探究性學習設計方案精選(九篇)

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第1篇：探究性學習設計方案范文

【關鍵詞】探究性學習 教學方法 高中生物

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.125

如今，大部分高中生物實驗的教學內容都對實驗的器材、實驗步驟或是實驗注意事項進行了詳細的說明，學生在實驗開展的過程中無法有效進一步激發(fā)自己的創(chuàng)造能力，因此，其探究熱情和創(chuàng)新能力受到很大的限制。比起教材上枯燥的理論知識，作為輔助教學重要組成部分的生物實驗通常更能激起學生的學習興趣，但是，由于教材內容的限制和教師教學方法的束縛，部分學生在實驗的過程中無法感受到驗證科學理論的樂趣，甚至有些學生出現(xiàn)厭惡實驗的情緒，認為實驗只是按照課本的步驟機械地進行操作，是一種應付性學習，由此失去實驗和探究的興趣。針對這種情況，教師應該及時改進教學方法，將實驗內容依據(jù)學生的學習能力、動手能力和組織能力設計成自我探究型實驗，以此激發(fā)學生的實驗操作興趣。那么，教師在生物實驗教學中如何推進“探究性學習”的有效開展呢？

一、教師自主設計“探究性”教學實驗

高中生物教師在長期的教學實踐中對學生實驗操作能力和實驗操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題一般都會有著比較清晰的認識。故在設計實驗計劃和模式時，教師可以結合學生實驗學習的具體狀況，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。比如說，針對教材中學生操作難度系數(shù)小的且往年學生操作起來基本無差錯的實驗，教師就可以變換實驗的內容和方式，以此引導學生進行“探究性”學習。當然，教師自主制定的實驗應該與教材的實驗是緊密聯(lián)系在一起的，其對學生知識的考查方向是一致的，只是知識內容和形式發(fā)生了變化。此外，教師在日常的教學活動中，針對學生掌握不扎實且又能通過實驗進一步幫助學生加深對知識理解的教學內容，教師也可以發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學生設計相關實驗內容，要求學生依據(jù)自己所學習的知識進行實驗步驟的補充，然后讓學生針對實驗方案進行實驗操作驗證。這樣一種實驗教學模式能更具針對性地對學生的學習進行輔助教學，充分發(fā)揮實驗的功效。

新課改實施以后，新的教學理念特別強調在教學過程中將教師的主導作用和學生的主體地位結合起來，充分調動學生參與教學的積極性。面對新的教學理念和教學培養(yǎng)目標，高中教師在積極探索教學模式和教學方法中針對生物實驗教學也應該充分發(fā)揮學生的主體地位，具體體現(xiàn)在重視學生對實驗內容的自主選擇性。高中生物實驗內容除了教材中規(guī)定的部分，教師還應該聽取學生的意見，關注學生比較感興趣的實驗內容，針對學生的提議適當?shù)亟M織學生進行探究。教師面對學生的實驗要求，可以要求學生首先制定自己的實驗方案，然后教師對實驗方案進行評估，如果學生的實驗方案具有可行性，那么，教師應該積極給予相關指導并鼓勵學生進行實驗探究，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生教學參與度，讓學生在實驗中收獲更多理論之外的知識。

二、完善“探究性學習”教學方法

高中生物教材中 “探究性學習”的內容是對教材知識和教材實驗的進一步完善和補充，因此，高中教師應該重視教材“探究性學習”的教學方法，并引導學生主動進行其相關實驗的探究和驗證?！疤骄啃詫W習”內容的實驗開展需要學生將理論知識掌握扎實，將前部分實驗進行熟練操作，只有這樣，學生在進行探究性實驗時才能夠得心應手，取得較為理想的實驗結果，真正獲得實驗鍛煉。由此要求高中生物教師加強對學生理論知識的教學，幫助學生扎實掌握基礎知識，為實驗探究奠定良好的知識基礎。此外，“探究性學習”實驗的操作不同于教材中其他實驗操作，其對實驗步驟和實驗器材等沒有明確的說明，因此，需要學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。由此要求教師在平日的教學過程中注意對學生發(fā)散思維的訓練。以往的實驗都是學生根據(jù)教材的實驗步驟和實驗操作尋找理論依據(jù)，其思維受到很大的限制，而教師在為“探究性”實驗做準備的教學過程中就需要鼓勵學生打破教材的束縛，積極動腦，尋求另外多種實驗步驟，以此訓練學生對知識的拓展遷移運用能力，訓練其思維的發(fā)散性，為以后探究學習奠定良好的思維和習慣基礎。那么，教師在學生已經(jīng)掌握了扎實的理論知識并具有發(fā)散性思維后如何進一步引導學生進行探究性學習呢？

教師應該積極指導學生進行探究性實驗的設計。教學的過程中，教師對學生理論知識的傳授和對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)已經(jīng)讓學生擁有了設計探究性實驗的基礎和能力，因此，鼓勵學生運用所學知識，大膽嘗試實驗設計。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該幫助學生從細小的研究方面進行實驗的設計。一個探究性實驗主題可以有多種實驗操作設計，因此，教師不應該在課前指導中限制學生研究的內容，在學生設計完實驗方案后，教師應該組織小組進行實驗方案可行性的討論，讓學生在溝通交流中首先認識實驗的可取之處以及應該改進的地方，這樣能進一步提高學生的自我創(chuàng)新能力。小組交流之后教師可以對實驗設計方案進行指導。教師在指導的過程中要善于采用啟發(fā)式教學模式，不能將學生實驗存在的問題一一指出并給出解決方案，而是應該通過詢問學生設計思路引導學生進一步思考，讓學生明白為什么設計的思路不可行或是哪些方面存在知識性的錯誤，只有這樣，學生才能更深層次地調動自己所學知識，充分將所學的知識運用到探究性學習中，在探究中進一步提高自己的綜合學習能力。

第2篇：探究性學習設計方案范文

關鍵詞 數(shù)學實驗 探究 途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

探究性學習，是一種在好奇心驅使下；以問題為導向；學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。是根據(jù)青少年身心特點提出的學習方法；是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數(shù)學教學改革和研究的重要課題；是探索性學習和研究性學習的整合。

在數(shù)學教學中，課本每章的章首語都是實際問題的導入，要重視章首語材料的數(shù)學實驗的挖掘，要創(chuàng)造性地使用教材；還有每章后面的應用舉例、穿插在章節(jié)其中的閱讀材料，往往與生活經(jīng)驗息息相關。用《標準》中“問題情景――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式，讓學生經(jīng)歷其中親手實驗，體會前人創(chuàng)造數(shù)學的人生價值，激發(fā)學習的興趣，從而自覺地關注和探究數(shù)學知識的形成和應用過程。

