研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

一、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的基本特點

1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合認識論的基本規(guī)律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經(jīng)驗事實上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。

4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。

二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實踐

1．課題確立指導(dǎo)窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實驗、探究、設(shè)計、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導(dǎo)弱化

活動與研究性學(xué)習(xí)活動是不同的?；顒邮茄芯啃詫W(xué)習(xí)活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，才是研究性學(xué)習(xí)活動。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強調(diào)過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項任務(wù)的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動的始終。

3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度?？茖W(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴肅性喪失。科學(xué)的要義在于求真。嚴謹?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗。這種體驗是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個有機組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。

三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望

1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念

厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。

研究性學(xué)習(xí)的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習(xí)方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經(jīng)驗課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗，在現(xiàn)實的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機械化。個人的經(jīng)驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認知特點的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級的學(xué)生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識。中學(xué)生則可以實驗探究、實踐反思，培養(yǎng)社會責(zé)任意識和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

研究性學(xué)習(xí)作為一種重思考、重探究、重實踐的培訓(xùn)方式已經(jīng)在高技能人才培訓(xùn)中廣為教師所接受，并且成為彌補傳統(tǒng)的接收性學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方法。文章著重闡述了作者在高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中，運用研究性學(xué)習(xí)實施培訓(xùn)教學(xué)的具體操作方法及過程。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高技能人才；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

在世界經(jīng)濟一體化、競爭全球化的21世紀，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。中國石化三支人才隊伍建設(shè)中，高技能人才隊伍建設(shè)成為一支重要的力量。傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實踐中通過不斷積累經(jīng)驗，在勞動實踐中培養(yǎng)出來的人才，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實際問題，做到“知其然”就行了。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。在此之前高技能人才的創(chuàng)新工作絕大部分是憑借高技能人才的靈感，幾乎用的都是試錯法，他們的很多方法通常能解決實踐中的問題，卻不能形成自己的成果，原因是缺乏理論的支撐。很多高技能人才希望對創(chuàng)新理論進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以期指導(dǎo)自己今后的創(chuàng)新工作。

因此，針對現(xiàn)代企業(yè)高技能人才發(fā)展特點開展的創(chuàng)新能力培訓(xùn)成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團公司人事部計劃，選擇創(chuàng)新能力為目標，以高技能人才為培訓(xùn)對象，近幾年我處一直承辦高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式。在這類培訓(xùn)班上我們主要運用的是研究性學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)方式。

一、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式

1、 研究性學(xué)習(xí)的涵義

研究性學(xué)習(xí)作為以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)員通過類似科學(xué)研究的方式主動地發(fā)現(xiàn)問題、獲取相關(guān)知識、靈活應(yīng)用知識、經(jīng)驗并解決生產(chǎn)實際過程中的問題，它不僅要求學(xué)員理解掌握已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；同時激勵學(xué)員對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)員應(yīng)用各種不同方式去進行探究，對可能出現(xiàn)的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。研究性學(xué)習(xí)更看重的是學(xué)員的思考能力、探究能力和實踐能力。

2、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式

在人類教育實踐中，先后出現(xiàn)過兩種不同類型的教育方式：接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)的基本程序是教師通過全面系統(tǒng)的傳授將準備好的內(nèi)容教給學(xué)員，教師在教學(xué)中始終處于支配地位，學(xué)員活動僅僅局限在課堂，學(xué)員缺乏獨立思考能力。這種方式往往更注重學(xué)員對基本知識和基本技能的掌握。研究性學(xué)習(xí)的基本程序是學(xué)員在教師指導(dǎo)下，親身體驗和實踐用類似科學(xué)研究的方式，主動參與學(xué)習(xí)過程，以獲取知識、應(yīng)用知識、體驗知識、解決問題，從而體驗到知識運用的樂趣，自主構(gòu)建富有個性的知識體系。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)通過情境激發(fā)對問題的敏感性，注重自然的、未經(jīng)過加工的豐富的生活情境信息的刺激。它需要學(xué)員用過去的經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)的過程就是用原有的知識解釋新知識的過程，是基于經(jīng)驗探尋意義的過程。同時研究性學(xué)習(xí)還強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，伴隨著不同觀點之間的意義協(xié)商。研究性學(xué)習(xí)過程會營造一個團體學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)員們包括教師彼此分享自己的觀點，進行有效的討論和思考，互相學(xué)習(xí)，共同提高。很顯然實施研究性學(xué)習(xí)彌補了接受性學(xué)習(xí)方式的不足。

