問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 變式教學(xué)

變式教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。所謂“變式教學(xué)”就是以培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、獨(dú)立思考能力為目的，在教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)一些由簡(jiǎn)到繁、由易到難的變式問(wèn)題，從而把學(xué)生的思維逐漸引向新的高度的一種教學(xué)方法。思維的實(shí)質(zhì)在于概括，即由感性知識(shí)的改造達(dá)到理性知識(shí)的形成。但教材中提供的材料是正面的、標(biāo)準(zhǔn)的，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的陳述上，學(xué)生對(duì)對(duì)象的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性難以區(qū)分，容易導(dǎo)致概括的片面性和思維的錯(cuò)誤。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多種變式以揭示概念的實(shí)質(zhì)，達(dá)到對(duì)概念本質(zhì)的深刻理解，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。通過(guò)變式教學(xué)，能積極推動(dòng)同化、順應(yīng)的深入進(jìn)行[1]。

1、初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)遵循的原則

1.1目標(biāo)導(dǎo)向原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生圍繞既定目標(biāo)而進(jìn)行的雙向活動(dòng)。因此，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定出具體明確、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用數(shù)學(xué)變式教學(xué)模式，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成既定的教學(xué)目標(biāo)。變式是為了突出本質(zhì)特征排除無(wú)關(guān)特征，變式教學(xué)要有助于讓學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。變式選題應(yīng)注意具有代表性，教學(xué)的成效不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而是看運(yùn)用是否具有廣泛意義的典型性，能否使學(xué)生在理解概念時(shí)有助于克服感性經(jīng)驗(yàn)片面性的消極影響，能否有助于問(wèn)題解決。

1.2啟迪思維原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性依賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)。運(yùn)用變式教學(xué)模式教學(xué)，教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，“把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”“讓問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境，設(shè)置思維障礙，添設(shè)思維階梯等手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲[2]。

1.3暴露過(guò)程原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)。讓學(xué)生看到思維過(guò)程，主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展其數(shù)學(xué)能力的有效措施。運(yùn)用變式教學(xué)模式教學(xué)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程。講解概念要求構(gòu)建情境，提供素材，揭示概念的形成過(guò)程；講解定理、公式要求模擬定理、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；例題、習(xí)題的教學(xué)要求探索變式，拓廣成果，對(duì)解題思路進(jìn)行內(nèi)化、深化探索、總結(jié)升華，從而發(fā)展他們的能力。因此運(yùn)用變式教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新剖析問(wèn)題的本質(zhì)，在將問(wèn)題由個(gè)別推向一般的過(guò)程中使問(wèn)題逐漸深化，從而使思維的抽象程度不斷提高。解決了問(wèn)題以后再重新剖析實(shí)質(zhì)，可使學(xué)生比較容易地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決了一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題以后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問(wèn)題逐漸深化，還可使學(xué)生思維的抽象程度提高。

2、初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的課堂教學(xué)策略

2.1基本概念的變式教學(xué)策略

（1）概念引入變式

概念引入變式，就是在學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念時(shí)，將概念還原到客觀實(shí)際中進(jìn)行引入。通過(guò)變式移植概念的本質(zhì)屬性，使實(shí)際現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，達(dá)到展示知識(shí)形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生概念形成的目的。在概念形成中，不應(yīng)直接將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而應(yīng)充分設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的想像去發(fā)現(xiàn)、猜想，然后給出驗(yàn)證或理論證明，從而形成一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和真理的方法，并從中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。概念引入教學(xué)的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的聯(lián)系。

（2）概念辨析變式

概念辨析變式，就是在引進(jìn)概念后針對(duì)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)計(jì)辨析型問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論達(dá)到明確概念本質(zhì)、深化概念理解的目的。在概念形成后，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探索概念變式，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。然后才應(yīng)用概念解決問(wèn)題。

2.2數(shù)學(xué)命題的變式教學(xué)策略

（1）定理、公式的形成變式

定理、公式的形成變式，就是在教授一個(gè)新的定理或公式時(shí)，將其還原到客觀實(shí)際之中，通過(guò)一些實(shí)際現(xiàn)象抽象其本質(zhì)屬性；或者通過(guò)題目變式，使學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念出發(fā)，隨著教學(xué)逐步展開，由此及彼，通過(guò)知識(shí)遷移而形成新知。

（2）定理、公式的多證變式

定理、公式的多證變式，就是在提出定理、公式后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理、公式實(shí)施多角度的觀察與思考，探求其證明方法，通過(guò)觀察角度的變換，各種不同方法的比較，幫助學(xué)生培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（3）定理、公式的變形變式

所謂定理、公式的變形變式，就是探求定理、公式的變形與推廣形式，并用之解決相關(guān)問(wèn)題。每個(gè)定理、公式都可以有許多變式，這些五彩繽紛的變式為我們培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力提供了廣闊的天地。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要公式進(jìn)行變式應(yīng)用，掌握其潛在的意義，使之不局限于原有的表面現(xiàn)象，而是透表求里，運(yùn)用其思想實(shí)質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，從而有利于學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)定理、公式的本質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和辯證思維，形成良好的思維品質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)捷思維，快速解題的能力。

2.3數(shù)學(xué)語(yǔ)言的變式教學(xué)策略

數(shù)學(xué)語(yǔ)言變式即對(duì)數(shù)學(xué)中的一些概念、定理、公式、命題進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言這三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，對(duì)一些重要的代數(shù)定理、公式，探求它們的幾何意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換能力和運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力和水平是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要反映，也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。實(shí)踐證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力較差己成為數(shù)學(xué)能力發(fā)展的障礙。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，特別是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言變式使學(xué)生建立起三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的“互譯”關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。數(shù)學(xué)教材中的概念、定理、公式、法則等一般是用一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出的，而學(xué)生要真正理解、掌握和運(yùn)用它們，則要求能靈活運(yùn)用三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表述。

3、結(jié)論

總之，培養(yǎng)思維的數(shù)學(xué)教學(xué)不能止于推理論證的完成，而必須在獲得結(jié)論之后，回顧整個(gè)思維過(guò)程，檢查得失，加深對(duì)數(shù)學(xué)原理、解法的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系以往知識(shí)中有共同本質(zhì)的東西，概括出帶有普遍性的規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；硬件類課程；問(wèn)題為導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0219-02

一、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類課程通常包括計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)及嵌入式微處理器等課程。目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)各部分的工作原理，具備一定的計(jì)算機(jī)硬件開發(fā)設(shè)計(jì)能力，但是該類課程具有理論及實(shí)踐性強(qiáng)、概念抽象、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因此教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多“喜軟怕硬”。如何改變這一現(xiàn)象，一直是困擾任課教師的難題。

目前，研究性教學(xué)備受關(guān)注。研究性教學(xué)在國(guó)外始于20年前，是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)[1]，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的新教育理念。目前已被國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育界普遍認(rèn)同并付諸實(shí)踐[2]。近年來(lái)，本文作者所在的計(jì)算機(jī)硬件課程組，結(jié)合硬件類課程的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的“傳輸―接受”式教學(xué)框架，也嘗試在硬件類課程的教學(xué)中引入以問(wèn)題探索為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)理念，并取得了令人滿意的效果。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類核心課程“計(jì)算機(jī)組成原理”為例，介紹研究性教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。

二、研究性教學(xué)改革的理念及思路

研究性教學(xué)是教師為指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)研究活動(dòng)所設(shè)計(jì)和組織的一種課堂教學(xué)。包括教與學(xué)兩方面：一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研究性教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助；另一方面學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[3]。要推行研究性教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，即傳統(tǒng)教學(xué)理念到研究性教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施時(shí)，主要完成以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)講解型”向“問(wèn)題導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；教師角色，由“知識(shí)灌輸者”向“問(wèn)題引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色，由“被動(dòng)接受者”向“自主學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變；考核方式，由“應(yīng)試型”向“多元考核型”轉(zhuǎn)變。

依據(jù)研究性教學(xué)理念，結(jié)合硬件類課程特點(diǎn)，課題組建立了一種課堂講授輔以專題討論課、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種形式相結(jié)合的研究性教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。具體思路是：在教學(xué)內(nèi)容上，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式、參與式教學(xué)。在教師講授的同時(shí)，輔以專題討論、學(xué)生參與式教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種形式。在考核方法上，不再以筆試為唯一考核方式，而是采取筆試結(jié)合專題討論、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多元化的考核方式。