例如，在二次函數(shù)的章首語中有這樣一個引入題：用長20M的籬笆，一面靠墻圍成一個長方形的園子，怎樣圍才能使園子的面積最大？最大面積是多少？

這個問題中，首先，學生對“函數(shù)”的概念恐已遺忘，需要重新設計情景加深對概念的體驗和理解，尤其要讓學生體驗函數(shù)的形成和應用過程；其次，在與學過的函數(shù)對比中抽象出“二次函數(shù)”的概念，是一個“強抽象”的過程，應任其自然過渡（由學生命名）；再次，由于知識缺乏等因素，在應用結果（求最大值方法）的探究上留下了一點遺憾，激發(fā)了學生進一步探究學次函數(shù)應用過程和方法的欲望。

在教學本節(jié)課前筆者先設計學生操作實驗如下：

（1）觀察和調查校園環(huán)境，利用已有環(huán)境的條件，設計如下方案：用長20M的籬笆圍成一個長方形的生物實驗基地；

（2）畫出圖樣，并提供利用有關自然環(huán)境資源的說明，標注圖樣尺寸和面積；

（3）盡可能設計多個方案，比較哪個恰當？哪個方案的基地面積最大？（大致方案：一面靠墻、兩對面靠墻、一組鄰邊靠墻、四面都不靠墻）

（4）選擇利用一種自然環(huán)境資源的設計方案，寫出面積Y與長方形基地的一邊長X的函數(shù)關系式；

（5）對比已學過的函數(shù)形式，請你像科學家一樣命名這種函數(shù)；

（6）用選取多個X值的方法 ，探究當X為何值得時，Y有最大值，并求出這個最大值；

（7）寫出實驗報告，課堂交流實驗成果。

即便是抽象的數(shù)學都是與生活中的實例密切相關，數(shù)學學習不能離開普遍見識。“數(shù)學甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式”。因此我們講解數(shù)學的抽象內容時也不應把數(shù)學與其來源割斷，“請嘗試做一下實驗，當一回科學家”！數(shù)學實驗正是引導學生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在自主活動中創(chuàng)造數(shù)學，理解數(shù)學對象的實際意義?！皵?shù)學實驗教學”是《標準》關于“問題情景――建立模型――解釋、應用與拓展”的學習模式的應用，使學生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。

又如，在學習“統(tǒng)計和概率初步”前一周，布置實驗課題：

實驗課題：設計一個方案，調查本校（或本市）初二學生情況。

實驗意圖：一周后，我們將學習“統(tǒng)計和概率初步”，請根據(jù)已有知識經(jīng)驗或自學課文內容，分實驗小組，對本校（或本市）初二學生的某一種情況進行調查。（調查內容提示：如：身高、體重、視力……或數(shù)學、英語或其它學科成績、課外活動或課外作業(yè)時間、每天看電視時間……）

實驗要求：（1）發(fā)揮群體力量，提倡分工協(xié)作精神，根據(jù)實驗小組通過的設計方案，搜集有關數(shù)據(jù)并整理，調查出初二學生的某一種情況。（2）每個實驗小組7天后上交實驗報告，課堂匯報實驗成果。

實驗延續(xù)：隨著本章學習的深入，各實驗小組不斷完善調查設計方案，使調查更科學，結論更可靠。并提出實驗結果的指導意義，供學?；蛴嘘P部門參考。

實驗意義：（1）倡導合作學習精神；（2）體會“統(tǒng)計學”的價值和統(tǒng)計知識學習的必要性；（3）把學習和知識探究、社會實踐活動結合起來；（4）本章結束后正值暑假，請實驗小組在暑假里自選課題完成一項社會調查，將知識回報社會。

面對這樣比較復雜的問題，一定要給學生足夠的時間和空間進行充分地探索、交流和進行社會實踐活動。在學習本章前，學生在設計方案時可能意見紛紜，實施調查的方式方法可能繁鎖或以偏概全，另外，數(shù)據(jù)處理也有一定難度，數(shù)據(jù)結果表示的意義不夠明確等等。經(jīng)過本章學習，邊學習邊調整，從而掌握比較科學的統(tǒng)計方法，獲得比較科學的結論，也使本章的學習更有意義，否則教學會變得枯燥乏味，數(shù)學會變得不被學生喜歡。教師的手段就是把數(shù)學盡可能變得生動有趣，盡可能拉近與生活經(jīng)驗、自然常識和社會現(xiàn)象的距離，首先讓學生感到喜歡，然后化難學為易學。

在教學活動中，教師應發(fā)揚民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻

第3篇：探究性學習設計方案范文

實驗內容——《饅頭在口腔中的變化》是在學生已經(jīng)掌握了食物營養(yǎng)成分的種類和作用的基礎上進一步探究食物在口腔中的消化而安排的一個探究實驗。經(jīng)過一個學期生物課的學習，學生對探究實驗的基本方法與要點已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，因此本課可以讓學生在小組合作探究的過程中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析交流以及小組之間的比較中得出相應的結論，從而進一步培養(yǎng)學生的科學實驗探究能力。根據(jù)課程的特點和學生的情況，筆者按以下幾個步驟進行課堂組織：

一、創(chuàng)設情景，導入教學

用課前準備好的熱饅頭，讓一至兩個學生分別品嘗大小一樣的兩小塊饅頭，第一塊不要細嚼，放到嘴里很快咽下（注意饅頭的大小要以不仔細嚼也能咽下為宜），第二塊饅頭則通過慢慢嚼碎后再咽下，然后讓他們向全班同學說出這兩塊饅頭的不同味道。這時學生會產(chǎn)生疑問：“為什么同樣的兩塊饅頭放在嘴里，細細咀嚼的有甜味，不細咀嚼的就沒有甜味呢？”老師：“同學們都知道，饅頭的主要成分是淀粉，而淀粉是一種沒有甜味的糖類。人的口腔中有牙齒、舌頭、唾液等，我們吃食物時都要經(jīng)過口腔中牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的混合。那么細細咀嚼的饅頭為什么能讓人感覺到有甜味呢？這與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關嗎？如果有關，它們各起什么作用？饅頭變甜是否是淀粉發(fā)生了變化？”教師可以引導學生嘗試由此提出問題并作出假設，并設計方案和實驗來驗證。那么如何設計實驗來驗證饅頭在口腔中發(fā)生的變化以及與變化有關的因素？這樣，很自然引入下一個過程。