高技能人才在多年的工作過程中積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，這些都是可以在他們的研究探索工作中加以利用的知識。教師的理論和知識水平已不能完全滿足這些高技能人才的要求，只能指導(dǎo)學(xué)員在固有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，讓學(xué)員通過參加研究性探討的體驗，形成善于質(zhì)疑，樂于探究的創(chuàng)新意識；學(xué)員在教師的指導(dǎo)下掌握創(chuàng)新思維的方法和工具同時，會借用已有知識與經(jīng)驗進行科學(xué)研究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過提高溝通協(xié)作、團隊合作的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)員營造一個團體學(xué)習(xí)的氛圍，分析企業(yè)技術(shù)工作中的難題，形成解決問題的思路，增強對企業(yè)的責(zé)任感和使命感。因此高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)中傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式正在被研究性學(xué)習(xí)方式所取代。

二、 研究性學(xué)習(xí)方式的高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的實施

研究性學(xué)習(xí)是一種注重實踐與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，需要打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，重新建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方案，搭建教師與學(xué)員研究探索問題的平臺，發(fā)揮學(xué)員主體參與的意識，培養(yǎng)學(xué)員自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)員獨立分析、創(chuàng)造性解決問題的水平。我們在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)的探索與實踐過程中，研究性學(xué)習(xí)的實踐貫穿于培訓(xùn)過程始終，取得了初步成效。

1、布置學(xué)前作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的前提

要使學(xué)員充分享受研究性學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)員帶著問題來。布置學(xué)前作業(yè)就是研究性學(xué)習(xí)的前提。在培訓(xùn)前項目組就要求參加培訓(xùn)的學(xué)員結(jié)合崗位生產(chǎn)實際，針對降本增效、節(jié)能減排、安全生產(chǎn)的要求，提出生產(chǎn)操作中需要解決的一個難題，結(jié)合以往的知識經(jīng)驗水平擬定初步的解決該項難題的工作實施方案。這一方式成為培訓(xùn)的有力抓手，學(xué)員在培訓(xùn)過程中會始終圍繞自己帶來的問題尋求解決的方案。

2、創(chuàng)新理論和工具是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

要讓學(xué)員通過研究性學(xué)習(xí)這種方式解決自己帶來的生產(chǎn)操作中的問題，前沿的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新工具成為了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)會充分調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，利用他們以往的知識和經(jīng)驗思考生產(chǎn)操作中的難題，然而探討問題活動中也要使他們掌握必要的創(chuàng)新理論和工具，才能使他們在解決問題中少走彎路，開闊視野，突破思維的定勢，創(chuàng)造性的解決問題。在培訓(xùn)過程中項目組推出了TRIZ理論這一目前世界上最前沿的創(chuàng)新理論和六頂思考帽這一不同于思維模式的創(chuàng)新工具。學(xué)員跟隨教師學(xué)習(xí)這些前沿的理論知識，把自己帶來的問題用掌握的工具加以分析，研究，同時與理論老師交流，探討，形成解決問題的初步思路。

3、小組學(xué)習(xí)的方式是研究性學(xué)習(xí)的核心

要讓學(xué)員通過短短幾天的培訓(xùn)尋求解決生產(chǎn)問題的思路，小組學(xué)習(xí)的方式成為研究性學(xué)習(xí)的核心。項目組將來自中國石化上中下游各企業(yè)的高技能人才大致按相關(guān)專業(yè)組成不同的學(xué)習(xí)小組，目的就是打破學(xué)員原有的專業(yè)局限，小組內(nèi)的學(xué)員經(jīng)過思想的碰撞，靈感的啟發(fā)，在更大的視野下思考問題，有助于學(xué)員開啟不同的思維模式，創(chuàng)造性的解決生產(chǎn)操作難題，同時也對今后的工作有所啟發(fā)和借鑒。實踐證明這種方式在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)中是行之有效的，并且成果豐富，學(xué)員帶著未解決的問題來，帶著建設(shè)性的思路到生產(chǎn)實踐中嘗試，一個個難題得以解決，一項項專利得以產(chǎn)生，個人和企業(yè)實現(xiàn)了雙贏。