三、研究性教學(xué)改革的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”組織課程教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循“講學(xué)科不講教材”的原則。首先讓學(xué)生清楚課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和作用以及它與前導(dǎo)課和后續(xù)課的關(guān)系。其次，針對(duì)硬件課程理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入研究性教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)立問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索?！耙詥?wèn)題為導(dǎo)向”提煉每章內(nèi)容主線，比如在計(jì)算機(jī)組成原理課程運(yùn)算方法和運(yùn)算器一章中，提出：“各自算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算在計(jì)算機(jī)中如何實(shí)現(xiàn)的？”引起學(xué)生興趣并對(duì)章節(jié)內(nèi)容主線初步掌握。對(duì)每章相關(guān)知識(shí)模塊還要按照“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的原則，設(shè)計(jì)出具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如：乘法運(yùn)算的研究性問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）手算乘法運(yùn)算是怎樣的？――鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力

引導(dǎo)學(xué)生給出手算乘法規(guī)則并得到結(jié)論：手算乘法是通過(guò)移位和加法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（2）為什么不能直接在計(jì)算機(jī)中采用？――鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

引導(dǎo)學(xué)生給出總結(jié)手算乘法的缺點(diǎn)。

（3）如何調(diào)整才能應(yīng)用到計(jì)算機(jī)中？――鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

引導(dǎo)學(xué)生想出改進(jìn)上述方法的妙招。

（4）機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則是怎樣的？――鍛煉學(xué)生概括能力和舉一反三能力

通過(guò)原碼一位乘案例，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出機(jī)內(nèi)原碼一位乘規(guī)則，并由此推出機(jī)內(nèi)原碼兩位乘規(guī)則。

（5）現(xiàn)在的CPU中乘法是如何實(shí)現(xiàn)的？――鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)先告知學(xué)生現(xiàn)在計(jì)算機(jī)中廣泛采用的指令并行執(zhí)行及流水線等概念，說(shuō)明這些概念在以后的章節(jié)中會(huì)詳細(xì)討論，并要求感興趣的同學(xué)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

這樣設(shè)計(jì)后，一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則，經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的探究，將原本枯燥無(wú)味的0，1運(yùn)算，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生有興趣去尋求答案的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題。按照“以問(wèn)題為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直處于思考如何解決問(wèn)題的狀態(tài)，既能做到有興趣地全身心投入，又能比較扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)內(nèi)部的乘法運(yùn)算方法，還能使他們對(duì)計(jì)算機(jī)的新技術(shù)有所了解和掌握。

2.啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的采用。課堂教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅可使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握有深刻的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力[4]。在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一系列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)器時(shí)，做了如下啟發(fā)設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出理論知識(shí)點(diǎn)：存放在內(nèi)存和優(yōu)盤中的信息在計(jì)算機(jī)關(guān)機(jī)后，有什么不同？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題課下預(yù)習(xí)，主動(dòng)查閱資料，尋求答案。（2）內(nèi)存和優(yōu)盤的存取機(jī)制有什么不同？――引出講解點(diǎn)：RAM和ROM存儲(chǔ)器概念。（3）RAM為什么又分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)比靜態(tài)和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器的工作原理及區(qū)別。（4）在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生分組討論，然后發(fā)言總結(jié)。

這樣，由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生們充分討論，進(jìn)行課堂交流，最后結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。實(shí)踐證明：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是科學(xué)、成效的教學(xué)方法。

實(shí)施參與式教學(xué)。對(duì)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)生理解有難度的運(yùn)算器、存儲(chǔ)器和中央處理器三個(gè)章節(jié)設(shè)置專題討論課，每次專題討論課安排2學(xué)時(shí)，共6學(xué)時(shí)。專題討論課的題目提前公布，讓學(xué)生自由組合分組做準(zhǔn)備。在討論課上，各組選代表上臺(tái)主講，由教師和其他同學(xué)發(fā)問(wèn)和爭(zhēng)論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)專題討論，學(xué)生能了解最新的技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)展課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)原理的靈活運(yùn)用。在這種環(huán)境下，學(xué)生的作用是雙重的，既學(xué)習(xí)新知識(shí)，又傳授新知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也有助于提高各自能力。

3.研究性教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的保證。為保證研究性教學(xué)的實(shí)施，建立了“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型―探索型”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式。在課程部件實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)開設(shè)“驗(yàn)證型”和“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)，在后續(xù)模型機(jī)設(shè)計(jì)課程中，開設(shè)“綜合型”和“探索型”實(shí)驗(yàn)，形成“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型―探索型”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和硬件動(dòng)手能力。（1）變“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”為“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”。每次實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求及實(shí)驗(yàn)條件等，具體如何設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)全部由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。（2）重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行搭接實(shí)驗(yàn)線路，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出相應(yīng)對(duì)策，最后撰寫研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，教師只是啟發(fā)引導(dǎo)和做好組織工作。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力。

4.研究性教學(xué)多元化考核方式的配套。傳統(tǒng)考核方式以期末筆試為主，導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)掌握不牢固。本課程組建立了一種硬件類課程多元化考核模式。在多元化考核模式中，平時(shí)成績(jī)比重達(dá)到50%，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、文獻(xiàn)查詢、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。使得學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

四、結(jié)論

本文以計(jì)算機(jī)組成原理為例介紹了計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類研究性教學(xué)的實(shí)施，基于以上理念，本文作者所在的硬件課程組也在其他硬件類課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)幾年的探索，教學(xué)效果顯著并取得了豐碩成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，參與計(jì)算機(jī)硬件課題組或創(chuàng)新活動(dòng)的人數(shù)大增，硬件動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)有了明顯提高。2009年至2014年期間，歷屆授課專業(yè)每年均有二十多名學(xué)生積極參加智能車大賽和嵌入式設(shè)計(jì)大賽等硬件類競(jìng)賽，獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)及山東省一等獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾廣錄.論研究性教學(xué)改革中的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（4）：82-84.

[2]王立欣，等.基于研究性教學(xué)的電子創(chuàng)新基地建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（4）：73-74.

第3篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)02-0028-02

在現(xiàn)在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，嚴(yán)重影響教學(xué)效率提高的因素主要有兩個(gè)：首先，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。強(qiáng)迫的灌輸、枯燥的講解、機(jī)械的模仿使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主意識(shí)不強(qiáng)。往往是教師長(zhǎng)篇大論、余意未盡，學(xué)生早已是心猿意馬、貌合神離。其次，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。眾所周知，高職院校招生屬于高招錄取的最后批次，學(xué)生的成績(jī)不甚優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力也不高。而且在“結(jié)果導(dǎo)向”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師注重的僅僅是教學(xué)的結(jié)果，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)充其量只是依葫蘆畫瓢，并沒(méi)有融會(huì)貫通，以至于在課外運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中根本沒(méi)有自主能力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、組合和應(yīng)用，從而致使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力低下。而行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)要求的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，注重的是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程和其作為主體的實(shí)踐過(guò)程，利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和自我學(xué)習(xí)效能的提高。

1 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的發(fā)展探源

行動(dòng)導(dǎo)向源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)職業(yè)教育，是當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容及產(chǎn)物。20世紀(jì)70年代，德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰思提出職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，在德國(guó)職教界引發(fā)強(qiáng)烈反響和激烈爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)不斷的爭(zhēng)論和探索，最終逐步形成了一種可以將培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”理想概念轉(zhuǎn)化成為職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際實(shí)踐的教學(xué)理念和模式，即行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)（德文：Handlungsorientierung）。剛開始在國(guó)內(nèi)被譯為“行為導(dǎo)向”式教學(xué)，但是由于其核心思想更接近于構(gòu)建主義理論，而且為了凸顯行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“做中學(xué)”的動(dòng)性特征，又區(qū)別于行為主義學(xué)習(xí)理論，因此，近年來(lái)“行動(dòng)導(dǎo)向”成為一貫的通用譯法。從不同層面看行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)，可以有不同的理解。宏觀來(lái)講，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，因而可以視其為一種教育理念或指導(dǎo)思想；中觀而言，它主張實(shí)施“將培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力滲透于專業(yè)教學(xué)中”的完整性教學(xué)，是一種教學(xué)模式；微觀方面，由于模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中均符合行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的目標(biāo)和要求，因而被行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)收集，形成一個(gè)系列的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，因此，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)又被視為集成了多種可以開發(fā)和發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，只不過(guò)是一個(gè)泛泛的、系列的整套教學(xué)法。