二、提供相關資料，組織設計方案

面對所提出的相對復雜的探究課題，讓學生直接設計實驗方案，學生往往感到束手無策，此時教師可以充分發(fā)揮引導的作用，提出一些細化問題，引導學生思考的方向，通過小組內討論交流的方式使實驗設計方案逐步完善：

1.引導學生通過課本的提示設計實驗。

2.強調對照實驗的設計與變量的控制。

3.參與一個小組設計指導。

4.發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

5.鼓勵創(chuàng)新。

三、分析實驗方案，全班交流完善

選派1-2個小組為代表在全班展示其所設計的實驗方案并小組間進行互評。由于學生在小組討論中獲得了許多的知識和能力，這時都能提出一些自己的看法。在學生充分討論交流的基礎上，教師進行適當點評和引導，各小組完善自己的實驗設計方案。小組討論完后，教師在全班總結，重點解決以下問題：

1.怎樣保證一個變量？

2.饅頭的大小質量是否應該相同？

3.怎樣才能盡快地獲得較多的純凈的唾液？

4.實驗裝置在37℃的水溫中保持多長的時間最適宜？

四、實施實驗方案，預測實驗的現(xiàn)象

各小組根據(jù)實驗方案進行實驗，在等待實驗現(xiàn)象的過程中，教師可以讓學生預測每組的實驗現(xiàn)象，設計記錄實驗現(xiàn)象的表格。如下表格：

五、觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結論

各小組認真觀察實驗現(xiàn)象，并把實驗現(xiàn)象填寫在記錄表格中。聯(lián)系實驗假設，討論后得出實驗結論：

如果有的小組得出的現(xiàn)象和結論不一樣，可引導其分析原因，并改進。

六、總結提升，學以致用

通過本節(jié)探究，學生知道了口腔是食物消化的起始部位，食物在口腔中經(jīng)過牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及與唾液的充分混合都有利于食物的消化。然后讓學生試著討論解決以下問題：吃飯時為什么要細嚼慢咽？經(jīng)常吃飯泡湯有什么不好？

第4篇：探究性學習設計方案范文

關鍵詞： 探究 實施 化學實驗教學

化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。在新教材中，化學實驗的類型有演示實驗、學生實驗、設計實驗、家庭小實驗等。課堂教學中主要通過演示實驗、學生實驗介入探究性學習，而把設計實驗、家庭小實驗、探究性課題作為課內探究性學習的延續(xù)，從而使探究性學習貫穿于課內外學習的始終。那么，如何用探究性學習實施化學實驗教學？

一、探究以創(chuàng)設問題情境實施化學實驗教學

探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。在化學實驗中探究創(chuàng)設問題情境是最形象、生動、直觀的方法之一。

1.在化學實驗中創(chuàng)設問題情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)。如進行初中化學有關“金屬與酸反應”的學習時，組織學生完成“將鐵絲、銅絲、鎂條、鋁條、鋅條各一根放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學交流”的實驗，由于放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲、鎂條、鋁條、鋅條上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些學生觀察到都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到除銅絲外，其它金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生，并且其它金屬上產(chǎn)生氣體的速率不一樣的問題”，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2.在化學實驗中創(chuàng)設問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內容開發(fā)成化學實驗。例如：在點燃氫氣和氧氣的混合氣體的實驗中，很多學生在用火柴點燃時都有點緊張，一不小心就可能炸到手。為確保實驗的安全性，教師可引導學生積極開動腦筋，結合實際生活中的一些常識，改進點火裝置。學生們提出了多種方案：（1）用鑷子夾住火柴，（2）利用生活中煤氣的點燃方式聯(lián)想到通過電子點火的方式來完成。這培養(yǎng)了學生積極探索，提出種種假設，然后進行驗證的能力，因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中，有發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。再如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，教師可從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

3.在化學實驗中創(chuàng)設問題情境，要使化學實驗呈現(xiàn)的問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)，如改演示實驗為邊講邊實驗，邊講邊實驗可把動手和動腦、理論和實踐、觀察和操作有機地結合起來。例如：碳、鐵與氧氣的反應，高錳酸鉀的分解，鋅、鋁與酸的反應，大理石（或石灰石）與稀鹽酸的反應等，通過教師指導，學生親自做實驗，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對概念的理解記憶，還能培養(yǎng)學生的實驗操作能力，收到了很好的效果。影響化學實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學實驗現(xiàn)象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構成物質的微粒是不停地運動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條褪色的實驗呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、探究以化學實驗來驗證假說或猜想

在探究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

1.以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。例如，改教師演示為學生嘗試演示實驗。傳統(tǒng)教學中，教師的演示實驗在一定程度上能夠提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲，但也暴露出其中的一些弱點，不能讓學生冷靜地觀察、理智地思考，而嘗試課堂演示實驗則往往能很好地解決這一問題。其設計要求如下：（1）簡述實驗原理，（2）說明實驗操作，（3）需用實驗儀器、藥品，（4）預測實驗結果，（5）實驗分析評價。如：在氯化亞鐵與氫氧化鈉溶液的反應的實驗中，實驗前首先讓學生按實驗設計的前四個要求進行思考，然后選出一個學生進行回答，全班同學參與討論，再讓其中一個同學上臺演示，眾人參與評議。結果顯示這一嘗試實驗教學模式很好地解決了該實驗中的一系列問題，如最易形成錯誤的問題：膠頭滴管是垂直還是斜放，膠頭滴管能否伸入試管？膠頭滴管在該實驗中為什么要伸入到試管底部？在實驗中究竟能否看到白色沉淀這一現(xiàn)象？嘗試演示實驗的主要優(yōu)點是突出了學生的實驗能力。同時教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時教師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質的壓縮”實驗進行驗證。

2.以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導對異常現(xiàn)象進行分析和實驗探究。如演示實驗時，學生往往會觀察到異?，F(xiàn)象。此時，教師不要忙于解釋，而是要抓住時機，引導學生通過實驗探究，研究異?，F(xiàn)象的原因。學生通過對實驗方案的設計，不僅能探究異?，F(xiàn)象的原因，而且能培養(yǎng)實驗的設計能力、操作能力、主動獲取知識的能力，提高學習興趣。例：在高二學習《鐵的化合物》做演示實驗時，往往很難觀察到Fe（OH）2是白色膠狀沉淀這一現(xiàn)象，看到的是灰綠色的沉淀，且在溶液的上層為紅褐色液體。因此，我要求學生就灰綠色沉淀是什么、如何制取較純Fe（OH）2進行探討并設計實驗加以確證。