4、成果展示和專家點評是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

培訓(xùn)有短期效果和長期效果，長期效果的追蹤周期比較長，而短期效果則比較容易評價。在培訓(xùn)最終項目組安排了學(xué)員成果展示和專家點評環(huán)節(jié)，這成為了研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。早在培訓(xùn)開始項目組就給全班布置了小組任務(wù)，每個小組要選出一個生產(chǎn)操作難題，經(jīng)過幾天系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，與專業(yè)創(chuàng)新教師交流難點得到啟發(fā)，小組內(nèi)充分的探討，思想碰撞，突破固有的專業(yè)限制，開創(chuàng)性的形成一個針對性較強的解決思路，最終在全班展示并得到專家的點評和指導(dǎo)。當(dāng)然在操作過程中項目組在各小組選定成功展示問題后就會先期與專家交流，專家在點評前需要做大量的準備工作，包括專業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域，才能對選定的成果展示問題做一個有針對性的指導(dǎo)和點評。經(jīng)過實踐培訓(xùn)過程中高技能人才都會積極參與，選出成果展示問題，展示自己的成果和個人的風(fēng)采。

結(jié)束語

一個開放性的培訓(xùn)離不開培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)本身需要培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。我校在實施高技能人才培訓(xùn)過程中，通過不斷探索和實踐按照學(xué)習(xí)小組化、教學(xué)模塊化、內(nèi)容實用化、方法多樣化的培訓(xùn)思路，積極推進基于探究和研究的研究性培訓(xùn)方式，形成了靈活多樣、操作性較強的實施模式，為培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻]

[1]余光莉陳小玉基于TRIZ理論的創(chuàng)新能力教學(xué)[J] 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2004，（4）

第3篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：語文研究性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；新課程改革

任何一種的變革都是對固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當(dāng)前，語文研究性學(xué)習(xí)以其“關(guān)懷人文，關(guān)注人性，關(guān)心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關(guān)注，無庸置疑，研究性學(xué)習(xí)是對實施素質(zhì)教育的一大貢獻，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免“只追求表面的熱鬧，只作為應(yīng)試的點綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內(nèi)里空泛――“虛火”太盛

對于語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性無人質(zhì)疑，但是，在具體的實施過程中，又會不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項方面，有些學(xué)校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農(nóng)問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學(xué)習(xí)神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學(xué)習(xí)引向歧途。對于學(xué)生旺盛的求知欲望和可貴的創(chuàng)新精神，當(dāng)然要愛護、培養(yǎng)，但更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。要明確開展研究性學(xué)習(xí)的一個重要的目的便是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)精神。當(dāng)然，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導(dǎo)者的教師是否應(yīng)該多一些冷靜與清醒？是否應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實際情況量力而行？能否在愛護學(xué)生的求知欲望和好奇心的同時，實施一些科學(xué)精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會說：“研究性學(xué)習(xí)并不看重最終的結(jié)果。”不看重并不等于說沒有。正是因為不看重結(jié)果，所以才側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹、求實的科學(xué)精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當(dāng)?shù)恼n題，結(jié)果會是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收場，不了了之。學(xué)生也會對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，或以為科學(xué)研究高不可攀，或以為科學(xué)研究“不過如此”。這樣不僅對研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展不利，而且對培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹、求實的科學(xué)精神也不利。加上有人對研究性學(xué)習(xí)的認識不夠，以為研究性學(xué)習(xí)沖擊了應(yīng)試，于是便匆匆轉(zhuǎn)向，至多留下幾個課題的“空殼”，以為應(yīng)景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內(nèi)里空泛”現(xiàn)象的實質(zhì)，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會營造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學(xué)生“開展語文研究性學(xué)習(xí)成果展示”，回來后說：“他們那些成果據(jù)說兩年才研究出，放在我的學(xué)生身上，兩個禮拜就搞定了?！币苍S，該老師的弟子確實屬于“高足”之類，也許該教師指點有方，也許，學(xué)校的科研環(huán)境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經(jīng)過了解，上述諸因素均很牽強。