2 高職英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施特征及原則

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)遵循以下行動(dòng)導(dǎo)向的特征及原則。（1）行動(dòng)優(yōu)先，實(shí)際教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)或語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)以真實(shí)或?qū)嶋H的經(jīng)驗(yàn)情境或行動(dòng)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，且要將行動(dòng)與認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程中完成“做中學(xué)”。（2）全程參與，完整教學(xué)。活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)盡可能具備完整性，應(yīng)包含計(jì)劃、實(shí)施、檢查等內(nèi)容，而且從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，包括細(xì)節(jié)都要有學(xué)生全程參與。（3）興趣相關(guān)，角色互換。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)中的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極的行動(dòng)者。因此，首先行動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開要與學(xué)生興趣相關(guān)，利用和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲；其次學(xué)生成為行動(dòng)任務(wù)的絕對(duì)主體，在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下自行決策、自主活動(dòng)，以期使學(xué)生有更好的發(fā)展可能和在成功之后獲得更大的喜悅，而教師只是組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。（4）指向明確，反思教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向必須有明確的目標(biāo)指向（如學(xué)習(xí)目標(biāo)）或產(chǎn)品指向（如商務(wù)函電、工作方案、產(chǎn)品說(shuō)明、投標(biāo)合同、技術(shù)報(bào)告等）。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或有價(jià)值的產(chǎn)品成果可以激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在完成目標(biāo)或取得成果后，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧行動(dòng)過(guò)程，以整理積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主行動(dòng)能力。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施策略

建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以實(shí)際應(yīng)用為主旨的高職英語(yǔ)課程體系。高職教育不同于普通高等教育，普通高等教育主要是培養(yǎng)普通的專業(yè)型人才，而高職教育培養(yǎng)的則是服務(wù)、管理、旅游等方面的一線應(yīng)用型人才。因此，高職英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的課程體系應(yīng)建立在“以市場(chǎng)去求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為主旨”的基礎(chǔ)之上，同時(shí)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，并根據(jù)對(duì)口企業(yè)崗位的實(shí)際需要和要求準(zhǔn)確合理地確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)和過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生愉悅情感體驗(yàn)并積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的過(guò)程，而且也是一個(gè)積極主動(dòng)接受的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。這就要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中既不能機(jī)械接受、簡(jiǎn)單消化，也不能僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)。因此，在高職英語(yǔ)導(dǎo)向式教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)情境，將抽象、復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)變成直觀、形象、真實(shí)的情景展示，并用豐富的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)手段、有趣的語(yǔ)言行動(dòng)任務(wù)和自身的教學(xué)熱情潛移默化感染學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)他們內(nèi)心的主動(dòng)意識(shí)和參與精神，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)，無(wú)論在課內(nèi)還是在課文都能隨時(shí)隨地地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高自己。

第4篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)探究教學(xué)體會(huì)反思

探究式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課程引入的一種新的教學(xué)方式，它是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。作為一名從教多年的一線教師，對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)開展了許多探索與實(shí)踐，在踐行這一理念的過(guò)程中有幾點(diǎn)自己的體會(huì)與反思。

一.開展探索式教學(xué)與提高學(xué)生成績(jī)是統(tǒng)一的

有不少人會(huì)有這樣的疑問(wèn)：開展探索式教學(xué)真能提高學(xué)生的成績(jī)嗎？我的時(shí)間結(jié)論是可以。它不但可以提高成績(jī)，更重要的是提高了學(xué)生的能力，開展探究式教學(xué)，它有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，初步嘗試數(shù)學(xué)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而這些恰恰是高中數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，也是提高成績(jī)的動(dòng)力之源。實(shí)踐證明，只要堅(jiān)持實(shí)施有效的探究式教學(xué)，就會(huì)一定程度上改變學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的成績(jī)。。大家都知道，高考命題的宗旨是“源于教材，高于教材”。許多尸體都是課本習(xí)題加以變化、改造和拓展而得到的。所以開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)同樣幫助提高學(xué)生的考試成績(jī)。探究式教學(xué)與高中學(xué)習(xí)和備考也并不矛盾，只要我們有效的開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)豐收。

二.具備啟發(fā)性和應(yīng)用性并貼近高考的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以是優(yōu)質(zhì)的探究資源

作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)造意識(shí)的載體，教學(xué)探究的重要性不僅僅是為了的出多少美妙的結(jié)論，更多的是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)獨(dú)立的探索和體驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)不畏艱難、富有理智的創(chuàng)造性的思考，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究獨(dú)特的育人功能。所以，只要能夠體現(xiàn)這一價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以成為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的資源。但是，我們還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和考試方向，合理的選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題作為探究式教學(xué)的內(nèi)容。教師要認(rèn)真研究《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》和歷屆高考試題，把現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)概念公式地推廣、教材中的血毒材料.優(yōu)秀的高考真題以及高中與大學(xué)教材的銜接的內(nèi)容等作為主要的數(shù)學(xué)探究資源。

三.探究式教學(xué)不僅要發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

新課程更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究、自主探究，否則就會(huì)重新回到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的老路上。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的交流平臺(tái)、注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)探究的情境、采用靈活多樣的教學(xué)方法以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。如引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作討論等方法。另外還要經(jīng)常使用“很好”、“精彩”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言。即使學(xué)生回答并不是很準(zhǔn)確是時(shí)，教師也要耐心的引導(dǎo)、提示，這樣才能使學(xué)生探究知識(shí)的熱情持久、探究活動(dòng)得到鼓勵(lì)。

四.要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和運(yùn)用

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程中。它比具體的數(shù)學(xué)知識(shí)具有更大的抽象性和概括性，它是數(shù)學(xué)的靈魂，也是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。提煉概括數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用能力，有利于優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化所學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)中要求學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，以及他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)當(dāng)中我十分注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的總結(jié)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)高中階段學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行梳理、總結(jié)，逐個(gè)認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)特征、思維方法和應(yīng)用范疇。《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，在復(fù)習(xí)中選編的例題一定要揭示解題的一般規(guī)律和方法。

五.不僅注重結(jié)論，更要注重過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重知識(shí)形成的過(guò)程,即要揭示數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、規(guī)律的探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程及方法的思考過(guò)程等,并引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與,由學(xué)生自己完成知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和獲取過(guò)程, 使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們只有重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程,才能有效地提高學(xué)生的理性思維能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)，使學(xué)生形成合理的數(shù)學(xué)觀,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六.合理處理數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與形式化的關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不限于形式化的表達(dá)，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)將生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)淹沒(méi)在形式化的海洋里。因此，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)，注意適度的形式化。

七.要注意控制探究問(wèn)題的難度，層層深入

第5篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

在蒙授學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授法木訥、單調(diào)的教學(xué)模式，與此同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水準(zhǔn)、領(lǐng)悟能力、臨床表現(xiàn)、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行相關(guān)改造與調(diào)整，將抽象的知識(shí)形象化、空洞的內(nèi)容活潑化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)度，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，同時(shí)注重歸納總結(jié)，啟發(fā)蒙授學(xué)生智力，以適應(yīng)教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的蒙授護(hù)理人才。

2教學(xué)方法改革之內(nèi)容分析

在改進(jìn)教學(xué)方法方面，除了采用一些新的硬件資料外，還應(yīng)該在軟件上采用啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式、病例分析的方法、實(shí)習(xí)操作法、參觀法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生思維能力、挖掘蒙授學(xué)生的潛力，為現(xiàn)代化的護(hù)理學(xué)人才的培養(yǎng)提供更多便利的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)陳述如下：