3.以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和好批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變或減少三種不同的假設，并根據(jù)假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”、“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學習的質量和效果。

4.以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合，例如“碳在氧氣充足的條件下反應產(chǎn)生二氧化碳，在氧氣不充足的條件下反應產(chǎn)生一氧化碳”。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

三、探究以“探究性實驗”取代“驗證性實驗”

第5篇：探究性學習設計方案范文

關鍵詞：探究性學習；教學模式；教學體會

一、“探究性學習”教學的嘗試

1.探究性學習的一般組織形式

通常，小組合作學習是最常見的組織形式，它能促進學生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在小組合作學習中，學生既有合作又有分工，分別就某個問題做更多地鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務中。合作具有以下意義：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關的先前知識，在原有知識與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以拓展學生的思維，學生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法；另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，他可以變成某個主題上的“專家”，通過合作來解決單個學生無法解決的問題。

2.探究性學習的一般模式

（1）創(chuàng)設情境，提出問題

問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出問題，才會去認真思考并解決問題。因此，教師要根據(jù)教學內容和學生實際，創(chuàng)設問題產(chǎn)生的真實情境，讓學生在情境中與已有知識發(fā)生沖突，引導學生提出所要探究的問題，并從中篩選出與學習內容相關，具有探索性的問題，讓學生開展探究活動。

（2）啟發(fā)猜想，做出假設

猜想和假設是科學探究的核心環(huán)節(jié)，它能使探究者明確方

向，有目的、有計劃地進行研究。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導學生觀察相關現(xiàn)象，鼓勵學生大膽的猜想，并在一定的科學事實基礎上提出假設。

（3）設計方案，合作探究

設計研究方案是科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、設計能力。此時，可先讓學生個別思考，再進行小組討論或全班討論，討論中可能出現(xiàn)多種實驗方案，只要方案合理，就要肯定，不必強求與自己思路或課本思路相同。在學生自學和討論時，教師要做好組織、協(xié)調、搜集信息的工作，可以作為一名普通成員參與小組活動，但不要輕易發(fā)表“標準答案”。

（4）交流成果，推廣應用

各小組要將自己探究的過程、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結論向全班報告，用語一般是“本小組認為……”，其他小組學生認真傾聽并對報告小組進行質疑，被質疑的小組可以進行辯論，并對結論進行修改完善，最后形成共識性結論，再利用得出的結論解決新問題。這一環(huán)節(jié)教師要精心組織，教學重點放在讓學生學會與他人交流上，學生得出的結論只要不違背科學都要給予肯定，最后由教師規(guī)范性地表述出來。

3.探究性學習的一般評價方法

對學生探究過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組里每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。因此，要努力做到根據(jù)不同的探究類型和課題，設計不同的評價方案，包括不同的評價標準、評價方法和評價結果。評價的內容必須與學習的目標一致，主要包括：（1）參與探究學習的態(tài)度；（2）在探究學習過程中的體驗和情感；（3）掌握科學研究的方法和技能；（4）合作學習和交往能力；（5）創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況；（6）學習的效果，包括知識獲取與能力提高。

4.探究性學習的一則案例

在高中教材人教版必修第一冊第四章第一節(jié)《植物的激素調節(jié)》的教學中，教師多處采用探究性學習的教學方法，收到了較好的教學效果。比如在探究胚芽鞘感受單側光刺激的部位中，首先，教師提出問題：在單側光照射下，胚芽鞘向光彎曲生長，顯示植物的向光性。那么，其感受單側光刺激的部位在何處呢？學生開始分組討論，最后得出可能性推測有：（1）在尖端；（2）在尖端下面的部分；（3）整個胚芽鞘。接下來請同學們進行探究性實驗設計，通過各小組的匯報，由教師總結出科學合理的實驗過程，取四株長勢相同的胚芽鞘1、2、3、4分別作如下處理：（1）胚芽鞘1放在黑暗

環(huán)境中；（2）胚芽鞘2放在單側光照射下；（3）胚芽鞘3其尖端用不透光的錫箔小帽遮住，尖端下面的部分不遮光，單側光照射；

（4）胚芽鞘4其尖端下面的部分用錫箔紙包圍住，尖端不遮光，單側光照射。

二、“探究性學習”教學的體會

總之，我們要用辯證唯物主義的思想武裝我們的頭腦，指導我們的實踐活動，使各種關系達到和諧統(tǒng)一，這才是我們追求的目標。

第6篇：探究性學習設計方案范文

關鍵詞： 教師素質 數(shù)學探究性教學 知識結構 教育思想 研究型教師

新一輪課程改革立足于學生學習方式的轉變，強調在各科教學中開展探究性學習活動。但在教學實踐中，探究性學多見于公開課的教學中，在平時教學中很難見到探究性學習的影子。數(shù)學探究性學習為什么難以得到推廣？原因之一是數(shù)學教師的素質還不夠高，不能適應探究性教學的要求?！按蜩F還需自身硬”，探究性教學要真正落到實處，關鍵在于教師素質的提高。因此，構建適應探究性教學的數(shù)學教師素質體系是當務之急。探究性教學需要數(shù)學教師構建怎樣的素質體系呢？

一、探究性教學需要教師具有多元的知識結構

學科教育的整體化是21世紀教學工作的發(fā)展趨勢，探究性教學需要教師具有多元的知識結構。既要求教師有扎實的數(shù)學專業(yè)知識，又要學習其他自然科學、社會科學，以及前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發(fā)揮教師的教育功能。

數(shù)學教師要樹立終身學習的觀念。新知識層出不窮，及時更新舊知，擴大知識面，優(yōu)化知識結構成為教師的當務之急。數(shù)學新教材中增加了許多社會化的內容，這些新內容對老教師來說，與學生一樣，無疑也是一種新知識，就需要我們樹立終身學習的觀念，不斷學習，這樣才能在學生探究學習的過程中給予有效的幫助指導。