希望上述例子僅僅是個別現(xiàn)象，是例外，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，究竟有沒有類似的現(xiàn)象？“研究性學(xué)習(xí)”這個名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學(xué)習(xí)的靈魂、精髓并不是新出現(xiàn)的。古人云：“博學(xué)，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當(dāng)聽到把開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作某某學(xué)校的教育教研“特色”時，就不禁為研究性學(xué)習(xí)而擔(dān)憂。難道我們平日里常規(guī)的教育教研活動就沒有研究性學(xué)習(xí)了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學(xué)習(xí)的追求目標。我們可以接受沒有結(jié)果的研究，但是我們應(yīng)該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)無非是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和基本的科研能力。若論“高深”，學(xué)生可以進入高校繼續(xù)深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學(xué)生“不會研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強烈的功利目的驅(qū)動下的做法，已經(jīng)與開展研究性學(xué)習(xí)的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學(xué)習(xí)需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創(chuàng)新為終極目標?！靶膭拧钡共槐靥?，只要嚴謹求實地按照科學(xué)規(guī)律去做，就會收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經(jīng)歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣――畢竟我們是在往前走。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

可是，我們一些農(nóng)村中學(xué)，雖然按照要求，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的意義，消極應(yīng)付上級檢查。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂得何為研究性學(xué)習(xí)，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學(xué)習(xí)課，實際上一直無人上課。有的學(xué)校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學(xué)生自習(xí)。

其二，有的學(xué)校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學(xué)校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點的學(xué)校，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等并列的課程，上課時只帶著學(xué)生讀讀，這就失去了開設(shè)這門課的實際意義。

其四，再好一點的學(xué)校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當(dāng)。教師對學(xué)生的研究過程不加指導(dǎo)，對學(xué)生的研究成果不進行總結(jié)，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學(xué)習(xí)的宗旨有悖。為此，對在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，我有如下看法：

首先，加強對學(xué)校中層以上干部的培訓(xùn)，使他們真正了解研究性學(xué)習(xí)，并重視它。因為研究性學(xué)習(xí)確實有助于學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

其次，學(xué)校要組織全體教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師都懂得研究性學(xué)習(xí)，知道研究性學(xué)習(xí)它不單純是一門課，實際上是一種方法學(xué)，它教會學(xué)生研究的方法，并用此方法到各學(xué)科中去實踐。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)與每個教師都有關(guān)，眾多的教師不能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學(xué)習(xí)中，每個教師要擔(dān)負起“導(dǎo)”的責(zé)任。每學(xué)期每科教師都可給學(xué)生出一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學(xué)科的知識。這里特別強調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生看那些書，要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析、歸納，要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好總結(jié)。有時，學(xué)生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到更高層次的地方去請教。

還有，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不能太注重結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課，并不能要求學(xué)生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農(nóng)村中學(xué)，就是一些重點中學(xué)，我想也不會強迫學(xué)生一定要出成果。因為中學(xué)生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結(jié)果更重要。對學(xué)生的研究結(jié)果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極性。

我是一名農(nóng)村中學(xué)的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學(xué)習(xí)研討會，會上聽取了一些國家級重點中學(xué)校長關(guān)于這方面的報告，感覺到我們農(nóng)村中學(xué)與全國重點中學(xué)有很大的差距。但我覺得在研究性學(xué)習(xí)上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學(xué)校各異，學(xué)生也不一樣。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學(xué)理念在我國高校教學(xué)改革中受到越來越廣泛的認同。研究性教學(xué)在國外起步早，形成了相對成熟的教學(xué)模式。例如在歐美研究型大學(xué)普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學(xué)院校開展的項目教學(xué)[2]，在日本東京大學(xué)開展的演習(xí)課等。[3]這些按照研究性教學(xué)模式進行教學(xué)的課程，是不同學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學(xué)改革，主要是針對傳統(tǒng)學(xué)科體系中的課程所進行的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學(xué)體制下，借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，開展研究性教學(xué)實踐，仍有許多問題需要解決。

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開展研究性教學(xué)。

一、以小組協(xié)作方式進行的研究性教學(xué)的實施

研究性教學(xué)的對象是2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協(xié)作的方式進行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進行研究性教學(xué)的實施過程。

（一）準備

1.分組

教師向?qū)W生說明研究性教學(xué)實施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學(xué)生自由組隊。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。

2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求

教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對某個專題進行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個目標，開展對“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。

確定“X射線投影成像”專題的研究內(nèi)容為：（1）醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量的評價。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。

對每項研究內(nèi)容設(shè)置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提供相應(yīng)的教學(xué)資源

學(xué)生必須具備一定的知識背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)。在對某個專題進行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如在進行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識。可以通過網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）實施

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時數(shù)為80學(xué)時，其中理論60學(xué)時、實驗20學(xué)時。由于理論課學(xué)時有限，以小組協(xié)作方式進行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個階段實施。課前進行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對個體知識體系的構(gòu)建。