2.1啟發(fā)式教學(xué)方法

所謂啟發(fā)式教學(xué)方法，就是在教學(xué)過(guò)程中以客觀規(guī)律為上，引導(dǎo)蒙授學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)的一種方法，這包括設(shè)疑啟發(fā)、推理啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、案例啟發(fā)等。蒙授學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)教師可以通過(guò)這種方法充分調(diào)動(dòng)蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，啟發(fā)同學(xué)們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)比啟發(fā)教學(xué)方法，讓教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用與蒙授學(xué)生的主體作用，教師們通過(guò)“啟”使學(xué)生“發(fā)”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，克服語(yǔ)言不通的障礙。2.2自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往偏重于老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講而學(xué)生們?cè)谡n堂下被動(dòng)地作筆記，學(xué)生容易在此過(guò)程中走神。自學(xué)輔導(dǎo)的教育方法即以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程。用這種方法進(jìn)行蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主探索意識(shí)。

2.3正案例教學(xué)方法

這種方法也是一種將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具體案例的方法，通過(guò)對(duì)某個(gè)特殊案例進(jìn)行分析，以某個(gè)特殊案例為基準(zhǔn)，不斷外延，從而使學(xué)生們對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生越來(lái)越豐富的認(rèn)識(shí)。這是一種類似于“用問(wèn)題帶出問(wèn)題”的教學(xué)方法，在這種方法的塑造下，蒙授學(xué)生們可以一直保持一種探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，從而促使他們不斷進(jìn)行自我探索，在好奇心的鼓動(dòng)下自覺(jué)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

2.4情景教學(xué)方法

在這種方法下，教師們可以模擬一個(gè)情景，以生動(dòng)有趣的形式，比如角色扮演之類的，對(duì)該情景進(jìn)行還原，然而以該情景為模板，根據(jù)蒙授學(xué)生們?cè)谠撉榫持械谋憩F(xiàn)給予評(píng)價(jià)，從而一來(lái)提高了課堂的趣味性，讓蒙授學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)時(shí)的積極性更高漲，同時(shí)也使得考核的方式更加多樣化，更能相對(duì)客觀地反映一名學(xué)生的實(shí)際護(hù)理水平。

2.5任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法

據(jù)說(shuō)馬拉松跑步的冠軍在接受采訪時(shí)表示他們之所以可以取得冠軍，都是因?yàn)閷①惓谭譃楹脦锥?，每到一段作為一個(gè)標(biāo)記。正因?yàn)槿绱?，參賽者才更有積極性更有“盼頭”去完成每一段目標(biāo)的任務(wù)，因此最后能取得比賽的勝利。而任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法就類似于這種馬拉松比賽，通過(guò)一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而讓蒙授學(xué)生們看到“盼頭”，故而學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難感受度也隨之減少了，其學(xué)習(xí)積極性更高，那么因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的不便想必也會(huì)削弱不少。

2.6概念圖教學(xué)方法

現(xiàn)代社會(huì)人們認(rèn)識(shí)世界的方法論主要有兩種，一種是經(jīng)驗(yàn)主義的，即感官觀察；另一種是理性主義的，即意識(shí)思考。我們說(shuō)任何一種學(xué)問(wèn)，都是先從前者入手，在獲得了一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之后，通過(guò)理性的思考與提煉，最終成為抽象的知識(shí)，因此，抽象的知識(shí)其實(shí)才是知識(shí)獲取的終點(diǎn)。而概念圖的教學(xué)法，即將經(jīng)驗(yàn)知識(shí)背后的抽象邏輯直接用直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而一定程度上跳過(guò)了經(jīng)驗(yàn)收集的階段，首先讓蒙授學(xué)生們對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)有一種框架性的理解，然后在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)疑會(huì)有一定程度上的事半功倍之效。上述6種方法分別從不同角度對(duì)蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法改革提出了自己的意見(jiàn)，總而言之，可以看出其主要改革方向是朝兩個(gè)分支努力，一個(gè)是通過(guò)軟件改良，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升其課堂參與度；另一個(gè)即通過(guò)硬件設(shè)備的改進(jìn)，讓知識(shí)得以通過(guò)更有效的方式傳達(dá)給學(xué)生。這兩種應(yīng)該互相借鑒，才能取得更大成效。如何讓蒙授學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)中可以克服語(yǔ)言障礙而得到更有效的訓(xùn)練，無(wú)疑是在護(hù)理學(xué)專業(yè)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題，因此，改革蒙授學(xué)生兒科護(hù)理方法就顯得十分重要。

3總結(jié)

第6篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

由于我國(guó)法律的特征接近于大陸法系，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)法學(xué)課程教學(xué)的方法基本上屬于大陸法系的課堂演講式教學(xué)法。改革開放后，隨著中西方法學(xué)教育的交流加強(qiáng)，我國(guó)法學(xué)課程的教學(xué)方法面臨改革的迫切需要，我國(guó)法學(xué)教育界出現(xiàn)了一種新的觀點(diǎn)：英美法系的案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)法學(xué)教育改革的樣板。但由于我國(guó)與英美法系以判例為主要法律淵源的法律制度存在較大差異，如何根據(jù)具體課程和本國(guó)法律的特點(diǎn)，把兩種方法結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用值得研究。

一我國(guó)法學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)

法學(xué)教育的方法在不同國(guó)家有很大的差異，這種差異很大程度上源于它們法律制度、法律體系的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的不同。我國(guó)的法律淵源是制定法，判例不是我國(guó)的法律淵源，這是我國(guó)與大陸法系相同的法律特征。與此相應(yīng)，我國(guó)法學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法基本上屬于大陸法系教學(xué)法，即演講式教學(xué)法。

法學(xué)教學(xué)方法的確立，與法律制度的特點(diǎn)密不可分。大陸法系國(guó)家是成文法國(guó)家，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是習(xí)慣法和判例，這就影響到其法學(xué)教學(xué)法主要采用課堂演講式教學(xué)法，主要表現(xiàn)為以法典為依托的理論闡述，輔之以舉例說(shuō)明。在大陸法系，法學(xué)教育開始于法學(xué)的概念和原理、開始于對(duì)整個(gè)法律體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)了解，這種概括的、抽象的概念、原理、理論和建立其上的邏輯推理是通過(guò)演講式教學(xué)方法獲得的，即由教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和闡述，案例的分析或討論不是主要的方式，甚至很少進(jìn)行。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生具備的是法學(xué)概念、理論知識(shí)以及以法典為依據(jù)的法律邏輯推理素質(zhì)；應(yīng)該說(shuō)，這種素質(zhì)總體上是適應(yīng)大陸法系在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)法律職業(yè)的要求的。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以就法律的原理、原則、具體規(guī)則和基本概念向?qū)W生做直截了當(dāng)?shù)年U述，這正如一位向?qū)О岩环貓D直接交給了學(xué)生，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的法律理論知識(shí)。

但是，從滿足法律職業(yè)實(shí)踐的方面來(lái)看，由于法律知識(shí)的傳授純粹是單向的，教師在整個(gè)過(guò)程中掌握著主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)極少，表現(xiàn)出易理論脫離實(shí)際的弊端。法律是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)。脫離具體的實(shí)用場(chǎng)景，單靠灌輸和吸收的方式來(lái)傳授和學(xué)習(xí)法律知識(shí)，使得法學(xué)教育與法律職業(yè)相分離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生欠缺法律運(yùn)用能力，學(xué)生畢業(yè)后往往要經(jīng)過(guò)好幾年的鍛煉才能將知識(shí)熟練運(yùn)用；其次，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，沒(méi)有老師與學(xué)生的互動(dòng)，老師很少向?qū)W生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生思考，只是一味地講學(xué)，這種教學(xué)方法，學(xué)生往往容易養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，并對(duì)課堂教學(xué)感到乏味，教學(xué)效果必然大打折扣。

二英美法系教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的引入

以判例為主要法律淵源的英美法系，其法學(xué)教育與大陸法系的法學(xué)教育有很大的區(qū)別。大陸法系重學(xué)科教育，而英美法系重法律職業(yè)教育；大陸法系主要開始于法學(xué)的概念和原理、開始于對(duì)整個(gè)法律體系的系統(tǒng)了解，而英美法系則開始于案例、開始于事實(shí)、開始于具體的操作規(guī)則。英美法系的法學(xué)教育是與法律職業(yè)緊密結(jié)合的。案例教學(xué)法是法學(xué)院教與學(xué)的最主要方式，幾乎所有的原理、規(guī)則的講解，都以具體的案例為材料和佐證。在英美法系的國(guó)家里這樣做是相當(dāng)合理的，因?yàn)槠浞蓽Y源就是判例。學(xué)生學(xué)習(xí)的首先要求就是對(duì)大量的案例材料的閱讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行分析和討論，最后是教授的總結(jié)、評(píng)議。這種教學(xué)使學(xué)生在接受法律教育的一開始就受到一種基于具體案件的分析問(wèn)題、尋找法律規(guī)則、求出解決方案的訓(xùn)練，