數(shù)學教師要努力成為復合型的教師。數(shù)學新教材強調使學生了解數(shù)學與社會生活、工農業(yè)生產(chǎn)和科學技術等的聯(lián)系，培養(yǎng)科學態(tài)度，訓練科學方法，達到進一步提高學生素質的目的。數(shù)學教師在指導學生開展探究性學習時，會涉及各個學科、各個領域的問題。數(shù)學教師除了應具備扎實的數(shù)學學科知識外，還要具備生物、地理、歷史、物理等其他學科的知識和技能，以及信息科學技術等工具性學科的嫻熟技能。因此，數(shù)學教師要努力成為復合型的教師，以已有的知識結構為載體，將其他學科知識納入自己的知識結構中，將基礎知識、專業(yè)知識、教育科學知識三者有機整合，逐步提高自身的素質和綜合能力。

二、探究性教學需要教師具有著眼于學生發(fā)展的教育思想

新教材以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的數(shù)學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。因此，探究性教學需要教師具有著眼于學生發(fā)展的教育思想。

教師要把學生看成教學資源的重要構成者和生成者。在過去相當長的時間里，我們只關注課本、教師的課堂教學資源，忽視了學生這一主體，從而造成了學生被動接受的狀態(tài)。其實學生不僅是學習者，而且是教育者，同時也是一種無比豐富的動態(tài)教育資源。教學中教師要充分、大膽利用學生資源，創(chuàng)設情境挖掘學生的教學資源，讓學生在課堂教學中唱主角，充分體現(xiàn)探究性學習的“自主性”和“探究性”，使學生的學習成為主動的、富有個性的體驗歷練的過程。

教師要樹立“綠色評價”的教育觀念?！熬G色評價”是指以學生的可持續(xù)發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生的一種新型的、人文的評價方式。探究性學習的綠色課堂評偷不僅要關注學生探究的結論，更要關注學生的探究過程，對于學生豐富多彩的答案，不能單純地追求表面的對與錯，更不能籠統(tǒng)地以一個“好”字“棒殺”學生或以一個“不”字“棒殺”學生。教學中要避免進入一種誤區(qū)，即只顧肯定學生的積極性而不顧其探究過程及其結論的科學性。教師可以通過鼓勵學生展示其思維過程，允許學生“自圓其說”，讓學生成為評價的主體，促使他們參與評價。“預設”是教學的基本要求，是教師對探究性學習的一種清晰、理性的思考和安排?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。不同于接受式學習的是，探究性學習不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是“預設”與“生成”的有機融合。

三、探究性教學需要教師科學地預設

學生的自主探究離不開教師引導。教師為學生的探究活動精心設計，能使學生的探究學習活動更有效。數(shù)學教師不僅要精心設計教學環(huán)節(jié)、實驗方案，更需要精心設計教學探究的認知情景和情感氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和靈感。

教師在教學活動中，可以設計適合各種層次學生的教學情景，也可以設計開放性的情景，還可以設計貼近生活的探究情景。通過設計學生的探究活動和熟悉的生活情景，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。學生通過這一系列的探究活動，既解決了生活中的問題，又在自主探究學習過程中掌握了相關知識，提高了解決問題的能力。

探究性教學需要教師藝術地“生成”。學生的探究性學習雖然是在教師的精心指導下進行的，但畢竟不是按劇本排練的話劇，教室里發(fā)生的一切不可能都由教師所預設，學生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。在數(shù)學探究實驗中，學生會提出各種各樣的實驗設計方案，也會有很多非常規(guī)的實驗現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師要有良好的心理素質和應變能力藝術地“生成”。

四、探究性教學需要教師成為研究型教師

第7篇：探究性學習設計方案范文

【關鍵詞】探究性學習;學習方式;特點

一、探究性學習的含義

國內學者認為：所謂探究性學習即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度的學習過程。國外學者認為：探究性學習是學生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必須的探索能力。

從相關的論述中可以看出，國內學者較強調教師在探究性學習中的指導作用，國外學者更強調學生的獨立探究。由于實際的探究學習是復雜多樣的，所以我們對探究性學習有自己的看法是正常的，在教學中要靈活運用。

二、探究性學習的特點

（一）探究性

探究是一個人與生俱來的本能，小學生正處在身心急劇發(fā)展的時期，對感興趣的事物具有強烈的好奇心，作為教師，要特別愛護小學生在學習上的探究心里，培養(yǎng)學生的探究習慣，使小學生能夠主動地獲得科學知識，掌握科學方法，提高研究能力。

（二）問題性

探究性學習中的學習內容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，學習的過程就是學生解決一個又一個問題的過程，沒有問題就沒有探究學習。比如：一個具有良好的反審認知能力的小學生，可能會經(jīng)常問自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？這樣做下去行不行？我目前的學習的狀態(tài)怎樣？下一步又該如何走？”等等。這個不斷地反審自己的學習過程既是積極控制自己的學習的過程。

（三）過程性

探究性學習重視結果，更重視知識的獲得過程。對教師來說，更主要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法。現(xiàn)代教學觀念認為：教學并不是單一傳授與給予的過程，在教師的引導下，學生通過自主地參與獲取知識的過程，不斷地反審自己，探究成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從中鍛煉自己的抽象的思維能力。

（四）實踐性

學以致用是探究學習的又一基本特點。探究性學習的目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，而不在于掌握知識的數(shù)量。因此，探究性學習強調在實踐中學習，在實踐中鍛煉成長，發(fā)展學生各方面的應用能力。

（五）參與性

探究性學習要求每個學生都要積極地參與探究活動，以提高自身的創(chuàng)造意識和能力。興趣能換起學生探究性學習的熱情，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，給思維以動力。

例如：在教學“分數(shù)的基本性質”一課時，一開始我便給學生講了這樣一個故事：在森林里住著一家猴子。有一天，猴子媽媽領著三個孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告訴孩子們要把這袋玉米分給他們吃，小猴子聽了都很高興，猴子媽媽說：“我要把這袋玉米分成四份，有一份大約是這袋玉米的2/8，還有一份大約是這袋玉米的3/12，剩下的兩份都是這袋玉米的1/4，想要哪一份你們自己選吧?！比绻悄悖氵x擇哪一份呢？為什么？這四份玉米有多有少嗎？試著用一個辦法來加以說明，同學們踴躍發(fā)言，各抒己見。

（六）開放性

探究性學習強調把封閉的課堂引向開放，開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，全方位的發(fā)展學生的各種能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。傳統(tǒng)的課堂教學關注的是教師如何教，而在新課改理念下的課堂教學關注的是學生如何學。由于學生的學習波動性大，不可預見性強，教師的教學就更要具有彈性。學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，容易導致自主學習行為的擱淺。此時，教師就要充分發(fā)揮其主導作用，搭設學習跳板，幫助學生開拓思路，使學生能夠繼續(xù)自主探究學習。