1.課前

要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進行研究性學(xué)習(xí)。組長負責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長及時收集小組成員在自學(xué)過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。

2.課中

上課時用抽簽的方式?jīng)Q定每組進行研究性成果匯報的內(nèi)容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報結(jié)束后，小組其他成員有針對性地對匯報內(nèi)容進行補充并參與答疑。每項內(nèi)容匯報結(jié)束后，進行全班交流和討論，教師及時給予點評。課堂討論以學(xué)生置疑、提問，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標適時參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時提供指導(dǎo)和幫助。

3.課后

每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問題新的認識，補充、修正、完善原來的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。

二、研究性學(xué)習(xí)評價

研究性教學(xué)的有效開展，離不開一個相對完善合理的學(xué)生成績評價體系。我國現(xiàn)行的學(xué)生成績評價大多采用終結(jié)性評價，即主要依據(jù)一次考試來評定學(xué)生的成績，這種成績評價方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標不再是單一追求對知識結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對學(xué)生而言就是一個研究性學(xué)習(xí)的過程，把對學(xué)習(xí)過程的評價納入學(xué)生成績評價體系，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]

研究性學(xué)習(xí)評價將學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達到知識體系建構(gòu)要求等指標納入評價體系，采取組內(nèi)互評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式進行。其中組內(nèi)互評與小組互評在研究性學(xué)習(xí)評價中的權(quán)重為0.3，教師評價的權(quán)重為0.7。

（一）組內(nèi)互評

課前以小組為單位進行研究性學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生對同組其他成員進行評價，填寫組內(nèi)互評表。組內(nèi)互評主要對學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進行評價。為了增加評價的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實施程序，在兼顧評價內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評分指標。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團隊協(xié)作能力三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細制定各項評價指標的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進行組內(nèi)互評提供依據(jù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程評價，了解評價指標和評價標準，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小組互評

課中進行研究性學(xué)習(xí)成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報過程進行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程及團隊協(xié)作能力進行評價。從主講表達能力、組員補充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評價研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協(xié)作解決問題的能力兩方面評價團隊協(xié)作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，取長補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。

（三）教師評價

教師除了要對每個小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報進行評價外，還要對每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過程進行評價。從學(xué)生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評價學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程。由于每個小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進行整體驗收和評價。

三、研究性教學(xué)效果及思考

課程教學(xué)結(jié)束后，對參加研究性教學(xué)的2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)情況、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行處理。

調(diào)查問卷中包含15項單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。大多數(shù)學(xué)生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學(xué)對提高學(xué)生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)性及課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中一些項目均值偏低，這反映出學(xué)生在這些選項上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。

大多數(shù)學(xué)生認為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動地位，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實施過程中存在一些問題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進一步嚴格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實施前，加大對學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評價指標和具體評價內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開展。教師要嚴格把握開展以小組協(xié)作方式進行研究性教學(xué)的時機，確保在實施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)，控制學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時公布對研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，發(fā)揮形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進、完善和發(fā)展所起的積極作用。

課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進行研究性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問題進行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進行必要的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進行的研究性教學(xué)的實施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準備與實施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國醫(yī)學(xué)院校的項目教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語教學(xué)，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學(xué)模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 特征 應(yīng)用

一、前言

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨具特色懂得學(xué)習(xí)方式，成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點。教育界是培育人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略性重要地位。教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識的人才基礎(chǔ)。因此，對教育進行改革就成為全社會關(guān)注的問題，一種以提高學(xué)生創(chuàng)新的精神和實踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)——研究性學(xué)習(xí)，成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)的概念

“研究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透于學(xué)習(xí)所有學(xué)科、所有活動之中，它指的是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“研究性學(xué)習(xí)”是一種以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)都是必要的，在人的具體活動中兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的就有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價值。

三、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運用

﹙1﹚體育教學(xué)需要研究

研究性學(xué)習(xí)可能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)在課堂中的主體性和參與性。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以更好地利用和發(fā)揮主體性和參與性，不但獲得了體育的知識，增強了體質(zhì)，而且獲得了體育的方法，有利于運動技能的掌握。此外，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是通過實踐增強研究和創(chuàng)新意識，體育學(xué)習(xí)的過程主要就是通過實踐進行的，因此體育教學(xué)本身就非常適合于進行研究，體育是需要研究的。