英美法學(xué)教育以法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)作為其主要教學(xué)法。應(yīng)該說(shuō)，英美法學(xué)教育經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，期間積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很值得我們引以為鑒的，它能促進(jìn)我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，提高我國(guó)法律人才的法律職業(yè)素質(zhì)和能力。但是，是否應(yīng)完全引用英美法系教學(xué)法呢？

全盤照搬英美法系的法學(xué)教育方法并不完全適合我國(guó)，根本原因在于法律淵源不同。我國(guó)是一個(gè)成文法的國(guó)家，各種法律條文眾多，而對(duì)這些法律條文的理解必須建立在對(duì)各種法律概念、原則以及法律體系的正確、全面理解的基礎(chǔ)上，而案例所涉及的法律問(wèn)題的面太窄，不能覆蓋博大精深的法律原理知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成的法理認(rèn)知體系不夠完備。并且，有些案例所包含的法律關(guān)系是非常復(fù)雜的，不利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。

因此，我國(guó)的法學(xué)教育一方面要學(xué)習(xí)英美法學(xué)教育實(shí)行法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，另一方面也不能只重視法律職業(yè)能力的訓(xùn)練，而忽視理論知識(shí)的培養(yǎng)。

三在國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)行英美法系和大陸法系教學(xué)法結(jié)合的探索

近年來(lái)，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、模擬法庭教學(xué)方法以及法律實(shí)習(xí)方法等，但這些教學(xué)方法采用的比例極少，并沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且有些教學(xué)方法引進(jìn)到中國(guó)后，形式上雖然發(fā)生了變化，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容和基本方法并沒(méi)有改變，比如案例式教學(xué)成為老師在演講中的舉例，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，目的仍舊是幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。

國(guó)際商法是調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范的總和，國(guó)際商法課程是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門法學(xué)課程，由于其調(diào)整的國(guó)際商事關(guān)系跨越國(guó)界，其法律淵源既包括國(guó)際條約和國(guó)際慣例，又包括各國(guó)的國(guó)內(nèi)法，其中主要包括英美法系和大陸法系的民商法。而應(yīng)用法學(xué)的構(gòu)成以及教學(xué)方法，兩大法系有不同的內(nèi)容、不同的側(cè)重和不同的風(fēng)格。在大陸法系，法學(xué)理論體系是以理論為先導(dǎo)、從概念出發(fā)建立起來(lái)的，因而在教學(xué)方法上，基本上也是以教師的課堂講解為主，輔之以要求學(xué)生閱讀教材和不太多的教學(xué)參考書，目的仍然是理解概念、原理、理論。而在英美法系，理論是藏在繁雜的案例中，需要在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，保持清醒的頭腦，從繁雜案例中歸納抽象出理論內(nèi)容。如何在一門課程中把兩大法系不同的內(nèi)容、不同的側(cè)重和不同的風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，對(duì)于國(guó)際商法這門跨越不同法系教學(xué)內(nèi)容的課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)行兩種教學(xué)法結(jié)合的起點(diǎn)

本人所屬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國(guó)際商法課程中實(shí)行在老師的引導(dǎo)下以案例或問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)的是這樣一種理念：知識(shí)必須在應(yīng)用中獲得，我們聽(tīng)到的、閱讀的、背誦的大多數(shù)信息不久就被遺忘，但倘若我們因陷入一個(gè)困難的案例或問(wèn)題之中而不得不去閱讀（資料），與他人討論請(qǐng)教，或者求助于對(duì)文獻(xiàn)資料的研究，我們所獲得的信息必定能夠保持得更久。在此理念下，我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹的基本指導(dǎo)思想大致可以概括為三條。第一。問(wèn)題是國(guó)際商法教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第二，國(guó)際商法課程的學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐的真實(shí)情境和復(fù)雜問(wèn)題相連接。第三，教師不再是“真理”的講解者或傳授者，工作重心不再是課堂上的“表演”，而是課前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思。

因此，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的提出是國(guó)際商法教學(xué)方法的起點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)行英美法系和大陸法系教學(xué)法結(jié)合的起點(diǎn)。講授英美法的規(guī)則，可以讓學(xué)生直接閱讀判例資料，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生注意閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)并進(jìn)行思考，這樣既能讓學(xué)生接觸有關(guān)的法律理論的第一手資料，讓學(xué)生知道這些規(guī)則是如何被運(yùn)用的，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；另一方面，大陸法系的法律規(guī)則是在法學(xué)家的著述中得到發(fā)展的，高度抽象的概念構(gòu)成了這種理論的重要的、主要的成分；法院通過(guò)解釋這些概念作出判決，在這種情況下，不研讀法學(xué)家的著作，弄懂其中的抽象概念，既不能掌握法律的理論，又不能把握司法實(shí)踐的發(fā)展趨向。因此講授抽象概念、制定法的原理而判例不能涵蓋的內(nèi)容，可以通過(guò)提出問(wèn)題使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性而去查閱資料，了解相關(guān)問(wèn)題的法學(xué)家的理論觀點(diǎn)，如果是可以以案例呈現(xiàn)的問(wèn)題，則在提出問(wèn)題的同時(shí)輔之以案例資料。

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的提出首先應(yīng)有助于學(xué)生先前的知識(shí)被激活，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合；其次，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造大量運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。具體的方法是：根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，布置課前的預(yù)習(xí)思考題。這些問(wèn)題必須發(fā)揮多重目的：（1）引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵的概念；（2）幫助學(xué)生全面思考有關(guān)原理與規(guī)則；（3）激勵(lì)學(xué)生查找資料，了解多種觀點(diǎn)并以多種觀點(diǎn)看待問(wèn)題。

問(wèn)題提出后，要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，而課前的預(yù)習(xí)使學(xué)生提前開始了學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)因討論而放慢教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)信息量至少可增加2-3倍。

以教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為焦點(diǎn)，喚起了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考應(yīng)用問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)情景、對(duì)知識(shí)運(yùn)用的重要影響更加敏感，同時(shí)也可以使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦欣斡洸⑦\(yùn)用這種知識(shí)。

（二）篩選案例，用案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題

在法學(xué)教育中有大量的案例資料，選擇什么樣的案例資料呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，關(guān)系到能不能使課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的真實(shí)情境和復(fù)雜問(wèn)題相連接。如果僅僅讓學(xué)生面對(duì)一些描述的理論問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)就不能為以后處理真實(shí)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，而一段與真實(shí)情境相關(guān)的案例能夠引起學(xué)生的興趣，并幫助他們理解教師布置的問(wèn)題為什么是重要的。另外，應(yīng)有意識(shí)地選擇一些疑難案例，其中涉及到有爭(zhēng)議的或尚未定論的問(wèn)題，以便使學(xué)生有進(jìn)行討論和提出不同觀點(diǎn)的余地。

舉例：一國(guó)際貨物買賣合同規(guī)定賣方應(yīng)于7至8月裝運(yùn)一批普通肉雞（凍雞），后賣方的裝運(yùn)日期比合同規(guī)定的期限晚了一星期。在這段時(shí)間普通肉雞的市場(chǎng)價(jià)格沒(méi)有發(fā)生顯著變化，銷售情況正常。在這種情況下，買方要求解除合同，拒收該批貨物。問(wèn)題：本案構(gòu)成英國(guó)法上的什么類型的違約？如果按照美國(guó)法、CISG以及中國(guó)法，該案構(gòu)成什么類型的違約？

通過(guò)這一案例，把教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題以一個(gè)真實(shí)情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)，它體現(xiàn)的是這樣一種認(rèn)識(shí)：知識(shí)必須在應(yīng)用中習(xí)得。這種學(xué)習(xí)過(guò)程將導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的應(yīng)用于在課堂之外遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）課下實(shí)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生分工合作解決問(wèn)題的能力