（七）目的性

學生的探究不是盲目的，而是有意義、有目的。教師是學生學習的引導者，在學生的學習過程中，教師要有計劃、有步驟地把觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等教學活動積極地引進課堂，當學生遇到困難時，教師應通過適當?shù)靥釂枂l(fā)學生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法，當學生取得獨立進展時，教師應給予及時的評價。

如“統(tǒng)計初步知識”教學過程大致如下：

（1）如何又對又快地數(shù)出今天認真聽課學生的人數(shù)？數(shù)一數(shù)。

（2）匯報數(shù)的方法、數(shù)的結果，從而引出數(shù)據(jù)。

（3）平時你接觸過哪些統(tǒng)計數(shù)據(jù)？

（4）學生匯報數(shù)據(jù)，教師再引導學生討論如何才能正確地數(shù)？學生們討論―匯報―數(shù)―再匯報。從這個教學過程中讓學生體會到：①要想更好地解決問題得尋找方法，得與別人合作。②從活動中與探究中領會到什么是“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的方法。

三、實施探究性學習的基本策略

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生探究性學習的興趣

興趣是學生學習的動力源泉。課堂教學中，色彩鮮艷的圖片，具體生動的實物，活動變化的模型，奇異罕見的現(xiàn)象，各種各樣的實驗等，對于天真活潑、充滿好奇心的小學生來說都顯示著無窮的魅力，很容易引起學生學習的興趣和注意。所以必須充分利用掛圖、模型、錄像、實物等多種直觀教學手段，創(chuàng)設適宜學生積極思考的情境，培養(yǎng)學生進行探究性學習的興趣。

（二）引導學生自主設計探究性實驗方案，培養(yǎng)學生探究學習能力

在引導學生自主設計方案時，教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力大小和具體的環(huán)境進行，教師的語言要具有啟發(fā)性和鼓勵性?？梢韵葟尿炞C實驗入手，再逐步放手讓學生進行各種實驗的設計，可采用以下幾種方法：

1.共同創(chuàng)想，選擇最佳方案

以小組為單位引導學生設計實驗，可讓學生體驗集體的智慧，感受到團結協(xié)作的力量，增強學生的凝聚力。學生在組內各抒己見，充分討論，最后選出公認的最佳方案。

2.少數(shù)提議，集體通過

由于受認知和思維水平的限制，有些學生獨立設計某些實驗比較困難，教師在引導中可將難度降低，由幾個人想出辦法，相互補充，集體通過后再進行實驗。

3.獨立設想，自己動手實驗

訓練學生獨立思考，獨立實驗是促進學生思維發(fā)展的主要措施。學生在獨立設想中可以無拘無束，不受限制，這樣便于開拓思路，訓練能力。

（三）鼓勵學生自覺運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的實際問題

知識只有在運用解決問題的過程中，才能顯示出強大的力量。因此，要把“學以致用”作為培養(yǎng)學生科學素質的根本，使學生能舉一反三、觸類旁通。

如學完《種子的萌發(fā)》后，讓學生親手發(fā)一盆豆芽，動手之前讓學生先想想行動方案：用什么樣的材料、什么用具、需要為大豆提供什么樣的環(huán)境、條件等等，使學生在親自動手中找到解決問題的方法，體驗到成功的喜悅，使知識得到升華。

四、由探究性學習引發(fā)的思考

（一）探究性學習與接受式學習的關系

探究性學習是相對接受學習提出的，二者并不是完全對立的。接受中有探索，探索中有接受。學生探究能力的形成是漸進式的，需要教師恰當?shù)闹笇А?/p>

（二）教師要充分利用教材中的教學資源

新教材中有很多的圖片資料、閱讀性資料、各種探究性活動等內容，為學生探究性學習提供了足夠的探究資源，教師要充分利用。

五、小結

轉變學生的學習方式是新課改的核心理念。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式，這就要求教師除了已掌握的知識外，對其他學科也要有廣泛的興趣，不斷提高自己的學識水平和教學能力，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]教學創(chuàng)新探索與實踐.哈爾濱、黑龍江教育出版社

[2]遼寧教育.2003年第7期、第8期

[3]小學數(shù)學教育.2003年第1期、第2期

第8篇：探究性學習設計方案范文

關鍵詞： 光合作用科學史 探究性學習 提出問題 分析問題 設計實驗

生物科學是由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，所以科學史本身蘊涵著豐富的課程資源。將生物科學史融入生物課程，學生通過學習，能沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質及其研究方法，學習科學家獻身科學的精神，而且對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)有重要意義。

《生物課程標準》倡導探究性學習。在探究性學習中，實驗探究是一個重要手段，生物教材中有關光合作用的科學史內容，是以實驗介紹的形式呈現(xiàn)的。在實際教學中，可以把科學家們的經(jīng)典實驗設計成探究性的課題，學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，領會科學研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

現(xiàn)結合光合作用的科學史和探究性學習的基本過程，我將想法總結如下。

一、提出問題

科學的任何發(fā)展和進步，為我們解決問題的同時，都會引發(fā)新的問題。在教學設計中，教師可以適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如比利時科學家海爾蒙特柳樹稱重的實驗證實了植物的生長不是僅依賴土壤，那么，影響植物生長的還有什么？英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣，為什么有人重復實驗時，卻得到了相反的結論？在科學證實植物的光合作用需要光以后，我們不禁要問：光能哪里去了？在清楚了光合作用的原料有水和二氧化碳，產(chǎn)物中有氧氣后，我們是否想弄清楚產(chǎn)物氧氣中的氧到底來自二氧化碳還是水？等等。我們可以在科學發(fā)展中發(fā)現(xiàn)很多問題。在問題的驅動下，才有探究的動力。

二、作出假設

提出問題以后，同學們基本上都能根據(jù)自己對光合作用的了解作出正確的回答。這時要提醒學生，在科學發(fā)展史上，發(fā)現(xiàn)這些問題的當時，人們并不知道正確的答案，他們可能會誤入歧途，也可能會有正確的回答，但即使他們回答正確，在當時能判斷正確與否嗎？充其量只是推測、假說而已，它的正確性還需要實驗來驗證，設計實驗證實答案很重要。

三、設計實驗

在設計實驗環(huán)節(jié)，教師要引導學生從多方面完善實驗的設計方案。首先，實驗目的一定要明確，然后要清楚實驗自變量和因變量的關系，能找到在當時條件下可行的觀察或測量變量的方法，能列出實驗的重要步驟，選擇合適的材料用具等。