﹙2﹚體育研究性學(xué)習(xí)的特征

1、自主性

以往體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)只能根據(jù)教師的要求被動地學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)就給予學(xué)生充分的主動權(quán)，可以根據(jù)他們的興趣、愛好和當(dāng)前社會上的熱點問題，確定研究課題，和老師共同探索，對于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主性非常有益。

2、開放性

體育研究性學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)。首先，在空間上，它是在一個開放的場地進行的；第二，學(xué)生所處的位置是動態(tài)的；第三，學(xué)生在體育課中扮演多種角色：隊員、教練員、裁判員、記錄員、記時員等。在這些角色中，學(xué)生可以獲得多種體驗和知識，這也是在其他教學(xué)所不可能獲得的。

3、過程性

以往對學(xué)生的評價局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這就忽視了學(xué)生的個體差異，扼殺了一些雖然先天身體素質(zhì)差，但是對體育很感興趣的同學(xué)參與體育的積極性，造成他們喜歡體育但是討厭上體育課，甚至轉(zhuǎn)而討厭體育。這對體育教學(xué)來說，損失是慘重的，教訓(xùn)也是深刻的。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，但更視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體育的感受和體驗，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，但更側(cè)重參與過程評價。也就是說，學(xué)生的研究過程就是它所追求的結(jié)果，這無形中給那些身體素質(zhì)差的學(xué)生以極大的鼓舞。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在體育教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)呢？體育研究性學(xué)習(xí)的組織實施過程可以大致分為以下六步驟：

⑴確定課題，確定目標。教師必須事先了解學(xué)生的實際知識，技能水平，不能不切實際，好高騖遠。同進要征求學(xué)生的意見，選擇大家比較感興趣的課程進行研究，這是實施的關(guān)鍵。選題好壞，直接影響到實施效果。好的選題可以增加學(xué)生的知識，提高他們對體育學(xué)習(xí)的興趣，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。壞的選題不但會導(dǎo)致一次研究性學(xué)習(xí)的失敗，而且影響學(xué)生對體育研究性學(xué)習(xí)和體育學(xué)習(xí)興趣。

⑵小級獨立分析和研究，教師指導(dǎo)，幫助。在這個階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，推舉出組長、記錄員、總結(jié)發(fā)言人，然后在教師的指導(dǎo)下，對選舉的課程進行研究。在研究的過程中，在教師的指導(dǎo)下，組長要領(lǐng)導(dǎo)組員制定研究方案，并不斷地鼓勵組員展開討論，勇于發(fā)表自己的觀點，記錄員要認真將每一位組員的發(fā)言記錄下來。

⑶形成研究報告，小組和個人總結(jié)。研究報告以小組為單位撰寫，個人進行總結(jié)，小組進行總結(jié)。

⑷結(jié)果展示，組間交流。組間交流可以促進課程研究。其他組的研究成果可能對本組的研究是一種啟發(fā)，可以取長補短，從而使研究更加深入，提高研究的質(zhì)量。

⑸評定成績，總結(jié)整理。教師對學(xué)生的成績進行綜合評定。小組根據(jù)討論和組間交流的資料進行總結(jié)，確定最終解決問題的方法，并將其整理成有條理的了言稿，為總結(jié)發(fā)言人在全班匯報時提供素材。

⑹匯報結(jié)果。在前面四步結(jié)束之后，應(yīng)該說整個研究過程已經(jīng)結(jié)束，但是為了讓學(xué)生了解其他組的成果，可以組織一次匯報會，可以在同一堂課進行，也可以在下次課開始時進行，這樣可以起到復(fù)習(xí)的效果。

﹙3﹚實施過程中的注意事項

⑴同學(xué)的學(xué)習(xí)過程要從接受性向主動性轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗和知識是間接的，它以重復(fù)為特征，再現(xiàn)人類已取得的經(jīng)驗，不導(dǎo)致新經(jīng)驗和新知識的獲得；而自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動地去探索，去嘗試，去謀求學(xué)生個體創(chuàng)造體能的充分挖掘和個體的張揚，獲得的是直接的經(jīng)驗，讓學(xué)生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實世界，增強學(xué)生獲得知識的欲望。

⑵研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成，但這并不說明教師可以放棄傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方式，兩者必須有機結(jié)合，才能發(fā)揮作用。在研究性學(xué)習(xí)過程中，一些需要向?qū)W生說明的問題還是要通過講解的方式進行，否則就將陷入一個極端的誤區(qū)，對于體育教學(xué)將是一個很大的損失。