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)中，我們把學(xué)生分成若干小組，在每次小組討論期間，學(xué)生彼此給予明確而具體的意見(jiàn)，我們要求學(xué)生在每次討論結(jié)束后，留出五分鐘時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這時(shí)，小組成員就會(huì)明確在查閱資料及討論期間他們哪些地方是做得好的，是怎樣履行自己的角色的，在以后的討論中還可以做些什么來(lái)提高小組績(jī)效。

在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以了解不同的解決問(wèn)題的方案，并在爭(zhēng)辯過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，同時(shí)這些學(xué)習(xí)規(guī)則相互促進(jìn)、相互影響、共同培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成功解決問(wèn)題的能力。

（四）在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)行兩大法系教學(xué)法的結(jié)合

上課時(shí)教師不照本宣科教材的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師就大陸法理論或英美法案例提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生討論，有時(shí)教師在上述討論的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題或案例事實(shí)某一情節(jié)進(jìn)行變更，要求學(xué)生做出相應(yīng)的回答，使討論進(jìn)一步深入。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提出一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，最終達(dá)到暴露問(wèn)題、澄清思路、尋找答案、解決問(wèn)題的教學(xué)目的。

所謂澄清思路，是指通過(guò)提問(wèn)與回答，在暴露問(wèn)題的同時(shí)，也通過(guò)課堂討論或辯論，最終達(dá)到澄清學(xué)生思路的目的。一旦澄清了思路，無(wú)論是面對(duì)法律具體的實(shí)務(wù)問(wèn)題，還是理論問(wèn)題，都能為尋找答案和解決問(wèn)題找到合適的路徑。

以違約與違約的救濟(jì)方法這一節(jié)為例，事先布置的思考題是：英國(guó)法、美國(guó)法、CISG、中國(guó)法關(guān)于違約的分類及違約的救濟(jì)方法，同時(shí)輔之以上述案例，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后回答：英國(guó)法分為違反條件和違反擔(dān)保，美國(guó)法分為重大違約與輕微違約，老師進(jìn)一步問(wèn)，這兩種分類在劃分標(biāo)準(zhǔn)上是不同還是僅僅是名稱不同，有同學(xué)回答僅僅是名稱不同，違反條件相當(dāng)于重大違約，違反擔(dān)保相當(dāng)于輕微違約，老師接著問(wèn)：在普通肉雞案中，當(dāng)交貨質(zhì)量稍有瑕疵時(shí)，英國(guó)法是什么違約，美國(guó)法是什么違約，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成英國(guó)法的違反條件，而美國(guó)法構(gòu)成輕微違約，說(shuō)明前面的回答是錯(cuò)誤的，暴露了學(xué)生在掌握法律知識(shí)和運(yùn)用法律知識(shí)方面存在的問(wèn)題，只有問(wèn)題被充分暴露，教師的授課才能做到對(duì)癥下藥，有的放矢地進(jìn)行講授。

在這種教學(xué)方法中，教師不會(huì)將正確答案直截了當(dāng)告訴學(xué)生，問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、討論，讓學(xué)生自己悟出，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的提煉，然后陳述與總結(jié)。這樣，以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)案例與演講式教學(xué)法的結(jié)合，使學(xué)生獲得系統(tǒng)化知識(shí)的同時(shí)，記憶也更加深刻，同時(shí)，所走過(guò)的思考過(guò)程也就清晰地留在了腦海里，使學(xué)生逐漸形成思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更為重要的是學(xué)到了發(fā)現(xiàn)、框定、分析和解決問(wèn)題的能力，這有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）課后的總結(jié)與評(píng)價(jià)

實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生討論后花一些時(shí)間評(píng)論、反思學(xué)生的成果，告知他們運(yùn)用或理解與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)的情況，這有助于學(xué)生獲得結(jié)論，激勵(lì)他們實(shí)施下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生收到有關(guān)問(wèn)題具體而有益的反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的新角色對(duì)他們成長(zhǎng)的幫助要比原來(lái)演講式教學(xué)更大，在討論中學(xué)生提出的問(wèn)題也為教師重新調(diào)整教學(xué)方案提供了基礎(chǔ)。

同時(shí)，該方法成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生是否切實(shí)預(yù)習(xí)，因此教師應(yīng)嚴(yán)格要求，學(xué)生在解決問(wèn)題中的種種表現(xiàn)應(yīng)為形成性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。具體方法包括：上課討論時(shí)，隨機(jī)指定學(xué)生回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)，回答問(wèn)題的情況由教師立即評(píng)分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于國(guó)際商法涉及到英美法和大陸法、國(guó)際條約的法律知識(shí)，因此如何梳理出課程相應(yīng)的問(wèn)題，收集到合適的案例，并在案例分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有影響力的問(wèn)題是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。這種教學(xué)方法意味著在課前要投入大量的時(shí)間，改變了在講臺(tái)上“表演”的教學(xué)模式，不再實(shí)行那種以一種高度說(shuō)教的方式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的教學(xué)方法，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立思考的方式去解決問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生形成一種富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的教與學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

工作過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)來(lái)源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增加對(duì)工作過(guò)程、崗位技能、社會(huì)需求變化的適應(yīng)能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),而有利于工作過(guò)程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過(guò)程導(dǎo)向式課程則是來(lái)自實(shí)際職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程,即從職業(yè)典型工作過(guò)程分解職業(yè)工作任務(wù),由工作任務(wù)確定實(shí)際教學(xué)工作任務(wù),最終歸并為課程教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域,最終到學(xué)習(xí)情境的過(guò)程。工作過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué)直接培育學(xué)生的綜合能力,注重學(xué)生的潛能發(fā)展,采用學(xué)生為中心,教師主導(dǎo)的教學(xué)方式,以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生共同生產(chǎn)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或具有典型意義的產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以工作過(guò)程導(dǎo)向式的項(xiàng)目教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在具體的實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)和能力,提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和崗位專項(xiàng)能力。

電子商務(wù)在全球得到了迅速的發(fā)展和應(yīng)用,應(yīng)用型、實(shí)用型的電子商務(wù)專業(yè)人才急需培養(yǎng),很多的高職院校選用電子商務(wù)概論,作為經(jīng)濟(jì)與管理類以及信息管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容體系涉及面很廣,包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)貿(mào)易、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息系統(tǒng)等知識(shí),從管理或商務(wù)的角度描述電子商務(wù)的理論和原理,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),這給教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了很高的要求和難度,同時(shí)這與電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格和要求明顯不一致。對(duì)電子商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解剖析,以工作過(guò)程為導(dǎo)向整合為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分,以課程內(nèi)容工作過(guò)程項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目知識(shí)實(shí)踐技能工作環(huán)境為教學(xué)改革主線,編寫工作過(guò)程導(dǎo)向式的教材,探索基于工作過(guò)程導(dǎo)向式的教學(xué)模式。

2工作過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)社會(huì)最新的電子商務(wù)人才培養(yǎng)需求,總結(jié)多年的電子商務(wù)概論教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以電子商務(wù)職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向,依據(jù)電子商務(wù)師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式,將相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合,系統(tǒng)的介紹電子商務(wù)的理論和實(shí)踐。根據(jù)政府、企業(yè)中電子商務(wù)崗位的工作過(guò)程要求,將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為十個(gè)項(xiàng)目,分別為認(rèn)識(shí)電子商務(wù)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)營(yíng)銷、電子商務(wù)單證、電子商務(wù)支付、電子商務(wù)交易、電子商務(wù)物流、電子商務(wù)法律、電子商務(wù)網(wǎng)站和移動(dòng)電子商務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于不同的工作崗位、工作要求,相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐技能和擴(kuò)展知識(shí),在項(xiàng)目實(shí)施中根據(jù)項(xiàng)目要求設(shè)置相關(guān)的實(shí)施任務(wù),通過(guò)項(xiàng)目知識(shí)的提煉和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施,進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展,使學(xué)生系統(tǒng)的掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論知識(shí),熟悉電子商務(wù)工作過(guò)程的相關(guān)操作和技能。

