律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質(zhì)量、振幅的關(guān)系等。

（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常觀察到一些有趣的現(xiàn)象或有意思的用品、儀器，學(xué)生對這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣，提出問題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進(jìn)行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運動、家用節(jié)水器的原理及利弊分析等。

（四）開展實驗和動手制作活動。

我們可以在課外活動中設(shè)計一些趣味實驗，實驗的內(nèi)容有些移植于課外書，有些是從各種活動中學(xué)來的，還有些是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己設(shè)計的。比如：如何用地磁場獲得感應(yīng)電流、組裝簡易望遠(yuǎn)鏡、用鉛筆芯自制活動變阻器、體驗向心力的大小、估測手拋物體做的功等。

二、例析探究性物理學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

探究性物理學(xué)習(xí)活動有許多環(huán)節(jié)，下面以探究“簡諧運動及其圖像”為例，探討探究性學(xué)習(xí)的幾個基本環(huán)節(jié)和基本要求。

（一）充分做好探究準(zhǔn)備工作。

1.明確探究目的

（1）知識與技能目標(biāo)：振動圖像的物理含義；簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線；根據(jù)圖像知道振動的振幅、周期和頻率。

（2）過程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)過程：發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計方案―進(jìn)行實驗―再發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―得出結(jié)論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。

（3）情感目標(biāo)（情感、態(tài)度和價值現(xiàn)）：學(xué)生通過自己設(shè)計實驗、動手操作實驗，提高實驗設(shè)計能力與實驗操作能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力；通過分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作的精神，體驗實驗過程和結(jié)果獲得的成就感。

2.把握探究的重點與難點

（1）探究重點：知道簡諧運動圖像的物理意義。

（2）探究難點：簡諧運動圖像的得出。即知道圖像表達(dá)的是一個質(zhì)點的位移隨時間變化關(guān)系。

3.備好探究用具

鐵架臺（兩臺）、小鐵球（系有細(xì)線）、注射器及塑料細(xì)管、注射針、透明膠布、細(xì)線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。

4.設(shè)計探究實施過程的流程

（1）將學(xué)生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實驗與組內(nèi)交流、合作）；（2）設(shè)計情景，提出問題；（3）設(shè)計方案，進(jìn)行實驗，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實驗得出圖線；（6）引導(dǎo)學(xué)生完善圖線；（7）得出結(jié)論；（8）總結(jié)鞏固。

（二）設(shè)計情景，提出問題。

設(shè)計情景、提出問題至關(guān)重要。從熟悉的知識中提出問題，引導(dǎo)思維的撞擊，既有利于激發(fā)學(xué)生提出解決問題的動機，又可以讓學(xué)生主動地思考，并提出質(zhì)疑。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學(xué)生的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。

例如：從學(xué)生熟悉的單擺模型中引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的材料想辦法組建一個簡單的擺，再給出這樣的練習(xí)：假設(shè)你手中的擺做簡諧運動的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點向右第一次到C點所需時間為0.3s，則：

①從cBc所需時間為多少?

②以振子從0點出發(fā)向右運動開始計時，第二次到達(dá)C點是什么時刻?第三次?第四次?

（學(xué)生在上節(jié)課的基礎(chǔ)上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）

（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在研究勻速直線運動時使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）

根據(jù)上面的引導(dǎo)向?qū)W生提出如何描述簡諧運動的問題。教師在學(xué)生提出的方案中選取比較好的方案組織學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計。

（三）設(shè)計方案，進(jìn)行實驗，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律。

教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，展開討論，完善實驗，深化思維；教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對個別有困難的小組，進(jìn)行個別指導(dǎo)。盡可能讓每位學(xué)生都參加小組設(shè)計，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗，感受探究的艱難，同時也嘗到成功的喜悅。

在設(shè)計簡諧運動圖像的實驗方案時，教師讓學(xué)生自主設(shè)計，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以讓學(xué)生在民主和諧氣氛中體會科學(xué)的探究方法，尋求解答問題的規(guī)律性。

（四）分析實驗記錄，得出實驗結(jié)果。

這一階段教師既要對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出實驗記錄的分析結(jié)果。

在簡諧運動圖像的實驗探究中，學(xué)生根據(jù)本小組的情況，挑選一個好的方案進(jìn)行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)并列圖分析，得出實驗結(jié)果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點用一條直線連起來，并在各個不同的C點下方注上時刻，見圖4。

（五）完善實驗結(jié)果，得出普遍適用的結(jié)論。

教師根據(jù)上述的實驗結(jié)果，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生完善實驗結(jié)果，得出簡諧運動的圖像是一條正弦、余弦函數(shù)圖線的普遍適用結(jié)論，并對圖像的物理意義進(jìn)行分析。

三、存在問題和效果分析

（一）盡量減少實驗系統(tǒng)誤差與人為誤差。

存在的問題主要是實驗誤差大。首先，由于實驗材料本身的原因，實驗條件難以符合簡諧運動的條件而產(chǎn)生系統(tǒng)誤差；其次，學(xué)生拉木板時不能使木板做勻速直線運動。結(jié)果使實驗圖像與課本圖像產(chǎn)生很大誤差。

我們可以把本實驗注射器改成塑料果凍外殼，在實驗中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運動過程中由于注射細(xì)管過大帶來的摩擦引起的誤差，實驗裝置圖如圖7。

（二）效果分析。

1.比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論的核心思想是：知識不是被動地接受，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。探究性教學(xué)活動，教師的作用是指導(dǎo)和參謀，從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。有人說在這里教師從“主角”轉(zhuǎn)換為“平等中的首席”，學(xué)生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結(jié)果也由學(xué)生自己歸納總結(jié)，最后還要在全班同學(xué)面前做展示演講，遇到困難時再找老師尋求幫助，這種方式符合建構(gòu)主義理論。比如本次探究，大部分學(xué)生理解圖像的物理含義，知道簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線，能夠根據(jù)圖像得到振動的振幅、周期和頻率，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

2.促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)感悟和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

探究性活動使學(xué)生回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過程和應(yīng)用過程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實證調(diào)查，通過收集和利用數(shù)據(jù)形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，使得學(xué)生在思考物理問題時，在深度和廣度上比一般的課堂教學(xué)有所加強，有利于加深對物理理論的認(rèn)識，有利于將物理理論與實際進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。記得有一位上了大學(xué)的畢業(yè)生在給我的信中寫道：我進(jìn)行科學(xué)探究活動主要收獲有：（1）了解了自然科學(xué)的一般研究方法；（2）物理實驗提高了動手能力；（3）培養(yǎng)了對自然的熱愛和在生活中運用科學(xué)、勤于思考的習(xí)慣。

3.提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和交往能力

從選題開始到設(shè)計研究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，查閱研究資料，做調(diào)查問卷，寫研究報告，最后在班里匯報，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內(nèi)有分工，有合作，有討論，有交流，每個成員要承擔(dān)分給自己的任務(wù)，彼此之間要進(jìn)行溝通，要將每個人的研究整合到整體中去，要形成組內(nèi)成員間的相互信任，如果組內(nèi)出現(xiàn)了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學(xué)生充分地體驗挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和交往能力大大提高了，大多數(shù)在高一入學(xué)不久就建立了探究性學(xué)習(xí)活動小組，在三年里一直保持良好的合作關(guān)系。

總之，探究性物理學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行試驗、操作、調(diào)查搜集與處理信息、表達(dá)、交流等活動，這種學(xué)習(xí)方式具有非常突出的優(yōu)點，需要我們繼續(xù)深入實踐與探索，以取得更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

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