⑶研究性學(xué)習(xí)并不意味著教師在教學(xué)中作用的削弱，而更多地意味著是一種全新的挑戰(zhàn)。要從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進，組織和指導(dǎo)，以平等的身份與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這就從更高的層次上要求教師在教學(xué)理念上與時俱進，在知識結(jié)構(gòu)上不斷優(yōu)化，開闊視野，成為復(fù)合型的新一代教師。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高職；地理教學(xué)；實施策略；研究

高職教育的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力，在自主探究教學(xué)和技能型人才需求不斷提高的新時期，實施研究性教學(xué)活動成為課程教學(xué)的重要途徑。高職院校實施研究性學(xué)習(xí)不僅是一次教學(xué)改革，更是迎合國家素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)要求的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的欲望，從而使地理學(xué)習(xí)的興趣獲得有效提升。因而在高職地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)具有獨特的優(yōu)勢。

一、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標設(shè)計的原則

1.切實可行性原則

地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)具有較強的可行性，倘若研究性課題中的問題描述不準確，那么研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標就難以實現(xiàn)，教學(xué)效果也不能很好地保證。因而，在進行教學(xué)目標設(shè)計時，教師應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標設(shè)計的合理性和切實可行性。

2.難度適中原則

教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)對難度進行適當(dāng)把握，難度適中的研究性教學(xué)目標更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若教學(xué)目標設(shè)置得過于簡單，會降低學(xué)生的研究興趣，倘若設(shè)置得太難，會挫傷學(xué)生的積極性，因而難度適中的教學(xué)目標更有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)效果。

3.全面、整體性原則

地理教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)全面、整體，倘若整體性欠缺，會使教學(xué)目標偏離實際的教學(xué)活動，教學(xué)活動難以有效實施。

二、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實施的策略

1.依據(jù)教材要求，合理進行研究性課題選題

研究性教學(xué)要求在掌握和了解教材知識的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的知識體系，依據(jù)某一課題結(jié)合自身的生活實際進行自主探究實踐，并將自己所學(xué)的理論知識運用到探究實踐當(dāng)中，對探究的問題進行解決。通過此過程，不斷深化自己所學(xué)的知識，將知識活用并進行創(chuàng)新。針對高職地理學(xué)科教學(xué)來說，無論是理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實踐都有較大的難度，因而教師在實際的教學(xué)活動組織過程中，應(yīng)通過合理的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，并注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用能力，做到自主探索、合理創(chuàng)新應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的知識能力水平對研究性教學(xué)的目標進行合理確定，目標的制訂既要求學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)的地理知識，又能順利地開展研究性教學(xué)活動。探究性教學(xué)的內(nèi)容可讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇，但教師需對自主選題的內(nèi)容進行規(guī)定，如選題應(yīng)具備趣味性、價值性等，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種地理現(xiàn)象和地理知識。

2.創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，注重教學(xué)實踐

研究性學(xué)習(xí)是一種在探究中學(xué)習(xí)的活動，其具備的顯著特征是問題提出、問題討論、問題解決。因而在高職地理研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過將所學(xué)知識進行創(chuàng)新來解決研究性課題中的問題。高職地理教師在進行研究性學(xué)習(xí)過程組織時，應(yīng)注重教學(xué)實踐，合理創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，不僅僅以傳授知識作為主要任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用問題探究的方式激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，通過小組的形式對確定的研究課題進行合作探究。

3.總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果

研究性學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果，教師在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時將研究學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，以論文或報告的形式整理研究性學(xué)習(xí)成果。如某學(xué)生的研究性課題為“某地區(qū)土地資源的開發(fā)利用”，該學(xué)生在自己的論文中對該土地的地質(zhì)特點以及農(nóng)業(yè)栽種建議等進行了詳細的描述。教師組織學(xué)生以該學(xué)生論文為對象進行探討，為該學(xué)生的研究內(nèi)容提出合理的補充修改建議，以促進學(xué)生的共同進步。

研究性學(xué)習(xí)是新教育理念倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，其要求教師在教學(xué)活動中，改變對研究性教學(xué)活動的認識，將教學(xué)活動由知識傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式要求教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠?qū)W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)，對研究性教學(xué)中存在的問題進行及時解決。研究性學(xué)習(xí)作為社會發(fā)展對教育理念要求的產(chǎn)物，其不僅在高職地理教學(xué)活動中具有重要的現(xiàn)實意義，還應(yīng)在其他學(xué)科教學(xué)中普遍推廣和實踐。