電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的技術(shù)平臺(tái)課,內(nèi)容涵蓋了電子商務(wù)學(xué)科的基本理論和實(shí)踐應(yīng)用,開設(shè)該課程的目的在于通過(guò)教與學(xué),使學(xué)生了解電子商務(wù)的基本概念、基本原理和基本方法;掌握網(wǎng)上購(gòu)物的流程分析;掌握網(wǎng)上單證格式和流程的設(shè)計(jì);熟練進(jìn)行BtoB、BtoC系統(tǒng)的單證處理;掌握電子合同的定義、分類和格式,BtoB、BtoC系統(tǒng)電子合同的處理;掌握電子支付系統(tǒng)的基本構(gòu)成、種類和功能,熟練掌握電子支付的各種方式的特點(diǎn)和應(yīng)用,掌握網(wǎng)上銀行的定義、功能和模式,熟悉網(wǎng)上銀行的應(yīng)用;了解物流的基本概念、環(huán)節(jié)、分類和功能,電子商務(wù)與物流之間的相互作用,電子商務(wù)下物流的特點(diǎn);掌握電子商務(wù)下物流的模式、管理及創(chuàng)新策略,電子商務(wù)對(duì)供應(yīng)鏈的影響及管理方法;了解電子商務(wù)帶來(lái)的法律問(wèn)題及法律關(guān)系;掌握電子商務(wù)的立法范圍及相關(guān)的法律法規(guī),電子商務(wù)師的職業(yè)道德規(guī)范和修養(yǎng);了解電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的目標(biāo);掌握電子商務(wù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;熟悉電子商務(wù)網(wǎng)站的功能及推廣;完成完整的電子商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃。了解移動(dòng)電子商務(wù)的基本概念、組成、功能及特點(diǎn);掌握移動(dòng)電子商務(wù)的應(yīng)用及發(fā)展;熟悉移動(dòng)電子商務(wù)的相關(guān)技術(shù)和組成原理。根據(jù)這些專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和崗位專項(xiàng)能力的要求,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),如表1所示。

3工作過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師擔(dān)任主講,打破了傳統(tǒng)電子商務(wù)概論中過(guò)于理論化的教學(xué),以電子商務(wù)職業(yè)崗位工作能力要求為導(dǎo)向,依據(jù)電子商務(wù)師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式,將電子商務(wù)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目講解和實(shí)踐,推進(jìn)“理實(shí)一體”,落實(shí)“學(xué)做合一”。

3.1實(shí)施步驟

下面以電子商務(wù)單證的項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)為例,介紹工作過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施步驟:

(1)教師提出項(xiàng)目、任務(wù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)要求,課堂利用兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行電子商務(wù)單證、電子合同、貿(mào)易洽談、EDI技術(shù)、電子簽章的相關(guān)知識(shí)的講解。

(2)安排學(xué)生在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室3個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)踐,熟悉項(xiàng)目任務(wù)要求和步驟,運(yùn)行電子商務(wù)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件,要求學(xué)生完成貿(mào)易洽談的方式及應(yīng)用、電子簽章的制作、電子合同的簽訂三個(gè)工作任務(wù)。

(3)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告,提交項(xiàng)目任務(wù)對(duì)應(yīng)的成果數(shù)據(jù)。

(4)教師進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)考核,通過(guò)實(shí)踐考核要求所有學(xué)生熟練掌握郵件、阿里旺旺、騰訊QQ、MSN、商城在線客戶服務(wù)中心等貿(mào)易洽談方式,掌握優(yōu)泰電子簽章系統(tǒng)電子簽章的制作過(guò)程,掌握制作電子合同的方法以及電子合同的簽訂的過(guò)程。

(5)最后利用1個(gè)學(xué)時(shí)在項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)的基礎(chǔ)上介紹相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí),提出案例分析及課后作業(yè)的要求。通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué),改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理論,切實(shí)提高了教學(xué)效果。

3.2在工作過(guò)程導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題

3.2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立

以工作過(guò)程導(dǎo)向式的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。高職院校應(yīng)通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐、校外進(jìn)修培訓(xùn)等多種方式加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè),使教師具有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),良好的教學(xué)管理組織能力,發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.2.2教材的建設(shè)

不再使用傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系編寫的教材,要積極組織編寫和選用工作過(guò)程導(dǎo)向式、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材,加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織項(xiàng)目綜合課程內(nèi)容,圍繞工作過(guò)程展開教學(xué)。

3.2.3教學(xué)資源的建設(shè)

建立電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室,配置與企業(yè)接軌的電子商務(wù)虛擬平臺(tái),合理利用校園網(wǎng)絡(luò),給教師和學(xué)生提供習(xí)題庫(kù)、案例分析、多媒體課件、在線系統(tǒng)模擬、在線答疑等豐富的電子商務(wù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源。

3.2.4教學(xué)方法的改革

積極使用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)工廠教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)等多種實(shí)踐情景教學(xué)手段,以工作過(guò)程貫穿于項(xiàng)目教學(xué)中,注意理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)的結(jié)合,將教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起,教師與學(xué)生同時(shí)參與到以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生自行計(jì)劃、自行組織學(xué)習(xí)的行為能力。

3.2.5考試考核的改革

在這種教學(xué)模式下,要打破傳統(tǒng)的筆試卷面考試,要積極采用多種方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)的接受和項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,采用過(guò)程式、學(xué)生參與式、評(píng)論式的教師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,建立項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)踐技能的公平、公開考核體系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第8篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

一、根據(jù)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探究式教學(xué)應(yīng)遵循下列原則：

1.主動(dòng)參與性原則；2.合作學(xué)習(xí)性原則；3.開放創(chuàng)新性原則；4.實(shí)際應(yīng)用性原則；5.針對(duì)集中性原則；

二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施

1、概念課中的探究

以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對(duì)概念理解十分膚淺，處理問(wèn)題盲目，運(yùn)用時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對(duì)概念的理解不透，缺乏對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)知。因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。如“密度”的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)“探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”這個(gè)活動(dòng)展開，讓學(xué)生觀察、研究、探索這些材料的共同點(diǎn)及共性知識(shí)，通過(guò)觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究，歸納出密度的定義，并指出密度是物質(zhì)的基本屬性，使學(xué)生有良好的認(rèn)識(shí)方法，學(xué)到的知識(shí)印象更深刻，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評(píng)估、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使他們?nèi)で蟠鸢浮?/p>

3、習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧，通過(guò)組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。習(xí)題教學(xué)中充分體現(xiàn)“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí)，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。

4、活動(dòng)課教學(xué)中的探究

物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得成功。

三、課堂實(shí)施的策略與步驟

1.示標(biāo)引題。示標(biāo)引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用一兩分鐘時(shí)間，通過(guò)多媒體準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確，同時(shí)注意要盡量挖掘德育培養(yǎng)目標(biāo)，并用充滿激情的語(yǔ)言提出教師對(duì)學(xué)生的期望，切忌出現(xiàn)抽象的詞語(yǔ)。

2.自學(xué)探究。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。本步可分為自學(xué)前指導(dǎo)（1分鐘）和自學(xué)探究（6-8分鐘）兩部分。自學(xué)前的指導(dǎo)使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、要求和時(shí)間。自學(xué)探究部分讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信。當(dāng)然，教師要特別注意幫助自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

3、解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生的一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步可安排5-8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生合作探究教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

4、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究。這一步通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)τ谥R(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題的探索，既是對(duì)知識(shí)探究的鞏固，又是對(duì)知識(shí)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。

5、歸納、矯正（后教）。這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。

6、訓(xùn)練反饋內(nèi)化。通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即使反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。這一步至少安排10分鐘時(shí)間，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過(guò)巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問(wèn)題，力求當(dāng)堂解決。

在整體改革試驗(yàn)中，我們堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素有機(jī)地組合起來(lái)，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。

我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮、互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；核心理念；討論式教學(xué)；作用；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0182-03