1.材料用具的選擇

實驗的成功與否，能否恰當?shù)剡x擇實驗材料用具很關鍵。如恩格爾曼的實驗，在眾多可進行光合作用的植物中，他為什么偏偏選擇了水綿這種低等植物？為什么又選用了好氧細菌？它有什么作用？在教學中，引導學生分析原因的同時，體會實驗材料用具恰當選擇的重要性。

2.方法步驟的設計

實驗的方法步驟需要精心設計，可行嚴謹?shù)膶嶒灧桨赣欣诘贸稣_結論，促進科學的不斷發(fā)展。實驗設計的過程能反映出學生分析能力和解決問題能力，同時在討論制訂方案及學習分析科學家們實驗設計方案的過程中，學生的探究能力會得到進一步提高。

如在恩格爾曼證明光合作用的場所是葉綠體的實驗中，學生可以討論恩格爾曼為什么把臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中？為什么選擇極細的光束照射水綿？如何設置對照實驗？在薩克斯證明光合作用的產(chǎn)物中有淀粉的實驗中，為什么要把綠葉先在暗處放置幾小時？這個實驗有沒有遵循實驗的對照原則？實驗組和對照組分別進行了怎樣的處理？在探究光合作用釋放的氧氣是來自二氧化碳還是水的探究課題中，如何區(qū)分二氧化碳中的氧和水中的氧？如何設置對照實驗？如何收集植物釋放的氧氣并檢驗？等等。

學生在學習和討論中領悟科學家們的思維過程，再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)作，領會科學研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

四、進行實驗

當然，科學史中涉及的實驗，大多無法重復，但這并不意味著全部無法重復。比如普利斯特利的實驗，薩克斯的實驗就具有可操作性，雖然實驗的結果已知，但說實驗和做實驗是兩回事。在實驗具體實施過程中，不僅能鍛煉學生的實驗操作技能，而且將促進良好的科學品質的形成，認真操作，仔細觀察，實事求是地記錄實驗結果等。所以教師應當積極鼓勵和幫助學生進行實驗。這些實驗可以交給生物興趣小組同學在課外完成。

上面列舉了生物科學史對學生的探究性學習可能產(chǎn)生的影響。不僅光合作用的發(fā)現(xiàn)史如此，教材中有關科學史的素材還有很多。當然，科學史的教育價值遠不止這些。科學史本身是豐富的教育教學資源，在教學中，教師要善于帶領學生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，正確、恰當?shù)靥幚砜茖W史，使靜態(tài)教條式的歷史活起來。學生從科學史中不僅了解歷史，更重要的是領會科學研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書.,生物1，必修，分子與細胞［M］.北京：人民教育出版社，2007.

第9篇：探究性學習設計方案范文

關鍵詞： 探究性物理學習 適用范圍 基本環(huán)節(jié) 問題和效果

傳統(tǒng)的灌輸接受式教學方式，學生不了解科學知識的來源，不知道知識的形成過程，感受不到學習探索的樂趣，難以產(chǎn)生持久的學習興趣，甚至有些學生進入大學或參加工作后，學習上帶有明顯的被動性，難以適應新的學習要求。高中物理新課標明確提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維培養(yǎng)目標，意在使學生學習到終生發(fā)展必備的物理基礎知識和技能；掌握科學探究的基本方法，發(fā)展自主能力，培養(yǎng)良好的思維習慣；發(fā)展好奇心和科學探究的興趣，實事求是的科學態(tài)度和關心生活、關心社會的責任感。而探究性學習活動則能夠讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，達到經(jīng)歷探究過程、獲得知識與能力、掌握問題解決的方法、獲得情感體驗的目的。因此探究性學習是高中物理課程改革提倡的一種重要的學習方式，需要我們在日常物理教學中積極實施。

一、探究性物理學習的適用范圍

并不是所有的學習內容都適合學生做探究性學習，因此物理教學并不排斥接受式學習，物理學習需要多種學習方式的結合。比如歐姆定律，有人設計這樣的探究性實驗：保持電阻不變，改變導體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數(shù)值，從數(shù)值中歸納出電流與電壓成正比的結論。這個設計粗看是讓學生探索歐姆定律規(guī)律，但實際上存在邏輯問題，因為電流表和電壓表都是依據(jù)歐姆定律為原理工作的，使用這個表來測量，就意味著已經(jīng)承認了歐姆定律，再去用它找規(guī)律，就犯了循環(huán)論證的錯誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個時候還沒有發(fā)明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉方向來表示電流的大小，因為磁針受到地磁場和電流磁場的共同作用，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導線的特征，這些都是當時很巧妙的方法，很具有創(chuàng)造性?？茖W探究過程要體驗，但是不能把問題無理地簡化，設計出一種簡單的探究過程而違背科學原理，這樣不僅不能向學生展現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，反而會引起誤解，使學生認為科學發(fā)現(xiàn)是一個很簡單、很輕松的事情，失去科學發(fā)現(xiàn)本身的巨大魅力。根據(jù)我的實踐，探究性物理學習在以下四方面將大有作為。

（一）進行基本物理量的測量活動。

中學物理學習中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動的一個內容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應強度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內的電學元件等。

（二）探究物理規(guī)律。

以物理規(guī)律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現(xiàn)象的觀察，或應用已知規(guī)律、理論對某一現(xiàn)象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設計實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結論。我們組織學生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規(guī)律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關、探究碰撞中的能量問題、光在界面發(fā)生折射時遵循什么規(guī)律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質量、振幅的關系等。

（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。

學生在日常生活中經(jīng)常觀察到一些有趣的現(xiàn)象或有意思的用品、儀器，學生對這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣，提出問題后，教師帶領學生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運動、家用節(jié)水器的原理及利弊分析等。

（四）開展實驗和動手制作活動。

我們可以在課外活動中設計一些趣味實驗，實驗的內容有些移植于課外書，有些是從各種活動中學來的，還有些是學生根據(jù)所學知識自己設計的。比如：如何用地磁場獲得感應電流、組裝簡易望遠鏡、用鉛筆芯自制活動變阻器、體驗向心力的大小、估測手拋物體做的功等。

二、例析探究性物理學習的基本環(huán)節(jié)

探究性物理學習活動有許多環(huán)節(jié)，下面以探究“簡諧運動及其圖像”為例，探討探究性學習的幾個基本環(huán)節(jié)和基本要求。

（一）充分做好探究準備工作。

1.明確探究目的

（1）知識與技能目標：振動圖像的物理含義；簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線；根據(jù)圖像知道振動的振幅、周期和頻率。