參考文獻：

[1]陸永權(quán).研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].成功：教育，2012（22）：141.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí)　大學(xué)　計算機基礎(chǔ)教育　教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是進入新世紀以來，我們國家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者?！苯逃康倪@個文件雖然針對基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是高等院校各非計算機專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標是使學(xué)生了解計算機的基本原理，能夠利用計算機更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會應(yīng)用計算機解決實際問題特別是專業(yè)問題的能力。因此，培養(yǎng)計算機的應(yīng)用能力是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為平臺，開展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。

1.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，對于面向非計算機專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標取向。高級語言、數(shù)據(jù)庫的運用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機知識的基本途徑。而根據(jù)知識特點和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、生活實際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學(xué)生既通過直接經(jīng)驗獲取了知識，也能切身體會到計算機知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。

其次，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計計算機專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會受到課時的嚴重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進行，同時，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個方向上深入研究，培養(yǎng)特長，從而形成“多能一?！钡哪芰Y(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實。

第三，高等教育的一個重要任務(wù)實培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計這些實踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類似科學(xué)研究的方式來獲取知識，其學(xué)習(xí)過程也是一個培養(yǎng)科研能力的過程。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺。

2.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計算機領(lǐng)域各大主要分支，如，計算機原理、高級語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等。這些領(lǐng)域為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。同時，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂嬎銠C知識應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。

其次，開展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計算機，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計算機持有量，以及社會有償提供的機器數(shù)量，使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學(xué)生對計算機的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計算機的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計算機自主開發(fā)一些成果，在運用和駕馭計算機方面體會成功。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，無疑為學(xué)生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置

目前，就國內(nèi)外各級各類學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的狀況來看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨開設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對獨立，有著自己的課程目標和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的開展，主要是在課外進行，而在學(xué)年教學(xué)計劃中，會留出一定課時作為結(jié)題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置?；谶@樣的課程設(shè)置開展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容對計算機各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時，應(yīng)用性也較強，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識模塊的深入發(fā)掘或在實際問題中的綜合運用。如，在語言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗”為課題，進行應(yīng)用程序開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中，可以以“班級成績管理系統(tǒng)”為課題，進行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)；在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中，可以以個人、班級和學(xué)生社團等網(wǎng)頁的開發(fā)為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。

三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

如前所述，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實施過程一般為以下步驟：

1.確定知識背景

選定某個知識模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識目標，通過研究性學(xué)習(xí)來獲取或應(yīng)用此類知識，親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內(nèi)涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過多和過少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責(zé)，既保證研究活動的連續(xù)性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。

5.開展研究

將確定的研究方案具體落實。學(xué)生分工合作，教師要適時指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對課題結(jié)果直接地幫助。

6.形成結(jié)論

課題小組將各自的結(jié)果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結(jié)

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結(jié)構(gòu)。

四、研究性學(xué)習(xí)的評價

研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價有很大的不同。

1.評價目的

研究性學(xué)習(xí)評價是一種發(fā)展性評價，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結(jié)果評價。

2.評價原則

應(yīng)堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的積極參與，主動探究。

3.評價指標

要對課題、過程、方法和結(jié)論整體評價，突出過程評價。

4.評價標準

標準要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對每個學(xué)生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評價方法

采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

一、刺激教師的求知需要

要適應(yīng)開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，語文教師必須要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學(xué)習(xí)尤其是語文研究性學(xué)習(xí)的求知需要?！皩W(xué)會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機

“學(xué)會分享與合作”既是研究性學(xué)習(xí)的一個目標，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)代社會是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成教師良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學(xué)習(xí)具有很強的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性

語文研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學(xué)習(xí)能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

六、訓(xùn)練教師的記憶力

實施和組織語文研究性學(xué)習(xí)離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學(xué)習(xí)的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

七、豐富教師的想像力

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學(xué)研究中的實在因素?！痹谡Z文研究性學(xué)習(xí)中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學(xué)習(xí)的特點所決定了的。高中語文研究性學(xué)習(xí)活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

八、增強教師的思維能力

語文研究性學(xué)習(xí)非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導(dǎo)學(xué)生開展高中語文研究性學(xué)習(xí)，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。