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家，以相關(guān)工程技術(shù)人才應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程類專業(yè)教育的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證起源于美國(guó)，是目前國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。其核心是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以“教、教師和知識(shí)傳授”為中心向以“學(xué)、學(xué)生和能力素質(zhì)培養(yǎng)”為中心轉(zhuǎn)變，是一種以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。我國(guó)的工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、工程專業(yè)類在校生數(shù)及畢業(yè)生數(shù)分別占到高校專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)、高校在校生總數(shù)及本科畢業(yè)生總數(shù)的三分之一。積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，可以提高高等工程教育質(zhì)量，從而推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和整體質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，是學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。要適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證要求，關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念有三個(gè)：產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。產(chǎn)出導(dǎo)向也稱成果導(dǎo)向OBE（Outcome based education），是被美國(guó)、加拿大等教育發(fā)達(dá)國(guó)家采用的一種先進(jìn)的教育理念，該理念要求教育教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo)，專業(yè)教育的評(píng)價(jià)基于學(xué)校教育產(chǎn)出的畢業(yè)生的能力和素質(zhì)。以學(xué)生為中心將學(xué)生視為學(xué)校教育服務(wù)的中心并面向全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和社會(huì)滿意度是教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。專業(yè)認(rèn)證是一種對(duì)工程教育基本質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的合格評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)要求建立教育過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成持續(xù)、有效的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7項(xiàng)指標(biāo)要求。這些指標(biāo)要求是工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念的具體化，以學(xué)生為中心，以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程設(shè)置和教育教學(xué)為抓手，以師資隊(duì)伍和支持條件為依托，以具備內(nèi)外質(zhì)量控制機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)為保證，最終使學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

二、適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求給出了具體規(guī)定，主要包括工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)工程教育注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，解決的是會(huì)不會(huì)做的問(wèn)題，而現(xiàn)代工程教育還注重培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和價(jià)值取向，要求學(xué)生在解決工程問(wèn)題時(shí)要考慮社會(huì)、環(huán)境、文化等的約束以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等，除了重視會(huì)不會(huì)做的問(wèn)題，還注重該不該做、可不可做、值不值做的問(wèn)題[2]。專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等意識(shí)和能力的培養(yǎng)提出了明確要求。

專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求是課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)，而課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要形式之一，是一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，課堂教學(xué)的方式和方法對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要[3]。傳統(tǒng)以“教―教師―知識(shí)傳授”為中心的教學(xué)模式雖然具有教學(xué)效率高和知識(shí)傳授系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)，但存在明顯不足：如忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足；如過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)接受，忽略批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力不足；等等。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，就是要改變基于師生間“主―從”關(guān)系的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是采用師生間基于“主導(dǎo)―主體”P系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、方式、主動(dòng)性、結(jié)果和質(zhì)量等起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探索者，學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感意志、思維方式、價(jià)值觀、興趣和需要等能動(dòng)的接受新知識(shí)，自主構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新性思維。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教育模式有利于建立合作、平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生共享的過(guò)程。在“主體―主導(dǎo)”關(guān)系下的課堂，教師的角色由“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，而學(xué)生的角色由“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”，課堂由“一言堂”變成“百家鳴”。

在“主導(dǎo)―主體”模式的課堂教學(xué)方法中，討論式教學(xué)近來(lái)得到廣泛關(guān)注。討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和協(xié)作意識(shí)、民主精神和創(chuàng)造性，適合于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的有效課堂教學(xué)方法。

三、討論式教學(xué)的概念和作用

討論式教學(xué)不是一個(gè)新概念，是一種適合于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，最早可追溯到教育家孔子。討論式教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，促使學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的某些問(wèn)題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。討論式教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何學(xué)不好的”。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性這一內(nèi)因。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，主動(dòng)思考和發(fā)表意見(jiàn)很少。而在討論式教學(xué)中，學(xué)生變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)生必須根據(jù)討論課的主題，課后廣泛搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀、分析和整理，形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。討論課上，在教師的組織下，學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和討論，對(duì)不同意見(jiàn)會(huì)促使學(xué)生積極思維和辯論，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。通過(guò)討論式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

2.有利于提高學(xué)生知識(shí)掌握的水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課的思維受教師的約束，信息接受途徑單向一元化，缺乏積極和獨(dú)立思考。討論式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是做、思、論、學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)題去主動(dòng)搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀思考，討論課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與大家相互討論和辯論，最終形成新的認(rèn)知。學(xué)生接受信息的途徑互動(dòng)多元化，能促使學(xué)生從多角度思考和分析問(wèn)題。在討論課內(nèi)和討論課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，結(jié)合課堂的討論和思辨使學(xué)生對(duì)所論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在廣度和深度上都有顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力。在討論式教學(xué)中，通過(guò)課外的資料檢索搜集，提高了利用信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索整理能力，這是目前從事工程設(shè)計(jì)和研究的基本能力。討論課可采用小組討論的方式，大家分工合作，共同完成一個(gè)問(wèn)題的討論，從而鍛煉了學(xué)生的相互協(xié)作能力。討論課需要大家發(fā)言、相互討論和交流思想，從而鍛煉了學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人進(jìn)行有效溝通的能力。在討論課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料或其他學(xué)生的發(fā)言提出質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生在相互質(zhì)疑和討論思辨過(guò)程中積極思維，通過(guò)邏輯推理、直覺(jué)和靈感，有可能產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，從而提高了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，采用討論式課堂的教學(xué)改革以學(xué)生為中心，有利于工程教育專業(yè)認(rèn)證中學(xué)生畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、討論式教學(xué)的實(shí)施

討論式教學(xué)是采用討論方式為主的教學(xué)活動(dòng)，討論的有效組織和順利進(jìn)行是討論式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的重要保證。討論式教學(xué)法一般可分為準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

1.準(zhǔn)備階段。為了保證討論的目的性和有效性，在正式討論開始之前，教師和學(xué)生都需要做充分準(zhǔn)備。在討論式教學(xué)中，教師不在主宰課堂一講到底，教師的職責(zé)由單純的傳授知識(shí)向激勵(lì)學(xué)生思考轉(zhuǎn)變；教師更像是一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事更加有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞[5]。討論課前，教師首先要根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力對(duì)應(yīng)本課程的指標(biāo)點(diǎn)確定本次討論課的目的。其次，教師要結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的能力培養(yǎng)要求，深入專研教材和參考資料，確定有討論價(jià)值和有啟發(fā)性的討論題目。再次，教師要選擇好討論的方式。課堂討論的方式主要有班級(jí)集中式討論、小組分散式討論等。班級(jí)集中式討論是學(xué)生根據(jù)教師提前布置的討論題，在課后進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索、閱讀、分析和整理，在課堂展開集中發(fā)言和討論。小組分散式討論是將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組5―6人為宜，并指定1名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)和管理，每個(gè)組員根據(jù)討論題和經(jīng)過(guò)協(xié)商確定的任務(wù)，在課后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行搜集、閱讀和整理，在課堂進(jìn)行發(fā)言和討論。班級(jí)集中式討論學(xué)生人數(shù)較多，壓力較大，氛圍較緊張，而且時(shí)間有限，不可能每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師對(duì)參與發(fā)言的學(xué)生要有選擇，確保在有限的時(shí)間內(nèi)討論充分和深入。班級(jí)集中式討論較適合于問(wèn)題集中、難度較大的討論題。小組分散式討論學(xué)生人數(shù)不多，壓力較小，氛圍寬松，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，能力可得到充分鍛煉。小組分散式討論較適合于問(wèn)題分散、難度較小的討論題。討論課前，學(xué)生要根據(jù)教師布置的討論題對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行有針對(duì)性的搜集，并進(jìn)行閱讀、分析，通過(guò)自己的消化和吸收，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并為課堂發(fā)言討論做好準(zhǔn)備。

2.討論階段。討論開始，教師應(yīng)該闡明本次的討論目的、討論問(wèn)題、討論要求、討論程序等。討論過(guò)程中，教師的角色更像是“導(dǎo)演”或節(jié)目主持人，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，組織好討論過(guò)程，對(duì)討論循循誘導(dǎo)，層層深入，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論多加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言和討論的積極性，保證討論的順利開展和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段。討論結(jié)束前，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次討論進(jìn)行回顧的過(guò)程中，對(duì)所討論問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，特別對(duì)有關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題有統(tǒng)一完整的認(rèn)識(shí)。教要對(duì)學(xué)生的討論加以積極肯定，特別是對(duì)學(xué)生在討論中產(chǎn)生的好的思想苗頭加以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和知識(shí)的探究能力。教師還要對(duì)本次討論的準(zhǔn)備和過(guò)程等環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和不足加以總結(jié)和改進(jìn)，為進(jìn)一步提高討論課的教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

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