（2）過程與方法目標：以學生為中心的探究性教學過程：發(fā)現(xiàn)問題―設計方案―進行實驗―再發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―得出結論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。

（3）情感目標（情感、態(tài)度和價值現(xiàn)）：學生通過自己設計實驗、動手操作實驗，提高實驗設計能力與實驗操作能力，培養(yǎng)科學的思維方法和應用數(shù)學解決物理問題的能力；通過分組實驗培養(yǎng)學生的團隊合作的精神，體驗實驗過程和結果獲得的成就感。

2.把握探究的重點與難點

（1）探究重點：知道簡諧運動圖像的物理意義。

（2）探究難點：簡諧運動圖像的得出。即知道圖像表達的是一個質點的位移隨時間變化關系。

3.備好探究用具

鐵架臺（兩臺）、小鐵球（系有細線）、注射器及塑料細管、注射針、透明膠布、細線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。

4.設計探究實施過程的流程

（1）將學生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實驗與組內交流、合作）；（2）設計情景，提出問題；（3）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規(guī)律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實驗得出圖線；（6）引導學生完善圖線；（7）得出結論；（8）總結鞏固。

（二）設計情景，提出問題。

設計情景、提出問題至關重要。從熟悉的知識中提出問題，引導思維的撞擊，既有利于激發(fā)學生提出解決問題的動機，又可以讓學生主動地思考，并提出質疑。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

例如：從學生熟悉的單擺模型中引導學生用現(xiàn)有的材料想辦法組建一個簡單的擺，再給出這樣的練習：假設你手中的擺做簡諧運動的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點向右第一次到C點所需時間為0.3s，則：

①從cBc所需時間為多少?

②以振子從0點出發(fā)向右運動開始計時，第二次到達C點是什么時刻?第三次?第四次?

（學生在上節(jié)課的基礎上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）

（教師引導學生回憶：在研究勻速直線運動時使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）

根據(jù)上面的引導向學生提出如何描述簡諧運動的問題。教師在學生提出的方案中選取比較好的方案組織學生進行實驗設計。

（三）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規(guī)律。

教師應該大膽放手讓學生自主設計實驗方案，展開討論，完善實驗，深化思維；教師可作適當?shù)囊龑?。對個別有困難的小組，進行個別指導。盡可能讓每位學生都參加小組設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，感受探究的艱難，同時也嘗到成功的喜悅。

在設計簡諧運動圖像的實驗方案時，教師讓學生自主設計，并作適當?shù)囊龑?，以讓學生在民主和諧氣氛中體會科學的探究方法，尋求解答問題的規(guī)律性。

（四）分析實驗記錄，得出實驗結果。

這一階段教師既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出實驗記錄的分析結果。

在簡諧運動圖像的實驗探究中，學生根據(jù)本小組的情況，挑選一個好的方案進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)并列圖分析，得出實驗結果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點用一條直線連起來，并在各個不同的C點下方注上時刻，見圖4。

（五）完善實驗結果，得出普遍適用的結論。

教師根據(jù)上述的實驗結果，以提問的方式引導學生完善實驗結果，得出簡諧運動的圖像是一條正弦、余弦函數(shù)圖線的普遍適用結論，并對圖像的物理意義進行分析。

三、存在問題和效果分析

（一）盡量減少實驗系統(tǒng)誤差與人為誤差。

存在的問題主要是實驗誤差大。首先，由于實驗材料本身的原因，實驗條件難以符合簡諧運動的條件而產(chǎn)生系統(tǒng)誤差；其次，學生拉木板時不能使木板做勻速直線運動。結果使實驗圖像與課本圖像產(chǎn)生很大誤差。

我們可以把本實驗注射器改成塑料果凍外殼，在實驗中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運動過程中由于注射細管過大帶來的摩擦引起的誤差，實驗裝置圖如圖7。

（二）效果分析。

1.比較充分地發(fā)揮了學生的主體作用

建構主義理論的核心思想是：知識不是被動地接受，而是認知主體積極建構的。探究性教學活動，教師的作用是指導和參謀，從知識的傳授者轉為學生發(fā)展的促進者。有人說在這里教師從“主角”轉換為“平等中的首席”，學生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結果也由學生自己歸納總結，最后還要在全班同學面前做展示演講，遇到困難時再找老師尋求幫助，這種方式符合建構主義理論。比如本次探究，大部分學生理解圖像的物理含義，知道簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線，能夠根據(jù)圖像得到振動的振幅、周期和頻率，提高應用數(shù)學解決物理問題的能力。

2.促進了學生的科學感悟和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

探究性活動使學生回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過程和應用過程，引發(fā)學生進行實證調查，通過收集和利用數(shù)據(jù)形成對科學現(xiàn)象的解釋，使得學生在思考物理問題時，在深度和廣度上比一般的課堂教學有所加強，有利于加深對物理理論的認識，有利于將物理理論與實際進行結合，有利于學生對物理學習產(chǎn)生持久的興趣。記得有一位上了大學的畢業(yè)生在給我的信中寫道：我進行科學探究活動主要收獲有：（1）了解了自然科學的一般研究方法；（2）物理實驗提高了動手能力；（3）培養(yǎng)了對自然的熱愛和在生活中運用科學、勤于思考的習慣。

3.提高了學生的團結合作意識和交往能力

從選題開始到設計研究方案，進行數(shù)據(jù)采集，查閱研究資料，做調查問卷，寫研究報告，最后在班里匯報，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內有分工，有合作，有討論，有交流，每個成員要承擔分給自己的任務，彼此之間要進行溝通，要將每個人的研究整合到整體中去，要形成組內成員間的相互信任，如果組內出現(xiàn)了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學生充分地體驗挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的團結合作意識和交往能力大大提高了，大多數(shù)在高一入學不久就建立了探究性學習活動小組，在三年里一直保持良好的合作關系。

總之，探究性物理學習是從學科領域或社會生活中選擇主題，創(chuàng)設一種類似于學術（或學科）研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行試驗、操作、調查搜集與處理信息、表達、交流等活動，這種學習方式具有非常突出的優(yōu)點，需要我們繼續(xù)深入實踐與探索，以取得更大的成效。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中物理課程標準實驗教科書［M］.人民教育出版社，2007.

［2］李瑾瑜等.課程改革與教師角色轉換［M］.中國人事出版社，2003.